“珺的月夜童话”通过精心收集，向本站投稿了14篇高等学校教师基本素质的培养论文，今天小编在这给大家整理后的高等学校教师基本素质的培养论文，我们一起来阅读吧!
篇1：高等学校教师基本素质的培养论文
高等学校教师基本素质的培养论文
关键词：高校教师；教书育人；素质
摘要：高校教师是人类科学技术和文化艺术的继承者、传播者、发展者和新的科学文化知识的创造者，教师是高校的主体。本文对高校的教师应具备的基本素质进行了分析并提出了建设性建议。
李岚清副总理说：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”一个学校的水平和质量如何。取决于教师的水平和素质。课堂教学是学校的生产第一线，教学工作是一个学校的中心工作，要当好一名教师，在学习工作中需要围绕以下几个方面来加以实践：
一、思想政治素质
作为一名人民教师，要具备的首要素质就是良好的思想政治素质。惟有政治上坚持共产主义，信仰马克思主义的教师方能正确认识和理解社会主义的理论和政策。才能将正确的世界观，人生观，价值观自觉地寓于教学之中，才能用真理的火炬点燃学生的爱国热情。振奋他们为国读书，为人类进步而求知奋进的精神。
作为教师，教书育人是天职。然而能否教好书，育好人，这直接指向教师的职业道德问题。爱岗敬业是对一切职业的共同要求。教师职业自不例外。所谓干一行，爱一行就是此意。没有爱岗敬业的精神，一切都无从谈起。教师对事业的热爱应该体现在对学生的爱。只有热爱学生，才能在工作中倾注全部精力，才能细心地观察学生的思想和行为，才会对学生真诚爱护关怀备至。热爱学生是取得学生信任的基础。只有爱，才能使学生“亲其师，信其道”，才能培养出健康成长和谐发展的高素质的人才。因此，教师应该具有呕心沥血，鞠躬尽瘁，爱岗敬业，为人师表的精神
二、业务技能素质
1、知识素质
作为一名教师，要时刻牢记“要给学生一杯水，自己要有一桶水”的道理。所以，要做到以下几点：
第一，要有渊博的科学文化基础知识，只有这样，才能把课讲的深入浅出，引人入胜；
第二，要有扎实的专业理论知识。教师要保证教学内容的正确，准确和精确，必须具备扎实的专业知识。在现代科学技术迅猛发展的今天，教师若不努力去学习现代教育教学理论，不致力于丰富自己的文化底蕴，不积极拓宽自己的知识视野，不广泛了解所教学科的教改动态，恐怕就难逃脱被“挂”在讲台上的尴尬。
2、能力素质
教师是教学活动的组织者和促进者，因此不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上。教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。作为合格的素质型教师，除了具备语言表达能力，板书及设计能力，研究学生的能力，钻研分析和处理教材的能力，运用现代化教学手段进行教学的能力及一定的科研能力之外，还必须具备遵循教学原则选择教学方法的能力。教师如果只会传授知识，只能算教书匠，只有不断提高自己的教育教学，教研能力，由“唯传授型”向“研究型”，“学者型”转化。这对提高教育质量，提高自身素质都有重要作用。教师应在工作实践中不断学习和丰富自己，不断改善自己的知识结构，掌握获取信息的先进手段，从传统的“经验型”向“学者型”、“研究型”角色转化。在实施新课程的同时，不再充当教材大纲的“忠实的执行者”的角色，要不断反思自己的教学工作，深刻理解新课程的教育价值，要把教材看作“面粉”而不是现成的“面包”，并根据自己的实际，特别是学生的实际，创造性地开展工作。
3、实践素质
“怎样上好一节课?”这是摆在我们每个教师面前的课题。教师上好课是一个很复杂的问题，上好一节课关键在于以下几个方面：
(1)前提：明确一节课的教学目标。这是上好一节课的舵，如果教学目标把握不好，就会降低一节课的效率。
(2)教师在课堂上的激情是上好一节课的灵魂。首先要说明的是激情不是表演而是全神贯注，即老师的思维在激活状态，不是讲教材而是在用教材。再者带着激情可以让我很好地投入到教学当中去，而后去享受教学的快乐。
(3)善于设置和提出问题，是上好一节课的关键。所谓“一个在问题中推进的课就是好课”这是有一定的道理的。那该如何让学生带着旧问题上课，带着新问题离开课呢?这里有点建议：哪些问题是激发兴趣，哪些问题是导入新课，哪些问题是引发创造性思维的等等我们不妨把这些问题归纳起来，那就是我们自己扎扎实实的功底了。
(4)正确处理课堂上的讲练关系。是上好一节课的突破口。讲练关系不是时间概念，不是先学、讲后练，这概念是指一门课在一个学期中的统计与平均，即某节课可多讲而某一节课可少讲。那么如何练呢?不是靠题海战术，而是要艺术地提高复习课的效率。
(5)即时点评是强化正确认识的重要手段。这是包括多方面的，比如对学生的正确回答要给予肯定；对于学生的错误回答要及时给予正确的评价；及如何艺术性地处理学生作业中的问题等等这就需要我们老师具有丰富的底蕴。
(6)拓展知识是创新教学的具体体现。创新教学不是看这一节课如何的花巧，而是要求我们如何把新旧知识的连接与拓展，及如何把学生的生活经验与课堂知识融合起来。
(7)合理使用现代教育技术是上好一节课的关键之一。对于现代教育技术，尤其是多媒体教学，“该用时不用一一不好；不该用时用一一不对”。课堂教学讲得是艺术。是三尺讲台，而不是都做课件。
诚然上好一节课是需要许多方面的因素的，但无论怎样的课最重要的是要懂得反思。反思让我们在失败中前进，反思使我们锦上添花。所以上好一节课对于每一个老师都不是简单的事情。不断充实自己，提高自己也是我们每一位老师应该做到的，也是必须做到的。
