历史教学讨论的策略论文

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篇1：历史教学讨论的策略论文

历史教学讨论的策略论文

一、为学生精心设计讨论的命题，提高课堂讨论的质量

1．命题要具有综合性。

看似简单的课堂讨论过程需要学生和教师在课下付出大量的心血去搜集资料，如果讨论的命题十分简单，收到的效果和师生的付出就会不成比例，这样就会大大地打击学生进行课堂讨论的积极性。为此我们的讨论命题必须具有强大的综合性，能够包含更多的历史知识，将教材中的内容通过课堂讨论变得系统化和明朗化。例如，我为了能够让学生打破教材章节的设置所带来的知识分割现象，就根据《世界近代史》和《中国近代现代史》中的一些内容设置了这样的命题———就19世纪后半期和20世纪初期西方国家和东方国家所表现的两种截然不同的反动性和革命性进行分析和讨论。引导学生把相关的知识归纳和总结在一起，使知识变得更加系统化和网络化。

2．命题要紧密练习各学科知识。

任何学科的知识都不是独立存在的，历史更是如此，很多历史事件的发生都是由当时的政治思想引起的，最终也会改变政治思想。也就是说历史知识和政治知识拥有密切的联系，同样，历史和语文、地理等也有着千丝万缕的联系。为此，在开展课堂讨论的过程中，教师的命题一定要充分利用这些学科间的联系，将命题的角度延伸到其他相关的学科和现实生活中，促进学生迁移自己的思维，和其他学科知识进行融合或是借鉴其他知识，从而更好地理解及运用历史知识，这样就会扩大学生的知识储备量，推动学生思维的成熟和发展，更加富有创造意识和创造精神。例如，教师可以组织学生讨论苏联的共产主义政策、列宁的新经济政策与我国1958年的大跃进运动以及十一届三中全会的改革政策之间的联系。引导学生从这些历史经验中得到教训和启发，深刻地认识到现代社会需要走的强国富民的道路是什么，从而能够正确看待和理解现代社会中出现的一些现象，避免一些偏激心理和思想的出现。这样，在帮助学生认识教材内容的同时又提升了教学内容的'内涵。

3．命题要能够引起多角度的思考和讨论。

任何事物都具有多面性，在纷繁复杂的历史事件、历史现象以及历史人物中，学生不仅要从某一个角度去分析和理解，还要学会利用一些联系性的知识从各个角度去分析、比较和理解，善于在历史知识中寻找到规律性，培养学生的创造性思维，从而使自己掌握的知识不再死板和僵硬，而是更加充满生命力。例如，教师可以选择两个不同的历史事件，让学生对其性质的不同做出自己的分析，并对其事件带来的影响做出自己的假设和想象，这样就能够促进学生多角度思考问题，点燃学生创造性的火花。

二、教师和学生都要做好充分的准备，确保课堂讨论的顺利进行

想要进行好课堂讨论，必须做好充分的“作战”准备。不仅教师要做好一切准备，也要引导学生做好充足的准备。教师要在进行课堂讨论之前的一段时间公布讨论的命题，并对其讨论环节提出要求，给予学生一些能够查阅和借鉴的书籍，让学生在教师的启发下思考。这样可以引导学生做好讨论前的准备，避免在讨论的过程中没有科学的依据和辩护的资料。在讨论时将学生分成小组，针对命题进行钻研，在写好发言提纲之后，有规律地要求每一位学生进行积极地发言，并且要做好其表述不离题、不超时，以认真、端庄、大方的态度进行发言，这样的环节能锻炼学生的胆量以及语言表达的能力，更能够帮助学生深刻地理解和掌握历史知识。

