“Martingale”通过精心收集，向本站投稿了16篇技工院校工商管理类专业一体化教学，今天小编在这给大家整理后的技工院校工商管理类专业一体化教学，我们一起来看看吧！
篇1：技工院校工商管理类专业一体化教学
摘要：技工教育的主要目的是培养技能型人才。
工商管理类专业是技工院校近几年快速发展的专业，具有很强的实践性和应用性。
本文结合当前技工院校工商管理类专业教学中存在的问题，总结现有工商管理类专业一体化教学成果，基于工商管理类专业的实际岗位需求，针对技能型人才培养，从班级设置、教师配备、教学硬件条件、课程设置、工学结合和教学成果评价等六个方面进行了探讨和分析。
关键词：工商管理;技工院校;一体化教学
一、技工院校工商管理类专业及一体化教学研究现状
自上世纪50年代我国开设半工半读的技工学校以来，以车工、钳工等机加类工种为代表的理工专业一直是技工学校专业中的中流砥柱，随着改革开放，学校之间的竞争越来越激烈，各地技工院校基于生存和发展均不同程度地开设了许多经济管理类专业，而其中以电子商务专业和市场营销专业为代表的工商管理类专业在近几年的招生中尤为热门，甚至有在招生中超越理工类专业的势头，这为以工科为主的技工院校的可持续发展无疑注入了一股活力，增添了新的专业，使技工院校的专业设置更加合理、科学，更加适应市场的需求，更加适应国家技能人才培养的总体目标。
鉴于工商管理类专业在技工院校的兴起，对此的一体化教学研究也开始方兴未艾，总结之前近十年学者的研究和部分办学较好的技工院校采取一体化教学的教学成果，概括起来有以下三点最值得赞赏和借鉴。
(一)引入了工作过程导向
在技工院校全面推进行动导向教学法的这几年，工作过程导向的教学设计正在成为主流，在工商管理类专业的教学中也积极采用了这一适应时代的教学设计，尤其是一体化教学，工作过程导向已经成为必选，无论是工商管理类的任何专业都积极提炼企业典型的工作任务，以企业工作过程为导向设计教学。
(二)采用了小组学习方式
在一体化教学中，小组学习扮演着非常重要的角色。
工商管理类专业的课程中充满了各种不同类型的案例分析、讨论和方案设计，需要同学们分组探讨，同时理实结合的一体化教学要推动有效学习也必然要分组学习，这个不仅存在于理工类教学，我国相当多的技工院校，尤其是技师学院均在一体化教学中采用了小组学习方式，取得了很好的教学效果。
(三)注重提炼典型工作任务
在诸多技师学院推动工商管理类专业一体化教学中，无不设置了许多典型工作任务，围绕典型工作任务开展一体化教学。
典型工作任务是来源于企业工作流程，涵盖了基本的技能要求，是值得总结和推广的一项好经验。
可是，我们也发现在取得以上研究成果的同时，由于我们自身的局限性和方法系统性的缺失，还存在诸多的不足之处，主要表现为研究工商管理类专业的一体化教学往往分小专业进行，未能就工商管理类作出整体研究和思考，这是其一;其二，一体化教学研究往往就教学形式探讨教学形式，未能跳出教学形式探讨一体化教学，即研究的外围过窄;其三，一体化教学课程内容借鉴了企业工作流程，但没有进行有效的系统性的整合，存在分学科的条块分割，不利于学生职业能力的培养;其四，研究存在部分脱离技校学生现状的现象，对一体化教学的对象太过于理想化。
二、技工院校工商管理类专业一体化教学现状原因分析
技工院校工商管理类专业一体化教学在推进中遇到的以上问题，归结原因，主要还是思想上不重视。
一些技工院校虽然重视工商管理类专业的招生设置，也愿意多招收工商管理类专业学生，可是在专业地位上不够重视，始终认为工商管理类专业只是技工院校专业设置的辅助，是次要的，在人、财、物等方面的支持力度很小，故而形成了技工院校工商管理类专业学生越来越多，但大多数技工院校工商管理类专业实训条件异常落后，人才培养方案相对市场滞后，理论教学远多于技能训练，技能不突出，在教学方式上仍采取以讲授或案例教学为主的形式，教学效果不理想的局面。
在一体化教学开展中，也由于师资不足，硬件设施跟不上，课程安排不合理，缺乏一体化教学的整体思考而步履阑珊。
基于此，笔者认为一体化教学是基于学以致用的综合学与教的过程，不能仅就教学形式探讨教学形式，可以从班级设置、教师配备、教学硬件条件、课程设置、工学结合和教学成果评价六个方面综合设计工商管理类专业的一体化教学，具体实施可以如下进行。
三、技工院校工商管理类专业一体化教学构建
(一)班级设置
工商管理类专业的一体化教学要求尽量采用小班化教学，根据技工院校的实际情况，30-40人组建一个班比较合适。
班级人数如果过于庞大，无论是分组，还是师生互动，其教学的有效性都将受到极大的负面影响，所以班级设置一定要合情合理。
(二)教师配备
工商管理类专业的一体化教学必须配备既有企业工作经验，又懂得理论和教学的一体化教师。
如果配备只有理论而无实践经验或实践经验丰富但又缺乏教育基本素养的师资，其一体化教学质量必然大打折扣，甚至由于老师的不合格导致根本无法开展一体化教学，故而承担一体化教学的教师必须积极下企业锻炼，不断学习教育新知识新理论，掌握适应时代要求的教育理念。
(三)教学硬件条件
这几年，我国技工院校的硬件办学条件得到了极大改善，从破旧不堪的小学校变成了比较美观的新学校，但这是与之前的纵向比较得到的结论，与教育部门或国外职业教育进行横向比较就不容乐观，尤其表现为基于多媒体运用的一体化教室非常缺乏，所以在工商管理类专业推行一体化教学，首先要有能满足教学的一体化教室，这种教室绝不是简单增添一套多媒体，而是基于企业氛围营造的企业化一体化教室，包括企业文化的教室营造。
(四)课程设置
工商管理类专业这个称呼是学科类的称呼，技工院校培养工商管理类的技能人才不能穿新鞋走老路，要打破学科界限，以企业工作过程为导向，以模拟特定的工作岗位内容为基础，突出解决问题能力的课程，突出动手能力的培养，改变之前工商管理类专业动手少的困局，可以将课程设置为语言交流课、形体礼仪课、业务课、职业核心能力课、职业思想专题探讨课等。
(五)工学结合
工学结合是工商管理类专业的难题，往往学校基于安全等多方面考虑常常将工学结合安排在第三年，在此之前的教学都是案例中的.空对空，缺乏真实的实践，所以笔者认为工商管理类专业实施工学结合必须将技工院校的优良传统，即突出边学边练的特色重新运用起来，与企业开展深度合作，设置实训周、实训月，同企业联合培养学生，实现学生学以致用、学校育人有方、企业用人无忧的三赢局面，在具体实施中可以根据打破专业课程设置的课程教学进度安排相应的实训周、实训月。
例如学习了推销技巧的业务课就可以向签署合作协议的企业派出学生协助企业推销，实现真正意义上的工学结合。
(六)教学成果评价
我们现行的教学评价在某种意义上将仍然未能脱离传统的考核模式，就书本考书本，最多加上一个平时表现分，其实质还是应知性考试，笔者认为必须在工商管理类专业变终结性评价为过程性评价，变应知性考核为业务能力与品德考核，同时在教学评价中要引入第四方评价，即在学校评价、学生评价和用人单位评价之外形成社会综合评价，同时进行量化评价，增加用人单位评价的权重。
四、结语
一体化教学在技工院校的开展其实不是新鲜事物，之前的半工半读学校其实质就是开展了一体化教学，但现在的一体化教学却有了新鲜内容，更加注重人的全方位培养，在机械类专业中一体化教学已经取得了丰硕的教学成果，工商管理类专业可以向其学习可用的经验，但不能照搬机械类的一体化教学模式，因为一个是对物，一个是对人，差别巨大。
工商管理类专业的一体化教学探讨虽有不错的成果，但远没有结束，笔者也只是探讨中的万千研究者之一，也存在诸多不足之处，但笔者坚信工商管理类专业开展一体化教学始终要围绕一个字进行，那就是“破”字，不破不立，愿工商管理类专业在我们技工院校越办越好，办出水平，结出更多成果。
项目一体化教学在当前高职院校管理类专业的应用【2】
摘 要：项目一体化教学作为高职院校教学中常用的一种方法已经得到了广泛的应用，但是由于管理类专业具有一定的理论要求，加之缺乏适合学生实践的各类项目，目前很多高职院校的管理类专业仍沿袭传统的理论教学方法，本文结合实践提出了管理类专业进行项目一体化教学的意见和建议。
关键词：项目一体化;高职;管理类专业
一、我国高职院校管理类专业项目一体化教学法的应用现状和问题分析
项目一体化教学将理论知识和实践很好的融合在教学过程中，以项目为载体，学生做项目的过程就是学习的过程，在教学中以学生为主体，教师从过去的满堂灌以及实训过程中的单纯辅导角色转变为教学项目的策划与辅助、评价，边教边学，边学边做。
目前这种教学方法在很多高职理工科专业的教学实践中得到了很好的应用。
但是在管理类专业教学应用中有一定的难度，主要如下：
1、很难找到切合企业实际的教学项目。
管理类专业的教学内容很多是文科性质的，面向的专业岗位(群)工作程序性差，工作分析难度大，很难找到合适学生实践的项目，从而导致有的高职院校简单地把项目化教学等同为案例教学来进行。
由于教学案例并不是经过工作分析转化而来，没有按项目规划案例群，各案例之间没有内在联系，案例教学并不能体现工作过程和工作任务要求。
2、教学手段简单，教学评价形式单一。
很多学校目前在进行实践教学时依靠开发的管理模拟软件，这些模拟软件并不能完全模拟企业运作和运营的实际，只能帮助学生对流程和概念有个初步的认识和了解，对提高实践技能并无太大的帮助。
在实训中仍主要是以教师讲授为主的形式， 学生训练少，无法达到以学生为主体的实践要求。
即使有校外实习学生也只能做一些事务性的重复工作，并不能接触企业核心业务，其实习的项目和内容可能与专业毫无关联。
目前高职管理类专业的考核方式主要都是由任课教师对学生的学习结果进行评价，往往教师单凭学生的试卷测试结果或者实训报告给学生打分，这种单一的教学评价模式并不能很好的调动学生学习的积极主动性。
3、项目化教材缺乏，教师实践能力欠缺。
目前出版的很多高职管理类教材编写并不能以课程项目为基础，教学内容的编理论与实践分离，并不能对课程项目化教学起到项目操作说明和进程指导的作用。
校内自编的项目化教材随意性较大，经常变动，项目的形式也比较简单。
二、管理类专业实施项目一体化教学步骤
1、设计项目。
由教师设计好教学项目，设计的时候根据课程面向的职业岗位群所要求的职业能力，结合岗位的实际工作，设计出来源于企业工作实际又适合学校学生实操的项目。
如讲解应用统计时可以让学生整理某个调查项目的数据并进行分析，讲解财务会计课程时，可以让学生对某个公司一个季度或一个年度企业实际的会计业务，进行账务处理、税务筹划等等。
2、做好教学设计。
因为是围绕一个项目来进行某个章节的教学，因此教师要提前做好教学设计，如何调动小组成员的积极性，如何设计问题和任务，引导学生一步步完成项目，这需要教师巧妙的把课堂串联起来，分解成一个个小问题，让小组的同学一起讨论，动手实操，在学生完成任务的同时也就掌握了本堂课程所要求掌握的技能要点。
3、实施教学过程。
项目一体化的教学实施中教师一改过去满堂灌的做法，更多的是引导学生思考问题、解决问题，对项目实施中必须用到的理论知识教师做必要的讲解之后，课堂中学生以小组为单位，完成老师布置的项目任务，边做边学边问，老师在一旁观察指导监控整个课堂。
各小组完成项目任务后可以让学生进行成果展示，形式可以是团队表演、小组ppt展示等，这样一方面可以增强学生学习的信心，也可以让学生相互评价，取长补短。
最后教师要对整个课堂中各小组项目学习的情况进行评价总结，让学生对整个项目的技能要求更加清晰，也明确自己学习的不足和努力的方向。
三、管理类专业实施项目一体化教学改革的建议
1、校内外实训基地建设。
项目教学法对教学环境、教学软硬件设施有一定的要求。
一般来说，项目一体化教学都是小班教学，30-40名学生分组进行项目实践，要求教室课桌可以移动、配备白板方便学生展示项目成果等。
因此各高职院校要统筹安排，配备合适的实践教学软件系统，使学生在校期间就能够在高仿真的环境中熟悉并操作企业各项业务的流程，掌握企业各个岗位所需要的知识、技能，为以后进入企业打下良好的基础。
我们还应该多与企业联系，争取能把企业的真实业务项目带到学校中来，让学生参与其中。
2、搞好师资队伍的建设。