三、转变教育观念
面对今天的改革开放和市场经济的挑战，面对21世纪对人才素质提出的要求，传统的'相对封闭的知识教育和狭窄的专业教育思想显然已失去其存在的价值。因此，转变教育观念，实现从传统教育思想向现代教育思想的转变，是推进教育改革的先导，是实施素质教育的前提，首先，要转变教育价值观。其次要转变学生观。教师不是课堂的“主宰”，教师是学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，教师是课堂行为和学习效果的评价者，是“平等中的首席”。学生是教育的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性，因此教师在教学过程中必须尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性。新形式条件下学生的学习方式发生了很大变化，这就要求教师在教学中要改变自己已经习惯了的教学方式，有意识地给学生一定机会，让他们亲身体验学习过程，鼓励合作学习、自主学习和探究式学习，真正使学生获得全方位的发展。而教师应以学生学习的合作者的身份，调动和激发学生的学习兴趣，努力营造出活跃、积极的课堂氛围。
四、教书育人，全心全意为学生服务，以身作则。为人师表
教育学生是个艰巨的灵魂、性格塑造工程，作为一名人类灵魂的工程师，在培养教育学生的过程中，应该像斯大林所说：“要小心翼翼地培养人，就要像园丁栽培心爱的花木一样。”教书育人是对教师这一特殊职业的专业要求，它是教师工作的具体内容，师德所引发的效果如何，必须由此来体现，所以它是师德的载体。
对教师而言，教书和育人本来就是密不可分的。教师要关注“每一个学生的发展”。关注人的发展。包括学生的兴趣爱好、情感态度及个性，尊重学生的人格，倾听学生的心声已成为教师新的基本功。将传授知识与思想教育相结合，切实做到教书育人，以无私奉献的精神感染学生，以真诚的爱心温暖学生，以科学的方法引导学生，并且希望将来能以渊博的知识去培育学生，以高尚的师德去影响学生，真正成为一名合格的人民教师。
总之，作为一名教师，我们要从思想上严格要求自己。在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。勤奋学习，刻苦钻研，做到政治业务两过硬。用一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。
参考文献：
[1]鄢高翔，新时期高校教师的师德与师能研究，高等农业教育，，(3)：44-46
[2]樊鹏武，完善我国高校教师激励机制的对策研究，科技信息，，(30)：58-59
[3]邓红，再议新时期高校教师的师德与师能，科教文汇，，(2)：11-12
[4]董琳，浅谈高校青年教师培训工作的必要性，知识经济，2010，(5)：131
[5]李朝霞，新时期加强高校教师师德建设的思考，科技创新导报。2010，(7)：209
篇2：对语文教师基本素质的思考论文
对语文教师基本素质的思考论文
学校，我们常常可以听到语文教师的慨叹和抱怨：现在的语文越来越难教了，现在的学生越来越不学语文了，学生家长越来越不重视语文了，包括我自己在内，对同行们的慨叹和抱怨也深表同情，思想上还有强烈的共鸣，甚至和我的同行一道产生了生不逢时，走错路的感觉。然而，通过几次高层次的教学观摩和广泛的深入学习，我对语文老师普遍遇到的困惑和尴尬有了别一种看法，语文教学处境的艰难最主要原因还在于我们语文教师自身。
今年，我有幸被派往临洮参加了全省初中语文优质课课堂教学观摩活动，这是一次代表全省最高水平的语文优质课课堂教学观摩活动，参赛选手均是各市通过比赛或者教育主管部门推荐的优秀教师，他们的课深深地吸引了我，强烈地感染了我。执教者知识的渊博使他们的教学从容自如，行云流水；执教者丰富的感情，丰盈的才思使我深深折服于一种诗意的情调和智慧的光芒之中。他们或简练，或柔美，或清婉或风趣的语言或让我感到一种一语中的的痛快，或感到如坐春风的舒畅，或感到痛快淋漓的酣畅。再加上执教者各自张扬的个性，整个教学真是一种老师和学生亲切的交谈，是思想的碰撞，是情感的交流，象阳光普照大地我看到了万花的争荣；象春风吹拂大地，我感到了心灵的萌动；象月光洒在花林，我感悟到深情的关怀；象夜空中闪烁的星星，我体悟到对生命的深邃的关注。这次语文观摩活动大大开阔了我的眼界，触动了我的思想深处的琴弦，使我自觉地产生了对我们自己语文教学及语文教师基本素质的思考，后来一位语文界德高望重的老教师、老专家在一次语文观摩座谈会上这样说：“现在有的'语文课老师讲了还不如不讲，学生与其听课还不如去睡觉”这话如醍醐罐顶，如当头棒喝，给我强烈的震撼，使我猛醒，不要抱怨，更莫责难，语文教学的困境源于我们自身，提高语文教师的素质是当务之急，是走出困境的关键。