三、坚持学生主体性的原则，增强课堂讨论的实效性

教师一定要进行有效的引导和组织，使课堂更加突显学生的主体地位。这就要求在课堂讨论中，教师的启发和诱导要掌握好分寸。当谈论环节中出现冷场的现象时，教师不能自己展开讨论和讲解过程，要有效地选择其他话题，打破学生的沉默状态，进一步启发学生进行积极的发言和讨论。当讨论达到顶峰时，尤其是学生之间的观点出现分歧时，教师要及时因势利导，让学生紧紧扣住讨论的命题。最后教师要引导学生总结和归纳讨论之后的收获，并及时正确对学生的讨论过程给予评价。教师要在课堂讨论中肯定学生的创造新思维，引导学生找到自己的不足之处，分析其原因，走出误区，争取在下一次的课堂讨论中能够产生质的飞跃。综上所述，课堂讨论会提高学生对历史知识的兴趣，使学生产生求知的强大动力，从而提升自己的综合素质和创造性思维能力。因此，历史教学一定要重视课堂讨论的实施，重视起讨论的质量和效果。因此，教师要为学生设计合理适宜的讨论命题，积极引导学生做好讨论前的准备，并有效地组织学生顺利地开展讨论过程。

篇2：教育新策下高效历史教学的思考论文

教育新策下高效历史教学的思考论文

【摘要】有效教学是当前新课改下教育界的共识，历史课堂的高效在于教师教育观念的转变、教学方法的切实、教育机智的使用以及教育资源的合理利用，本文对历史课堂上的有效教学的探讨，重在让学生体会学中有乐，教师教中有趣。

【关键词】有效课堂 历史情景 合理使用 教学资源

在当前新课改的政策下，衡量教学是否有效的标准在不断的深化，如何进行有效教学行为的设计和实施，我工作以来我就一直在思考、尝试着高效课堂,让学生在课堂吸收更多。什么样的历史课堂教学才是有效教学?当然没有统一的标准和要求，各人的做法也不尽相同。在长期的历史教学中，不断思考我的教育教学行为，怎样做才能满足学生未来发展的需要呢?下面结合我的教学实践谈一些自已的看法，期与同仁们探讨：

一、转变教育理念，培养时代所需人才

以往教师的职责理念韩愈给了解释是“传道、授业、解惑”，随着教育改革后，历史新的课程标准指出：“普通高中的历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”这也规划了历史教师所具有的传承文化功能，对社会文明发展、培养公民意识和社会性方面独特的作用。

教师“备课时要注重备历史教材、教法，备学生，要不断有新的教法去获得学生的认知，要考虑学生如何学、怎样学才能达成目标。考虑学生要注意考虑学生的初始状态(学习能力、学生的知识储备、临时出现的问题等)和学生学习的认知规律。教学过程中教师主导不要变成自我表演，以知识探究代替知识传授。历史公开课通常表现出这样的现状，为了整节课“自主”“互动”“探究”“合作”，所提或设计问题集中在认知记忆方面，问题设置简单又过多，问题没有启发性，思维力度不够。难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答，将传统教学的“满堂灌”变为新课程教学的“满堂问”，新课程历史课堂教学往往流于形式，课堂效果可想而知。同时我们要创造性的使用教材，在新课改下，我们要真正实现由“教”教材到用教材“教”，由教师“教”到学生“究”。

新课程最大亮点之一是尊重学生，发展学生个性。新课程在学习方式强调“自主、合作、探究”，课堂上不主张由教师完全掌控学生的学习过程。在完成必要的教学任务的基础上，课堂教学应该尊重学生的独特性和差异性，培养学生的个性品质，使不同个性的学生都得到发展。当然，“自主学习”不等于“自由学习”，在学习之前，教师必须明确学习的要求。

在平时的课堂教学中要切实转变学生的学习方式，建立民主、平等、和谐的师生关系，运用灵活的教学策略，形成有效的历史课堂教学。教师课后与学生对话，了解学生的课堂感受和认知效果。教师在课后一定要自我反思，针对教学反馈的`信息对教学过程进行反思，寻找不足，探求更好的教学方法和策略。使“以学定教”由口号变成行动。

