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篇1：高三生物备考课型模式的深层思考的论文
高三生物备考课型模式的深层思考的论文
教学中常常存在这样的现象：同样的班级，同样的学科，不同的教师会教出不同的结果。原因固然是多方面的，但研究一个统一的、优质高效的课型模式，让教学有一个明晰的思路，对于缩小教师之间的差距、减小班与班之间的不平衡无疑是十分重要的。为此，我们在深入研究新课标、新大纲、新教材、新教参的基础上，经过反复讨论与实践，并参照业内专家的观点，确立了以下四种基本的课型模式，既是对以往做法的总结归纳，也是对今后备考的指导。
一、新授课模式及解读
1、模式：
学案导读――思考体验（学生）――合作探究（生生、师生）――迁移应用（巩固训练）――反馈矫正――归纳总结――作业布置。
2、解读：
“思考体验”是指学生自主探究的阶段，导学案中应设置一系列富有启发性、层次性、连续性的问题，引导学生去思考、去探索，去获取信息与加工信息。
“合作探究”既有学生与学生之间的理解互补，也有教师对学生的点拨释疑、障碍排除、顺畅思路，是一个师生互动、双边活动的过程。教师的`语言宜具有启发性、凝练性，不要过多包揽，要给学生留有余地，引导学生去体验、去感受、去归纳、去总结，让学生自己去体验成功的过程，感受成功的快乐。
二、复习课模式与解读
1、模式：
订制目标――精读凝练――精讲发散（举一反三）――精练提升――反思构建――回测检验。
2、解读：
“订制目标”是首要的环节，本节要复习什么、训练什么、达到什么目标要科学合理，不能想当然、随意化；而精读凝练之“精”之“凝”是有重要意义的，复习课不是新授课，不是对已有知识的简单重复，而是对知识的概括、总结和提高，“读”的是重点难点，“练”的是关键环节，不能搞“题海战术”、“鸟枪法”盲目训练。
“精讲发散”则指的是教师针对所复习内容而精心选出一部分富有启发性、创新性，能够训练学生某种能力的典型例题加以讲解，让学生体味个中道理、诀窍，从而启迪学生思维，举一反三，振聋发馈，以一带十，触类旁通。
“精练提升”环节要求教师精选习题，让学生训练思维、训练能力，在训练中加深理解，在训练中巩固提高。
“反思构建”更是一个不可省略的环节。构建主义的教育观认为，学生的学习不是一个单纯的教师向学生传授、灌输知识的过程，而是一个学为主体、通过教师指导来主动获取知识构建自己的知识系统的过程。教师可以把学生喂饱了，却无法替学生消化了，更无法替学生内化为自己的东西，因此务必让学生通过反思内化来构建自己的知识体系。
最后，“回测检验”不是指当堂就做，它可以是一个单元、一个章节的总结检测，要前挂后连，以防止复习中的知识回生问题和顾此失彼问题。
三、训练课模式与解读
1、模式：
明确目的――精选习题――科学组题――规范答题――强化训练――检查指导。
2、解读：
“训练课”，许多人的理解往往就是发下题目去让学生做做了事。其实里面还具有许多东西是需要推敲的。譬如说“明确目的”，你为什么要选这些题目，你想通过这些题目训练学生对知识的识记能力还是理解能力、逻辑思维能力、创新能力、综合能力，得做到心中有数，不是什么题都可以选的，不是选什么题都行的。再谈“规范答题”，这里面既有书写规范、步骤规范，这都是很重要的，同时还要有做题方法规范，这是抽象的但又是实实在在影响着答题质量的内存的东西。譬如说如何“审题”，如何“找角度突破”、如何使“思维联贯”等等，都需要教师从自身的实践经验和日常体会去指导学生，让学生去感受、去提高。再就是“检查指导”，“训练课”不能是“信马由缰”、“放羊式”的教学，训练的过程要受到教师的严格控制和指导帮助，要根据学生的不同水平进行分层次训练，比如说设置一级指标、二级指标、三级指标进行分层次教学，不能搞“一刀切”，同时也要训练答题的速度和质量，让学生在训练中找到适合自己的做题方法与技巧，提高自己的做题能力。
四、讲评课模式与解读
1、模式：
找准错点、圈定目标――围绕考点、敲定重点――分层评点、个别指导――典题精讲、迁移训练（变式训练）――总结反思、错题
2、解读：
许多老师认为，讲评课就是老师大讲特讲，把所有的错点统统讲完就放心了。其实不是这样，错点应该找出来，可是讲什么、不讲什么、讲多讲少，还是要认真研究的。那么依据是什么呢？一是错题率，二是错题所处地位，三是学生的层次。有的讲有的不讲，有的粗讲有的细讲，重要的知识点一定要同时跟上迁移训练也称变式训练以巩固思路，千万别讲完了了事；另外也务必要留下时间让学生有消化巩固的空间，并指导学生对一些典型的错题进行认真反思、总结、整理，并写上一句做后感，以作为再次回顾时的思路导引。
当然，教无定法，再好的课型模式也只是个框架、程序，它需要教师以此作为依据，在实践中去发挥、去创造、去完善，并内化为具有个性的教学风格。
篇2：高三数学复习课型技巧及模式
一、问题的提出
新课程改革实施三年来，在实践中发现问题、解决问题，在问题的解决过程中将新课程改革工作逐步推进。其中，模块教学强调螺旋上升，淡化了数学学科的知识结构和体系，但是数学作为高中课程，功能之一是为高等学校输送合格的学生，学科知识结构的过分淡化将不利于继续深造学生的发展。因此，作为高三复习工作的任务之一，就是要在系统复习知识的同时，打破模块分割的界限，将知识系统化、结构化，帮助学生整体把握高中阶段的数学知识和思想方法，这样就造成了高三复习时间紧，任务重，如何在有限的时间内最大限度的调动学生参与课堂教学的积极性，从而最大限度的提高高三复习课的效率是课题研究的主要问题。
二、研究的目标
高三数学常见的课型有：基础知识复习课、解题教学课、试卷讲评课等。我们预期通过行动研究的方法，探索、研究、归纳、总结每一种课型的高效教学模式，通过典型课例逐步推广，并且在教学实践中不断修改，不断完善，使每位老师对每种课型都能掌握运用1—2种适合自己教学风格、适合自己学生特点的高效教学模式。同时，也期待着在不断的研究与学习的过程中，逐步更新观念，改进教学，从而提高高三复习课的效率。
三、研究的内容
1.基础知识复习课课型及其教学模式;2.解题教学课课型及其教学模式;3.试卷讲评课课型及其教学模式。
四、研究的理论依据
建构主义认为，数学新知识的学习活动，是主体在自己的头脑里建立和发展数学认知结构的过程，是数学活动及其经验内化过程。这种内化的过程，或者是以同化的形式把客体纳入到已有的认识结构之中，以便同与自己不相适应的客体一致，从而使原有的认识结构发生质的变化。由此不难看出，完成这样的过程，完全是自主行为，而且只有通过主体积极主动的智力参与才能实现，别人是根本无法替代的。所谓“智力参与”，就是主体将自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言能力都参与进去。由于数学建构学习活动的本质是思维构造，所以这是一个创造的过程。尽管这往往是一个再创造的过程，但是，对学习者本人而言还是处于第一次发现发明的地位，因而主体一定要有高水平的智力参与，这个创造的过程才可能得以实现。按照建构主义的观点数学学习的过程中，学生的学习是以自主活动为基础，以智力参与为前提，以个人体验为终结。学生的自主活动，第一是活动，第二是学生的自主积极性。之所以强调“活动”，就是为了强调要在“做数学中学数学”。活动是个人体验的源泉，是语言表征、情节表征、动作表征的源泉，所以对建构主义学习来说，活动是第一位的，对处于认知发展阶段的学生而言，这种活动最初主要表现为外部活动，由于主体自身的智力参与，使外部的活动过程内化为主体内部的心理活动过程，并从中产生出主体的个人体验。同时活动必须是学习者主动和积极进行的，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是被动活动者，更不是意义的被灌输者;虽然活动是在教师创设的情景之下进行，但是要靠主体自己控制。活动自主性的重要标志是主体的智力参与，主体的智力参与程度越高，活动的自主性就越强。在自主活动下，由于自身的智力参与而产生的个人体验，就是新知识心理意义的基石，最终升华为新知识的心理意义。建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情景进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境等，这些观点为我们当前的高三数学复习教学的高效性研究提供了一定的理论依据。
