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篇1：初中地理教学的教和思研究分析论文
初中地理教学的教和思研究分析论文
摘要:将地理当作一个独立的学科来学习，是从初中开始的。在这个阶段，学生正式系统地学习地理知识，是学生的打基础阶段，这一时期地理教学质量的优劣，直接影响了学生综合素质的发展。因而，教师应高度重视这一学科的教学，在过程中，教学与反思交叉同步开展，从而使教学水平稳步提升。
关键词:初中;地理教学;教学反思
在几何科目的教学中，教师都应该不断努力提升自身的教学水平，从而更好地为学生服务。如果教师在教学中，固步自封，满足于自身的教学现状，躺在教学的成绩单上睡大觉，就不可能达到教学水平跟上时代发展的脚步，也就不能满足学生更高的素质发展需求，因而，教师应不断对自身的教学实践进行“回头看”，总结自身教学的优点以继续发扬，反思自身教学的不足以调整优化。
一、怎样才能教好初中地理
1．在教学中关注学生的情感
人的大多行为，都是在情感的驱动下进行的，初中的学生虽然年龄不算大，但他们同样拥有丰富的情感。在学生的学习过程中，情感处于什么样的状态，学习的效率就会呈现相应的结果。学生在快乐、和谐、自信、活跃、积极的情感下，开展学习，学习的效率就会非常高;而学生在消极、沉闷、无趣、自卑的情感下，开展学习，学习的效率就会低下。这不是简单的主观臆测，而是依据了人的大脑和身体机能的科学研究得出的结论。所以，在初中地理的教学中，教师在开展教学的同时，也要时时关注学生学习情感的状况，及时发现学生的不良学习情感，通过有效的引导，通过教学方法和改变，通过自身积极情感的感染，将学生的情感牵引到积极的学习方向上。影响学生情感的因素是多方面的，如教师教学方法的影响，教师在教学中抱着传统的教学模式不放，教学过程刻板而无趣，没有新意、缺少创意，使学生逐渐产生无趣的情感。再如，教学内容单调没有新意，教学拘泥于教材，不敢寻求教学突破，对新时期信息化环境下成长起来的学生来说，课本上的知识是远远不能满足他们的求知欲望的，教师用大量的时间耗费精力精讲课本上的基础内容，没有拓展、没有生活、没有时代感，学生的学习情感自然不会高起来。所以，教师应突破传统的教学模式和方法、内容，采用更丰富、更有趣的教学调动学生积极的学习情感。比如，为学生构建起与教学内容相匹配的教学情境，营造出能激发学生积极情感的学习氛围。在教学过程中，教师时刻注重对自身行为的设计，用心设计自己的着装打扮、心态表情，不应在课堂上散漫低沉、动作粗犷，应注意肢体动作与语言的使用，既不能粗俗搞笑，也不能恶语相加。只有教师给学生带来和谐、友好、尊重、平等的学习情感，学生才能在这样的情境下、氛围中高效地开展学习。
2．充分调动学生的主观能动性
新课程注重学生在学习中的主体地位，强调教师在教学中将学生的主体性体现出来，从而培养学生核心素养，使他们综合全面的发展。在教学中，教师应立足于教学内容，巧妙设计教学方法，给学生更多的自主学习、探究学习的空间和时间，充分调动学生学习地理的主观特性，引导他们自觉地研究地理，对地理知识产生强烈的求知欲望，激发强烈的学习兴趣。地理是一门生活化、社会化很强的学科，它不仅有高大上的宇宙宏观知识，也涉及到工农业、国防、资源、环境等与人们生活中的衣食住行息息相关的微观上的内容。知识体系本身就能吸引学生的眼球，如果教师能精心设计，让学生体验到地理知识的魅力所在，让学生感受到学习地理的价值所在，就一定能调动学生主动学习的强烈意愿，从而实现地理教学的有效化和高效化。如在讲授“地球仪和经纬网”这一知识时，学生们地球是比较容易理解的，但对经纬这两个在地球上本来就不存在的知识就不太容易掌握了，教师比划半天，学生也就是似懂非懂。所以，我干脆放开学生的手脚，让他们自己去探究地球仪。给学生分组，每组一个地球仪，让学生自己去研究一下他们感兴趣的东西，先激发他们的兴趣，再说。学生拿到地球仪后，就漫天的琢磨起来，有研究自己家乡在哪里的，有研究北极、南极的，有寻找世界最小国家的……等学生“玩”了一会儿后，学生对地球仪已经比较熟悉了，这时我就问，“谁知道北京在哪?”学生们很轻松就能找到。我再问，“利比里亚在哪里?”学生找起来就比较困难了，我就说“在西经10度北纬8度左右找”，大部分学生仍然找不到。这时，我就又回到了经纬的教学中，这时学生的学习欲望被调动了起来，明白了不学好这个知识，看来是不行的，学习的自主性就调动起来了
3．注意学习兴趣的激发
兴趣是学生学习地理知识的基本动力，如果学生对地理知识没有学习意愿，没有兴趣，再怎么努力，也不太可能学好。而地理学科与学生的生活是相关联的，也有许多有趣的现象能够吸引学生，在教学中激发学生学习地理的兴趣并不是一件特别难的事情，关键是教师要引起注意，不能在教学中忽略了对学生兴趣的调动，不然就会影响教学的效率。如“形成气候的主要原因”这一课，教师如果不注意对学生兴趣的激发，直接平铺直叙地讲，因为所以的讲起来，学生们本来是带着兴趣来的，学着、学着兴趣倒没了。无论是学生或者是教师，都很少有机会到世界的每一个角落去实地体验，所以，学生对气候的认知是相当有限的，他们的气候体验基本也就停留在对家乡气候的认知上。教师可利用这一点，来激发学生的学习兴趣，通过多媒体向学生们展示全球各地的风光图片和视频以及各种典型气候的典型风景图片等等，一边播放教师一边绘声绘色的向学生讲各种气候的不同特点，讲课的过程变成了带着学生旅游的过程，学生们在课堂上大开眼界，对世界的奇妙充满好奇。这样，学生完全沉浸在“兴趣”之中，教学效率自然就得到了保证。此外，调动学生学习兴趣，还可通过情境构建的方法。情境设计巧妙能调动学生的情感，也能将学生引入学习的过程中。如，在讲“世界的人口”时，我用多媒体向学生展示了几张图片，分为两组，一组是人口密集的生活场景，一组是人烟稀少的生活场景情，如中国过节时旅游区的场景，通过长焦镜头极度的压缩感，给学生强烈地视觉触动，再对比着草原上稀稀落落的居民场景，这种强烈的对比情境，将学生的思维带入了对人口问题这个内容中。
4．注重引导学生自主探究学习
学生自主探究的学习意识和能力是其综合素质的重要组成部分，地理教师在教学中应注重引导学生开展自主探究式的学习，以培养其知识的自我造血功能。在教学中，教师可有意给学生留下教学空白，将一部分知识不讲出来，而是引导学生自己去研究和学习，放开学生的视野，让他们充分发挥自身的能量去主动获取知识。如在我国“繁荣的地方特色文化”这一知识，我就没有向学生展开了来讲，只是点播了一些要要点和重点，然后就安排学生在课下通过网络、书籍来自己完成对我国各地文化特色文化差异的调查研究。通过这个过程，可以发现，学生们调查的知识，无论从内容的丰富性上，还是从拓展性上，都远远突破了教材。再如，“中国的自然资源”这一课，在向学生传输环保的理念时，学生对植树造林可以减少水土流失这个理念没有理解，只是从理论上记忆了这个知识，但为什么植树能保护水土、保护环境，道理是不明白的。我就带学生走到户外去，在一个小土坡上做实验，引导他们探究学习。让他们分组建一个小土山，然后往上面浇水，小土山很快就崩塌了，而另一个小土山上“种”上一些小草和植物，再浇水时，土山由于被植物的根抓住，就没那么容易塌了。
二、认真做好地理教学反思
教师在教学中墨守成规，迷恋传统的教学模式不放，教学水平原地踏步，是不能满足新课程的教育目标的。因而，在教学中，教师一边实践，一边应不断对自身的教学进行反思，通过发现问题、发扬优点，促进自身教学水平的'提升。
1．地理教学反思什么
反思的是通过对教学的自我评价和总结来分析教学优劣。反思的内容应包括对教学理念的反思、教学形式的反思、教学方法的反思和教学内容的反思，等等。在教学理念上，教师在教学之后应想一想自己的教学是否体现学生的主体性、是否尊重了学生的情感、是否指向了学生综合素质的发展需求，有没有真正针对学生的发展进行了教学设计。在教学形式上，要思考一下，教学的过程中，课堂的氛围是否活跃、教学的情感是否积极、教学的设计是否适应了学生的情况和特征。在教学方法上，教师要反思的是，所采用的方法是否高效，是否调动起了学生的自觉性，是否有效激发了学生的学习兴趣，有没有给学生留下自主学习和探究的空间。在教学内容上，教师要问一问自己，教学的内容能满足学生的需求吗?拓展的内容是学生感兴趣的而且是对学生有用的?