教师队伍业务水平的高低是能否实施项目一体化教学的关键。
要做好项目一体化教学改革，需要老师结合企业业务设计教学项目，也需要教师对整个教学过程进行设计，这对教师的业务能力提出了非常高的要求。
一方面需要教师具有丰富的专业理论知识和实践经验，还要具有良好的教育教学经验。
各高职院校要重视师资队伍的培养，加强教师实践能力的锻炼，可以让老师到企业中进行短期的社会实践，同时重视对教师教学方法的培训，提高青年教师的教学业务能力。
3、改革教学评价方式，引入多样化教学评价模式。
避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。
在从课堂学习的第一天开始直至期末考试结束后的时间内，每一个项目教学结束后都要对学生进行阶段性考核，在考核空间上不局限于只在在课堂上或者教室考场内考核，考核的空间突破传统的教室内考核，既包括实训场所的实训考核、生活场所的作业考核，也包括计算机房的技能考核等。
评价主体多元化，教师、社会、学生多方参与评价，形成多元主体的评价体系。
参考文献：
[1] 孙 静，舒 昌，梁欢欢.高职院校公共管理类专业课程项目化教学的研究――以人力资源管理专业为例[J].人力资源管理.(10)
[2] 程凌燕.项目教学法在高校实践教学中的应用探索――以经济管理类专业为例[J].科教导刊(上旬刊).(01)
[3] 朱美娟.论项目教学法的实施与反思[J].中国电力教育.2011(02)
篇2：天津市技工院校一体化教学改革初探
天津市技工院校一体化教学改革初探
天津市技工院校一体化教学改革初探董焕和
摘 要：在技工院校中倡导一体化教学，是人力资源和社会保障部深化技工院校改革的具体思路。为了使一体化教学改革全面实施，作者调查了天津市技工院校的教学现状，阐述了实施一体化教学的意义，提出了自己的看法。
关键词：一体化教学 教学改革 初探
一、一体化教学的内涵
理论与实践一体化的教学模式不是一种单一的教学方法，是多种理论与实践相结合的教学方法的集合。其是作为一种基于工作过程、以行动为设计导向的新型教学模式，能融教、学、做于一体，促进大中专学校的教育教学改革，符合当代学校教育的培养目标。理论与实践教学一体化要求教师以学生为主体，积极发挥自身的主导作用，突破理论跟实践之间的界限，将教、学、做有机结合，重视培养学生的实践动手能力，从而持续提高学校的教学质量，进而有效地提升学生的就业能力。当前有代表性的理实一体化课程有：项目课程（华东师大徐国庆博士）、任务引领型课程、学习领域课程、工作过程系统化课程（教育部职业教育中心姜大源教授）、工学结合一体化（赵志群博士）。
二、一体化教学改革的重大意义
1.促进教学模式改革
传统的教学模式是理论教学和实训分别进行，各自为政，互不干涉。理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，不利于充分发挥理论指导实践的作用，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“一体化教学”这种新的教学模式正在实践与探索中。这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以培养学生的操作技能为重点，能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，让学生在学中做、在做中学，在实训中理解理论知识，用理论知识指导技能实践，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
人力资源和社会保障部正在全国部分技工院校进行一体化教学的改革试点工作，试点成功后，将在全国技工院校中逐步推广。天津市电子信息高级技校是天津市唯一一所试点学校。目前看，地区文化差异、用工需求差异比较明显，在全国推广的过程是比较长的。但是，天津市技工院校的专业设置主要以机械制造加工、电工电子、汽车运用维修为主，这些专业都有利于进行一体化教学的实验改革，只是学校规模、办学条件、师资状况等有一定的差距，也影响着一体化教学的改革。天津市作为职业教育的改革示范区，理应率先推广一体化教学，并分层次分专业逐步推广。
2.有助于提高学生学习兴趣，提升教学质量
目前，技工院校中的学生理论知识基础很差，大部分学生有很强的厌学情绪，用传统的讲授授课方法，学生学习兴趣很低。老师讲一堂课往往要经常组织课堂秩序，而且一堂课下来学生真正理解的知识很少，同样实训课没有相应的理论基础也无法深入，很难达到理想的教学效果。学校也要从学生的“学”上进行教学改革，要把学生的“不爱学”变成“我要学”和“乐于学”，这是学校要进行教学改革的出发点。信息技术的发展使许多学校都进行了计算机辅助教学，培养了学生的学习兴趣，并附以“任务驱动”“行动导向”等教学方法，会有利于调动学生学习的积极性。(职教论文 )一体化教学，由于是在一体化的教学实习场地或者是企业内以一体化的师资对学生进行一个一个课题的教学安排，每一个课题的理论都能马上在实践中应用，而实践也能马上检验相应的理论知识，两者互相配合。并且每一个课题都能把讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。只有理论联系实际，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要、企业需要的既懂理论又会技能的技术工人。
3.有利于提高教师的教学水平
每进行一次教学改革，都对教师有更高的促进作用。现代职业教育要求教师不仅要有比较丰富的专业知识，还要有一定的教育理论，拥有相对熟练的计算机辅助教学技术。一体化教学对教师提出了更高的要求，一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识，而且要有熟练的操作技能，必须是既能讲授理论课又能指导实践操作的“双师型”教师。很多学校都实施了高级讲师+高级技师或高级讲师+高级工程师的双师模式。天津市已经把专业课教师取得职业资格证书纳入教师职称评定体系，大大提高了一体化教师的能力。一体化教师既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要了解工厂企业所需的专业要求，还要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研的能力。教师能把理论和实践有效地结合，可以根据各自的具体情况，取长补短，使自己的教学水平、教学质量都得到提高。教育行政部门或者学校可以根据实际情况规定一体化教师的范围，如必须具有本专业大学学历且具有本专业高级职业资格证书。学校要定期对教师进行必要的培训，包括教育理论、教学方法等，也要定期对教师进行实践操作能力进行培训和考核。
三、天津市技工院校教学现状调查
1.天津市技工院校总体状况
天津市现有技工院校39所，其中技师学院5所，高级技工学校7所，国家级重点校12所（含技师学院和高级技校），在校生2.1万人，其中中技工在校生1.2万人，高技工0.9万人，而天津市技工学校在20世纪90年代末期有100多所，在校生人数突破5万人。有招生计划的学校只有30所，计划招生9000人，实际学籍注册6500人，招生专业以机加工和电工电子类为主，招生学校和招生人数呈每年递减趋势。
的统计数据显示，天津市技工学校共有教师3904人，其中本科以上学历有1648人，具有技师或高级技师618人，占总人数的16%；高级职称1200人，占总人数的30%；一体化教师731人，占总人数的18.7%，对于现在的职业教育来说，一体化教师的比例还远远不够。
2.教学现状
目前，天津市大部分技工院校还是遵循先进行理论教学再集中几周的时间进行实操实训的教学原则。学生在上理论课的过程中，感觉枯燥无味、知识模糊，学到的知识不能及时应用到实践中。学生上实训课时，理论知识可能因为时间过长忘得一干二净，从而会导致理论与实践无法相互结合。这种教学模式，重理论轻实践，而且理论教学与生产实际严重脱节，实际训练中也淡化了理论知识，成为了单纯为了练的技能训练，甚至有的学校为了应付技能等级考试只练习与考试有关的课题，这样的结果是教学效果差，学生学习效率低，学生掌握的技能知识面少。而且大多数技工院校专业基础课和专业工艺课的教学目标仅限于本课程知识的掌握和理解，还是以应试教育的目标进行考核，而不是以岗位工作中相应知识和技能等为教学目标，专业基础课和专业课的教学没有延伸到实践中，这就造成各专业基础课之间以及专业基础课与专业课之间教学内容和教学目标的相互脱节，而不是相互支持、相互促进。
3.教学改革现状
目前，很多学校都在从规模建设向内涵建设上转移，由最初的招生数量向学生质量上转移，其中重点是教学建设，为了能够培养出有自己特色的毕业生，很多学校尤其是国家重点校都进行了一些教学方面的改革。如劳动保障技师学院数控专业按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织的“任务驱动型”教学方法；电子信息技校与三星电子进行有效地校企合作，进行定单式培养，机电工艺学院进行的.“H”式三段法教学，这些教学改革都是以学生掌握技能为中心的改革思路。有的学校已经在尝试进行理论实践一体化教学改革，但实现的一体化教学仅仅是有局限性的，大多数形式是仅限于某个专业的专业课与实训课的一体化，而占有较大比例的专业基础课并没有被纳入一体化教学的范围。如天津市工程技术学校在维修电工专业的尝试，只是把原来的电机与变压器、电力拖动与控制线路这两门专业理论课放到实训课上，与实习技能课结合，而教学大纲中规定的其他的专业基础课如电工基础、电子技术基础、安全用电、电工材料、PLC控制等并没有结合到一体化教学中，这种教学只是把工艺课和实习课结合，只是一体化的初级阶段，不能从根本上解决人才培养中出现的问题。
4.教学改革成果及展望
人力资源和社会保障部于7月下发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，在全国选择部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作。天津市电子信息高级技术学校是这次试点学校之一，8月只有《电气自动化设备安装与维修》专业一个班参与人社部一体化教学改革试点工作，现在电气自动化专业全部班级都实行了一体化教学模式，并且教学效果明显改善。不仅学生学习的积极性得到提高，学生的创新意识和自我学习的能力也得到了加强。任课教师提高了自身的教学能力，更主要的是总结出一套符合现在生源结构的变化开展教学的好方法，为学校提高教学质量，完成国家级示范校建设奠定了坚实的基础。天津市劳动保障技师学院在多年的教育教学改革创新中不断尝试，从半工半读到工学结合，从产教结合到一体化模式，创新思路，创新推出“团队式”教学，将“一体化”模式做强做实，为学校进一步发展和建设开拓了新的努力方向。
天津市作为全国职业教育改革示范区，如何提高教学质量，如何培养动手能力强、训练有素、技术过硬、有创新能力的毕业生，是各学校当前教学改革的主要任务。各学校在实施一体化教学过程中，还应该就理实一体化的课程开发、课程标准、学习领域、专业场所、专业教材等方面做更深入的研究。
（作者单位：天津职业技术师范大学信息技术工程学院）
篇3：技工院校一体化课程教学改革方案探究
技工院校一体化课程教学改革方案探究
技工院校一体化课程教学改革方案探究翟志强孔霞
山东省兖州市高级技工学校（272100）
【摘要】一体化课程教学改革是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。技工院校一体化课程教学改革是当前技工教育教学改革的重要方向，实施一体化课程教学改革试点是技工院校教学教研工作的重点。技工院校一体化课程教学改革需要充分调动教师的积极性和创造性，建立一体化课程教学体系，进而全面推广一体化课程教学。
【关键词】一体化课程；学习工作站；工作页