五、开展研究的指导原则
1.依纲靠本原则
高考试题已形成了“重基础、出活题、考能力”的局面，但万变不离其宗:教学大纲、考试说明和教材。复习伊始,必须吃透大纲，细化《说明》，用好课本。首先，在内容取舍上，以考试内容为准，不随意扩充、膨胀。其次，在各知识点难度控制上，以考试要求中的三个层次来界定。要对照题型范例，结合历年试题,仔细揣摩,加深理解,细化落实,并注意研究新、旧《说明》的差异。其次，精熟课本，用好课本。以本为本，不是照本宣科，更不是简单重复。高考命题注重的是对课本例、习题的“加工、简化、组合”和对课本的“挖掘、吸取、引伸”。用好教材，就是要沿纵向加深对概念的理解、方法的概括与提炼。沿着横向加强不同知识点间的联系及组合。
2.培养能力原则
高考的主要目的是为高校选拔人才,考查能力势在必然。考查的能力主要是: 体现学科特点的“数学能力”和反映综合素质的“学习潜力”。在数学能力方面对数学运算，逻辑推理和空间想象这几种能力的考查，具体落实为考查学生对数学的思维方法的掌握和运用的水平。在学习潜力方面，着重考查对日常语言和数学语言的阅读、理解、运用和转换的能力，以及分析与综合、比较与联想、归纳与类比、抽象与概括、一般化与特殊化等思维方法掌握和运用的水平。因此，高三数学复习应注重实效,立足能力培养。
3.学生主体原则
学生是学习的主人，要使学生自觉自愿地、积极主动地学习，除了让学生知道为什么要学以外，还需要教师在教学中不断明确目标，激发学生的学习动机。在复习中应营造独立思考，敢于争辩，求新务实的氛围，为学生研究问题，解决问题，创造内部和外部条件。要大胆引导学生归纳、总结，运用知识，激发学生自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，勇于提出新问题，完善知识结构，提高学习效率;指导学生阅读、理顺、并巩固基础知识，能正确把握重点、难点、解题的思想方法;放手让学生练，让学生在练的过程中提出疑惑，解决问题。
4.民主和谐原则
在高三这样特殊的年级里，师生的精神压力大，心理负担重，师生的人际关系具有十分重要的教学功能，如果师生关系融洽，则往往会使教师的热情高涨，使学生表现出好学、乐学，使课堂气氛积极、活跃，有助于学生人格的发展，并能调适和消除心理问题，如缓和考试焦虑，厌恶学习等心理。因此，要让高三数学课充满生命活力，让学生在民主、平等、和谐、合作的教学情景中生动活泼地学习。
六、高三复习教学几种常见课型的研究
(一)基础知识复习课型
1. 高三数学复习课四环节教学模式
第一环：回忆。包括两个基本步骤：阅读教材、巩固练习。
通过阅读教材，让学生通过回忆再现，找出每个考点在教材中的落脚点，指导学生通过自己阅读、探究、思考、质疑等搜集与复习内容有关的知识，清楚每一知识点的意义，这样学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象。提供的巩固练习要根据课本内容特点与所确定的复习内容选择问题，并精心设计问题，以激发学生探究问题的热情与主动性，强化学生的问题意识。有的问题可以直接从教材中的例习题中选择，有的问题可由教师根据教学需要和学生基础分层次设计，有的问题可以鼓励学生提出。练习应尽可能包括复习内容的全部信息，是对原来已学过知识的再现和深化的过程。通过练习实现学生对知识和方法的梳理。
第二环：讨论。包括一个基本步骤：协作学习。
在学生独立探索初步完成巩固练习的基础上，组织学生相互检查练习情况，可由座位前后的4人组成一个学习小组，对不同的结果和看法进行讨论。通过组内讨论，一般性问题都可得到一致答案。讨论时教师可以到某些组听听意见或参与讨论，但不急于对学生的观点进行评判，鼓励学生从多角度、多层次去进一步思考。教师通过参与讨论，既可以了解学生知识的掌握情况，又可以发现一些新观点或普遍存在的问题，便于及时调整教学方向。
第三环：归纳。包括两个基本步骤：归纳小结、构建网络。
把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。在学生完成练习和讨论之后，就要对本节知识进行归纳小结，引导学生采用表格、提纲或图表等形式，把有关的知识、规律和方法整理出来，使零散的知识串成线、结成网，形成系统的、规律性的东西，便于记忆和应用。此过程分为两段，前段为检查巩固练习的答题情况，后段为知识整理归纳过程。这两个阶段基本上都由学生完成，由各组推选出代表进行回答，教师自始至终都只进行启发、引导和调控，不要对学生的结论去武断地进行肯定或否定。利用学生的归纳结果进行知识梳理，如果学生的归纳结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识结构，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。当学生的“作品”还不能满足“形成知识网络结构”这一目标时，教师应引导学生对各小组的归纳结果进行观察，建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成稳定的知识系统。这就要求教师在备课时一定要“备知识网络结构”，做到心中有数。知识归纳主要是对所复习的内容进行分类归纳，有序整理，使其系统化。主要操作是先让学生在巩固练习中，寻找发现规律。
第四环：拓展。包括两个基本步骤：拓展练习、反思回顾。
高三数学复习课的功能要着眼于“提高解决问题的能力”之上，包括数学中的问题、生活中的问题等。因而在学生形成了较系统的知识网络后，通过做一定量的综合性、灵活性和发展性的拓展练习，通过反思回顾，逐步形成意义建构。练习的量要充分、适当，练习的范围要广，练习的方式要灵活，练习的过程要注重能力的培养，让学生在练的过程中，体会知识结构之间的内在联系，加深对基本概念和方法的理解，发展学生的思维。教会学生“解题后小结”、“解题后反思”是提高能力的有效方法。解题后，应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。指导学生总结习题中所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型、解题步骤等进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索一题多解的新思路、新方法。
2. 高三复习课五环节模式
第一环：知识梳理，初步构建知识网络。
这一过程由学生自己完成。可以通过设计一些辨析题进行“基础回顾”，帮助学生回忆所学过的数学基础知识，尤其是基本概念以及由基本概念衍生的性质、公式、定理、法则等。具体地，可以在原有概念、性质的基础上有意识的造成各种非本质的表象，如缩小或扩大内涵和外延，使学生对基础知识更深刻的理解和掌握。“基础回顾”中的题目的处理方法可以是：由学生说答案，讲思路，其他同学订正或补充。对于不能把握的问题，可与同学展开讨论，相互交流、集体攻关，然后教师点评。在教师的指导下，完成对知识的梳理，进一步完善知识网络。
