建构主义理论指导下的多媒体英语听说教学

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篇1：建构主义理论指导下的多媒体英语听说教学

建构主义理论指导下的多媒体英语听说教学

介绍了建构主叉理论的.主要观点及其理论基础,并探讨在其指导下刺用对多媒体进行英语听说教学的启示.

作 者：彭莉  作者单位：华东交通大学外国语学院,江西,南昌,330013 刊 名：华东交通大学学报  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF EAST CHINA JIAOTONG UNIVERSITY 年，卷(期)： 24(z1) 分类号：H319.3 关键词：建构主义   多媒体   英语听说  

篇2：建构主义理论指导下的多媒体英语听力教学

建构主义理论指导下的多媒体英语听力教学

随着建构主义理论在英语教学中越来越广泛的'应用,如何更好地在建构主义理论的指导下搞好听力教学倍受关注.通过阐述建构主叉理论和听力多媒体教学的基本情况,指出了建构主义理论对多媒体听力教学的指导意义,探讨了建构主义理论指导下的多媒体听力教学策略.

作 者： 作者单位： 刊 名：沈阳工程学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING 年，卷(期)： 5(4) 分类号：G642 关键词：建构主义   多媒体技术   英语听力教学  

篇3：建构主义理论指导下的高职教学评价改革探讨

建构主义理论指导下的高职教学评价改革探讨

高职院校传统的`教学评价体系仅是一般的教学常规检查和测评,存在很多同题.本文论述了建构主义理论教学评价观的评价目标、评价标准、评价方式、评价主体等,通过开展在建构主义理论指导下的高职教学评价改革,有助于激发学生的学习积极性,提高教学质量.

作 者：刘美灵  作者单位：浙江交通职业技术学院,浙江杭州,311112 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G64 关键词：建构主义   教学评价   教学质量  

篇4：例谈建构主义理论指导下的政治课教学的论文

例谈建构主义理论指导下的政治课教学的论文

【摘要】传统的教育思想往往以灌输知识为目标，现代教育观念以引导学生的求知欲，帮助其掌握正确的学习方法，提高其学习能力及应用知识和探索新知识、创造新知识的能力为目标，其中构建主义就是其中之一。

【关键词】构建主义理论指导政治课教学

新一轮课程改革的春风吹遍了祖国大地，新课程理论犹如春雨滋润着广大教师的心田，关注教师教学方式和学生学习方式的变化是教师真正走进新课程，践行新课程的重要标志。下面结合自己的学习和实践，就建构主义理论在政治课教学中的运用，谈一点粗浅的做法。

建构主义兴起于上世纪90年代的美国，是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一方面的发展，有心理学家称之为当代教育心理学中的一场革命。

建构主义理论内容十分丰富，但其教育理论的核心观念可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动性探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。传统的教学模式强调的是以教师为中心，教师利用各种媒体与方法向学生传授知识，学生只是被动地把知识从教师头脑中接收到笔记本上；而建构主义的教学模式强调的是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目的。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果强有力的支持，其理论适应新课程改革的要求，这就使得建构主义理论日益与广大教师教学实践普遍地结合起来，进而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

思想政治课教学是教学生如何做人的学科，它具有教学目标的方向性和全面性，教学内容的科学性和系统性，教育机构的权威性等特点，在政治课教学中，注意用建构主义思想指导教学能充分调动学生的学习热情，使学生成为真正的教学主体。