技工院校一体化课程教学改革是当前技工教育教学改革的重要方向，实施一体化课程教学改革试点是技工院校教学教研工作的重点。技工院校一体化课程教学改革需要充分调动教师的积极性和创造性，建立一体化课程教学体系，进而全面推广一体化课程教学。
1指导思想
深入贯彻落实科学发展观，围绕企业对技能人才的需求，加大课程创新和教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作贯通融合的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索符合技工教育特色的改革与发展之路。
2基本原则
一体化课程教学改革是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。开展一体化课程教学改革应遵循以下原则：
2.1以综合职业能力培养为目标。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业素养、职业道德和职业精神的培养。
2.2以典型工作任务为载体。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。
2.3以学生为中心。构建有效促进学生分组互动、合作探究、自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
3具体方案
3.1改革传统教学模式及课程结构，由理实分离转变为理实合一的一体化教学模式。
传统的教学模式是理论教学模式是理论教师只讲理论，缺少实践性指导，而实习指导教师只管实习教学，缺少理论的系统性，势必造成理论与技能的脱节。
一体化教学是将理论与实践融为一体、紧密结合的教学模式，不再沿用“先讲理论课，后进行实习操作”的老套路，而是按企业的一个个典型工作任务把理论与实习教学穿插进行，强调知识的“实用、必须、够用”及“教、学、做”紧密结合的过程。一个典型工作任务分为若干个工作模块，每个模块由2名双师型教师指导，以分工协作的'方式向学生传授理论知识与实践技能，学生在某一工作站完成一个工作任务，即可进入下一个工作站进行下一工作任务。
3.2更新旧版教材，全面更换人社部一体化教材。
根据人社部一体化教材发行情况，各专业将全面更换一体化教材。专业建设中心组可搜集与一体化教学相关的教材、习题册作为教辅材料。在对人社部一体化教材使用一年后，专业建设中心组根据校企合作企业的需求，依据人社部一体化课程教学标准开发技术规程，借鉴德国、英国、北美、澳大利亚、新加坡等职业教育模式和一体化教材编写模式，对人社部一体化教材进行修订完善，增加校企合作企业的典型工作任务作为教学模块，组织开发适合本校的一体化课程教学标准、校本教材及其辅助教学材料，力争构建以企业需求为核心，更接近与企业工作过程的教学模式，实现理论知识与技能训练的高度结合。
3.3加大课程创新力度，严格按照分组互动教学法实施课堂教学。
将每班学生分成若干学习小组，在教师策划、组织和引导下，以工作页为基础，以分组讨论、个人展示、集体评价和教师点评等形式组织教学。整个教学流程包括：提出任务→分组讨论→展示汇报→点评归纳→评价记录。
教师按照一体化教材工作页中的课程学习目标创设情境，提出典型工作任务，各学习小组针对典型工作任务中的问题查阅资料、分组讨论、合作探究，各组选出代表展示讨论结果或实施方案，教师对学生展示内容点评和指正、归纳总结，并对学生讨论结果做出评价，记录在课堂教学跟踪记录表，该表作为学生课堂表现、平时成绩和该课程学分的参考。
3.4建设一体化课程教学工作站。按照“在学习中工作，在工作中学习”的理念，打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，根据专业中的典型工作任务，建设既能满足理论教学，又具备技能训练的一体化教学工作站，增加学习区、工作区、材料区、产品展示区，企业文化区以及效仿企业的加工设备、工卡量具和白板、图书资料查阅柜、计算机网络信息查阅系统等设施，将传统理论教学教室和实训场地合一，集教学、实训、生产、鉴定于一体，创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。
专业建设中心组在构建一体化教学工作站时需要充分考虑本专业特点、人社部一体化教材中的典型工作任务和校企合作企业的需求。
3.5加强一体化课程师资队伍建设，建立一支适应一体化教学的“双师型”教师团队。
教师是实施一体化教学的首要条件。一体化教学需要的是既能讲授理论知识，又能指导技能训练和生产实习的“双师型”教师。没有双师型教师，理论和实训还是分割的。“双师型”教师需要文武双全，文是教学行家，武是技术能手，能将各种知识、技能相互渗透、融合和转化。
在一体化教改过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。
技工院校可以通过以下途径加强一体化教师培养：
⑴通过政策引导，举办形式多样的校内外培训和学习。
⑵通过“请进来”的方法，聘请各类专家到校讲座、指导或担任兼职教师。
⑶通过集体备课会、立标课、达标课、说课比赛、教师技能大赛等活动促进教师间的业务交流。
⑷实施青年教师培养工程，广泛开展“师徒结对”活动。
⑸通过技师、高级技师职业资格技能鉴定认证考核提高教师技能水平。
⑹安排教师进行企业实践锻炼，带来企业的典型工作任务，提高专业技能素养。
⑺通过产学研结合，在科研应用、课题开发中提高教师创新能力。
⑻通过技能竞赛中锻炼和提高教师操作技能。
3.6创设一体化评价机制。一体化课程教学模式，要求彻底改革传统的考核方式，强调过程性考核，特别是要加强核心技能的培养，通过合作、探究、交流为学生的职业生涯打好坚实基础。同时要结合职业技能鉴定标准融核心技能到行业通用技能之中，避免学习、考核两项分离。一体化教学模式要求对学生的考核方式应该是灵活的，而且是具有个性化的。
3.7开展一体化课程教学改革相关的课题研究和教学研究工作。
及时总结改革中的经验和教训，用正确的教改理论来指导教改实践，使一体化课程教学改革实现可持续发展。在一体化教改实践的同时，按照各省技工教育和职业培训“十二五”规划科研课题指南的要求，广泛开展一体化课程体系开发与实践研究相关的课题研究，总结一体化课程教学改革的相关的经验与教训，形成相对系统的一体化教改理论体系，用以进一步指导一体化教改实践。
开展一体化课程教学改革的相关教学研究工作，研究解决一体化教改过程中遇到各种问题，保证一体化教改的顺利进行和教学质量的提高，使一体化教学改革不断深化。
4保障措施
组织保障
⑴技工院校应成立一体化课程教学改革工作领导小组，负责一体化课程教学改革工作的统筹规划和指导协调。
⑵以专业建设中心组为骨干，全体任课教师全员参与。
⑶充分发挥教师在一体化教学改革中的重要作用，完善学校教学和教师管理的配套措施，制定促进一体化课程教师队伍建设的奖励办法。
⑷制订《一体化教学优秀班评选标准》，每学期对各班级一体化教学实施情况进行评比，对实施效果好的班级进行表彰奖励。
【参考文献】
［1］林培勇 《基于深层次校企合作基础上的职业院校一体化教学模式探究》《职业》杂志 第、2中期
［2］潘文箐 《提高职校理实一体化教学有效性对对策研究》《职业》杂志 第2012、3中期
篇4：技工院校教学工作计划
新学年马上就要到了，这个学年需要制定一份新的工作计划，让我们xx班的工作能够有序进行，让我们xx班变得更好。计划的具体内容如下：
一、工作目标
1.增强同学们的凝聚力，让大家团结起来，有集体荣誉感；
2.帮助学习困难的同学学习，争取考试不挂科；
3.开展课余活动，丰富同学们的生活，让同学们之间产生感情；
4.减少旷课、逃课现象；
5.争取获得本学年的优秀班级奖。
二、工作具体内容
1.上个学年，我们班级内部出现了很多的问题，同学之间有很多的矛盾。这对我们班级的发展和同学的团结非常的不利。所以这学期，希望通过各种各样的方式，可以让同学们重新凝聚起来，共同建设好我们的班集体。
2.在上个学期的'期末考试中，我们班有三分之一的同学挂科，一些同学只有一门不及格，但有几个同学除了开卷考试的科目之外，几乎都没有及格。所以我们班干部平时需要多关注这些同学，多监督他们的学习。虽然现在都是大学生了，什么样的结果都应该由自己承担。但他们的考试成绩毕竟影响到我们整个班集体，所以还是要对这些同学多加管理。
3.课外活动不仅可以丰富同学们的生活，还能够让大家都聚在一起，联系感情，是一举两得的事情。但课外活动一定要有趣，因为很多同学不感兴趣的就不会来。
4.上个学期本班迟到、旷课的现象很严重，有两位同学从开学一直到期末，都没有上过几节课，可能有的老师都不认识他们。所以这个学期要对这两位同学严加管理，因为会影响到我们整个班级。
5.优秀班级奖不仅要多参加学校的活动，还要求平时上课、晚自习的到课率要百分之百，宿舍卫生不能有扣分的现象。所以如果想要获得优秀班级奖的话，需要付出很大的努力。
三、具体工作分工
班长：管理班级的所有事情，协助其他班干部做好班级的工作。化解同学之间的矛盾，做一个“和事老”。
学习委员：管理本班的迟到、早退、旷课现象，及时将名单上报给班主任，让班主任找这些同学谈话。对于学习困难的同学给予一定的帮助和监督，纪录每次作业的缺交人数和名称，上报给班主任。
文娱委员：做好课余活动的选择和计划，统计每次活动的参与人数和具体参与人员，上报给班主任老师。
其他班委：做好自己份内的工作，一起建设好整个班级，争取获得学年的优秀班级奖。
篇5：技工院校教学工作计划
一、指导思想
根据县教育局相关会议精神，努力构建社会主义和谐社会，切实保证贫困学生不因家庭经济困难而辍学，全力营造关爱农村贫困学生的社会氛围，解除农村贫困家庭的后顾之忧，不断加大农村 贫困家庭 关爱力度，通过深入扎实地开展扶贫帮困活动，充分发挥我校师生的先锋模范作用，维护社会稳定。结合我校实际情况，特制定我校 扶贫帮困 工作计划。
二、目标任务
扶贫帮困活动要针对困难家庭的学生实际情况，以帮助困难学生安心入学，解除他们学习的后顾之忧，树立良好的教育形象为目标。要求如下：
1、学校领导重视，全体教职员工大力支持。为了抓好扶贫工作，学校成立扶贫济困工作领导小组。学校校长亲自挂帅，德育主任、教务主任、各班主任负责具体落实，广大老师，特别是党员教师要积极响应学校 千师进万家 号召，各年级对贫困生进行摸底，摸清贫困生家庭状况，做好贫困生建档工作，明确助学思路，然后有计划有步骤地实施。
2、工作落实到人，温暖送进家庭。学校对贫困学生的帮扶工作落实到各班、各部门、各责任人，必须做到每个贫困生都要有人关爱，每个贫困家庭都能感受学校的温暖。结合国家的 两免一补 政策，再发动广大师生积极献爱心，为贫困学生购买学习用品、书籍等，其次组织老师、同学到贫困学生家庭进行慰问走访，鼓励他们振奋精神，刻苦学习，报答社会和父母关爱。
3、争取各方力量，拓展扶贫助学途径。我们将组织少先队员、党员同志在校园内开展爱心捐助活动，另外学校还将通过联系社会人士为贫困同学献爱心，解决贫困学生的后顾之忧，为贫困生争取各种奖学金，让他们通过自己的努力，取得奖学金等途径，从根本上解决贫困生的经济困难。
4、督促检查，严格考核
德育处要对各部门开展扶贫帮困的情况定期进行统计，并报扶贫帮困活动领导小组。扶贫帮困活动领导小组将定期对扶贫帮困活动进行检查考核、调度通报，对活动开展好的个人将予以表彰奖励。
5、20xx年库尔班节走退休教师1，在职教师13人。
总之，扶贫帮困关系到千家万户，关系到和谐社会的创建，任重而道远，我校力求在各级部门的领导下，在社会热心人士的帮助下，将这项工作做得更完善，让每一位同学、教师受集体的温暖，社会的关爱。
篇6：工商管理类专业双语教学探讨
工商管理类专业双语教学探讨
随着经济全球化趋势的进一步加强,工商管理类专业的国际化要求越来越高.培养具有国际视野的管理人才变得更加迫切.工商管理类专业实施双语教学则是一条走向国际化的.有效途径.本文主要探讨了工商管理类专业实施双语教学的必要性,形式以及难点,最后提出了在双语教学过程中的几点建议.