第二环：例题精讲，变式训练。
“典型例题”的题目要包容知识点多、体现数学思想方法。要注意知识的层次性，由浅入深，循序渐近;同时还要符合学生实际，过易达不到训练目的，过难学生无法解决，从而失去探索的积极性。教师重点讲切入点，讲方法，讲规律，从而教给学生分析和解题的方法和技巧。要善于利用问题的解决过程培养和训练学生的创造性，注意解题方法的总结和概括。具体表现在两个方面：①解答之后不失时机概括为解题模式，并指导学生运用这一模式去解决同类型的问题②能将解题模式运用到变式问题中去，使学生通过分析研究一个例题，可以收到举一反三的效果。
第三环:方法小结。
学生自己总结复习的内容，总结方法规律，最后由教师指导完善。
第四环节：当堂检测。
对复习的内容当堂进行检测，反馈、落实。
通过练习，发挥数学思想对解题的定向、联想和转化功能，不断完善学生头脑里的数学思想方法的观念系统。
第五环节：布置作业。
指导学生进行拓展提高和发展。
要设计一些起点高、难度大，充满智力挑战的有利于培养学生创新能力的问题，让不同层次的学生在不同程度上都有所收益、可以将课本中的练习题改造、变式、减去条件或隐去结论，设计成探索性问题、开放性问题。
(二) 试卷讲评课课型
试卷分析讲评课是在考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有一定特殊性的复习课，也是高三复习教学中的一种常见的课型。这种课对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。所以，上好试卷分析课，能切实有效地提高高三学生的数学成绩。
1.数学试卷讲评课的设计要点
针对每份测试卷主要围绕“六个点”进行思考：(1)讲评的重难点，从学生试卷中呈现的知识与能力水平两个角度分析并定位;(2)讲评的关键点，学生暴露的典型问题有哪些?优秀思路有哪些?怎么评?等等;(3)讲评的整合点，有哪些需要整合的知识点?相应的问题怎么设计?等等;(4)讲评的拓展点，试卷中有哪些需要拓展的知识点?相应的思考题是什么?怎么导?(5)讲评的反思点，试卷中有哪些需要提炼概括思想方法?注意点、规律有哪些?怎么归纳?等等;(6)讲评的检测点，有哪些需要再巩固的知识点?相应的检测题目是什么?怎么反馈矫正?
2.数学试卷讲评课的八环节教学模式
环节一：分析归类，形成目标。
形成性测试结束后，教师根据答卷上出现的问题，进行全面分析与统计。(1)统计分析。若受时间限制，则可采取抽样统计，但样本要具有代表性。一是统计每题得分率。对得分率较低的试题应认真分析是属于教的原因，还是学的原因。二是统计每题出现的典型错误。若是无解题过程的选择题，填空题，还要找学生了解错误的结果是怎么做出来的。(2)归类分析。可按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评。可按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法的题目，归到一起进行分析。可按出现的错误类型进行归类，一般可分为：对概念理解不透甚至错误;读题时对题中的关键字、词、句的理解有误;思维定势的负迁移;数学模型建立失当;运算错误等类型。(3)确定目标。讲评课的目标：帮助学生纠正错误、规范解答，提炼数学思想、提升数学解题能力，适当开阔思路。据此，教师要思考———哪些题略讲，哪些题重点评讲;用什么方法讲，讲到什么程度;并确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。矫正重点应放在全班试题得分率较低的知识点上，同时还要注意平时教学中的疏忽又在实际检测达成度极低的“教学盲区”方面的补救。
环节二：整体分析，激励评价。
讲评课开始时首先对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。其次，展示卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷，解法有独到之处、有创造性的试卷并恰当的予以肯定与表扬。
环节三：自主改错，自主反思。
试卷发下后，不要急于讲评，首先让学生独立改错，分类出哪些是粗心做错的，哪些是通过看书可以解决的，哪些是不会的，在学生自主改错后，再让学生分组讨论，成绩好的学生可以交流自己解题心得，成绩较差且不理想的学生可以提出自己的疑问，寻求解决的方法并分享别人的成果(这一环节也可以在课前完成)。
环节四：呈现错误，问题归类。
方式一：学生提出问题，教师进行当堂分类。呈现方式：让学生把困难的题提出来，教师写在黑板上。方式二：教师根据课前收集的信息和整理的类型按由浅入深的顺序进行展示。呈现方式：教师将一些错解的过程以口述、板书、投影等形式展示出来。
环节五：现场纠偏，诊断矫正。
(1)暴露思维：把一些典型的具有代表性的错误解答过程进行展示或让学生自己充分暴露自己原来的思维过程。教师要通过问题引导，尽可能让学生相互之间交流、探讨、分析，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性地引导学生辨析，探究正确思路，做到纠正一例预防一片。(2)对比展示：对比展示试卷中出现的好的解题思路、方法，也可由学生讲解。(3)归纳提升：讲评时教师要指明矫正要点，引导学生将注意力集中到要补救的内容上来，引导学生分析错误的原因，如属于前置知识的缺陷，还是思维失误;属于混淆概念还是答题技巧问题等。然后从不同的侧面进行变式讲解，并以试题中的问题为中心将已学知识渗透其中，要以“点”带“面”，理清知识间的广泛联系，构建知识网络。
环节六：突出方法，变式训练。
讲评不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。要在“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”上下功夫，训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
环节七：补偿检测，拓展延伸。
教师在集体补救之后，应精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。需要注意的是：测试题目要与矫正重点对应，试题的能级水平与原试题保持不变，试题难度不宜太大，一般为4～5个小题。测试完毕，教师出示答案，学生交换批阅，教师统计测试的目标达成情况，与形成性评价综合在一起，认定每个学生及全班的达成度。
环节八：点评提高，反思提升。
教师要从思想方法、解题习惯、注意点等层面进行点评和引导，这样才能对学生的学习行为形成长久性指导。讲评后将特别优秀的答卷，加上点评张贴出来，供全班同学效仿和借鉴。
此模式的各个环节是一个完整的整体，是一个相互联系的有机统一体。面对数学复习教学的实际，应根据内容灵活运用，致力于学生学习方式的改变。
(三)数学习题课教学模式
习题课是以巩固知识、训练技能技巧、发展思维为主要任务的课型。因此，习题课的设计要按整体、有序和适度的原则，做到有目的、有层次、有实效的逐步提高。习题课可以分为三个层次，即基本习题：回忆、巩固所学知识;深化习题：加深理解，提高应用水平;综合习题：加强知识之间的联系，培养综合运用知识的能力。
1.“观察—引导”模式
习题训练，目的是巩固知识、启迪思维，在习题训练中有目的的引导学生由表及里、由此及彼的观察与联想，不仅会按原来的习惯顺序思考，而且会倒着推理、逆向思维，强化思维训练的深度，培养学生的创新意识，提高学生的解题能力。
此模式的基本环节是：教师呈现习题→学生观察讨论→教师问题引导→学生讨论发现解题规律→学生解决题目并反思→教师总结解题规律。