在情境设置方面，注意问题情境的创设，力争在情境中解决生活实际问题，在互相交流中获得知识。如在“维护消费者合法权益”一框的教学中，恰逢安徽省皋阳市等地假震惊全国。我利用多媒体制作了有关假的录像及图片资料，特别突出了受害婴儿的大幅照片，同时又充满感情地说了这样一段话：这是一个出生仅100多天的女婴，她的名字叫徐汉菁，此时的她正躺在皋阳市人民医院的病床上，她的头很大，那是极度浮肿的表现，她的嘴巴和鼻子凹陷于过度肿大的面庞中，眼睛已经肿得睁不开了。在她出生的100多天里，每天都在死亡线的边缘徘徊，就在即将撞线的瞬间，人们拉住了她，使其捡回了这条命，是谁差一点就夺走了一个如此幼小的生命？就是这包装精美的假奶粉。它看似真品，包装袋上厂址、厂名一应俱全，上面还印有“国家优质产品”、“更接近母乳”的字样，但这一切都是假的。谁能想到，小汉菁的生活之源竟是这种连米汤的营养价值都不如的奶粉！这种奶粉中蛋白质的含量只有国家规定标准的十分之一，与白开水没有什么区别。像小汉菁一样的大头娃在皋阳市人民医院就发现了171例，其中十几例已经死亡。他们中最小的只有40天，最大的也只有8个月。同学们，我想大家和我一样对造假者、售假者充满了愤怒，那么就让我们替小汉菁和那些刚刚来到摇篮又懵懂走进坟墓的孩子们讨个公道：他们的什么权利被侵害了？ 我的话音未落，很多同学已经流下了眼泪，对制假、售假的痛恨之情溢于言表。这时我又带着愤怒诉说了自己或他人受害的经历。有了这些饱满的案例，教学内容自然呈现：消费者有哪些合法权利？消费者应怎样保护自己的合法权益？带着这些问题，学生分组讨论，合作探究，在此基础上学生分组发表自己的见解，共同达成了教育目标。

协作会话，也是建构主义在教学中应当应用的方法。如把这一方法运用在预习中，也可收到较好的效果。因为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识主义的`构建）起着关键性的作用。预习过程中的协作活动十分重要，没有协作，就没有建构。协作可以分为相互协作和自我协作。先是自我协作，即自我争辩，自我协调，这是一个独立思考学习的过程，预习者通过反思，修改和提炼自己的策略；然后是相互协作，即对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料并对他人的观点做出分析和评论，从而达到初步的意义建构。在“按劳分配为主体，多种分配方式并存”一框的预习中，先让学生个人阅读教材内容，并找出本框的知识点，尝试着形成知识系列，根据对教材内容的理解，分析老王一家六人的收入分别属于我国现阶段存在的哪几种收入方式，在此基础上，合作预习小组内进行协作会话，相互协商。很快形成了共识，老王的收入属承包收入，大儿媳妇在国有企业内的收入属按劳分配，老伴经营小商店的收入属于个体劳动者的劳动成果，大儿子在外企中收入属于按技术要素分配，小儿子失业救济金属于社会保障收入，炒股收入属于按资本要素分配。但在相互协作会话中，对于二儿小媳妇的高收入有不同的意见，有的认为属于按劳分配，因为国有企业中应该实行按劳分配；有的认为属于生产要素分配。通过讨论后认定属于生产要素分配，但属于生产要素中的什么要素，无法形成共识。于是，小组成员分头查找资料，最后一位学生从家长那里了解到，这是一种正在尝试的国有企业领导人收入分配的新方法，是对企业领导人的复杂劳动的一种认可。按照有关政策，这种收入应该属于生产要素分配中的管理要素分配。

通过这样的协作预习，学生个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，由整个学生群体共同完成对所学知识的主义建构。

以上事例，只是自己在教学中的一点尝试，在建构主义理论的指导下，自己摒弃了以教师为主体的旧观念，充分发挥了学生的主体作用，让学生带着解决问题的渴望主动地开展学习活动。当问题解决时学生获得的不仅仅是知识，还有成功的喜悦和对自己能力的肯定。当然，教师的指导作用也不可或缺，教学中教学情境的设计，协作会话的内容，教学环节的过渡等都需要教师的调控，当学生对某些问题似懂非懂时，更需要教师的适当点拨。这样，才可以使建构主义理论的运用得心应手，取得实效，发挥该理论应有的作用。