2．地理教学反思的方法
初中地理的教学反思，不是教师的闭门思过，而是教师主动优化自身教学的手段。通常情况下，地理教学的反思可采取课下向学生征求意见、通过测验检验教学效果、课堂上及时发现问题，以及向其他教师取经等方法来开展。学生是学习的主体和主人，教师的教学就是为学生服务的。因而，教师在课堂上、课堂下放下身段虚心向学生征求意见和建议是最直接、也是最有效的反思方法。从学生处得到的反馈是第一手的，也是最能准确体现教学问题的。教师在采用这种方法时，就应注意与学生建立良好的、和谐的师生关系，只有这样，学生才能向教师敞开心扉，让教师得到真实的教学反馈。总之，在初中的地理教学工作中，教师对教学实践和教学反思都要高度重视起来，二者是相互依存又相互促进的共生关系，没有教学实践，教学的反思就没有可靠的资源，也就没有意义，没有教学反思，教学实践就只能停步不前，最终不能跟上教育改革的推进步伐。初中的地理教师应不断探索并实践高效的教学，并同时经常对教学进行反思回顾，从而将自己的教学引入一个不断提升的良性循环之中，为培养高素质的新时期人才做出努力。
参考文献:
［1］田宏虎．初中地理教学新法［J］．读与写，，(12)．
［2］于清江．教学反思在初中地理教学中的运用研究［J］．考试周刊，，(31):123．
篇2：初中地理教学生活化研究论文
初中地理教学生活化研究论文
摘要：在初中地理教学实践过程中，为了充分发挥自身的辅导作用，教师有很多创新教学方式的举措，生活化教学便是其中之一。生活化教学坚持以兴趣为导向，旨在引导学生产生自主学习的浓厚兴趣，进而全面提升地理教学的质量。对此展开了详细探讨。
关键词：初中地理；教学生活化；学习积极性
一、与生活紧密联系，激发学习的兴趣
在初中地理教学中，教师应该在以学生为教学主体的前提下，充分发挥自身的辅导性作用，引导学生主动地去学习、思索、探寻地理知识，并且通过有效地运用日常实例来教学，以充分提高学生学习地理的兴趣。例如，七年级上第一章“地球的运动”，可以通过地球的运动引起的有趣自然现象来吸引学生的注意力，激发学生对本章知识产生浓厚的求知欲。在第三章“天气和气候”的教学中，可以询问学生一年四季为什么有差异巨大的冷暖变化？南方北方为何在气候上有如此大的差异？利用这些身边常见的问题引导学生们去探索地理无穷无尽的奥秘。此外，通过地理知识与历史事件的紧密联系结合，也可以有效激发学生的学习兴趣。比如在七年级上册第三章“天气与气候”中，学生们可以了解到影响我们日常生活的各种天气状况。比如非常著名的厄尔尼诺事件。通过对这些延伸的气象灾害及其应对措施的了解，也可以增强学生们对这些气象灾害的科学防范意识。
二、课堂实例演示，将抽象知识具象化
在初中地理教学中，相比枯燥乏味的文字阐述，图表图画往往更受欢迎。在课堂上，教师将抽象的地理知识以生动的图画放映出来，会使课堂显得更加生动有趣。置身这样的课堂氛围中，学生也更容易对这些图画知识形成深刻的'印象，也提高了自身对地理知识的记忆力和分析能力。比如，日食和月食的形成，单纯看字面的解释很容易让人迷惑，但是通过图画的形式就一目了然了。在地理课堂上，教师还可以在大家了解日食、月食形成的原理后，通过学生手持玻璃球、乒乓球、排球运动的方式将月亮、地球、太阳的位置关系生动地展现出来，让其他同学去猜想可能产生的地理现象。这样将地理知识与生活实际紧密联系，充分调动了学生的自主观察积极性和实际操作能力，让学生学会在我们日常生活的点点滴滴中去探索地理这一学科无穷无尽的奥秘。下面是笔者在教学过程中的一个案例：师：同学们知道陕西省的轮廓图是什么样子的吗？生：记不太清楚了。师：那同学们知道陕西省哪儿是世界考古史上最伟大的十大发现之一吗？生：这个我知道，是秦兵马俑。师：不错，正是秦兵马俑，不过同学们仔细看看，有没有觉得陕西省的轮廓看起来就像个蹲着的兵马俑呢？生：果然很像。师：同学们这次记住了吧？等你们哪天到了陕西旅游，可以好好地去兵马俑参观一下。生：肯定的。这种互动的学习，将地理标识与生活中常见物品或者耳熟能详的东西相结合，让学生对地理知识有更详细的认知，教学效果显著。
三、走进生活中的地理现象，调动学生学习的积极性
为了增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力与思维分析能力，初中地理教师在讲课的时候可以通过地理知识与生活中的实例相结合，让学生主动去探索发现，不断学到新的知识。让学生通过对身边气候环境变化的观察来学习地理知识，是地理生活化教学的重要组成部分。在学习的过程中，能够亲切感受到地理知识无穷无尽的奥秘，这对很多学生来说都具有非常大的吸引力。比如，教师在讲“中国的经济发展”（八年级上）这一章时，可以将全班同学分成几个小组，然后让这几个小组通过书籍、咨询长辈等多种方式去准备有关的材料。这个准备的过程，会在很大程度上提高学生对地理知识的认识以及与他人沟通的能力。这样融入生活中的教学有助于地理教学质量的提高。另外，地理老师可以让学生们以游戏或者组织野外考察的方式来了解无处不在的地理知识。在大自然中寻找地理现象的活动，会使学生们对学习地理充满兴趣，对地理课也会渐渐充满期待。比如，教师可以在课堂上将全班同学分成几个“发掘日常生活中的地理现象”小组，让这几个小组在日常生活中去挖掘某些地理现象，比比哪个小组发现的地理现象最多。学生们在这个游戏过程中，不仅可以学到更多的地理知识，还可以开阔眼界、发散思维，在轻松愉快的氛围中学到知识，并且让地理知识与现实生活相结合，最终达到在生活中灵活实用的目的。总之，这种生活化的初中地理教学，不仅将抽象的地理知识与身边可感可触可视可闻的所有事物紧密联系起来，也让学生的潜力得以最大限度地发挥。中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，作为一名优秀的地理老师，更要引导学生在自主学习、自主思考的道路上不断前进。
参考文献：
［1］杨继才.浅谈初中地理教学中学生学习兴趣的培养［J］.时代教育，.
［2］何慧.初中地理趣味性教学初探［J］.俪人（教师），2014.
［3］丁晋利，尚小凯.启发式教学在初中地理课堂中的应用［J］.中国校外教育（下旬），.
篇3：初中地理教学研究性学习研究论文
初中地理教学研究性学习研究论文
【摘要】初中的研究性学习方式体现主体地位，提倡素质教育所尊崇的“以人为本”的人本思想，体现学生的主体地位，彰显其主观能动性，形成了“以人为本，改革创新”的教育教学理念和教育思想。除了地理学科，研究性学习方式还以科学探究的形式渗透于各个学科之中，本文以“初中地理教学研究性学习探究”为题，谈及笔者的几点思考，希望能够在地理教学领域起到积极的影响作用。
【关键词】研究性学习；初中地理教学；实施途径；探究性学习
实际上，研究性学习的开展在初中地理教学工作中扮演着非常重要的角色，也是初中学生在日常学习中主要运用的学习方式，但在研究性学习开展过程中却处处碰壁，摆在我们面前种种的问题。
一、在初中地理教学中展开研究性学习的意义
1.兴趣是最好的老师，在初中地理教学中展开研究性学习有助于提高学生的学习积极性；2.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在初中地理教学中展开研究性学习有助于培养学生的综合素质；3.成功的背后往往不是一个人的付出换来今天的成就，在初中地理教学中展开研究性学习有助于培养学生的合作意识；4.人文地理和我们的生活息息相关，在初中地理教学中展开研究性学习有助于激发起学生关注社会的热情；5.地理学科情景交融、情智结合、可拓展性强、开发性强、自然与人文并重、知识与生活与社会热点密切相关，在初中地理教学中展开研究性学习有助于培养学生的地理素质和人文品质。
二、初中地理研究性学习的现状及教学中存在的问题
研究性学习和其他教学方式、教学方法一样有其限定的局限性，我们在初中的课程教学当中提倡研究性学习，为了彰显该学习方式的稳固性和开放性以及多元化的特性、特点，当然，初中的地理学科同样不例外的选择了研究性学习探究方式，旨在教师能够结合生活实际，并且以此为出发点，发挥研究性在学生学习过程中的作用，显现他独有的优越性。实际上，新课程改革为地理研究性学习提供了很好的机会，充分体现它在初中教学工作展开中的地位。此时，初中地理的研究性学习又积聚出很多新问题。⑴研究性学习的学习方式比较适合于小班授课和小组讨论的开展，当前的班级授课规模来看无法实现让每个学生都积极参与到每一次的研究性学习问题探讨中，这也是其学习方式的局限性所在；⑵传统的地理课程安排时间上还受限制，因此又出现一个比较矛盾的问题，部分初中地理教学内容和教学课题实际上只需要花费课堂上十几分钟时间，而采用研究性学习就比较费时间，如“气温”课题等等，会花费比课堂讲解更多的时间；⑶注重过程而忽略了知识点的学习，这是研究性学习方式最大的缺点所在，难以让学生掌握比较系统的基础部分知识点学习；⑷如大陆、岛屿、半岛的知识点学习就不需要我们花大量的时间在研究性学习上，这些体现事物名称、概念、事实等方面的概念性知识仅靠听讲、阅读就能掌握，换言之，并不是所有的知识点内容探究都适合采用研究性学习，选择教学方法必须要科学；⑸开展研究性学习还对教学设备和课外教育资源有较高的要求，但我国当前的教育现状看来，特别问题体现在农村中学，各种教学设备和资源都很欠缺，甚至有的学校仅仅只是用挂图和地图来完成地理教学，连地球仪也没有，多媒体教学就成了天方夜谭，这就需要地理教师和学校方面在这方面做足努力；⑹现用的地理教材其教学内容和相对应的教学条件变化还没有太大差池，在这种情况下，实现地理教学方式的转变需要一个漫长而又艰苦的过程。
三、初中地理教学中研究性学习的实施途径
1.培养学生研究性学习思维从培养学生思考品质和问题处理能力出发展开研究性学习，发挥地理教学方法的.影响力，以达到培养学生研究性学习思维的目的。2.发挥教师指导性作用强调学生探究学习及问题解决能力的集合，展开研究性学习，从学生实际的身心特点出发，加以教师的指导和管理，发挥教师的指导性作用。3.地理教学形式活泼多样研究性学习在初中地理教学中开拓空间很大，教师要在课程设计上下功夫，展现多元化教学形式，用课堂来吸引学生，激发起学生研究和学习的欲望，满足他们的求知欲和好奇心，提高教学效率。
四、在初中地理教学中开展研究性学习的几点建议
⑴教师的教学观念体现“新”；⑵有效培养和调动学生的抗挫折心理，提高他们的耐挫意识；⑶把握好时间分配规律；⑷学生的研究课题选择体现以小见大，易小不宜大。
五、结语
研究性学习方式无论在学生学习中还是教师教学中，都已经占据了主导地位，初中地理教学中研究性学习方式的应用依然是结合学科特点成为发展的趋势所在，而合理、科学的研究性学习则需要学生和教师共同配合来将其特性发挥到极致。
参考文献：
[1]李玉顺.探究性学习在地理教学中的应用研究[J].中小学管理，(增刊)，261.
[2]宋美侠.浅析初中地理教学中的研究性学习[J].史地政论坛，2009，（1），86.
[3]黄春丰.初中地理开展研究性学习的探讨[J].教学时空，，（5），55.
