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篇1：中职信息技术课堂任务驱动教学模式探析论文
中职信息技术课堂任务驱动教学模式探析论文
摘 要：中职信息技术课具有鲜明的实践性特点，因此，为了实现信息技术课堂的高效性，应针对中职学生的特点，在教学过程中，有效应用任务驱动教学模式，突出学生的主体学习地位，将信息技术理论与实践进行有机结合，进而丰富并发展中职信息技术教学。旨在探讨中职信息技术课堂中任务驱动教学模式的有效应用策略。
关键词：中职信息；技术任务驱动；应用策略
伴随着社会科技的高速发展，信息技术在生活领域中的应用也越来越广泛。而中职学校作为为社会输送人才的重要阵地，其信息技术课程，自然而然也成为一门具有鲜明实践性质的重要课程。而当前的新课程标准，也更加提倡了学生自主探究能力的培养，动手能力、问题分析与解决能力以及创新能力的提升。任务驱动教学模式，将学生作为主体对象，能够有效实现中职信息技术课堂的高效性。
一、任务驱动教学模式概述
1.任务驱动教学模式的含义
任务驱动教学模式，是在建构主义教学理论的基础上建立的。
它将教学内容设计为一个或多个具体任务，并以此为核心，合理提出问题，引导学生主动进行独立思考，培养学生的学习兴趣，提高其合作与探究能力，最终促进学生综合素质的全面发展。
2.任务驱动教学模式的意义
任务驱动教学模式，能够有效实现任务的细化，以具体任务作为教学主线，巧妙地将教学内容融合于每一个任务之中，并在教师的正确指导下，促使学生在任务完成的过程中，主动发现问题、分析问题并解决问题，同时培养其创新意识与能力；另一方面，突出学生的主体学习地位，提倡学生之间的互助、合作与交流，致力于营造轻松、愉悦的课堂氛围，有利于学生团队合作精神、自主探究能力、问题分析与解决能力的培养与提升，有利于提高中职信息技术课堂的高效性，具有十分重要的现实意义。
任务驱动教学模式，适合于以实践性为主的信息技术等学科，能够有效实现与信息技术课程教学的契合，克服传统计算机教学中的某些弊端，立足于可操作、可完成的“任务”，促使学生在任务完成的过程中实现对相关知识与技能的学习、理解与掌握。
二、中职信息技术课程教学现状
当前中等职业学校的信息教育中，大都还只是借鉴其他学科的教学模式，对于信息技术的独特性并未给予广泛的重视。教学模式还停留在传统细致讲授理论知识、教授如何运用等基础知识的学习上，学习内容比较枯燥、抽象、乏味，教学方法单一，缺少良好的师生互动、生生互动，学生不易产生学习兴趣，不利于学生学习能力、合作交流能力、自主探究能力的培养，也不利于其创新意识与能力的拓展。
伴随着社会的进步和现代信息技术的飞速发展，中等职业学校的传统教学方法也面临了巨大的挑战，其已不能适应高级技工的需求，因此，如何有效开展中职信息技术教育，并不断提高教学水平与质量，已成为当前中职信息技术教学中的.重要任务。
基于以上问题的存在，为了提高学生的学习兴趣，培养其信息技术能力，广大学者与教师结合国外的相关教学经验，在教学实践的基础上，提出了任务驱动教学模式。其以学生的自主学习为中心，在教师精心设计的任务下，激发学生的积极性与主动性，提高其问题发现、分析与解决的能力，培养其创新的意识与能力，促进其综合素质的全面发展。
三、任务驱动教学模式在中职信息技术教学中的应用策略
1.精心设计“任务”，激发学生的学习兴趣
任务驱动教学模式以学生探究学习能力和创新意识的培养为主要目标，因此，任务的精心设计，也是任务驱动教学模式应用的核心与关键。中职信息技术教师应依据中职学生的特点，将任务巧妙融合于教学内容之中，引导学生置身于真实的任务场景，更加直观、形象地开展任务学习。
例如，在PowerPoint中关于图片、文本框、插入艺术字及自选图形等相关功能的教学中，可为学生布置制作电子贺卡的任务，并将此作为礼物赠予其他学生；在多媒体技术的教学过程中，引导学生利用Flash制作个人电子相册或家乡风光等MTV的制作等。在这样比较实用且有趣的任务设置中，学生的学习兴趣与热情会被充分激发，在其乐于学习相关知识与技能的同时，也会培养其自主探究、独立思考、不断创新的意识与精神。
此外，中职信息技术教学中有效应用任务驱动教学模式，还要注重其与其他学科之间的联系与应用。比如，对于机械专业的中职学生来说，CAD制图是一项重要的知识与技术，而CAD制图中常常用到的极坐标知识，就需要对数学学科中的极坐标知识有一定的了解与掌握。因此，利用CAD在直接坐标或者极坐标的方式下进行制度，就会将不同学科的知识有机联系起来。因此，教师在任务设置的过程中，还应关注信息技术学科与其他学科之间的联系，尽量将多种学科知识形成有机结合，促进学生全方位知识的综合发展。
2.合理进行问题情境的创设，提高任务的有效性
任务驱动教学模式在中职信息技术课堂的应用中，任务是主要线索，也是问题提出的良好体现。因此，教师更应重视问题教学情境的创设，引导学生在“任务”的指导下，主动进行相关问题的发现、分析与解决。
例如，在Word文字处理软件的教学中，教师就可以先展示提前准备的一些精美画报、卡片、电子小报等，利用大屏幕进行播放演示，在激发学生的学习兴趣与热情的同时，适时提出问题：你指导这些卡片是怎么制作出来的吗？Word软件中哪些功能可以更好地实现贺卡的精美？你自己能够制作出这样的贺卡吗等问题的提出，能够有效地让学生置身于问题情境之中，产生思考与学习的欲望，主动参与教师的教学过程。
此外，为了更好地完成总任务，必要时，教师可以将总任务划分为若干个子任务，每节课提出一个不同程度的子任务，引导学生循序渐进地完成。比如，关于办公软件的Word、Excel、Powerpoint等类似内容，以子任务设置与驱动的方式，完成教学目标。
3.任务的设置要“留白”
素质教育理念的日益盛行，更加突出了学生个性的发展和综合素质的全面提升。因此，任务驱动模式在中职信息技术课堂的应用过程中，每一个任务的设置都要给学生留有可思考的空间和创造发展的余地，鼓励学生通过独立思考、自主探索来获取并掌握相关的知识与技能，实现任务的开放与拓展。
另外，任务的设置也应符合中职学生的实际认知水平和技能差异，充分联系学生的现有文化基础及学习兴趣与爱好等，注重从各个侧面，以不同的方式体现学生的主体学习地位，培养学生的探究能力。
4.及时给予评价和总结
完成所有的课堂任务后，教师要逐一检查学生的任务完成情况，考查是否符合评价标准，并做相关记录，也可引导学生之间的互相评价，针对任务结果等提出表扬与鼓励；对学生的任务完成情况，教师应及时给予总结与评价，对表现优秀的学生，要做出中肯的表扬和赞赏，并鼓励其一如既往地谦虚谨慎；对于中等学生，多采用激励的评价方式，同时指明下一步的前进方向；对于基础不好的学生，也要采取鼓励的评价方式，促使其不气馁，产生不服输和全力追赶的心理状态。
总而言之，建立于建构主义学习理论基础上的任务驱动教学模式，有利于学生自主学习、独立分析与解决问题能力的培养，其提倡通过学生的自主思考与探索获得新认识，适合于中职信息技术课程，符合中职信息技术探究式教学的发展需要，有利于学生自学能力和自主探究能力的培养，是一种有效的教学模式，值得引起广大教育工作者的关注与重视。
参考文献：
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［2］徐丽丽。任务驱动式教学模式在中职信息技术教学中的应用［J］。教学探讨，（05）：66.
［3］苏莉。中职信息技术专业课程教学实施“任务驱动教学法”的探究［J］。辽宁农业职业技术学院学报，（14）：45-46.
