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篇1：构建“自主学习”的课堂教学结构
构建“自主学习”的课堂教学结构
“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。可采用语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法。激趣，要找好导向的作用，创设与课文相关的问题情境，让学生探索潜能与欲望有所指向。
学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确：这节课要学什么。那么，就要把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极主动地探索。教师要认真地钻研教材，设置好教学目标。教学目标可分为三个方面：即认知目标（学习系统的语文基础知识，形成技能）、能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。目标的设置还要符合学生的学习实际程度。
二、自读 质疑
首先，教师要指导好“自读”这个环节。要求：（1）正确、流利地读通课文，遇到困难看注释、看图或自己思考或查资料、问同桌、问老师。（2）初步感知课文的思想内容。（3）勾画圈点批注，寻找问题，发现问题。在学生自读的过程中，教师要特别对学习有困难的学生进行个别辅导。
在自读的基础上鼓励学生大胆质疑（要求学生提问题不要重复），然后师生共同疏理问题，浅显的问题由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由老师作出恰当的解释，剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上，教师要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
三、讨论 训练
讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。
这个环节分为两个阶段：1．小组讨论交流；2．全班合作探究。
小组讨论交流。首先，要组合好学习小组。应尊重学生的意愿，由学生自由组合，教师给予适当的调整，使小组成员按照学习程度合理组合，以保证讨论交流的质量。在小组讨论交流中，围绕“自读”中“读懂的`，不知道的，还想知道的”展开交流。教师要巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。
全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。教师要引导学生抓住重点词、关键句、重点段学习，通过再读，再思，再议，切切实实地把语言训练落到实处。
四、导评 拓展
1．找准读写的结合点，进行说写训练。学了《五彩池》一课后，告诉学生；“五彩池将作为新的旅游景点，你们能为它写写广告词吗？看谁写得好，能吸引更多的游客到这里游览。”学了《一夜的工作》后，让学生用本课学到的表达“真情实感”，学习用“_____________真辛苦”为题写一段话。以读促写，学会运用，提高学生的语言表达能力。
2．拓展阅读。大量阅读是提高学生读写能力的重要渠道。阅读教学，必须树立大的语文观，打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生主动地进行广阔的阅读。对学生的课外阅读，要教给一些方法，提出一定的要求，使课外阅读能落实，有质量。如学完《草原》后，让学生阅读有关描写祖国名胜风景的文章，要求做好读书摘录卡，背诵精彩片断。有的课外阅读文章还可以让学生概括文章的主要内容，领悟作者表达的思想感情，写简短的读书笔记等。同时，尽量多开展形式多样的竞赛、展评等活动，保持学生阅读兴趣的长期性和稳定性。
摘自《小学语文教学》
(福建省福安市 林守平)
篇2：构建“自主学习”的课堂教学结构
构建“自主学习”的课堂教学结构
“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。可采用语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法。激趣，要找好导向的作用，创设与课文相关的问题情境，让学生探索潜能与欲望有所指向。
学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确：这节课要学什么。那么，就要把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极主动地探索。教师要认真地钻研教材，设置好教学目标。教学目标可分为三个方面：即认知目标（学习系统的语文基础知识，形成技能）、能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。目标的设置还要符合学生的学习实际程度。
二、自读 质疑
首先，教师要指导好“自读”这个环节。要求：（1）正确、流利地读通课文，遇到困难看注释、看图或自己思考或查资料、问同桌、问老师。（2）初步感知课文的思想内容。（3）勾画圈点批注，寻找问题，发现问题。在学生自读的过程中，教师要特别对学习有困难的学生进行个别辅导。
在自读的基础上鼓励学生大胆质疑（要求学生提问题不要重复），然后师生共同疏理问题，浅显的`问题由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由老师作出恰当的解释，剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上，教师要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
三、讨论 训练
讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。
这个环节分为两个阶段：1．小组讨论交流；2．全班合作探究。
小组讨论交流。首先，要组合好学习小组。应尊重学生的意愿，由学生自由组合，教师给予适当的调整，使小组成员按照学习程度合理组合，以保证讨论交流的质量。在小组讨论交流中，围绕“自读”中“读懂的，不知道的，还想知道的”展开交流。教师要巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。
全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题。教师要引导学生抓住重点词、关键句、重点段学习，通过再读，再思，再议，切切实实地把语言训练落到实处。
四、导评 拓展
1．找准读写的结合点，进行说写训练。学了《五彩池》一课后，告诉学生；“五彩池将作为新的旅游景点，你们能为它写写广告词吗？看谁写得好，能吸引更多的游客到这里游览。”学了《一夜的工作》后，让学生用本课学到的表达“真情实感”，学习用“_____________真辛苦”为题写一段话。以读促写，学会运用，提高学生的语言表达能力。
2．拓展阅读。大量阅读是提高学生读写能力的重要渠道。阅读教学，必须树立大的语文观，打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生主动地进行广阔的阅读。对学生的课外阅读，要教给一些方法，提出一定的要求，使课外阅读能落实，有质量。如学完《草原》后，让学生阅读有关描写祖国名胜风景的文章，要求做好读书摘录卡，背诵精彩片断。有的课外阅读文章还可以让学生概括文章的主要内容，领悟作者表达的思想感情，写简短的读书笔记等。
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篇3：高职英语自主学习课堂教学模式构建
高职英语自主学习课堂教学模式构建
基于大多数高职生尚不具备英语自主学习能力的.现状,构建以学习者为中心的自主学习课堂教学模式是培养学生自主学习能力的有效途径.在教学实践过程中,通过创设问题情境、促进学生主动参与、开展合作交流、积极评价等策略实现该模式,并要求教师注重师生多边互动,并为学生营造良好的心理环境和学习环境.