二、展现历史魅力，活化历史

历史学科做为人文教育学科，有她独有的特征，她更倡导理性，更注重人文与社会文明的演变，如何传达历史呢，如何让逝去的千万年史实灵动地展现在课堂上呢?在教师把握教学目标的前提下，要合理创设历史情景，让原本死的历史知识活化为现实，如历史情景剧的展示;要合理展示历史背景下的历史事件、历史人物，让学生自已去感悟、追寻、还原那逝去的事实。其实在历史教学中，更应该体现师生、生生的说史、话史，不断对历史事件、人物进行探究、追问，让学生真正地理解历史学习所要展示的“鉴往知来”，真正体会到学习历史快乐，从而达成情感态度与价值观的培养，也塑造了人性。

三、营造和谐课堂，激发兴趣

新课改强调教学是合作、自主探究的过程，提出老师要处理好教与学的关系，学会“导”，所以教师是好的课堂气氛的营造者，这就要求新型教师要以学生学习的合作者姿态出现在课堂上，教师要重心下移，问答式、讨论合作式代替填鸭式。如：我们讲到《国家统一》时，教师可以设置问题讨论：统一问题的由来?国家统一的有利因素?学生接到信息后，就会查资料、讨论。教师倾听、辨析、启发;学生要展开想像的翅膀，充分发表自已的看法时，教师即要给予准确的点拨，又要恰当提出鼓励，让他们感到历史课堂的探究如此有意义，最后经过点评，学生给出答案。师生间的这种平等交流使学生对历史即能生出兴趣，又能建立和谐的师生关系。

四、合理使用教学资源，丰富历史在课堂教学上

多媒体兼有信息量大、传输快、音像直观特点，可以处理以往教学不能处理的教学难题，多数历史教师都在采用这种现代化手段教学，但有不少教师在利用此资源时存在误区，往往以多媒体课件为依托，不认真备教材、教参，变相的满堂灌;多媒体信息量大，传输过快也不利于学生参与进来，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了。我认为，不是使用现代教学资源了，就是教学现代化了，合理使用教学资源，教学效果才能提高。在实践中，我们应该根据学生的“初使状态”，教师的特点使用多媒体教学，从而达成教学目标。

尽可能注意使用多样化和现代化的教学手段，在历史课堂教学中，要合理地、创造性应用现代化教育技术资源，对各种教学资源进行整合、优化，帮助学生获取历史信息，培养解读历史信息的能力。多媒体课件再好，仅是辅助手段，不能冲淡教学的主题，绝不能过分依赖。

课堂教学是一门艺术，需要老师不断地精雕细琢。高中新课程改革为我们广大历史教师的专业成长提供了机遇，只有不断探索提高课堂教学效率的方法和途径，切实提高历史课堂教学的有效性。

篇3：高三文科班历史教学工作总结

一、教学工作方面——探索高三备考新方案

本学期我担任高三两个文科班的历史教学工作。学生当下最大的目标是如何在高考中取得理想的成绩，作为教师我也把重心放在如何提高教学成绩这一块上。

面临着新教材使用后的第一次高考，无论新老教师都变成了“新手”，如何尽快适应新教材，总结出新的高考备考方法，是我在今年的教学工作中非常注重的问题。为此我在学期开始之初，精挑细选教辅，细致安排教学进度，改革以往的按部就班，先教材、再通史、最后专题复习的三轮复习法，而是从学生实际出发，先把新教材中比较薄弱的线索理清，教会学生实在的复习方法，注意对新材料、新情境、新问题的引用与分析，锻炼学生的实际问题分析能力，走了一条先通史、后专题、再热点的复习方法探索。实践证明，我们的高考备考复习方法较之旧的三轮复习法是更适合教改要求的，在时间安排上更从容一些，新出来的考试说明与我们的复习思路也不谋而合，从学生的学习状况来看取得了一定实效。学生在经过一段时间的不适应之后，成绩有了较大的提高，特别是基础比较扎实的学生从这种复习方法中受益较大，成绩稳定在80分以上，尖子生的人数在持续增加。

我这学期抱着探索高三复习方法的初衷开了一节校内公开课《新民主主义革命与中国共产党》，尝试使用问题教学法，特别是让学生课前提出不懂的问题，在课堂上让其他同学予以解答，既能提高学生参与复习的热情，又能锻炼学生解决实际问题的能力，取得了较好的效果。

