技工院校一体化课程教学改革方案探究

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篇1：技工院校一体化课程教学改革方案探究

技工院校一体化课程教学改革方案探究

技工院校一体化课程教学改革方案探究

翟志强孔霞

山东省兖州市高级技工学校（272100）

【摘要】一体化课程教学改革是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。技工院校一体化课程教学改革是当前技工教育教学改革的重要方向，实施一体化课程教学改革试点是技工院校教学教研工作的重点。技工院校一体化课程教学改革需要充分调动教师的积极性和创造性，建立一体化课程教学体系，进而全面推广一体化课程教学。

【关键词】一体化课程；学习工作站；工作页

技工院校一体化课程教学改革是当前技工教育教学改革的重要方向，实施一体化课程教学改革试点是技工院校教学教研工作的重点。技工院校一体化课程教学改革需要充分调动教师的积极性和创造性，建立一体化课程教学体系，进而全面推广一体化课程教学。

1指导思想

深入贯彻落实科学发展观，围绕企业对技能人才的需求，加大课程创新和教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作贯通融合的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索符合技工教育特色的改革与发展之路。

2基本原则

一体化课程教学改革是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。开展一体化课程教学改革应遵循以下原则：

2.1以综合职业能力培养为目标。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业素养、职业道德和职业精神的培养。

2.2以典型工作任务为载体。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。

2.3以学生为中心。构建有效促进学生分组互动、合作探究、自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

3具体方案

3.1改革传统教学模式及课程结构，由理实分离转变为理实合一的一体化教学模式。

传统的教学模式是理论教学模式是理论教师只讲理论，缺少实践性指导，而实习指导教师只管实习教学，缺少理论的系统性，势必造成理论与技能的脱节。

一体化教学是将理论与实践融为一体、紧密结合的教学模式，不再沿用“先讲理论课，后进行实习操作”的老套路，而是按企业的一个个典型工作任务把理论与实习教学穿插进行，强调知识的“实用、必须、够用”及“教、学、做”紧密结合的过程。一个典型工作任务分为若干个工作模块，每个模块由2名双师型教师指导，以分工协作的'方式向学生传授理论知识与实践技能，学生在某一工作站完成一个工作任务，即可进入下一个工作站进行下一工作任务。

3.2更新旧版教材，全面更换人社部一体化教材。

根据人社部一体化教材发行情况，各专业将全面更换一体化教材。专业建设中心组可搜集与一体化教学相关的教材、习题册作为教辅材料。在对人社部一体化教材使用一年后，专业建设中心组根据校企合作企业的需求，依据人社部一体化课程教学标准开发技术规程，借鉴德国、英国、北美、澳大利亚、新加坡等职业教育模式和一体化教材编写模式，对人社部一体化教材进行修订完善，增加校企合作企业的典型工作任务作为教学模块，组织开发适合本校的一体化课程教学标准、校本教材及其辅助教学材料，力争构建以企业需求为核心，更接近与企业工作过程的教学模式，实现理论知识与技能训练的高度结合。

3.3加大课程创新力度，严格按照分组互动教学法实施课堂教学。

将每班学生分成若干学习小组，在教师策划、组织和引导下，以工作页为基础，以分组讨论、个人展示、集体评价和教师点评等形式组织教学。整个教学流程包括：提出任务→分组讨论→展示汇报→点评归纳→评价记录。

教师按照一体化教材工作页中的课程学习目标创设情境，提出典型工作任务，各学习小组针对典型工作任务中的问题查阅资料、分组讨论、合作探究，各组选出代表展示讨论结果或实施方案，教师对学生展示内容点评和指正、归纳总结，并对学生讨论结果做出评价，记录在课堂教学跟踪记录表，该表作为学生课堂表现、平时成绩和该课程学分的参考。

3.4建设一体化课程教学工作站。按照“在学习中工作，在工作中学习”的理念，打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，根据专业中的典型工作任务，建设既能满足理论教学，又具备技能训练的一体化教学工作站，增加学习区、工作区、材料区、产品展示区，企业文化区以及效仿企业的加工设备、工卡量具和白板、图书资料查阅柜、计算机网络信息查阅系统等设施，将传统理论教学教室和实训场地合一，集教学、实训、生产、鉴定于一体，创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。

专业建设中心组在构建一体化教学工作站时需要充分考虑本专业特点、人社部一体化教材中的典型工作任务和校企合作企业的需求。

3.5加强一体化课程师资队伍建设，建立一支适应一体化教学的“双师型”教师团队。

教师是实施一体化教学的首要条件。一体化教学需要的是既能讲授理论知识，又能指导技能训练和生产实习的“双师型”教师。没有双师型教师，理论和实训还是分割的。“双师型”教师需要文武双全，文是教学行家，武是技术能手，能将各种知识、技能相互渗透、融合和转化。

