注重方法指导打造高效课堂

“木心鹿土”通过精心收集，向本站投稿了12篇注重方法指导打造高效课堂--思想品德研讨会发言材料，以下是小编为大家整理后的注重方法指导打造高效课堂--思想品德研讨会发言材料，希望能够帮助到大家。

篇1：注重方法指导打造高效课堂--思想品德研讨会发言材料

注重方法指导打造高效课堂--思想品德研讨会发言材料

禹村一中朱丽

大家好，感谢领导给了我这么一次与诸位就思品课教学交流的机会，现将本人和备课组的一些体会、做法简介如下，如有不对之处敬请各位同仁批评指正。

一、初一、初二，我们重点做到

（1）、重视双基，夯实基础

我所说的基础，指的是基本观点、基本理论。忽视基础知识的教学而去片面强调能力的培养和提高会成为无源之水、无本之木，能力也就成了空中楼阁。在这一方面，我们充分利用学案导学，深入贯彻新教字47号文件精神，深化学案导学落实单元达标教学，真正做到了每一单元新授课完成后，认真上好单元复习课，并及时检测讲评，对成绩不好的同学单独辅导，并进行二次过关，保证每一个学生都不掉队。

（2）、坚持做好集体备课

我们的集体备课，内容上有所扩充，既包括教师与教师之间的集体备课，也包括教师和学生之间的交流、沟通。通过集体备课，教师之间可以探讨教学方法，相互取长补短、分工合作，可以让信息与资源共享。通过集体备课，师生之间互动，把学习的主动权真正交还给学生，切实尊重学生的个人经验和新异见解，同时把“讲”的机会让给学生，让学生成为学习的主人。

（3）、构建和谐的师生关系

在学生的眼中，思品课本身比较枯燥，学生没有多大的'学习兴趣。既然学生不太愿意学习思品课，那么你不能对他太过严厉，更不能动粗，否则后果难以预料。我的做法是要用自己的人格魅力去征服学生，让学生喜欢自己，进而喜欢我们所教的这门学科，掌握我们所教授的内容，正所胃“亲其师信其道”。因此。课堂上，对表现好的学生，要及时的给与肯定、表扬，而对违纪的学生，我尽量用眼神、手势去提醒，坚决避免正面冲突，适当的时候和学生开开玩笑拉近距离，对成绩差的，与其谈话，以鼓励为主，不歧视、不放弃。所谓“情通理自达”，因与学生和谐相处，学生对知识也愿意接受，达到事半功倍的效果。

（4）做好教材“厚―薄―厚”的转化

在学习过程中，为方便学生学习、减轻学生的学习负担，也为提高学生的学习兴趣，我们在教学过程中力争把教材“教薄”，先把一个个的问题变“薄”，比如我们在初一学习“

二、初三复习阶段，我们主要做了

（1）增强时间观念

“老牛自知夕阳短，不待扬鞭自奋蹄”。进入复习阶段，常给学生算算时间帐，加强学生的时间意识。增强学生的紧张感，保证学生每节课都能高效率完成学习任务.

（2）整合教材，夯实基础

在复习内容的处理上，由于我们中考的范围涵盖了初一、初二、和初三几乎所有的内容，时间紧、任务重，我们变原来一贯的三轮复习为两轮复习，对教材进行了整合。如：我们把初二第十二课《感受大自然》十三课《关爱大自然》和初三第八课《走可持续发展》这两部分有关人与自然及资源节约、环境保护的内容整合，把初二第十四课《感受现代科技》十五课《走创新之路》和初三第七课《走科教兴国之路》进行整合，等等，这样既有利于节省复习时间，又能使学生系统地把握复习内容。

（3）紧扣中考，精选习题，注重方法指导

（4）、突出社会热点，注重理论联系实际

理论联系实际是政治课的基本原则，也是中考的命题方向。要求学生常看新闻节目，关心国内外大事和社会热点问题。总复习阶段，每节课前让学生说说最近的国际、国内大事，然后想方设法引入课堂教学。并从不同角度，用不同的知识点引导学生去观察、分析这些热点问题，培养学生的发散性思维。特别是当年3月份以后的社会热点问题，更要要求学生全面把握，如“上海世博会”这一热点问题，可从科教兴国、人才强国角度考虑，也可从成功举办的原因、青少年的历史责任、做文明公民等方面考虑，教学过程中的重点是方法的指导与解题技巧的培养，力求举一反三，触类旁通。

总之，教学有法，但教无定法，以上是我一点不成熟的看法和做法，敬请各位领导和老师批评指正，多提宝贵意见。

篇2：打造高效课堂的四个方法

建立平等良好的师生关系

良好的师生关系无时无刻不在影响着教育，教师不能受传统的师道尊严观念的影响，盲目自尊，不容许学生有丝毫挑战，并且把自己立在知识灌输者的人设框架里面。这种不平等的师生关系容易导致师生间的疏远，甚至对立，从而影响到老师教学目标的实现。因此，教师应该摆脱传统观念的束缚，确立平等、良好的师生关系。教师要学会把自己当成和学生一起学习的组织者与参与者，抛出问题引导他们独立思考、尊重他们说话、思考、做事的权利，尊重学生的自主性和个别差异。只有建立好平等良好的师生关系，才可以使课堂不会成为教师的独角戏，才能调动学生积极性一起使课堂变活。

充分备课

孔子曾曰：“凡事预则立，不预则废。”充分备课是有效教学的前奏，教师备课前一定要嚼碎教材上的知识点，厘清前后知识点的关系。在备课时设计精彩的教学环节，给学生创设合适的学习情境，不单单考虑到死板的书面语言，而是要和实际相关联，使课程更有趣，从而调动学生的兴趣。另外备课时除了将知识点讲生动、讲透，更要注意习题的准备。要将习题讲“活”，注意立足知识基础，推陈出新，新颖题目同样更能调动起学生的兴趣，从而提高课堂效率。

合理分配课堂时间

在课堂的45分钟里，一方面要求教师把重要的知识点讲清楚，完成既定的教学目标;另一方面教师又要给学生自主思考、讨论和合作探究的时间，要真正让学生在课堂上学有所得、学有所获，合理分配时间是提高课堂教学效率很重要的一点。教师可以在课前留给学生自主预习教材的时间，因为大多数学生不会在课外预习，所以有必要把它作为一个教学环节来设计，最好是能让学生带着问题有目的地阅读教材，一边预习一边思考一边解决问题。课堂上由问题引到知识点，要多留时间给学生自主思考，而不是自己急于求成从而使学生不能理解。

合理分配小组

在高效课堂模式下，学习的最小单位不再是学生，而是小组。建立学习小组，共同学习，共同进步。可以根据男女生比例分配适中、学生的性格搭配与互补、优势学科与弱势学科的结合、座位安排的合理等原则安排座位，很多学校都在使用优学堂教学管理系统，通过系统的数据统计，看到每个学生的学习情况，方便教师分析。

高效课堂是教师和学生共同的成果，教师做到以上四点，能够和学生一起打造出高效课堂，使教师有价值、学生有所获

篇3：打造小学生高效课堂的方法

课堂教学是一门艺术，是需要老师和同学们共同参与的，如何打造出一堂生动且智慧的小学生的语文课堂，来激发小学生学习语文的乐趣，进而爱上语文的学习。

一、 创情设境，激发兴趣。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。 学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢?