篇5：建构主义理论指导下的小学低年级数学应用题教学初探

建构主义理论指导下的小学低年级数学应用题教学初探

传统的应用题教学，以要求学生掌握知识为重点。而以计算机和网络技术为代表的现代教育技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，打破了传统教学模式的束缚，博闻强记不再是学习的主要任务，重要的是在哪里获取知识，怎样获取知识。如何让学生掌握科学的学习方法，是我校进行应用题教学模式改革的初衷。以建构主义理论为基础，以现行的教材编辑思想为指导原则，理论联系实际，探究出可操作性强的应用题教学新模式,使学生在一定的情境中，借助教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的方式获得知识。

关键词：抛锚式教学策略 低年级数学  应用题

1 引言

人类已步入迅猛发展的信息时代。信息技术越来越深刻地改变着人们的工作、学习、生活以及思维方式。以计算机和网络技术为代表的现代教育技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，打破了传统教学模式的束缚。我们应教会学生如何获取知识,培养学生的创新能力。以建构主义理论为指导，采用抛锚式的教学策略，改革与优化传统的应用题教学，提高应用题教学效率，更有利于对学生进行创新精神和实践能力的培养。

2建构主义理论指导下的应用题教学

应用题是小学数学教学的重要内容。解答应用题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，既培养学生分析问题、解答问题的能力，发展学生的逻辑思维能力，又可以使他们受到思想品德教育。简单应用题是复合应用题的基础，它在低年级数学教材中占有非常重要的地位。

低年级的学生，天性好奇，感知觉逐渐完善。注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。想象以再造想象为主，创造想象正在发展。记忆带有很大的不随意和直观形象的特点。连贯性口头语言的表达能力大大提高。这一阶段，正是激发学生的好奇心，培养创新意识和探索精神的最佳时期。在低年级教学中，让学生的各种感官都参与到学习中去，从多方位、多角度观察、认识事物，有利于在头脑中建立起准确、丰富的表象。

改革与优化传统的应用题教学，提高应用题教学效率，一直是广大小学数学教师追求的目标。计算机辅助教学以其开放式的教学形式，充分地把学生放在学习的主体地位，它通过电子板书,动态的模拟实验,丰富的静态素材,人机的交互练习,智能辅导等手段.借以助于数学知识的内化和深化,以利于提高课堂效率,促进教学质量的大幅度提高.它在客观上克服传统教学手段的局限,使学生在跨跃时空的界限里,充分的发挥他们的想象力和创造性。以计算机为主要教学媒体的一种新的应用题教学模式，在吸收了传统的教学模式优点的基础上，改革和优化应用题的教学结构，对于激发学生的好奇心，培养学生的创新意识和探索精神，教会学生如何获取知识，具有重要的意义。

2.1理论基础

理论是实践的基石，是实践的依托。在科学理论原则指导下的研究成果，才经得起实践的检验。总课题组明确指出：“建构主义理论可作为我们‘四结合’试验研究的理论基础”。这是因为，建构主义学习理论以唯物辩证法的观点，系统地揭示了儿童认知发展的规律和儿童认知结构的形成过程，“四结合”试验一切研究、实践活动都应以建构主义理论为基本指导思想，我们探究“四结合” 应用题教学模式亦不例外。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2.2对教材的研究

我们还必须研究教材，研究教材的编排特点，使它和低年级的应用题教学结合得更紧，使模式具有更鲜明的实践性和可操作性。

小学数学九年义务教育教材中的简单应用题的数量关系可以归结为和、差、积、商四种，大体可以分为四组。

第一组是与加、减法含义有直接联系的求和与求剩余的应用题，重点是引导学生理解题意，掌握简单应用题的'结构，明确题目中的数量关系，联系加、减法含义确定算法。而对于它们的变型题，如求一个加数、求被减数、减数的题目，教学中应在沟通其与求和、求剩余应用题的联系上下功夫，使学生正确掌握思考方法和解答方法。