语文是一门综合性很强的学科，天地人文，包罗万象，无所不有；语文是一门多功能的学科，集知识传授、语言训练、思维培养、思想教育，情感熏陶于一身。语文是文化的载体，语文是社会的窗口，语文是生活的缩影，语文是情感的积淀，语文又是美学的花园。语文学科的高度综合和多功能的集合对语文教师的素质提出了很高的要求：它需要教师有广博的文化知识和精深的专业知识，它需要教师保持一颗敏锐、灵澈而又善感的心灵，有丰富而又充沛的激情；它需要语文教师有丰厚的文学素养；它还需要语文教师突破条条框框的限制，有不拘一格的个性，然而反观眼下我们的语文教师，尽管学海无涯，可不少教师却自满于一点过时且可怜的知识而不进取，尽管艺无止境，但有很多教师骄矜于那并不出众的教技而夜郎自大，互相轻视。我们的心灵早已被世俗的思想腐蚀得锈迹斑斑而变得迟钝麻木，我们怎能在学生、作品、作者、教师之间架设一道沟通情感的桥梁？虽说语言是交流思想感情的工具，是扣响心灵大门的手指，然而我们芜杂而呆板的，因为贫血而失去灵气的语言又怎能荡起学生感情的涟漪？再看，我们的语文教师真正能背诵多少首唐诗宋词呢？古今名言佳句浩如繁星，可我们的心中储备了多少？我们真正研读过多少部古今名着？“下水放知水深浅”我们常常痛心疾首于学生的作文提不上去，可是我们的教师除了拼凑一两篇新八股式的论文之外，能拿出几篇有真情实感，散发着灵气，闪耀着智慧的文学作品的教师有几个呢？若冒昧地要求我们的语文教师写一篇散文对很多教师来说那简直是赶着鸭子上架。语文是美的宫殿，体味语文的美，就需要语文老师有美的情操，美的思想，以及一颗永葆人类童心的善心，可是我们的语文教师在物质的利诱中，在俗务的奔波中内心充斥着功利，我们怎能引领学生在美的花园里散步呢？
著名作家刘心武曾说过这样的话：“现在有不少语文教师作为知识的传授者庶几近之，作为思想教育者已力不从心，而作为美学熏陶者则完全失职”这不是偏激之言，确实是目前相当一部分语文教师基本素质现状的生动概括，这就是我们目前语文教学处境维艰的根本原因之所在吧。是的，语文教学的艰难根源在于我们语文教师，我们无需抱怨吧，无需责怪，只有面对现实，别无选择。语文教学是艰难的，语文教师是难当的，但既然我们选择了它，就只能去热爱它，坚定地走下去。为此，我们要下大力气提高自身的素质，打铁还需自身硬：丰富自己的知识，只有在人类文化的花林中含英嚼华，掌握渊博的知识，才能在知识的海洋中恢弘恣肆；登上理论的峰颠，我们才可以尽观天下之秀；磨砺自己的教艺，精益求精，操炉火纯青之宝刀，才可以左右逢源，游刃有余；培育丰盈的才思与灵气，才能在心与心的交融，情与情的对话，思想与思想的共鸣中享受无穷的乐趣；张扬自己个性，让真实而奔放的个性涤荡教学中的陈俗与陋习，让个性的小舟在教学的冲浪中放射异彩；孕育教学的智慧，让智慧如晨曦中的露珠，为教学增添生机与灵动。
如此这般，则我们一定会迎来语文教学的春天，语文一定会成为一片百草丰茂，落英宾纷的芳草地。那时，我们一定会为成为一名语文教师而自豪。
篇3：高等学校教师在职攻读硕士学位论文
摘 要：高等学校教师在职攻读硕士学位是我国于推出的一种硕土学位类型，该学位类型的出台有其社会、经济和历史背景，推出三年以采深受广大高校教师的欢迎，大批高校教师已经开始参加该类型硕士学位的学习。
本文就高等学校教师在职攻读硕士学位产生的原因、发展现状、存在的问题以及发展前景等问题进行了探讨。
关键词：高等学校教师;在职攻读;硕士学位
一、高等学校教师在职攻读硕士学位辨析
1.高等学校教师在职攻读硕士学位之由来
教育部、国务院学位委员会于203月下发了《关于开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作的通知)(教人[)3号)，决定开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作，这是我国为贯彻落实十六大精神，加强高等学校教师队伍建设，促进高等教育事业的发展，进行的一项学位工作改革，也是继1985年开展以研究生毕业同等学力申请硕士学位工作以来，为高校教师攻读硕士学位开辟的一条新途径，同时也为高等学校提高师资队伍的学位层次提供了一个切实可行的办法。
高等学校教师在职攻读硕士学位是由我国开展的高等学校“两课”教师在职攻读硕士学位演变而来的，其区别也就在于将招生范围由高校“两课”教师扩大到符合报考条件的所有高校教师。
2.高等学校教师攻读硕土学位的三条途径
高等学校教师攻读硕士学位有三条途径，第一条为通过全国硕士研究生入学统一考试成为统招硕士生，最终获得研究生学历和硕士学位;第二条是以研究生毕业同等学力申请硕土学位，并通过全国统一的(同等学力人员申请硕士学位外国语水平考试)，最终获得硕士学位;第三条是通过高校教师在职攻读硕士学位入学考试，最终获得硕士学位。
在我国，通过全国硕土研究生统一招生人学考试方式入学进行全日制硕士学习的硕士生通常称为统招硕士生。
我国于1985年开始为未能接受研究生学历教育、但具有较高学术水平和专业技术水平的人员开辟了以研究生毕业同等学力申请硕土学位的渠道，旨在鼓励公民多渠道自学成才，此为以研究生毕业同等学力申请硕士学位。
而在职攻读硕士学位是我国开辟的又一条不同于以研究生毕业同等学力申请硕士学位的途径，高等学校教师在职攻读硕士学位就属于这一类型。
比较高等学校教师攻读硕士学位的三条途径，可以看出三者在入学方式、学习形式、授予学位类型等方面存在不同，其中最重要的一条是对外语的要求不同。
通过第一条途径获得硕士学位必须参加全国硕士研究生统一人学考试，外语具有较大的难度。
通过第二条途径获得硕士学位虽然无须参加入学考试就可以进入各类研究生课程进修班学习，但是只有通过全国统一的《同等学力人员申请硕士学位外国语水平考试》，才具有参加论文答辩，进而获取硕士学位的资格。
这一类型的外语考试也具有相当的难度。
而通过第三条途径获取硕士学位虽然需要参加全国统一的外语入学考试2003―为(在职攻读硕士学位全国联考英语(日语、俄语)考试)，改为硕士学位研究生入学资格考试，英文名称为GraduateCandidateTest，简称“GCT”，除对外语能力进行考核外，增加了语言表达能力测试、数学基础能力测试、逻辑推理能力测试)，但从外语联考和“GCT”往年的情况看，这两类外语考试难易程度一般，录取分数线又由各招生院校自定，录取分数线都不太高。