作 者：李蕾 作者单位：山东水利职业学院基础科学部,276826 刊 名：职业技术教育 PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：高等职业教育 英语 自主学习 课堂教学模式篇4：加强自主学习 优化课堂教学
加强自主学习 优化课堂教学
加强自主学习优化课堂教学广东省五华县华南中学 李作珍
政治课在很多学生心目中，认为是没有多大实际意义的宣传说教，因而他们缺乏学习的兴趣；认为只要读读背背就能应付，因而他们不注意、不研究具体的学习方法。所以，只有激发学生自主学习的主动性，培养和增强学生自主学习能力，才能提高政治课教学的质量，才能充分发挥政治课教学在素质教育、创新教育中的重要作用。这里我结合自己多年的教学实践，对如何培养和增强学生的自主学习能力谈谈几点体会。
一、指导科学的方法提高思维水平
教学过程中要指导学生预习，我按以下三个步骤进行：首先是粗读教材，把握课文的整体结构。其次是细读教材，把握课文的重点知识。最后是理清脉络，找出课文的疑难问题。培养学生良好的预习习惯，容易受到事半功倍的效果。指导学生观察、分析、解决问题以及表达问题的方法和技能。分析解决任何问题，有基本的思维方法和逻辑程序，第一步是读懂问题，明确要解决什么问题；第二步是选择知识、应用什么知识来分析解决这一问题；第三步是理清思路，分几步、几层来分析问题和想法；第四步是表达问题，用准确的、清晰语言来表达观点和情感；第五步是联想发挥，是否有其他解决问题的方法，能否从中生成一些问题和想法。组织学生问题探究、评价学生作业练习等，都可以指导学生按照这样的程序进行思考。
我结合学生实际及时总结、反思自己学习的时间和空间，并指导恰当的方法。课堂上不要安排得太饱满，留有一定的时间让学生根据学习目标总结这一节课所学的知识、探究的问题。每天安排一定的时间让学生总结当天的学习活动，及时巩固学习成果，发现存在问题，调整学习方法。
二、开展问题探究激活学生思维
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。” “疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。因此我在教学中以问题情景为知识呈现方式，以问题探究为教学互动方式，以问题评价为教师指导方式。根据教学目标、抓住教学重点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情景，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力。如：我在指导学生学习“消费者的合法权益受法律保护”时，把自己前几天在商场里买的“康帅傅”方便面（仿冒了“康师傅”品牌）摆上了讲台，向同学们诉说自己被坑害的事实，然后设计这样一些问题：1、生产和销售“康帅傅”方便面的单位违反了市场经济的什么法则？2、你在生活中有无类似被骗的经历？碰到了这种情况，作为消费者应该怎么办？学生为了弄清楚上述问题，必须仔细认真阅读教材。我在出示问题情景后给学生充分的时间去思考、探索，还需根据学情适时点拨。当学生通过思考、交流、讨论准确地解决了出示的问题时，他们的心情是轻松的、激动的.，同时又增强了学生运用知识解决实际问题的能力。
三、营造良好氛围鼓励创新发展
课堂教学中的情感教育，不是简单地提要求，讲道理，而是渗透在具体的教学活动中实现的。在平时的教学中，我创设合理、生动的教学情景，通过情景引导学生开展紧张而有活泼的认知活动，进一步增强学习的兴趣和学习的信心，如：在教学“维护祖国统一”这一内容时，我让学生观看香港、澳门政权交接仪式，历史的瞬间庄严的场面，令每一位学生都亲身体验祖国的日益强大，从而自然而然地产生自豪感和爱国主义情感。在客观环境的作用下，学生很容易将自己的情感移入所感知的对象，这样，知识和觉悟目标在创设堂情景中轻轻松松地完成。学生也感受到思想政治课原来也是如此引人入胜的，无形中改变了以往所认为的思想政治课枯燥的想法，调动了学生的兴趣，并使学生产生喜欢上政治课的念头。
我在课堂教学中营造崇尚真知、追求真知的氛围，爱护和培养学生的好奇心、求知欲和批判精神，不用统一的要求、“标准”的答案去限制学生的思维。要精心创设教学情景，组织学生开展学习、创新和实践活动，给学生以独立思考、动手操作、想象发挥的契机和时间空间。为培养和增强学生的自主学习能力打下坚实的基础。
四、联系现实生活拓展学习领域
课程改革、教学改革强调拓展学生的学习领域，开展拓展性学习。当然这种拓宽学习决不是削弱基础性学习，而是要把两者有机结合起来。拓展性学习是着眼于开阔学生知识的视野，丰富学生素养，满足学生个性发展需要的学习，对促使学生创造性的发展具有十分重要的意义，也能促进基础性学习。所以，在教学过程中，我利用校内校外的课程资源，密切联系现实生活，积极拓展学生的学习领域，又没能脱离学生实际，拓展得过多过深，而以基础性学习为依托，在基础性学习的过程中拓宽和延伸，这样能为广大学生所接受。如我组织学生利用互联网广泛收集资料，开展“新闻发布会”、“法制快讯”、“辩论会”、“环境小报”等专题活动，既让学生感受到政治在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用政治的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展政治活动课以后，自己才感到政治原来是那样有趣、那样有用。
以上是我在政治课教学中的点滴体会。我深深感到要转变学生学习方式，我们教师在教学过程中，必须采取多种手段和途径，来培养和增强学生自主学习的能力，学生才会有自主学习的兴趣、素养并积极参与到教学的过程来，从而提高政治课的教学实际，达到课改的目标。
篇5：小学语文课堂教学“自主学习”初探
小学语文课堂教学“自主学习”初探
小学语文课堂教学“自主学习”初探江苏 射阳 ●吴晓丽
新课程标准要求教师在小学语文课堂教学过程中，要更新教学理念，积极倡导自主、合作、探究的学习模式，全面提高学生的语文素养。鉴于此，教师在教学过程中，应加强教育教学方法的改革与探索，把教育改革真正推向深入，使素质教育真正落到实处。
一、关注学生，帮助学生拓展自主学习的空间
新课程标准指出，每一个学生都是具有鲜明个性的充满生机与活力的个体，必须把学习的主动权交还给学生，鉴于此，教师在小学语文课堂教学过程中，应给予学生足够地关注，给予学生自主学习的权利，从学生的实际需要出发设计教案和开展教学活动。比如，教师在带领学生学习《雨后》时，可以为学生播放事前准备的配乐朗读，让学生欣赏（建议放两遍）。播放第一遍的时候，让学生看课文听朗读，引导学生在视与听的状态下理解课文内容并发现和标出生字，播放第二遍的时候，教师可以建议学生“丢开”书本，让学生展开想象的翅膀，尽情地想象课文中所呈现的画面和意境，静静地感受诗句中所包含的节奏和韵律。然后，教师问学生：“同学们听了这篇富有童趣的诗歌，是不是得到美的享受？……哪位同学来说一说，怎样才能朗读得好呢？……说得好，首先要读准确，其次，要读流利，第三，要饱含感情。”然后，教师安排学生分成四人一组的学习小组，让学生自行练习生字的“拼读和组词”，比如，“梢”这个生字，教师可以让每个学习小组以“开火车”的形式练习，即，sh――āo――shāo――树梢，这样的教学手段，不仅可以达到学生自主学习的目的，还增强了趣味性。教师在“巡查”过程中，则应充分关注学生的自主学习状况，针对难以读准的生字进行集中教学，突破难点，认识生字后，教师再要求学生以同桌合作的方式练习朗读（朗读练习是重点，可以留出20分钟时间），要求同桌同学轮换朗读，互相督促，互相分享，互相鼓励。在同学们能够流畅地朗读之后，教师再引导学生用心体验雨后场景，带入感情朗读。例如，教师在带领学生学习第二、三小节的朗读时，可以让学生表演小哥哥使劲踩水的场面，以直接感受玩水的快乐；可以让学生模拟小哥哥脸上兴奋和骄傲的表情，让学生自主感悟文章中表达的情感；还可以鼓励学生按他们的理解用不同的音量、语速、情感进行尝试和练习，让学生自主寻找满意的表达方式。教师在课堂教学过程中，给予学生足够的关注和自主学习的权利，不仅活跃了课堂气氛，还收到了事半功倍的教学效果。
二、尊重学生，帮助学生创造自主学习的机会
由于受传统思想观念的影响，教师在学生面前往往是居高临下的，使学生在课堂上处于情绪压抑的被动学习状态，与现代教学理念背道而驰。鉴于此，在小学语文课堂教学过程中，教师应给予学生充分的尊重，给学生提供平等的自主学习的机会，营造民主的、开放的课堂教学氛围。比如，教师在带领学生学习《三个儿子》时，可以先让同学们阅读课文后说一说三个妈妈在井边打水时说的话。