此种模式，对于貌似简单的问题，引导学生思考，寻找出其中隐含的规律。常适用于基础知识的的巩固与提高。
2.“探究—解决”模式
探究式习题教学是教师提出问题或引导学生发现问题，然后开拓学生的思维，让学生主动的去解决问题，使学生的思维由问题开始到问题深化、解决，始终处于积极、主动状态。
此模式的基本环节是：教师提出问题→形成解题思路→分析解决困境→探求优化方法→教师启发引导→找到解决方案。
此种模式，直接呈现比较困难的问题，使学生在步步探索中发现解题策略，更多的适用于对旧知识的系统、深化与灵活运用方面。
高三数学复习课专题课型的研究是一个不断探索、不断改进与完善的过程，每种课型与模式，都应针对不同的学生实际情况，在教学实践中作相应的调整，以期取得提高复习课效率的最佳效果。
篇3：大学英语口语课辩论模式思考研究论文
大学英语口语课辩论模式思考研究论文
摘要：能说流利的英语一直是英语作为第二语言学习的最高境界。该文总结了口语教学中辩论的方法，在课堂上以二组同学辩论的形式，达到激发几乎所有学生积极参与口头表达的目的。同时提出口语教学与考试相关问题的思考。
关键词：大学英语；口语教学；辩论
大学英语教学的最终教学目的是教会学生自由交流，自由地表达自己的思想。这也是英语作为语言工具的最高境界。这也从这最近大学英语口语考试的正式推出得到了印证。虽然现在，只要大学英语四、六级考试的笔试成绩达到了大学英语四、六级考试成绩通过线，就视为大学英语四、六级考试通过，而口语考试一般被认为可有可无，只在找工作及其他特殊需要的时候，口语证书才得以重视。但这却说明，一方面，日渐重视的英语学习已经把口语交流作为主要工具的输出功能的重要；另一方面也体现了一种趋势，那就是未来的大学英语四、六级考试需要口语证书，口语考试将会与笔试成绩同等重要。因此，如何结合实际，真正的提高口语及写作教学效果问题，就显得迫在眉睫。现从以下几个方面谈谈看法和实践。
1有两个基本事实不得不承认的
首先，随着科技和互联网络的迅猛发展，今天的大学生即使是新生，也已经具备很宽的知识面和思想意识，主观上他们思想活跃，意气风发，集聚与人交流的意识，具有很强外露倾向和一定的思想。这是交流成功的基本内在因素。还有，目前一般非英语专业学生的实际英语水平已经达到了能说基本句子、能表达基本意思的水准，能初步表达简单的思想。这是交流成功的能力保证。
2大学英语的教学目的究竟是什么
笔者认为，大学英语的教学仍旧应以语言表达，即语言输出能力的培养为最高标准。但是，当前英语一级，二级课程的写作训练仍旧偏重于词汇、语法手段和句子能力的组织，即汉译英翻译训练；三级、四级才倾向于布局谋篇，但笔试的四、六级作文，却仅仅要求写三个自然段的作文，这当然与学生的进步需求相比，有点太迟钝。在一定程度上甚至可以说，学生本身潜在的学习能力，并没有真正在学习中得到满足和发挥；也就是说，学生在一定的指导下，经过训练，是完全可以进行口语交流的。而我们现在的教学，还没有做到这一点。很多学生虽然通过了大学英语四、六级考试，却在进入大学高年级专业英语学习的时候，看懂了文章，却根本读不出来。因此英语课堂教学上专业领域话题的讨论课程就显得很重要。流畅的口语表达能力及看懂英文资料是普遍需要的语言应用能力。语言知识仅仅是其中的基础部分，而口语的提高过程和方法，在我们这样一个英语并不是主要交流语言的情况下，如果学生不在课堂上进行口语及阅读训练，那么很难在其他方面找到提高途径。建议，在学生进入大学学习阶段以后，在讲解阅读技巧的同时，适当地安排更高级的表达能力即说的能力的训练课，培养大部分学生在有专业基础知识的情况下，用英语表达本专业基本内容的能力,显得尤其有意义。
3大学英语口语辩论课的内容和过程
这要从社会对大学毕业生英语水平的要求来考虑了。口语教学必须从实际出发，让学生觉得学有所用。张得开嘴、敢说英语，学生才能感觉自豪、学有成就。在实践中，应用课堂讨论，围绕一个话题的内容，让学生尽情地发挥，甚至达到辩论的程度，学生原有的思想和新学到的'专业知识方面的内容就会通过简单的语句的连接而透露给对方，那么学生自然就有了英语思维的意识。但口语的提高需要时间，一般至少需要三到五个月能感觉到。关于讨论的话题，可以从精读、听力或者口语课本上相关的话题中选取，也可以针对学生的本专业选取简单的专业论题。话题可以是学生们商议决定。但要提前至少一个星期公布。因此，学生可以事先学习专业，查字典，写文稿，但是在讨论进行中，学生是绝对不可以看文稿的。这就要求学生在说的过程中，语速要慢，语音的组织和思路却一定要快，才能形成表达出来的文字流。逐渐地学生就会形成一个边构思、边表达的习惯，慢慢就会进入到用英语思维的状态了。在教学中，把几十个学生的大班分成人数相等的两组，分别持有相对立的两个观点。另有一个学生做裁判，记录两组学生的发言次数。裁判是轮流做的，裁判需要自己写好讨论任务的presentation,并在一次讨论结束的最后时间向全体学生公布下一次讨论需要讨论的话题和评判标准。这些都是需要英语表达的。裁判宣布讨论开始后，两组学生轮流发言，发言内容要有辩论性。这就要求学生们在课下准备的时候准备足够多的语言头绪，并朗读熟练，以达到在发言的时候能找到一句与对方组学生刚发言的句子能够衔接的、合理的、有说服力的句子。这种课堂辩论的说话方式对于非英语专业大学一年级和二年级的学生来说，进行得相当容易。首先学生有说的愿望，第二，他们有足够的、约一星期的时间进行准备，第三，每个组有几十个学生，总是会有一个到两个学生是可以接上前一组学生的话语进行辩论的。因此，学生们不至于冷场，也没有学生存在胆怯的现象。一方面他们必须仔细地听对方小组学生的发言内容，另一方面他们要把自己的句子不够完善的部分尽快通过查字典的方式进行补充并做朗读准备。建议讨论课的话题是某一领域的内容，如“现在社会，你是更倾向于住在城市，还是住在乡村？”（布置讨论任务的时候要强调：不要持“有时候住在城市，有时候住在乡下”的中间概念，否则辩论内容不得分。）让两个组的学生所持意见截然不同，学生有相当多的话题内容可说，30min的时间根本不够他们辩论出一个结果。而另一方面，单纯的论证话题并不能激发学生太多的兴趣，比如讨论未来的工作倾向，更愿意做什么工作，这样话题，并没有太多让学生可说的冲动，准备的内容也相当的单一。
4如何评价辩论课
建议，作为大学英语教学听、说、读、写四方面中最高层次，口语教学中的讨论课并不要求学生说的语言的正确为基本标准。笔者认为，学生的参与性和教师的给予鼓励应该是得分的标准。即在两组学生分别发言的同时，裁判在记录每一组学生的发言人数，只记录发言次数，一般不要评判每一个学生发言句子的对错。教师也不要中间打断学生的说话。这就保证了学生是在一种自由的环境下，陈述观点和内容。当学生预知，即使他们的语句不一定全部正确，但是他们发言的内容将会对自己的团队很重要时候，学生就非常有勇气大胆地说出他们自己的观点。学生在意的是对方团队能听懂他们的表达，裁判能听懂他们的表达而因此记录自己的参与得分，因此他们更注意要说得多，而把“说得对”放在了第二位，英语语言的连贯思维能力当然得到更大的提高。
5结语
对口语辩论课的几点建议。（1）辩论课可以两个星期进行一次，或者密度更大。教师可以事先给予指导，指导辩论技巧和语言连接。（2）一定在一次讨论结束后布置下一次讨论话题，学生需要时间学习专业知识，并熟读相关英文单词。比如，讨论“地震的防备和安全保护措施”。（3）在评价方面一定注重发言次数，不发言人数应该给予一定的惩罚。否则总有学生不积极参与。（4）在总结经验的基础上，教师应该更加强自身科技英语的学习，有一定的科技英语知识，才能给学生更好的指导。辩论课是全英语环境。
参考文献
[1]郑树棠.新视野大学英语读写教程4[M].3版.北京：外语教学与研究出版社，.