在主动开课的同时，我也积极听课评课，从各方面充实自己。本学期还能够充分利用外出学习机会向兄弟学校的优秀教师学习先进经验，如先后到一中、季延、及南侨中学等学校学习高三历史教师的复习备考经验。

二、教研组工作方面

作为学校历史教研组组长，能够充分调动组内教师的`积极性，团结协作，完成期初组内的各项计划，教研组工作进展顺利，不仅在教学方面取得了较大的进步，还在校科技文化艺术节期间进行了“我班大明星——平山中学首届历史剧表演大赛”，形式新颖的活动吸引很多同学积极参与，他们自己创作剧本，手工制作道具，涌现出一批优秀演员与优秀剧本，体现了教学改革以后学生综合素质的提高。由于参赛选手众多也造成了后期评审工作的繁杂，组内教师同心协力，共克难关，使这届大赛取得了较为圆满的结果，最后我们还进行了本届历史剧的精品汇演暨颁奖活动，反响不错，有很好的示范作用。活动中所积累的各种经验也成为以后开展相关活动的借鉴。

三、教师自我完善发展方面

xx年适逢改革开放xx周年，我有幸参与到晋江市教工委组织的“改革开放xx周年宣讲团”的宣讲工作中，虽然辛苦，但受益匪浅，对祖国发展的辉煌成就、对自己身上担负的责任感与使命感都有了更加深刻的认识，同时也提高了自己各方面的综合素质。

篇4：历史课堂主体讨论式教学模式初探

历史课堂主体讨论式教学模式初探

如何让历史课堂教学充满生机与活力,让干涩、枯燥的历史内容活起来、动起来,让学生喜欢上历史课,一直以来是个难以突破的'难题.特别是当历史成绩在考试中所占比例越来越低的现在.“历史课堂主体讨论式教学”模式充分发挥学生参与课堂教学的积极性,让课堂充满生机与活力,充满自信与阳光.不失为解决这个问题的途径,本文以<王安石变法>为例加以阐述.

王瑞忠(章丘市刁镇中学,山东,章丘,250204)

篇5：作文教学观摩课讨论

724154 黄丽华

本堂课的教学内容是《介绍我自己》。我十分欣赏潘老师设计的的游戏活动，我觉得在作文课上演示一个科学性，趣味性，交流性的游戏活动，能吸引学生积极参与。例如《猜猜我是谁》的游戏中，潘老师读学生习作，让学生猜小作者，这样对台下的学生来说，增加了大家的兴趣，同时对小作者本人也是一种激励，同时在听读当中强化了“要抓住特点”来介绍的意识。还有一系列的游戏如《精彩题目套餐》，又如《胖兔子与食鸡狂》、《有个性的小太阳》、《自信的我》……等等。这样使同学们知道自己该怎样去思考，又怎样去写，激发学生的习作兴趣。接着，潘老师先指名让学生读片段，再让学生在小组中读自己作文中的精彩语句，然后推行代表在全班交流。层层引导学生在游戏活动过程中加强观察，认真思考，这是一个行之有效的作文训练方法，游戏活动的顺利开展是这节课的关键。对于学生来说，进行字词句段篇的训练很重要，是写好作文要素，学生懂得这些是有助于写作，但如果教学中过多强调这些，就会把写作变成一个框框，学生作文就象填框框，长此下去学生就会失去从现实生活中寻求鲜活的素材的兴趣，写作也就缺少了个性，写作是快乐也是自由的，不要太多的去限制。在这方面潘老师做得很好，她向学生强调不同点，让学生自由发挥想象力，增强学生的习作能力。

黄捷敏 2009724103

这节课的教学目标是让学生会写介绍自己的作文。老师分别设置了5个学习任务，前两个是以游戏的方式。

首先让学生说出两个同学的不同点，从几个方面讲，再让他们自己说出他们与别人的不同点。最后才引出作文的主题是介绍自。通过这个游戏让他们知道介绍自己的时候要讲出自己与别人不一样，独特的特点。再问一个同学，假如让他来写会写什么，引出还可以写自己发生的一些独特的事情。通过一游戏一问就把介绍自己所要写的哪些方面的内容说得清清楚楚，并且也体现了作文教学的一个从说到写的一个过程。