这无疑给广大有求学需求，而外语水平一般的高校教师提供了一条较为容易的求学道路。
所以从这个角度来看，通过第三条途径获取硕士学位由于其外语压力不大，高校教师可以专心学习专业知识，有利于提高其专业理论水平和科研水平，无疑是高校教师获取硕士学位三条途径中较为方便和容易的一条途径，将受到更多高校教师的欢迎。
二、高等学校教师在职攻读硕士学位产生的原因
1.我国进入高等教育大众化阶段，高等教育迅速发展，高校数量和高校教师数量猛增。
我国高等教育已进人大众化发展阶段，高校数量迅速上升，相应的高校教师数量也迅速增加。
在高校层次的构成上以高等专科学校和高等职业院校居多，新增加的高校也多是高职高专院校。
我国截止到205月24日有普通高等学校1794所，其中本科院校701所，高职高专院校1093所，分别占普通高校总数的39%和61%，可以看出高职高专院校所占绝对数量较多、比例较大。
另外我国目前还有成人高校484所，独立学院484所，军事院校百余所。
高校教职工数量和专任教师数量迅速增加，尤其是19我国高校扩招以来，随着在校生总数的增加，高校教师数量猛增，详见表1。
从表1中可以看出，我国从到年，普通高校数量从1022所增加到1794所，增加了772所，增幅达75.54%，并且在这期间我国还合并了许多院校，部分高校规模变得十分庞大，万人高校比比皆是。
普通高校的教职工和专任教师数量20相对于19分别增加了58.11万人和45.12万人，增幅分别达56.44%和110.80%。
虽然成人高校数量下降幅度较大，但其教职工及专任教师数量下降幅度不大，因此从总体上讲高校数量、教职工数量、专任教师数量都有较大增长。
1994年至年，普通高校教师的年增长速度一直低于2.2%，年我国高校扩招后，普通高校教师数量开始高速增长，一方面是由于部分学校升格合并导致高校教师规模扩大，例如、2003年两年新增高校教师数达10.8万人;另一方面是由于不少高校扩招后教师紧张，新招聘了大批年轻教师。
2.我国高校教师队伍中具有硕土及以上学位人员数量比例偏小，国家和高校迫切要求提高高校教师队伍整体学位层次，高校教师个人迫切需要提高自身素质及学位层次。
教育部(关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见)(教人C1999)10号)提出：到2005年，高等学校教师队伍建设的具体目标是：提高学历层次，使具有研究生学历教师的比例，教学科研型高校达到80%以上(其中具有博士学位教师比例达到30%以上);教学为主的本科高校达到60%以上;职业技术学院和高等专科学校达到30%以上。
现在已经是了，但能达到这一目标的院校恐怕还不多，几乎没有一所高职高专院校达到国家要求的30%的比例，即使教学型本科院校离60%的目标也有较大差距。
表2中列出了我国1998年一年普通高校专任教师各学历层次的数量及所占比例。
从表2中我们可以看到，我国普通高校中专任教师数量2004年相对于1998年增加45.12万人，增加了110.81%，其中硕士以上教师所占比例由1998年的27。
78%上升到2004年的34.29%，增加了6.51个百分点;其中2004年拥有本科学历的专任教师数量达53.27万人，占62，06%。
这说明我国普通高校教师队
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伍规模明显扩大，学历结构有所改善，但教师队伍的学历水平仍有较大的提升空间，突出表现在普通高校具有研究生学历教师的比例相对偏低，拥有本科学历的教师比例过大。
特别是一些地方院校及高职高专院校的大量增加，导致高校教职工中低学历者人数有所反弹。
总体来说，我国高校教师中具有硕士学位的教师比例仍然偏低，距离目标相差较远并且进展较为缓慢。
高校教师个人急需提升学位层次，高校也急于提升学校教师的整体学位水平，改变教师队伍结构。
我们国家正是出于加强高等学校教师队伍建设，提高高校教师整体素质和学历学位层次为目的，才设立了高等学校教师在职攻读硕士学位这一在职攻读硕士学位的形式。
3、高校教师获取硕士学位的途径不多且较难，不适合高校教师实际情况，迫切需要开辟新途径
前面已经提到了高校教师获取硕土学位的三条途径。
希望通过第一条途径即攻读统招硕士获取硕士学位的高校教师，一方面是由于工作方面的原因，学习时间得不到保证，另一方面由于外语入学考试难度较大，很多教师都不能通过。
一般情况下通过这一途径获取硕士学位的多为年轻教师，而相当一部分教师研究生毕业后不再回原单位工作，而是转投其他单位，对提高本单位教师队伍学位层次的作用不大。
通过第二条途径即以研究生毕业同等学力申请硕士学位获取硕士学位的高校教师，一方面由于全国统一的(同等学力人员申请硕土学位外国语水平考试)有相当的难度，硕士学位的获取率并不高，另一方面由于部分研究生课程进修班的培养质量得不到保证，再迫于外语考试的压力，其学习时间多花费到外语上，对专业课程投入精力较少，所以其学位的含金量也较低。
高等学校教师在职攻读硕士学位就是在这样的社会背景下产生的，是由国家为广大高校教师开辟的一条相对来说较为容易的，质量有较好保证的，有利于快速提高高校教师学位层次和改善教师队伍结构的好途径。
三、高等学校教师在职攻读硕士学位发展现状
高等学校教师在职攻读硕士学位是我国在2003年“非典时期”过后推出的，第一届由于各方面的原因，许多高校教师对其不是十分了解或者了解的不够透彻，多数人还以为和以研究生毕业同等学力申请硕土学位是一样的，入学后需要参加全国统一的《同等学力人员申请硕士学位外国语水平考试)。