篇2：小议计算机课堂教学中的任务驱动教学模式论文
小议计算机课堂教学中的任务驱动教学模式论文
计算机教师在教学中除了为学生将来适应社会打好知识基础，更重要的是要让学生掌握计算机学科的学习方法，这就要求计算机教师把教学组织和学法指导摆在重要位置。
（1）培养学生学习计算机的兴趣。计算机作为一门工具学科，学生对它有浓厚的兴趣，但是如果不加以正确的培养，这种兴趣就可能会好景不长。学生一上计算机实习课就沉浸在游戏中，对抽象的计算机理论知识存在畏难心理。原因是计算机理论学习综合性比较强，涉及其他学科，与学生想象的只有操作远远不符，再加上老师的'教学古板，幂能吸引学生，这样计算机课程和其他课程的学习一样，学生的兴趣一下子跌到了低谷。兴趣是学习的动力，如果能够正确引导，就能取得满意的效果。平时教学中，我注意先让学生掌握简单基础理论，接着加强计算机基本实践操作，注意实践操作的循序渐进，并将理论学习和实践操作紧密结合起来。教学中还注意增加理论知识的趣味性，调动学生的学习兴趣，把学生的兴趣逐步引导到专业知识的学习生去。
（2）引导学生预习和复习，提高学生的自学能力。预习和复习是组织教学的不可忽视的环节。我任教的学校是技工学校，学生的学习主动性较差。我在上完课后，总要针对实际应用布置一些任务让学生去思考、讨论，这些问题是学生在实际操作中急于想知道的问题，有些学生会去翻资料或讨论，然后主动来问老师。这时，我总是加以引导，然后在课堂上讲，以达到在课堂吸引学生的注意力的目的，还不失时机地对积极回答问题的学生加以表扬。久而久之，学生会养成一种自觉学习的良好习惯。
（3）利用“任务驱动法”组织教学，培养学生的主体意识。“任务驱动法”教学是近年来兴起的一种教学模式，所谓“任务驱动法”教学，就是“先结果后过程”，具体地说，是根据教材内容把要掌握的知识用任务（即问题）展示给学生，让学生根据自己预习的情况想方设法来完成任务，从而达到教学目的。在学生预习的前提下，学生有了一定的理论基础后，可根据教材内容的需要，可设计“任务驱动法”教学。在采用“任务驱动法”组织教学时，鼓励学生用自己的方法来解决问题，不给学生标准答案来固定学生的思维，碰到有比较科学合理、思维比较新颖的方法，就介绍给同学们参考。然后老师根据学生的操作进行总结，并引导到教材上来。
（4）组织学生总结交流学习方法。教学是师生之间共同活动的过程，教师应当充分调动学生的积极性。学习有法，但无定法，因为各人具体情况的差异，学生往往都会表现为八仙过海，各显神通。老师要组织学生定期总结交流，相互学习，取长补短，完善自己的学习方法。
篇3：任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用论文
任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用论文
任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用论文■熊玮
传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，能培养学生的自学能力和独立地分析问题、解决问题的能力。
一、什么是任务驱动法
任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四个最重要的因素。其中，情景强调的是学习环境中的情景必须有利于学生对所学知识的意义建构，即要求教师在教学设计中不但要考虑教学目标分析、分析学习者特征以及选择与利用合适的媒体，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创建。协作则强调独立学习和集体合作学习，协作发生在学习过程的始终，并对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；每个学习者在学习过程中的成果应该与其他成员进行分享。意义建构则是整个学习过程的终极目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种建构着眼于将当前所学内容进行组织结构上利于理解、吸收，并进行重新梳理、构架，以利于在学习者大脑中的长期存储。
二、任务驱动法的特征
目前任务驱动法已形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，是任务、教师、学生三者的互动。这三者中，任务是主线，教师和学生则围绕这根主线进行任务的安排和任务的完成，教师在任务实施过程中，参与并指导学生，教师和学生的关系不再是手把手地教而是在必要的时候进行技术指导，总体上应该让学生通过主动学习的方式独立完成。
任务设计是教学效果好与坏的关键因素之一，教师在进行任务设计时，一定要注重任务的可操作性，要设计出适合学生并只有通过上机才能完成的任务。在任务设计时，要求任务既要有系统性、计划性和逻辑性，又要保持一定的难度，由浅入深，做到循序渐进与促进发展相结合。任务驱动教学法体现了教学过程中学生的主体地位，发挥了学生参与教学的主体能动性。在教学实践中，学生主体性主要表现为自主性、创造性和协作性。
通过任务驱动教学法，能激发学生的学习欲望、培养学生自主学习能力并发掘出学生的创造力，而且对于需要团队合作完成的任务实施，能够培养学生的团队协作力和领导能力。
三、任务驱动在教学中的运用
任务驱动不是简单地进行任务的布置，任务驱动教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征，实施过程从提出任务到分析任务，再到任务完成并进行交流总结。任务的提出要有所创新，任务的内容要有足够的吸引力，而且任务要根据学生已学知识结合学生的实际生活。如果学生对任务没有兴趣，则任务是失败的，因此任务的'设计需要教师关注生活尤其是学生的生活和感兴趣的人物、事件，围绕这些来设计主题往往能吸引学生，调动学生的积极性，激发学习的兴趣。因此，任务设计的质量直接影响课堂的教学目标。例如，在课堂教学中讲解幻灯片的制作，根据本堂课的三个教学目标制作简单幻灯片、设置幻灯片切换方式和使用设计模板。首先制作出一个总任务――把“自己最喜欢的风景名胜”做成幻灯片，利用幻灯片向其他人进行介绍。这个任务相对简单，且每个人都会有自己的想法，可以采用网上找图片或者自己拍照片的方式，配合文字介绍。学生都表现出非常高的热情，为了让幻灯片放映时效果更好，学生们自己找资料学习PowerPoint中动画技巧的选择和处理；为了让版面更合理美观，符合所选动物的特质，通过搜索引擎找各种模板。学生通过主动学习就掌握了幻灯片制作的技巧，另外巩固了先前学的关于搜索引擎如何查找图片的知识点。任务完成后挑选出优秀的作品与大家分享，既让学生产生成就感又活跃了课堂气氛。
对于复杂的任务，这种情况下合理地进行任务的分割尤为重要。分割任务，要循序渐进，由简单到复杂，而且要注重各任务间的渗透以分散难点。学生不会因为任务太难无法实现而产生消极懈怠情绪，相反前一个任务的完成，还能激励他继续完成下一个任务。
任务驱动法还强调个别学习和协作学习的统一。()对于耗时长、繁琐的任务，教师进行任务设计时，要注意任务角色的设计与工作内容的大致安排和规划。对于个别学习的任务，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的任务，则要求由多个学生组成的学习小组协作并有步骤地完成。例如，在讲授flash制作内容时，提出任务，例如根据一个自己喜欢的一首歌曲制作一段动画。这个任务涉及到动画元素的绘制、故事内容的编排、场景的布置、时序上的安排等，都需要精心设计，为了激励学生创新，任务中明确强调原创性。因此，需要同学们自己动手进行图片元素的绘制，然后再运用flash的技巧进行动画制作。这个任务需要学生们协作完成，为了平衡各小组的实力，将具有较好绘图功底的同学在分组时均匀分布，一个小组中至少应该有一名绘画水平突出的学生，其他的同学则进行不同技术分工以顺利实施任务。教学效果表明，这种方式更容易激发学生的创作力和协作能力，学生更容易在互帮互组和互相监督的方式下提高学习效率。
（作者单位：武汉外国语学校）
篇4：任务驱动法下信息技术教学论文
一、任务驱动法在小学信息技术教学中的实施现状
信息技术是一门具有创造性、实践性和时代性的学科。任务驱动法由表及里、逐步深入的学习模式正好符合信息技术学科的这一特点。将任务驱动法运用到小学信息技术的教学中去，能够提高学生掌握和利用信息技术的能力、养成主动探究的良好学习习惯、提高学生的综合素质水平。但是，在任务驱动法的具体实施过程中，在细节上还存在一些问题导致不能达到预期的效果。下面就来具体分析一下出现这些问题的原因：
（一）课堂完全交给学生，丧失教师主导作用
任务驱动法的特点之一就是学生的自主性。然而在具体的实施过程中，有些老师误解了其含义，以为就是把课堂交给学生，完全让学生来主宰课堂，丧失了作为老师的主导作用，没有考虑到学生的实际能力不够和自主性不是很强的问题，导致有些自制力不高的学生在没有老师监督管理的条件下玩电脑游戏。在分组解决问题的时候，有些学生存在侥幸心理，认为自己小组有学会的就可以了，所以不去亲自实践。还有些学生因为求胜心强，而出现“重结果，轻过程”的心理，这恰恰是与教育的目的背道而驰的。
（二）传统信息技术教材不利于任务驱动法的实施