下一个游戏是通过展示同学的作文内容和题目，猜猜是谁的作文。貌似只是在玩，但却可以看出老师的精心安排，老师所选的作文有些是很特征很明显的，一猜就猜出来，有些是特征不太典型，让同学们有疑问，这样就强调了同学们在写作文的时候要捉住显著特征来描写。

下一个环节是让写得好的同学来读自己的文章，让同学们来感受好的文章是怎样写的，受到感染，但是我觉得这个作用不大，学生接触的好的作文不少，但是怎样运用到自己的写作中，也不只是听就可以的。

下一个任务是小组之间互相交流写得好的地方，读给你的同桌听，我觉得在实行这一方案的时候，还应该加入为什么认为这段是写得好，分析写作的方法通过讨论得出结果。

最后老师教会了这一种写作的方法，要写出好的文章要不断的修改，除了要自己改还有朋友之间改，在改别人的作文的时候学习。可以说是改中学。还示范了修改了方法。这个很适合三年级的孩子善于模仿的年龄特征。

吴秋丹 13号

一、写作不是老师教出来的，而是学生“练”出来的，“悟”出来的，“学”重于“教”。

《写作教学》中，老师一开始并没有像传统写作教学那样，将写作理论，篇章结构，写作程序等条条框框放在学生面前，让学生按着那些所谓的教条来写。而是通过提问“每个人哪些地方与别人不一样？”，这个提问实质让学生明白每个人都具有自己的特征，为下文游戏（描述讲台上的两位同学，看哪一派的同学描述的多，不能与前面同学描述的相同，多的则羸）的教学作好铺垫。这个游戏目的在于，让学生通过比较两位站在讲台的同学的不同，进而学会在描述人时应该抓住人物的特点来描述。描述完别人后，老师适时地让学生“介绍自己”，实质也是描述自己，通过前面的铺垫，学生对描述别人时有了一定的认识，那么描述起自己来，可能就没有那么费力了。但是若没有前面那些问题及游戏作铺垫，“介绍自己”将会变得很抽象，这是老师很难讲明白的。而《写作教学》的这位老师，在整个写作教学中并没有向学生单纯地说教，应该如何抓住人物的特征，而是渗透进了问题与游戏里面，让学生在不知不觉中已尼懂得了如何描述人物。这是教师引导学生“悟”出来的，也体现了“学”重于“教”的教学写作理论。

在学生懂得了如何抓住人物特征进行描述后，老师适时地在课堂上进行了练笔。写作教学非常注重理论与实践的结合，老师适时地让学生进行练笔，就使得整个写作教学变得完整与合理了。

二、语言基本功犀利。一口标准流利的普通话，说的句句话语，亲切又富有鼓舞性，声音悦耳，有韵味。听她的课，就是一种享受。

三、教学目标突出。无论是一上课提出的问题“每个人哪些地方与别人不一样”，还是课堂中玩的游戏“看哪一边的同学描述的最多台上两位同学的不同点”，始终都是围绕着“抓住人物特征描述人物”这个主题而展开的。

四、教学形式丰富多样。有提问，有游戏，有讲解等，这几种形式相结合，构成了一堂富有趣味的作文教学课。

五、不足地方

1、互评时间过短，有点像过场，没将同学之间的互评真正落到实处。

2、游戏规则不够严格。在玩描述台上两位同学的游戏时，有一组代表的同学描述与前面同学的重复了，明显犯规了，本来是要扣分的，但老师却说，这次就不扣分了。我觉得，虽是个课堂游戏，可能不扣分，对那个说的重复的同学是一种宽容，但是也容易造成让学生觉得规则是可以随便改的，使得游戏失去了公平性，而且对于学生今后在社会上树立规则意识有一定的负面影响。