篇4：初中地理教学效率策略研究论文
提高教学效率就是要求教师在课堂四十五分钟内最大限度地完成教学任务，实现教学目标，并实现教育教学三维目标的有效整合。那么如何让学生积极参与到地理课堂教学中来，进而实现提高课堂效率的效果，是每名初中地理教师都要探索研究的问题。通过多年的教学实践尝试，我觉得以下教学策略效果比较好。
一、提高初中物理教学效率首先要转变观念
转变教学观念就是要积极贯彻基础教育课程纲要精神，培养学生形成积极主动的学习态度，在获得“双基”（基础知识和基本技能）的过程同时学会学习并形成正确的价值观，教师在教学过程中一定要突出“以生为本”的重要理念，把培养学生的学习能力做为教学的重心，教师应该成为教学的合作者和知识体系的建构者的角色，教师的教学活动不仅是教，关键在“导”，即时刻引导学生积极参与学习过程，教师更应关注学生在学习过程中如何获取知识的经历和体验。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于此，地理教师在日常教学中就要向学生传达高效学习的观念，让他们养成变被动为主动的学习习惯，鼓励他们自主探究地理科学知识，培养学生的创新思维。只要教师和学生生观念转变了，提高课堂效率才有可能得以实现。
二、提高初中地理课堂效率教师和学生课前准备要充分
地理老师在备课时要认真研究《义务教育地理新课程标准》，精心制定每一节课的教学目标。教学目标要难易适中，每节课教学的重点和难点要明确，同时要尽量多的搜集与本节课教学有关的资料，如地理的文献、各种地理现象的视频、和图片，甚至可以找一些与课程相关的影视剧，通过这些资料来调动学生的听觉、视觉和感觉。除了老师要做好准备之外，还要让学生也提前做好准备，让学生预习课本知识，对课本知识有一个基本的认识，最好能够以小组内合作探究的方式提出一些在预习中的疑问，这样可以有的放矢地把问题融入课堂。教师还要注意学校的生源的特点，根据学生的实际情况确定不同的教育教学方法。要掌握班级的学习风气和班级目标的导向差异。在不同的班级要采用不同的授课方式。学生来源不同，感受各有侧重。地理教师在课课前有必要掌握这些信息，从而拿出最佳的授课方案。
三、提高初中地理课堂效率要善于激发学生兴趣
对于初中生来说，地理是门新学科，入门相对较难，从小学刚进入初中的学生还没有转变思维方式，他们还不善于动用抽象空间的思维来学习什么经纬网啊等高线啊地形图啊等知识，这种情况很容易造成学生对地理学习的'畏难情绪和心理，打击他们学习地理的自信心，在一开始就掌握不好地理基础知识，为他们学习地理造成重大障碍，目前吉林省的地理还不是中考课程，受中考指挥棒的影响，学生不重视地理科的学习，学习时没有动力，也没有学习兴趣，他们在课堂上就不爱积极参与，于是地理课教学，地理教师以自己讲授为主，一言堂，满堂灌，自己总是充当课堂的主角，这些教师不顾及学生的反应和学习效果，在这样的课堂上，学生一直是处在被动的学习状态，课堂效率低下。新课程改革以后，虽然有的教师在课堂上安排很多活动，形式上看上去很热闹，但由于过于注重取悦学生，学生和学生之间并没有什么实质性的交流，对地理知识的学习难免流于肤浅，因此，学习效率不高，教学效果低效。为些，教师应善于激发学生学习地理兴趣。比如在课堂的导入环节针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计导入语言，老师还可以联系学生生活实际，通过多媒体展示图片、播放视频和音乐，把学生的注意力吸引到课堂上来，使学生有趣味地参与到地理学习中来，久而久之让他们产生积极的学习心态。为调动学生学习的积极性，教师最好调查所教学生的主要兴趣爱好。不同班级的学生有着不同的兴趣方向。教师在调查的基础上充分了解学生的兴趣点以后，有针对性的采用适当的教学方法，长此以往可以使学生不断扩展深化他们的兴趣点，从而高效地完成自己的教学任务。如果更进一步的话，教师可以有意识地以趣味性和挑战性的地理教学方式培养学生的兴趣点，变被动为主动，经过一段时间的锻炼，学生稳固而长久的兴趣就会上升为维系地理学习的长久动力。
四、提高初中地理课堂效率要善于运用探究学习方式
在地理课的学习过程中,探究是一个非常重要的学习方法。探究的目的在于让学生自己发现、提出问题，自己设计探究程序，自己得出结论，以解决实际问题。学生在探究的过程中应是自由的、自主的，这对于培养学生综合能力有很大帮助。那么在地理课教学过程中，如何引导学生探究学习呢？正如在前面提及到的，地理教师要转变教学观念，比如应该树立新的教材观，开放思维，不囿于书本，开发、利用、整合课程资源才能够激发学生的学习兴趣，并为实施探究学习方式创造必要条件。同时，在地理课上应该引导学生自己发现、提出问题。学生只有善于对发现的问题或现象提出为什么，才能促使自己去探索研究。因此，让学生自己发现、提出问题是将学生引入探究的第一步。教师在这一环节中应善于启发、引导、鼓励，以培养学生勇于探索研究的良好习惯。总之，教师要特别注意引导学生进行探究学习，教给他们探究方法，让学生学会发现真理，不仅会提高课堂教学效率还会培养他们探究的科学精神。提高课堂效率是一个长期动态的、不断深化且探索永无止境的命题，初中地理老师要积极转变观念，树立以“学生主体”“教师主导”的教学新思想，善于激发学生的学习兴趣，能够调动学生积极去探究问题，让地理学习真正成为点燃学生智慧的火把，是初中地理课提高教学效率较为有效的策略。
篇5：初中地理教学的图像教学分析论文
一、研究背景
图像作为地理语言中重要的构成部分，是人们获取地理信息过程中不可或缺的参考依据，同时也是学生掌握重要地理知识必须借助的工具。在初中阶段的地理教材中纳入了很多的地理图像，其主要目的是为了对学生整个的绘图以及读图等能力进行培养。因而，我们认为在初中地理教学中，不断对图像教学引起关注是很有必要的，而这需要采用科学有效的教学手段，不断地对图像教学效率进行提升，才能够将图像教学中所蕴含的作用充分有效的发挥出来。
二、图像教学应用到初中地理教学中的必要性
正如我们所知，图像教学这一教学模式在课堂中应用的时间已经很久，其并非是新兴出现的一种教学模式，而是经过长时间的发展重要作用越来越突显。在初中地理教学之中运营到图像教学是必然的，这不仅是因为其能够将抽象的文字转换成具体的图像内容进行解释，更重要的是其在学生学习理解力提升、地理教学内容丰富、学生地理思维培养以及学生整体学习兴趣激发等方面作用明显。
1．学生理解力的提升，有助于地理思维的养成
就地理教学而言，涉及于其中的地理文字本身带有一定抽象性特征，但初中阶段的学生其无论是生理，还是心理都还不够完备，因而所具备的认知能力也是十分有限，这样一来在抽象的地理知识学习和掌握中所达到的效果并不如意。但是，将图像教学应用于其中就不一样了，其能够将抽象的地理文字变得更加具体、直观，据调查，有效的图像教学方式应用在提升学生整体知识理解力的同时，还能够对学生整个的地理空间概念以及思维模式进行培养，诸如:我们在讲授经度纬度知多少时，由于经度和纬度的相关概念并不形象，想要在短时间内掌握并熟练应用并非易事，但当我们结合一定图像对相关内容进行介绍时，学生在各种图像的吸引下，会提起经度纬度学习的兴趣，加之图像在其中的应用会让抽象的内容变得更加具体，因而学生掌握起来经度纬度也会容易一些。
2．地理教学内容的丰富，有助于学习兴趣的提升
众所周知，有很多的地理图像囊括在初中地理课堂教学中，对于教师而言应当在具体教学内容的结合下，通过对景观图教学、地图教学以及示意图教学等方式的应用，调动课堂学习氛围，有效开展各种形式的教学活动。形式多样、内容丰富的图像在一定程度上能够带给学生更多的视觉享受，从不同角度理解地理知识学习的乐趣，并通过地理教学知识与内容的逐渐丰富，激发起学生整体的地理学习兴趣。
三、图像教学在初中地理课堂教学中的不同类别
1．关于地图教学
在地理教材之中，最常见的一种图像教学类别便是地图，因而在正式的地理课堂教学前，我们会针对此次课程教学的内容以及初中地理教学大纲的要求详细地对地图进行了解，随后培养和引导学生“读图定位”的能力，引导学生如何准确的将我们随意在地图上指出的地理位置找出来，诸如地形位置、海陆位置以及经纬位置等，然后我们要求学生主动举手回答相关的问题，诸如对这一位置所处在的地形特征进行描述等，这样做的主要目的是为了让学生理解和记忆地理空间分布的能力能够得到强化。
2．关于景观图教学
一般而言，在景观图教学中主要包含有两种类型，一个是摄影图，一个是描绘图，这两种类型都能够对学生的地理思维进行强化，在一定程度上能够帮助学生更好地对地理环境进行分析。通过实践我们发现，相较于描绘图而言，景观图对学生的吸引力更大，这主要是其是由专门的工具拍摄的，具有更加真实性的特征，更容易凸显出重点来。诸如:在课堂上我们通过景观图的利用，在深化学生地理知识记忆的同时，对于学生整体学习效率的提升也是非常有益的。
3．关于统计图教学
统计图主要的特征是包含有大量的数字统计信息，其能够更加直观地将某一地区的信息反映出来，诸如数量关系、地理特征等，其所揭示的是地理事物发展的规律性，因而在具体的地理课程教学中，我们通过对统计图的利用，能够有效的对学生整个的问题分析和观察能力进行培养，以此来提升地理课堂教学效率是非常有帮助的。
四、合理地应用措施分析
1．前提是提升学生整体的.绘图水平
经过我们多年的工作经验总结，想要引导学生对于地理知识的掌握能力和记忆能力进行深化，就需要借住到动手绘图，俗话说:“好记性不如烂笔头”，动手绘图对于学生基础知识的巩固是非常重要的。因而在地理课堂教学中，我们不断增强了对学生绘图能力的培养，通过提升学生整个的地理知识水平培养他们整体的学习素养。诸如:在地理课堂教学中，我们会以“填充练习”的形式帮助学生对相关的知识进行巩固、复习，主要目的是为了夯实学生基础地理知识，从而达到有效学习的目的。
2．关键是提升地理图像教学地位
在初中地理课堂教学中，图像教学作为重要的构成部分，其影响着学生地理学习水平的高低，而学生地理学习水平的高低在很大程度上又决定了整个课程教学的质量，因而在具体的地理课堂教学中，我们会逐步提升地理图像在地理课堂教学中的地位，发挥出它的重要作用，通过多种多样、灵活的教学手段的应用，对学生整个地理课程学习的兴趣进行培养，通过不断地提升地理图像在课堂教学中的有效性，帮助学生整个的地理水平得到提升。如在课堂教学中，我们主要针对地理教材中的内容将相关图像渗透进去，让学生在已掌握知识的结合下，发挥自己的想象力对图像进行观察和分析，通过良好学习氛围的营造，有效提升学生整体的学习效率和我们的教学效率。此外，我们还会有意识地对学生地理学习的兴趣进行培养，激发他们的学习动力，关注他们感兴趣的知识点，并注意对他们整体的读图能力进行锻炼，以此对他们正确的一个地理学习观念进行引导，最终达到班级学生主动积极学习地理知识的目的。
3．重点是培养学生良好的读图能力