1、精心导入，引起学生的学习兴趣。 导语是一堂课的切入点。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。 第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。 设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣

(1)、激发兴趣，设置悬念 入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。 (2)、触及重点，短小精悍 导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列;过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

(3)、创设气氛，营造氛围 语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。 人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

2、 激情授课，培养学生的学习兴趣。

教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚?什么样的海参?怎样的大龙虾?并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。 创设一种真实而复杂的问题情境，把所有的学习任务放置于这样的情境之中，这有利于激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地参与到相应的学习活动之中，这就要求创设的情境要着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性。

在《真想变成大大的荷叶》这节课中，老师为孩子们创设了一个个情境，其中有碧叶相连的画面，有轻松愉悦的音乐，有充满童真的语言，有栩栩如生的表演，让童真童趣在课堂上荡漾。 如第四节：描写了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和弯弯的新月，出现在静谧的夜空，多美的意境。教师在学生想象的基础上展示夏夜星空图，在孩子们一声声惊叹中深深感受到夏夜的魅力。再如，学习“穿梭”一词，对二年级的孩子来说，是相对较难理解的。教师组织学生表演，两名学生扮演可爱的蝴蝶，其他学生扮演美丽的花朵。 老师娓娓道来：“孩子们，你们看，可爱的小蝴蝶在花朵丛中快乐地飞来飞去，从这朵花前穿过，又从那朵花后绕过，多快乐啊!这样就是穿梭。”学生们在这样轻松愉悦的生活场景中领悟了词意。

二、积极鼓励学生自主参与。

“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。 当然有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。

三、鼓励质疑问难，引导学生创新意识。

学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢?我认为这需要教师的一个引导过程。

1、审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如：教学《富饶的西沙群岛》一文时，可这样设问：“岛”是什么意思?“群岛”又是什么意思? “西沙群岛”在什么地方?“富饶”是什么意思?为什么说是“富饶的西沙群岛”?这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。

2、身边小事启质疑：除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。 通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考

四、巧妙运用电教媒体，创设高效课堂。

随着信息技术日新月异的发展，电教媒体逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。 教师优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力，打造高效课堂，有着极其重要的作用。

1、运用电教媒体，创设轻松、愉悦的教学氛围 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的心理特征是好奇好动，他们乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中探索，所以作为课堂教学的主导者，创设轻松、愉悦的教学氛围是极其重要的。 例如：如教学《海底世界》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的海底世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。 又如《五彩池》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。 此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。

2、运用电教媒体，要坚持启发诱导，淡化教学重、难点。 陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。 一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师的教学要能温故知新，巧妙地启发诱导，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，淡化教学重、难点。 语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。 如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。 这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

3、运用电教媒体，努力提高学生学习语文的兴趣。 鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的”。现代教学媒体为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。 例如，如如教学《瀑布》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。 总之，实施小学语文高效课堂，对培养学生创新实践能力将有重要作用，我们一定要采取多种措施提高课堂效率，还需要我们全体语文老师不断探索。相信打造高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。

篇4：打造高效课堂的重要方法

打造高效课堂的方法

精心构建三级建模，打造精品高效课堂

校级建模，一校一模，即该校的“三七自主”课堂教学模式。最初，该校的课改是从复习课课堂教学模式的构建开始，各教研组群策群力，形成了复习课模式的雏形——复习目标及重难点;合作探究，知识梳理;演练反馈等几大步骤。

“三”，是指三种教学思想——目标教学、分组教学、学生探究与合作。该课改定位于老师是学生学习的引导者、帮助者和合作者;学生是课堂的主体，是新知识的探究者。在学习过程中，学生不仅要获得知识的更新，更要获得解决问题的能力、方法及情感的体验。

“七”，即课堂教学模式分为七个环节：展示目标，分配任务;组内分工，自主探究;互助学习，相互答疑;组内交流，达成共识;小组代表，展示成果;本组补充，纠正提高;异组交流，质疑拓展。

最终，在天津教科院王敏勤教授的引领下，该校把教学环节进一步优化完善为单元导入，明确目标;学案导学，自主探究;互助学习，相互答疑;组内交流，帮教提升;展示点评，点拨启发;达标测试，课堂小结;练习反馈，拓展提高。

学科建模与个人建模并举，做到减负担增实效

学科建模，凸显学科特点，融体智慧。学科建模，一科多模。所谓“一科多模”，是指各门学科根据学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同课型的教学模式。学科建模与个人特长和项目管理相结合，即教研组根据每个老师擅长的领域不同，由教研组长做好协调，采取本人申请的方式，成为“立标人”。各个学科组在学校“三七”自主教学模式的指导下，根据本学科不同课型的特点，形成更为具体的学科教学模式。

个人建模，彰显个性特色，成就师生梦想。个人建模，一模多法。所谓“一模多法”是指，在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，形成自己的教学设计和教学风格。如同样是导入新课，有的老师创设情境导入新课，有的提出问题导入新课，有的开门见山导入新课。

在整个建模活动过程中，该校秉承“学一家，融百家，成一家”的指导思想。先学习别人，再融汇别人，最会自成流派。对三级建模的检验是通过课堂、通过学生来验收的，惟一的检验标准就是是否真的做到了减负担增实效。

“三级建模”课堂教学模式在该校最终确立

该校的三级建模构建，营造出了“百家争鸣，百花争艳”的局面，出现了像吕广枝老师的“体验课堂”，陈新红老师的“本真课堂”，徐艳老师的“情景课堂”，赵国岭老师的“激、探、用、悟”数学课堂等特色课堂。这些特色课堂能激情激趣、回归本真，逐渐形成了一种教学风格。

让教师教得轻松，让学生学得快乐。该校最终在天津教科院王敏勤教授的引领下，在“三七自主课堂教学模式”的大框架下，使每个老师形成了既有共同的教学理念引领、又符合个人实际的，具有独特教学风格的“三级建模”课堂教学模式。

高效课堂的好处

首先，构建高效课堂有利于扎实推进素质教育的开展。自从全国各地大力推进素质教育以来，学校的课程设置齐全了，原先设置的课时减少了，学生自主学习的时间多了，虽然学科的课时量减少了，但教学任务没减少，在这种情况下，从当前教育改革发展的趋势上看，进一步深入探讨教育改革的空间，必将会集中到如何提高教学质量上，进而每一堂课的教学质量，关注每一个学生发展的质量。感悟课堂教学改革，也越发地使我们清醒而又清晰地认识到，一切教育改革的重心在于提高课堂效率。“实现课堂教学高效率、高效益、高效果;使学生真正做到学会、会学、乐学，使学生健康积极发展，获得更多的幸福感和成功感”是高效课堂的探索与实践的着力点。它的探索与实践有利于扎扎实实地推进素质教育。

其次，构建高效课堂有利于真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。高效课堂的实践与探索必将使教师在教育教学观念上产生质的变化，在高效课堂的改革与实践中，教师关注每一位学生，关注每一个学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，从而使教学过程真正成为学生一种高尚的生活和丰富的人生体验。实践靠理念来指导，理念靠实践来促进。在实践与探索中，参与教师必将真正树立起与素质教育精神相一致的教育教学理念。