05 杨海华

从游戏中学习，从轻松的课堂氛围中分享你我的故事，这是我听完这位老师之后的第一感觉。首先课堂的导入非常新颖“，游戏型”课堂有足够的吸引力让学生尽情地投入。老师一开始让学生说出每个人与其他人的不同，并让学生在黑板写出来，我一开始觉得这是个多余的步骤，但是听了后面的内容我顿然醒悟这个步骤不能缺少。因为接着的提问中，学生所发表的见解正是从性格兴趣等方面来介绍自己的，老师借用刚才学生在黑板的板书可以更直观地表达自己的意思。

老师点了两名由学生推选的小学生到讲台做“模特”，并以游戏的方式让学生分成男女两大组进行比赛，这方式很好，很直观地引导学生发现别人的特点。可是值得注意的'一点是，老师应具备很强的突发事件应对能力，为什么呢，这是预防有特别好动的学生“捣乱”例如说一些嘲笑两位模特学生的话，这时会陷入一种尴尬场面。

老师的教态方面也是毋庸置疑的，首先是她的语速适中，说话带有感情，而且面带笑容，真的很亲切。让学生时刻沉浸在轻松的气氛中。

课堂上老师有留足够的时间让学生去自由讨论和思考，这样有利于培养学生自主学习和合作学习的能力，而且老师在作文讲评教学时，用“猜猜我是谁”的游戏进行导入，把学生的学习热情带到最高点，把优秀作品分享给全部学生，这是资源充分利用的表现。老师让两位学生在讲台分享自己作文时，提问那两位学生有什么感受，我觉得这样的提问很好，这样既鼓励了台上的学生，也给台下的学生做了模范作用。

作文讲评时，老师有个修改作文的环节，这让学生在发现问题中提高自己的能力水平。我们可以发现整堂课，老师并没有把自己的观点强加给学生，而是用最直观的方法引导学生。对于学生的回答，老师有及时给予评价。而且还增加了思想教育，例如，有位学生说自己很喜欢游泳，有一次还让妈妈找不到了，于是老师就说，以后去游泳要事先跟家人打声招呼。小学生大多数都是很崇拜老师的，所以在课堂上的生活小道理是很有必要及时灌输的。

建议是：老师应该从更多的方面来指导学生，例如不只是用学生所提出地几个方面，从而激发学生的创新思维。

苏秋连 31号

1、这位教师能够根据学生的身心特点，正确地选用教学材料，根据学生的知识水平和兴趣，创设有趣的教学情景，展开作文教学。进行玩游戏的活动让学生参与其中，学会从哪些方面去了解别人了解自己，去介绍别人和介绍自己。

2、利用课件打开学生记忆的闸门，拓宽学生的视野，引导学生进行思考。让学生说出自己与众不同的经历

3、最让我欣赏的是老师的互评式的教学。让写得比较好的同学在课堂上展示自己的作文，这样可以提高学生的自信。然后让学生进行评价。接着老师再在鼓励总进行点评和分析归纳写作的技巧。让前后的四个同学互相点评彼此的作文，互相修改，互相欣赏。