第二组是反映两个数与它们的相差数之间的关系，需要间接运用加、减法含义进行思考的应用题。对于求一个数比另一个数多几、求比一个数多几的数的应用题来说，教学中应该以帮助学生建立相差数的正确概念、分析已知数量和未知数量的关系为重点，使学生对谁和谁比，谁多谁少，较大数能分成哪两部分有一个清晰的认识，从而与加、减法含义建立联系，确定算法。而对求一个数比另一个数少几、求比一个数少几的数的应用题，以及反叙的求比一个数多（少）几的数的应用题来说，重点是引导学生运用转换思想，沟通新、旧知识间的联系，培养学生的迁移能力。

第三组是与乘除法含义有直接联系的三种应用题，即：求几个相同加数的和、把一个数平均分成几份求一份是多少、求一个数里含有几个另一个数的应用题，重点是引导学生在明确题意的基础上联系乘、除法含义进行思考。

第四组是反映两个数与它们的倍数之间的关系，需要间接运用乘、除法含义进行思考的两数倍数关系的应用题，教学中应以正确建立“倍”的概念，沟通其与乘、除法含义的联系为重点。

对一年级小学生来说，应用题的启蒙教学是指在数学教学中对应用题进行适当渗透，早期孕伏。其任务是实现看图说话和看图计算→图画表示的应用题→有图有文字的应用题→文字应用题的过渡，并逐步使学生了解应用题的结构，懂得应用题中条件和问题间的关系，掌握思考方法和解答步骤。一般可分为三个阶段。

一是孕伏阶段，即看图说话和看图计算。在这个阶段，教师要善于诱导，循序渐进，有意识地提前起步。一般可从“准备课”起就训练说一句完整的话，而后再逐步训练学生说两句话、三句话。在此基础上，可结合具体题目引导学生试着将第三句话改说成疑问句，逐步熟悉题目中的数量关系。

二是准备阶段，即教学图画表示的应用题。在这个阶段，可采取如下步骤训练：1．理解题意并了解题目中告诉了什么、求什么，初步孕伏应用题的结构；2．引导学生根据加、减法含义确定算法；3．列式计算。

三是过渡阶段，即教学有图有文字的应用题。要引导学生懂得“条件”和“问题”等术语，进一步了解应用题的结构，并能根据条件和问题间的关系，联系加、减法含义确定算法，从而为文字应用题的学习打好基础。

2．3模式的运用过程

在教学过程中，我采用的是抛锚式的教学策略：创设情境――确定问题――自主学习――协作学习――效果评价。

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。这里以小学数学第二册为例，简述在多媒体网络环境下，一种新型的应用题教学模式：

2.3.1 创设情境

建构主义认为学习是与一定的情境相联系的，在实际有意义的情境下进行学习，可以使学生利用自己已有的认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识。而传统的应用题教学往往将学生的学习和现实生活隔离。因此，教师在教学活动中应有意识地创设实际问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。

问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。这一环节主要通过课件创设情境，激起学生的学习兴趣，吸引学生注意力。图文并茂使学生的积极性大大提高。例如，教学“求一个数比另一个数少几的应用题”时，教师创设如下问题情境：“动物乐园举行春季运动会，参加长跑的运动员有34名，参加游泳的运动员有18名。参加长跑的运动员比参加游泳的运动员多几名？”由于学生对“多”与“少”的概念已有实际的生活经验，使学生觉得解决这样的问题并不是很难。可学生毕竟对这类应用题刚刚接触，所以又觉得解决这样的问题有一定的困难。就是在这种情形下，激起了学生探索的欲望。

2.3.2 确定问题

在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

2.3.3自主学习

这一环节不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。通过计算机为学生提供丰富的资料，通过个别交流，小组交流，师生交流等方式，让学生亲自去发现问题，解决问题。教师所要提供的是一个能激发学生思维的学习环境，让学生主动探索，积极思考，促进知识的建构，培养学生较强的自主学习的能力。教师要利用多媒体为学生提供内容丰富，信息量大，具有交互功能的学习资源。如在教学求两数相差多少的应用题时，可以设计多种有动画的应用题，让学生边操作边思考。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。