在一体化教改过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。

技工院校可以通过以下途径加强一体化教师培养：

⑴通过政策引导，举办形式多样的校内外培训和学习。

⑵通过“请进来”的方法，聘请各类专家到校讲座、指导或担任兼职教师。

⑶通过集体备课会、立标课、达标课、说课比赛、教师技能大赛等活动促进教师间的业务交流。

⑷实施青年教师培养工程，广泛开展“师徒结对”活动。

⑸通过技师、高级技师职业资格技能鉴定认证考核提高教师技能水平。

⑹安排教师进行企业实践锻炼，带来企业的典型工作任务，提高专业技能素养。

⑺通过产学研结合，在科研应用、课题开发中提高教师创新能力。

⑻通过技能竞赛中锻炼和提高教师操作技能。

3.6创设一体化评价机制。一体化课程教学模式，要求彻底改革传统的考核方式，强调过程性考核，特别是要加强核心技能的培养，通过合作、探究、交流为学生的职业生涯打好坚实基础。同时要结合职业技能鉴定标准融核心技能到行业通用技能之中，避免学习、考核两项分离。一体化教学模式要求对学生的考核方式应该是灵活的，而且是具有个性化的。

3.7开展一体化课程教学改革相关的课题研究和教学研究工作。

及时总结改革中的经验和教训，用正确的教改理论来指导教改实践，使一体化课程教学改革实现可持续发展。在一体化教改实践的同时，按照各省技工教育和职业培训“十二五”规划科研课题指南的要求，广泛开展一体化课程体系开发与实践研究相关的课题研究，总结一体化课程教学改革的相关的经验与教训，形成相对系统的一体化教改理论体系，用以进一步指导一体化教改实践。

开展一体化课程教学改革的相关教学研究工作，研究解决一体化教改过程中遇到各种问题，保证一体化教改的顺利进行和教学质量的提高，使一体化教学改革不断深化。

4保障措施

组织保障

⑴技工院校应成立一体化课程教学改革工作领导小组，负责一体化课程教学改革工作的统筹规划和指导协调。

⑵以专业建设中心组为骨干，全体任课教师全员参与。

⑶充分发挥教师在一体化教学改革中的重要作用，完善学校教学和教师管理的配套措施，制定促进一体化课程教师队伍建设的奖励办法。

⑷制订《一体化教学优秀班评选标准》，每学期对各班级一体化教学实施情况进行评比，对实施效果好的班级进行表彰奖励。

【参考文献】

［1］林培勇 《基于深层次校企合作基础上的职业院校一体化教学模式探究》《职业》杂志 第、2中期

［2］潘文箐 《提高职校理实一体化教学有效性对对策研究》《职业》杂志 第2012、3中期

篇2：技工院校工商管理类专业一体化教学

摘要：技工教育的主要目的是培养技能型人才。

工商管理类专业是技工院校近几年快速发展的专业，具有很强的实践性和应用性。

本文结合当前技工院校工商管理类专业教学中存在的问题，总结现有工商管理类专业一体化教学成果，基于工商管理类专业的实际岗位需求，针对技能型人才培养，从班级设置、教师配备、教学硬件条件、课程设置、工学结合和教学成果评价等六个方面进行了探讨和分析。

关键词：工商管理;技工院校;一体化教学

一、技工院校工商管理类专业及一体化教学研究现状

自上世纪50年代我国开设半工半读的技工学校以来，以车工、钳工等机加类工种为代表的理工专业一直是技工学校专业中的中流砥柱，随着改革开放，学校之间的竞争越来越激烈，各地技工院校基于生存和发展均不同程度地开设了许多经济管理类专业，而其中以电子商务专业和市场营销专业为代表的工商管理类专业在近几年的招生中尤为热门，甚至有在招生中超越理工类专业的势头，这为以工科为主的技工院校的可持续发展无疑注入了一股活力，增添了新的专业，使技工院校的专业设置更加合理、科学，更加适应市场的需求，更加适应国家技能人才培养的总体目标。

鉴于工商管理类专业在技工院校的兴起，对此的一体化教学研究也开始方兴未艾，总结之前近十年学者的研究和部分办学较好的技工院校采取一体化教学的教学成果，概括起来有以下三点最值得赞赏和借鉴。

(一)引入了工作过程导向

在技工院校全面推进行动导向教学法的这几年，工作过程导向的教学设计正在成为主流，在工商管理类专业的教学中也积极采用了这一适应时代的教学设计，尤其是一体化教学，工作过程导向已经成为必选，无论是工商管理类的任何专业都积极提炼企业典型的工作任务，以企业工作过程为导向设计教学。