第三，构建高效课堂有利于推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。高效课堂的的探索与实践不仅将更新教师的教育观念，更将改变着他们每天进行着的习以为常的教学方式、教学行为。教师的教学行为被赋予了特殊的意义，它是学生学习方式转变的根源。在对待学生的态度上，教师将尊重每一位学生，赏识每一位学生;在对待学生的学习上，教师将更加注重帮助与引导;在对待自我成长上，教师将更加注重自我反思;在对待与其他教育者的关系上，教师将更加注重合作。在高效课堂中，教师是学生学习的促进者，是教学活动的研究者。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。

“为了每一位学生的发展”是高效课堂的核心理念。高效课堂将由过去的封闭走向开放，将由过去的“专制”走向民主。课堂上，学生将真正成为学习和教育的主人，将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。教师和学生不再是外在于课堂的，而是成为课堂的有机构成部分，成为课程的创造者和主体，教学成为创生与开发的过程。课堂中更加突出学生学习过程中发现、探究、研究等认识活动，学生的学习活动将更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。使学生学会学习，注重过程与方法的培养，为学生终身学习、发展这一长远规划奠基，是高效课堂建设与探索的终极目标。

第四，构建高效课堂有利于校本教研的深入开展。改革传统课堂教学，实施高效课堂教学活动，作为教师个体，就必须要学习现代教育教学理论，掌握素质教育要义。把握新课程理念，提升理论水平，就必须积极参加校本培训、校本教研、听评课、集体备课等活动;就必须勇于将现代先进的教育思想实践于课堂教学，敢于创新形成自己的高效的教学模式，提升教学能力，这些活动都是学校必须要开展的。以上涉及到这些相关活动及内容，恰恰都是高效课堂探索与研究中的主要内容。高效课堂教学实践与探索本身就是一个教师参与科研的过程，教师承担起“研究者”的角色，在研究中，教师通过学习培训、主题教研、集体备课、异课同构、反思交流等方式参与校本教研，通过实践与探索，教师的教科研能力将得到极大的提升。

第五，构建高效课堂有利于教师的专业成长。高效课堂教学，是教学工作质量高层次的标准，是学校办学效益的最高体现，是每一位教师实现课堂教学目标的理想追求，也是对教师教学工作能力的考查。因此，实施高效课堂教学的过程，既是教师业务素质提升的过程，也是教师专业发展的过程。教师在研究课堂中的学生，研究课堂中的知识，研究课堂中的人际关系，研究课堂中的教学方法的过程中，教师的专业素养就会得到极大的提升。因此，高效课堂的建设与探索为教师的专业成长搭建了一个广阔的舞台。

第六，构建高效课堂有利于新课程改革向纵深发展。高效课堂教学的探讨有利于素质教育的进一步实施，有利于新课程改革向纵深发展。新课程改革中往往存在着的一个瓶颈问题，就是教学管理制度的重建，在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是高效课堂教学改革的重要任务。教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变，需要相应的教学管理制度为其保驾护航。教学管理制度的重建，将从根本上解决教育观念和行为问题，高效课堂教学管理制度的探讨必然使我们课堂教学质量得到提升，从而加速我们前进的进程。

高效课堂老师的作用

一、备好教材与学生，编制导学案，指导预习

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行备课与教学，而应按照学生“学”的规律进行备课与教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样备课、怎么教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案及导学案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。做到明确目标;提高效率;注重方法;课堂效果!

把握每一节的课堂结构，总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的问题。设计出符合学生“已有知识经验和思想方法基础”的导学案，将学生可以在“已有知识经验和思想方法基础”上可以自行掌握的内容作为预习内容，让学生在课前用15分钟时间轻松搞定，将教材重难点作为探究内容，将已学过相关知识在探究前进行铺垫，放心地让学生依据探究案去进行讨论。

预习需要老师的指导。预习环节训练步骤要求粗精细三个层次，第一层次，粗读──知结构，扫除认知障碍;第二层次，细读──分层次，明确教材重难点;第三层次，精读──能质疑，自己能提出问题。

二、引领、调控课堂，使学生得到提高、升华

这一阶段包括学生通过阅读教材和资料，确定重点与难点→通过独立思考→提出我的疑问→通过合作学习和小组讨论解决问题→通过反思和评价达到知识的最终构建及提升。让学生带着问题，带着强烈好奇心、求知欲去讨论学习，尝试达标，让学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，充分发挥学生主体作用。

创设问题情境，根据教材内容的性质特点，通过有趣的实验、故事或前景呈现、或设置悬念、引出问题，激发学生的情趣导入新课，或承上启下复习旧知识、导出新知识。教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂中，教材安排的内容，可用可不用，也可采用不同方式使用. 教师在教学过程中要适时地巧妙地对教学情境中发生的现象进行质疑，提出问题，让学生充分发挥自已的想象，根据生活中的事例或实验，大胆去猜想，但一定注意不要毫无根据的猜想，一定要让学生回答“你的猜想依据是什么?”

预习查究要求学生对预习内容进行验证。并及时修改预习时存在的错误。

多层次互动(小组、二人、同层、异层、师生互动)不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。对预习中存在的疑问及导学案中教师预设的探究问题进行讨论。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。根据教学内容和学生实际，采用多种形式，这样可以活跃学生思维，培养创新的敏捷性、多端性。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路。

小组展示和点评是为了让各小组选派代表在全班展示研讨结果，对结论质疑、修改、补充、完善后，取得共识。通过这样的自行研讨、质疑、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。讨论、质疑是自主学习的基本方法，“问题”是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。现代学习方式特别强调“问题”在学生学习活动中的重要性，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。“质疑”的过程，实际上是一个积极思维的过程。

归纳总结，先由学科班长将本节课的重点知识进行总结，并就本节课各组同学在讨论、展示、点评等环节中的表现加以总结。教师将在自学、讨论、展示、点评过程中反馈出来的问题，根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、模型等方式表述出来，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。

引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替。

篇5：高中英语高效课堂的打造方法

高中英语高效课堂

一、分层教学的依据

如何分层?依据什么分?依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：

1.学生的成绩。这是最基本的依据。2.学生的潜力。这是一个最重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。3.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

二、学生主体分层

根据上述依据，我把学生分为a、b、c三个层次。把特征相近的学生分为a、b、c三个学习小组，a组是基础好，反应快，成绩拔尖有能力帮助老师辅导b、c组同学的学生,定为助教组;b组是基础一般，成绩中等的学生，定为提高组;c组是基础稍差，学习有困难的学生，定为基础组。各层次的人数根据班级情况而定。同时强调，在学习过程中，学生可以按自己的情况更改组别，这样c组学生也就不会有什么自卑感了，经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，做相应的调整，最终达到c组逐步解体，a、b组不断扩大的目标。

三、教学目标分层

教师依据对学生一般学习可能性和具体学习准备情况的分析，编制符合各层次学生实际的教学层次目标体系。包括基本目标、递进目标。

从横向上考虑，必须分析目标本身的层次性，对后进生，制定基本目标;对中等生，制定发展目标;对优等生，制定提高目标。这样才能在教学中真正做到面向全体，使每个学生的主动探究学习成为可能。从纵向上考虑，必须把握目标质量的层次性，把讲解再现作为初级目标，问题答疑作为中级目标，主动探究作为高级目标。通过多层级的学习递进，充分发挥每位学生的学习潜能，有效促进全体学生的意义建构。

四、预习分层

在教学过程中，为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对中学生尤为重要。而在平时教学中，每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于a层学生在预习课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料;b层学生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料;而c层学生仅要求他们能初读课文，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。