我们认为图像教学质量提升的重要手段在于地理理解能力以及读图能力的提升，因而在课程实际的教学中，我们首先需要做的是做好榜样工作，将科学的正确的一个教学观念树立起来，围绕着学生的学习特征出发，突显他们的主体地位，充分将学生们的主观能动性发挥出来。通过长时间的工作实践证明，只有不断对使学生读图能力以及理解能力得到提升，才能够达到学生综合素养整体提升的目的。五、总结综上所述，在初中阶段的地理课程教学中，图像教学应当是重要的一种教学手段，尤其是在新课改全面实施以后，其在地理课堂中发挥出的重要作用逐渐显露。基于此，为了充分发挥出图像教学的重要作用，我们在地理课程教学中，应当逐步认识到图像教学的重要性，并结合不同单元的教学内容选择不同的图像教学类型，从而达到学生最佳的学习状态和教师最好的教学效率。
参考文献:
［1］李亚楠．初中地理教学中的图像教学探析［J］．科教文汇，，(10):72－73．
［2］吕春娟．初中地理图像教学策略研究［D］．内蒙古师范大学，2011．
［3］曾召武．浅谈初中地理教学中的图像教学［J］．中国校外教育，，(34):117．
［4］王俊英．初中地理教学中的图像教学分析［J］．亚太教育，，(25):26．
［5］古颖．初中地理教学中的图像教学的研究［J］．赤子，2016，(16):220．
篇6：初中地理教学论文
初中地理教学论文分享
【摘要】近几年来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。
【关键词】初中地理;教学;教育
1 地理教学中的情感教育
目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
2 让学生动起来
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂”由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌议论纷纷。
3 创设新颖的情境
由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，也代表着实质的进步。
在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题：表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评：地理（电脑）游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。
4 充分利用地图
地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一个好的'地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况是实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。
5 合理地对学生作业进行评价
地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。学业评价的评定是：在教师采用百分制批改的基础上，以六十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。地理结业评价试题的特点是：框架性，即公民必备的大的地理事实；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成;开放性，如暑期去云南旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等。这样的评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学观念与教学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力；地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力了。
篇7：初中地理教学论文
摘要：在进行地理教学时，有意识地结合时事政治、时事新闻渗透爱国主义教育，是需要我们认真对待、细心研究、长期实践、不断探索的。作为地理教师，有责任有义务把这方面的教学在时间中体现出来。
初中生正处于世界观逐渐成熟的时期，必须培养他们实现中华民族伟大复兴中国梦的思想意识，在地理教学中结合时事政治融入爱国主义教育。笔者就此谈第一文库网几点做法。
一、结合时事，了解地理情况和问题成因，把握管辖现状和争端现状，灌输主权意识
（一）把涉及地理的时事政治与地图教学巧妙结合起来
什么叫涉及地理的'时事政治？笔者认为，主要是发生在当下或不远时期曾经在新闻媒体中出现的有关领土、领海主权争端、纠纷或外交争端的事件报道。比如，近年发生的时事新闻等涉及地理知识的课外信息，都可以在教学进程中相机引入课堂。所谓为相机，就是教学到中国地图、各大洲地图、世界地图之类以及各相关国家地理时，便完全可以把相关新闻信息纳入课堂教学，引发学生结合看新闻等进行探讨、思考。例如，在教学我国的疆域时，会讲到周边的邻国，讲到与印度接壤，即可引入藏南地区的情况介绍;讲到东北亚区域时，即可涉及与日本的钓鱼岛问题;讲到东南亚，即可引入南海九段线情况、南海诸岛的主权和与菲律宾、越南等国的岛礁争端。
（二）在渗透与地理相关的时事政治时要初步讲清中国相关地区
篇8：初中地理教学论文
摘要：地理学可以帮助学生了解人口、资源、环境等知识， 对学生的日常生活有指导作用， 但目前我国初中地理教学中普遍存在学生学习兴趣不高的现象。本文分析了初中地理教学中学生学习兴趣现状， 又分析了学生学习兴趣不高的原因， 并提出初中地理教学中培养学生的学习兴趣的方法。
关键词：初中； 地理教学； 学习兴趣；
地理是一门综合性比较强的学科， 内容涉及人们生产生活的各个方面， 初中学生学好地理学有利于提高学生的综合能力， 扩充学生的知识宝库， 也符合新课程改革的要求。但目前的初中学生大多数对地理课堂不感兴趣， 教师要积极探索初中地理教学中培养学生学习兴趣的方法， 提高教学质量。
1、初中地理教学中学生学习兴趣现状
初中生正处于身心发展的重要时期， 这时的初中生好奇心比较重， 对于新奇的知识比较渴望。初中地理教学涉及国内国外的山川大河、气候环境、民俗风情， 难易程度对于初中生来说也比较适合。因此， 相比于其他学科， 初中生应该对地理课堂充满兴趣。然而我国目前的大部分初中生对于地理学习并不感兴趣， 部分学生甚至产生厌烦心理， 非常不利于地理教学质量的提高。部分学生认为地理学科和其他学科一样重要， 为了学习成绩的提高努力学习地理知识， 然而还有部分学生认为地理的学习可有可无， 对于以后的发展没有作用， 因而地理课堂积极性不高。极少部分学生对地理知识真正感兴趣， 认为学习地理不是为了成绩， 而是真正喜欢， 真正愿意去探索地理知识。初中生由于多方面的原因对于地理课堂不感兴趣， 学习积极性和主动性不高， 不利于教师教学目标的完成， 不利于教学质量的提高， 更不利于学生综合素质的提高。
2、初中学生地理学习兴趣不高的原因
初中地理教学中学生的学习兴趣不高， 会降低学生的学习积极性， 不利于地理教学质量的提高。初中学生地理学习兴趣不高的原因主要有以下几个方面：教学内容沉闷无趣， 教学方式单一， 学生家长的影响。
2.1 教学内容沉闷无趣。
地理教学涉及人们生产生活的方方面面， 生活中有许多有趣的地理现象。地理课堂理应是生动形象的， 可以吸引初中生的学习兴趣， 满足初中生的好奇心。但是在现实地理教学中， 由于部分教师教学语言过于苍白， 教学形式严肃刻板， 教学素材选取不恰当， 使得初中学生对于地理课堂的兴趣没有想象中的高。一方面， 教师在上课之前没有认真备课， 选取的地理教学素材远离初中生的生活， 不能引起初中生的共鸣， 部分地理教学素材枯燥无味， 难以理解， 初中生在地理课堂上难以集中注意力。第二， 教师教学语言苍白无趣， 不能激发初中生的学习兴趣。语言是一门艺术， 丰富的语言可以让听众集中注意力。部分初中地理教师在地理课堂上不注重语言的艺术， 语调平缓， 让学生容易跑神。学生对于一门学科的喜爱程度与教师有很大关系， 教师讲课幽默风趣， 学生就会沉迷于教学课堂， 逐渐培养起学习兴趣， 教师讲课苍白无趣， 学生就会失去学习兴趣。部分地理教师讲课语言苍白， 即使是有趣的地理现象教师也将其讲的枯燥难懂， 学生慢慢就失去了地理学习兴趣。
2.2 教学方式单一。
目前的初中地理课堂教学方式单一， 教师讲， 学生听， 教师是课堂的主体， 学生被动地接受地理知识， 无法激发初中生对于地理学习的热爱。在传统的教学方式下， 教师仅仅注重为学生讲解地理知识， 忽视学生地理素质的培养， 不利于初中生学习兴趣的培养。初中生在地理课堂上不能发挥主人翁地位， 课堂参与度不高， 对于一些地理知识的发现、探索不能亲自参与， 仅仅是听教师讲解， 不能激发初中生对于地理知识的.热爱。
2.3 学生家长的影响。
学生家长是学生的第二教师， 在学生的教育阶段扮演着重要的角色。初中生对地理课堂兴趣不高的一个重要原因是受家长的影响。第一， 大部分家长喜欢文学知识， 对于地理等偏理科的知识兴趣不大， 初中生在家长的耳濡目染下对于地理课堂的兴趣自然不高。第二， 部分家长认为地理学科难以理解， 给初中生灌输学不好的思想， 初中生在家长思想的影响下会害怕地理学习， 甚至厌恶地理学习。第三， 大部分学生家长过于重视学生的成绩， 忽视学生的兴趣培养， 家长认为学生应该花费大量精力学习语文、数学、英语等主要学科， 对于地理的学习仅仅是抱着不丢分就足够的态度。在家长的影响下， 初中生会过于重视成绩， 看不到学习地理带来的快乐。
3、初中地理教学中培养学生的学习兴趣的方法
培养初中生对于地理学习的兴趣有利于提高初中生学习主动性， 提高教学质量。初中地理教学中培养学生的学习兴趣的方法主要有以下几个方面：从生活中选取地理教材， 丰富教学模式， 做好家长思想工作。
3.1 从生活中选取地理教材。
教师要学会从生活中选取地理教材。例如， 在讲授热带草原气候时， 教师可以播放《狮子王》影片片段， 让学生在欣赏影片里热爱草原景观中学习热带草原气候。教师在讲授中国季风气候时， 可以结合黄土高原唱歌时歌声情况， 帮助学生理解季风气候夏季东南风， 冬季西北风的特点。教师在生活中取材， 容易引起学生共鸣， 激发初中生对地理学习的热爱。
3.2 丰富教学模式。
教师要丰富教学模式。第一， 采取合作学习模式， 教师组织学生分组探讨地理知识， 在全班营造共同学习的氛围， 激发学生地理学习兴趣。第二， 教师开展实践教学模式， 组织学生亲自参与地理实践， 例如， 做一次地理小型科研调查， 制作地球仪， 观察一天内旗杆影长的变化等， 教师还可以组织学生参观与地理相关的科技馆， 让学生在参与中感受地理魅力。第三， 教师充分利用多媒体等现代信息技术， 教师可以播放动物世界、探索发现等视频， 吸引学生的兴趣， 提高学生课堂参与度。第四， 教师采用诙谐幽默的讲课方式吸引初中生的学习兴趣， 教师应该提前备课， 设计学生感兴趣的问题， 组织幽默的语言， 提高学生对于地理课堂的兴趣。
3.3 做好家长思想工作。
教师要做好家长的思想工作， 培养家长对于地理的兴趣， 从而带动孩子爱上地理。教师要让家长明白， 地理的学习对于学生的综合素质发展至关重要， 家长要鼓励孩子热爱地理， 积极主动地学习地理知识。