[2]杨慧中.新世纪大学英语系列教材视听说教程[M].3版.上海：上海外语教育出版社，.
[3]黄振华.职业规划与拓展[M].上海:上海外语教育出版社，.
篇4：高职学生心理健康课教学模式创新思考论文
高职学生心理健康课教学模式创新思考论文
摘要：在积极心理学视角下，创新心理健康课教学模式，即在现有的客观环境下转变教育者的教学理念，教学目标从矫正学生的行为偏差到引导学生的积极心理品质转变，关注对象从少数问题学生到所有学生的转变，授课方式从满堂灌教学向体验式教学转变，从课堂主渠道唯一途径向第一课堂理论传授、实践教学团体辅导和依托协会开展心理活动三个课堂相互结合、相互补充转变。
关键词：积极心理学心理健康教学模式创新研究
积极心理学倡导教师不仅要了解学生存在的问题，更要发现学生自身的正能量，用欣赏的眼光看待学生，激发学生的学习动机，鼓励学生思维的创造性和好奇心，提高学生的自我效能感和对环境的控制感。
一、高职院校心理健康教育教学的现状及存在的问题
1.现状
目前，辽宁各高校开设心理健康课从16学时到32学时不等，以合班大课教学为主。高职学生自我管理能力欠缺，绝大多数课堂以教师讲授为主，一些体验式活动由于时间有限，只有少部分学生能够开展，大部分学生的积极心理品质没有得到挖掘和提升。
2.问题
当前，心理健康教育教学过分关注心理疾病和心理问题。这样的教学不利于学生的发展和学习，即使对少数存在心理问题的学生也不适合。学生有对号入座的可能，特别关注自己的消极行为，忽视自己的优势，夸大自己的症状，背负沉重的心理压力。这是心理健康教育的忌讳。
二、创新模式研究与实践
1.整合教学内容
针对影响大学生学习、生活、发展的最重要的因素，将心理健康内容与积极心理学内容有机融合，分为4个模块、12个子项目。
（1）模块一：积极的人际关系。积极心理学关于积极人际关系的理论与实践为高职院校实施积极人际关系的教育提供了范式，可细分为4个子项目。项目1：人际交往原则和技巧；项目2：人际交往的心理效应；项目3：网络中的交往；项目4：异性交往。
（2）模块二：积极自我。
自我评价、自我认知是自我意识的核心。积极心理学关于积极自我的理论为提升学生积极的自我形象提供了依据和可实践的模式，可细分为4个子项目。项目1：接纳自我；项目2：增强自信；项目3：感悟幸福；项目4：生命的意义。
（3）模块三：积极情绪。
学生在学习生活中关于情绪能力的学习必不可少，可将积极心理学关于积极情绪的理念教给学生，对培养其识别、转化、调整情绪能力十分重要，可细分为2个子项目。项目1：积极情绪；项目2：乐观和希望。
（4）模块四：积极应对。
积极应对既是一种理论倡导，也是一种训练。培养学生积极应对的.心理品质既是教育的要求，也是学生发展的需要，更是工作能力的积累与形成所不可缺少的，可细分为2个子项目。项目1：意志的力量；项目2：感恩磨难——逆风飞扬。
2.优化教学设计
采用体验式教学方式，通过案例教学、小组讨论、头脑风暴、角色扮演等形式，让学生体验、领悟成长的幸福。四个模块的教学内容可分为12个子项目，其教学设计的整体思路是一致的。通过暖身活动，激发学生的学习动力；通过创设一定的教学情境，即贴近的，不受学生人数、空间限制的体验活动，引发学生思考；分享学生的内心体验和感悟，引发学生积极参与；教师通过案例教学、心理情景剧等手段传授心理学知识，引领学生提升；再次创设教学情境，运用所学知识，学以致用，促进学生成长。
3.开展以团体辅导为主要形式的实践教学
根据教学计划撰写团体活动讲义，团体活动由任课教师和辅导员担任团体辅导师。团体活动的内容根据教学主题设计，一方面培养学生在团体中成长，另一方面为更好地体验教学内容服务。
4.依托心理协会，开展形式多样的心理教育活动
心理健康社团是笔者学院人数最多的社团，定期开展活动，例如，“525心理健康月”活动、心理沙龙、心理剧大赛等，这些活动的开展拓宽了心理健康教育的途径，实现了学生的自我教育、自我成长。
5.创新考核模式
心理健康教育课的教学目标是促进学生心理健康发展。因此，心理健康课的成绩评定应坚持理论考核与实践考核相结合、课堂考核与课外考核相结合、自我评价与他人评价相结合、过程考核与结果考核结合。
参考文献：
[1]林晓桂.积极心理学视角下的心理健康教育课程体系构建[J].长春工业大学学报:高教研究版,(1).
[2]戴吉,戴嘉佳.积极心理学视野下的大学生心理健康课程体系的构建[J].淮阴师范学院学报:自然科学版,2011(3).
[3]吴佩杰,宋凤宁.积极心理学视野下大学生心理健康教育体系的构建[J].中国成人教育,2009(23).
[4]钟晓虹.积极心理学视野下高校心理健康课程的构建[J].闽西职业技术学院学报,2012(2).