五、课堂教学分层

在学生主体分层、教学目标分层和课前预习分层之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。分层教学又称分组教学、能力分组，分组教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同小组的实际水平进行教学。例如：在课堂辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法，收到了较好的效果，办法是：我对a组同学辅导，a组的同学对b组的同学进行辅导，b组的同学对c组的同学进行辅导，这种“兵教兵”的辅导方式，将全体同学的积极性都调动起来。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

多年的教学经验告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题和突破口，使学生真正做学习的主人。

六、作业设计分层

学生的层次不一样，如果给学生设计一样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，增强英语能力。

七、教学评价分层

分层评价可以及时了解学生达到分层目标的情况，具有小结、反馈、纠正、提高的功能。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都有及时的评价。课堂教学分层评价原则上应以鼓励为主，使学生感觉到成功的希望，提高自信心和学习兴趣。制定学生评价标准要根据学生各自的起点，达到了该层的教学目标就要及时给予表扬、肯定以及奖励，不同的目标达成后，对于a类学生是信任性评价，b类学生是激励性评价，c类学生则是赞赏性评价，千万不要吝啬“good”“ok”“welldone”等话语，让他们在一次次的赞扬声中逐渐树立起信心，从一个小小的成功慢慢走向大的成功。

总之，在英语教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次的学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，从而使后进生的成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使不同层次的学生都尽可能得到充分的发展，从而提高课堂教学效果，真正打造英语高效课堂。

对于想要打造精品高校课堂的老师来说，一定要掌握好正确的上课方法，以便提高在课堂上的教学质量。下面是学习啦小编为您整理的高效课堂的重要方法，希望对您有所帮助!

打造高效课堂的方法

精心构建三级建模，打造精品高效课堂

校级建模，一校一模，即该校的“三七自主”课堂教学模式。最初，该校的课改是从复习课课堂教学模式的构建开始，各教研组群策群力，形成了复习课模式的雏形——复习目标及重难点;合作探究，知识梳理;演练反馈等几大步骤。

“三”，是指三种教学思想——目标教学、分组教学、学生探究与合作。该课改定位于老师是学生学习的引导者、帮助者和合作者;学生是课堂的主体，是新知识的探究者。在学习过程中，学生不仅要获得知识的更新，更要获得解决问题的能力、方法及情感的体验。

“七”，即课堂教学模式分为七个环节：展示目标，分配任务;组内分工，自主探究;互助学习，相互答疑;组内交流，达成共识;小组代表，展示成果;本组补充，纠正提高;异组交流，质疑拓展。

最终，在天津教科院王敏勤教授的引领下，该校把教学环节进一步优化完善为单元导入，明确目标;学案导学，自主探究;互助学习，相互答疑;组内交流，帮教提升;展示点评，点拨启发;达标测试，课堂小结;练习反馈，拓展提高。

学科建模与个人建模并举，做到减负担增实效

学科建模，凸显学科特点，融体智慧。学科建模，一科多模。所谓“一科多模”，是指各门学科根据学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同课型的教学模式。学科建模与个人特长和项目管理相结合，即教研组根据每个老师擅长的领域不同，由教研组长做好协调，采取本人申请的方式，成为“立标人”。各个学科组在学校“三七”自主教学模式的指导下，根据本学科不同课型的特点，形成更为具体的学科教学模式。

个人建模，彰显个性特色，成就师生梦想。个人建模，一模多法。所谓“一模多法”是指，在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，形成自己的教学设计和教学风格。如同样是导入新课，有的老师创设情境导入新课，有的提出问题导入新课，有的开门见山导入新课。

在整个建模活动过程中，该校秉承“学一家，融百家，成一家”的指导思想。先学习别人，再融汇别人，最会自成流派。对三级建模的检验是通过课堂、通过学生来验收的，惟一的检验标准就是是否真的做到了减负担增实效。

“三级建模”课堂教学模式在该校最终确立

该校的三级建模构建，营造出了“百家争鸣，百花争艳”的局面，出现了像吕广枝老师的“体验课堂”，陈新红老师的“本真课堂”，徐艳老师的“情景课堂”，赵国岭老师的“激、探、用、悟”数学课堂等特色课堂。这些特色课堂能激情激趣、回归本真，逐渐形成了一种教学风格。

让教师教得轻松，让学生学得快乐。该校最终在天津教科院王敏勤教授的引领下，在“三七自主课堂教学模式”的大框架下，使每个老师形成了既有共同的教学理念引领、又符合个人实际的，具有独特教学风格的“三级建模”课堂教学模式。

高效课堂的好处

首先，构建高效课堂有利于扎实推进素质教育的开展。自从全国各地大力推进素质教育以来，学校的课程设置齐全了，原先设置的课时减少了，学生自主学习的时间多了，虽然学科的课时量减少了，但教学任务没减少，在这种情况下，从当前教育改革发展的趋势上看，进一步深入探讨教育改革的空间，必将会集中到如何提高教学质量上，进而每一堂课的教学质量，关注每一个学生发展的质量。感悟课堂教学改革，也越发地使我们清醒而又清晰地认识到，一切教育改革的重心在于提高课堂效率。“实现课堂教学高效率、高效益、高效果;使学生真正做到学会、会学、乐学，使学生健康积极发展，获得更多的幸福感和成功感”是高效课堂的探索与实践的着力点。它的探索与实践有利于扎扎实实地推进素质教育。

其次，构建高效课堂有利于真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。高效课堂的实践与探索必将使教师在教育教学观念上产生质的变化，在高效课堂的改革与实践中，教师关注每一位学生，关注每一个学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，从而使教学过程真正成为学生一种高尚的生活和丰富的人生体验。实践靠理念来指导，理念靠实践来促进。在实践与探索中，参与教师必将真正树立起与素质教育精神相一致的教育教学理念。

第三，构建高效课堂有利于推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。高效课堂的的探索与实践不仅将更新教师的教育观念，更将改变着他们每天进行着的习以为常的教学方式、教学行为。教师的教学行为被赋予了特殊的意义，它是学生学习方式转变的根源。在对待学生的态度上，教师将尊重每一位学生，赏识每一位学生;在对待学生的学习上，教师将更加注重帮助与引导;在对待自我成长上，教师将更加注重自我反思;在对待与其他教育者的关系上，教师将更加注重合作。在高效课堂中，教师是学生学习的促进者，是教学活动的研究者。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。

“为了每一位学生的发展”是高效课堂的核心理念。高效课堂将由过去的封闭走向开放，将由过去的“专制”走向民主。课堂上，学生将真正成为学习和教育的主人，将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。教师和学生不再是外在于课堂的，而是成为课堂的有机构成部分，成为课程的创造者和主体，教学成为创生与开发的过程。课堂中更加突出学生学习过程中发现、探究、研究等认识活动，学生的学习活动将更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。使学生学会学习，注重过程与方法的培养，为学生终身学习、发展这一长远规划奠基，是高效课堂建设与探索的终极目标。

第四，构建高效课堂有利于校本教研的深入开展。改革传统课堂教学，实施高效课堂教学活动，作为教师个体，就必须要学习现代教育教学理论，掌握素质教育要义。把握新课程理念，提升理论水平，就必须积极参加校本培训、校本教研、听评课、集体备课等活动;就必须勇于将现代先进的教育思想实践于课堂教学，敢于创新形成自己的高效的教学模式，提升教学能力，这些活动都是学校必须要开展的。以上涉及到这些相关活动及内容，恰恰都是高效课堂探索与研究中的主要内容。高效课堂教学实践与探索本身就是一个教师参与科研的过程，教师承担起“研究者”的角色，在研究中，教师通过学习培训、主题教研、集体备课、异课同构、反思交流等方式参与校本教研，通过实践与探索，教师的教科研能力将得到极大的提升。