作 者：刘林 Liu Lin 作者单位：南京林业大学,经济管理学院,江苏,南京,210037 刊 名：绍兴文理学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHAOXING UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(12) 分类号：G642.0:G93 关键词：工商管理类专业 双语教学 教学形式篇7：技工教育一体化课程教学的探讨
技工教育一体化课程教学的探讨
从市场需求出发,简单阐述了一体化课程的意义和必要性,重点阐述了一体化课程校企合作开发的思路和方法,一体化教学过程中的实训基地设计、课程资源开发、教学过程和评价体系,为促进技工教育的.一体化课程改革提供参考.
作 者：吴德永 作者单位：茂名市技工学校,广东茂名,525000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G712 关键词：技工教育 理实一体化 课程开发 课程教学篇8：技工院校的单片机项目教学
技工院校的单片机项目教学
技工院校的单片机项目教学作者/ 严成武
摘 要：针对技工院校单片机教学的实际情况，结合自身单片机教学的实际经验，提出了一种适合当前技工院校单片机教学的新思路，以项目课程为主线，突出“能力为本”的思想，打破传统单片机教学模式，激发学生学习的积极性，培养学生的动手能力，提高学生的单片机编程能力和综合素质。
关键词：单片机项目教学；项目选取；C51
从20世纪70年代第一批单片机面市，短短二三十年间，单片机技术已经成为计算机技术的一个重要分支，广泛应用到工业控制、仪器仪表、汽车、家电和通信等领域。因此“单片机原理及应用”课程在技工学校的电子类、电气类等专业的教学计划中有着特殊的地位。由于各种原因，目前，技工学校的单片机教学还存在诸多问题。本文结合自身多年的单片机研发和教学经验，在此谈一谈技工院校的单片机教学。
一、传统单片机教学
传统的教学思路是按教材编写的顺序，先讲单片机硬件基础知识，然后讲指令系统、汇编语言程序的编制、接口技术、定时/计数器、串行接口、中断系统等，最后讲应用实例，教学形式单一、方法呆板，实训课则以教师为中心，学生在规定的时间内用统一的模式，按照指导书上规定的步骤和程序做相同的实训。学生一开始就感觉课程内容很抽象，听不明白，失去兴趣，由此失去信心，最后学到的知识和技能非常有限。因此，教师要改变教学方式，培养学生学习单片机课程的兴趣，培养学生的动手能力，提高学生的单片机编程能力和综合素质。
二、单片机项目教学
基于以上情况，结合自身多年的单片机研发和教学经验，我认为还是“项目教学法”比较适合技工学校的单片机教学。“项目教学法”以学生为主体，以任务为驱动，打破了原有的知识界限，将单片机各部分的理论知识（包知硬件结构、指令、功能部件等）分解成一个个知识点，根据项目的功能要求，在各个项目中抽取不同的知识点加以组合。项目用到的知识就讲，没用到的就先不讲。例如，我们要求学生做一个循环灯的项目，我们先让学生焊接一块循环灯的目标板，然后讲一些必要的硬件知识，如复位电路、时钟电路等；再讲一下项目要用到的移位指令RL、RR和其他相关指令，编写并调试程序，将程序下载到目标板上运行。这样，学生的学习过程就是一个不断完成任务的过程，充满挑战和趣味。每个任务的完成，学生都会很有成就感，信心不断增加。每个项目的知识点不会太多，学生学到的知识也能马上就在项目中应用，学生的印象就很深刻。通过一个个项目的进行，学生在不知不觉中就把单片机技术的大部分知识和技能都掌握了。
三、单片机项目教学的几个注意事项
根据本人多年的单片机教学经验，在单片机项目教学中，有如下一些注意事项：
1.项目的选取要能引起学生的兴趣
由于项目教学法以学生为主体，老师只是起一个引导者的作用。那么，在整个教学中，学生都要去参与，去主动学习，这就要求我们的项目选取要能引起学生的兴趣，是学生喜欢做的项目。一般来说，选取一些学生在生活中接触过或见过的产品，做完以后，能在生活中使用或方便给家长、朋友展示的产品，学生会比较感兴趣。比如，电视、空调遥控器、数字钟等学生很熟悉，在日常生活中就能用得上，容易引起学生的'兴趣。
2.项目的选取要典型
项目教学法的目的，是要通过项目这个载体，使学生掌握单片机的知识和应用技能。那么，我们在确定项目时，一定要根据教学大纲，认真分析，选取典型项目，尽量涵盖单片机技术的主要知识点，使学生通过项目课程的学习，能真正掌握单片机技术的应用，达到预期的教学目标。
3.对学生的要求也要由易到难
项目的安排要由易到难，对学生的要求也要由易到难。例如，在编程能力的要求方面，我们可以按照“读、改、写”三步曲来要求学生。在前期的项目中，学生还不具备编程能力，老师可以给出参考程序，并引导学生读懂它；中间的项目，可以要求学生在读懂的基础上，根据功能要求，对程序作相应的修改；后期的项目，则可要求学生试着分组讨论，自己完成程序的编写和调试。单片机编程是创新性工作，如果我们一开始就要求学生去自主编程，学生对单片机还不太了解，对编程更不了解，往往编不出来，浪费时间，而且还打击学生的积极性，挫败学生的自信心，事倍功半，欲速则不达。
单片机教学是灵活多样的，教学方法也是非常之多。本文讲了几点个人在教学中的心得与观点，正所谓仁者见仁，智者见智，诚望诸位同行能坦诚己见，增进交流，共同推进单片机教育事业的
发展。
参考文献：
［1］张晴。单片机实验教学改革［J］。实验室研究与探索，.
［2］李绍民。单片机开放实验教学的探索［J］。实验技术与管理，.
［3］玄金红，郭振环。单片机实验教学改革实例［J］。科技信息：科学教研，.