(二)采用了小组学习方式

在一体化教学中，小组学习扮演着非常重要的角色。

工商管理类专业的课程中充满了各种不同类型的案例分析、讨论和方案设计，需要同学们分组探讨，同时理实结合的一体化教学要推动有效学习也必然要分组学习，这个不仅存在于理工类教学，我国相当多的技工院校，尤其是技师学院均在一体化教学中采用了小组学习方式，取得了很好的教学效果。

(三)注重提炼典型工作任务

在诸多技师学院推动工商管理类专业一体化教学中，无不设置了许多典型工作任务，围绕典型工作任务开展一体化教学。

典型工作任务是来源于企业工作流程，涵盖了基本的技能要求，是值得总结和推广的一项好经验。

可是，我们也发现在取得以上研究成果的同时，由于我们自身的局限性和方法系统性的缺失，还存在诸多的不足之处，主要表现为研究工商管理类专业的一体化教学往往分小专业进行，未能就工商管理类作出整体研究和思考，这是其一;其二，一体化教学研究往往就教学形式探讨教学形式，未能跳出教学形式探讨一体化教学，即研究的外围过窄;其三，一体化教学课程内容借鉴了企业工作流程，但没有进行有效的系统性的整合，存在分学科的条块分割，不利于学生职业能力的培养;其四，研究存在部分脱离技校学生现状的现象，对一体化教学的对象太过于理想化。

二、技工院校工商管理类专业一体化教学现状原因分析

技工院校工商管理类专业一体化教学在推进中遇到的以上问题，归结原因，主要还是思想上不重视。

一些技工院校虽然重视工商管理类专业的招生设置，也愿意多招收工商管理类专业学生，可是在专业地位上不够重视，始终认为工商管理类专业只是技工院校专业设置的辅助，是次要的，在人、财、物等方面的支持力度很小，故而形成了技工院校工商管理类专业学生越来越多，但大多数技工院校工商管理类专业实训条件异常落后，人才培养方案相对市场滞后，理论教学远多于技能训练，技能不突出，在教学方式上仍采取以讲授或案例教学为主的形式，教学效果不理想的局面。

在一体化教学开展中，也由于师资不足，硬件设施跟不上，课程安排不合理，缺乏一体化教学的整体思考而步履阑珊。

基于此，笔者认为一体化教学是基于学以致用的综合学与教的过程，不能仅就教学形式探讨教学形式，可以从班级设置、教师配备、教学硬件条件、课程设置、工学结合和教学成果评价六个方面综合设计工商管理类专业的一体化教学，具体实施可以如下进行。

三、技工院校工商管理类专业一体化教学构建

(一)班级设置

工商管理类专业的一体化教学要求尽量采用小班化教学，根据技工院校的实际情况，30-40人组建一个班比较合适。

班级人数如果过于庞大，无论是分组，还是师生互动，其教学的有效性都将受到极大的负面影响，所以班级设置一定要合情合理。

(二)教师配备

工商管理类专业的一体化教学必须配备既有企业工作经验，又懂得理论和教学的一体化教师。

如果配备只有理论而无实践经验或实践经验丰富但又缺乏教育基本素养的师资，其一体化教学质量必然大打折扣，甚至由于老师的不合格导致根本无法开展一体化教学，故而承担一体化教学的教师必须积极下企业锻炼，不断学习教育新知识新理论，掌握适应时代要求的教育理念。

(三)教学硬件条件

这几年，我国技工院校的硬件办学条件得到了极大改善，从破旧不堪的小学校变成了比较美观的新学校，但这是与之前的纵向比较得到的结论，与教育部门或国外职业教育进行横向比较就不容乐观，尤其表现为基于多媒体运用的一体化教室非常缺乏，所以在工商管理类专业推行一体化教学，首先要有能满足教学的一体化教室，这种教室绝不是简单增添一套多媒体，而是基于企业氛围营造的企业化一体化教室，包括企业文化的教室营造。

(四)课程设置

工商管理类专业这个称呼是学科类的称呼，技工院校培养工商管理类的技能人才不能穿新鞋走老路，要打破学科界限，以企业工作过程为导向，以模拟特定的工作岗位内容为基础，突出解决问题能力的课程，突出动手能力的培养，改变之前工商管理类专业动手少的困局，可以将课程设置为语言交流课、形体礼仪课、业务课、职业核心能力课、职业思想专题探讨课等。

(五)工学结合

工学结合是工商管理类专业的难题，往往学校基于安全等多方面考虑常常将工学结合安排在第三年，在此之前的教学都是案例中的.空对空，缺乏真实的实践，所以笔者认为工商管理类专业实施工学结合必须将技工院校的优良传统，即突出边学边练的特色重新运用起来，与企业开展深度合作，设置实训周、实训月，同企业联合培养学生，实现学生学以致用、学校育人有方、企业用人无忧的三赢局面，在具体实施中可以根据打破专业课程设置的课程教学进度安排相应的实训周、实训月。