3.4 采用直观教学方法。
通常情况下， 地理知识的时空界限非常广阔且遥远， 所涉及到的内容比较多， 仅依靠学生的见闻和视野很难对地理知识有个全面的了解和掌握， 此时教师需要借助各种地理教学挂图、地球仪和地理景观图等来开展直观教学， 如果条件允许的情况下也可以采用幻灯片、电视录象等手段， 这样可以将地理知识直观的呈现在学生面前， 更好的激发学生的学习兴趣。作为初中地理教师， 可以从以下几个方面来培养学生的学习兴趣： （1） 借助地图册、课本插图和地理挂图来开展教学， 可以实现图文结合的教学效果， 使教学内容变得直观、形象， 更好的加深学生对地理知识的了解和掌握， 同时还可以有效扩展学生的地理视野， 激发学生的求知欲， 进而有效提高学生的想象能力和思维能力。 （2） 设计地理略图， 确保课堂教学效果。在进行地理教学过程中， 教师可以根据教学大纲要求来为学生设计地理略图， 这样不仅可以使学生更好的抓住地理知识的重点和难点， 而且还可以提高他们对地理知识的掌握， 培养学生的学习效果。 （3） 借助投影、电影、幻灯片等电化教育手段来进行地理课堂教学， 加深学生对抽象地理知识的了解和掌握， 更好的提高学生的学习兴趣， 提高课堂教学效果。
4、总结
地理学习可以扩充学生知识宝库， 教师要积极培养初中生的地理学习兴趣， 激发学生学习热情， 从而提高教学质量。
篇9：初中地理教学论文
摘 要：课程目标是课程教学的灵魂，课程目标对课程教学具有导向、调控、激励和评价功能，情感、态度与价值观目标作为三维课程目标的重要组成部分，在初中地理教学中往往被忽视。阐述了在初中地理教学中落实情感、态度与价值观目标的培养途径，如，创设教学情境、开展辩论活动、运用典型案例、进行课外活动、引入地理历史资料等。
关键词：情感、态度与价值观；课程目标；培养途径
《义务教育地理课程标准》中从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度来表述课程目标，课程目标是课程教学的灵魂，课程目标对课程教学具有导向、调控、激励和评价功能，所有的教学活动必须围绕课程目标展开。情感、态度与价值观目标作为三维课程目标的重要组成部分，在教学中与“知识与技能”“过程与方法”目标具有同等重要的地位。那么在初中地理教学中落实情感、态度与价值观目标有哪些途径呢？我认为可以从以下几方面去尝试。
一、创设教学情境
教学情境是指教师在教学过程中营造的情感氛围。从某种意义上说创设教学情境就是模拟学生的真实生活，使课堂教学内容更接近学生的现实生活，使学生产生身临其境的感受。研究《义务教育地理课程标准》就会发现：“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”依然是地理课程教学的基本理念，可见初中地理具有极强的生活性、实践性。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师可以通过模拟生活场景、播放音乐、视频、插入美丽的画面等手段创设一定的教学情境，随着学生融入教师创设的教学情境，这不仅有利于学生掌握基础知识，提高学习能力，最重要的是增强学生对地理事物和现象的好奇心，提高学生学习地理的兴趣，从而形成一定的价值观、环境观。教学情境的创设可以贯穿于整个课堂教学过程，也可以仅仅是课的开始、课的中间或者课的结束。例如，在《巴西》这一节课的教学过程中，为了达到“让学生懂得保护热带雨林的重要意义，树立全球环境保护意识”这一情感、态度与价值观目标，在学生讨论完热带雨林的开发与保护这一话题后，我用绿色大树的图案作为背景，同时写出“我们只有一个地球！”这几个字，再插播《地球你好吗？》这首歌曲，当学生听到“当童话失去了森林，仙女也丢了魔棒”这一句歌词时，教师适时讲述：“亚马孙的热带雨林被称为‘地球之肺’，我们要保护热带雨林，保护地球环境，因为地球是我们的家园，家园只有一个，地球不可克隆。”在这样的教学情境中，使学生懂得保护热带雨林的重要意义，树立全球环境保护意识。
二、开展辩论活动
辩论是指彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见。孩子进入初中学习，也就开始了青春期，这个时期的孩子处在身心巨变时期，他们感觉自己已经长成大人了，总喜欢用批判的眼光来看待周围的事物，开始对父母、师长以及周围的事物表现出不驯服，总是认为自己的观点是正确的，甚至不惜花费很多时间、精力来寻找各种证据来证明自己观点的正确性，因此，大多数学生乐于参与各种辩论活动，积极性很高。初中地理课程内容浅显、易懂，贴近学生生活实际，很多内容适合组织学生开展辩论活动，例如，在学习世界的人口问题时，可以组织学生就“人多好，还是人少好？”展开辩论，学生通过搜集资料、整理资料以及在课堂上激烈的辩论会认识到一个国家或地区的人口规模应该和该国或该地区的社会经济发展和资源条件相适应，逐步形成正确的人口观。
三、运用典型案例
案例教学法，是一种以案例为基础的教学方法。新课程改革以来，案例教学被广泛地应用于初中地理课堂教学中，这一方面和地理课程的生活性、实践性强的`特点息息相关，另一方面在课堂中通过对案例的阅读、思考、分析、讨论、总结等环节，有利于锻炼学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，有利于锻炼学生随机应变的能力，有利于提高学生的逻辑思维能力。另外，通过对典型案例的分析，还有助于学生形成一定的世界观、价值观，有利于地理课程情感、态度与价值观目标的达到。例如，在《聚落》一节的教学中，为了使学生懂得保护世界文化遗产的重要意义，笔者将丽江古城的开发与保护作为典型案例引入本课，在学生了解丽江古城的概括，分析丽江古城在开发过程中出现的问题的基础上，教师提出问题：“如果你要去丽江古城去旅游，作为一名游客，你能为保护丽江古城做些什么呢？”在学生回答这个问题之后，教师进一步追问：“如果我们不保护像丽江古城这样的世界文化遗产，后果将会是怎样的？”通过学生的讨论，学生就会明白保护世界文化遗产的重要意义。
四、进行课外活动
课外活动是学生的直接体验，和学生的自身生活和社会生活密切联系，是实现情感、态度与价值观的重要途径。课外活动既来源于课本，又超越了课本知识的局限，学生通过课外活动可以对自然、社会以及自我认知形成整体的认识。课外活动包含多种形式，如，开展地理课外阅读、观看地理音像、组织地理参观、制作地理专题报告会、进行地理野外考察等。目前在我国大多数省份，地理属于非中考科目，教学任务相对较轻，因此，在实际的教学过程中，教师有条件在学校实际情况许可范围内组织一定的课外活动，从而发展学生的情感、态度与价值观。例如，在学习《黄土高原》一节内容时，可以组织学生在课后搜集资料、整理资料举办“黄土高原水土流失治理成就展”，这样不仅有利于巩固课堂所学基础知识，同时还实现了本节课的情感、态度与价值观。
五、引入地理历史资料
培根说过：“读史可以使人明智。”其实，提起历史，很多人认为历史作用不大，无非就是一些死记硬背的东西，但是殊不知历史距离我们生活并不遥远，生活处处是历史，历史包含着人类社会一代代流传下来的宝贵知识和经验，是人类的重要财富，学习历史能使我们了解过去，形成正确的价值观。俗话说“史地不分家”，在初中地理课堂中引入历史资料，这不但有利于提高学生的基本素质，而且非常有利于增强学生的爱国主义情感。例如，在《美国》一节课的教学中，教师可以引入在美国西部开发和铁路建设中华人劳工的血泪史、介绍获得诺贝尔物理学奖的华裔科学家等资料，来增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。
综上所述，情感、态度与价值观目标是三维课程目标的重要组成部分，通过以上途径，可以有效落实初中地理课程的情感、态度与价值观目标。以上是本人拙见，仅供同行参考。
参考文献：
王志洪。“日本”教学中情感、态度与价值观的培养。中学地理教学参考，（03）。
朱庆松。案例教学在中学地理教学中的运用分析。中国科教创新导刊，（15）。
篇10：初中地理教学论文
摘 要：现代社会的教学已经不是以前的生搬硬套了，而是更看重学生思维能力。把理论与实际相结合，重点培养学生思维能力。而且现代社会提倡大家做一个有思想的人，因为有了思想大家才是一个鲜活的生命，而不是一个提线木偶。在教学中，尤其是地理教学，更看重思维教育，这也是学好地理的关键所在。
关键词：现代教学 思维能力 学以致用
一、现代新课标教学模式
现代社会的进步，科技的发展，在逐渐影响我们的生活和学习模式，为了适应社会大潮流的发展趋势，培养新一代适应现代社会发展的人才，传统的教学模式已经渐渐地被新课改取代。如今社会所需要的接班人是能适应社会，赶超社会的，而不是一直随着社会的发展而发展，不进则退。尤其是地理这一学科，更需要老师积极地调动大家的主动性，如果只是学习书本上理论知识，那么学生会停留在书本阶段，而这时就需要老师引导大家，在大家学习地理的阶段起到主导作用。说到地理很多学生都会觉得头疼，认为怎么学都学不会，刚开始看到书本的时候的确会有这种现象，但是当深入进去之后就会发觉地理其实是一门相当有意思的学科，看到祖国的大好河山全都深深烙印在我们的脑海中，走在路上我们所看到的很多东西都可以运用到地理知识，就会觉得地理无处不在了。新课标是怎样体现其“新”的：首先是老师角色和教学行为的转变，以前上课都是老师讲课，学生听讲，那到底有没有听懂，有没有理解呢？二者都会觉得这节课讲完了，学生听课也结束了，知识内容也就过去了，但是不一定进到了学生心里；其次是学生学习的转变，从老师带领着大家听课转变为老师主导下学生自己去讲、去交流、去领会，被动学习转换为主动领会。学生变成了主人，老师成为了辅助。
二、提高学习地理的思维能力
初中是学生刚接触地理知识的阶段，如果在高中阶段不选择文科，那么可能只有短短两年接触地理的时间，有多少的学生因为地理而选择放弃了文科。这就要求老师发挥好学生学习地理的启蒙作用。首先学习地理要有扎实的地理知识，中国地大物博，幅员辽阔，不是我们一朝一夕就能全部领会贯通的，要想学好地理，基础的地理知识要牢记，任何领域知识的融会贯通都是建立在有大量知识累积的基础上的；其次，提高学生的空间想象能力，翻开初中的地理课本，我们会看到形形色色图画，因为我们的`地球是立体的，并不只是一个平面图形，只需要我们记住就行了，这个需要的是我们的立体空间感，对于想象力比较差的学生，学习地理可能是一件比较吃力的事情，但是任何学习都是有章可循的，这就需要地理老师在课堂教学中积极培养学生想象力。当大家都具备一定的思维之后，无论是初中的地理还是数学中的立体几何问题，对我们来说都会迎刃而解。这种思维能力并不是天生的，所以想象、空间能力差的同学，也不用灰心失望，这就靠老师积极主动地引导大家，调动起学生的积极性与主动性。在教学中，选择反差较大的材料，让学生产生疑问，保持学习兴趣，养成善于用脑、敢于开口提问的好习惯。培养学生读图、认图、记图、想象、推理的能力，充分应运多媒体教学手段，充分调动学生学习的积极性。学生的思维空间是我们无法想象的，因此在学生学习地理的启蒙阶段，老师要充分调动学生想象能力，一旦打开想象的空间，那么学习地理难得问题就迎刃而解了。