“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。

2.3.4 协作学习

在这一环节中，运用计算机网络特有的交互功能形成师生交流，生生交流，人机交流的多种交流形式，以次优化学生的协作学习。协作学习及学习者与周围环境的交互作用，对于西内容的理解起着关键作用。如在教学求两数相差多少的应用题时，可要求学生通过观察示意图逐步表述思维过程表述出来：白兔的只数多，12只白兔可以分为两部分，一部分和7只黑兔同样多，一部分是比黑兔多出来的。从白兔的只数里去掉和黑兔同样多的只数，剩下的就是白兔比黑兔多的只数。从解题思路和运算方法上进行研究，促使学生结合减法的含义理解算理。

2.3.5 效果评价

由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。

3模式的特点

3.1构建新型的师生关系

多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，师生共同探讨，建立了新型的师生关系。教师不是知识的灌输者，而是学生学习的组织者，指导者，帮助者，促进者；学生也不是知识的被动接受者，而是意义建构的对象。

3.2有利于培养学生的创新意识

学生在自主学习的过程中，要自己或与同伴一起对信息进行分析、整合，最终完成意义的建构。教师不是命令学生如何去做或是限制他们的思路，而是给予学生相应的指导，促进学习者之间的沟通合作。

3.3帮助学生进行意义建构

每个学生的潜能在教师指导下得到最大发挥，突出了学生的主体地位，培养了学生的创新意识。

3.4创建新的学习方式

在信息社会中，重要的是从哪里获取知识，怎样获取知识。新型的应用题教学模式，使学生通过自主学习，成为知识的发现者，构建自己的知识链和认知结构，培养学生发现知识、探索真理的能力。

3.5加强了反馈交流网络的交互性

帮助教师通过监控，进行调控，及时给予学生指导，还可以根据学生情况因材施教，优化教学效果。

4结论

我们使用计算机辅助教学，最大的目的是为了使教育跟上信息时代的步伐。计算机辅助教学的成败跟教育改革的成败息息相关的，我们首先要明确教育，教学，教材改革的方向，才能确知计算机辅助教学的方向。所以，在目前条件下，与其大家花力气去制作课件，不如多花力气去研究教育教学本身如何适应信息时代的要求，研究计算机辅助教学和现代教学思想的关系，这才是我们在教学中使用计算机辅助教学的真正意义所在。

参考文献：

[1] 何克抗 《建构主义――革新传统教学的理论基础》

[2] 崔毅锋 《简单应用题教学再探》山东省济南市历下区教研室

[3] 谭  蕾 《以建构主义为指导构建多媒体网络环境下的习作教学模式》

[4]  朱学琴 《数学教学中的创造性教育》

篇6：建构主义理论指导下的小学低年级数学应用题教学初探

传统的应用题教学，以要求学生掌握知识为重点。而以计算机和网络技术为代表的现代教育技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，打破了传统教学模式的束缚，博闻强记不再是学习的主要任务，重要的是在哪里获取知识，怎样获取知识。如何让学生掌握科学的学习方法，是我校进行应用题教学模式改革的初衷。以建构主义理论为基础，以现行的教材编辑思想为指导原则，理论联系实际，探究出可操作性强的应用题教学新模式,使学生在一定的情境中，借助教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的方式获得知识。

关键词：抛锚式教学策略 低年级数学  应用题

1 引言

人类已步入迅猛发展的信息时代。信息技术越来越深刻地改变着人们的工作、学习、生活以及思维方式。以计算机和网络技术为代表的现代教育技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的.资源共享性涌进传统课堂，打破了传统教学模式的束缚。我们应教会学生如何获取知识,培养学生的创新能力。以建构主义理论为指导，采用抛锚式的教学策略，改革与优化传统的应用题教学，提高应用题教学效率，更有利于对学生进行创新精神和实践能力的培养。

篇7：建构主义理论视角下的多媒体大学英语视听说教学

建构主义理论视角下的多媒体大学英语视听说教学

多媒体网络教学模式集多媒体技术、计算机网络技术、音视频技术于一身,能够最大限度地提供各种交互功能,从而创造最理想的语言学习环境.而英语视听说的教学目的是培养学生对真实交际场合各种视听材料的理解能力和表达能力,更好地认识和理解英语国家的.政治、经济等方面的知识.本文探讨建构主义对多媒体网络环境下英语视听说教学的启示及教学实践策略.