同学甲：第一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
同学乙：又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
同学丙：另一个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
教师继续发问：“明明有三个儿子，可老爷爷为什么说：‘三个儿子？不对吧？我只看到了一个儿子。’同学们对于老爷爷的这句话，是不是心存疑虑？请你们再阅读一下文章的7～13小节，看到底发生了什么事？使老爷爷只看到一个儿子？你们从中悟出了什么道理？”学生答：“三位妈妈吃力地拎着沉重的水桶，胳膊痛了，腰也酸了，不得不走走停停，但是到家后，力气大和会唱歌的儿子都只顾表现自己，翻跟头，唱歌，只有妈妈说没什么特别的那个儿子帮妈妈拎水桶，所以，老爷爷说，在他眼里，只看到了一个儿子……老师，这篇文章告诉我们，孝敬父母的孩子才是好孩子，真儿子。”教师根据学生的回答，继续因势利导：“同学们说得非常好！……你们今后将怎样做一个真儿子、真女儿？……”(教学论文 )教师在小学语文课堂教学过程中，与学生建立平等的师生关系，给学生自主学习的'机会，与学生平等交流，共同探讨，而不是颐指气使地说教，不仅进一步提高了课堂教学效率，也使得素质教育的改革与探索工作落到了实处。
三、相信学生，帮助学生提升自主创新的能力
创造意识与能力的培养，是教学改革与探索中素质教育的重点，也是语文教学改革与探索的根本追求。因此，教师在课堂教学过程中，应给予学生充分的信任，给予学生创新的机会，鼓励和引导学生进行创造性的学习活动。比如，教师在带领学生学习《语文园地四（口语交际）》时，可以课前为学生准备一些图片，让学生看图编故事，要求在故事中要包含口语交际的礼貌用语等。为了充分发挥学生的创造性，教师让学生看图讲故事前，不必为学生限定框架，而是要相信学生，让学生充分发挥想象力和创造力。例如，有一幅画上，只有一只安静的兔子和一只奔跑的松鼠，但是学生就能创造性地展开想象，说出这样的故事情节：“有个兔子正在散步，有一只松鼠急匆匆地一边跑一边喊：‘兔大哥，那边有棵小树倒了，咱们想办法去扶起来吧……’”然后，其他同学继续补充情节：“兔子和松鼠一起扶起了小树，小树对它们说：‘谢谢你们！’兔子和松鼠说：‘不客气！’”另外的学生还从同样的图讲出不同的故事，有的学生说是小松鼠跑过来让兔子帮忙救火、采果子甚至是请小兔子去演电影，有的学生说是小松鼠对兔子说，它妈妈让它回家吃饭等，充分地展示了学生的丰富的想象力。教师在课堂教学过程中，相信学生的聪明才智，不用成人的眼光禁锢学生的创造力，为学生充分展示自我和积极创新提供了广阔的空间，从而使小学语文课堂充满了生机和活力。
总之，现代教学理念视学生的发展为教学重点，鼓励教师大胆探索和改革，进一步凸显学生的主体地位，把学生培养成为适应新时期发展的新型人才。
（射阳县八大家小学）
篇6：倡导自主学习构建高效语文课堂
倡导自主学习构建高效语文课堂
黄永明
（福建省南安市第六中学）
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”也就是说，学生的发展才是课堂教学的最终目的。所以，在初中语文教学过程中，要积极倡导自主学习模式，要鼓励学生在主动学习、主动探究中掌握基本的语文知识，锻炼语文能力，同时，也为学生综合素质水平的全面提高做出相应的贡献。
关键词：初中语文；自主学习；高效课堂
自主学习是新课程背景下所倡导的一种新的学习方式，该方式的最大特点就是充分发挥学生的主观能动性，使学生成为语文课堂的主人。所以，在语文教学过程中，我们要有意识地摒弃课改基本理念，借助恰当的教学方式来展现语文学科的价值，以确保学生在教师营造的轻松愉快的课堂中获得良好的发展。因此，本文就结合笔者的教学经验对如何构建高效的、自主的语文课堂进行概述，以期能够为学生健全的发展奠定坚实的基础。
一、实施先学后教模式
所谓先学后教模式是相对于以往的先教后学模式而言的，该模式最大的特点和亮点就是课堂的起点是学生自学。所以，该模式的贯彻实施也是自主学习的一种形式。因此，在语文教学过程中，教师要有效地实施先学后教模式，充分发挥学生的主动性，进而大幅度提高语文课堂的效率。
例如，在教学《范进中举》时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了实现高效的语文课堂，我选择了“先学后教”模式，首先，在先学阶段，我引导学生明确本节课的学习目标，即：学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。并鼓励学生带着目标进行自主学习，并将自己所遇到的问题反馈给我。接着，进入后教阶段，我根据学生反馈回来的问题以及本节课的重难点进行有针对性的讲解，并再一次的进入到“先学后教”的循环模式中，在三次循环之后，该模式结束。最后，我们还涉及了“当堂练”环节，我引导学生完成了下面的几道练习题：
（1）根据上下文解释加线词语。
①说着往后一跤跌倒，牙关紧咬不省人事。（失去知觉、昏迷不醒）
②众邻居道：“这自然，何消吩咐。”说着，一直去了。（不必）
（2）“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。”本段运用了怎样的方式来刻画人物？
这样的'练习目的非常明确，就是要巩固学生的自主学习的效果，这样不仅能够让学生体会自主学习带来的乐趣，而且对学生良好自主学习习惯的养成也起着不可替代的作用。
二、创设有效问题情境
疑问是自主学习的推动力，所以在初中语文课堂中创设有效的问题情境不仅能够培养学生的独立思考能力，而且对学生综合学习能力的培养也起着非常重要的作用。切忌，在问题情境创设的过程中，教师要选择的问题过难或过易，否则，都将不利于学生自主性的发挥。因此，在教学过程中，教师要创设有效的问题情境来调动学生的学习积极性，以促使学生在独立思考问题、解决问题的过程中掌握文本的中心思想，进而为语文学科价值的最大化实现以及学生良好的发展做好基础性工作。
例如，在教学《永久的悔》时，为了有效地发挥学生的主动性，也为了让学生体会到文本中所包含的思想感情，本节课我选择了“问题情境创设”的方式，首先，我引导学生思考了下面几个问题：①“要是其中最深切、最真实、最难忘的悔，也就是永久的悔，那也是唾手可得，因为它片刻也没有离开过我的心。”为什么要用三个“最”字来表达，表达了作者怎样的思想？②文本中所说的“永久的悔”是什么？③“早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的！”这句话表达了母亲怎样的思想感情？……引导学生结合教材内容独立思考上述问题，这样不仅能够调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，而且对学生更好地理解文本中的思想感情也起着非常重要的作用。
三、开展小组学习模式
小组学习模式是课改下普遍倡导的一种新的教学方式，该方式不仅打破了传统课堂教师的“一言堂”，而且对学生自主学习能力的锻炼以及小组成员之间的交流也起着非常重要的作用。所以，我们可以组织学生以小组为单位进行学习，并引导学生在小组内去拓展语文学习的资源，进而在提高语文课堂效率的同时，也拓展学生的知识视野，提高学生的语文素养。
例如，在教学《空城计》《鲁提辖拳打镇关西》等相关的文章之后，我会引导学生以小组为单位，借助互联网阅读《三国演义》《水浒传》中的其他故事，然后，组织学生在小组内互相讲故事，这样不仅能够让学生在相互交流中拓宽视野，而且还能培养学生的自主学习意识，进而在丰富学生的学习资源的同时，也确保学生在小组交流中口语表达能力得到大幅度提高，从而促使学生获得综合性的发展。
总之，在语文教学过程中，教师要借助多种形式来实施自主学习模式，确保学生在掌握基本的语文知识的同时，也促使学生获得健康全面的发展。所以，作为新时期语文教师的我们，要做好改革工作，确保语文科学的价值最大化实现，努力构建出高效的、利于学生发展的语文课堂。
参考文献：
毛会娟。浅谈构建初中语文自主性学习课堂的方式［J］。读与写：下旬刊，（03）。
篇7：课堂教学与自主学习的关系
课堂教学与自主学习的关系