到了2004年高校教师对其了解就比较透彻了，报考人数大幅增加，竞争也比2003年激烈了许多。
可见高校教师在职攻读硕士学位这一学位教育深受广大高校教师的欢迎。
下面简单从其培养单位、招生对象和培养模式等方面介绍一下其发展现状。
1.2003年―2005年培养单位数量、招生计划、入学考试科目，详见表3
2.招生对象
高等学校教师在职攻读硕士学位的招生对象为国民教育序列大学本科毕业，从事教学工作满2年的高等院校基础课、公共课(含“两课”、体育教育、艺术教育、国防教育)、专业课教师以及高职、高专、新升格院校的教师。
虽然要求从事教学工作的教师，但在实际的招生过程中，一些高校行政管理人员即教职工也参加了这一学位教育，说明其报名条件放得比较宽，这就给更多的高校专任教师和教职工提供了更大的参加硕士研究生教育的机会。
3.培养模式
教育部、国务院学位委员会在(关于开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作的通知)中要求：高等学校教师在职攻读硕士学位参照培养单位同专业硕士研究生制订培养方案，同时加强教育理论、教育技术和教育教学能力的培养，可根据在职攻读硕士学位的特点，采取灵活多样的教学形式，在校累计学习时间不少于一年，其中至少应有半年全脱产学习。
目前各培养单位对此项工作还处于探索阶段，在此要求的'范围内培养模式灵活多样，各不相同，入学时间有春季人学和秋季入学之分，学制2―4年不等，一般均要求修完应修课程，修满所需学分，通过硕士学位论文答辩，方可以获得相应专业的硕士学位。
有的培养单位采取和“教育硕士”、“工程硕士”等专业学位相同的培养模式，有的则尽可能的按照全日制研究生的模式来进行培养。
四、高等学校教师在职攻读硕士学位发展前景
高等学校教师在职攻读硕土学位工作的开展，为高等教育战线的教师开辟了一条在职攻读硕士学位的渠道，也为高等院校学位与研究生教育调整结构、更好地为高等教育服务提供了一个良好的机遇。
目前占高校专任教师60%以上的五六十万拥有本科学历的高校教师将是其稳定的生源，该项工作将在短期内服务于我国的高校师资建设，有助于提高高校教师队伍的学位层次，将受到高校教师和高校的双重欢迎。
但从生源质量和培养质量来看，高等学校教师在职攻读硕士学位还存在一些问题，由于生源质量参差不齐，录取分数线由各招生院校自定，录取分数线过低势必影响生源质量。
另外不同培养单位对高等学校教师在职攻读硕土学位的重视程度及培养模式各不相同，学制2―4年不等，其培养质量也会参差不齐。
而高等学校教师在职攻读硕士学位的培养质量问题事关社会对我国硕土学位和研究生培养制度的评价，高等学校教师在职攻读硕士学位质量过低将导致硕士研究生教育的社会评价低下，最终会影响到我国的硕士研究生培养制度。
尽管高等学校教师在职攻读硕士学位工作在发展过程中还存在一些问题，但其发展前景是光明的，因为它为高校教师提高素质和提升学位层次提供了一条切实可行的途径，确实能起到提高高校专任教师和教职工教学和管理理论水平和科研水平的作用，对提高高校教师队伍的学位层次有很大帮助。
只要各培养单位以严谨的态度给予高等学校教师在职攻读硕士学位工作应有的重视，积极探索其培养模式，尽可能按照全日制相同专业的标准采培养，并保持高等学校教师在职攻读硕士学位的特色，确保其质量和含金量，就能使这一服务于我国高校师资建设，提高广大高校教师学位层次的研究生教育形式健康、稳定地发展，为我国高等教育大众化阶段培养更多更好的高校教师。
篇4：高等学校教师在职攻读硕士学位论文
摘要：国内教育硕士学习自我监控能力研究相对薄弱，针对教育硕士这一特殊学习群体，文章阐述了提高自我监控能力的必要性，分析了教育硕士学习的自我监控能力结构，指出影响自我监控能力发展3个方面的因素。
一、概念的界定
自我监控是人类非常重要的活动。
对于自我监控的涵义，国内比较一致的看法是：“自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身正在进行实践活动过程作为对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检察、评价、反馈、控制和调节的过程。①自我监控学习理论是70年代以来在西方兴起的一种有关学生学习的理论，这一理论强调学习是动机、元认知的和行为的自我监控过程。
二、提高教育硕士学习的自我监控能力的必要性
(一)教育硕士学习的特点
与其他学习者相比，教育硕士是一个特殊的群体。
篇5：中小学教师培养论文
中小学教师培养论文
一、中小学教师专业发展现状的调查与反思
教师教育与基础教育的发展是一个相互促进协调发展的关系。一方面教师教育主动适应和引领基础教育的改革和发展，根据基础教育发展的需求，在课程结构、教学内容和教学方法、手法及培养途径诸多方面做出积极的回应；另一方面也把教师教育的理论、教改成果应用到基础教育实践中，推动基础教育改革与发展。为进一步了解中小学教师专业发展现状，我们参照北京师范大学教育学院《中国教育发展报告·变革中的教师与教师教育》9课题组对北京、河南、宁夏三个地区以及山东师范大学学者对江苏省的中小学教师专业发展基本现状的调查为主要依据，结合我校全国教育科学“十五”规划课题——《高师适应基础教育改革需要，培养本科层次中小学教师的理论与实践研究》，对辽宁省八个城市和农村，29所学校1067名教师进行了问卷调查和追踪分析，针对中小学教师专业发展中专业知识、专业素质、专业适应性和专业胜任程度几个纬度进行了分析，总体归纳了我国中小学教师在新课程改革中的现有状况及未来发展中存在的问题。具体表现如下：