作 者：俞碧芳  作者单位：福建师范大学福清分校外语系,福建福清,350300 刊 名：福建师大福清分校学报 英文刊名：JOURNAL OF FUQING BRANCH OF FUJIAN NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.3 关键词：建构主义   多媒体   视听说教学  

篇8：基于建构主义理论的大学英语口语教学

基于建构主义理论的大学英语口语教学

在大学英语口语教学实践中尝试应用建构主义理论,包括建构主义理论下学习环境四要素、建构主义教学模式、教学原则及教学方法.实践证明这种方法尤其适用于大班英语口语教学,能有效解决人数多、英语水平参差不齐等问题.

作 者：王素丹 WANG Su-dan  作者单位：衡阳师范学院,外语系,湖南,衡阳,421008 刊 名：衡阳师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HENGYANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(5) 分类号：H319.9 关键词：建构主义   大学英语   口语教学  

篇9：建构主义理论及其对大学英语写作教学的启示

建构主义理论及其对大学英语写作教学的启示

英语写作是英语综合应用能力的一个重要部分.写作的过程是语言输出的过程,也是一个问题解决的过程.学生英语写作能力的提高不仅需要拥有坚实的英语语言基础以及交际活动中与他人的良好合作,还需要主动建构新知识.建构主义强调情景、协作、会话和意义建构.它认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在社会文明背景下,借助他人的.帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得.建构主义理论对大学英语写作教学有着积极的启示.

作 者：韦储学 WEI Chu-xue  作者单位：桂林电子科技大学外语系,广西桂林,541004 刊 名：高教论坛 英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM 年，卷(期)：2008 “”(3) 分类号：H319.1 关键词：建构主义理论   大学英语   写作教学   启示  

篇10：高中语文教学中建构主义理论的应用研究

高中语文教学中建构主义理论的应用研究

河北省廊坊市香河县第三中学 马永刚

【摘要】

我国经济的发展推动着我国的文化以及教育的发展，而建构理论也随之快速发展起来，在各个领域中都可以看到建构主义理论的存在，所以结合国民最关注的教育问题也应该能够很好地结合起来应用到教学过程中，这样能够很好地提高教学的质量，促进我国的教育事业的发展。而且建构主义思想也很切合教育的理念，它提倡以教师作为主导地位引领学生，学生作为主体的方式来学习。本文主要讲述建构主义在高中语文教学中的应用。

【关键词】

篇11：高中语文教学中建构主义理论的应用研究

建构主义理论教学的方式本来就提倡着重强调教师以及学生的地位，要以教师为主导地位，学生必须是教学过程中的主体。这就很适合教学中的适用性，本文要研究建构主义理论在高中语文教学中的应用问题，要从各个方面展开，包括具体的形式还有模型，以及建构主义教学理论的原则都要求我们注意。这样可以让读者更好地理解这些抽象的原理，能够在实际过程中具体操作。