三、学以致用
语出李新《为有源头活水来》：“要结合实际工作和革命斗争的需要来学；学以致用；并且勤学苦学。”孟子有言“尽信书，不如无书”。本本主义之所以为人不齿，过错不在于“本本”，而在于抱着“本本”不放的人。过度依赖书本，学生只能是学到很浅薄的书面知识，很难适应现代社会的发展，而且现在的考试并不是只要学好课本就一定能拿高分，在很多考试中都会牵扯到时事热点的题目。因此在学习中，无论是什么学科，都要做到学以致用。例如在初中地理学科中当老师讲完板块构造学理论以后，让学生运用这一理论解释地理现象等。以前的中国式教育就是填鸭式方法，慢慢的中国的教育问题就落在了别的国家后面，然而学习就是为了学完之后能够在实际中得到应用，而中国的孩子只是为了学习而学习，所以现在的新课改形势就是转变教学模式，转化学生学习思维。学习就是为了学完就可以用的，如果这个知识学完以后我们不会用到，那么就是做了无用功，或者我们学了不去用那就等于是浪费时间学习。在地理这个学科中学以致用发挥得淋漓尽致，只要我们生存在这个地球上，那么时时刻刻都是在与地理打交道的，我们的学习不可能是脱离实际生活的，很多知识都是与日常生活紧密结合在一起的。在学习知识上我们的依托是课本，从课本中挖掘地理素材，因此书本为我们提供素材，那生活就为我们提供实践。在生活中可以运用学到的地理知识，收集听到、看到的地理时事热点，现今也是一个信息时代，从各个渠道中都能获得我们需要的知识。老师进行教学的时候，也应该紧跟时代步伐，在教授书本上知识的同时，不能脱离时代发展。
四、结语
初中的地理知识并不是大家想象中的拦路虎，只是需要的空间想象能力要强，但是这种能力是可以通过后天的培养的，为了适应现代社会，老师也在一步步跟随社会发展的趋势，摒弃以前的填鸭式教育，在课堂上老师只是起到领导作用，而真正学习的主人变成了学生自己，通过交流让学生一步步地变成主动学习，而不是以前的被动接受的教学。因为一个人的潜能是无限的，等着别人挖掘的，也只能是很少的一部分，现代社会主张张扬个性，表现自己。新课改的目的就是最大限度地调动学生个体潜在的能力。以前的课堂以老师讲为主，但是现在的课堂是以学生为主，让学生融入教学中，成为学习的主人，而不是被动者。
参考文献：
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篇11：地理教学有效性分析论文
地理教学有效性分析论文
教学有效性主要通过教学的效率、效益和体验三个方面来表现的。效率是指学生在课堂上取得学习效果；效益是指学生学习以后的进步和取得的成绩；体验主要表现在学生经过学习产生不同的心理变化，提高教学的有效性顺应了教材改革的发展，促进了教学工作的不断进步和发展。高中地理的知识点较为广泛，题型变化丰富，因此许多学生对地理产生抵触心理，觉得这是一门枯燥的学科。如何将地理内容变得趣味横生，将地理的段落变得精彩绝伦，这是教师在提高教学有效性上所要体现的。教师在教学中要以学生的兴趣为前提进行趣味教学，生动地传授知识。同时要增加与学生的互动，让学生积极主动地参与教学，提高能力。
一、改变教学方式，提高学生兴趣
高中地理不仅包含了地理知识，还涵盖了其他学科的一些内容。之所以这么说，是因为地理中除了地理知识外，还有一些定义和公式的理解，需要学生有很强的阅读理解能力及思维逻辑能力。在传统的教学模式中，学生一直以书本和教师为中心，只是机械地记忆知识。这种教学模式减弱了学生自主学习的能力，甚至使一些学生产生了厌学的情绪。老师应培养学生的学习情趣，让学生发挥学习的主动性，给学生创造更多自主学习的机会。例如，在学习必修二第二单元“城市与地理环境”时，教师可以让学生就题目发表自己的想法，然后运用实例，分析城市的结构，把学生分成小组讨论城市形成的原因，最后教师给予正确的答案。这样不仅活跃了课堂气氛，也调动了学生的积极性。在教学中，教师应该多微笑，保持愉悦的心情，这样可以营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，增加学生学习的兴趣。在教学中了解学生的心理状态，有效的设置情境，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，增强他们对于地理的.兴趣。
二、采用多媒体教学
随着网络的发展，教学的方式也呈现多样化。很多教师开始采用多媒体教学的方式。然而一些老师在课堂中更加注重知识的传授，几乎不使用多媒体，忽略了传授知识的生动性和形象性。地理本来就是一门抽象的、有时空限制的学科。在教学中引入多媒体教学，可以生动有趣地将地理知识呈现给学生，让学生更加直观形象地学习地理知识。例如，在学习鲁教版中的从宇宙看地球时，如果采用多媒体将宇宙环境展现给学生，会让学生更加容易理解宇宙环境，同时也增加了学生的学习兴趣。通过多媒体观看一些地理现象，可以使学生更加深刻地学习一些地理现象和规律。教师在地理的教学中应该根据具体内容，适时地采用多媒体教学。这有利于突出重点，增大信息量，培养学生的思维和想象力，激发学生的听觉记忆和视觉记忆，从而更好地提高地理教学的有效性。
三、提高学生的观察力和思维能力
教师在课堂上不仅要给学生传授知识，也要培养和提高学生的观察和思维能力。在备课时，教师要钻研教材，清楚地掌握教材中的重点和难点，通过对教材中地图和示意图的分析引导学生的观察和思维能力，让学生对于地理知识新系统的学习和掌握。教师也可以通过实验模拟一些地理现象来提高学生的观察和思维能力。例如，在学习“热力环流”一节中，将一杯水和沙子放在玻璃罩中，然后用灯光照射它们，再用温度计测量它们的温度，最后用秒表计时，五分钟后再测量它们的温度，让学生观察这个实验的现象和变化，并思考原因。这样既提高了学生的观察和思维能力，也提高了学生的学习兴趣。课堂上，教师应该根据具体的内容，采取不同的教学方法，引导学生积极思考、自我分析、解决问题，让学生真正地参与到教学活动中来，才能不断提高学生的观察和思维能力，促进教学的有效性。
四、坚持教学反思
教师除了完成课堂上的教学，也应该关心学生对于知识的掌握情况。教师只有具有反思意识才能更好地进行有效教学。教学的反思需要教师提高自主学习和研究的意识，提升教学实践的合理性。学生在学习之后，可以灵活地运用所学知识，将所学知识和实际生活相结合，才能在更好地发挥教学的有效性。教师要善于反思，才能发现学生的盲点，才能更好地提高自己得教学水平和能力。而且反思应长期坚持下去，始终贯穿于教学活动，这样才能使地理教学的有效性不断提高。教材的改革促进了教学的有效性，这就要求教师要不断完善和反思自己，注重对学生的学习兴趣的培养，开展多种方式的教学，注重学生的内心想法，从而更好地提高自己的教学能力和水平。
篇12：初中地理学科教学论文
初中地理学科教学论文
地理是一门综合性、实践性很强的课程，所涉及的知识跨度大。教师在教学过程中应当怎样构建高效课堂？确保教师在完成教学任务、达到教学目标；确保学生能够有效自主学习；实现师生互动，教学相长的良好效果。本人通过对新课改的学习和对实际课堂教学的经验总结，认为初中地理高效课堂的构建应该从以下几方面入手。
一、认真备课，精心设计课堂引导环节
要求教师在课前认真研读教材、教参和相关参考资料，确保上课内容的充实、完整。在具体的备课中，教师需要精心设计一个课堂的引导环节将抽象的、逻辑性强的教学知识融入课堂的导入中，做到从上课的一开始就能吸引学生的注意力。需要教师做到：（1）吃透教材，将教材、教参和参考资料融为一体，结合学生学情有效地制定教学目标；（2）结合教学内容的性质将教学目标实行分层次设置，如一级识记、二级理解、三级应用、四级拓展；（3）结合分层次的教学目标来精心设计课堂引导环节，要求教师要顾及学习程度、等级不同的学生。
例如，在《中国地理》中要讲的中国的人口问题时，可以让学生在调查自己家族（3~4代）、社区人口的增长变化状况，初步了解其变化的特点，并尝试分析引起变化的具体原因。这样可以分层次实现教学目标，教师可以对学生的学习结果做有效的补充和点评，同时也提高了学生学习的主动性和积极性。再如，在《世界地理》中，地形的形成一课中，教师可以通过设计课堂短片展示，通过壮观的火山喷发、剧烈的地震以及模拟板块的运动过程等景象来吸引学生对地理学习的兴趣。
二、通过课堂任务驱动教学模式来实现学生的主体地位
高效课堂要实现以“学为中心”的教学方式，就要确保课堂教学中学生的主体地位，教师作为学生学习过程中的引路人和指导者，只将有效的学习方法传授给学生并组织学生有效实践，使学生不仅能学到知识，而且能应用知识。
在地理课堂中，需要教师将整个教学班分成若干个学习小组，每个小组选一名负责人（组长），在课堂中，教师可以根据教学内容来设计不同的任务，通过给学生布置任务来驱使学生在课堂行动起来，每个小组都能积极思考、勇于发言，小组之间也能相互竞争、督促进步。教师需要给予有效的'补充和提出指导性的意见，从而帮助学生不断进步。
三、需要教师在教学中有效结合现实生活开展教学
地理知识广泛地存在于我们的生活中，教师在教学中应当通过现实生活中的现象来调动和激发学生的学习兴趣。不仅能够使学生将所学知识得以应用，同时也能培养学生观察生活、热爱生活的态度。如，在课堂提问学生喜欢去哪些城市旅游？同学们去过哪些城市、著名景点？这些城市的经济、人口、矿产、动植物？通过本节课的学习，同学们可以设计一份旅游线路图，并说明设计的原因等一系列的问题，不仅能活跃课堂气氛，而且能使学生在生活中认识地理、学习地理，将自己所学到的知识很好地应用于自己的生活。
四、鼓励课堂提问，激发学生的创新意识
在现代教育中我们重视学生的个性发展，在地理课堂中同样要求教师要重视学生的创新意识。在学习过程中，每一位学生对同一个问题都有自己独特的理解方式，作为教师应当尊重、理解学生的思想意识，结合构建高效课堂，教师应当在课堂中积极鼓励学生对所学知识进行提问，发表自己的观点和疑问，引导学生在课堂学习中积极思考，培养学生发现问题、分析问题、提出问题的能力。针对学生提出的具体问题在班级中可以相互讨论、相互交流，不仅可以督促学生积极思考，加深对所学知识的理解，而且还能与其他学科之间相互渗透，有效地拓宽学生的知识面。
五、仔细批改学生作业，有效开展辅导答疑
教师布置作业是学生对所学知识得以有效巩固的基本方法。同时学生作业的具体情况也反映了教师在教学和学生学习中存在的问题及缺陷，因此，教师只有在课后认真批改学生作业，及时发现学生存在的问题，才能有针对性地解决问题。只有教师对学生做到有效的辅导答疑才能巩固强化所学，为今后的学习打好基础，也能增进师生之间的交流，有利于更好地完成教学。
初中地理高效课堂的构建中需要教师在教学中不断积累教学经验，为每一堂课设置明确的教学目标，使用适合学生学情的教学方法，在教学中用心、用情去教学，做到真正地投身于教育事业。地理课堂教学效果的影响因素有很多，还需要我们这些年轻教师在工作中不断发现问题，提出更新更好的方法，大力提高地理教学工作的效率！
篇13：初中教学中地理教学论文
初中教学中地理教学论文
一、乡土地理需要教师提升素养