例如学习了推销技巧的业务课就可以向签署合作协议的企业派出学生协助企业推销，实现真正意义上的工学结合。

(六)教学成果评价

我们现行的教学评价在某种意义上将仍然未能脱离传统的考核模式，就书本考书本，最多加上一个平时表现分，其实质还是应知性考试，笔者认为必须在工商管理类专业变终结性评价为过程性评价，变应知性考核为业务能力与品德考核，同时在教学评价中要引入第四方评价，即在学校评价、学生评价和用人单位评价之外形成社会综合评价，同时进行量化评价，增加用人单位评价的权重。

四、结语

一体化教学在技工院校的开展其实不是新鲜事物，之前的半工半读学校其实质就是开展了一体化教学，但现在的一体化教学却有了新鲜内容，更加注重人的全方位培养，在机械类专业中一体化教学已经取得了丰硕的教学成果，工商管理类专业可以向其学习可用的经验，但不能照搬机械类的一体化教学模式，因为一个是对物，一个是对人，差别巨大。

工商管理类专业的一体化教学探讨虽有不错的成果，但远没有结束，笔者也只是探讨中的万千研究者之一，也存在诸多不足之处，但笔者坚信工商管理类专业开展一体化教学始终要围绕一个字进行，那就是“破”字，不破不立，愿工商管理类专业在我们技工院校越办越好，办出水平，结出更多成果。

项目一体化教学在当前高职院校管理类专业的应用【2】

摘 要：项目一体化教学作为高职院校教学中常用的一种方法已经得到了广泛的应用，但是由于管理类专业具有一定的理论要求，加之缺乏适合学生实践的各类项目，目前很多高职院校的管理类专业仍沿袭传统的理论教学方法，本文结合实践提出了管理类专业进行项目一体化教学的意见和建议。

关键词：项目一体化;高职;管理类专业

一、我国高职院校管理类专业项目一体化教学法的应用现状和问题分析

项目一体化教学将理论知识和实践很好的融合在教学过程中，以项目为载体，学生做项目的过程就是学习的过程，在教学中以学生为主体，教师从过去的满堂灌以及实训过程中的单纯辅导角色转变为教学项目的策划与辅助、评价，边教边学，边学边做。

目前这种教学方法在很多高职理工科专业的教学实践中得到了很好的应用。

但是在管理类专业教学应用中有一定的难度，主要如下：

1、很难找到切合企业实际的教学项目。

管理类专业的教学内容很多是文科性质的，面向的专业岗位(群)工作程序性差，工作分析难度大，很难找到合适学生实践的项目，从而导致有的高职院校简单地把项目化教学等同为案例教学来进行。

由于教学案例并不是经过工作分析转化而来，没有按项目规划案例群，各案例之间没有内在联系，案例教学并不能体现工作过程和工作任务要求。

2、教学手段简单，教学评价形式单一。

很多学校目前在进行实践教学时依靠开发的管理模拟软件，这些模拟软件并不能完全模拟企业运作和运营的实际，只能帮助学生对流程和概念有个初步的认识和了解，对提高实践技能并无太大的帮助。

在实训中仍主要是以教师讲授为主的形式， 学生训练少，无法达到以学生为主体的实践要求。

即使有校外实习学生也只能做一些事务性的重复工作，并不能接触企业核心业务，其实习的项目和内容可能与专业毫无关联。

目前高职管理类专业的考核方式主要都是由任课教师对学生的学习结果进行评价，往往教师单凭学生的试卷测试结果或者实训报告给学生打分，这种单一的教学评价模式并不能很好的调动学生学习的积极主动性。

3、项目化教材缺乏，教师实践能力欠缺。

目前出版的很多高职管理类教材编写并不能以课程项目为基础，教学内容的编理论与实践分离，并不能对课程项目化教学起到项目操作说明和进程指导的作用。

校内自编的项目化教材随意性较大，经常变动，项目的形式也比较简单。

二、管理类专业实施项目一体化教学步骤

1、设计项目。

由教师设计好教学项目，设计的时候根据课程面向的职业岗位群所要求的职业能力，结合岗位的实际工作，设计出来源于企业工作实际又适合学校学生实操的项目。

如讲解应用统计时可以让学生整理某个调查项目的数据并进行分析，讲解财务会计课程时，可以让学生对某个公司一个季度或一个年度企业实际的会计业务，进行账务处理、税务筹划等等。