（作者单位 深圳技师学院）
篇9：工商管理类专业实践教学模式改革的探讨论文
工商管理类专业实践教学模式改革的探讨论文
针对工商管理专业教育观念、教学实践、师资状况等存在的问题进行分析研究，找出解决问题的可行对策是本文主旨。
一、工商管理类专业实践教学模式改革的必要性
（一）工商管理类专业毕业生不能很好地适应社会的需要
工商管理类专业的学生虽然在校期间完成了规定的管理课程及实践环节的学习，可到了单位面对一些日常的管理工作，比较茫然，无从下手，对需要解决的实际问题缺少洞察力，也不知如何运用所学理论来解决问题，提出改进方案更是无从谈起。这些毕业生实际动手能力和解决问题的能力不足，难以适应用人单位的需要。这种不适应与高校现行的教学管理体系密切相关，特别是实践教学体系。因此，要培养社会所需的工商管理类本科应用型人才，必须强化实践教学环节，提高实践教学质量，建立科学、规范、有效的实践教学体系。
（二）工商管理类专业实践教学环节薄弱
工商管理类专业实践教学已经得到了许多高等学校越来越多的重视，但在规划上、投入上、建设中仍有许多的不足。如实践教学缺乏整体的规划，需要什么建什么；实践课学时相对于理论课学时不足，理论课程中缺少有针对性的实践环节，毕业设计选题理论性较强，偏离实际，毕业实习、专业实习形式单一且流于形式，实践教学的经费支持不足等等。
（三）教育部对实践教学提出了新的要求
教育部针对本科院校在教学中的实践环节过低，在文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出：“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”因此，无论从社会对工商管理类人才的能力需求，还是从高等院校教学体系改革的角度出发，加强工商管理类专业的实践教学体系的建设刻不容缓。
二、工商管理专业实践教学中存在的问题
（一）教育观念滞后于专业发展
多年来我国高等商科教育重理论、轻实践。工商管理专业的显著特点在于其有很强的应用性和实践性，忽视实践教学较之其他专业而言其后果更为严重。由于工商管理专业实践性教学主体地位不突出，理论教学仍然占据主要地位，这使得教学对象的专业技能不能得到有效训练，从而导致教学成果达不到以市场为导向的人才培养目标的要求。当前社会普遍反映工商管理专业的大学毕业生的应用能力较差，从一个方面说明了工商管理专业的实践教学的确存在着较大问题。
（二）实践教学的师资力量薄弱
高校的师资主要来源是高等院校的毕业生，尽管他们的学历可能较高，亦是从校门走进学校，没有在企业参与实际的经营与管理的.经历，没有做具体实务的阅历，这就不可避免地存在着理论脱离实际的问题。教师对有些具体实践操作存在较含糊或逃避的现象，由这样的实践教师指导学生的实践，学生会把老师身上存在的问题依然保留下来，再加上有些学生得过且过，对问题不多问或根本自己未发现问题，那么由此可见，实践教学就难以取得较好的效果。虽然说实践教学环节的课能开出，但未见得达到预期的效果。
（三）实践教学环境有待于改善
实践教学的开展必须有一定的环境和基础。专业实验的建设可以为学生提供良好的学习环境，为理论学习与实践相结合搭建了良好的平台，使理论知识与实践很好地融合，提高学生应用理论知识解决实际问题的能力，但目前情况下，由于人才培养方案制定中的特殊规定，再加上人均实验配套设备的不足及实验教师的缺乏，很难使专业实验室发挥应有的作用。
（四）实践教学环节的考核不够规范
在实践教学环节中，由于各实践项目不同，需要达到的标准和完成的内容也有所不同。由于存在着师资力量薄弱、实践环境和基础设施不利因素，因此，对学生实践教学效果的考核也就不可能落实到实处，尤其对学生的评价缺少效果的考核。
三、完善工商管理专业实践教学的对策
（一）明确实践教学的重要意义，提高高校管理层和教师对实践教学的认识
国家教育管理层和学校领导的高度重视是实践教学真正运行实施的关键所在。学校要明确工商管理专业实践教学的重要意义，把学科竞赛和学生第二课堂的实践活动纳人人才培养的体系之中，记人学分，将实践教学体系和体系运行保障机制有机结合。首先，工商管理专业的实践教学旨在培养学生专业知识与技能、思维分析能力与判断能力、决策能力与协作能力、表达能力和社会能力等，这不能仅靠课堂教学来实现，还需要加大实验、实习、实训等实践环节的力度。第二，实践教学是提高工商管理专业教学质量的根本保证。它能使学生理论联系实际，学会运用相关理论和原理分析与解决工商管理实践活动中出现的问题，从而提高教学质量和效果。第三，实践教学也是培养工商管理专业教师与学生职业能力的有效途径。在实践教学体系运行中，教师的职业认知能力、教学操作能力和教学监控能力等都将有所提升。因此，高校管理者与教师要认识到实践教学对学生和学校发展的意义，切实从教学观念上有所更新，摆正实践教学的位置，使实践教学运行中的各种问题和困惑可以得到很好的解决。
（二）增强教师实践教学指导能力，加强实践教学师资队伍建设
首先，学校应该还原实验教师的“教师”身份和地位，聘任操作能力强、有实践经验的“双师型”教师到实践教学的第一线。学校要从实际出发，根据实践教学的不同岗位，建立公平合理的实践教学课时薪酬制度，让实验实训室教师在同等条件下和理论课教师获取同样的荣誉和待遇。其次，学校还应利用多种手段对实践教师进行培训培养，要求实验指导教师参加岗位技能培训，取得上岗等级证书或职业资格证书。同时应重点加强对现有教师的培训，组织理论教师学习有关实验实训课程的教学方法并组织教学的知识技能培训。要鼓励理论教师走出去，在企业与学校间进行有序流动，自觉深人到工商管理事业、企业一线熟悉工作流程，参与项目和实际工作。要给教师创造更多的到国内外企业交流学习进修和实践的机会。深人了解市场，体验真实的岗位环境，提高职业技能和积累实践经验。第三，学校要优化实践教师队伍结构，并设法积极招聘引进一些社会实践经验丰富的专家、工商管理从业人员的加实践教师队伍，努力建立起一支综合素质高、知识结构合理、工作相对稳定的富有实践教学能力的实践教学师资队伍。
（三）完善软硬件设施建设，建立实践教学的立体化机制
要解决工商管理专业实践教学软硬件建设设施不足的问题，应构建校内外实训基地和校企联合的新型综合性的实践教学平台。
第一、在校内建立实训基地，应以工商管理专业技能实训为重点。实训实践活动应让学生在模拟仿真的职业岗位环境下得到技能训练，使毕业生具有上岗优势。
第二、在事业企业单位工商管理岗位建立“实习基地”和“实验基地”，以学校的人力和科技资源与企业的资金物资资源互换。
一方面选派教师到企业兼职，了解和学习工商管理实际运作的知识技能，聘请工商管理岗位具有实际工作经验的人员到学校担任实践教学指导工作；另一方面，还应依托当地工商管理行业协会和企业，按照校企合作、互惠互利的原则，打造校内实训基地。
（四）建立实践教学效果的评价标准
现在的实践教学最后的评价都由指导教师完成，标准由指导教师制定，不同的教师掌握尺度不同，会给出不同的成绩，缺少统一的考核标准，尤其在学生综合能力的提高方面缺少考核，因此，应在确定实践教学效果评价标准方面建立一个完善的体系，评价包括对教师的，对学生的评价标准明确，对师生都会产生促进作用，而且会形成良性循环，对教学水平提高，学风建设都会有良好的帮助。
篇10：独立院校经济类专业统计学教学探索论文
独立院校经济类专业统计学教学探索论文
摘要：本文主要分析了独立院校经济类专业学生在学习应用统计学时存在的主要问题，并针对这些存在的问题提出一些解决措施。
关键词：应用统计学；独立院校；经济类
一、独立院校经济类学生的特征
1．独立院校经济类学生的基础
独立院校高考分数线普遍介于普通二本和大专录取线之间，学生的基础没有一本和普通二本的学生基础扎实，但是很多独立院校的学生存在的主要问题是偏科，偏科也是导致很多被独立院校录取的学生没能考上更好的大学的主要原因之一。独立院校经济类学生普遍存在理科学科基础薄弱、文科学科基础较好的特点，特别是大多数学生的数学基础薄弱、数学思维不理想、逻辑思维较差。
2．独立院校经济类学生的学习习惯
大多数独立院校经济类学生的学习习惯不够理想，很少有学生能够做到课前预习、课后及时复习。大多数学生善于背诵，不善于理解逻辑较强的理论和较为抽象的公式。另外，不少学生养成了平时不认真听课、考前进行突击的不良学习习惯。独立院校的收费较高，选择独立院校的学生的家庭普遍较为富裕，所以不少学生没有刻苦学习的钻研精神。
二、独立院校经济类学生学习应用统计学的困难
1．应用统计学的特点
应用统计学主要运用概率论建立模型，收集数据，进行量化的分析、总结，并进而进行推断和预测，为相关决策提供依据和参考。应用统计学分为描述性统计学和推断性统计学，描述性统计学主要是收集数据并进行整理得出数据的一些特征，推断性统计学主要是运用样本数据对总体特征进行推断，推断性统计学的主要内容包括参数估计和假设检验，推断性统计学是统计学的重难点。应用统计学是一门应用非常广泛的学科，特别是在经济学领域的应用非常普遍，所以大多数高校都把应用统计学列为经济类专业学生的必修课。应用统计学用到了很多的数学及其它相关学科的专业知识，不少理论较为抽象，不少公式较为复杂，要想弄懂这些理论公式的来龙去脉有时是很困难的。随着现代科技的发展，计算机应用到了很多学科，应用统计学的学习也离不开计算机，应用统计学主要是运用计算机软件例如EXCEL、SPSS等进行数据处理。
2．学生学习统计学的难处
在上文我们已经分析了独立院校经济类学生的特征以及应用统计学的特点，由此可以知道学生在学习应用统计学时存在的问题主要有：（1）畏惧心理：不少学生在学习应用统计学之前就对这门课抱有畏惧心理甚至“敌意”。（2）基础薄弱：首先不少学生数学基础薄弱、逻辑思维较弱；其次，不少独立院校经济类专业并没有开设概率论这门课程，而应用统计学是建立在概率论的基础上的一门学科。（3）无用论：不少经济类的学生认为应用统计学主要是数学专业学生该学的课程，他们会觉得应用统计学这门课对他们以后的工作和生活没有什么帮助。（4）缺乏兴趣：应用统计学这门课程相对于大多数经济类课程来讲，会更加枯燥，再加上这门课较为抽象，所以不少经济类专业的学生对这门课程的学习缺乏兴趣。
三、如何提高学生学习统计学的效率
1．虽然应用统计学这门课程存在理论抽象、公式复杂等特点，但是学生学习这门课程的主要目的是为了能够应用统计学的知识去解决现实中的一些相关问题，特别是对于独立院校的学生来讲，能够对理论进行运用胜过对理论的理解。所以对于一些特别抽象的理论和特别复杂的公式，在教学的过程中可以告诉学生先不用花太多时间和精力去理解，可以要求学生先记住公式和定理的结论，并教会学生如何运用这些公式定理去解决问题。这样不仅可以减少学生学习应用统计学的畏惧心理，还可以提高学生学习应用统计学的兴趣。
2．对于一些较为复杂或者抽象的知识点，可以在讲授这些知识点之前给学生巩固或者补充一些较为基础的知识，循序渐进的'引导学生去理解较为复杂或者抽象的知识点。例如大学的应用统计学教材在介绍概率密度函数曲线的时候，大都是直接给出概率密度函数曲线的定义，而这个定义对于大多数经济类的学生来讲会比较抽象，要想让学生比较轻松的理解概率密度函数曲线这个抽象的知识点，可以先给学生复习高中数学的频率分布直方图和折线图，然后再给学生介绍概率密度函数曲线与频率分布折线图之间的联系，通过这样一种循序渐进的方式引导学生，会使得大多数的学生比较轻松的掌握概率密度函数曲线这个较为抽象的概念。