（一）教师对新课程的态度
在被调查的江苏省中小学教师中，有72%的教师认为新课改在一定程度上改善了自己的教育观。98.7%的教师表示认同新课改的教育理念。沈阳地区的中小学教师中86.8%的教师认为课程改革的基本理念和目标是能够实现的，较多数的学生对此较乐意接受。64.4%的教师认为新课程改革对自身的成长与发展有很大的促进作用。146可见，大多数的教师对新课程改革持有赞同和支持的态度。但对新课改的教学内容、方式和教师角色的转变仍需要有一段过程。
（二）教师专业知识情况
北京师范大学调查组对北京、河南和宁夏三个地区的3000多名中小学教师关于教师必备的专业知识和技能调查中最想学习的课程按选择排序如下：“与教学方法、技能有关的知识”达56.1%，居于首位，“与教学设备有关的知识”为45.1%，“与学生身心发展和评价有关的知识”为29.41%，“教育理论相关知识”为21.05%，“与教育科研相关的知识”为16.41%。被调查的教师90%以上毕业于师范院校。由此可见，作为一个教师必备的教育专业理论与方法以及教学技能相关的知识，在教师职前教育中并没有很好地解决，教师专业性在职后也未能得到充分的体现，师范生在从教之后，对教育专业知识的需求仍然十分迫切。
（三）教师专业适应性状况
对北京、河南、宁夏等地区教师的调查显示：15.4%的教师不知如何去培养学生的合作与实践能力；31.3%的教师认为长期以来形成的教学定势使自己的教学方法难以更新；25%的教师要经过学习和不断适应才能投入到课程之中；39.1%的教师在备课中从不利用新资源等教育技术；55.4%的教师认为采用新的教法后，短时期没有见成效；40.3%的教师认为新课程推进的速度太快，不符合当地实际情况。[1]243这说明还有相当一部分中小学教师的专业素质、专业适应能力还跟不上新课程改革的需要，制约着教师的专业成长与发展。
（四）教师专业胜任程度
在素质教育和新课程改革背景下，教师对学校开设的选修课或活动课程的胜任情况的调查发现：北京、河南、宁夏三个地区的教师中有56.59%的教师认为能够胜任，超过三分之一的教师认为需要接受培训后才能胜任；还有40.7%的教师认为需要经过学习和适应后才能胜任。[1]226
（五）教师专业发展中待解决的问题
通过对北京、河南、宁夏、辽宁等地区教师的调查表明：约50%的教师感觉新课程改革对自身专业发展的压力较大，主要表现为教学工作压力、学校制度环境压力、课程改革压力和自我发展压力等。教师面临最大的困难是如何将教改理念落实到教育教学活动中去。调查中发现59.5%的教师能够做到课堂里充满师生愉悦的微笑；39.5%的教师勉强做到，18.2%的教师勉强能做到给每位学生参与课堂讨论的机会。面对教师的难以进入课程改革的角色及教学中的压力，开展良好的专业培训十分重要。在调查中发现，23.3%的教师缺少集中研修的机会，57.1%的教师认为缺乏行家指导，21.9%的教师缺乏学习相关的信息资料充实专业知识，提高专业能力；46.6%的教师因教学工作繁重难以挤出时间参与学习和科研活动。
中小学教师专业发展现状的调查表明：我国中小学教师对新课程改革具有较好的认同、理解和积极的支持态度。这是教育变革和教师专业发展的契机，但仍然存在着传统的教学体系的束缚、教育行为转变滞后、课程内容陈旧、学科本位、知识结构不合理、教学实践反思与体验匮乏，教师在变革中主体地位的缺失，教师专业发展的促进机制不健全，教师职前培养与职后培训不衔接，师范教育培养的师资与中小学教育教学实际需要不相适应等问题，因而导致了教师专业适应能力下降、教学改革潜能不足、教师教学质量难以保障。
二、高素质专业化的中小学教师培养思路
如何建立一个既能主动适应基础教育改革发展，提供高素质专业化的教育人才和高质量、全方位的服务，又能为自身持续、快速发展注入新的生机和活力的教师教育新体系，发挥教师教育的先导性、示范性和保障性作用，是我校教师教育改革实践中不断探索和思考的课题。我们在广泛调研、实地考察和论证的基础上，以教育部《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》为指导思想，提出了推进教师教育教学改革，提升教师教育人才培养质量的总体构想。
（一）人才培养目标定位
坚持教育以育人为本，以学生为主体的原则，科学合理地定位教师教育人才培养目标，即培养高素质、专业化、德才兼备、全面发展的适应基础教育改革发展的新型中小学教师。这种新型人才的培养规格是：厚基础——有深厚的文化知识基础，扎实的学科专业知识和教师教育专业知识与技能；宽口径——培养学生具有综合、科学、合理的学科专业和教师专业知识体系与能力结构、教学方法及技术，有较强的专业适应性及自我发展的潜能；高素质——有先进的教育理念，良好的职业道德，健全的人格品质，健康的身心素质，不断学习与创新的能力；重实践——有较强的理论与实践相结合的应用能力，教学与科学研究能力，动手实践、勇于创新能力；显个性——具有多种教师专业特长和多样化的职业兴趣及良好的教学技能，能促进学生个性发展、和谐发展。
（二）人才培养模式的改革
几年来，我校为培养高素质专业化的中小学教师，不断探索与创新，构建了“教学与教学统整，学科教育与教师教育统一，职前培养与职后研训融通”的教师教育一体化培养模式，实现了教师教育机构一体化，培养体系一体化，使教学研究和职后研训提前介入职前培养阶段，加强了教师教育专业学生对基础教育教学实际的了解，缩短了预备教师、准教师入职阶段的适应期，加速了教师专业化的进程。与此同时不断探索开放的、多元化教师教育人才培养新体系。