第五，构建高效课堂有利于教师的专业成长。高效课堂教学，是教学工作质量高层次的标准，是学校办学效益的最高体现，是每一位教师实现课堂教学目标的理想追求，也是对教师教学工作能力的考查。因此，实施高效课堂教学的过程，既是教师业务素质提升的过程，也是教师专业发展的过程。教师在研究课堂中的学生，研究课堂中的知识，研究课堂中的人际关系，研究课堂中的教学方法的过程中，教师的专业素养就会得到极大的提升。因此，高效课堂的建设与探索为教师的专业成长搭建了一个广阔的舞台。

第六，构建高效课堂有利于新课程改革向纵深发展。高效课堂教学的探讨有利于素质教育的进一步实施，有利于新课程改革向纵深发展。新课程改革中往往存在着的一个瓶颈问题，就是教学管理制度的重建，在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是高效课堂教学改革的重要任务。教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变，需要相应的教学管理制度为其保驾护航。教学管理制度的重建，将从根本上解决教育观念和行为问题，高效课堂教学管理制度的探讨必然使我们课堂教学质量得到提升，从而加速我们前进的进程。

高效课堂老师的作用

一、备好教材与学生，编制导学案，指导预习

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行备课与教学，而应按照学生“学”的规律进行备课与教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样备课、怎么教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案及导学案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。做到明确目标;提高效率;注重方法;课堂效果!

把握每一节的课堂结构，总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的问题。设计出符合学生“已有知识经验和思想方法基础”的导学案，将学生可以在“已有知识经验和思想方法基础”上可以自行掌握的内容作为预习内容，让学生在课前用15分钟时间轻松搞定，将教材重难点作为探究内容，将已学过相关知识在探究前进行铺垫，放心地让学生依据探究案去进行讨论。

预习需要老师的指导。预习环节训练步骤要求粗精细三个层次，第一层次，粗读──知结构，扫除认知障碍;第二层次，细读──分层次，明确教材重难点;第三层次，精读──能质疑，自己能提出问题。

二、引领、调控课堂，使学生得到提高、升华

这一阶段包括学生通过阅读教材和资料，确定重点与难点→通过独立思考→提出我的疑问→通过合作学习和小组讨论解决问题→通过反思和评价达到知识的最终构建及提升。让学生带着问题，带着强烈好奇心、求知欲去讨论学习，尝试达标，让学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，充分发挥学生主体作用。

创设问题情境，根据教材内容的性质特点，通过有趣的实验、故事或前景呈现、或设置悬念、引出问题，激发学生的情趣导入新课，或承上启下复习旧知识、导出新知识。教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂中，教材安排的内容，可用可不用，也可采用不同方式使用. 教师在教学过程中要适时地巧妙地对教学情境中发生的现象进行质疑，提出问题，让学生充分发挥自已的想象，根据生活中的事例或实验，大胆去猜想，但一定注意不要毫无根据的猜想，一定要让学生回答“你的猜想依据是什么?”

预习查究要求学生对预习内容进行验证。并及时修改预习时存在的错误。

多层次互动(小组、二人、同层、异层、师生互动)不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。对预习中存在的疑问及导学案中教师预设的探究问题进行讨论。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。根据教学内容和学生实际，采用多种形式，这样可以活跃学生思维，培养创新的敏捷性、多端性。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路。

小组展示和点评是为了让各小组选派代表在全班展示研讨结果，对结论质疑、修改、补充、完善后，取得共识。通过这样的自行研讨、质疑、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。讨论、质疑是自主学习的基本方法，“问题”是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。现代学习方式特别强调“问题”在学生学习活动中的重要性，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。“质疑”的过程，实际上是一个积极思维的过程。

归纳总结，先由学科班长将本节课的重点知识进行总结，并就本节课各组同学在讨论、展示、点评等环节中的表现加以总结。教师将在自学、讨论、展示、点评过程中反馈出来的问题，根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、模型等方式表述出来，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。

引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替。

高中英语应试技巧

1. 依据上下文确定答案的法则：从近几年的完形填空题看，近义词或近义短语的测试力度逐渐加强，并成为测试热点。四个选项不是词义相近，要不就是近义动词的同一种时态的现象，或名词的单复数搭配。若选项词义差异很大，必然文章中藏有提示语，正因如此，往往第一个选项有时需要读完全篇短文才能准确回答。

2. 词语语义与强于语法原则：完型填空题的首句不留空，目的就是告知短文的故事的四要素：地点、时间、人物和事由。再则，单纯语法题已基本退出该题型的测试范畴，所以，指导学生时，首先要告知他们这类现象。尽管四个选项的词语都符合语法规则，然而该题的解答必须遵循先全面理解 篇章语义，再结合正确语言结构对每个空格作出准确无误的抉择。

3. 解题四步法原则：

第一步：跳读。带着空格通读全文，了解短文大意，判别短文文体，同时能将会做的题及时解决掉。

第二步：选答。这一步最为关键，要求考生对每一道题进行认真推敲，但是要告诫他们万万不可按照题的顺序答题，对那些不能拿不准的题先跳过去，遵循先易后难的解题原则。

第三步：推敲。这实际上就是要求考生对完形填空短文的 篇章作通盘考虑，把其中一些需要依据上下文语境来考虑的比较难解答的题，以及句子之间和段落之间的逻辑关联较强的认真推敲，甄别，筛选和抉择。

第四步：复查。这是解答这类题的最后一步，要求考生解完题之后务必再把文章通读一遍，从整体上准确把握文章的真正意思，及时修改与全文有出入的一些选项。

应试技巧一：语境信息解题法：近几年的完形填空题淡化了语法结构性的题，选项重在语意干扰，也就是说，对具体的语言知识应该融入具体的语境中去考虑，考生应具有通过上下文提示、暗示或铺垫，对 篇章进行整体上的把握的能力。所以，快速浏览全文，迅速领悟 篇章主旨，通过上下文语境选择答案选项乃解决完形填空的关键。

4) Our __47__ challenge was to keep the rock mixture __48__ enough.

47. A. next B. first C. past D. previous

48. A. cold B. wet C. loose D. clean

【题解：47. 答案为A项。短文前面提到第一个挑战是发电的问题，那么接下来的挑战就是如何保持温度的问题。48. 答案为B项。从下文提到的洒水车等事情，我们可以判断出这儿应该是“保持湿度”的语意。】

5) … Still others faced the storm bravely, walking miles to get to work.

I __40__ to be one of people on the way to work that morning. I went from subway line to subway line only to find that most __41__ had stopped. After making my way through crowds of people, I finally found a subway line that was __43__....