2、做好教学设计。

因为是围绕一个项目来进行某个章节的教学，因此教师要提前做好教学设计，如何调动小组成员的积极性，如何设计问题和任务，引导学生一步步完成项目，这需要教师巧妙的把课堂串联起来，分解成一个个小问题，让小组的同学一起讨论，动手实操，在学生完成任务的同时也就掌握了本堂课程所要求掌握的技能要点。

3、实施教学过程。

项目一体化的教学实施中教师一改过去满堂灌的做法，更多的是引导学生思考问题、解决问题，对项目实施中必须用到的理论知识教师做必要的讲解之后，课堂中学生以小组为单位，完成老师布置的项目任务，边做边学边问，老师在一旁观察指导监控整个课堂。

各小组完成项目任务后可以让学生进行成果展示，形式可以是团队表演、小组ppt展示等，这样一方面可以增强学生学习的信心，也可以让学生相互评价，取长补短。

最后教师要对整个课堂中各小组项目学习的情况进行评价总结，让学生对整个项目的技能要求更加清晰，也明确自己学习的不足和努力的方向。

三、管理类专业实施项目一体化教学改革的建议

1、校内外实训基地建设。

项目教学法对教学环境、教学软硬件设施有一定的要求。

一般来说，项目一体化教学都是小班教学，30-40名学生分组进行项目实践，要求教室课桌可以移动、配备白板方便学生展示项目成果等。

因此各高职院校要统筹安排，配备合适的实践教学软件系统，使学生在校期间就能够在高仿真的环境中熟悉并操作企业各项业务的流程，掌握企业各个岗位所需要的知识、技能，为以后进入企业打下良好的基础。

我们还应该多与企业联系，争取能把企业的真实业务项目带到学校中来，让学生参与其中。

2、搞好师资队伍的建设。

教师队伍业务水平的高低是能否实施项目一体化教学的关键。

要做好项目一体化教学改革，需要老师结合企业业务设计教学项目，也需要教师对整个教学过程进行设计，这对教师的业务能力提出了非常高的要求。

一方面需要教师具有丰富的专业理论知识和实践经验，还要具有良好的教育教学经验。

各高职院校要重视师资队伍的培养，加强教师实践能力的锻炼，可以让老师到企业中进行短期的社会实践，同时重视对教师教学方法的培训，提高青年教师的教学业务能力。

3、改革教学评价方式，引入多样化教学评价模式。

避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。

在从课堂学习的第一天开始直至期末考试结束后的时间内，每一个项目教学结束后都要对学生进行阶段性考核，在考核空间上不局限于只在在课堂上或者教室考场内考核，考核的空间突破传统的教室内考核，既包括实训场所的实训考核、生活场所的作业考核，也包括计算机房的技能考核等。

评价主体多元化，教师、社会、学生多方参与评价，形成多元主体的评价体系。

参考文献：

[1] 孙 静，舒 昌，梁欢欢.高职院校公共管理类专业课程项目化教学的研究――以人力资源管理专业为例[J].人力资源管理.(10)

[2] 程凌燕.项目教学法在高校实践教学中的应用探索――以经济管理类专业为例[J].科教导刊(上旬刊).2012(01)

[3] 朱美娟.论项目教学法的实施与反思[J].中国电力教育.2011(02)

篇3：技工教育一体化课程教学的探讨

技工教育一体化课程教学的探讨

从市场需求出发,简单阐述了一体化课程的意义和必要性,重点阐述了一体化课程校企合作开发的思路和方法,一体化教学过程中的实训基地设计、课程资源开发、教学过程和评价体系,为促进技工教育的.一体化课程改革提供参考.

作 者：吴德永  作者单位：茂名市技工学校,广东茂名,525000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G712 关键词：技工教育   理实一体化   课程开发   课程教学  

篇4：天津市技工院校一体化教学改革初探

天津市技工院校一体化教学改革初探

天津市技工院校一体化教学改革初探

董焕和

摘 要：在技工院校中倡导一体化教学，是人力资源和社会保障部深化技工院校改革的具体思路。为了使一体化教学改革全面实施，作者调查了天津市技工院校的教学现状，阐述了实施一体化教学的意义，提出了自己的看法。

关键词：一体化教学 教学改革 初探

一、一体化教学的内涵

理论与实践一体化的教学模式不是一种单一的教学方法，是多种理论与实践相结合的教学方法的集合。其是作为一种基于工作过程、以行动为设计导向的新型教学模式，能融教、学、做于一体，促进大中专学校的教育教学改革，符合当代学校教育的培养目标。理论与实践教学一体化要求教师以学生为主体，积极发挥自身的主导作用，突破理论跟实践之间的界限，将教、学、做有机结合，重视培养学生的实践动手能力，从而持续提高学校的教学质量，进而有效地提升学生的就业能力。当前有代表性的理实一体化课程有：项目课程（华东师大徐国庆博士）、任务引领型课程、学习领域课程、工作过程系统化课程（教育部职业教育中心姜大源教授）、工学结合一体化（赵志群博士）。