课堂教学与自主学习的关系潘海彬
新课标明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。”要想切实贯彻新课改精神，深化新课程改革，激发学生自主学习的兴趣势在必行。
一、先学后教，开发潜能
“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学情而教。先学后教，即在课上先由教师揭示教学目标，再指导学生动脑、动口进行自学，暴露问题后，教师再来点拨释疑。这种教学结构是一种素质化的课堂教学结构，成为素质化教学目标有效运作的载体。
例如，在面对苏教版七年级（上册）的第一篇文言文《古代寓言二则》时，我并没有因为学生从未接触过文言文就进行“满堂灌”，而是让学生先看书下注释、部分译文，充分讨论、分别试讲、互相纠错，然后再由教师讲解学生难以理解的字、词、句。这样，让学生先学，教师再教，不仅给了学生一定的成就感，更主要的是从一开始就杜绝了学生学习文言文的畏难心理，激发了他们的学习兴趣与热情，为今后文言文的再学习奠定了基础。
学生“先学”要做到“三明确”：即目标明确、学法明确、难点明确。教师“后教”也要做到“三明确”。首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求。教师不能就问题讲问题，就事论事，而要引导学生学会由个别到一般，学会举一反三、触类旁通；同时还要指导实践，重点培养学生运用知识解决问题的能力。这样，从一般到理论再到实践架起一座桥梁，使学生学习少走弯路，自然趣味盎然。再次，明确教的方式。“后教”不是教师唱“独脚戏”，而应该是和学生“搭台唱戏”。
先学后教，变“注入式”为“启发式”，能最大限度地激发学生的学习兴趣，激活学生的活力，有效提高语文课堂教学的效率。
二、以教导学，掌握方法
陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”以教导学，就是说教师的教学不是目的，而是手段。教师教学的目的是为了导学，即教会学生学会学习。导学的重点是导学习方法，这其中包括阅读方法、尝试练习的方法、听课方法、质疑问难等等。
首先，阅读方法包括预习粗读、课堂精读、巩固复读等环节。预习粗读主要是从整体上感知教材内容，粗略地了解重点，把握难点，为课堂教学作必要的准备；课堂精读指课堂上对教材中重点的字、词、句、段等，要在老师的指导下仔细品味，认真研读；巩固复读是在学习了课文内容后，反复重读，不断巩固，使之真正内化为自己的潜能。
其次，尝试练习的方法，就是让学生在复习旧知预习新知的基础上，通过尝试性练习获取新知识的一种方法。要做好尝试练习，必须先看书后尝试练习。尝试练习的目的是为了掌握教材内容，如果不先看书，就成了盲目练习，当然，尝试练习要善于发现问题并努力开动脑筋，及时解决问题。实在难以解决的问题要及时摘记，及时补救。
如《“诺曼底”号遇难记》一课，在预习中我让学生自设小问题，并自行尝试练习。通过练习，使学生明白哪些是懂的，哪些是不够懂或不懂的，为听课作了充分的准备，确确实实提高了课堂效率。
再次，听课方法。要做好课前准备，主要是通过预习、尝试练习等做好知识储备。如课文中的生字词等就必须通过预习的方式解决好。语文课上要教会学生做好课堂笔记。笔记要记重点、难点，要听、看、想、记相结合，不能只当“记录员”，还要善于整理笔记，不断消化吸收笔记内容。重要的是，要在听课时确立主体意识，不能被动应付。这就要求语文课堂上要善听（善于听老师、同学说）、善思（善于思考）、善言（踊跃发言）、善记（善于摘记、记忆、巩固）、善练（善于练习）。这才算真正有了听课的能力。
最后，质疑问难的方法。“思源于疑”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这些话充分说明掌握质疑问难的方法的`重要性。学习语文，要求学生遇到问题要多问几个“为什么”，要善于在无疑处生疑。语文课上更要鼓励学生善问，要先学后问、先思后问，要善于提出问题，解决问题。问题要当堂提出，当堂解决。这样，才能让学生在“设疑――思辨――求解”的过程中开发潜能。
总之，以教导学，最主要的是要指导学生掌握科学的学习语文的方法。要有效地开发学习语文的潜能。一旦学生掌握了适合于自己的方法，必定能以更大的热情投入到学习语文的氛围中去，必定能激活课堂教学。
三、教学得法，激发兴趣
卢梭在《爱弥尔》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”一节成功的语文课应该是丰富多彩的，如果教学得法，就可以让学生在参与自主学习的过程中既学到知识，又能感受到学习的快乐。 ’
要激发学生的兴趣，一方面，教师应放手把时间还给学生，让他们在自主学习、自主探究的活动中学有所得。
例如，生字词让学生通过查字典解决；理解课文可以通过读、议、圈、注去自己发现问题、思考问题、解决问题；在作文教学中让学生在广泛的阅读中逐步提高写作水平，让他们在实践中学会使用精辟的语言，并流利地表达出来。总之，在教学上要克服学生对老师的盲目依赖心理，促使他们发挥主观能动性。
另一方面，教师要能让尽可能多的学生享受到成功的喜悦。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。呆板的课堂教学模式不利于学生各方面才能的展示。自主学习的模式为更多的学生提供了施展自己个性和特长的舞台。
例如，有些同学擅长绘画，在《春》一课的教学中，我就让他们走上讲台现场描绘；有些同学擅长表演，在演课本剧《我的叔叔于勒》时，这部分同学充分显示出了他们的表演天赋；还有些同学很能辩论，在学习《狼》专题时，我让同学以自荐的形式挑选了8名学生，举行了一场以“人类对狼应以保护为主”为辩题的辩论赛，双方针锋相对、妙语连珠、精彩纷呈，在活动中既学到了知识，又展示了才华。通过这些一系列的自主学习活动，让学生们充分享受到了成功的喜悦，进而有力地激发了他们的学习兴趣，增强了他们的自信心。
在教学活动中，我深切体会到，自主学习的课堂活动能使课堂学习变得轻松、有趣而自然；能激发学生认知、探索、理解、发现以及表现的欲望，真正体现“以学生发展为本”的教学理念；能点燃学生的兴趣之火，改变学生被动、消极的“要我学”为热情、主动的“我要学”，最终使学生的语文素养得到不断提升。
作者单位：江苏省泰兴市西城初级中学（225400）
篇8：浅谈自主学习与高中数学课堂教学论文
浅谈自主学习与高中数学课堂教学论文
摘 要：二十一世纪是一个追求创新与超越的世纪，新的时代，构建和谐社会对人的规格和素质提出了新的要求，要构建旨在培养学生自主探究学习能力和创新思维能力的学习方式，在高中数学课堂教学中更应如此。
关键词：自主学习研究性学习创新思维
二十一世纪是一个追求创新与超越的世纪，新的时代，构建和谐社会对人的规格和素质提出了新的要求，为了培养符合社会期望的高素质人才，就必须转变传统的学习方式，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
那么在高中数学课堂教学中，如何充分发挥学生的自主学习呢？经过一段长时间的摸索，我认为应从以下几点入手：
一、培养兴趣，激发主动性
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情调色彩的心理趋向。兴趣是学习的挚友，是学习的原动力，凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。
1、导课激趣。导课导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引注意力，使其进入最佳学习状态。如我在《函数的单调性》这一节的导语：“同学们，在语文中‘单调’一词是枯燥、乏味的意思，而在数学中函数竟然还具有单调性，那么数学中的‘单调’还是语文中的意思吗？你们猜一猜。”学生们一下子提高了兴趣，从而也就会主动地去探究。
2、直观激趣。数学研究的对象抽象，有时需要用一些直观的事物去讲解，尤其是讲一些立体几何题时，直观就显得更为重要。如在讲《面面垂直的定义和判定》时，可问学生：“为什么教室的`门无论开多大角度都始终与地面保持垂直？”这样可以从视觉上给予刺激，调动学生的兴趣，让学生在直观观察中发现真理，使学生积极主动地思考其成因。
3、情境激趣。创设问题情境，让学生身临其境去体验，能激发学生的兴趣和求知欲望。