40. A. used B. promised C. deserved D. happened

41. A. practice B. routine C. process D. service

…

43. A. operating B. cycling C. turning D. rushing

高中英语必考单词

1) quite 相当;quiet 安静地

2) affect v. 影响, 假装;effect n. 结果, 影响

3) adapt 适应;adopt 采用;adept 内行

4) angel 天使;angle 角度

5) dairy 牛奶厂;diary 日记

6) contend 奋斗, 斗争;content 内容, 满足的;context 上下文;contest 竞争, 比赛

7) principal 校长, 主要的;principle 原则

8) implicit 含蓄的;explicit 明白的

9) dessert 甜食;desert 沙漠v 放弃;dissert 写论文

10) pat 轻拍;tap 轻打;slap 掌击;rap 敲，打

11) decent 正经的;descent n 向下, 血统;descend v 向下

12) sweet 甜的;sweat 汗水

13) later 后来;latter 后者;latest 最近的;lately adv 最近

14) costume 服装;custom习惯

15) extensive 广泛的;intensive 深刻的

16) aural 耳的;oral 口头的

17) abroad 国外;aboard 上(船，飞机)

18) altar 祭坛;alter 改变

19) assent 同意;ascent 上升;accent 口

20) champion 冠军;champagne 香槟酒;campaign 战役

篇6：注重学生体验,打造精彩思想品德课堂论文赏析

注重学生体验,打造精彩思想品德课堂论文赏析

摘 要：从转变观念，重新定位师生角色；力求民主，营造宽松学习氛围；情境设置，引导形成独特体验三个方面阐述了如何引导学生进行体验式的品德学习。

关键词：思想品德；课堂教学；独特体验

新课程改革对学生的学习方式有了新的要求，要求学生积极主动地学习新知识，在独立、合作、探究的过程中不断发展自己的学习能力。初中的思想品德课作为培养学生的良好道德风范，帮助学生形成正确的价值观念的课程，更需要关注学生的内心需求，教师要引领学生在自身已有经验的前提下，积极地进行深度创造，然后通过理性的分析和判断，进而形成自己独特的体验，这就是体验性思想品德学习。下面是我的几点做法和体会：

一、转变观念，突出学生的主体地位

理念是行为的先导，行为决定最终的结果怎样，因此我们应该及时把握先进的教育教学理念，转变自身教育观念。我们应走近学生，与学生一起参与到教学活动当中，做学生学习的引导者，尊重学生学习过程中的独特体验。学生才是学习活动的主体。教师只是起着带领学生进行体验，把握教学方向，引领学生正确发展的'作用。师生在学习过程中处于平等地位，是一起探索、研究、体验、发现的伙伴。作为思想品德课教师，要认识到学生的独特性，他们是等待成长进步的、具有独特思想与感受的个体，而非只是被动接受学习知识的工具，所以我们要充分尊重每一名学生的个性与创造性，根据学生的不同特性因材施教，最重要是发掘学生内在的学习动力，使学生爱上学习、主动学习。在进行课堂教学时从学生的角度出发，教师负责启发、引导学生顺利学习。师生之间形成良性的交流互动的体验过程，双方在此过程中均能获得长足进步。例如，在学习湘教版初中思想品德《平等的交往》一课时，我没有一味地给学生传授知识，而是引导学生主动学习，与学生平等交流，真正体现了学生的主体地位。

二、力求民主，营造宽松的学习氛围

民主、宽松、和谐的课堂气氛对思想品德课的成功与否至关重要，学生在这种课堂气氛中才能够充分发挥出自己的主动性，教学才能获取好的效果。思想品德课的学习过程是一个师生互动交流的过程，是教师带领学生进行体验的过程，更需要民主、宽松、和谐的课堂氛围做前提。在思想品德教学过程中，教师在尊重全体学生的基础上，还需考虑到属于不同学生个体的个性、思维，尊重学生提出的各种观点，尽管有时候他们的观点看起来还不够成熟，这样学生才敢畅所欲言，充分表达自己的观点。思想品德课不要求统一答案，教会学生会从不同角度分析看待同一事物。教师应时刻注意创造良好的、能够促使学生积极主动学习的课堂环境，使学生创新的种子得以萌发。比如，我在组织教学时都是与学生商量“咱们这样做，行吗？”“你们看这样进行，好吗？”“同学们是否还有更好的办法？”在学生发表自己的看法时，我也总是尽量采用鼓励、引导的语言对学生进行评价“你的思想非常深刻！”“这种分析很准确！”“你再想一想，有更好的表达方法吗？”话语简单，但是在学生看来，他们得到了教师的肯定与尊重，学习的热情就会持续高涨，会更加主动地参与到课堂学习当中。宽松、民主的课堂气氛有助于学生提出自己的疑问，学生只有在发现问题并能提出疑问的情况下才能学到更多知识，学习的主动性也会得以激发。所以，教师在思想品德课堂教学中，要鼓励、引导学生大胆提问，说出自己的不同见解，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中培养学生的学习能力与创新意识。例如，在学习湘教版初中思想品德《团结就是力量》一课时，我组织学生小组合作学习本课的重难点，让学生亲身体会“人多力量大”的道理。

三、情境设置，引导形成独特体验

要想学生获得体验，真实的情境起着很大的辅助作用。在实际教学当中，我们可以从学生的已有经验入手，创设真实的体验情境，引起学生对学习内容的关注，进而引导学生通过体验、探究获得知识、提升能力。比如，我们在学习湘教版思想品德八年级上册中《步入青春地带》时，我就为学生创设了这样的情境：事先让学生搜集自己童年的照片，上课时我在歌曲《童年》的音乐声里，用投影向学生展示了他们带来的照片，让班内学生猜一猜图片上到底是谁，之后出示该同学现在的照片，让学生看出与童年相比，大家在生理上发生了巨大的变化，再及时简单地展示初中生生理发育过程。完成这一环节以后，我引导学生谈一谈自己的烦恼，在这种轻松、民主的氛围里，学生谈论的又是与自己息息相关的事，因此他们纷纷大吐苦水：有的学生说自己脸上长了很多痘痘；有的学生说自己的个子比别人矮一大截，有的学生说自己总是吃不饱，被别人笑话是个“肥仔”……教师及时进行引导，这些都是青春期常见的现象。接下来师生一起讨论，我们应该怎样看待诸如此类的青春期烦恼呢？和学生一起结合自身的烦恼找出相应的应对办法。最后让学生总结本课所得，完成课后的思考题“我将这样来把握自己的青春”，教师给学生推荐课外的阅读文章，短文《青春》。在这堂课上，我没有对学生进行简单而又空洞的青春、理想、人生观等的说教，而是引导学生联系自身生活体验，在体验中发现、总结自己的观点，课堂效果很好。

总之，学生无论是发展智力、还是养成品德、完善人格，体验式学习都能起到很大的辅助作用，学生能够在体验中生发情感，在体验中获得进步。

篇7：教师打造高效课堂的正确方法

打造高效课堂一、高效课堂指标

高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展?二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式?

基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗?参与发言了吗?参与讨论了吗?与人合作了吗?提出问题了吗?观察到了什么?发现了什么?学到了什么?

从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗?有漠视学生的现象吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何?