教材是学习信息技术的主要可靠依据，然而在任务驱动法的实施过程中，许多课堂仍然采用传统的教材，信息技术传统的教材一般是从信息技术的原理概念出发，先进性抽象的概括再进行具体的实践简化。这种传统的教材虽然在传统的教学中适用，但在任务驱动法的实施过程中并不适用，不利于学生能力的提高和解决实际问题的能力。很多老师仅仅是利用任务驱动法，将课本上的知识交给学生。用任务驱动法去匹配教材，却忽略了教材的选取是否有利于任务驱动法的具体实施。
二、任务驱动法为核心，教师为主导
现代信息教育课堂的`改革往往生搬硬套的将任务驱动法直接放到课堂之中，不能达到高效课堂的目的。只有以布置任务为主线、教师为主导、学生为主体，适应具体的课堂教学，才能真正把任务驱动法的实施落到实处。
（一）合理构建任务驱动法模型
在小学信息教育课程中要任务驱动法主要是按照呈现任务→明确任务→完成任务→评价任务这四个流程来进行的，在具体实施过程中分为以下几点进行：
1.创设情境呈现任务：任务的设置是任务驱动法实施的关键，教师应该根据学生的实际的水平和本次课程要完成的目标巧妙地将任务和问题分成模块，激发学生各个击破的解决问题的积极性。让学生拟定解决问题的方案，然后教师在斟酌方案的可行性之后先有学生独立探索，遇到问题则对学生进行辅助完成。
2.确定问题，明确任务：学生在得到任务后，很多时候不明白主要需要解决的问题，处理方式毫无条理，这时候教师要创设一条学习和探索的主线，并且为学生提供资料，告诉学生哪个问题应该去哪些网站可以有资料参考。
3.综合测评：在学生完成任务之后，最重要的一步就是综合测评。以小组为单位进行成果展示，在别的小组展示的过程中，自己的小组也能发现自己的不足，老师正确引导学生互评、自评。然后又对本次任务进行整体点评。有效的提高学生的综合素质。
（二）让任务驱动法在教材中有效渗透
1.采用螺旋上升的方式编排教材：以一系列的信息处理任务当作主线来进行组织编排，就是把教学内容的难易按板块分开，然后把相近的有联系的内容放在一起。一个层次结束后再进行下一个更高的层次。
2.教材的选取要注重基础性和实用性：编写教材要以基础的操作为切入点，越是基础的东西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，让学生通过某些基础课程进行迁移，举一反三。例如在word和exal的基本处理中都有很大的相同之处。
3.处理好基础与创新的关系：信息技术是一个由知识到技能逐步积累的过程，同时也是需要发散思维的过程，教材的编写除了要注重学生技能的培养，还要对学生的创新思维留有一定的空间。
4.注重课程的结合：学科之间都是相通的，在数学语文和外语的学习课程中，有好多问题都能拿到信息技术课程的层面来进行解决，使得学生的学习有效的迁移，综合的利用，可以互相渗透。
三、总结
在教育改革的大环境下，任务驱动法也逐步的正在替代传统的教学模式。虽然在实施的过程中还存在一些问题需要解决和完善，但在实际中取得的成效也是有目共睹的，课改的目的是为了高效率的学习，培养高素质人才。我国的教育也只有不断的尝试，不断的改进，找到一条适合的道路，才能真正的达到教育的目的。
篇5：机械工程实践教学任务驱动模式论文
机械工程实践教学任务驱动模式论文
摘要：任务驱动模式以“任务驱动为中心、以学生为主体、以教师为主导”融入实践性比较强的机械工程专业自主学习型人才培养中，将有助于大学生以任务完成为目标的自主学习、自主思维、自主意识和自主实践能力的培养。本文根据机械工程专业特点，提出了任务驱动式实践教学设想，探索了一种新型机械工程专业实践教学模式，并开展了应用举例。
关键词：任务驱动模式；机械工程专业实践教学；自主学习；自主实践能力
机械工程专业面向企业输送具有实践动手能力强的工程技术人才，其应在日新月异的科学技术发展过程中具备强的技术自主学习和自我工程实践的能力，以符合科学发展对技术人才能力的需求，而如何培养出实践动手能力较强的自主学习型人才呢？基于此，本文针对机械工程专业的特点，提出以任务驱动为中心、以学生为主体、以教师为主导的实践教学模式，从思路、内涵、方法和应用等方面进行了探讨。
一、任务驱动模式总体思路
任务驱动式教学模式将学习与任务化挂钩，使学习者投入到任务驱动解决过程中，以学习任务驱动背后隐藏的实践知识带动学习者的自主学习能力及其解决任务的合作能力，进而形成学生自我解决问题技能和自主学习能力的实践教学模式。已有研究表明[1-2]，任务驱动式实践教学在培养大学生的综合实践能力方面起到了极其重要的作用，其总体思路见图1。
二、任务驱动模式构建
本文强调机械工程学科的知识互通[3]，整合校内外实践教学资源，搭建专业实践课程群平台，开展任务驱动模式下的本校机械工程专业的实践教学体系，见图2所示。
（一）整合实践教学设施
整合校内实验课程体系、校内实训教学体系及校外实训体系，并据此细化实践教学过程中任务及其子系列任务，从而构建出促进学生进行理论知识的实践验证和提高使用仪器设备自我动手能力的平台。
（二）自主动手能力
实践课程教学及其内容安排应是以学科及学生知识水平为前提而设置的。因此，教师应基于学科知识、学生自主兴趣爱好及其知识水平、自主实践分组、自由选择任务而分层次、分类别设计校内/校外实践，从而帮助学生提升实践素养及实践能力。
（三）自主任务驱动
学生在指导教师的引导下依据自己的知识结构，选择适合的实践任务，自由分组后，查阅资料，经组内探讨后提出任务驱动，逐个解决实验设计流程中出现的技术任务驱动，开展技术参数规律研究。此外，技术任务驱动可引导学生独立自主思考完善各任务驱动的技术参赛能力和自主实践能力。
（四）实践能力提高
从图2可见，参与任务驱动环节的实践学生基于多个实践训练与研究，通过统筹多方实践教学资源，已具备了独立完成基于任务驱动的实践系统设计和完善多任务驱动技术参数的自主实践和自主学习解决任务等机械工程专业的工程实践能力体系[4]，可符合企业单位工程实践的岗位需求。
三、应用举例
任务驱动法是帮助学生形成积极主动解决任务驱动的实践教学模式，以激发其解决任务的兴趣和探索激情[5]。机械工程专业课程体系以机械设计、机械原理、理论力学、材料力学、公差与配合、工程材料、控制工程基础、机械工程测试技术、电子学基础、电工学基础、微机原理、科技英语等为基础的系统课程体系。其中液压传动、机械制造工艺学、机械设计学、机械系统设计、机械动力学、机构设计、结构设计、机电控制、PLC原理及应用、机床电气与PLC、机械制造学等课程可通过任务驱动法有效解决其实践问题。举例“三相异步电动机的控制程序实现正反转”作为专业实践的设计题目，开展任务驱动，以引导学生进行进一步思考：（1）实现研究对象所需的设备、工具、材料中的'哪种可编程控制器最合适？（2）FX3N-48MR可编程控制器电动机控制原理图是怎样的？（3）电动机控制除了正反转，FX3N-48MR可编程控制器是否还要考虑电动机其他动作？（4）PLC的I/0点分配与接线图？（5）程序设计中的梯形图和命令编写？（6）怎样运行PLC模块并调试程序？等等。延伸出的任务驱动设置：（1）如何购买实验设备、工具？（2）如何联系设备代理公司？如何报账？（3）PLC可编程控制器梯形图及命令编写分析应该选用哪个软件？（4）在研究过程中出现的技术任务驱动如何寻求解决？（5）FX3N-48MR具有哪些功能？（6）FX3N-48MR如何调控梯形图和命令程序之间的联系？等等。该系列技术任务包含了PLC原理及应用、机电控制、机床电气与PLC等专业课程的任务知识点。因此，在解决以上任务驱动的过程中，学生解决任务的自主学习、自主辩证思维能力、自主意识和自主实践动手能力也获得了不断的提升。
四、结语
任务驱动式实践教学是以任务驱动为导向，以学生实践水平提高为出发点，其贯穿机械工程专业的教学内容中，则有利于机械工程专业实践教学的人才培养。该模式实施以实践教学内容改革及其任务化为中心，逐步实现实践技术任务驱动化，可在应用性、操作性较强的实践课程中开展。经过实践任务体系的思考和探索，本文中融入的任务驱动式实践体系将有助于机械工程专业人才实践能力和学生自我学习能力的提高。
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篇6：高中化学实验任务驱动教学模式研究论文
高中化学实验任务驱动教学模式研究论文
摘要：在高中理科的学习中，化学是一门十分重要的学科，而化学实验作为帮助学生更加直观且深入理解化学知识，提高学生的动手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化学实验教学中，采用“任务驱动”的教学模式，能够帮助学生在老师的帮助下进行自主学习，将动手和动脑相结合，提高学生学习的积极性。因而在高中化学实验教学中，引入“任务驱动”模式，是十分必要的。
关键词：任务驱动；高中化学；实验教学
引言
化学，是高中理科教学中一门重要的学科，它的教学质量的好坏会对学生的学习成果有很大的影响。在学习高中化学的过程中，实验又是十分重要的部分。化学实验能够帮助学生直观且深入的学习化学知识，同时能够将动手和动脑相结合，并锻炼学生在今后的学习和生活中发现问题和解决问题的能力。在当今社会，科学技术的进步日新月异，而学校如何保证学生能够在今后的学习生活中适应日新月异的环境就成为了一个重要问题。在传统的教学模式中，老师只是按照自己的思路和经验，将课本上的知识传授给学生，并没有考虑到学生之间的差异，以及学生自己的兴趣所在。而在新型的符合时代需要的教学模式中，还应该保证学生拥有自己建立知识体系的能力。这样，以任务驱动为特点的新型教学模式也就应运而生。在之前的教学研究中，任务驱动型教学也有一定的实践，主要被应用在英语教学和计算机相关课程的教学中，而在高中化学实验教学中的应用则是新的尝试。