二、一体化教学改革的重大意义

1.促进教学模式改革

传统的教学模式是理论教学和实训分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，不利于充分发挥理论指导实践的作用，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“一体化教学”这种新的教学模式正在实践与探索中。这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以培养学生的操作技能为重点，能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，让学生在学中做、在做中学，在实训中理解理论知识，用理论知识指导技能实践，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

人力资源和社会保障部正在全国部分技工院校进行一体化教学的改革试点工作，试点成功后，将在全国技工院校中逐步推广。天津市电子信息高级技校是天津市唯一一所试点学校。目前看，地区文化差异、用工需求差异比较明显，在全国推广的过程是比较长的。但是，天津市技工院校的专业设置主要以机械制造加工、电工电子、汽车运用维修为主，这些专业都有利于进行一体化教学的实验改革，只是学校规模、办学条件、师资状况等有一定的差距，也影响着一体化教学的改革。天津市作为职业教育的改革示范区，理应率先推广一体化教学，并分层次分专业逐步推广。

2.有助于提高学生学习兴趣，提升教学质量

目前，技工院校中的学生理论知识基础很差，大部分学生有很强的厌学情绪，用传统的讲授授课方法，学生学习兴趣很低。老师讲一堂课往往要经常组织课堂秩序，而且一堂课下来学生真正理解的知识很少，同样实训课没有相应的理论基础也无法深入，很难达到理想的教学效果。学校也要从学生的“学”上进行教学改革，要把学生的“不爱学”变成“我要学”和“乐于学”，这是学校要进行教学改革的出发点。信息技术的发展使许多学校都进行了计算机辅助教学，培养了学生的学习兴趣，并附以“任务驱动”“行动导向”等教学方法，会有利于调动学生学习的积极性。(职教论文 )一体化教学，由于是在一体化的教学实习场地或者是企业内以一体化的师资对学生进行一个一个课题的教学安排，每一个课题的理论都能马上在实践中应用，而实践也能马上检验相应的理论知识，两者互相配合。并且每一个课题都能把讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。只有理论联系实际，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要、企业需要的既懂理论又会技能的技术工人。

3.有利于提高教师的教学水平

每进行一次教学改革，都对教师有更高的促进作用。现代职业教育要求教师不仅要有比较丰富的专业知识，还要有一定的教育理论，拥有相对熟练的计算机辅助教学技术。一体化教学对教师提出了更高的要求，一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识，而且要有熟练的操作技能，必须是既能讲授理论课又能指导实践操作的“双师型”教师。很多学校都实施了高级讲师+高级技师或高级讲师+高级工程师的双师模式。天津市已经把专业课教师取得职业资格证书纳入教师职称评定体系，大大提高了一体化教师的能力。一体化教师既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要了解工厂企业所需的专业要求，还要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研的能力。教师能把理论和实践有效地结合，可以根据各自的具体情况，取长补短，使自己的教学水平、教学质量都得到提高。教育行政部门或者学校可以根据实际情况规定一体化教师的范围，如必须具有本专业大学学历且具有本专业高级职业资格证书。学校要定期对教师进行必要的培训，包括教育理论、教学方法等，也要定期对教师进行实践操作能力进行培训和考核。

三、天津市技工院校教学现状调查

1.天津市技工院校总体状况

天津市现有技工院校39所，其中技师学院5所，高级技工学校7所，国家级重点校12所（含技师学院和高级技校），在校生2.1万人，其中中技工在校生1.2万人，高技工0.9万人，而天津市技工学校在20世纪90年代末期有100多所，在校生人数突破5万人。有招生计划的学校只有30所，计划招生9000人，实际学籍注册6500人，招生专业以机加工和电工电子类为主，招生学校和招生人数呈每年递减趋势。

的统计数据显示，天津市技工学校共有教师3904人，其中本科以上学历有1648人，具有技师或高级技师618人，占总人数的16%；高级职称1200人，占总人数的30%；一体化教师731人，占总人数的18.7%，对于现在的职业教育来说，一体化教师的比例还远远不够。