概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。

打造高效课堂二、积极的学习氛围

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：

1、提出明确的学习目标

使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

2、创设激趣的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

3、创造合作进取的学习氛围

学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。

为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

4、进行科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

打造高效课堂三、优化课堂结构

课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。

课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引，说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。

教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。

打造高效课堂四、高效课堂思维

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。

高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。

如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。

篇8：教师打造高效课堂的重要方法

高效课堂的重要方法

课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，我认为以下几个方面来打造高效课堂：

一、教师要处理好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

四、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

高效课堂的意义

(一)课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

(二)课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。

我们认为，课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。所谓学生主体，即包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现。

(三)高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个，带来效益、生成能力;生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”;生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于 “现场”，而不是让“现场”服务于预设。

(四)概念概述：知识的超市、生命的狂欢

超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。

(五)高效课堂的支撑：新课改理念。它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——群学、对学、群学，自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是“学生是最主要的教学资源”。

高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”;重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。

高效课堂的内涵

(一)定位：致力于“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值。

“皈依行动”、做课改的田野研究，唯有找到实践操作的“入口”，课改可能从象牙塔里走出去，并“活”在课堂。

(二)聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长

以课为媒，脚踏实地，从问题入手，以方法解决。

问题即课题，行动即研究，发展即成果。

以“改”促进“新名校”、“新名师”的破茧化蝶;用“新课堂”为当代学校注入“新血液”;让教育体现出应有的尊严、散发出生命的活力;让教师感动教育生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐。

(三)模式：五步三查模式

1、模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑;教师“一查”自学进度、效果

第二步，围绕困惑对学、群学

第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”;教师“二查”展示过程在暴露的问题。

第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”

第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本;教师利用对子“三查”对子测评。

2、五步三查模式是课堂操作的抓手。是高效课堂的基本规范。

形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。

3、主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。

4、模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。

篇9：减负下打造高效课堂的方法

1.精心备课，关于备课的重要性我们都已经耳熟能详了，我觉得在备课时可以问问自己4个问题：我打算让学生获得什么?我打算让学生用多长时间获得?我打算让学生怎样获得?我怎样知道学生达到了要求?这样能让自己对于课堂有了大概地了解，准备就能更加充分，不上无准备之课。

2.有效的课堂教学，要减轻学生的负担，在课堂教学中我的原则是面向大多数，兼顾两头;在授课中力求深入浅出，精讲多练，提高学生的兴趣;在课堂练习多关注困难生，同时出一些有一定难度的题供有余力的学生思考练习，这样既辅导了困难生生，也给优生提供了发展思维能力的机会。同时在课堂上要充分体现学生的主体性，我认为在课堂上要开展有效的小组合作学习，可以让学生在一起摆一摆、拼一拼、说一说，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主动性，培养学生的创新意识和实践能力。

3.精心设计作业，提高课堂有效性。我准备从以下几个方面进行改进：(1)精心设计预习作业，让学生在家先自主预习，在课堂上就能做到有的放矢，也节省了课堂时间。(2)加强分层作业的设计，结合减负，提高课堂高效，达到一课一得，学生作业量严格控制，利用作业超市展开学生分层作业的落实。

4.培养良好的学习习惯， 提高课堂有效性。在日常的教育教学中，我注重培养学生以下几种习惯：(1)认真倾听的习惯，在课堂上我会给孩子们一个具体的、细化了的要求。在教学中明确提出了“学会倾听要做到五心”，一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事;二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。(2)独立思考的习惯，通过让学生多读多想。同时，要学生懂得产生疑问：“为什么要用这种方法?”“这种方法是怎么得来的?”“只可以用这种方法解题吗?”等学生明白了这些问题的时候，解题方法也自然就牢记心中。

篇10：减负下打造高效课堂的方法

所谓高效课堂就是课堂的高效率，也就是在一节课内用最短的时间，最优的方式，而取得最佳的效果，向45分钟要效率，把学生从题海和补课中解救出来，让老师快乐地教，学生快乐地学。作为一位物理学教师，积极深入的对“高效课堂”进行实践，无论从教学观念、教学方式、学生学的方式等方面都要进行彻底的变革，现就高效课堂实践准备阶段作简短总结：

一、更新教师教学观念

在物理教学中，我们应该时刻警醒自己转变教学观念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生个体的差异性是客观存在的。没教一个班，总有几个后进生成为包袱，但从他们的角度考虑，他们并不是天生不爱学习，只是由于种种原因使他们体会不到学习的乐趣，想听吧，听不懂，想做题吧，根本无从下手。所以，在课堂内教师要设计一些学生在力所能及的环节上让他们也能参与学习，逐步体会学习的乐趣，并及时表扬他们的点滴进步。

二、更新教师教学方式

每天疲于上课，改作业，实验的设计与准备 ，培优帮差，再加上班主任等其他工作，在学校里这样工作是公认的“老黄牛”。但辛苦换来的教学效果并不理想。痛则思变，我要更新教学方式，落实“有效教学”。而为实现“有效教学”，具体实施策略做以调整。首先，整合教材，编写学案，课内批改。在物理教学中以章节教学为单位，将每章节的研究目标、最主要的知识及研究工具尽快整体地教给学生，

让学生尽早形成知识体系，然后在后继练习实践中通过多次循环认知去内化知识。其次，严格控制教师的“讲”，让学生充分地“议”。“精讲多练”是老一辈教师给我们的经验之谈，现应对这四字真言在继承的基础上加以发扬。所谓“精讲”有两层含义：第一，经过整合教材，编写学案后，教师对全班讲课的内容要惜字如金。第二，为实现“有效教学”，加强“课内研讨”这一环节是必须的。

三、更新学生学习方式

教师教学方式改变后，与之相对应的是更新学生学习方式及课堂组织形式，改变学生“上课听，下课练”，“听讲防止出错”等形式，而是将学生训练重点由课外转移到课内，使全体同学在教师的有效控制下在课堂内“大运动量”练习，完成主要学习任务并指导学生形成课堂内“学生自学，小组合作，全班共议”的学习模式。

综上所述，在“高效课堂”建设中，我们以关注每位学生的发展为根本。教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、及时反馈和个别辅导，促使学生学习过程和学习方法的优化，来实现学生学得更自信，学得更精彩的终极目标。

篇11：减负下打造高效课堂的方法

学生的时间和精力是有效的，靠无限地延长时间来获得成功是愚昧的。为此我们必须更新观念，积极教改，减负增效。我们知道课堂是教育的主阵地，要“减负增效”首先从改革课堂教学开始，如果一直沿用原有的模式去运行，肯定还是走老路，很难有所突破。为此我们老师积极思考：怎样才能最大限度地发挥学生的主体性?怎样打造高效的数学课堂?笔者谈谈自己的见解。

一、积极课改，创设轻松、民主、自主的课堂氛围

数学的理想课堂，师生应在民主、宽松的教学氛围中，实现资源共享、行为互动、观念互促、和谐共进。在“科学”的前提下，敢于摆脱预设教案的束缚、敢于摆脱原定思路的束缚，敢于标新立异、异想天开;应该在“民主”的旗帜下，使课堂始终充盈着人文的氛围，让学生在轻松的情境中，学会自主建构、学会交流共享。但是，民主并不意味着一味地迁就，自主也不等同于放任自流，放松更不能演化为放纵。实践中，放松，别忘了“明确的要求、到位的指导、适时的调控”，别让变了味的“活”、走了样的“动”迷惑了我们的理性，别让氛围轻松的课堂异化为“客客气气、忍气吞声”的“客堂”。只有致力于营造充分而又合理的放松情境，才会彻底解放学生的思想、放开老师的手脚，才能构建轻松、民主教学的课堂。 全面关注学生的认知基础、关注学生的展示欲望，及时捕捉课堂信息、及时调控教学方向、及时引导学生参与，尽力扮演组织者、引导者、合作者等不同角色;学生则应在“欲罢不能”的参与状态中，主动探索新知、主动与人交流、主动实践操作、主动尝试创新。特别在试卷评价课是高三最常见的课型之一，往往是以一节课下来老师讲得头头是道，而学生则昏昏欲睡，会的人不愿再听，不会的人还是听不懂，这就迫切要求我们的课堂不能单一传授，而是师生互动，生生互动，共同发展的过程，充分发挥学生的主体作用，各个层次的学生都得到满足。