一、任务驱动教学模式简介
在传统的教学模式中，一般采用的是老师讲和学生听的模式。在这种教学方法下，学生只能被动地进行学习，而没有主动去问为什么和怎么做。长此以往，不仅学习的效果会大大折扣，学生的发现问题并解决问题的能力也得不到锻炼，学生也将会逐渐失去自主学习的能力。这不仅会对学生现阶段的学习有不利影响，也会对学生将来的发展不利。任务驱动教学模式由构建理论演变发展而来的。从具体上看，任务驱动教学模式是指：将学生所将要学到的知识融汇于问题当中，以问题问出发点，引导学生进行任务的构建，使得学生围绕着知识点，进行自主的学习，充分调动学生自主学习的主观能动性，提高学生的学习效果，锻炼学生发现并解决问题的能力以及学生的创新能力。任务驱动教学模式最初是被应用于英语教学和计算机相关科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化学实验的教学中则属于新的尝试。
二、任务驱动型教学模式的优点
（一）任务驱动型教学模式能够激发学生进行自主学习的兴趣
在传统的授课方式中，教师按照自己的经验和思路讲，学生则被动的接受教师所教授的内容。在这样的教学模式，学生的学习热情很难维持，同时也会压抑学生的`创造力和创新精神。而在任务驱动型教学中，学生将会转变自身的角色，从被动接受知识转变成为了学习过程的主人公，他们需要通过自己的努力来完成学习的任务。教师也不再只是知识的传授者，而是成为了学生的引导者。在任务驱动的教学过程完成中，学生们能够通过完成学习任务，深入了解所学知识，并能够有很高的自豪感，因而任务驱动型教学模式能够在很大程度上激发学生学习的热情和兴趣。
（二）任务驱动型教学模式能够培养学生发现并解决问题的能力
在传统的教学模式中，学生几乎没有机会在学习的过程中提出自己的疑问。而在任务驱动教学模式中，学生只有自己经过深入的思考，才能够发现问题，并通过问题的解决来完成学习任务。例如，学生在有机化学部分的学习中，在学习醛类知识时，他们可以通过课本上的知识了解到醛类物质的各种性质，那么在我们的日常生活中经常会听到家庭装修带来的甲醛污染，那么有哪些措施能够针对甲醛的性质来解决这一关乎我们身体健康的重要问题呢？学生们还可以联想到在市场上有一些除甲醛的产品，那么哪些是有效的呢？在这些问题的驱动下，学生们可以经过查阅资料进行学习，最终解决这些问题。而在此过程中，学生不仅对知识的掌握更加牢固，还锻炼了他们发现问题和解决问题的能力。
（三）任务驱动型教学模式能够激发学生的创新能力
随着时代的发展和社会的进步，仅仅是书本上的知识已经越来越难以满足学生的发展需要，学生在其未来的发展当中，不仅仅需要从书本上学到的知识，更为需要的是学习的能力和创新能力。而任务驱动型教学能够在很大程度上帮助学生培养创新能力。在学生进行任务驱动型学习的过程中，从任务的选择和制定到任务的进行过程再到最终的完成，每一个环节都有着很大的灵活度和自由性，学生可以根据自身能力和喜好进行发挥。在任务进行的过程中，学生的创新能力也得到了很好的锻炼。
（四）任务驱动型教学模式能够保证因材施教
在教学过程中我们发现，每个学生对知识的理解能力、想象能力以及动手能力都存在着差异。有些学生只能保证听懂老师所讲的知识，有些学生只能完成老师硬性布置的任务，但是有一些学生则不仅能够做到以上两点，还能够将所学知识进行拓展，完成更高层次的任务。考虑到同学们的差异性，采用任务驱动型教学就显得十分必要了。这样能够保证每个同学都能够在自己力所能及的范围内进行最大程度的发展，做到因材施教。
（五）任务驱动型教学模式能够培养学生的团队精神
在任务驱动型教学过程中，活动主体往往不是个人，而是将同学们进行分组，进行小组学习。在此过程中，小组成员之间通过团队合作完成共同的目标，达成学习任务。在这一过程中，小组成员之间会进行不断的磨合，有可能成员之间意见会发生分歧，这就需要同学们具有团队精神，学会倾听他人的声音，学会思考与接纳。在任务驱动型教学的任务完成后，同学们都会拥有较强的团队合作精神以及沟通与交流的能力。
三、在高中化学实验教学中构建任务驱动教学模式
在高中理科的学习中，化学学科十分重要。化学所涉及到的知识内容十分丰富，不仅繁杂抽象，而且较为琐碎，学生理解起来有不小的难度。而在目前的化学教学中，大多学校课堂采用的都是传统的教学模式，以老师传授学生被动接受为主要的授课方式。在目前的高中化学教学中，化学实验的教学占了一定得比重。教师通过化学实验，能够直观的传达化学知识，还能够激发学生学习的兴趣和提高学生的动手能力。但是在一般情况下，化学实验的教学要么是教师演示，要么按照教材或讲义的安排进行实验。这种传统的实验教学模式不仅起不到应有的作用，更会给学生留下照本宣科的不良影响，长此以往会扼杀同学们的创新能力。那么任务驱动型教学在高中化学实验教学中就可以起到很好的作用。但是，再好的教学方法都不能生搬硬套，要根据本学科的教学特点进行适当调整，以满足当前的教学需求。那么如何在高中化学实验教学中灵活运用任务驱动型教学模式以达到最佳教学效果则是我们接下来要探讨的。
（一）学习任务的提出
目前，高中化学实验教学目标是帮助学生理解化学，了解化学，对化学产生兴趣。化学实验的进行以学生需要学到的知识为基础，结合日常生活中常见的情景，积极引导学生在学习任务的驱动下进行自主学习与探究，亲自动手进行试验，从而完成学习任务，在欢快的学习氛围中学到知识。学习的任务在提出时，要紧紧围绕学生需要学到的知识，在学习任务提出之前，先帮助学生明确学习目标，这是任务驱动型教学模式的基础。教师应该从课本知识出发，帮助学生在紧扣主题的基础上进行适当的发挥，提出相关的学习任务。任务驱动型教学模式与传统教学模式相比具有很多优势，其中一点就是它能够在很大程度上保证因材施教。而教师在任务的布置过程中更应该注意到这点。对化学学习基础较好以及动手能力较强的同学，要给他们更高的自由度，鼓励他们进行创新学习，完成更高层次的学习任务。而对于学习基础较差的同学，则应该注意给他们布置一些难度较小且趣味性更强的学习任务，激发他们的学习兴趣，引导他们进行自主学习，让他们在不知不觉中循序渐进，逐渐提高学习成绩，并掌握学习的方法。
（二）把学生作为学习的主体
在传统的教学中，教师一直是学习的引导者。而在任务驱动型教学中，教师要完成观念的转变，认清自己在新型的教学模式中所处的位置已经不再是主导，而更多的要起到引导的作用，引导学生积极思考，解决学生遇到的问题，而不是简单的把任务布置给学生。以学生为主体，让学生更多的参与到教学过程中，给他们更大的自由度，让他们在以所学知识为主线的基础上，充分发挥，自主学习，不仅学习知识，更要学习到学习的方法。
（三）学习任务的分析过程
当学生经过思考和老师的帮助，提出学习任务后，就要由学生对任务进行分析。在高中化学实验的教学中，实验的最终结论往往是固定的，但是验证这一结论的实验可以是多种多样的。例如，在食盐是否加碘这一实验中，学生既可以将自己的日常生活与化学学习联系起来，还可以向家里的长辈请教生活中是否有相关的“小妙招”来验证食盐是否加碘，上网查阅相关资料或者根据自己所学知识来设计实验。相类似的学习任务不仅增加了学习的趣味性，更能够加深对知识的印象。而同学们之间也可以就不同的实验设想进行交流与探讨，选出最佳方案。而如果在学习的过程中，学生遇到难度较大的问题时，可以向老师求助，但是这时老师不能直接把问题的答案告诉学生，而是要对学生加以引导和点播，让学生在自己的努力下解决问题。
（四）学习任务的执行
当学生对学习任务进行深入的思考与分析后，就可以根据自己的设想进行实验了。出于安全问题的考虑，在高中化学实验教学中，要保证实验始终在教师的监督和指导下进行。同时教师首先要向同学们讲解进行试验的有关注意事项，保证实验安全进行。然后教师要对实验仪器进行讲解，让同学们尽快熟悉实验仪器的用途和特性，尽快开始试验。教师还要检查学生的实验方案是否存在问题，并进行相应的指导。在学生完成试验后，引导学生得出相关结论，并和预先准备好的化学方程式进行比较，发现问题并引导学生寻找答案，完成学习的任务。
四、总结
任务驱动型教学模式作为一种新型的教学模式，在课堂上越来越受到老师们的欢迎。它一方面能够激发学生主动进行自主学习的兴趣，另外能够提高学生发现问题和解决问题的能力，更能够锻炼学生的团队协作精神以及沟通与交流的能力。对于老师来说，任务驱动型教学模式还能够在很大程度上做到了“因材施教”，让基础好的学生能够达到更高水平，也能够激发基础较差的学生的学习兴趣，增强他们学习的信心。教师在进行任务驱动教学模式时，要转变现有的思维方式，根据学生的知识掌握情况，合理设计教学方案，保证任务驱动教学模式在高中化学实验教学中发挥最大的作用。参考文献：
[1]张义建,郝瑞锋,赵铭燕,等.任务驱动教学模式与化学教学[J].宁波大学学报（教育科学版）,(5):108-111.
[2]海自祥.高中化学“任务驱动”实验教学研究[J].新课程:教育学术,(4):158-159.
[3]林欢.高中化学实验“任务驱动”教学模式[J].科学中国人,2015(26):213.
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[5]邓艾梅.基于“任务驱动”的化学实验教学设计——以“原电池”的教学设计为例[J].西南农业大学学报:社会科学版,(12):168-171.