篇5：基于慕课模式的儿科学课程建设的思考论文
基于慕课模式的儿科学精品课程建设的思考论文
开始，慕课课程即大规模开放式在线课程（massiveopenonlinecourses，MOOCs）的缩写，在全球教育领域里开始迅速发展并广泛应用，医学教育领域理论研究和教育实践也有在近3年有了长足的发展。在医学院校，如何利用迅速发展的慕课平台来推动儿科的精品课程建设值得医学教育者思考。
一、高水平的师资队伍是创建精品课程的关键
如果没有高水平的教师团队，精品课程建设是不可能实现其创建的初衷和目的的。精品课程的授课教师应定期接受师资培训，学习教学理论知识、提高教学技能，而基于网络背景的慕课课程是师资培训的很好的途径，慕课不仅仅适合在校学生，也同样适合理论或临床的师资培训。
我们医院儿科教研室有近百年的教学历史，以教学态度认真、教学水平高在全校各大医学院中著称，高水平教学人才层出不穷，教学比赛和评优中屡获佳绩，多次被评为校级及院级先进教研室。儿科课程负责人为学术带头人、教授、博士生导师，教师队伍各年龄层次均充足，教师人数达45人，主讲理论课教师中，具有副高以上职称的教师所占比例达到90%以上，教师基础知识扎实，医教研三方面成绩都非常优秀。因此这一高水平的教学团队，就是为创建精品课程打下最坚实的一步。
二、教学内容及目的是精品课程建设的指南针
我们要充分理解精品课程评估指标体系内涵，借申报和建设精品课程的机会，组织并培训一批精兵强将，加强课程建设，提高课堂教学质量和教育教学整体水平。其次要正确定位精品课程目的是什么，在本科教学的知识体系中起到什么作用，确定教授的内容以及达到什么样的效果。儿科学是一门研究儿童生长发育、卫生保健及疾病防治的医学科学，儿科学的课程主要向学生传授儿童生长发育规律，掌握儿童疾病诊断、预防和治疗的各项措施，通过本课程的学习，能使学生掌握儿科学的基本理论、基本知识和基本技能，并养成独立思考、分析和解决问题的能力，为今后的临床实际工作打下理论和实践基础。
儿科学课程教学分三个阶段，即理论、见习和实习教学。根据教学对象不同，儿科学总学时数以及理论课、见习课和实习课学时数会有所不同。临床医学专业本科儿科学课程理论学时为48学时，临床见习学时为2周，实习时间为5周。儿科精品课程是一个系统工程，是贯穿于本科教学从理论到实践的长达近三年的过程当中，作为一门必修课，其教育质量直接影响到毕业学生的质量。
三、先进教学方法结合慕课是创建精品课程的重点
我们教研室以精品课程建设为契机，促进《儿科学》课程发展与完善，是提高其教学质量的有效途径。《儿科学》教学过程是由纯理论逐渐过渡到理论结合实践的过程。目前无论是国内还是国外，完整的不同阶段的儿科教学的慕课课程都还不存在，只有少数相关课题章节内容有相应慕课课程出现，完全不适应儿科教学要求。因此利用先进教学方法和慕课模式相结合，制作一套完整的教学慕課课程具有重大意义，符合精品课程建设的鼓励创新教学方法和内容的精神。
翻转课堂的基本思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成自主学习，课堂则变成了师生交流、解惑、讨论的场所。国内外不少研究高度评价在医学教育中采用翻转课堂的模式，慕课以强大的信息技术为手段，利用网络开展在线教学，绕开了课堂。而翻转课堂则强调学生学习的自主性和交流性，巧妙地利用了课堂，两者相结合，可以增加课堂的教学效果。
基于问题的学习（Problembasedlearning，PBL）的.教学方法已经广泛在医学院校开展，而网络环境下的PBL实际就是慕课的延伸。慕课网络平台能为学习者提供学习材料，并提供了个学习和交流平台，而且网络学习可跨越空间的限制，在共同学习过程中不同人不同区域文化可以得于交流，而教学的影响力远远超过学校的教学范围，网络能汇聚教师们共同参与PBL，也有利于教学的交流。
但就目前医学教育模式来说，翻转课堂、PBL这些教学模式更适用于小团体教学，对于大课理论授课就开展模式来说在国内比较困难，而慕课对于和病人互动的实践教学例如标准化病人教学，就没办法应用网络完成。因此先进的教学模式结合慕课，可以利用其网络优势，作为全日制的教学的有力补充，而在小团体教学如见习、实习中发挥重要作用。
四、科学合理的教学评价体系是精品课程质量的保障
精品课程首先要根据医学本科大纲要求进行设置，同时要建立科学合理的教学评价体系。我们通过从多方面了解教师及学生对《儿科学》精品课程的评价，如学生的毕业成绩，毕业后的执业医师考试通过率，校、系、教研室教师之间及学校教学督导组的听课及教学观摩，学生对课程教师教学情况满意度问卷调查，及毕业生就业单位评价反馈体系等等，以评促改，不断提高教学效果。
在教学过程中，对于理论课程考核，应采取多种多样的考试形式，如笔试、口试、作业、课堂讨论、开卷考试等，而对于实践课程，利用标准化病人，客观评价学生的问诊及查体方面的技能，通过教学过程的形成性评价方式，及时反馈和促进学生发现个人问题，提高学习效率，从而达到良好的教学效果。
五、一流的教学中心和网站是创建精品课程的基础
目前信息电子化程度越来越高，建立结合慕课的精品课程其中的理论授课部分，实际上就是建立络课程。除了高水平的教学团队，还需要构建一流的教学培训中心和网站等硬件设施，教学网站是一个网络平台以供教学活动的开展，便于学生之间，师生之间，教师之间的互动交流。网络管理人员也在平时也在教学活动启动监督，评价，提醒，批评功能。授课的PPT等教学工具也需要高质量的设计和优化，视频拍摄的技术和场地条件、规模要求也需要达到一定程度才能完成必需的教学视频。因此高质量高容量高速流畅的网络平台和高质量后台软件技术的是创建精品课程的基础。
综上所述，儿科学精品课程建设是一项长期而系统的工程，而慕课给社会和学校提供丰富的教学网络资源，我们应该充分利用慕课平台，结合先进教学模式，进一步优化课程内容，完善课程体系，创建一个体现现代医学教育理念的儿科精品课程。
篇6：翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文
翻转课堂模式下物理实验型微课的设计论文
物理实验课是物理课程中的重要组成部分，良好的物理实验课能有效地提高学生的探究能力、协作能力和解决问题能力。由于物理实验操作比较复杂、细节比较多，学生虽然可以在课上通过教师的讲解了解实验的目的、方法和过程，但是在实际操作过程中依然会存在知识点遗忘、细节处理不当等诸多问题。针对这些现象，采用翻转课堂模式进行教学，可以深入解决实验课堂中存在的问题。翻转课堂教学模式产生于，其实质是知识传授通过信息技术辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师帮助与同学协助而完成。在课前学习材料的提供多以微课为主，以视频方式向学生呈现实验全貌及所有的注意事项，更便于学生加深对实验的理解。同时，微课作为一种可以反复学习的学习资源，为学生多次学习提供了便利。因此，设计精良的物理实验型微课对提升翻转课堂模式下的物理实验课有着重要作用。
一、实验型微课的设计策略
微课时间多为8~10分钟，虽然课程时间短，但是要对一个核心知识点或教学活动进行讲解，就需要对微课进行完整的教学设计。
1.内容选择
物理实验种类多，难度差别也很大。操作简单的实验由于其本身就不需要很多时间，致使微课视频时间过短，且由于内容简单，学生也不需要通过微课重复学习。所以，在制作微课时应多选择较复杂的实验。由于制作的是实验型微课，课程重点即是实验的过程，所以在课程制作时应注意将实验全部过程进行录制，对于细节和重难点需要更加精细的录制。同时，为了使学生可以获得更好的课程体验，教师应在课程制作中配合讲解，并辅以字幕，避免因课程录制中可能出现的声音问题，降低微课效果。最后，教师在微课制作的过程中，应提前准备好微课课程思考或作业，以便于学生进行课后思考。