如在讲《平移》这一节时，可这样说：“同学们想一想，在你们上体育课时，体委一声令下——‘向前两步走’，你们是怎么走的？你们的先后位置有什么变化？”学生兴趣盎然，最终体验理解了平移是沿同一方向移动相同的距离。
二、研究性学习
即在教师的指导下，根据教学目标和内容，让学生学习、讨论、研究，从中培养学生的能力。
1、抽象知识具体化。如在讲集合这个概念时，对于刚升入高中的学生来说有些抽象，那么在举例时要注意具体化。如老师可以以所教班为例：｛微机一班同学｝，或是｛微机一班课桌｝，这就真真切切让学生体会到了集合是什么，从而让学生自己研究总结出集合的定义。 2、联系实际，培养能力。如在讲函数的实际应用时，可出这样一道题：小张家想利用一面墙，再用竹篱笆围成一个矩形鸡场，他家已备足可围20m长竹篱笆的材料。设计问题：（1）矩形鸡场的长和宽各是多少米时，鸡场面积最大？最大面积是多少？（2）讨论：函数的哪些知识涉及到求最值问题？
研究性学习彻底改变了传统的教学模式，从基础知识的传授，转移到运用基础知识分析解决实际问题的能力培养上来，打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化、开放化，并贯彻学以致用的原则，极大地调动了学生的自主性和独立性。
三、突破常规，开发思维
在实际教学中，教师可大胆创新，采用反常规教学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，唤起学生的需求，激活学生所必需的生活体验，让学生充分展示自己，成为学习的主人。
1、鼓励性评价，保护创新思维。在现实生活中学生的种种创新思维表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使得一些教师常常产生错觉，并在语言上不自觉地压抑或扼杀学生创新思维的萌芽，其结果只能培养学生墨守成规的习惯。因此教师应正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生成为勇于尝试和探索、在失败和挫折面前不气馁、不断进取、具有积极和健康心理的开拓型人才。在一种宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维会变得十分活跃，教师要及时地抓住学生的一些稍纵即逝的心气、独特的想法，给予鼓励和表扬，学生只有获得教师的鼓励和肯定之后，其创造性思维才会得以发展。
2、手段多样化，刺激思维。“教师不宜讲得太多，应该让学生有发言的机会。”据此，我们尝试开展了课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生到黑板上绘画函数图像，在黑板上演示一些练习，并说明思路，利用多媒体组织教学……通过以上教学手段，学生不仅有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，活跃了课堂气氛，刺激学生思维，促使他们努力探究数学科学知识的奥秘。
以上主要从三个方面谈了自主探究学习与高中数学课堂教学，有很多不全面和不足之处，敬请指正。
总之，在新一轮课程改革的指引下，我们教师应该顺应时代潮流，使学生的学法和教师的教法有机地结合起来，努力培养出具有高素质的人才。
篇9：构建“学习超市”，让学生“自主选择”
构建“学习超市”，让学生“自主选择”
《新课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这就要求我们教师要变“指令性”的教学为学生的“自主选择”学习，努力为学生创造选择的机会，让学生在学习中学会自主选择，在选择中学会判断，给予每一个学生自主选择的机会，尊重学生对学习的选择，这样，才能使“教育回归到人”，真正促进学生的发展。我在新课程教学中,努力构建自主、开放的语文学习环境, 把学习的选择权还给不同个性、不同潜能的学生，让学生充分展开选择性的学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生乐于选择，乐于探究。
一、设置“课堂超市”，让学生“自主选择”学习
1、让学生自设学习目标。当前的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。我们传统的语文教学是由教师制定统一的目标。由于学生的知识经验有异，兴趣爱好有别，因此，这个目标可能使差生可望而不可及，而优生可能对这个学习目标索然无味。在“自主选择”学习中，教师面对全体学生不能一刀切，而是在教师的组织下，让学生自主发现问题，自主提出不同层次的学习目标，根据自己的能力选择不同的学习目标来获得成功。在学习第二册《我是国宝》一课时，学生根据自己的心理、认知水平，提出了许多自己想知道的问题：
①大熊猫是什么样子的？可爱吗？
②为什么说大熊猫是我国的国宝？
③大熊猫生活在哪里？我到哪可以看到大熊猫呢？
④大熊猫会爬树吗？
⑤大熊猫喜欢吃什么？它吃小动物吗？
⑥我很喜欢大熊猫，可不知道外国人喜不喜欢？
⑦我们国家的大熊猫现在有多少呢？
我就让学生自己选择一、两个最想知道的问题进行重点研读。强烈的求知欲望使他们兴趣高涨，当一个个问题迎刃而解，当小朋友模仿大熊猫说话的语气活灵活现，这些学习的小主人也真正体验到了成功的喜悦。对于课文中没有介绍的知识，我鼓励学生通过各种途径查找资料，把有限的`课堂阅读延伸到广阔的课外阅读。
2、让学生自选学习内容。在我们的小学语文教材中,许多课文难度都不大,教师完全可以大胆放手,允许学生根据自己的能力、水平、爱好,选择自己喜欢的内容进行研读。在公开课上，学习《北京亮起来了》时,我让学生从长安街、环形路、商业街、紫禁城中挑选自己最喜欢的一部分欣赏揣摩。因为是自己最喜欢的,学生学习兴趣非常浓。由于有权决定学自己爱学的、能学的,充分发挥了学生的自主意识,他们把自己的生活经验同书上北京的夜景结合起来,学得有滋有味。在当导游时，把北京夜景的各个景点讲得绘声绘色，找到了“我是学习小主人”的感觉。
3、让学生自选学习方式，在研读课文的时候，老师应该让学生在一定程度上自主地选择自己喜欢的、适合自己的学习方式。可以自己查阅工具书、资料独立思考问题；可以与自己喜欢的学习伙伴一起探讨问题；可以在小组内各抒己见，共同讨论研究问题，也可以找老师交流对这个问题的看法。
3、让学生自选学习方法。教学过程中教师应当有意识地去引导学生对学习方法的自觉选择,以不断提高学法的运用效率,同时发展学生的选择能力。在学习第二册古诗《寻隐者不遇》时,我建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是,有的吟诵,有的绘画,有的表演,学生们兴味盎然。在自主参与、江报交流的过程中，学生充分展示各自的才能，对这首诗有了更深的体会和感受,更重要的是发挥了每个人的长处，使他们人人都能获得成功，收到事半功倍的效果。
4、让学生自选学习伙伴。课堂教学中,我们经常采用前后桌四人一组讨论的学习方式,这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。很多情况下,我们还打破传统的课堂组织形式,让学生在课堂上自主选择学习伙伴,讨论、解决问题。
二、设置“作业超市”，让学生“自主选择”作业
每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣指向。因此,教师应设计
[1] [2]
篇10：构建自主学习历史教学模式论文
构建自主学习历史教学模式论文
摘要：传统的课堂教学方式多是教师的“一言堂”，课堂上教师教得累，学生学得苦，教学效益十分低下。为改变这种现状，应加强培养学生自主学习历史的兴趣、意识，端正学习目的，保证有足够的学习时间，构建多元课堂教学，同时教师参与在学生自主学习能力培养中也起到了重要的作用。
关键词：自主学习；历史教学；教学方法；课堂模式
培养学生的自主学习能力，是当今课堂教学改革中最重要的课题。面对新课程我们必须记住陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”学生的主战场在课堂，课堂教学是双边活动过程，教师只有努力去营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，学生才能积极调动自身学习的潜能，进行自主学习，从而真正成为课堂学习的主人。那么，如何培养学生的自主学习能力，使他们能够更快地掌握这一技能，并能够更富成效地学习呢?