篇7：任务驱动教学模式在信息技术课程中的运用
任务驱动教学模式在信息技术课程中的运用
冷丰 上高二中【摘要】 随着时代的进步，计算机已走入千万普通百姓家，互联网的应用已与人们的工作和学习密不可分。然而，如今能够真正熟练掌握计算机的使用方法，并懂得充分利用网上丰富资源为自己的工作和学习服务的人为数不多。仍有许多人仍然习惯于用传统的方式工作。在网络环境下，如何更好地掌握计算机这种工具？如何更充分地利用网上丰富的资源？如何培养良好的信息素养？这是摆在我们面前的迫切任务。有没有一种较好的教学方法或模式，可以同时解决以上问题，达到“一举多得”的效果呢？有！如果是带有明确的任务去学习和使用计算机，就可以达到这样的效果。这种行之有效的学习和使用计算机的方法，就是在建构主义理论指导下的任务驱动教学模式。
【关键字】 任务驱动 情境教学 主动学习
任务驱动教学模式是一种能使学习目的更明确，能够激发学习者的强烈的学习兴趣和求知欲望的新型的教学模式。把这种模式运用到日常教学中效果如何呢？在信息技术课程中如何运用这种教学模式才能收到良好效果呢？本文以“用PowerPoint 制作电子画册”一课为例，初探基于校园网络环境下的任务驱动教学模式在信息技术课程中的运用。
一、课例的设计与实施
这是以信息技术教学内容为基础的活动课，课时为两节。学生所在的年级为高一年级，学生们已经全部掌握了汉字的输入和上网搜索信息的方法。上课前，先制作好一份电子画册的实例《我的画册》，本课是利用远志多媒体教学网络系统进行教学控制的。完成课程主要按以下四个环节来完成：
1、创设情景，确立任务
上课前，先利用网络课室的教学广播功能在屏幕中显示如下字样：用PowerPoint 2000制作电子画册，学生一进入网络课室，就已经明确了这节课的学习任务。接下来教师演示画册实例，《我的画册》的精美画面引起学生强烈的学习兴趣。然后提出学习目标，要求同学们利用PowerPoint 2000制作一本电子画册，与《我的画册》一样，在目录页中要包含每张画面的名称，点击目录即可跳到相应的页面中观看图片。每张幻灯片中包含图片及相应的注释字，可以根据幻灯片上的按钮，实现图片的切换和查找功能。
2、学习知识，主体探索
利用远志多媒体教学网络系统的广播教学功能，将《我的画册》的主要制作过程演示给学生们，主要内容如下：
（1）启动PowerPoint 2000，新建一张空白幻灯片；
（2）在“视图”菜单的“工具栏”中选中“绘图”，打开绘图工具栏；
（3）用“矩形”工具画一个透明的长方形作为背景，并选择适当的线型和颜色；
（4）在幻灯片浏览视图中将这张幻灯片复制三份；
（5）选择“自选图形”，“基本形状”中的心形作为第一张幻灯片的背景，选择适当的填充效果和线型；
（6）用“插入艺术字”添加“我的画册”字样；
（7）用“文本框”制作“咏鹅”等字样；
（8）“插入”“图片”“来自文件”添加图片，并调整图片的位置和大小；
后面三张的制作方法相似，略。
（9）超级链接的制作：“幻灯片放映”“动作设置”“超级链接到”相应的幻灯片；
（10）动画设置：“幻灯片放映”“自定义动画”调整好“顺序和时间”及“效果”；
（11）切换方式：“幻灯片放映” “幻灯片切换”选择“随机”。
（12）介绍PowerPoint 2000的三种常用视图方式：
幻灯片视图：适合对具体某张幻灯片的内容进行制作和编排。
幻灯片浏览视图：可以看到整个演示文稿的外观，还可以添加、删除或移动幻灯片。
幻灯片放映视图：播放幻灯片。
3、采集资料，完成作品
让学生们上网查找所需资料，完成电子画册的设计和制作。
如果把学习延伸至课外，学生们还可以利用更多的学习途径，学会多种搜索资料的方法，如查阅书籍、报刊、杂志，上网搜索收集图片和文字等资料。
4、成果展示，作品评价
学生作品的展示、交流，教师点评，可以使学生们互相吸取成功经验，发现自身的不足，取长补短，共同进步。
二、思考与结论
用PowerPoint 2000制作电子画册“一课实施后，我发现演示教学的前八个知识点大部分学生都能掌握，但还限于模仿《我的画册》阶段，少有创新。而超级链接的设置，只有部分学生询问，只好进行个别辅导，也不见有能灵活运用的。至于动画设置、页面切换和视图方式的灵活转换等操作还不见有学生使用。显然，这次活动课进行得不是很成功，是否”任务驱动“不可行？
回想我在学习计算机辅助教学这门课时，老师在开学初就给我们布置了这样一个”任务“：期末要交一份作业，就是要制作一个课件，使用的软件不限，主题不限，只要有良好的交互性就可以了。然后给我们看了往届学生的作品，让我们知道了”课件“大概是个什么样子，这就是”创设情景“吧。任务明确，但给学生发挥的余地却很大，课件的生动有趣，更增加了我们学习的兴趣。我想尽办法去搜寻各种各样的课件，对课件有了更多的感性认识，也对后来自己设计和制作有了很大的启发。为了完成课件的制作，我学习并熟练掌握了软件的使用，还学会了如何上网查找资料，计算机使用的整体水平也提高了。课件的设计，让我发现自己在设计方面是具有很大的潜能的。课件制作完成后，我这个原本连Windows 98的基本操作都不会的学生，却成了其他同学的”老师“，我的课件制作模式也成了其他同学仿照的对象，在受到老师好评的同时，我也大呼被”盗版“。在课程结束后，我发现许多同学的计算机操作水平都提高了，也培养了一定的信息素养。
那为什么”用PowerPoint 2000制作电子画册“一课的效果却不太理想呢？究其原因，是任务设置不恰当，主要表现在以下两方面：
首先，教学内容太多。学生们在上这次活动课以前没有接触过这个软件，要在两节课以内熟练掌握这种功能强大的软件是不可能的`。原本在设计这次活动课的时候也考虑到了这个问题，本想只让学生掌握如何插入图片、艺术字和文本框等简单操作，但又觉得仅仅学会这几种操作不足以体现PowerPoint这种软件的特色，于是在设计《我的画册》作为教学实例时，包含了超级链接、动画效果和页面切换效果，这些都使得教学难度加大。若要使教学效果明显，就要把一个软件的教学分成几个阶段，由浅入深，循序渐进，每一个阶段都要恰当的设置一个小任务。
其次，这个软件距离学生们的实际需要较远, 这也影响了他们学习的热情。如果是让教师们来学习这个软件，就会比较容易上手，因为这种软件简单易学，是用来制作课件的最好用的工具。
以上两点，是经过教学试验以后才发现和总结出来的。后来我又进行了另一个试验：教高一年级的学生怎样使用”画图程序“，并给他们设置了这样一个任务：要求同学们每人画三幅画，一幅画天上的，一幅画地上的，还有一幅画海底的。在课堂上，学生们充分发挥想象力，不断有惊喜出现：神秘的太空、森林之歌、美丽的家园、国王与公主、海底世界……
我原以为”用PowerPoint 2000制作电子画册“一课非常失败，正在灰心丧气的时候，事情却有了意想不到的转机。恰好一个星期以后的那天下午放学后，学生们直到晚上七点也不肯离开电脑室，他们中大部分在着迷地利用PowerPoint 2000制作电子画册。我惊喜地发现，学生们已不仅仅限于原始地模仿，而有了很大程度的创新。更让我感到吃惊不已的是，有的学生在摸索中已自己掌握了我并没有讲授的模板的使用、声音效果的设置和视频文件的插入等操作，这已经远远超过了我的设想。我的试验成功了！学生们的智力、自主学习的能力和对电脑的兴趣远远超出了我的想象，只要任务设置合适，激发起学生们学习的兴趣，并加以适当地引导，就会发现学生们个个都是”电脑神童“，而”教师教得少，学生学得多“也不再是一句空话。
从以上的例子中可以总结出，在网络环境下，运用任务驱动教学模式进行信息技术教学，教师设计”任务“时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的”任务“，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的”任务"时，他们会非常专心致志，乐此不疲。任务驱动教学模式运用的时间越长久，进行得越深入，就越能显示出它比传统教学模式更强的优越性。
篇8：任务驱动对成人教育教学模式的影响论文
1相关概念的界定
任务驱动教育法，顾名思义，就是教学主体通过一系列任务的发布，使得受教育者在完成任务或是解决问题的过程中，实现相应知识的学习，从而达到良好的教学效果，实现既定的教学目标。任务驱动教育法的优势在于，可以在最大程度上发挥受教育者的主观能动性，使其意识到自己在教学过程中的主体地位，从而更加积极主动的参与到学习的过程中来。在任务驱动教学的过程中，教师发挥着指导与引领学生的作用，学生则是真正的主体，教师通过一系列暗藏教学内容的任务或者问题的发布，使得学生可以通过任务的完成或者是问题的解决，学习到相应的理论与知识，并且明白如何将这些理论性的东西应用到实际生活之中，从而培养学生对知识的快速理解能力以及良好的实际应用能力。
2成人学习的主要特点