1.建构主义教学理论的实施的原则

第一，提出的问题要联系学生。这就要求在课堂教学中教师设定的题目要充分设置好与学生的关系，问题一定要能够提起学生的兴趣，让同学们主动积极地回答问题，可以积极地引导他们自己回答出问题。而且对于不同的学生的感兴趣的侧重点不同，要想让所有的同学都有兴趣，就要求教师起到作用，帮助大多数学生理解这些任务特征的重要性和相关性。并且对于语文来说，现在学生们使用的教材古文的比例大大增加，同时要求学生们对于文言文方面的知识有一定的掌握，这种知识具有很强的系统性，需要强化记忆。因为内容量庞大，所以会忘记一些知识，使学生的学习效率不高而且挫伤学生的积极性。第二，需要以基本概念为中心来讲述课程。构建基本的概念知识、组织学生积极学习的活动是这一理念的基本思想，这样问题和概念才能很好地结合起来，使学生的效率提高，状态变好。传统的教学重点是讲述一部分知识，而建构主义理论的教学方式主要是要以基础知识为主，全面讲述，以使学生全面掌握并且牢固地掌握知识，使知识达到一定的系统性，避免出现一部分的知识，学生无法连接记忆的情况出现。第三就是要重视学生们的想法与观点。学生们的思路要在教师的引领之下进行发展，然后再向学生们提出高层次的要求，但是教师要了解学生的内线想法，能够让同学们更加确定自己的想法或者是改正自己的想法。同样学生们是课程教育的主体部分，必须要以其为依托才能真正起到效果，有针对性地做好教学工作，这样才能在完成目标的基础上，进一步提高他们的教学质量。第四，在教学过程中要及时评价学生的成果，由于学生以学为主不能够及时对自己掌握的知识有具体的了解，就要求教师要完成这部分的教学工作，可以通过考试、评价作业或者是课堂提问的方式来评价学生的学习情况。但是这些方式又有些缺点是不能弥补的，向学生们在生活中以及为人处世方面的提高就不能通过这些方式表现出来。可以在评价时引导他们的兴趣，培养他们形成思维方式，不能单纯地以考试判断性的形式来评价学生的能力和各方面能力的掌握。

2.以主体参与为建构主导的高中语文的.应用

首先，要通过案例让学生体验教学，以这种模式来设计教学，建构高中语文的教学以及学习的氛围，通过这样的方式来提高学生自主学习的能力。建构主义在高中语文中的应用主要思想就是要通过“解决问题”来达到学习的方式，科学表明在追寻问题的过程中学习可以更好地掌握知识，并且能够牢固地掌握知识。而且通过研究得出的结论是，发现问题是思维开始运动的起点，也能够推动思维的进一步前进。没有问题直接记忆的思维是僵硬的，是容易忘记的，也是没有深度的思维方式，以问题为导向的思维方式可以使学生加深记忆，先通过发现问题。产生对于这类知识的兴趣，这样可以开发大脑自己解决问题的模式，在问题解决之后加深对答案以及知识的深刻印象。这种过程实际上就是设置问题、怀疑问题、解释问题和掌握问题的过程，这也是高中语文教学中的关键方式，这样可以提高学生面对问题的发散能力、提高学习的积极性，还能够提高创新能力以及参与实践的能力。所以以问题为主导是建构主义理论语文教学中的一项主要形式。其次就是要鼓励学生积极发现问题，提出问题然后解决问题，来激发学生们的求知欲望，提高他们的参与度。为了增强交流，也可以采取让学生讲课的方式让他们了解语文教学中要注意的内涵、要掌握的技巧、如何能够把握学生的前进方向。多设置不同的情景让学生参与，多鼓励学生探讨深层次的含义以及问题。最后，要加强同学们在学习知识中的合作，在相互扶持、相互帮助中进行对知识的了解。要相互弥补不足，相互学习，也要学会在相互学习中学到好的学习方法，要加强师生之间的相互了解，同时也要加强学生与学生之间的相互沟通，这样可以促进高中语文知识的系统性，能够更好地理解高中语文知识，达到应有的教学效果。同时把建构主义理论应用到高中语文教学中不仅能够完成教学目标，还能够提高教学质量。

把建构主义理论应用到高中语文的教学中，既切合教学的标准，又提高了教学的完成质量。能够强化同学们对于知识的记忆，使他们拥有提出问题、解决问题的基本思维和独立完成任务的思想。在掌握知识的过程中，可以很好的合作，锻炼团队精神，这些都是要求同学们掌握的能力，所以这一理论很适合用在高中语文的教学中。