3．由于应用统计学是一门理科性质的学科，学生在听课的过程中，往往存在听的懂不会做的情况，所以在教学的过程中最好要讲练结合，讲完一定数量的例题之后要及时给出相应的练习题让学生在课程中练习，学生可以通过练习发现自己是否真的掌握了对知识的运用，教师也可以通过观察学生的练习及时发现学生的疑难点在哪里，从而及时的给学生总结出难点和易错点。
4．在授课的过程中多举一些运用应用统计学解决与人们生活息息相关的一些问题的例子，并告诉学生应用统计学是一门非常实用的学科。
5．适当布置一些作业，由于独立院校学生的学习自律性普遍不高，所以很少学生会课后主动去复习，通过布置课后作业可以迫使大部分学生去进行课后复习；条件允许的话还可以布置一些更加有趣味性的课后作业，比如要求学生亲自去做问卷调查收集数据，然后让学生用所学的应用统计学知识去处理自己收集的数据，这样既可以增加学生学习应用统计学的兴趣，还可以让学生觉得应用统计学是一门有用的学科。
参考文献：
[1]黎东升．经管类专业“统计学”教学中存在的主要问题与教学模式重构探讨，长江大学学报（自然科学版）[J]2月第8卷第2期
[2]李素萍．应用型本科经管类实验教学存在的问题及改革方案[J]教育教学研究，第10卷第9期
篇11：独立院校工商管理专业实践教学体系工商管理论文
1引言
目前，教育部批准的已开设工商管理专业的独立院校有近200所。这些院校为了能在国家新近出台的院校管理政策中存活并立稳脚跟，必须根据工商管理专业的学科特性及专业培养目标，重视实践教学的重要性。同时，现代化的企业对工商管理专业人才的实践能力也提出了更高的要求。本文就如何创建独立院校工商管理专业实践教学体系的新路子进行了深入探究。
篇12：独立院校工商管理专业实践教学体系工商管理论文
2.1实践教学系统性较差
工商管理类专业的实践教学体系大致包括以下几个模块：(1)课程实践教学;(2)实验教学;(3)专业实习;(4)毕业实习;(5)社会实践;(6)毕业论文(设计)等。以上几个模块紧密联系，相互补充，是工商管理专业实践教学的重要组成部分。但很多独立院校很难以将它们真正结合起来，充分发挥系统作用。多数独立学院将实践教学集中放在最后一学期进行，而很多学生在大四忙于社会考试、就业等，往往匆忙应付毕业实习、毕业论文等，使实践教学基本流于形式。
2.2实践教学经费欠缺
由于独立院校的教育经费基本以自筹为主，这必定会对实践教学的经费投入有所影响，进而影响了实践教学最终的教学效果。就以笔者所在行知学院为例，尽管学院投入了一定的精力、资金和技术建立了企业危机管理实验室和ERP实验室，但仍然存在一些不可忽视的问题，首先，实践教学环境简单，教学设施简单，电脑老旧，甚至无法完全显示整体动态画面。其次，由于学院对教师的实践教学培训投入较少，使得教师的实践教学水平普遍不高，多数教师没有实践经验和基础，只能针对软件进行教学。
2.3实践教学单位难找
多数独立学院并没有与企业建立长期合作的战略关系，使工商管理专业学生缺少真正的实习单位和机会。大多数独立学院的工商管理专业只能将实践教学停留在案例教学，无法使学生在实际的环境中去体验、思考和分析问题。虽然有些学校开展了对企业的参观活动，但依然无法使学生将问题与企业联系起来，也无法针对具体问题进行深入研究，就更不用考虑如何利用理论知识去解决现实情况中的管理问题了。
2.4实践教学师资力量缺乏
独立学院工商管理专业近些年招收的教师，从高校毕业就走进了学校任教，尽管具备一定的理论专业水平，但却缺乏企业的实践工作经验，就作者所在行知学院为例，学院的工商管理专业专职教师全部具备硕士及以上学历水平，但却很少具有切实的实践经验，多数教师是摸着石头过河，边学边教。因此，既能够为学生讲解理论基础，又能够进行科学有效的实践教学的“双师型”教师极为欠缺。
2.5实践教学评估体系不健全
从目前大学多独立学院的情况来看，多数的实践教学评价体系不健全。一些杂乱模糊、不成系统的评估方法根本无法有效的对学生能力和水平做出客观评价。另外，很多实践教学评估体系没有确定的标准，使得很多教师根据自己的理解确定标准，这就使得实践教学评估体系不科学、不合理。
篇13：独立院校工商管理专业实践教学体系工商管理论文
3.1实践教学课程的创新3.1.1加强实践教学的系统规划
独立学院修订人才培养方案时，要注意各门课程的关系，对理论和实践教学进行科学安排，合理搭配，通过前后衔接、有序的开展教学，保证实践教学不孤立;还要合理规划各个基础课程，使专业的'理论课程能够指导实践活动，并能使实践教学能够论证理论所学，同时，在制定教学大纲中，要明确实践教学的重点和难点内容，引起学生在实践教学中的注意。
3.1.2平衡实践环节的课时或学分比例
独立院校工商管理专业可以适当提高实践教学环节的课时或学分，使学生在重视理论学习的同时，改变固定的学习习惯，激发学生的实践兴趣。并在实践过程中及时发现理论学习中存在的问题，帮助学生巩固理论、解决问题。
3.2实践教学形式的创新
3.2.1建立计算机软件仿真模拟实验室
通过利用计算机软件仿真模拟实验软件开展实验课程，不仅方便教师集中讲解，还可帮助学生了解工商管理各种软件的应用，掌握各实践课程的操作流程，真实体验企业运作或管理的流程，并且避免学生在真实企业实践中可能要面对的各种风险。
3.2.2加强校企战略合作
首先，独立院校工商管理专业可与各类企业签订长期合作协议，使企业作为独立学院工商管理专业的实际校外教学课堂。其次，还可聘请企业工作人员作为实习指导教师，使学生有机会进入企业的生产和经营管理的实际领域，获得真正的学习和工作体验。
3.3培养“双师型”人才
3.3.1加强对现有专职教师的培养
学院要鼓励教师积极参加相关的职业技能考试并获取职业资格证书;还可组织教师深入企业生产管理一线，了解企业的生产组织方式、管理模式、生产与运作流程等情况;同时，鼓励教师尽量使自己的研究课题能与实际企业相结合，另外，要鼓励教师参与企业的管理咨询，积累专业相关的技能、技术和实践经验，此外，专职教师也可以主动加入相关的行业协会，向行业内的专家学习，提升教师的管理理念和经验。
3.3.2实践教学师资培养创新
独立院校工商管理专业应积极引进一些具有专业理论知识，丰富实践经验、操作技能熟练的优秀企业工作人员到校内担任兼职教师或实习指导教师，其次，还应与企业积极探索并共同培养“双师型”教师，学院和企业可互派人员到对方挂职、学习、锻炼，打造一支专、兼职结合、理念与实践互补的教学队伍，不仅能够解决了专职教师实践经验的欠缺，还可以提高专职教师的专业实践教学能力。
3.4建立规范的实践教学考核体系3.4.1建立严格的实践教学检查制度
独立学院需要逐步建立、强化工商管理专业实践教学的各项规章制度和实施办法，细化实践教学内容和形式。包括：实践课程的教学计划中是否安排了实践教学内容、实践教学内容与理论基础是否相符合、实践教学学时(学分)是否符合标准、实践教学的执行效果如何等等。只有学校重视实践教学，才能将实践教学环节规范化、制度化。
3.4.2引入教学督导制度
通过建立教学督导小组，检查工商管理专业各项的实践教学活动，并通过学生联络员定期对实践课程教学时间、过程、内容等进行反馈，督促实践教学活动的有效开展。另外，要将实践教学情况纳入对教师教学及学生学习的考评系统中，保证从多角度、全方位促进实践教学评价体系的执行。
3.4.3建立实践教学质量的奖惩制度
独立学院还应当建立相应的实践教学质量的奖惩制度，但需要注意的问题是：不同的课程、不同形式的实践教学，其效果是不是一样的，考评及奖惩制度也应有所不同，因此，独立院校工商管理专业应当结合其实践教学课程、形式、历史的教学考核经验，建立相应的科学的考核指标，确定不同指标的权重系数及考核规定等。
篇14：高职院校工商管理专业实践教学探析论文
高职院校工商管理专业实践教学探析论文
作为高职院校中操作性与实践性要求很高的工商管理专业，实践教学在其教学环节中起着很重要的作用。伴随全球经济一体化进程加快，中国也已加入WTO,产业结构持续调整，高新技术不断改进，作为技术应用型的工商管理人才供给远远不能满足市场的需求。随着市场对高职工商管理人才提出的新要求，过去传统的重理论轻实践的教学方式已经不合时宜，为了提升工商管理专业的教学质量，培养出适应市场需求的技术应用型人才，实践教学的改革势在必行。
一、高职院校工商管理专业实践教学的现实意义
1.是适应市场经济发展需求的重要体现。我国经济当前正处在由高速发展向稳定发展的转型阶段，经济增长的主要动力也转向产业结构优化升级，作为新经济形势下培养的工商管理专业人才，应该结合市场的需求，提升自身的实践技能，增强自己的创新能力。
2.是追求院校差异化发展的优势体现。我国高等职业技术教育一直存在的问题，就是重理论学习轻实践教学。虽然考虑市场对人才提出的新要求，很多院校已经做出改革，但大多都停留在表层，没有深入到本质。如何对高职院校工商管理专业进行实践教学改革，这就需要准确把握实践教学的规律，有效推动实践教学的实施，积极开展实践教学的活动，从而提升工商管理专业学生实践能力与创新意识，满足市场对工商管理技术应用型人才的需求，也就是追求差异化的`发展。只有差异化发展，各高职院校才能在激烈竞争中占得先机，获得优势。
3.是提升学生综合能力的集中体现。高职院校工商管理专业学生的综合能力主要包括:理论学习能力、实践操作能力、创新思维能力等，这些能力都需要在实践教学过程中得到历练。实践教学，可以使学生将书本上的理论运用在实际操作过程中，投身于企业管理的实践中，提高其学习的积极性与主动性，丰富对专业的认知，从而提升自身的应用能力、操作能力、思维能力及创新能力。
二、高职院校工商管理专业实践教学的主要问题
1.高职院校工商管理专业教学指导思想出现偏差。高职院校工商管理专业实践教学过程中，部分院校尤其是民办院校受制于教育科研经费较少，多安排理论教学少安排实践教学，即使在为数不多的实践教学环节中，实践教学的质量也很有问题。而且，实践教学没有充分考虑市场需求，只停留在表面环节，不能有效提高学生的实际操作能力与创新思维能力，培养出来的学生无论是理论素养还是实践技能都达不到市场要求。高职院校工商管理专业教学指导思想出现的问题是所有问题中最根本的问题。
2.教学内容与课程设计缺乏科学性和实用性。高职院校工商管理专业教学内容要求注重实践性与导向性，然而传统的教育现状是教材不能及时更新，教学内容也不能紧跟潮流，不具有实际操作性。此外，专业课程的设计也缺乏科学性，重理论学习轻实践教学，实践课程少且起不到很好的作用。教学内容与课程设计缺乏科学性和实用性，导致毕业生在实际工作中动手能力差，创新思维少，解决问题难，难以满足市场对工商管理人才的需求。
3.实践教学资源匮乏导致教学质星难以保证。专业投入不足、实训资源不足、师资力量不足是实践教学资源匮乏最主要的三个表现。高职院校尤其是民办院校对工商管理专业的投入由于受资金所限，实训室、实训设备、实训软件等都比较匮乏，直接影响了实践教学的质量；实训资源包括校内实训资源和校外实训资源：有的院校处于发展初期，侧重校内实训资源的开发，有的院校发展较为成熟，转向校外实训资源的合作，不论哪种方式，实训资源都是实践教学的根源所在，是制约教学质量提升的重要因素：高职院校工商管理专业教师，必须是具有双师型素质的教师，既具有深厚的专业理论知识，又具有丰富的企业实践技能，但在实际过程中，由于师资引进时重学历轻技能，导致符合实践教学要求的双师型教师较少，企业兼职教师受时间限制无法持续教学，这些师资方面的问题都直接影响了实践教学的质室。