2.教学现状

目前，天津市大部分技工院校还是遵循先进行理论教学再集中几周的时间进行实操实训的教学原则。学生在上理论课的过程中，感觉枯燥无味、知识模糊，学到的知识不能及时应用到实践中。学生上实训课时，理论知识可能因为时间过长忘得一干二净，从而会导致理论与实践无法相互结合。这种教学模式，重理论轻实践，而且理论教学与生产实际严重脱节，实际训练中也淡化了理论知识，成为了单纯为了练的技能训练，甚至有的学校为了应付技能等级考试只练习与考试有关的课题，这样的结果是教学效果差，学生学习效率低，学生掌握的技能知识面少。而且大多数技工院校专业基础课和专业工艺课的教学目标仅限于本课程知识的掌握和理解，还是以应试教育的目标进行考核，而不是以岗位工作中相应知识和技能等为教学目标，专业基础课和专业课的教学没有延伸到实践中，这就造成各专业基础课之间以及专业基础课与专业课之间教学内容和教学目标的相互脱节，而不是相互支持、相互促进。

3.教学改革现状

目前，很多学校都在从规模建设向内涵建设上转移，由最初的招生数量向学生质量上转移，其中重点是教学建设，为了能够培养出有自己特色的毕业生，很多学校尤其是国家重点校都进行了一些教学方面的改革。如劳动保障技师学院数控专业按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织的“任务驱动型”教学方法；电子信息技校与三星电子进行有效地校企合作，进行定单式培养，机电工艺学院进行的.“H”式三段法教学，这些教学改革都是以学生掌握技能为中心的改革思路。有的学校已经在尝试进行理论实践一体化教学改革，但实现的一体化教学仅仅是有局限性的，大多数形式是仅限于某个专业的专业课与实训课的一体化，而占有较大比例的专业基础课并没有被纳入一体化教学的范围。如天津市工程技术学校在维修电工专业的尝试，只是把原来的电机与变压器、电力拖动与控制线路这两门专业理论课放到实训课上，与实习技能课结合，而教学大纲中规定的其他的专业基础课如电工基础、电子技术基础、安全用电、电工材料、PLC控制等并没有结合到一体化教学中，这种教学只是把工艺课和实习课结合，只是一体化的初级阶段，不能从根本上解决人才培养中出现的问题。

4.教学改革成果及展望

人力资源和社会保障部于7月下发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，在全国选择部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作。天津市电子信息高级技术学校是这次试点学校之一，8月只有《电气自动化设备安装与维修》专业一个班参与人社部一体化教学改革试点工作，现在电气自动化专业全部班级都实行了一体化教学模式，并且教学效果明显改善。不仅学生学习的积极性得到提高，学生的创新意识和自我学习的能力也得到了加强。任课教师提高了自身的教学能力，更主要的是总结出一套符合现在生源结构的变化开展教学的好方法，为学校提高教学质量，完成国家级示范校建设奠定了坚实的基础。天津市劳动保障技师学院在多年的教育教学改革创新中不断尝试，从半工半读到工学结合，从产教结合到一体化模式，创新思路，创新推出“团队式”教学，将“一体化”模式做强做实，为学校进一步发展和建设开拓了新的努力方向。

天津市作为全国职业教育改革示范区，如何提高教学质量，如何培养动手能力强、训练有素、技术过硬、有创新能力的毕业生，是各学校当前教学改革的主要任务。各学校在实施一体化教学过程中，还应该就理实一体化的课程开发、课程标准、学习领域、专业场所、专业教材等方面做更深入的研究。

（作者单位：天津职业技术师范大学信息技术工程学院）

篇5：技工院校计算机科学与技术的教学实践课程研究

技工院校计算机科学与技术的教学实践课程研究

摘 要：计算机科学与技术教学是为了适应社会主义现代化建设，使学生能够在德智体美全面发展的基础上，在有效掌握计算机软硬件基础知识的同时，具有较强的实践能力，使学生能够成为计算机应用方面的专业技术人才。立足于技工院校，对计算机科学与技术的教学实践课程进行相关研究。

篇6：技工院校计算机科学与技术的教学实践课程研究

当今世界是一个知识经济的时代，也是一个信息化高速发展的社会。为了能够贯彻科教兴国战略，就需要培养社会需要的各类人才，以更好地推进我国社会走向现代化和科技化。因此，技工教育便开始广泛开展，成为我国教育事业的重要组成部分。技工院校计算机科学与技术的教学正是为了适应此发展而开展，是实现理论与实践相结合而推进的教学课程，是培养应用性人才的重要的教学途径。故此，在计算机科学与技术的教学实践课程中，要不断总结经验、与时俱进、开拓创新，实现教学实践课程的有效性和科学化。

一、现阶段计算机学科实际教学实践中的问题

目前，各个技工院校对计算机科学与技术的教学实践课题给予了充分的重视，并为了优化教学实践课程的质量，都在不断地进行教学内容的研究与探索。但同时也存在着一些教学问题。