一、加强学生历史自主学习意识的培养
1.端正学生学习历史的目的，保证学生拥有大量自主学习的时间。学生自主学习意识的形成不是通过简单的口头说教所能奏效的，而是通过长时间大量亲身实践逐步养成的。教师必须改变课堂教学“以自我为中心”的传统观念，树立真诚为学生服务的意识，相信学生，依靠学生，使学生成为课堂教学的中心，让学生积极主动、生动活泼探寻新知，使学生学习主体性作用得到充分彰显。
2.培养学生学习历史的兴趣。兴趣是学习的“原动力”和“催化剂”，它会对学生的学习产生神奇的内驱力。学生一旦对某事物发生兴趣，他就会不知疲倦地主动探求。因此，历史教师在教学实践中必须重视培养学生学习历史的兴趣。而要培养学生学习历史的兴趣，首先，要对学生倾注关爱之情。其次，巧设疑问，以疑激趣。教育家朱熹曾说过：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教学的过程实际上就是设疑、释疑、解疑的过程，教师要巧妙精心设计一系列引人入胜的问题，使学生在课堂上有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。再次，创设情境，激发兴趣。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣。
3.教师的监督指导。建构主义提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。如：与学生签订学习合同；建立教师监督与学生相互监督并存的机制，定期检查学生的学习日记、单元评价报告等；由学生自己出题，教师在课堂上让学生相互测试评阅，再由教师进行点评，帮助学生认识自身的成绩和不足。教师的指导和监督在学生自主学习能力培养过程中起着重要作用。
二、努力构建多元课堂教学，改变传统历史教学
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的。
1.让学生进行试讲，在课堂教学中改变课堂教学中教师一言堂的授课形式，充分发挥学生的主体性，让学生真正参与课堂教学。有些内容特别是难度不大的教学内容，可以由学生来讲，改变教学内容都由教师一个人独讲的局面。试讲的学生或小组经过充分准备和试讲，加深了对课程内容的理解，也调动了其他学生的学习积极性，特别是在教师补充和点评之后，每个学生所学到的不仅仅是课程知识，而且还学到了一些教学技能。试讲有利于培养学生的合作意识，有利于培养其自主学习的意识和能力，也有利于发掘学生的潜能。也许刚开始试讲时，有些学生因准备不充分或紧张等原因，讲课效果不理想，但这些都可以通过教师或组员的补充而得以完善，并不影响学生主体性的发挥，更不会影响教学的.进程和教学质量。
2.建立合作性学习小组。所谓的“自主合作型学习小组”就是指在教师的启发和引导下，以学习小组为主体，充分发挥小组学习的群体作用，培养学生主动探索，团结协作，勇于创新的精神。自主是合作的基础和前提，合作是促进学习的形式和途径，两者互为补充，相辅相成。在合作学习过程中蕴涵着启人智慧的思想和方法，合作解决问题中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作所带来的精神享受。有效的合作，既有知识的交流，也有情感的发展，使他们在合作中竞争，在合作中发展。通过共同参与，有助于培养团结互助的团队合作精神，进而培养他们发现、探究、解决问题的综合素质能力，开掘学生的个性潜能和创新意识，从而为学生的终身发展打好基础。
3.开展形式多样的课外活动。课外的一切自然资源和社会资源都是创造之源，教师必须结合教学目标，以充分彰显学生主体性为依归，精心组织形式多样、内容丰富多彩的课外活动，实现“课堂中心”向“生活中心”的转变。如开展历史考察，让学生体验历史形成过程，获取历史知识。开封作为七朝古都，历史文化底蕴深厚，是学生深入社会生活、感受历史的天然大课堂，作为教师，可以引导学生以探究地方文化为活动主题，通过地方志、书报、网上查寻、拜访前辈和实地考察等各种手段收集有关古都开封的历史文化资料，以彰显学生主体性的奇异魅力。
总之，在初中历史教学中培养学生的自主学习能力要经历一个过程，因此，在教学实施过程中需要我们广大历史老师不断丰富和完善。
篇11：小学生自主学习课堂的构建的优秀论文
小学生自主学习课堂的构建的优秀论文
自主学习在小学阶段能做些什么，能做到什么，在小学语文课堂教学中能有什么发展，是一个值得探讨的问题。教师教学的过程也是学生学习的过程，最重要的就是把自主学习的意识与方法融进教师的教学过程中，给予学生更多空间，从而引导学生尝试自主学习，改进自主学习，学会自主学习。从自主预习、自主提问、自主实践到自主总结评价，不同年级段的学生可以在学习的各个环节得到不同程度自主学习能力的发展。
一、自主预习
自主预习课，顾名思义是为学生更好地进行自主预习专门设的一节课。自主预习课的主要流程如下：学生就一篇文章利用手边的基本资料和工具书进行课堂的自主预习；请一到两个学生介绍自己的预习过程与情况；集体讨论与补充，改进预习的方法，明确预习应达到的效果；教师进行总结与简单补充；再找一篇文章，请学生用归纳好的方法进行预习，交流感受。在学期开始为学生设立一节这样的课有三大作用：了解学生的自主预习意识与能力；通过学生交流改进自主预习的方式方法；教师指导实施，达到不同年级段不同预习能力的训练目标。
在小学的不同年级段，自主预习课的侧重点有所不同。低年级段的重点主要集中在了解学生的预习方式，让他们养成自主预习的意识与一般性习惯，如对字音、字形、词义、朗读等基本项目预习。中年级段重点在于规范自主预习行为与寻找适合自己的预习方法，在集思广益中让学生从别人的预习方法中吸取好的地方来优化自己的预习方法。教师的归纳可以给学生传达一些信息，如生字词的基本是不可以丢的，朗读的准确是必须的，对于课文的某一部分的理解可以形成自己的想法带到课堂交流。这样，学生会知道什么是必须的，什么是拓展机动的，进而根据自己的兴趣选择自己的方向。对于高年级的学生，自主预习课无疑是对他们中学自学能力的提前训练，对他们来说，在基本的东西常抓不懈的基础上，更重要的是培养他们发现问题的能力与质疑思维。“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”，质疑的重要性有目共睹。在对文章初步理解的基础上，提出问题的过程也是锻炼学生自主学习能力的过程，发现问题并自己试着解决问题才是他们自主预习课的重点。
学生的预习真正实现了自主化，在自主学习的第一环节就打下了自主学习的基石。
二、自主提问
自主提问在教学进程的不同阶段有着不同的作用。现在普遍使用的“提问导人法”便是一种在课堂一开始就进行自主提问的形式，它让学生自己说出读到题目有什么疑问，而这些学生自主提出的问题也恰恰是学生最关心、作者最想说、教师最应该引导的地方。让学生带着这些问题进入课文找答案，在课程结束后用问题的答案来反馈学生学习情况。这种做法让学生一开始就掌握主导权、选择权和表达自己想法的机会，是自主学习的良好开始。
在课堂教学过程中渗透自主提问形式主要针对文章某个部分进行，一种是直接问学生有何问题的直截了当型，另一种是巧妙转化的间接引导型。如在文章的某个段落或者句子的分析上，教师通过引导让学生发现问题，然后自己提出，再集体解决。这种方式既实现了学生的自主提问，又兼顾了教师传达重难点的需要。但是，教师引导的“度”要掌握好，否则学生便成了牵线木偶，只是形式上的自主提问，却没有得到真正的自主权。在课堂结尾部分，直接请同学们进行总结，反馈情况，并让学生将还有的疑问提出并进行探讨，但常常会出现学生觉得没什么问题的情况。这时，教师就应该将问题引申到同类事物上或是日常生活中，以此检验学生是否真正懂得，同时也拓展学生的思维，传达一种延伸的理念。久而久之，学生的思维认识会有潜移默化的发展。学生在最后的提问时间，自己提出问题或见解，可以带动自主学习在其他领域的拓展。
三、自主实践
给学生自主实践的空间并不等于不加区分让学生单干，而是有选择性地放手。首先，选择合适的课文，即课文要有对称性或相似性的结构，教师对一个部分进行讲解归纳后，可以让学生结合教师的方式对另一部分进行自主分析。其次，自主实践的过程要注重自学与合作的交叉使用。有时，我们主要采用全自主的方式，给每个个体足够的时间与空间。有时，我们更主张集体讨论、集体学习，培养学生的合作精神，锻炼听取、表达意见的能力。再者，自主实践要有层递性。初期可采用句子分析的`模仿训练，中期可采用两个并列部分的大段分析，后期可升级为两篇同类型文章的比照学习。最后，在学生自主实践的同时，教师要多看多听多了解，看看学生的实践能力是否确实增长，及时进行评价和巩固训练，随着学生的整体能力提升给予更大的挑战。如可以选择《墨梅》与《石灰吟》，《广玉兰》与《夹竹桃》这样的同类型课文进行比照学习，将第二个学习任务完全交给学生。