4我觉得美中不足的而是现在的家长都很反对孩子玩游戏，担忧孩子沉迷其中而耽误学习。而这位老师在修改这篇玩游戏的课文时却不对学生进行教育，这点做得不是很好。

麦晓冰 15号

篇6：作文教学观摩课讨论

从整体上看，整一堂课的教学气氛都是很活跃的，教师教学非常有热情，学生也积极地参与到教学中，随着新课标课程的改革，课堂中那种沉闷的气氛及模式化的教学方式也有了很大的变化，趣味学习渐渐被引入到课堂中，在这节课里，老师善于为学生创造轻松的学习环境，通过游戏的方式让学生在玩中吸收知识，激发了学生学习的热情和兴趣。作文题目是“介绍我自己”，在引导方面上，这位老师引导的方式十分巧妙，她不是一开始就直接进入主题，而是先让学生想一想并说一说人与人之间有哪些方面是不同的，然后让学生把这些不同的地方罗列在黑板上，而他们所列出的譬如个性，性别，兴趣爱好，穿着，外貌等，恰恰就是写作在介绍一个人的时候所必须了解到的几个方面，其二，老师叫了两个学生上讲台让大家观察，根据实际情况描述他们之间有什么不同，在这一点上，充分体现了学生学习的自主性，同时又使课堂更生动、形象。旧式的课堂模式，老师总是不断直接地反复强调学生要注意哪些地方，不要犯错，但是这位老师很巧妙地抓住时机，巧妙滴引导学生不犯错误，在听了学生的自我介绍之后，老师说了一句，“会不会大家写出的文章一个样啊？”此时学生肯定从中发现原因，理解和认识到每一个人都是不同的，要抓住自己的独特的一面着笔，这样，既避免了学生写作文的模式化，又使得文章不至于那么单调。古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，这位老师便是这样一个典范，老师采取了引导学生互相修改作文和自己修改作文的方式，而不是自己直接指出错误，他教给学生的是一种灵活的方法，使学生能有充分的自主性去发现问题，并改正。但是，有一点美中不足的是，老师只是引导学生该从哪些方面来写作文，以及写作过程中要注意的一些问题，而并没有引导学生在写作过程中要注意一些修饰词的运用和积累，在老师选了好几篇优秀的文章，朗读出来给全班同学听的环节中，老师只是问同学们这些文章写得好不好，但是没有说明，哪些句子好，哪里的词语运用的很恰当等等，在此，提出一些建议：老师在评价学生的优秀作文的时候，让学生找出文中的好词好句，然后发动全班同学把这些好词好句记录下来，并在课后背出来，并且，老师也可以进一步引导学生多阅读相关的课外书，当看到好词好句的时候，也可以采取相同的办法，生活中到处都充满学问，只要学生留心观察，主动积累好词好句，不断扎实自己的文学知识，那么，文章也会写得越来越好！

赵水英 20

将快乐作文进行到底

――评《作文教学》

让作文与快乐结伴同行，将快乐作文进行到底，这是这位老师这一课给我最大的感受。首先这位老师采取的是活动式写作教学策略，老师根据写作要求，设计了一个观察对比人物的游戏，并组织学生积极参与，在活动中学生体验情感，从而获得独到心得，有感而发。班上学生积极发言，思维活跃，氛围民主，体现主体式课堂教学模式，学生有自己主体思想，不依赖老师思想。打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，培养写作主体的特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。作文主题面向学生的生活，思想，认识，情感，志趣，学生想说，学生渴望说，学生乐于说，也就是说这位老师充分发掘他们的写作兴趣。在老师的智慧烛照和激情演绎下，促成学生言语发展和精神建构，学生快乐写作。在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性，创造性的教育原则，学生在一个个游戏当中潜移默化的明白怎样才是抓住一个人的特征来写。在趣味盎然中，作文动机正在学生的内心深处泉水般的汩汩溢出。我们说，最有效的作文教学，往往是隐藏了作文意图的教学。

快乐容易让人忘乎所以。忘了什么？忘了言语表达的要求，忘了课程本体所在。一旦忘却，快乐就会走向浅薄、浮躁和空洞。请特别留心这样的设计，欣赏同学的佳作之后，修改调整自己的作品。这些设计，其指向、意图都是再明显不过的本体归真。快乐作文，着力在作文，着意在作文，着落还是在作文。

学生展示，共享欢乐这调动学生的积极性，因此，写作成了学生的一种精神享受、一种生命的确证。

篇7：讨论语文教学设计

讨论语文教学设计

教学目标

知识与技能：

了解不杀吃食野生动物给人们带来的危害，

过程与方法：

创设互动交流的平台，在口语交际中培养倾听、表达、应对的能力。.

情感、态度与价值：

懂得保护野生动物人人有责，增强学生爱护野生动物的`意识。

内容分析

教学重点：

学习劝说别人的方法。

教学难点：

在口语交际中培养倾听、表达、应对的能力。.