二、教师“增负”换回学生“减负”，实现有效教学

在教学中我们深深地体会到“满堂灌”只是教师的一种自我安慰，要使学生从题海中跳出来，教师必须先跳进题海，我们努力用教师的“增负”来换取学生的“减负”。实现有效教学，并不是要减少投入，而是不要盲目投入、无效投入。在应试教育思维的影响下，教师的时间、精力投入多而教学效益低，其弊不在投入本身，而在于师生的所有精力、时间、追求都用在了单纯的知识传授、死记硬背、题海战术、机械训练，以及超越身心承受力的加班加点上。教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要，强迫灌输，结果是教师苦教，学生苦学现象层出不穷。在新课程背景下，无论是教师还是学生，都需要重视投入的质量和效益。对教师来说，其投入不仅在课堂，更重要的是在课外。课堂教学的有效，教师的少投入、少讲，完全依赖于课前的充分准备和有效预设。教师不仅要花费大量的时间、精力来研究教材、课标，更要研究学生，研究教法，提升自己的教学智慧，否则便不能超越传统教学的思维束缚。对学生来说，面临着学习方式从知识获取向智慧发展的转变。在死记硬背上多投入，只能增加知识积累，而发挥主动性、积极性、创造性，挖掘自身潜能，在自主、合作、探究学习和实践创新上积极投入，才能有效地获得知识、能力和智慧。

三、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况;巩固学习成果;将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。 新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。而要让学生真正参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。

四、引导学生掌握反思,提高教学质量

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么?;也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界;如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获?还有哪些疑问?会有事半功倍的功效。

总之，减负增效实施高效数学课堂，对培养学生创新实践能力将有重要作用，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。

篇12：浅析构建初中思想品德高效课堂的方法论文

浅析构建初中思想品德高效课堂的方法论文

摘要：随着新课程改革的实施，我国初中思想品德教学发生了显著的变化，但与此同时也存在着诸多的问题，教学效率不高是其最主要的问题之一。如何构建初中思想品德高效课堂成为现阶段摆在教师面前的重要课题。本文对其构建途径进行了重点探究，希望为初中思想品德教学发展贡献一份力量。

关键词：初中；思想品德；高效课堂；构建途径

一、营造轻松、愉悦、民主的课堂学习氛围，构建

初中思想品德高效课堂受传统教学观念的影响，初中思想品德教师在教学中往往采用“满堂灌”的教学模式，导致教与学出现了严重的分离，更别说教学相长了。这样的教学模式不仅严重影响了思想品德课的教学效率，还不利于素质教育目标的实现，未起到思品育人的功效，更别说培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观了。基于此，就需要教师转变教学观念和方式，在尊重学生主体地位的同时，营造轻松、愉悦、民主的课堂学习氛围，培养他们的质疑精神和创新意识，在此基础上，构建新型的师生关系，使学生乐于向老师倾诉心声。例如我在教授人教版思想品德七年级上册第四单元第八课学会拒绝一课时，并没有一味地讲教材，而是针对当下中学生迷恋网络游戏、手机游戏这一现状，进行了一次主题教学。在上课之初，我先利用多媒体播放了一则关于学生沉迷网络游戏的新闻案例，用事实说话，激发了学生的兴趣，避免纯鸡汤式教学或灌输式教学引起学生的反感。之后，我将学生分为了两个阵营，分别是正方和反方，就网络游戏的利与弊来展开辩论。为了取得辩论赛的胜利，两个阵营在队长的带领下，开始了资料收集、整理之路，最后经过组内成员的PK、自荐等方式评选出本队伍的出战阵营。在最后的PK环节，两队学生引经据典，摆事实、讲道理，对各自的观点进行全方面地阐述，课堂变成了“辩论场”，学生“唇枪舌剑”，辩得不亦乐乎，观战的学生也看得津津有味。经过一番激烈的辩论之后，评选出最终获胜的一方为反方即：反对中学生迷恋网络游戏，应学会说不。辩论结束之后，我对各队的表现给予了相应的点评，并对最后的观点进行了总结：面对网络游戏、金钱等不良诱惑，作为一名初中生应该学会说不。通过辩论得出的结论，学生更乐于接受，在这样的课堂氛围里，学生的参与积极性高涨，在后续的学习环节中，始终保持着较高的学习热情，取得了良好的教学效果。

二、利用多媒体进行辅助教学，构建初中思想品德

高效课堂随着信息技术的发展，多媒体教学的.应用范围越来越普遍，将其应用到初中思想品德课堂中，为传统的初中思想品德课带来了新的活力，不仅丰富了课堂容量，激发了学生的学习兴趣，还提高了教师的教学效率。由于初中生生理、心理尚未发育成熟，对于父母的管教往往存在着较强的叛逆心理，有的学生在与父母沟通时，不仅缺乏耐心，甚至还恶语相向。基于此，就需要教师转变传统的教学理念和方式，避免说教式教学，以改变这一现状。例如，我在教授八年级思品上册爱在屋檐下一课时，为了激发学生的学习兴趣，构建高效课堂，便使用了多媒体进行辅助教学。我在上课之初，先利用多媒体播放了部分学生父母的视频，视频内容包括学生父母真实的工作状况，加班、被训……父母真实的工作状况一下子击中了学生柔软的内心，使他们了解到父母的辛苦，有些学生不禁热泪盈眶。此时，我又加入了对学生父母的采访以及他们对孩子的期待，在听到父母的心声时，学生为自己对父母的误解产生了深深的愧疚。这样的视频内容既依据教材而生，又超脱于教材，它由于贴近学生的实际生活和心理，在学生心目中留下了深刻的印象。在观看完视频内容后，我就视频内容结合本节课要讲的知识提出了几个问题，将他们的注意力及时从多媒体课件中转移出来，为后续的教学奠定了扎实的基础。

三、巧妙设计导入环节，构建初中思想品德高效课堂

一个良好的开端会在学生心目中留下深刻的印象，激发他们学习的积极性。教师在构建初中思想品德高效课堂时，不妨以此为抓手来实现这一教学目标。例如，我在教授八年级思品上册老师伴我成长一课时，为了构建高效课堂，我对导入环节进行了精心设计：说一说你心目中优秀教师的标准？这个问题抛出后，为了使学生说真话，我允许他们匿名。这样的教学设计，打开了学生的“话匣子”，他们纷纷畅所欲言，将自己的想法写了出来。当看到学生的纸条时，我百感交集，既有对我教学的建议，也有对我的感恩。在学生的积极参与下，我及时地调整教学策略，取得了良好的效果。

四、结束语

总之，初中思想品德教师想要构建高效课堂，应广纳现代教育理念，广开教育途径，多措并举，实现教师教学的高效和学生学习的高效。在此基础上，以思想品德课为载体，以社会主义核心价值观为指导思想，提高学生的德道修养，促进其全面发展。

参考文献：

[1]许振华.对思想品德高效课堂的构建策略探析[J].教育现代化，2017(34).

[2]邱修才.如何在思想品德课中运用信息化教育技术[J].中国教育技术装备，2013(34).