自主实践的开展对于真正落实学生的自主学习，促进自学能力的发展有着重要作用。在小学阶段就进行自主实践的训练，给学生更多空间主宰自己的学习无疑对学生的个体能力发展甚至以后阶段的学习有着基础性作用。在自主学习上，教师要做到一步步放手，学生才能一步步上手。凯勒的动机激发模式中提出的注意力、关联性、信心和满意度四方面在自主实践中都可以得到很好的体现，学生通过注意老师的引导、对课文内容自学，能逐渐抓住重点，并从自己的成功中收获自信与满足。这样的良性循环可以不断促进学生将自主学习的好习惯与好方法应用到其他的学习中，促使其取得更大的成功。
四、自主总结与评价
我们应该提供更多的机会给学生自主总结、评价自己和他人的自主学习成果。在自主预习课、自主实践中，这种自主评价体系尤其重要。我们应该逐步做到让学生的评价代替教师的评价，让他们说出自己自主预习、学习的过程与效果，他人方法的长处与短处。通过对自己的总结与他人的评价，学生可以收获清醒认识自己的能力、客观看待他人的能力、取长补短的能力等。心理的主观体验远比客观的叙述让人印象深刻，学生自己独立评价自己与他人，亲身体验差距，对自己的进步会有正面的促进作用。
给学生更多的空间让他们按照自己的模式评价，对他们的心理接受与主观认同有很大好处，也会更好地促进自我学习的优化。
自主学习的开展过程不仅是“授之以鱼”的过程，更是“授之以渔”的过程。自主学习只有在课堂教学中真正落实才能使学生早日学会学习。我们应在学习的每一步都融入自主学习的理念，给予学生自主学习的空间，逐步实现教师引导学习与学生自主学习的平衡。教师“要实现教学策略和教学方法的改变，让学生在质疑、发现、合作、讨论、交流、尝试、操作中获得体验”，只有在实现这种平衡、获得这种体验的基础上，教师与学生在学习上的对话与交流才能更加顺畅与深入，从而实现学生自主学习的成功。
篇12：学习《怎样构建有效的课堂教学》的体会
学习《怎样构建有效的课堂教学》的体会
学习《怎样构建有效的课堂教学》的体会学习了《怎样构建有效的课堂教学》使我体会到什么是有效的课堂教学，也使我发现自己的很多不足。
回顾新课改走过的路，许多老师都存在一些困惑和不安，每个老师都会有这样深深的体会。在目前小学数学课堂教学当中确实还存在一些无效的教学活动的问题时，这些问题应怎样解决，要提出一些行之有效的课堂教学建议和策略。
什么是课堂教学的有效性？我认为学生是学习的主人，教师不能剥夺他们自主探索知识活动的意向，学生只有在自主学习活动当中去体会、去交流、去感悟数学学习的内容，学生才能从自主学习活动中发现问题、提出问题和体会到解决问题的策略与方法，学生才能从学习活动当中感受到学习数学的'乐趣。因此，有效性的课堂教学一定要抓住课堂教学的本质，要关注学生的学习过程。
在新课程改革大潮的冲击下，许多老师都把丰富的课程资源引进了课堂教学，这是一个亮点。在这个亮点的背影下，许多老师都过分把教学资源引入课堂教学，凸显出教材的本质，而冷落了学生，整个课堂教学就显得没有“生命”的意义。
教师要学会读懂学生，才能读懂教材。(www.fwsir.Com)我认为这句话说得很好，所谓的备课就是先备好学生，才能备好教材。作为一个老师在施教前就要先了解学生学过的基础知识、学习经验和感悟能力，老师才能结合教材设计出符合学生实际、感兴趣的教学内容，这样的课堂教学才有效果。
学生在学习当中经常存在一些错误，学生的错误是一种财富。我认为学生的错误是常见的事，是不可避免的，只有让学生在错误中学会反思，学会寻找自己的原因，才有提高自我，这不是一种财富吗？
老师在教育教学工作中要学会反思。我认为作为一个老师不懂得课后反思，他就不是一个优秀的教师。只有学会反思才能找出自己的优、缺点，才能提高自己的教学质量，才能促进自己的专业成长。
总之，教师的思维不能代替学生的思维，不能过分的左右学生的学习活动。我认为教师只有适当的放开手脚，学生才能通过自己的学习活动去感悟数学学习内容，从中发现问题、提出问题和感悟解决问题，从而体验学习数学成功的喜悦。
篇13：管窥大学英语课堂教学与自主学习
管窥大学英语课堂教学与自主学习
现如今教师的教育教学观念已经悄然发生变化,教育教学行为也在日益更新,再也不是传统课堂教学教师的“一言堂”,而是一切“以学生发展为本”,以学生为主体来组织的课堂教学.大学英语教师应该成为教学的组织者和参与者,在课堂上充分激发学生的`积极性,让学生主动参与课堂教学,让学生学会自主学习.文章就学习动机与英语自主学习能力之间的关系作了简要说明,并提出利用英语课堂教学来激发学生学习动机以及培养学生的自主学习能力的对策.
作 者：孔媛 作者单位：济宁医学院外语教研室,山东,日照276826 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(48) 分类号：H3 关键词：学习动机 自主学习 英语课堂教学 对策篇14：加强自主探究学习 提高课堂教学的有效性
加强自主探究学习 提高课堂教学的有效性
加强自主探究学习提高课堂教学的有效性作者/董福芝
学生知识的获得、能力的提高、创新精神的培养，课堂教学仍是主渠道。课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，提高小学数学课堂教学的有效性是我们永远的追求。
自主探究学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动；是教师引导学生的自主学习以促使学生进行主动的探究知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
而小组学习是自主学习最常用的方法，不仅活跃了课堂气氛，更让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，达到师生、生生的互动。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到了激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果就一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展。
例如在教学六年级百分数应用的例3时我们就采用了小组探究学习的方法，提高了课堂的有效性。
例3是求比一个数多（或少）百分之几的数是多少的应用题。这些应用题实际上与相应的分数乘法应用题类似，只是给出的条件以百分之几来表示。由于有了分数应用题的基础，所以不再分开编排，而是合在一起编排。并且同原通用教材相比，适当加以简化，例题不再细分。这样有利于知识的联系对比，提高教学效率。由于学生已经有了分数应用题的基础，所以教材中没有画出线段图。着重通过提出启发性问题，引导学生想应以谁作为单位“1”，以及根据题意能得出怎样的等量关系式，即“原有图书加上增加的12% ”。引导学生根据这个等量关系式列出式子来解答。还可以先算出今年图书占原有图书的百分之几，再计算现在图书的数量。基于此，这节课我是这样设计和教学的。
一、首先复习有关的分数知识
1.找出单位“1”，并说数量关系式。
男生比女生多1/4。
六年级占全校人数的1/6。
现价比原价降低了1/10。
根据学生回答大屏幕出示答案。
2.学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了3/25，现在图书室有多少册图书？
四人小组讨论、交流找单位“1”的方法及解题思路，为学习新知做好准备。
【找出分率句，确定单位“1”；根据数量关系式列式：1400×（1+3/25）】，根据学生汇报板书算式。然后，教师谈话导入新课
如果将这道题的条件变为“今年图书册数增加了12％”，应该怎样分析解答呢？这就是我们这节课要继续研究的比较复杂的百分数应用题。
板书课题：比较复杂的百分数应用题
二、学习新课
1.教学例3
学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12％。现在图书室有多少册图书？
⑴学生读题，找条件和问题，明确这道题把谁看成单位“1”。
⑵引导思考：从“今年图书册数增加了12％”这句话中你能知道些什么？①今年图书增加的部分是原有的12%。②今年增加的图书册数是原有图书的.12%。
学生分小组讨论、交流后独立完成。
⑶教师巡视发现不同做法指名板演。
⑷全班汇报交流解题思路和方法。
⑸教师引导学生观察比较例3与复习题2有什么异同？（两道题问题相同，条件不同。）条件不同在哪儿？
（复习题2条件中给出的分率是分数形式；例3中给出的分率是百分数形式。）
教师指出，分数与百分数的互相转化的方法，让学生回答。
2.比较百分数应用题和分数应用题的联系和区别？（大屏幕同时出示复习题2和例3）