成年人受其年龄以及生活阅历的影响，所以在其受教育过程中，所展现出的特点，也与其他普通校园学习者有所不同。首先，成年人的学习具有较强的实用性，这主要是因为他们的学习大多都会直接服务于工作，所以在学习的过程中，就必须选择与其职业相关的学习内容，从而实现自身工作能力的提升。其次，成年人在学习的过程中注重总结与反思，他们不仅要在学习的过程中获得一定的新知识，同时还要对自己过去的经历进行总结与反思，从而实现自我的完善与发展。
3任务驱动教学法在成人教育中的应用
任务驱动这一教学方法，是近些年才被应用到成人的教育之中的，所以还没有进行大规模的推广与采用。本文从成年人的学习特点出发，并且结合任务驱动教育法的具体内涵，以某学院的“气象预警信息发布”课程教学为例，分析了任务驱动教学法的具体应用与作用。教学目标:让学员明白如何搭建起气象预警信息系统，并且实现其操作与发布。
3．1任务的布置过程。教师将这一课程的教学内容分为以下四个部分，分别是:气象预警信息系统的搭建、预警接收机的搭建与设置、学会按照一定的格式编写短信息、进行“红色预警”模拟预警信息的发布。本次课程中发布的四个任务，具有较强的实用性，与学生的实际工作有着较为紧密的联系，通过这一课程的学习可以有效提升学生在这一方面的`工作能力。需要注意的是，这四个任务的选择具有一定的层次性，难度也是不断增加的，可以在一定程度上加深学生对于这一方面知识的理解与实际运用的能力，从而达到了更好的教学效果。
3．2学员对任务进行思考。学员通过对原有知识的回顾与思考，对自己将要完成的任务有了一定的了解，并结合自己学过的知识，思考解决这一系列问题的方法与策略。学员们以小组为单位，对老师提出的问题进行了协商与交流，从而对如何解决问题有一定的认知。在学员实际解决问题的过程中，不同小组间的学生进行了良好的沟通与交流，就自己在任务分析阶段发现的问题，或者是总结出的经验，进行了分享与学习，从而实现经验与教训的共享。在实际操作的过程中，小组对任务进行了分析、实践、实践指导分析，分析反作用于实践的操作过程，最后四个小组纷纷完成了自己的任务。第一个小组完成了预警信息系统框架的绘制工作并对其进行了相应的完善，第二个小组组装了一系列硬件设备，第三个小组编写了相关的预警信息，第四个小组的成员完成了模拟预警信息的发布。在这一系列任务的解决过程中，老师发挥着指导与引领的作用，充分体现出各个学员的主体地位与主观能动性。需要注意的是，这并不意味着教师可以完全撒手不管，而应当实时了解到各个小组任务的进度以及开展情况，并且进行一定的干预与调整，是各个小组活动可以按照既定的轨道开展，更好的实现这一教育的目的。
3．3对任务进行总结。首先教师对有关“如何搭建预警信息系统”以及“如何发布预警信息短信”这两方面的理论知识进行了讲解，并且就各个小组在任务完成过程中的表现进行了点评。与此同时，各个小组对于自己在任务的分析与解决过程中的思路、经验等进行了交流，在良性互动的环境中，各个学员都实现了自我的充实与提升。这一过程不仅使学生加深了对于这些知识的理解，同时也提高了他们对于理论知识的实际应用能力。
4采用任务驱动教学法的注意事项
首先，任务驱动教学法，是针对所有学员而言的，所以在任务的设置过程中，必须要考虑不同学员的不同情况，做到任务设置要有层次，由难到易，由简入繁，从而最大程度上做到对所有学员都产生一定的积极影响。5结束语总而言之，目前这一方法在成人教育方面仍处于实验性阶段，没有进行大规模的推广，但通过实际的案例我们可以发现，这一方法对于学生的学习还是有很大的帮助的，使其从被动接受教育转为主动学习，更加符合教育的更高的要求。
参考文献:
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［4］张红波．基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践［J］．中国电化教育，(12)．
篇9：中职农学课任务驱动教学法探讨的论文
中职农学课任务驱动教学法探讨的论文
中职学校作为培养技能型应用人才的学校，对提高工农业生产质量效益有重要作用。但是一些中职学校的学生在课程学习方面主动性积极性欠缺，对课程的学习不够深入。对此，中职学校的教育应积极探索适合的教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，以提高教学效益。任务驱动教学法作为一种有效的教学方法，对提高教学水平有重要作用。笔者结合教学实践，对该方法进行了深入探索。
一、任务驱动教学法的概念及作用
任务驱动教学法，是以学生知识和能力发展为本的新型教学方法，它通过学生来完成一个系统完整的实用任务，来完成课程教学任务。在教学中以任务为背景，将教学任务进行完整剖析，并把任務分解细化成若干个子任务。学生通过教师的指导，全程亲自参与教学任务的设计、开发与管理等全部工作。进行任务教学一般以学生自主探究或小组合作方式进行，通过完成任务来学到知识与技能。
运用任务驱动教学法，有重要意义和多种作用。一是有利于学生开展自主探究学习。使用该方法教学，让学生通过自主探究来获得知识和技能，并能提高学生发现问题和解决问题的能力。二是有利于开展以问题为导向的学习。在任务驱动教学中以问题为导向进行学习，有利于学生形成良好学习动机，有利于实现情境化教学。它要求学生面对问题，在解决问题中获得知识和技能。学生围绕问题进行学习、探索，从而获取新知识。三是有利于激发学生内在学习动力。运用任务教学能调动学生的参与积极性，在完成教学任务的过程中，能让学生产生强烈的求知欲望。而且这些动机因素能受到获取成功和社会认可，能让学习动机转化成持久的动力。
二、设计“教学任务”的原则
实施任务驱动教学，其前提是需要教师精心设计好每一个教学任务，教学任务的设计对教学效益的提升有着重要影响，在设计教学任务时应遵循以下原则：
一是设计“教学任务”要有利于提高学生的学习兴趣。只有让学生对学习的知识产生兴趣，才能让学生主动地去探寻解决问题方法，才能让学生体会到学习的乐趣，促进学生创造潜力的发挥。因此，任务的设计要有利于调动学生的兴趣。特别是在教学的起始阶段，一定要给学生一个生动具体的任务，使学生的学习有具体的目标，以此激发学习的内在动力。
二是设计教学任务要有明确的学习目标。设计教学任务教师要根据教学总目标，将教学内容细化设计成若干“大任务”（学习模块），再把每个大任务分解成许多小任务，通过完成这些小型、具体的`任务来实现教学目标。如可将“土壤质地的测定”这部分内容分成两大任务来实现教学目标，即“简易比重计法”、“手测法”。对“手测法”这个大任务，再分成“干测法”、“湿测法”两个小任务；要注意将教学的重点、难点分散到每个任务之中，要有明确的教学目标等。
三是设计教学任务要注重任务的可操作性。设计教学任务要注重培养学生的自主探究能力和思维能力，让学生有一定的思考探究的空间，以增强学生获取知识的能力和技巧；要通过教学任务让学生掌握学习的方法，增强学生勤于思考、积极实践的积极性和兴趣，“任务驱动”正是给学生提供了这样一个良好的机会和空间
三、任务驱动教学法的实施方法
教学任务设计好之后，实施过程是该教学法成功的关键环节，实施的过程主要应针对不同的教学任务和不同的学生合理恰当实施。一般应按以下方法步骤实施：
一是运用教学情境导入新课。实施任务驱动教学，要提高学生对学习任务的兴趣，老师就要注重精心创设有趣和吸引学生的问题教学情境，特别是在学习新课的导入阶段更为重要。比如，在学习“土壤质地的测定”这课时，创设如下教学情境：让同学说出什么样土壤质地是好的土壤，让学生说出自己家乡的土壤质地类型？以及对农作物生长有什么影响？以此来激发学生测定本地土壤的兴趣。
二是提出教学任务。通过运用教学情境激发学生对学习任务的兴趣后，就要把学习的中心内容—教学任务提出来呈现给学生，使学生有了一个具体明确的学习目标和思考探究的问题。比如，进行“土壤质地的测定”，教师可提出三种具体的测定方法：“湿测法”、“干测法”、“简易比重计法”，让学生分别进行思考探究、动手测定操作等。这样就能提高学生学习的目的性，从而提高教学效率。
三是开展自主探究或合作学习。有了明确的教学任务，教师就要引导学生进行自主探究学习，要给安排好探究的具体问题，或开展小组使用学习。让学生根据问题自主去探究问题的解决方法和途径，同时在探究中要注重培养学生的自主学习能力，包括培养学生收集获取信息、处理信息的能力。通过交流探讨，学生能够相互补充，促进学生共同提高。
四是解决问题与展示评价。通过自主探究或小组合作学习之后中，让学生或小组负责人汇报完成学习任务的成果或情况，并提出自己在学习中的疑问，针对学生的疑问教师进行答疑解惑。或者教师让每组学生对各小组完成任务情况进行总结和展示，并根据要求进行量化打分评价。一是评价任务完成质量情况，二是评价任务实施过程中的学生参与意识、小组合作精神、任务实施方法步骤等内容，以此提高学生自我认知能力。
总之，实施任务驱动教学，要根据学生实际情况和教学内容合理设计教学任务，重点培养学生自主完成任务的能力，从而提高教学水平。
参考文献：
[1]李颖.任务驱动教学法在中职数学课堂的应用[J].中国校外教育.