课堂教学的发展离不开教师的推动，想要围绕乡土内容是地理教学这样的一个核心，教师本身就必须提升其专业素养。依据熟悉的乡土内容，教师在课堂上，更多是时刻结合周围环境，挖掘带有亲切感的乡土素材。教师自己平时就要时刻留心相关的课程资源，对于重要的素材必须信手拈来、成竹于胸，对于一些专家的观点也要仔细研究和反复推敲，对于先进的教学思想要努力学习、扬弃其中，对于一线的教学同仁则要互相提点、虚心求教，对于师生提出的教学质疑还要自我反思、解决困难。另一方面，学校也要组织更多相关的教学活动，加大关于乡土地理的教学培训力度，完善高质量的教学设施。如果依然存在部分教师缺乏地理信息技术水平的情况，学校就要及时组织学习活动，真正地提高教师开发利用资源的水平。教师和学校共同营造乡土地理的学习氛围，珍惜外出探讨研究的学习机会，充分利用好有限的学习资源。
二、运用乡土内容作为课前导入
将熟悉的乡土内容与地理教学巧妙结合不能纸上谈兵，必须落实到日常的教学实践中，做到日积月累、步步为营。很多学生在刚刚接触地理学习的时候，往往留恋于教材中美丽的图片而忘却学习的真正内容，长久之后流于形式而抵触地理教学内容，为继续学习地理留下大患。无论是学习的趣味性和主动性都会深受打击，严重者更是无心于地理学习，这绝不是危言耸听。学生对于乡土地理中尤其是自己身边的'地理环境如地表形态、土壤植被、地理资源以及农业活动等兴趣浓厚，希望通过课堂的学习对此深入了解，而不是现在课堂中只言片语带过。教师要善于运用好学生的这种学习心理，满足其好奇需求，而不是当作旁门左道连连阻止。在地理教学的导入环节就可以微妙地利用这种学习情绪，迅速地集中学生的注意力，使其迸发出学习的活跃性。诸如我们学习天气该章节的时候，教师就可以展示这几日周围天气的图片，有针对地提问学生这些到底是晴天、雾霾或是大雨，这种润物无声的方式拉开整节课的教学序幕。一来从身边的乡土地理很自然地过渡到地理课堂的教学内容，使人倍感亲切、如临其境；二来牢牢抓住学生们的眼球，使他们片刻就能聚焦于课堂，而不是缓慢进入课堂状态；三来将乡土内容渗透于地理课堂，为之后如介绍地理中天气的特殊符号等教学内容起到铺垫作用。
三、围绕乡土实况进行课中讲学
对于教师而言，初中地理的掌握犹如探囊取物，然而对于这阶段的学生却是困难重重。例如我们在讲授季风该章节的时候，学生对于此概念其实是面面相觑的，他们只知道当地夏天经常刮东南风，冬天则刮西北风，季风是一个很陌生的概念。教师此时就可以结合乡土内容，向学生们介绍夏天之风来自于海洋，因此潮湿和炎热；冬天之风来自于蒙古和西伯利亚，因此干燥而寒冷。这两者分别就是常见的东南季风和西北季风。学生在听到如此解释之后必当会豁然开朗，然后根据自己的生活经历慢慢揣摩其中原理。教师在学生有所感悟之后，可以拓展出各地季风产生的原因，当然也可以就当地情况作出一个系统的解释，季风给当地的工农业生产以及社会生活的具体影响也必须一一指出。在教学完成之时，还可以普及一点如中国称的台风与东南亚称的旋风以及北美称的飓风是同一之物，此类的课外小知识，在夯实教学内容的同时也减轻了教师讲学的小小负担。
四、课外开展乡土资源调查实践
初中地理中很多现象的产生和影响，如果在课堂讲授时，对于学生而言仍然抽象无趣，教师就可以有序组织学生进行课后的教学实践。在保证学生完成的基础上，选取具有代表性的教学话题，如土地资源、水资源等利用情况，师生共同进行实地考察，然后根据调查所收集来的信息数据，对当地的资源利用状况作出合理的评价并给出适当的建议。寓教学于调查之中，让学生体会地理现象。结合乡土内容进行初中地理教学的实践犹如星星之火，笔者认为在地理教师专业过硬的基础上，课前、课中、课后时时紧绕，日后在地理教学之中可以成为燎原之势。
篇14：初中地理有效教学论文
1、改进教学方法、端正教学态度
课堂教学是学生获得知识的以及素质教育得以实现的主要途径。教师要转变传统的教学观念，端正自己的教学态度，明确自己在教学中的位置，要充当好指导者、参与者和组织者，在学习过程中，要强调学生的主体地位，尽量多地将时间留给学生，可以让学生通过合作学习、探究学习等方式自己学习，让学生养成良好的学习习惯，逐渐掌握正确的学习方法，形成自主学习能力。在教学过程中，教师要能够运用多样化的教学方法，如项目教学法、案例教学法以及最常用的情景教学法等，最常用到的是以探究式活动中心的问题情景，在教师前教师先给学生创设问题情景，以问题为主线贯穿于教学的始终，让学生在探究的过程中再次发现问题、提出问题，最终通过自己的努力找到问题的答案，从而掌握所学的知识点。
2、建立平等的师生关系
在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，和学生建立平等的师生关系，让学生对教师充分的尊重和信任，有利于学生主动参与到课堂教学之中。教师要明确教学的关键不在于传授，而在于时常激励和鼓舞学生，唤起学生对学习的欲望、信心和积极性。在教学过程中，教师要经常给予学生鼓励或期待，当学生在学习中遇到困难或发生错误时，教师要注意维护学生的自尊心，要以鼓励为主，要给予正确的引导，让学生自己去寻找错误的原因，并将其改正，只有这样学生才不会对学习产生恐惧，才能使课堂教学成为有效的教学。教师在教学过程中要能够灵活运用地理教具来辅助教学，使自己的教学手段更丰富，也可以达到吸引学生注意力的效果。可以通过图片、影片、地形图等资源来辅助教学，还可以运用多媒体教学，使抽象的地理知识更生动、形象，使学生不仅能够在轻松的环境中学习，还能使复杂的、抽象的地理知识更容易理解和掌握，还能拓宽知识面，使学生的学习热情大大的提高，从而使地理课堂教学成为有效的课堂教学。
3、让学生掌握地理学习的方法
教师教学的目的在于让学生掌握学习方法，逐渐形成自主学习能力，是从我要学习到我会学习的过程。所以初中地理有效教学的目标就在于让学生掌握地理学习的方法。首先要让学生养成课前预习的习惯，让学生通过预习提出问题，并能够通过课堂学习解决问题，这样还能保持学生的学习动力，使学生能够有针对性的学习。还要养成复习的习惯，可以通过课堂笔记和课本经常对已学过的知识点进行复习，还可以把作业看成是检验自己学习手段，通过教师布置的课堂作业以及课外习题来检验自己的学习情况，再通过反思和总结最终掌握所学的知识点；另外，地理学习的特点要求学生要具有一定的读图能力，无论是课堂教学还是考试中都离不开读图、看图、用图和描图，所以教师在教学过程中要注重培养学生的读图能力，通过学习让学生能够从地图中获得有效的信息。在教学过程中，教师还可以将一些基础性知识编排成歌诀、口诀或者用谐音代替法等方法来帮助学生去记忆，让学生能够更轻松地掌握和运用知识点；另外，教师还要注意引导学生将所学的地理知识与实际的问题相结合，让学生通过解决实际问题提高自己对知识的应用能力，让学生感受地理知识与生活是紧密联系在一起的，不仅能够让学生体验到成功的快乐还能激发学生的学习欲望。教师还可以运用讨论式课堂教学，让学生通过合作来完成学习，也是让学生掌握地理学习方法的途径之一。可以采用同桌讨论、小组讨论以及全班讨论等形式，使学生通过讨论取长补短、相互学习、共同进步，这样还可以培养学生的合作意识，使学生逐渐形成一定的交往能力。在合作学习中，教师也要发挥正确的引导作用，对学生的合作方法进行指导，既能够使学习能力强的学生发挥好的带头作用，又要照顾到组内的每一个学生，让他们都有交流的机会，鼓励他们说出自己的想法，积极思考，共同解决问题，让每一个学生都真正参与要课堂学习之中，让他们都有体验的机会，这样既活跃了课堂气氛又提高了学生的学习能力。
4、师资队伍的建立
为了提高教师的教学水平，可以通过开展评课、听课活动作为教学研究的手段，通过听课明确教师的教学目标、教学方法和教学手段，通过评课让教师能够明确自己教学中的优点和不足，并有针对性地对其进行改进，使自己的教学水平得到有效的提高。学校还可以不定期地组织培训活动，仅提高教师的专业素质，还使教师在教育观念、工作态度等方面都得到一定的提高，从而提高地理教学的有效性。
篇15：初中地理有效教学论文
摘 要：初中的'各门学科几乎均是按照“发现问题D分析问题D解决问题”的次序帮助学生强化学习的内容。笔者通过多次的课堂观察，发现很多时候教师的课堂提问存在问题：“低空扫描”形式主义的提问、自问自答不给学生思考空间的提问、惩罚性提问、随意发问等。这些不恰当的提问往往会严重挫伤学生对课堂参与的积极性，有的学生如临大敌大气不敢喘担心被老师提问，有的因知道教师不可能问到自己而漫不经心，课堂因此一片沉寂。教师还纳闷，自己的地理课堂怎么会如此低效？学生们怎么不积极参与？要知道，一个好的提问方式，能让学生容易接受，使教学事半功倍。
一、提问应简明扼要，绝不拖泥带水
值得注意的是教师在课堂向学生发问时必须是精心设计的，绝不是想到什么就问什么。最好写出详细的课堂教学设计，将需要问的问题写清楚。在提问时可以先给出问题再由学生思考、小组讨论，也可以让学生在给定的图形、文字及表格等材料中思考后回答教师展示的问题。教师切忌提问过于烦琐、??嗦，一定要简洁，绝不拖泥带水。
如在学习人教版初中地理《地球的运动》时，笔者就日常生活中与地球运动相关的现象加以罗列，要求学生思考地理现象背后的原因：现在是白天，10个小时后是什么现象？为何产生该现象？阅读教材中关于天体运动的材料后你有什么感想？地球自转和公转的特点有哪些？地球公转和自转分别产生了哪些地理现象？以上一些问题简明扼要，直接和课堂教学三维目标对接，在给出学生时间、引导学生自主学习或小组合作探究后学生能够得到大部分答案，学生们在教师简洁的问题指引下顺利达到学习要求，既有了自主学习的方法养成，也可以得到一些成功的喜悦，增强了学生在初中地理课堂中的“获得感”。
二、提问应由浅入深，体现分层教学
教师在课堂教学提问时需要尽量考虑问题的深浅难易程度，适当设置门槛，顺次发问，将学生的思考不断引向深入。若我们不注重提问的层次，把较难的问题先发出则很可能使学生一时难以找到思考的角度从而产生畏难情绪，课堂很可能因此卡壳。
如在学习人教版初中地理《地图知识》时，教师可以先要求学生阅读教材后回答关于地形的概念，在教师展示了多个关于地形实地照片后要求学生指出地形的不同类型，接下来转入等高线的知识，思考相对高度、不同地形部位的问题。教师可以要求学生参照教材画出不同地形的等高线（教师演示其中一种画法）。若条件允许还可以带领学生或要求学生利用节假日认识不同地形，对应所学等高线知识。
学生的认知规律是由简单到较难、一般到特殊的过程，若教师不遵循学生的认知规律很容易使学生的学习过程受阻，教学节奏很可能被打乱。
三、提问应双方互动，改变传统提问
虽然新课改的热潮还没有退去，但是在很多学校里，教师的教学偏重于传授具体的知识技能而缺少在学生思维习惯、方法、体系、创新、深度、广度上的培养。因此，课堂上大多数是由教师设置问题、学生回答问题完成教学。虽然有的课堂里提倡学生质疑，但是质疑流于形式。通常是在下课前五分钟，教师才象征性地提问大家还有什么问题，学生没有更多的时间深度思考。譬如，人教版七年级下册中就《欧洲西部》的导入设计可以通过一组图片（国家分布图、旅游景观图、饮食图等）提问：“结合教材，针对刚才的一组图提出问题。”有的学生提出：“这儿为什么有那么多的旅游资源？”有学生问：“当地人正常的饮食习惯受到什么影响？”等。此时，教师的提问实际是为了学生的提问，这种互问能够调动学生进行积极思考，可以追问甚至深问。