目前我校在教师教育人才培养模式中主要有以下几种：
“3+1”培养模式，即改革混合培养，采用学科专业教育与教育专业教育分段实施、分流培养的模式。前3年进行学科专业教育，教师专业课程逐渐进入，后1年由教师专业发展学院进行教师专业培训和实践。这种专业化合格师资的培养模式，有助于师范生专业素质和专业技能的养成和训练，有助于提高师范生综合素质，实践能力和从师任教的技能。
“2+2”培养模式，即前2年按一级学科为主体大类培养，2年后进行学科专业的教师专业分流培养，在第四年由教师专业发展学院集中进行教师专业课程学习，教学研究与教学实习实践指导。这种择优定向、分流培养的模式，激励学生学习的自主性和创新性，有助于教师教育人才培养的全程化、专业化和优质化。
“3+1+1”“2+2+2”培养模式，即为基础教育培养高素质、高层次的“精英人才”的“本硕一贯制”模式。经过前3年本科专业教育和后1年教师专业培养，以及经过前2年大类学科基础和通识教育，后2年分流进行学科教育、教师专业培养，在第4年对学习成绩优异并有志在教师教育中深造者，经教师专业发展学院导师推荐和专业考核，选择优秀学生进入为期2年的硕士层次的学科与课程论方向的学习，获得硕士学位。这种模式的培养目标是为基础教育培养高素质、高层次、专家型以及专业化程度较高的骨干教师。
（三）课程结构与课程体系改革
本着有利于教师专业素质的养成、专业知识积累、专业智慧增长、专业技能提高的课程理念，我们在教师教育课程体系中设置了教师教育必修课，教师教育选修课，教师教育技能训练课和教师教育实践课四大模块。根据不同类别学生的特点分别开设教师教育理论课程、学科课程与教学论课程、教学设计与教学方法研究课程以及中学教学实验设计与演示课程、中小学生心理健康教育等课程。在课程改革中，我们将应用性、多元化的教师职业技能训练：即班主任工作技能训练、教研工作指导训练、多媒体课件制作、三字一话基本功训练、微格教学训练、课本剧创作与表演，纳入教师教育技能课程设置中；改革实习模式，构建教师教育实践课程特色，综合小学期教育调查、小学期校长论坛、教学模拟演习、教育见习和实习、学生毕业设计等实践课程内容，构建面向中小学课程改革实际的课程体系，提高教师教育实践技能和职业适应能力，促进教师教育人才的综合素质和择业能力的提高。
（四）教学内容和教学方法的更新
在教学改革中注重教学内容和教学方式的时代性、研究性和可操作性。一方面鼓励广大教师将自己的科研成果、学科前沿和发展动态引入教学内容中，结合基础教育改革与发展的实践，不断调整丰富教学内容，同时鼓励教师大胆革新教学方法和手段，改变传统的说教式、灌输式和传递式，提倡讨论式、探究式、活动式的'教学方式，提倡研究性学习，案例教学、多媒体教学、行动研究、实践反思、合作学习等多样化的教与学互动模式，不断提高教学质量，培养学生自主学习，勇于创新的学习态度和学习能力，实现教与学的共同成长。
（五）教学实践环节的强化与实践能力的培养
我们在实践教学课程体系中，增加了实践课程的比重，每学年增加近20天的小学期见习与研习和10周的教育实习与实践的时数，紧密结合基础教育改革实际，精心设计了教育实习的内容、形式和考核办法，把师范生的专业见习、课程研习、上岗实习和教学研究、科学研究有机结合起来。创立了与中小学共建合作的“教师专业发展学校”，实施双方“互聘导师制”，使具有丰富的中小学教学经验的优秀教师、教育专家、教研员承担师范生专业发展指导教师，并系统地介入了师范生学科学习、教师专业技能训练、教学实践指导和毕业设计等整体专业发展过程中，促进了师范生与中小学教师的专业成长与专业发展。同时还在沈阳周边地区抚顺、本溪、朝阳等地建立了农村教师教育实习基地，选派优秀师范生进行“顶岗实习”，开展师范生“教育支边扶贫”工程，培养了师范生自主学习能力、职业适应能力和创新实践能力。
三、推进教师教育教学改革的措施
（一）构建科学完善的教师教育教学管理体系
进一步完善教师教育质量监控体系、教学评价体系、教学督导与检查体系和教师教育导师考核制度、师范生实习制度、师范生毕业设计和考评办法等，不断形成教师教育人才培养质量的过程管理和制度管理的长效机制。
（二）加强教师教育专业优质师源的建设
高校应在大力引进高层次、高素质、高职称人才的同时，不拘一格地引聘具有中学高级职称的专家型人才，充实教师教育的骨干队伍。同时采用外引内培并举的方式，积极推荐优秀的青年骨干教师到国内外学校进修学习，提升学习和学识水平。对刚毕业的青年教师和新上岗的教师实行到中小学半挂职学习锻炼一学期的“研修制度”。鼓励在职教师深入中小学教育教学改革实践，形成“教、研互助对子”，以教授研究室为载体引进基础教育优质资源，开展教师教育的学习和互动，推进教师教育的改革与发展。
（三）提升教师教育学术研究的水平和资助力度
为提升教师专业质量，我校不断加强教师教育的学术研究，使教师教育的课程研究、学科建设建立在高水平的学术研究基础上。建立学术研究激励机制，对高水平、高级别、学术影响大的成果予以奖励和资助，学校在教学经费中划拨专项作为教师教育改革与发展的专项奖金，用于满足教师教育改革与实践、教学方法手段更新、教材编写与成果产出等多项发展与建设的需要，以确保我校教师教育工作、教师专业发展走向良性发展轨道。
[参考文献]
[1]顾明远，檀传宝.：中国教育发展报告：变革中的教师与教师教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]郭黎岩，王元，刘正伟.辽宁省小学教师现状调查[J].辽宁教育研究，（3）：92-94.