4.工商管理专业学生学习方法与创新能力培养缺失。与实践教学以学生为中心相反，传统的教学方式以教师为中心，进行知识的灌输与程序的教化，不能体现出学生的特点，也不利于激发其学习的兴趣和探求知识的积极性。学习方法与创新能力培养的缺失，导致工商管理毕业生分析与解决问题能力不强，在市场中缺乏竞争力，无法满足市场对工商管理毕业生以创新能力为核心的一系列综合能力的要求。学习方法与创新能力培养的缺失,是缺乏有效实践教学的直接后果。
三、高职院校工商管理专业实践教学的改革措施
1.建立高效的实践性教学机制。高职院校工商管理专业应明确教学目标，按照市场对技术应用型人才的需求，在合理安排理论教学的同时，增加相应的实践教学比例，不断完善教学与科研等考核制度；同时在专业建设中，务必依据专业培养目标来设计，建立健全工商管理专业的人才培养方案、教学计划、教学管理、教学实施等考核机制；此外在专业建设中还需注意，应事先进行市场调研，及时了解社会对人才的具体需求，准确把握市场对人才需求的变化，从而使工商管理在专业建设中体现出前瞻性与目的性。
2.加大专业软件硬件建设投入。高职院校工商管理专业建设需要软件与硬件的双重投入，相比于工科专业，工商管理专业实践教学对硬件的建设投入要求较少，然而对软件的建设投入要求较高。当前高职院校大都侧重于校内校外实训基地与实训室等硬件建设，而忽视政策引导扶持与师资队伍等软件建设，这也正是工商管理专业实践教学质量难以提升的瓶颈所在。所以，要想提升实践教学质量，必须加大专业软件硬件建设投入，两种建设相辅相成，缺一不可。
3.提升双师素质教师队伍水平。双师素质教师指的是既有较高的专业理论水平，又有很强的实践操作技能。在注重实践能力的工商管理专业中，双师素质教师队伍的水平是决定高职教育是否具有特色的重要因素。如何建立双师素质教师用人机制，需要从以下两方面着手：首先，积极寻找社会资源，与国有大中型企业合作，引进一批双师型教师，同时聘用实践能力较强的技术人员作为学院的兼职老师；其次，让学校的专职老师走进企业，通过激励机制鼓励教师到校企合作的企业中进行挂职锻炼、培养深造等一系列再培训的工作，使教师不仅能增强实践技能，同时也可以了解市场对工商管理专业人才的最新需求，以便明确实践教学目标，改进实践教学方式。
4.努力拓展校内校外实训资源。目前高职院校大都开设了工商管理专业，校外实训基地的开发竞争曰趋激烈，在这种情况下应转化工作思维，以创新的视角来挖掘校内实训资源，积极建设校内实训基地。校内实训基地应因地制宜，可以是超市、书报亭、物流站、淘宝屋，甚至是网上店铺。学校每学期还可举办一次校园的模拟展销会，让学生作为展销会的主体，将所学工商管理知识运用到实训活动中，锻炼提升实践操作技能。此外，学校的政策扶持也很重要，校内实训基地中的实习场所（如商业街、实体店等）需要学校的投入、建设与维护。校企合作作为校外实训资源开发的主要形式，可以实行企业办学校，学校办企业这种联合教学方式，让学生在实训中边定岗边培训，学习实际操作技能，培养吃苦耐劳精神，提升综合职业素质。
开展实践大赛促进实践教学。实践教学的应用性是高职院校工商管理专业的主要特点，如何通过学生活动平台，与专业建设相结合，开展一系列的实践比赛，将实践成果应用于企业、服务于社会，是实践教学的最终目的。实践比赛的项目可以形式多样，如EPR大赛、营销大赛、职业生涯规划大赛、创业大赛、计算机应用大赛、广告创意大赛等，如何有效地开展这些实践比赛，鼓励学生积极参加，以赛促教，通过比赛强化实践技能，提升操作水平，将是高职院校工商管理专业建设需要思考的课题。
篇15：工商管理类专业“工学结合”教学模式建设和运行机制构建
工商管理类专业“工学结合”教学模式建设和运行机制构建
【摘 要】当前，工商管理类专业教学模式尚未突破传统的种理论灌输，轻实践动手能力培养模式，严重降低了毕业生的就业适应能力。而“工学结合”教学模式能够培养具备较高综合素质的管理技术应用型工商管理类专业人才，提高其就业适应能力。因此，工商管理类专业教学模式应构建行业、企业与学校“三位一体”的合作机制，完善“工学结合”教育模式，以培养学生创新能力和社会实践能力。
【关键词】工商管理；工学结合；三位一体
一、工商企业管理专业教学现状
（一）培养模式突破性改革严重不足
当前，工商管理类专业出现了明显的定位不清晰的问题，主要定位过低，且狭窄。在人才的培养中也缺乏目标的明确性，主要反映在以下四个方面：其一，一味的向学生灌输理论知识，在工商管理类专业的教学中，理论知识的学习占据很大的比例，所以学生的实践机会很少；其二，人才的培养方向没有明确为中小企业；其三是人才的培养中缺乏凸显出专业能力；其四，没有彰显出专业的特色，工商管理类专业仍然沿用传统教育的模式，导致这一专业缺乏教学的特色化。这些问题的存在，直接导致工商管理类专业人才培养模式和教学方式普遍存在传统的学科本位主义，专业实践教学基本流于形式，不能保证学生得到充分的职业实践锻炼，更不能满足工商管理类专业培养高素质应用性人才的培养目标。
（二）实践教学体系设置与职业技能培养脱节
工商管理类专业的教育课程与内容主要划分为理论教学与实践教学两大部分。但在长期以来的教学中，工商管理类专业教学仍然着重突出理论知识，而实践教学则微乎其微，完全按照书本上的内容全部灌输给学生，并没有结合一些典型的案例进行详细的分析；有的教师则完全集中对企业管理的理论讲解，当理论讲解完了再进行实践操练，这种教学方法是不科学的，通过人为的因素把理论与实践的统一性完全的分割开来了。近几年，工商管理类专业在教学计划、教学内容、课程体系设置，特别是实践教学环节的设置弱化了与社会需求的职业技能衔接，不能满足工商管理类专业职业能力教育的培养要求。在实践教学过程中，校企合作的价值没有完全体现出来，教师专注于演示和学生重复操作，致使工商管理类专业的教学与工商企业管理的岗位完全脱离，不能充分调动学生的积极性和创造力，导致实践经历不够，实践教学效果不佳。
二、“工学结合”的基本特征及意义
（一）“工学结合”教学模式的内涵
“工学结合”教学模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的整个过程中，它以培养学生的'综合职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业双方介入，将学校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实际操作人才。工学结合教学模式的主要内涵应包括：能力培养的专业化、教学环境企业化、教学内容的职业化，以及教学培养目标、教学计划与质量评价标准的制定要企业与学校相结合;教学过程要理论学习与实践操作相结合;学生的角色要与企业员工的角色相结合；学习的内容要与职业岗位的内容相结合。
（二）“工学结合”教学模式特征
工学结合人才培养计划是将在校内学习与在企业工作经历学习有机结合的教育计划，使学生既能获得学历教育，又能经历职业资格培训。学校与合作教育企业建立相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。合作企业为学生提供的工作岗位都是经学校开发或认定的，是从事专业工作适宜的学习培训环境。企业对学生的录用是由企业与学生双向选择决定的。学生从事的是合作企业的实际生产和经营工作，企业对学生按正式员工要求和管理。学生在合作企业的工作与其学业目标和职业目标密切相关。学生在实践中的工作进展是由学校主导和监控的。由学校和企业共同考查评价参加合作教育学生在工作中的表现。企业要把录用和培养参加合作教育的学生作为发展企业和培养人才的企业事业发展的重要部分。
（三）“工学结合”对工商管理类专业的意义
1.理论意义
（1）深化工商管理类专业实践教学理念。教育部以教高〔〕4号印发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出了培养千百万高素质技能型专门人才的培养目标和大力推行工学结合要求。通过本课题研究，不仅能够践行教育部教高〔2012〕4号文件，还将进一步深化工商管理类专业实践教学理念，构建工商管理类专业“工学结合”实践教学模式，培养具有良好的思想心理素养，较深的经济理论基础，扎实的业务素质，掌握管理技术，具有实践能力、分析问题解决问题能力、实验创新能力，具备较高综合素质的管理技术应用型工商管理类专业人才。
（2）深入践行工商管理类专业教育宗旨。工商管理类专业是实践性非常强的学科，以培养创新能力和社会实践能力为教育宗旨。本课题研究旨在实现工商管理类专业以学生综合素质的提升为中心、以其职业岗位的能力和专业素养的培养为特色，从而保证在就业与岗位之间形成“零距离”的对接，而“工学结合”的教育模式就是教育与培养此类综合应用型人才的一种办法。
2.实践意义
（1）完善工商管理类专业实践教学环节。本项目旨在以工学结合为切入点在高校工商管理类专业教育人才培养模式的改革中全力推进各项教学建设和改革，并建立与此改革相对应的运行机制，作为学校贯彻教育部教高〔2012〕4号文件，加强内涵建设，形成办学特色和提高人才培养质量的重要举措。这一项目的研究和实施，将作为我院专业、课程、实践基地等建设提供重要基础，并构建新的教学过程管理模式和运行机制。
（2）建立科学的工商管理类专业实践教学效果的考核评价体系。通过本项目研究，通过分析调研，结合本专业实训状况，确定评价要素，结合教学大纲中教学目标的要求，把考核的重点放在对学生参与各个实践教学环节的要求上，设定定量化、定性化评定指标，使工商管理类专业实践教学质量评价指标形成系统、成为体系。
三、工商管理类专业“工学结合”实现路径
（一）建立行业、企业和学校深度合作的动力机制
洞悉学校及其依托行业群的优势，找准共同的利益驱动点，推进相互之间的合作，努力构建行业、企业、学校“三位一体”的合作教育机制，为“工学结合”的实施提供切实可行的条件支持。“工学结合”人才培养模式的建立，需要在教学设计、实施、反馈的过程中建立完善的运行机制，建立以政策法规为支撑的“工学结合”培养模式的保障体系，以双向合作互赢为结合点的“工学结合”培养模式的运行动力体系，以集团化为着力点的“工学结合”培养模式的操作体系。
（二）建立完善的“工学结合”教育模式
以“工学结合”为切入点，通过推进学院专业建设、课程建设和教学改革，创新人才培养模式、改善校内实习实训条件和加强校外实践实习基地建设等主要做法，探索实践实施工学结合的教学模式。应根据行业、企业的需求，确定专业服务面向的岗位，按照岗位对知识、能力和素质的要求，分析和确定各专业学生应具备的职业能力和基本技能目标，重点对专业教学计划和课程体系进行周全的修订和设计，制订出新一轮的人才培养方案。
（ 三） 构建行业、企业与学校“三位一体”的合作机制
广泛争取行业、企业的支持和参与，为学生提供足量的生产实践岗位。这是前提性的条件，因为离开了众多行业、企业的支持和参与，学生就没有真实的生产实践岗位，工学结合就成了无本之木、无源之水。而这些岗位并不是现成的，要努力去争取。为此，工商管理类专业要开门办学，上至院校领导，下至普通教师、学生，都要有强烈的开放意识、市场意识，把寻找合作企业作为自己的职责，作为展示自己能力的窗口，积极主动地与企业联系，做大量耐心细致的工作，为学院寻找合作企业，增加更多的生产实践的岗位，将学校教育功能、社会服务功能与行业及企业的优势充分融合，积极发挥行业与企业的辐射力，建立行业、企业和学校全面合作的组织和机制。积极主动开拓“工学结合”新方式，将实践教学与社会充分联系起来，发挥学校的丰富的智力资源，以其知识优势、技术优势为社会和企业提供信息服务和技术支持，同时为学生的实践教学开辟新的途径。