四、回答后合理点评，注重引导
教师对学生的回答需要做好点评，尽量寻找学生回答问题中的闪光点，注重思维方法和习惯的引导，促使学生形成良好的思维能力和表达能力。要避免一语带过，轻描淡写的点评，这种“廉价”的点评通常容易导致学生失去对回答问题的热情。
在日常教学时往往会依据不同学生和不同学习内容对学生的回答加以点评，若能有新的发现较为独到的回答此时教师可以适当给予肯定激励学生。学生能够对较为困难的问题发表自己的看法，即使未必完整或科学也是值得教师加以鼓励的，教师可以就部分问题思考角度和方法以案例的形式加以指引。相对内向的学生在教师鼓励下会逐渐变得开朗起来，自然会增强学习的兴趣与热情，不再是简单的应付学习而是主动去思考、发现。
众所周知，提问是课堂教学的重要环节。如何巧妙使其成为课堂教学效果优化的重要元素应当成为当前我们课堂教学的研究重点。在教学中，每一位教师应该不断反思，注重对问题设置的高效性，提问对象的探索，使得提问科学具体。学生也会在教师的提问激励下，积极思考并发现很多意外的惊喜，这样的初中地理课堂教学才是精彩纷呈的。
篇16：农村初中地理教学论文
浅谈农村初中地理教学现状及对策
摘要：当前农村初中地理学科的教学状况不容乐观，要改变现状需要上级教育部门及学校领导真正重视地理教学，在地理教师配备及培训工作上多做工作，教师要重建地理有效课堂，使地理教学走出困境。
篇17：农村初中地理教学论文
《义务教育地理课程标准》指出：地理学科教育在基础素质教育中具有不可替代的作用。但是，当前农村初中地理学科的教学状况却不容乐观。表现在地理教学在学校得不到重视，教师不认真教，学生不认真学，整体上地理教学处于一种受到冷落的境地。为了改善地理教学中存在的种种怪现象，立足于农村地理课堂教学的研究工作势在必行。
一、农村初中地理教学现状
1.地理教师的基本情况
农村初中普遍缺少地理专业的教师，以尧都区为例，城市中学情况还好，农村初中学校专职地理教师则非常少，前几天农村地理联片教研时，参研的教师大部分是兼代地理课，即教师代一门主科再兼代一个班的地理。即便有个别教师是专职地理教师，也是由于年纪大学校照顾代地理课的，教师专业化其实成了一句空话。
2.学校教学设施的状况
农远工程的普及，给每所农村初中均装配了多媒体教室，新的教学手段的应用极大地激发了学生的学习兴趣，但是随之而来的问题是班级多，多媒体少，代课教师必须提前预约排队使用，在这种情况下，作为副科的代课教师要想使用多媒体进行教学就成了一种奢求。()日常教学中，地理教师能使用的只有教学挂图和地理模型，很多地理知识不能直观地展现给学生，直接影响到了学生的学习兴趣。
3.学校领导重视的程度
中考改革使地理学科彻底与中考无缘，给正在发展的农村地理教学带来了沉重的打击。随着上级对各校中考成绩评比工作的系统化，各校强化中考科目的教学，将年轻、专业知识过硬的教师充实到中考科目的教学中去，而一些即将退休的老教师则被学校领导照顾担当地理教学的工作。()在大部分农村中学，地理教学基本上成了形式主义。
二、改变农村初中地理教学现状的对策
1.重新实行初中地理中考政策
前几年市局自主命制中考试题，将地理科目纳入到中考范围，各校积极配备优秀教师，强化地理教学，使得地理教学在一定时期呈现蓬勃向上的景象。随着学生参加山西省统一中考招生考试，中考将地理拒之门外，这是地理课程在学校不受重视的.主要原因之一，这种改变伤害了地理教师对教学的热情和积极性。教育部门及学校要提高认识，从长远考虑应制订地理中考政策，也可以将地理的考试成绩以一定的比例计入中考成绩，以此来提高教师和学生的积极性，促进地理教学向前发展。
2.强化教师培训，提高教师素质
农村学校地理教师的配备基本是非专业的，这种现状直接影响到了地理教学的质量，我们无法从根本上改变这种现象，但是我们可以强化教师培训，提高教师专业基础教学和技能。这几年，区教研在暑期进行的教师全员培训以及联片教研活动都包括了地理，而且有几次教学质量监测都抽测了地理。学校的校内教研活动中地理课堂教学的展示，教师自评互评的开展在一定程度上也提高了教师的素质。教育部门和学校的领导要继续完善各项制度，以此对地理教学起到积极的推动作用。
3.重建地理有效课堂
地理教育要树立新课程的教学观，重建地理有效课堂，这是提高课堂效率的关键。地理教师要在激发学生学习兴趣、培养学生问题意识、创造性思维等方面加大研究。通过学生科学兴趣和创造性精神的培养等措施，重建地理有效课堂。
总之，要改变当前农村初中地理学科的教学状况，需要上级教育部门及学校领导真正重视初中地理教学，在地理教师的配备及培训工作上多做工作。同样，教师要努力重建地理有效课堂，最终使地理教学走出困境。
（作者单位山西省临汾市尧都区县底一中）
篇18：初中地理教学小论文
一、趣味导课
在初中地理教学过程中，为了提高课堂的教学效率和教学质量，可以运用一些风趣幽默的谜语导入的方式，来吸引学生们的注意力，使学生们能够以最快的速度全身心的投入到学习中去，从而在最大程度上提高地理课堂的教学效率。比如，可以用“红面粉”猜谜底“丹麦”来导入，使学生们在测谜语过程中，学习到地理知识，从而对学习地理知识充满兴趣。
二、恰当使用多媒体教学工具
众所周知，图画在初中地理课本中占据着非常大的比例，而且学生们也更加喜欢去研究图画，而不是去读文字，因此，教师根据学生们这一心理特点，结合多媒体技术，将一些课本上的图画通过多媒体技术放映出来，这样可以使课堂显得更加生动、形象，学生们也会觉得好像身在其中一样，这将会在很大程度上促进学生们对地理知识的记忆力和分析能力，从而激发学生们学习地理知识的兴趣。比如，教师在将兵马俑时，可以将一些有关的图片和视频播放出来，教师可以在讲台上以便播放以便讲课，这对吸引学生们上课注意力来说起着非常重要的促进作用，同时学生们也能够在轻松、愉快的课堂氛围中学到地理知识，这对培养学生们学习地理的兴趣起着重要作用。
三、利用互助合作激发兴趣
对于大多数初中生来说，非常容易受到周围环境的影响，因此，初中地理教师可以充分利用初中生们的这些特点，让学生之间进行相互合作的方式来学习地理知识，在相互学习过程中，学生们能够亲切感受到同学们身上的优点，这对很多学生们来说都具有非常大的影响力，这对提高学生们学习地理的兴趣起着非常重要的促进作用。比如，教师在讲“我们临近的国家”这一章中的“日本”这个国家时，可以将全班同学分成几个小组，然后让这几个小组去准备有关的材料，在这个准备的过程中，会在很大程度上促进学生们才华的发挥，使学生们在相互鼓励、合作的氛围中，全身心的投入到对地理知识寻找的过程中，使学生们对这个学习过程中充满兴趣，并且能够促使学生们更加积极、主动地参与进去，这对提高地理课堂教学质量来说具有非常重要的意义。
四、采用游戏化教学模式
每个青少年在成长过程中都离开游戏的陪伴，在这个过程中他们显得是非常快乐，因此，初中地理教师可以充分利用这一特征，使学生们可以通过以游戏的方式来认识地理，学到地理知识，这样将会使学生们对学习地理充满兴趣，心理对上地理课堂也是充满希望，比如，教师可以在课堂上将全班同学分成两组，两组之间进行猜地理知识游戏，其中一个组的成员来描述，让另一个组的所有成员来猜，学生们在这个游戏过程中，一方面会使学生们学到更多地地理知识，另一方面还能开阔学生们的眼见、发散思维，不断进行思考，同时也能够使学生们在轻松、愉快氛围中学到更多地地理知识，这对学生们来说是最重要的，使学生们对学习地理知识充满兴趣。
五、结论
初中地理教师要改变传统的“满堂灌”教学方式，多创新教学方法，使学生们对学习地理知识充满兴趣，从而提高课堂的教学效率。
篇19：农村初中地理教学论文
农村初中地理教学论文
摘要：当前农村初中地理学科的教学状况不容乐观，要改变现状需要上级教育部门及学校领导真正重视地理教学，在地理教师配备及培训工作上多做工作，教师要重建地理有效课堂，使地理教学走出困境。
关键词：农村初中；地理教学；有效课堂
《义务教育地理课程标准》指出：地理学科教育在基础素质教育中具有不可替代的作用。但是，当前农村初中地理学科的教学状况却不容乐观。表现在地理教学在学校得不到重视，教师不认真教，学生不认真学，整体上地理教学处于一种受到冷落的境地。为了改善地理教学中存在的种种怪现象，立足于农村地理课堂教学的研究工作势在必行。
一、农村初中地理教学现状
1。地理教师的基本情况
农村初中普遍缺少地理专业的教师，以尧都区为例，城市中学情况还好，农村初中学校专职地理教师则非常少，前几天农村地理联片教研时，参研的教师大部分是兼代地理课，即教师代一门主科再兼代一个班的地理。即便有个别教师是专职地理教师，也是由于年纪大学校照顾代地理课的，教师专业化其实成了一句空话。
2。学校教学设施的状况
农远工程的普及，给每所农村初中均装配了多媒体教室，新的教学手段的应用极大地激发了学生的学习兴趣，但是随之而来的问题是班级多，多媒体少，代课教师必须提前预约排队使用，在这种情况下，作为副科的代课教师要想使用多媒体进行教学就成了一种奢求。（）日常教学中，地理教师能使用的只有教学挂图和地理模型，很多地理知识不能直观地展现给学生，直接影响到了学生的学习兴趣。
3。学校领导重视的程度
中考改革使地理学科彻底与中考无缘，给正在发展的农村地理教学带来了沉重的打击。随着上级对各校中考成绩评比工作的系统化，各校强化中考科目的教学，将年轻、专业知识过硬的教师充实到中考科目的.教学中去，而一些即将退休的老教师则被学校领导照顾担当地理教学的工作。在大部分农村中学，地理教学基本上成了形式主义。
二、改变农村初中地理教学现状的对策
1。重新实行初中地理中考政策
前几年市局自主命制中考试题，将地理科目纳入到中考范围，各校积极配备优秀教师，强化地理教学，使得地理教学在一定时期呈现蓬勃向上的景象。随着学生参加山西省统一中考招生考试，中考将地理拒之门外，这是地理课程在学校不受重视的主要原因之一，这种改变伤害了地理教师对教学的热情和积极性。教育部门及学校要提高认识，从长远考虑应制订地理中考政策，也可以将地理的考试成绩以一定的比例计入中考成绩，以此来提高教师和学生的积极性，促进地理教学向前发展。
2。强化教师培训，提高教师素质
农村学校地理教师的配备基本是非专业的，这种现状直接影响到了地理教学的质量，我们无法从根本上改变这种现象，但是我们可以强化教师培训，提高教师专业基础教学和技能。这几年，区教研在暑期进行的教师全员培训以及联片教研活动都包括了地理，而且有几次教学质量监测都抽测了地理。学校的校内教研活动中地理课堂教学的展示，教师自评互评的开展在一定程度上也提高了教师的素质。教育部门和学校的领导要继续完善各项制度，以此对地理教学起到积极的推动作用。
3。重建地理有效课堂
地理教育要树立新课程的教学观，重建地理有效课堂，这是提高课堂效率的关键。地理教师要在激发学生学习兴趣、培养学生问题意识、创造性思维等方面加大研究。通过学生科学兴趣和创造性精神的培养等措施，重建地理有效课堂。
总之，要改变当前农村初中地理学科的教学状况，需要上级教育部门及学校领导真正重视初中地理教学，在地理教师的配备及培训工作上多做工作。同样，教师要努力重建地理有效课堂，最终使地理教学走出困境。