[2]张茜.任务驱动教学法在中职语文课的应用研究[D].昆明：云南师范大学，.
篇10：浅谈案例教学任务驱动教学法在中职建筑CAD论文
论文关键词：案例教学 任务驱动 建筑CAD 学生为中心
论文摘要：本文结合中职建筑CAD课程的教学,探讨课程在教学中运用“案例教学、任务驱动”教学法的必要性及实施过程,旨在改变传统的教与学的结构,教师成为知识学习的设计者、辅导者和引导者,学生真正成为学习的主体,从而提高学生的自学能力和老师的教学效果。
《建筑CAD》是中职建筑施工专业的一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程。笔者根据多年的建筑CAD课程教学经验,采用“案例教学、任务驱动”教学法,能充分激发学生学习的主动性和创新能力,为学生职业能力的形成打下坚实的基础。
一 “案例教学,任务驱动”与传统教学比较
1、传统的建筑CAD教材编排以软件的运行环境、操作方法和命令为线索,系统性强,理论性强。其教学过程也以知识点为主线来展开,按照教材的模块、顺序授课,先基础、后运用。由于CAD命令众多,学生很容易混淆,很快失去耐心与兴趣,导致学习兴趣降低,课堂教学时效低。
“案例教学、任务驱动”教学法将各教学知识点分解到各个案例之中,而教学案例都来自实际工程之中,教学与实际相结合,可直接培养学生的实际绘图技能。
2、传统的“灌输式”教学模式,知识点被动接受,学习缺乏主动性、自觉性,学生自主学习能力较差。当被要求绘制较完整的专业图形时,学生往往觉得知识点零散,不能有效地融会贯通,最终导致理论与实践的脱节,无法达到预期的教学效果。
“案例教学、任务驱动”教学法注重教学案例的实用性及趣味性,可充分调动学生的学习积极性和主动性。
篇11：浅谈案例教学任务驱动教学法在中职建筑CAD论文
(一)整体把握课程教学目标
CAD功能强大,要在课堂上全面地介绍CAD的各种功能是不可能的。根据中职建筑专业培养目标,主要接触建筑总平面图、立面图、结构图等工程图纸。因此,本门课的教学目标为:掌握CAD的二维常用命令和CAD基本绘图技能,熟练绘建筑施工图。根据教学目标将教材内容划分成平面图形的绘制、文字与标注,查询管理及打印输出四大模块,然后将每个模块中要求学生掌握的知识点罗列出来,编制每次课的教学案例和课程任务。
(二)精心设计教学案例和课程任务
“案例”即为教师上课讲解用的“例图”,“任务”即为学生独立练习的“练习图”,其知识点内容应当对应一致。教学案例和课程任务的选定、编排是“案例教学、任务驱动”教学成败的关键。教师在设计教学案例和课程任务时,应注意以下几个方面。 突出建筑CAD的专业性,最好使用与之相关的建筑平面图、立面图或剖面图来详尽讲解绘图命令。结合建筑专业制图特点来学习本课程,使教学内容具有针对性,激发学生的学习兴趣、学习动机,学生会主动去熟悉教学案例,去探究学习任务,课堂实效性会大大增强。
加强知识系统性,按照“案例教学、任务驱动”的教学理念,教师首先应当列出若干个有专业代表性、易操作且能涵盖绝大多数知识点的“例图”和“练习图”,根据教学模块的划分,将各个“例图”和“练习图”分成几个阶段性步骤,将各模块知识点巧妙的设计到各个阶段性步骤中。为了避免知识点的分散,应对案例和任务进行阶段性安排与设置,尽量使各模块知识点形成一个整体,使学生获得比较系统的.知识与技能。
掌握学生学习特征,由浅入深逐步推进学习的过程是知识和技能逐步积累加深的过程,在设计案例和任务时要考虑学习的渐进性。在设计每个教学单元的实例和任务过程中,尽可能多地包含前面已学过的知识点,以达到温故而知新的目的。使学生的知识和技能在不断地循环反复中得到提高和加深。每个学生必须完成基础目标层次的任务,然后,再根据自己的实际情况去挑战更高级目标层次的任务,既不能使基础较差的学生感到吃力,又要为学习较好的学生指明深入学习的方向。
(三)课堂教学的组织过程
1、设计并分析教学案例。让中职建筑专业学生学习CAD中的哪些命令,是我们首先要考虑的问题。我们主要考虑本专业学生将来工作需要以及自身特点,对教材内容进行删减,只要“能用、够用”就行,将要求学生掌握的知识点罗列出来。依据这些知识点编制每次课的教学任务,即精心选择针对与这些任务的教学案例。所有图纸可在开课时印发给学生,让学生一开始就明确本次课的教学目标、熟悉任务、探究任务。
2、师生互动分析案例。案例提出后就要一起分析解决方案,哪些步骤在现有知识的基础上能够完成,怎么完成,是否麻烦,哪些步骤还不能完成,为了实现这些暂时还不能完成的命令,我们应该具备什么新知识。通过对该案例的分析可提高学生分析问题的能力,通过分析知道,需先学习一些什么新的知识才能完成这个任务或使这个任务完成的更为简单。
3、巡回指导完成任务。具备完成案例的所有知识后,学生单独去完成任务,教师可以采取巡回指导的方式检查学生完成任务的进程,一方面发现学生完成任务过程中存在的问题,普遍性问题集中指出,个别性问题个别辅导,另一方面掌握教学目标完成情况,使工作任务的完成与教学目标的实现统一起来。
4、总结任务评定成绩。教师要对学生完成案例的过程和结果进行归纳、总结和评价,对知识点进行总结和查漏补缺,对部分难点要进行示范,注重学习方法和学习过程的评价,实行鼓励性评价,同时注意鼓励学生的创新思维,激励学生的成就感。结合评价给出学生案例完成成绩,作为该课程总评成绩的一部分。
“案例教学、任务驱动”教学模式比较适用于《建筑CAD》这种操作性与实践性较强的课程教学,这一模式完全改变传统的学习方式,学生的主体地位得到真正体现,使因材施教真正落到实处,教师真正成了学生学习过程的促进者,而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。由于任务的出现,就会出现完成目标的竞争,激发学生的学习积极性与主动性,培养学生分析解决问题的能力,使学生在竞争与协作中完成学习任务。
参考文献：
1 史岩,建筑GAD
2 何克抗,建构主义学习环境下的教学设计
3 魏旭 王景阳,浅析建筑GAD课程的教学改革
篇12：本科计量经济学任务驱动型教学模式的实施论文
本科计量经济学任务驱动型教学模式的实施论文
摘要：本科计量经济学“任务驱动型”教学模式，是以小、中、大型任务为核心，通过教师与学生两大主体、三个实验教学层次和四种教学方法，完成一个教学目标的一种教学模式。这种模式可以充分调动学生的学习兴趣，使其轻松掌握计量经济学基本理论与模型构建的基本方法，进而提高其解决实际问题的能力。
关键词：任务驱动；实验；模式
一、计量经济学“任务驱动型”教学体系
任务驱动型实验教学模式主要是基于一些实际任务，在明确的学习目标下，启发和鼓励学生运用所学知识，解决现实问题，从而使学生学习到隐含于任务背后的知识与理论，并掌握分析问题和解决问题的方法。其教学体系，如图1所示。
二、计量经济学“任务驱动型”教学模式的实施方式
学习计量经济学的最终目标是应用，使其掌握模型构建与应用的全过程，其最终实现方式是创新性实验，但创新性实验要求掌握系统的计量经济学理论知识。学生操作难度较大，在进行创新性实验教学前必须掌握建模的基本理论和方法论，这就需要以验证性实验和综合性实验为基础，在完成这两者以后才可以实施。所以，结合计量经济学的知识体系和理论特点及建模要求，针对不同的学习内容，必须分别采取验证性实验、综合性实验和创新性实验三种实验方式，如图2所示。
三、计量经济学“任务驱动型”教学模式的具体实施
在多元线性回归模型中，最关键的问题是解释变量的选取，要保证解释变量间相对独立，即不存在多重共线性。因此，本教学模式首先采取验证性实验讲解检验与修正多重共线性的基本理论；然后，以多元线性回归模型的经典案例引出综合性实验，重点突出对“数据诊断、模型设定与应用”等计量经济学建模过程和方法论的讲解和实际操作；最后，以创新性实验让学生进行多元线性回归模型构建与应用的全过程操作，对经济社会的热点问题、焦点问题进行分析。
（一）通过验证性实验教学使学生掌握多重共线性基本理论知识和软件基本操作
验证性实验教学重点是让学生掌握计量经济学的基本理论、基本方法、基本技巧和基本软件。主要是先由教师提出与要讲授的基础理论知识相关的“小型”任务；然后由学生思考为完成该任务可能会遇到的问题，这些问题便是要讲授的理论知识；接着，教师讲授基本理论知识和软件操作方法；最后由学生模拟教师练习软件操作，并验证基本理论知识。比如在多重共线性的检验与修正中，首先给出一个多元线性回归模型的估计结果并提出“小型”任务——让学生观察估计结果存在的问题，并考虑如何解决。
已知多元线性回归模型估计结果如下：
（-1.50）（3.83）（0.16）（-0.49）（3.64）
R2=0.9261，F=100.25，DW=0.47，T=37（1978-），t0.025（32）=2.04
其中，各变量的含义如下：
Y——粮食产量（万吨）
X1——播种面积（千公顷）
X2——农业劳动力（万人）
X3——农业机械总动力（万千瓦）
X4——化肥施用量（万吨）
1.提出任务。对于这一任务，引导学生根据建模步骤得到模型结果后，要对其进行经济意义检验和统计检验，在检验过程中去发现问题。学生在完成检验任务后会发现模型存在的问题：R2和F值都很大，说明模型的线性拟合程度很好和总体线性关系显著成立；而检验自变量X2和X3显著性的t统计量却没有通过检验，X3的系数不符合经济意义。接着请学生思考“为什么会出现这样的问题？应该如何解决？”总体线性关系成立说明各个自变量联合起来对因变量的解释能力强，而又有某个自变量的解释能力不强，说明很难区分每个自变量对因变量的解释能力，这应该是由于自变量间的相关性很强，才使得它们的作用难以区分，并容易导致回归系数不符合经济意义。那么这种现象就叫做多重共线性，而我们发现问题的这一过程就是检验多重共线性的方法。