1.课程教学方式传统化

课程教学方式传统化主要是由于我国传统教学思维的影响，在课堂教学的过程中，容易忽视实践，仅仅只传授理论性的知识。教师处于教学的`主体地位，学生只能够一味地进行知识接纳。（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）另外，在进行教学实践课程时，也仅仅是对技术进行演示，让学生只是对相关技术操作进行观察。这种传统化的教学实践课程不仅不能够充分调动学生的积极性，不能够使学生动手、动脑，久而久之，还会使学生失去对计算机科学与技术课程学习的兴趣。

2.理论、实践相脱离

目前技术院校的计算机科学与技术教学课程大多是先进行理论知识传授，然后再进行实践教学，并且在进行实践教学的过程中，有时是采用虚拟的实践进行教学，或者即使是进行实践课程，学生也不能够有效地将理论与实践有机结合，更不能够深入了解实践课程原理。这种理论与实践脱离的教学，就不能够使学生充分运用知识，更不能够使学生成为真正的计算机学科应用型人才。

3.创新型教学实践不足

创新是关于一个民族发展的大事。所以，在进行计算机科学与技术实践课程教学时，就需要有效地促使学生进行发散思维，开

拓创新。然而，目前需要的技术院校只是不断地进行重复实践教

学，创新型、研究型的实践课程几乎没有。因此，创新教学实践不足也成了技术院校教学实践中的一个重大问题。

二、革新计算机学科教学实践内容的有效方式

虽然目前技工院校的计算机科学与技术教学实践课程存在着一些问题，但这些问题都是可以避免与改进的。所以，为了能够培养优秀的计算机学科技术应用型人才，适应社会的现代化发展，推进我国社会进步，就需要不断优化技术院校的教学实践课程，提升教学实践的课程质量。

1.优化计算机学科的教学方式

优化计算机科学与技术的教学方式就应该充分发挥学生的主体性学习地位与教师的组织性与引导性。在教学实践的过程中，应该以学生的知识接纳能力进行知识传授，还应该注重实践课程教学中的基础性与综合性，使学生在进行技术知识学习的时候，能够实现一体化教学，增加学生的实践能力，促使学生自己发现问题并解决问题。

2.构建理论与实践相结合的教学体系

构建理论与实践相结合的计算机科学与技术教学体系，一方面应该转变虚拟性的实践课程，让学生在实际的实践课程中，能够充分感受实践带来的兴趣与乐趣，让学生能够自己动手、动脑、用心。另一方面，在课程上要将理论与实践相结合，使理论与实践课程同步性，边学边练，从而使学生在扎实理论基础的同时，还能够提高自己的实践能力。

3.开拓教学实践课程的创新性

开拓教学实践课程创新，就需要发散学生的思维。所以，在进行教学的过程中，要充分发挥教师的组织性与引导性，带着学生进行研究型实践课程，并创立不同的实验项目，成立研究型学习小组，让学生在进行研究时能够广泛汲取意见，充分发散思维。在实践过程中，让学生以小组的形式进行实验设计，从而在不断的反复的探索下、研究中实现思维、课程的创新。另外，还可以进行一些程序开发设计比赛，在培养学生独立思考能力的同时，使学生充分应用知识，提高学生的知识应用能力。

技工院校是我国科教兴国战略的重要组成部分，是优化我国教学的重要途径，是培养应用型人才的有效方式。所以，技工院校在进行计算机科学与技术教学实践的课程中，要不断地改进教学方式，革新教学形式，开创创新课程，从而培养出适应我国社会发展的、推进科技进步的新一代计算机学科应用型人才。

参考文献：

［1］张小锋，黄华。计算机科学与技术专业教学内容和课程体系改革［J］。电脑知识与技术，（25）。

［2］夏松竹。计算机科学与技术学院人才培养与教学模式改革研究［J］。计算机教育，（13）。

［3］张凌杰。中职计算机应用专业教学标准的研究与开发［J］。 电脑知识与技术，（29）。

（作者单位 广东省梅州市兴宁市技工学校）

篇7：高职院校计算机基础课程理实一体化教学的探索

高职院校计算机基础课程理实一体化教学的探索

高等职业院校的办学特点就是要培养适应社会需要的高技能应用型人才,高职院校计算机基础课程是一门实践性较强的.课程,教学的组织和实施不能照搬以学科体系为中心、以传授系统的理论知识为主体的教学模式,必须改变传统教学方法,改革教学手段,增强实践能力,推行理论-实践一体化的教学模式.

作 者：李光辉 刘伟 邱鹏瑞 赵雄宇 LI Guang-hui LIU Wei QIU Peng-rui ZHAO Xiong-yu  作者单位：昆明冶金高等专科学校,实践教学中心,云南,昆明,650033 刊 名：昆明冶金高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF KUNMING METALLURGY COLLEGE 年，卷(期)：2009 25(3) 分类号：G712 关键词：计算机基础课程   现实一体化   教学模式