2.内容组织
在对微课内容进行选择后，为了使课程内容最优化，本文认为可以遵循以下策略进行微课内容组织。在课程开始时，需要教师对实验进行简单介绍，主要介绍的内容为实验背景、实验产生的目的以及实验方法。通过介绍，可以使学生明白为了验证某一个现象的科学性，应如何进行设计以验证实验结论，进而培养学生客观思考的能力。然后教师对重点和难点内容进行说明和强调。通过强调可以提醒学生在听课过程中需要注意的'部分，方便学生聚焦。其次，呈现教师实验的操作，在操作展示过程中，对容易忽视的细节可以通过剪辑重复呈现，以达到强调作用，进而加深学生对该内容的印象。再次，教师通过多媒体课件，对实验过程进行进一步巩固。以流程图形式呈现整个实验从思考到完成的过程，帮助学生形成关于该实验的知识图谱。最终，教师可以提出与实验相关的问题，可以给学生回顾该课程提供思路和方向并运用于即将开始的实验操作中，同时也引导学生在微课学习后继续思考，继而培养学生的思维拓展能力。
二、实验型微课的应用
实验型微课作为一种操作展示类课程，从一定程度上还原了操作过程，为学生学习提供了可视化学习资源。本文认为，将实验型微课应用在教学课堂和复习课堂中都会产生巨大的作用。
1.教学课堂
关于实验课教学，传统模式都是教师在课堂中就实验目的、实验方法、实验过程、实验中可能存在的问题进行讲解，然后交由学生进行操作。运用这样的方法，不但学生难以理解教师讲授阶段抽象的教学内容，而且也缩短了学生体验实验操作的时间，不利于学生掌握实验。对此，以翻转课堂形式进行实验教学，可以改善这样的状况。在实验课预习阶段，教师将制作好的实验型微课提供给学生在家自主学习。在实验课开始时，教师可以先对学生进行测评，以提问或小组讨论的方式，获得学生对微课学习的情况，如果学生可以清楚地了解实验目的、方法、过程等，即可交由学生进行实验，教师可以在旁协助或根据微课最后环节提出问题引发学生在做的过程中进一步思考。在实验结束后，可以交由学生分享实验过程中遇到的问题和发生的错误，并由教师进行解答，如利用U-I图象法测定电池的电动势和内阻时，若电池内阻较小时，路端电压变化相应也就较小，绘制的U-I图象倾斜度小，短路电流难以确定，教师应启发学生放大U轴坐标，将I轴向U轴正方向平移，使的U-I图象完整，使学生掌握U-I图象的物理意义，从图象中得到电池电动势和内阻的值，以加强实验课程的师生互动环节。在课程结束后，教师可以让学生通过再度观看微课，加深对实验的理解。
2.复习课堂
物理实验是考试中非常重要的部分，而且在实际考试中，实验类题目的出现多是基于课本实验的变形或提高。所以，掌握扎实的实验理论对学生在考试中的发挥有着极大的作用。然而在传统复习课堂中，关于实验复习多是老师再次讲述实验过程或诱发学生对实验回忆以促使学生对该内容进行复习，由于实验类课程更多的是强调在实际操作中进行理解，教师的讲解和学生的回忆不但时间消耗长，而且效果欠佳。运用实验型微课可以很好地解决这些问题，通过重新播放实验视频，便于学生复习实验操作过程，同时，微课中的反复强调，可以再度唤醒学生对细节的认知，提升复习效果。教师还可以基于微课引发学生更深一步的探索，便于学生总结规律，形成对该类型实验的认识。信息技术的发展为学习绩效提升提供了新的思路与保障，实验型微课的出现也解决了长期以来物理实验课教学中存在的弊端，相信随着研究的深入以及大量精美实验型微课的出现，教师只需合理利用，就会对学生在实验学习和复习过程中产生重大影响。
篇7：提高高三生物习题讲评课有效性的实施策略论文
提高高三生物习题讲评课有效性的实施策略论文
一、存在的问题
高三生物复习，时间紧张，任务繁重，习题讲评课成为一种占很大分量的课型。在课堂上对答案时有人唉声叹气，有人兴高采烈；分析习题时，教师苦口婆心，面面俱到，学生漫不经心，懒得动脑；再次做同样的题目，一错再错，效率很低，浪费了宝贵的时间。
二、应对策略
习题讲评课应该具有鞭策学生、纠正错误、落实基础、开阔思路、熟练技巧、提高能力的作用。要达到这些目标，应从“讲什么”、“怎么讲”、“由谁讲”方面去尝试。
1．讲什么
（1）精心选题。习题讲评应考虑知识点的分布、题型题量、难度设计、完成时间、评分标准、达成目标、学生的易错点或薄弱点等。如果是考试，则要自己仔细先做一遍，并同样分析知识点分布，学生的易错点或薄弱点等。这一切，都是提高有效性很重要的因素，教师要做到心中有数。
（2）批阅统计。“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评；讲评不在全，而在有针对性。”不然难以收到预期效果，而且浪费了宝贵的上课时间。所以，要彻底了解学生，一定要及时批阅（全部或抽样），详细统计。
对于选择题的得分情况，有条件的学校可充分利用阅读机处理，节省时间而且分析详细。如果是主观题，可通过批阅时作摘记，包括典型错误和有创意的答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施，必要时找几个学生了解答题过程，以掌握更多的第一手情况，因为“为什么会错”经常比“什么是对”更重要，而学生的想法有时候容易被教师忽略。
（3）全面分析。经过统计分析，全面了解学生的答题情况，对错误集中的题目，要花时间讲，讲清讲透，针对错因，有的放矢，如果是个别同学错误的题目，由于时间关系，可在课堂上不讲，课后进行个别交流。
2．怎么讲
经过统计分析工作，只是让教师知道应该讲什么，讲多少，但是怎么讲，由谁讲，教师必须经过精心设计，反复推敲，统筹安排。
（1）重概念，重课本。有的题目其实不难，但学生却总是屡次出错，可能是由于概念不清或者对课本知识不熟悉。针对此类题目，可通过重新复习课本中的概念，并增加几个易混淆的概念，通过不同方式，让在学生辨析和归纳中得到巩固。比如“基因突变”与“染色体结构变异”在判断时，学生经常觉得模棱两可，属于概念不清。可通过概念辨析和归纳使学生掌握：基因突变是由于基因中碱基对的增添、缺失和置换引起的基因结构的改变，一般光学显微镜下不可见；染色体结构变异是染色体片段的增添、缺失、倒位、易位，改变的是基因的数目和排列顺序，光镜可见。
（2）找“题眼”，抓关键。无论是选择题，还是主观题，每道题目中一般都有一个解题的突破口，在教学中形象地称之为“题眼”，也就是关键词。
在上课时，教师不仅注意找“题眼”，并让学生学会找“题眼”，长期坚持，长期要求，效果非常好。尤其是选择题，在考试中可大大提高解题速度和准确率。
例：手足口病是由肠道病毒引起的传染病，多发生于婴幼儿，可引起手、足、口腔等部位的疱疹，个别患者可引起心肌炎、肺水肿、无菌性脑膜脑炎等并发症。引发手足口病的肠道病毒有20多种（型），其中以A16型和EV71最为常见。以下关于肠道病毒的叙述正确的是。
A．肠道病毒的遗传物质由5种碱基和8种核苷酸组成
B．肠道病毒具有细胞结构，内含线粒体
C．可用含碳源、氮源、生长因子、水、无机盐的培养基培养肠道病毒
D．肠道病毒的衣壳是利用宿主的氨基酸合成的 分析：题目看似冗长、复杂，但是其实关键词就两个字“病毒”。所以A、B、C三项有关病毒的知识中去核对，都不符合，答案是D。
（3）讲思路，讲方法。学会解题，首先要学会审题，摸清命题人的意图，理清解题思路，学会解题的一般方法与技巧。