2.解决问题，完成任务。下一步就是要引导学生考虑如何解决这一问题，既然自变量之间相关性较强，那么就可以只保留一部分自变量，关键问题是保留哪些？剔除哪些自变量呢？总体思路肯定是要保留解释能力强的自变量，那么就要对各个自变量的解释能力进行排序。因此，用因变量与每个自变量进行回归，按照回归方程R2的大小进行排序，就是按照自变量的解释能力由大到小排序，先用R2最大的自变量对因变量进行回归，在此基础上引入R2其次大的自变量，引入后如果R2变大，且两个自变量的t统计量都通过检验，则两个自变量都保留，如果R2变小，则不引入R2其次大的自變量，直接引入R2排第3的自变量，依据R2和t值的变化判断是否保留第3个自变量；以此类推，逐个引入其余自变量，最后可以确定最终需要保留的自变量，从而避免多重共线性。这一方法就是解决多重共线性问题的逐步回归法。以上述例题为例，逐步回归法的具体过程如表1所示，最终结果是保留X4和X1。
（二）通过综合性实验教学使学生掌握构建模型的`方法论
综合性实验教学注重培养学生的拓展能力，重点在于让学生在掌握基本理论、基本方法的基础上，通过阅读相关的文献和经典案例，学习计量经济学的基本分析范式，掌握构建与分析计量经济模型的能力。仍然是先由教师提出一个能贯穿整个理论知识体系的“中型”任务；然后由学生思考如何去完成该任务；接着，教师分步骤讲授模型的构建与分析；最后由学生模拟教师练习计量经济学建模的全过程。
在本套实验教学体系中，该模式仍采用教师操作、学生模仿的教学形式，重点突出对“理论模型构建、模型应用”等计量经济学建模全过程的讲解和实际操作，让学生对理论知识体系融会贯通，并掌握实验软件的系统操作。
比如，由教师提出一个“中型”任务：分析第二产业增加值的影响因素，让学生思考如何完成。教师可以引导学生依据生产函数理论选择“第二产业增加值”作为因变量，选择“第二产业固定资产投资”、“第二产业从业人员”作为自变量，为了练习多重共线性还可以加入“第二产业R&D投入”作为自变量；然后由教师引导学生如何利用这些变量建立模型、估计模型并分析和解决模型的多重共线性问题。
（三）通过创新性实验教学使学生掌握模型构建与应用的全过程
创新性实验教学模式采用教师引导、学生操作的教学形式。首先由教师提出一个“大型”任务——用计量经济模型分析经济社会的热点、焦点问题；然后由学生结合专业背景，自行选择要研究的问题，自行设计研究方案、收集数据、撰写报告；最后由教师组织答辩、反馈意见，让学生熟练掌握计量经济学模型的建模全过程与实验软件的操作。比如，老师让学生自选一个现实问题，结合经济学理论建立多元线性回归模型，并分析和解决模型的多重共线性问题。
参考文献：
[1]谢家泉.基于科教融合理念的计量经济学教学模块设计与应用[J].高教学刊，（22）：79-80.
[2]支小军，刘永萍.计量经济学“三位一体”实验教学模式的探索与实践[J].吉林省教育学院学报，（5）：27-28.
[3]刘晓平.《计量经济学》探索性实验教学模式研究——以青海大学为例[J].科教导刊，（11）：114-115.
[4]莫旋，何青.计量经济学理论与实践教学相融合教学模式探讨[J].现代商贸工业，2016（29）：207-208.
[5]李廣析，孔荫莹.浅析计量经济学课程建设和教学改革[J].高教学刊，2016（15）：72-73.
篇13：任务驱动教学法在中职会计教学中的应用论文
一、任务驱动教学法概述
1.任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它以建构主义学习理论为指导思想，要求学习者是学习的主动建构者，强调学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，突出任务的目标性和真实情境创建，使得学生带着真实的任务在探索中主动学习，培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，任务驱动教学法是指在整个教与学过程中，借助教师和学习同伴的帮助，让学生在若干具体任务的“驱动”下，通过自主探索和互动协作，掌握基本知识和机能。
2.任务驱动教学法的特点
(1)以任务为主线
任务是串连整个任务驱动教与学过程的学习活动线索，所有的教学活动都围绕任务而展开。任务要做到既循序渐进，激发学生的学习兴趣和学习主动性，又能促进学生发展，明确学生的学习目标和学习动机，提高学习效果。
(2)以学生为主体
在任务驱动教学中，教师给学习者布置具体的任务，但并不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。
(3)以教师为主导
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设尽可能真实的问题情境，在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。
二、中职会计教学现状
1.教学方法陈旧
随着社会的发展，现代学生的主体意识越来越强。然而，当前的会计教学一般都采用传统教学方法，单纯的理论课堂讲授，教学模式陈旧，教学方法单一。学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦，无法调动起学习兴趣，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。
2.重理论，轻实践
会计课程本身就是一门理论与实践并重的课程，需要强化学生的应用能力。然而，很多教师都是按照教材上课，重点讲授理论，知识点多且分散，然后通过大量的作业练习达到巩固知识的目的。讲练不结合，这样学生理论知识就不易掌握或掌握得模糊不清，无法做到融会贯通。即使学生掌握了大量理论知识，面对实际问题时，却没有办法有效地解决，更别提反之利用应用实践促进理论知识的学习了。
3.实践支持不足
要想提高中职生的会计实践应用能力，最好是让他们到具体的会计部门进行实习。目前，很多中职院校还没有和具体会计部门建立起有效的联系机制，无法给学生提供具体的实践机会。有的会计部门接受了中职生的实习，思想上没有重视，或有其它种种顾虑，不让实习生接触具体的业务处理，无法达到培养中职生实践应用能力的目的。
通过上面对中职会计教学现状的分析，可以看出中职会计教学的症结就在于“理论与实践的脱节”。只要解决了这个问题，所有的问题都可迎刃而解了。因此，我们尝试将任务驱动教学法灵活地应用于会计教学中，希望借助于充分发挥任务驱动教学法的优势，能够克服传统中职会计教学的局限，最终达到较好的教学效果。
三、任务驱动教学法在中职会计教学中的具体应用
1.确定任务
任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现，主要目的是让学生把注意力集中于他们将要进行的活动上，特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的'最终表现或成果。教学目标可分解为一系列的子目标，让学生一步步地最终达到使能目标的要求。因此，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从实际问题提出学习任务，难易程度要适宜，前后要有连贯性，要恰好能够激发学生的好奇心，维持他们的学习动机。另外，任务的设计也不应只局限于书本知识，而应具有发散性和挑战性，让学习者感觉有充分施展想象力和创造力的机会。
2.创设情境
教师要创设的情境要在学习过程中时时保持吸引学习者的有意注意和无意注意，调动学习者兴趣，激发学习者动机，使学习者以高度兴奋的状态积极主动地进行课程的学习，为任务的接受和完成打下良好的心理基础。情境的创设要与当前学习内容密切相关，要真实、直观、形象，能有效激发学习者的联想，唤起学习者原有认知结构中的相关知识、经验，从而使学习者能利用已有的知识和经
3.组织教学
在任务驱动教学法中，要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，可以是教师课堂讲授，也可以是学生自主学习或小组协作学习，也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用，对学生加以适时的、正确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。
4.评价结果
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。评价的目的不是“区分”，而是促进“发展”，为学生找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。教师要及时对任务完成情况进行评价，并充分发挥学生的主体作用，引导学生自评、互评，采取多元化的评价方式。
参考文献:
[1]冯志平.任务驱动法在会计模拟实习教学中的应用探析[J].科技经济市场，2008，(9).
[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，(7).
[3]宋粉鲜.“目标任务驱动法”在《管理会计》课程教学中的应用[J].新西部，2009，(14).