首先，要建立、健全工学结合的组织机构。学院成立有校企合作教育工作委员会，这个机构由院校领导和行业企业领导共同组成，是校企结合教育工作的领导、协调、指导各组织机构，负责沟通学校、企业之间的联系，促进校企紧密合作。工商管理类专业教学单位成立有专业建设指导委员会，由教学单位负责人和相关企业的技术专家、管理专家、人力资源专家组成，负责专业设置、专业培养目标、专业教学计划和专业建设规划的论证与审定，具体指导专业教学改革和专业建设。此外，学院还成立专门的从事校企合作产学结合对外联系与归口管理的职能部门——校企合作办公室，对外联络合作单位，沟通信息、签订协议、密切关系、办理相关事务；对内联系有关职能部门和教学系部，落实合作项目、牵头解决合作过程中的困难和问题，使工学结合教育及对外社会服务与学校的招生、就业、教学、科研、培训、技能鉴定等工作环节有机融合；提高院校对市场需求变化的反应能力和服务能力，提高人才培养质量，促进毕业生高质量稳定就业。
其次，制定一套行之有效的工学结合的管理制度。包括校企合作教育工作委员会章程、专业建设指导委员会章程、对外合作合同协议管理办法、校外实训基地管理办法、学生定岗实习管理办法、教师下企业参加生产实践锻炼的规定、双师素质教师认定办法、从企业聘请兼职教师的管理规定等一系列规章制度。对校企合作的方方面面，对工学结合人才培养的全过程，对校内各种保障措施都要制定科学、规范和可操作性强的规章制度。要建立工学结合培养人才的质量标准和工作规范，建立有合作企业、学生、院校和社会参与的工学结合培养人才的质量监控评价体系，形成规范高效的工学结合人才培养工作机制。
其三， 理顺工学结合的各方关系，提升工学结合的实际效果。目前，真正全面落实校企合作、工学结合进行人才培养亟需理顺各方面的关系，建立有机统一的工学结合利益责任共同体，使有关各方的利益、愿望、要求能够得到及时有效的表达和交流，并通过沟通和协调上升为制度和措施，从而为工学结合的全面推进奠定基础。在这方面，院校应通过主动上门向企业提供学院、学生信息，了解企业需求，提出合作意向。在实施过程中，主动配合企业做好组织管理工作，尽量不给企业增加其他麻烦。主动做好毕业生就业教育和推荐工作，为企业选拔优秀人才提供机会，同时力所能及为企业员工进行知识培训等。在工学结合中，学生可以选择顶岗实习的企业，接受学院和企业的双重管理和考核，院校和企业共同合作强化学生职业技能和职业素质的培养，提升其就业竞争力和职业发展潜力，使其能顺畅就业和高质量就业。只有这样才能充分调动企业、院校及学生参与工学结合的积极性，全面推进工学结合。
（信阳师范学院旅游学院，河南 信阳 464000）
参考文献：
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篇16：仿真教学在技工院校电工教学中的应用论文
仿真教学在技工院校电工教学中的应用论文
摘 要：仿真教学具有演示形象、生动以及节省设备、场地、材料的特点，既可以突出重点、突破难点、加深记忆，又可以避免仪器损坏和元件消耗。本文通过教学实例，探索了在电工教学中利用仿真技术进行辅助教学的具体做法，结果表明在电工教学中引入仿真软件可将理论和实践有机结合，有益于传统电子电工实验教学方法的补充和改进。
关键词：电工教改 仿真教学 应用
《电力拖动》、《电工电子线路》等电类课程概念抽象、直观性差、原理难懂，加上技工院校学生素质较低，对理论教学缺乏兴趣，故此传统的教学方法教学效果较差。针对技工院校学生的实际情况，笔者近年来尝试在所教班级的电工教学中进行计算机仿真教学实验研究，将仿真技术引入课堂教学和实验实训中，显著地提高了教学效果，节约了教学成本，有效地提高了学生学习应用新知识、新技术的能力，受到了学生的普遍欢迎和好评。本文拟结合这一教改试验的实践作一些探讨。
一、仿真教学的涵义及其优越性
仿真教学是指应用仿真软件和技术，借助计算机平台进行辅助教学活动。随着计算机技术的发展，利用计算机的仿真技术对电路进行设计、分析和调试已成为趋势。目前电子电路仿真软件已成为电路分析和设计中不可或缺的工具，仿真软件也将是电类专业学生需要掌握的专业技能之一，所以必须将计算机仿真技术引入到模拟电子技术实验教学中，将传统的模拟电子技术实验教学与计算机进行的仿真实验相结合，提高课程的教学质量和实验效率。与传统教学方法相比，仿真教学具有以下明显的优越性：一是仿真教学用虚拟仪器进行演示和实验，十分清晰、生动、形象，使抽象的`概念原理直观化、形象化，有利于突破难点、巩固重点、加深记忆；二是仿真教学实验实训不必直接接触强电，不用进行元件安装和焊锡操作，从而避免了溅锡伤人、线路短路触电等危险；三是仿真软件中的虚拟仪器和元器件与实物非常接近，十分逼真，易学易懂，学生爱学爱用兴趣高，且不受场地和设备的限制，能够多人同时学习操作，可克服实验场地和设备不足的难题，既节省了购买大量元器件和高档仪器的费用，又避免了仪器损坏和元件消耗。学生们只要能正确使用常规仪器，都能较快地掌握软件所提供的虚拟仪器的使用方法。可以直接从屏幕图形中选取元件连接成电路，也可直接从屏幕图形中选择测试仪器对电路进行仿真测试，而且仪器的操作开关、按键与实物相似，从而为电类课程的实验、设计等教学环节提供了极大的便利。
二、电工仿真教学的具体做法
1.应用仿真技术激发学生的兴趣和求知欲。兴趣是最好的老师，应用仿真技术导入课题、引出新知，可有效地激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，在《电力拖动》课程有关三相异步电动机控制电路的教学中，笔者就应用仿真软件演示电动机正反转换原理，演示操作各个正反转控制电路的控制按钮，使学生对控制电路产生了好奇心和求知欲，进而模拟出各个联锁电路的控制过程，教学内容形象、直观、逼真，由浅入深，由易到难，缓缓引入，从而使学生兴趣大增。
2.应用仿真技术突破教学难点。将抽象的原理、概念、公式推导直观化，有利于学生理解和记忆，从而突破教学难点。例如电工电子线路教学中有关求解电容电量C的关系公式教学推导，学生往往感到公式抽象，也不会应用。为了突破这一难题，笔者就利用Multisim2001软件模拟该电路。操作步骤如下：第一步，选择程序中的Multisim2001，进入原理图形设计环境的工作界面；第二步，执行菜单设置图纸大小、颜色、字体、连线宽度、边框等；第三步，在元件工具栏中找出所需的元件，把它们拖放在工作区域，放置好元件后，再给元件连线；第四步，先用手动连线，然后由Multisim2001自动完成连线；第五步，对元件进行参数调整，先选定元件，然后双击鼠标左键，改变对话框中的各项内容，达到改变元件参数的目的。经过上面几个步骤最终可得到整流滤波电路图。整流滤波电路图搭建好后，就可以从仪表工具栏中调出示波器，将它放在合适的位置。然后将示波A通道接输入信号端，B通道接输出端。该示波器的界面与实验室里常用的示波器的面板很相似，其基本操作方法差不多。启动电路仿真开关，示波器屏幕上出现输入和输出两个波形。这时可以通过启动仿真开关，不断改变电容容量C的大小，观察示波器的波形变化。通过波形图的比较就可以直观地看出脉动系数与电容容量C之间的关系：当容量C增大到一定数值后，输出的直流电压基本是平滑的；继续增大C，直流电压的变化不明显。经过这样的仿真演示，同学们就较好地理解了这一问题，从而有效地突破了教学的难点。
3.应用仿真技术进行一体化教学。以往进行理实一体化教学，教师需要带学生到实验室上课，或将实验仪器设备搬到普通课堂，十分不便。为达到省时高效，教师可将EWB的仿真实验功能引入课堂，进行一体化教学，开展师生之间、生生之间的互动交流，教学效果显著。例如我在讲解桥式整流滤波电路时就应用EWB进行电路仿真，其电路图和仿真波形如图1和图2所示：
同学们通过连接电路进行仿真，蓝色波形为正弦交流电波形，红色波形为桥式整流后的波形，大家很快明白经过桥式整流后的波形是什么样的；再通过两个电压表的数值比较，很容易得到UO=0.9UE2。
在此基础上进一步分析电容滤波电路的波形和电压，如图3和图4，通过选择开关A、B、C、D，从而改变负载电阻和滤波电容的大小分别测出输出波形。将输出波形进行对比，很容易明白R?C越大，滤波效果就越好，UO=（1.2-1.4）UE2。
在学生对EWB操作水平熟悉后，学习能力提高了，很乐意做实验，而且实验总结能力明显增强。学习能力在学习过程中起决定性作用，是改变学生自身精神和知识结构状态、促进学生自身素质发展的力量。
4.应用仿真技术开展模拟实训。过去，因受场地、经费、器材等硬件条件限制，电类专业的实习课题和时间安排往往达不到规定的要求，不利于学生实践能力的提高。随着仿真技术的应用，在教学中，教师可以选取有代表性的课题，开设一定比例的模拟实训，实行实物实训与模拟实训相结合，发挥模拟实训省时、高效、安全、经济的长处，解决了过去实训课完全依赖实验仪器，且电子元器件损耗大和实验仪器损坏后维修不及时的问题。通过仿真训练，学生们充分了解自己所学知识的应用领域和前景等，将理论与实践相结合，增强了对专业技术的认识，从而激发出敬业精神。而传统教学中，学生们掌握了一大堆知识，却不知道如何应用，往往会对本专业有一种挫败感，丧失从事专业工作的积极性。同时，仿真训练也有助于增强学生的安全意识。通过仿真训练，在虚拟世界中由于错误操作而产生的安全事故，可以提高学生的警觉和分析排除故障的能力。
三、实施效果
近年来，笔者在所教班级的《电工技术》、《电力拖动》、《电子线路》等课程教学中进行仿真教学试验，均取得了良好的效果，显著提高了教学效率，充分调动了学生的学习积极性，提高了教学效果，节约了教学成本，受到同学们的欢迎和好评。通过班级的问卷调查表明，学生们普遍认为，仿真教学在课堂气氛、吸引力、学习兴趣、理解知识、记忆程度、学习效果等各个方面都明显优于传统的知识讲授，值得推广。这一项教改试验的成功实践表明，仿真技术作为一种高新技术，可以通过计算机及多种输入输出设备创建一种虚拟的情况，让学生产生与现实生活一样的感觉，使学生学习兴趣和学习积极性大大提高，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
四、结语
教学实践证明，仿真教学是具有综合作用的辅助教学手段，学生置身于仿真环境中，可以充分调动感官与思维，激发出学生学习电类知识的兴趣，极大地提高学习效率。在教学中，笔者体会到仿真教学也不能完全取代真实的教学和实验实训，如果完全用虚拟实验取代实物实验，学生对真实元器件的封装、检测等认知程度大大降低，对使用仪器的操作能力大大削弱，缺少对实际电子产品设计的布局能力、布线能力、安装调试能力。为了避免其弊端，我们应采用虚实结合的方法，相辅相成。只要我们充分发挥仿真技术的特点，使仿真教学与传统知识讲授有机结合，就一定能有效地减少教师无效的工作时间，提高工作效率，节约教学资源，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，而且对于培养学生的创新能力、分析和解决问题的能力都能起到潜移默化的作用。
参考文献
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