问：同学们能说一说百分数应用题和分数应用题有什么区别吗？
问：谁做单位“1”？（让学生分别指出两道题中的单位“1”），用什么方法解答。
（乘法）
问：怎样列式表达？（比较）
问：结果如何？
师生一起总结。教师板书：
相同点：数量关系和解题方法完全相同。
不同点：百分数应用题的分率用百分数来表示；分数应用题的分率用分数来表示。
3.做一做第1题。
龙泉镇去年有小学生2800人，今年比去年减少了0.5％。今年有小学生多少人？
在例3中已经学习了求比一个数多百分之几的数是多少，本题中学习求比一个数少百分之几的数是多少的问题。
学生先独立解答。再小组交流、讨论：
①解题思路，②与例3比较异同。
⑴教师巡视，适时引导。先确定数量关系，再列式解答。
2800-2800×0.5％
=2800-14
=2786（人）
或
2800×（1-0.5％）
=2800×99.5％
=2786（人）
答：今年有小学生2786人。
⑵指名说解题思路。
⑶问：此题和例3相比较，哪儿相同，哪儿不同？
（条件不同，问题相同，解题思路相同。）
三、课堂总结
今天我们学习了什么知识？解决这类题的关键是什么？
根据学生的回答，教师再总结强调：
今天我们学习了求比一个数多（或少）百分之几是多少的应用题。解决这类题的关键就是要找准单位“1”，然后根据问题列出数量关系式来帮助大家列式计算。
百分数应用题和分数应用题思路和方法一样，只不过分率的表示形式不一样而已。
四、巩固反馈
练习二十二
第1题、说方法并口算。（随着学生回答屏幕出示答案）
第2题、小组合作竞赛，看哪组快又准。（课前发给每个小组一张表）第4题、第9题、独立完成后，交流，并用学生的答案投影订正。
课后反思：这部分内容教学是求一个数的百分之几是多少的问题。它包括三种情况：
1.求一个数的百分之几是多少；
2.求比一个数多百分之几的数是多少的问题；
3.求比一个数少百分之几的数是多少。
这类问题实际上与求一个数的几分之几是多少的分数乘法问题类似，只是给出的分率以百分之几来表示。由于有相关的分数乘法问题的基础，所以这里只通过例3教学求比一个数多百分之几的数是多少的问题，其他的求一个数的百分之几是多少、求比一个数少百分之几的数是多少等问题则安排在习题中让学生尝试解决。因此教学设计从学生复习求一个数的几分之几是多少的分数乘法问题，引入新知，然后让学生自己尝试、探索、交流、归纳分数应用题和百分数应用题的联系和区别，因为旧知识的铺垫，学生学新知识比较容易，降低了学习的难度，而且学习积极性很高，主动参与探究，效果很好。
这节课的教学设计，不仅采用启发式
教学，更为学生自主探究、独立思考、合作交流提供了充足的时间和空间，小组合作探究贯穿始终。体现了新课标提倡的发挥学生的主动性，使每个学生都获得平等参与的机会，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会更多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。同时弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。还使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”“我乐学”的自主学习局面，提高了课堂教学的有效性。
随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式已经悄然变化，合作学习、自主探究成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。为了不使小组合作学习流于形式，出现走过场的现象，必须让学生学会分工与协作，学会交流和倾听，学会记录和汇报，学会欣赏与激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、取长补短、团结协作、积极向上的氛围，这样才有利于每个人的发展，使课堂教学更有效。
（作者单位：063000河北省唐山市路北区朝阳道35号西缸窑第二小学）
篇15：优化课堂教学结构培养学生学习兴趣
优化课堂教学结构培养学生学习兴趣
所谓课堂教学结构，就是指上课的具体形式，即教学程序的具体安排。兴趣则是学生获取知识的内在动力。在自然课堂教学中，我针对不同内容，精心设计教学的每一个环节，为学生创造充分表现自我的机会，培养其学习兴趣。一、创设情境，导入新课，让学生好奇激发学习兴趣。
导入新课是一节课的起始环节。在这一环节中应创设良好的情境，恰当引导学生的好奇心，使其兴致盎然地进入探求新知的心理状态，为新课教学做好铺垫。妙趣横生的游戏，引人入胜的故事，设有悬念的实验，促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。如讲《水的浮力》时，我是这样设计导入环节的：将一个小铁块扔入水槽中，提问：“小铁块为什么下沉？”（因为铁块重，所以下沉。）又问：“大轮船也是铁制成的，比小铁块重得多，为什么能浮在水面呢？”为新授课及知识的扩展留下悬念。
二、研究探讨，传授新课，让学生参与保持学习兴趣。
传授新课是课堂教学的中心环节。在导入新课后，教师应开篇明宗，提出所要研究的问题，指明研究的方向、方法，将各种研究材料有目的、有层次地提供给学生，引导学生独立地支配材料，动手、动脑进行实验、观察，自行探索出材料所揭示的有关事物的性质和规律。在此基础上，让他们充分发表自己的见解，互相交流，甚至可以争论，最大限度地调动学生的学习积极性，拓宽其思维的广度。这样，学生对自己研究得出的结论或规律（也正是教师要传授的）记忆深刻，不易忘记。如《大气压力》一课，在讲完大气有压力且来自四面八方两个知识点后，我设计了这样一个实验：在讲桌上放一瓶矿泉水，让一个学生用吸管来吸水喝。提问：“用吸管吸水是什么道理？”有的学生说是靠自己的`力吸出来的，有的学生说是大气压力的作用。课堂气氛非常热烈。这时，我没有当“裁判”，而是在吸管上扎了一个孔，再让学生来吸，结果吸不上来了。此刻，这个实验的正确结论便自然得出：是大气压力将水压入吸管，水才能被吸入口中。
三、验证归纳，总结新课，让学生思考深化学习兴趣。
总结新课是课堂教学的关键环节，是帮助学生进一步准确理解新知识并形成较高层次认识的重要过程。在这个环节中，教师应引导学生在认识各种事物的本质特征和属性的基础上，通过观察和实验的方法来验证结论是否正确无误，进而培养学生严肃认真的科学态度。在《磁铁性质》一课讲完“同极互相排斥，异极互相吸引”的性质后，我增加了这样的实验：将两块标有磁极的环形磁铁同极接触，套在竖起的橡胶棒上，用手向下按，结果上面的磁铁高高弹起并上下颤动，像变魔术一样；再将一块磁铁变换磁极，异极接触，“啪”的一声，两块磁铁吸引到一起。从而使学生对“同极相斥，异极相吸”的结论确信不疑。
四、巩固实践，应用新知，让学生好学延伸学习兴趣。
巩固应用是课堂教学不可缺少的重要环节。在这一环节中，教师可以课内外一齐抓。课内引导学生运用新知进行举例、分析、实验等活动，以达到巩固和深化所学知识的目的；课外组织学生开展小实验、小制作等活动，使所学知识得以扩展和应用。如教学《电路》一课后，我布置给学生课外作业（实验）：用自选材料制作一个并联电路。两天后，一名男同学将自己的“得意之作”送来了。原来他用的灯座和电池夹都是用健力宝盒拧成的，而开关竟是用破旧的门插销和橡皮筋儿做成的弹性开关。一名女同学受到电路组装的启发，将一开即响的音乐卡改装到自己的日记本和文具盒上，给它们安上了“报警”装置。
总之，在小学自然教学中，只要遵循自然教学规律，优化教学结构中的各个环节，并根据学生的年龄特点，多方面调动学生学习的积极性，化无形为有形、微观为宏观，变抽象为具体、静态为动态，使学生对学习保持浓厚的兴趣和积极的态度，就能收到良好的教学效果。
篇16：优化课堂教学结构培养学生学习兴趣
传授新课是课堂教学的中心环节。在导入新课后，教师应开篇明宗，提出所要研究的问题，指明研究的方向、方法，将各种研究材料有目的、有层次地提供给学生，引导学生独立地支配材料，动手、动脑进行实验、观察，自行探索出材料所揭示的有关事物的性质和规律。在此基础上，让他们充分发表自己的见解，互相交流，甚至可以争论，最大限度地调动学生的学习积极性，拓宽其思维的广度。这样，学生对自己研究得出的结论或规律（也正是教师要传授的）记忆深刻，不易忘记。如《大气压力》一课，在讲完大气有压力且来自四面八方两个知识点后，我设计了这样一个实验：在讲桌上放一瓶矿泉水，让一个学生用吸管来吸水喝。提问：“用吸管吸水是什么道理？”有的学生说是靠自己的力吸出来的，有的学生说是大气压力的作用。课堂气氛非常热烈。这时，我没有当“裁判”，而是在吸管上扎了一个孔，再让学生来吸，结果吸不上来了。此刻，这个实验的正确结论便自然得出：是大气压力将水压入吸管，水才能被吸入口中。