（4）讲联系，讲变式。教师要指导和训练学生心中装的不是一道题，而是一类题，教师教的不是一个知识点，而是一个知识网。在习题讲评课中，最关键需要培养的能力是知识迁移能力，学会以不变应万变，是高三学生从容征战高考考场的法宝。
（5）讲规范，讲格式。在生物高考答题中，注意语言的规范，注意图解格式的正确性是一个不容忽视的问题。主要表现在答主观题时不善于使用专业术语描述现象和给出结论、有错别字等。另外在遗传图解的过程中，很多学生不注意格式的规范，导致扣分。可在课堂上展示学生典型错误的照片，让学生来找一找其中的错误，并按照评分标准打分，从而使学生明确正确格式书写的重要性。
3．由谁讲
在讲评课的教学过程中，虽然新课改后，以学生为主体，但是教师的角色没有变，尤其是讲评课大部分时间和大部分内容应该是由教师完成的。
由于师生年龄上的差异和认知能力上的差别，对解题的某些环节、过程的.分析与处理上并不一定能很好地为学生所接受并内化为他们的能力。所以，对于卷面上部分比较突出的或共同倾向明显的问题、有创造性的解题方法或有创意的答案、典型的错误或反复发生的缺漏等，可以让学生当小老师，由学生站在自己的角度去分析、去讲评，也许会更真切、更实在。有人把它称为“兵教兵式”的讲评方法，这种方法巧妙利用了学习论中关于“借鉴学习”与“榜样学习”的原则，从而调动学生的学习积极性，及时纠正学习上的错误，起到承前启后的教学转折作用。
三、结束语
每一次练习（考试）的知识点、重点、难点、背景、要求不同，学生表露的问题也不一定相同，所以不可能每一次习题讲评都在答案、题意、思路、方法、错因、联系、变式等内容上面面俱到，但在有关内容的讲解上应该注意上述相关问题。
篇8：初中五环节教学模式下的3L型思品课论文
初中五环节教学模式下的3L型思品课论文
在学习初中思想品德这门课时，学生往往存在两种倾向：一是单纯记忆型，二是临考突击型。这两种倾向都将会淡化设置这门课程的德育初等教育的初衷。新课改提倡要改变中学思品课堂以教师为主的教学方法，这就需要充分发挥教师的主导作用和凸显学生的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究，使这门课程深入学生，走进学生生活。
只有从生活实际出发，把课堂、教材与生活相联系，才能挖掘学生的潜能，激活思品课堂，给思品课教学注入生活的血液，使学生在与生活的接触中体验、了解鲜活的世界，从而感受生活。基于多年的教学实践，我提倡初中思品课可在五环节教学模式下构建“3L型课堂”。
“3L型课堂”，即Life(生活)—Learning(教学)—Life(生活)，既源于生活又服务于生活。这不仅是新课程改革的核心理念之一，而且体现了思想品德课的课程性质。因此，在教学实践中要紧紧抓住“生活”这一主题，培养学生在追求美好生活中提升生活的境界，培养个人的良好品德。
一、第一个“Life(生活)”包含的环节
情景导入(1～2分钟)：结合初中思品课的学科特点，使用最“新鲜”的实事话题，创设与学生生活实际联系密切的情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣;还可以提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，造成一种急待解决的心理，激发学生求知欲望。这样就能激活他们的生活经验，让学生初步感悟本节课的内容。情境创设途径可以是视频、材料、漫画、动画等。
环节一学习目标呈现(1～2分钟)：(1)教师出示目标。教师将三维目标问题化、具体化、过程化，明确需要记忆背诵或需要理解的问题，利用多媒体、展台、板书、口述等方式呈现给学生。(2)学生感知目标。以个人领会、个人领读或学生齐读的方式进行强化感知，明确学习方向。(3)教师解读目标。对学习目标进行简单说明，强调学习目标中的重难点及实现目标需要注意的细节。
环节二学生自主预习(10～15分钟)：学生自主预习可依据预习内容和课堂需要设计成集中预习和分散预习两种形式。具体步骤为：(1)出示预习指导。教师明确提出预习要求，包括：预习内容、预习方法、预习时间、预习后应实现的目标。
(2)学生自主预习。依据预习目标和预习要求，学生在规定时间内从书中找出相应的内容。此过程要求学生做到“三真”，即“真阅读、真思考、真发现”。预习中不能独立解决的问题，可借助二人小组的力量完成。(3)预习效果检查。教师采用个别抽查和学生互查等形式对学生学习情况进行检查。
二、Learning(教学)包含的环节
环节三巧设活动展示(10～15分钟)：(1)教师在导学案上预设一至两个能突出重点、难点的问题，学生“爬”黑板进行作答。(2)学生学习中具有普遍性和共性的随机问题，引导学习小组在组内讨论、交流、展示，达成共识后由小组代表在全班进行展示交流，并质疑其他小组的观点和见解。培养学生的质疑、解疑能力和创造性思维能力，使学生敢于质疑、敢于挑战，并在质疑、挑战中有所发现、有所创新、有所创造。
此环节主要培养和锻炼学生的'自主学习能力和合作学习能力，提高学生自我认可、自我欣赏的意识和能力，增强学生的效率意识，养成交往中倾听、接纳、欣赏他人的良好行为习惯，从而使学生形成正确的竞争、合作意识和能力，学会在竞争中合作，在合作中竞争，实现双赢和多赢。
环节四主流价值点拨(5～8分钟)：(1)归纳小结。以个人、小组、教师为主体，灵活运用不同方式进行学习小结和学习反思，帮助学生比较系统地掌握学习知识。
(2)整理反思。整理笔记，反思学习过程中不理解、不清楚的问题，鼓励学生提问并由教师或学生解答。(3)强化记忆。预留时间让学生进行复习或记忆。可采取二人小组互述知识点的方式，要求具体做到“五真”，即“真提问、真复述、真倾听、真纠错、真共识”。
此环节重在培养学生学会对知识的梳理和系统化归纳能力，养成善于总结的学习习惯;培养学生从知识的掌握程度进行正反两方面总结，学会反思并明确课后的学习方向，提高学生的反思意识和能力，养成良好的学习行为习惯。
三、第二个“Life(生活)”包含的环节
【环节五】当堂检测反馈(3～5分钟)：(1)学生检测。教师在导学案上根据教材内容，编写具有针对性的填空题和选择题，让学生自主学习之后独立完成并进行红笔纠错、自我评价。检测题依据学习目标分层设计，设计要精当、应对中考，材料题要具有接受性(学生身边的、具体恰当的)、典型性(与中考题类似的)、时代性(当前流行的)、功能性(主流价值观的引导)。
检查形式为：学生互相检测、教师分组检测或学习小组内检测。(2)教师检测。结合本节课所学内容，在教师有序指导下进行主观题和客观题的检测。
检测结束，教师要对典型问题有指导、有反馈。只有这样，学生才能在练习中边收获知识边收获学习技巧和技能。(3)对情感态度目标进行回归性检测。将生活中的实例引入课堂，学生尝试剖析实例本质并自主地做出正确判断，培养学生认识生活中的好与坏、是与非。
此环节通过强化巩固所学知识点，提高学生解决实际生活问题的能力，养成互相评价、互相欣赏的行为习惯，进而悦纳自己、悦纳他人。需要注意的是突出班内的“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，通过“兵教兵”、“兵练兵”实现“兵强兵”的教学目标。
生活是教育的本源。著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以，我们要从学生现实社会生活经验出发，将知识与生活紧密联系起来，让生活走进思品课堂，实现思品课堂的生活化教学，同时顺应新课改，调动和发挥学生的主体性，让课堂焕发出生命的活力，真正提高思品课堂教学质量。