教学准备

1、学生搜集关于野生动物与人类关系的资料，以及因吃野生动物给人类带来灾难的例子。

2、多媒体课件。

教学流程

一、创设情境，训练劝说本领。

1、谈话过度，相机板书“学会劝说”。

2、让学生采用各种形式，在四人小组里交流怎样说服人们不再捕杀吃食野生动物。

3、指名表演，师生参与评价，比比看那组同学的方法最好。

4、创设互动情境现场演出：教师扮演一名吃野生动物的人，正在大口吃着野鸭，请一名同学进行模拟劝说。

（1）要注意提醒学生注意人物对话的语言，态度。

（2）学生参与评价，说说谁演得好，为什么？

（3）同桌互动表演，教师巡视了解，适时点拨。

（4）师生参与评价，并评选出“优秀劝说员若干名。

5、保护野生动物，从我做起。

（1）谈话过度提出问题。相机板书课题。

（2）个人思考想点子，然后在四人小组交流。要说出理由。小组成员要注意倾听，发表看法，比一比谁的点子有创意。

（3）全班交流，师生共同参与评价。发表看法，评选出“金点子”。

6、拓展延伸活动。

课后把课上学到的劝说艺术运用到实际的生活中，付诸行动。

篇8：提高语文教学效益策略谈

提高语文教学效益策略谈

（荆馨工作室）

在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美的愉悦，定能多角度地诠释课堂的内容。作为教师，我们应努力创设情境，激活学生的思维，通过学生思考、想象、写作，让他们充分展示自己的才华，显示自己的个性。那么，如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？

一、营造和谐平等的教学氛围。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。而我也由以往的课堂“独裁者”，退居为课堂中普通的一员，为和谐平等教学氛围服务，和学生享受着一起辩论的乐趣。

二、用精心设计的独特新颖的创意导入新课 。

课堂教学的开头可以多种多样，可以是一段充满哲理或诗意的导语；可以是一个意味深长的笑话或小故事；可以用一处特定的情境，还可以几者相互结合，但是不论选取哪种方式都要切合文章的内容。 例如，在讲授吴晗的《谈骨气》时，可以运用特设的情境，一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中宁愿被开除也决不下跪，多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有一些人说：“只要有钱，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待这个问题？通过以上，学生各抒己见，最后达成共识，增强了学生装对骨气的认识又能鼓起学生学习这一课的劲头，由到事半功倍的效果。

三、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态

现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。  例如：我在《春》、《驿路梨花》、《济南的冬天》及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；鼓励几个“电脑小高手”根据他们对课文的理解与感受去设计制作课件，并取得了较好的效果。学生们充满丰富想象的稚拙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能。通过这种既动手又动脑的活动，既充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力；同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，提高参与的程度、力度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。

四、拨学习思路，鼓励学生大胆想像。

教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想像力。如鲁迅先生的'《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多采的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出“短短的泥墙根”一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以“百草园趣事续闻”为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想像和大胆想像，创造出更为奇妙而有趣的情景来。

五、设思维情境，激发学生创造欲望。

教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。例如教学《背影》一课，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢？作者是如何刻画父亲“背影”的呢？作者为什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢？课文几处写了父亲的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的“背影”，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而“活”了起来。

六、提高45分钟的利用率，提高课堂教学效益。

衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。例如，我在教这《孔已己》一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起个‘孔乙己’这个名字”为题，启发学生设想一下孔乙己是怎样的人，然后与学生一起讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用，再让学生思考“孔乙己处在怎样的一个社会里”、“为什么孔乙己出场才可以笑几声”两个问题，最后以“孔乙已是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。

总之，在知识经济的时代，在素质教育的课堂，教师放手的爱，多媒体巧妙的导、趣味的想（象）、多样的写和创意的画，定能创设出五彩缤纷的课堂，点燃学生思维的火把，开发学生智慧的潜能，开启学生幽闭的心门，唤醒学生创造的天性，让学生个性在多彩的语文课上轻舞飞扬，最大限度地提高语文课堂效率。