篇12：研究建构主义理论护理学基础教学论文

研究建构主义理论护理学基础教学论文

一、建构主义理论教学的意义

皮亚杰等心理学家建立起“建构主义学习理论”，认为“学习不应该被看成是被动接受的过程，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。就是说，学习的过程是认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。所以教师应为学生创设有效的情境，让学生借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构。它强调学习的主动性、实践性和社会性。建构主义学习理论对教育的诸多方面都有深远的影响。

二、建构主义理论用于指导有效课堂教学

1.学生是教学情境中的主角

传统教学偏重教师的教，学生处于被动地位，教学效果不佳。建构主义理论教学改变了传统的教学理念，在教学情境中以学生为主体，让学生积极主动地参与教学过程。如，以前教师教授如何给病人做口腔护理时，经常是教师先示范，然后给学生看视频，视频看完后教师再讲授口腔护理的操作注意事项，这种教学方式往往使学生不能很好地掌握口腔护理的操作要点。采用建构主义理论教学后，我们改变了这种以教师为主的方式，上课前让学生先预习课文十分钟，然后随机派两名同学，一位当病人，一位当护士，进行口腔护理操作，其他同学注意观察。操作结束后教师提问刚才学生操作的`失误之处在哪，进行总结。最后教师再做示范，观看教学视频。通过这种角色的转变，教学效果得到了较大提升。

2.教学是激发学生建构知识的过程

知识是学习者自我建构的结果，教学不是简单的传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或利用各种情境，帮助学生利用掌握的知识与已有的经验在此情境中进行学习和认知。如，教师在教授输液不良反应肺水肿时，就可以利用学生学过的知识，对肺水肿的产生原因及护理措施进行建构，讲授前先让学生复习血液循环的过程，再让学生理解如果短时间输入过多液体或超过患者的可代偿量时会出现什么反应，进而引导学生思考应采取什么措施来有效缓解患者症状，从而完成新信息的建构。

3.教学活动体现为合作、探究方式

传统教学多强调规范和纪律，学生很少在课堂上进行交流与合作。而建构主义理论教学就是引导学生主动参与知识的学习，面对问题情境，刺激学生思考和探究，同时营造互动的氛围，让学生学会在合作中学习。如教师在护理学基础的技能操作课时，对学生进行分组练习。每个小组选出一位操作水平较高的学生为组长，当某一位同学练习时，组内其他同学负责观察并进行点评。下课前从小组中随机抽取学生进行小组间的评比，其他同学和老师一起对比赛进行观察和评审，发现问题并进行打分。这种教学方式极大地调动了学生的学习兴趣和学习热情，同时完成了教学目标。

4.教学活动应注重过程而不是结果

传统护理学基础教学，尤其是教授基本技能操作时，一般都是教师告诉学生一个标准答案，学生不需要理解为什么，只要按照教师的要求做就可以，这极大地限制了学生的创新性思维。而教师采用建构主义理论教学，可充分引导学生提出疑难、困惑，进而促使学生主动学习、探究学习。如：教师在教授铺床法时，有学生提问：“为什么一定要从右往左铺，不能从左往右铺吗？”“老师，一定要一个人铺吗，两个人一起铺可以吗？”对于这些问题，教师不再告诉学生能或不能这样一个标准答案，而是引导他们思考、探索，让他们尝试解决困惑。而教师就负责观察，并在适当的时候进行引导。通过这种新的教学方式，学生不仅牢牢掌握了铺床法的步骤，还学会了面对不同情况时如何灵活运用，更重要的是对为什么要这样做也有了更深刻的理解。

三、结语

建构主义理论教学有着传统教学方式无法比拟的优势。建构主义理论从独特的角度对教学和学习这对关系作出了全新的诠释。运用这种方法，教师需要在进行护理学课程教学设计时，采用全新的教学思维和方式，将建构主义学习理论与护理学基础教学相融合，这对提高护理学基础教学的有效性有深刻的意义。