[摘要]培养高素质专业化中小学教师是我国基础教育课程改革及社会发展的需要。在对教师专业知识情况、教师专业适应性状况、教师专业胜任程度、教师对新课程改革的态度等方面开展调查的基础上，进行研究与反思，探讨教师专业发展中亟待解决的问题，并提出高素质专业化的中小学教师培养的思路。
[关键词]高素质专业化；中小学教师；专业适应性；专业胜任度
篇6：教师人格培养探讨论文
关于教师人格培养探讨论文
教师的人格魅力是基于长期的教学实践所生发出的独特的感染力、号召力、影响力以及权威性的总和，是建立在教师个人优秀的品质和人格基础之上的，带有鲜明的职业特点。虽然很难建立起标准化的教师人格魅力体系或者开设一门旨在培养教师人格魅力的课程，但是教师人格魅力在实际的教学活动中确实发挥着不可估量的作用，因此一直被教育学界所广泛关注。当前中国社会正处于一个非常关键的转型时期，这个时期对社会的发展的影响又是多方面的，尤其是对教师队伍的影响尤为明显，部分教师人格出现诸多的问题，对教师的思想观念、思维方式和传统习惯等都受到不同程度地冲击。因此，作为新时期的教师，如何面对新时期的挑战，培养自己的理想人格，就成为转型时期每位教师亟需解决的现实问题。
一、国外教师人格现状
在国外，即便是在这方面研究进行较早，也没有特别直接的关于教师人格培养的系统研究文献，但教育是每个国家和民族赖以发展的重要基石，教师的人格培养不可避免的成为其中受到广泛关注的问题。对于教育学研究者来说，也是其研究工作不可或缺的重要领域，因此，国外教师人格培养研究，是通过一些优秀的教育学工作者和教育学家，在一些一般性的问题论证的过程当中不断渗透和总结了对教师人格培养从形成到展现的各个环节的理论的集成，很多教育学家都对教师人格培养有过精辟的论述，例如，前苏联著名教育学理论家、教育实践家瓦阿苏霍姆林斯基就认为，教师一方面应当是所教授科目的精通者，能够掌握所教授学科的基本理论，并且持续关注和了解他的发展状况、前沿理论和发现，对该学科热点问题和最新研究成果有足够的了解。同时能够积极地参与到该学科的问题探讨当中，能够独立的进行研究。“这样的教师则可成为学校的骄傲。”通过成为所教授学科方面的专家型教师彰显教师的人格魅力。俄国的教育理论学家乌申斯基也很强调教师人格魅力的重要性。他认为，教师的人格魅力是实施教育活动的基础，因为只有人格才能影响人格，继而形成性格。如果教师没有对学生实施个人影响，使教师所传授的内容内化为学生的品格组成部分，就没有实现教育的目的。只有在教师人格的影响之下，才能同时培养学生们的智力和品德，教师人格在教学活动中所发挥的作用，是任何纪律、任何规章、任何课程等形式都无法替代的。“教师的人格作用是使青少年心灵中开花结果的阳光”换言之，有魅力的教师人格能够给学生带来积极的正面作用是不可估量的。德国著名的教育理论学家第斯多惠的观点与乌申斯基不谋而合，同时他还认为，一个成功的教育者应当知道，通过让学生了解你是一个什么样子的人，比你知道什么能在教学活动中发挥更大的作用，而这样的作用的发挥，依赖于教育者自身和吸取他人的宝贵经验。可以看出，国外对于培养教师人格魅力是非常重视的。
二、国内教师人格现状
通过中国期刊全文数据库对年以来的进行检索，共检索到教师理想人格研究的专业性论文篇。优秀硕士论文四篇。通过阅读文章，发现—年的研究较少，共篇，年至今共篇，其中年篇，—年篇，呈逐渐增多的趋势。这说明近年来我国学者越来越多地关注对教师理想人格的研究。从现有的相关资料来看，主要侧重研究以下几个方面的问题：
(一) 对教师理想人格基本内涵的研究
1.关于人格的界定：对于人格概念的界定不同学科给了不同的定义，目前心理学界定还是比较完善和科学的。国内的学者也对人格做了不同的阐述，综合各个学者的观点，基于笔者论文写作的出发点和落脚点的伦理学倾向，笔者比较认同的观点是硕士论文黄美杰在《高校思想政治理论课教师理想人格及其养成研究》整理的人格概念。即“人格是指一个人区别于他人的内在和外在特征的整体体现是能区分人的高尚与卑下的品质、境界、道德水准及尊严等，是一个人做人的品格和标准。”
2.关于教师人格的界定：国内学者王荣德认为“教师作为教育职业活动的主体，在其职业劳动过程中形成优良的情感意志、合理的智能结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。”而关于教师的外在特征是否属于人格并没有说明。成媛在其硕士论文《社会转型期教师人格发展研究》谈到人格和教师人格的'关系中指出，教师人格是在人格的基础上进一步提升和重塑的结果，因此关于教师人格的概念界定，笔者结合之前人格的概念的相关分析，认为教师人格是教师作为教育职业活动的主体，在教师劳动过程中形成优良的情感意志、合理的智能结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性和外在特征的综合。
(二) 对教师人格基本构成要素的研究
国内的学者基本上是从教师的知识层面、道德层面、教学能力层面、政治层面等几个方面来论述。国内学者王荣德编著的《教师人格论》对教师人格的构成主要借助于心理学的角度，将其分为教师的品格、性格、体格和资格四个组成要素，在这里，笔者比较认同这四个要素，并以此为理论依据来构建教师理想人格的基本要素。
三、发展趋势
当前，我国正跟随世界现代化的潮流迈入社会转型时期，新的历史时期对教师人格，无论从职业信念、专业思想方面，从教师传统的道德体系方面，还是从教师的知识能力方面都提出了挑战，同时，社会转型对教师的智能、教育教学能力以及价值观体系等也都产生了深刻的影响。如何应对社会转型对教师人格提出的挑战和减小社会转型带来的消极影响，塑造适应社会转型和未来社会发展需要的教师人格，培养老师的创新性和适应性是必须解决的问题。
篇7：高职生基本素质培养体制的建立与完善论文
高职生基本素质培养体制的建立与完善论文
论文摘要：随着近几年高职院校办学实践经验的逐步积累、办学历史的延长，大部分学校在学生基本素质培养方面树立了正确的教育理念、健全了相应的教育机构、形成了较完整的课程体系，但仍存在着一些问题和不足，找出这些问题和不足是进一步完善高职院校学生基本素质培养体制的关键。
论文关键词：高职院校；基本素质；培养体制；完善
一、高职院校学生基本素质培养的理论
高职院校学生基本素质的培养涉及辩证唯物主义理论、人力资本投资理论、高等教育理论、职业教育理论等多方面的理论。理解这些理论是建立和完善高职院校校基本素质培养体制的基础。马克思主义认为，劳动是人类社会产生和发展的前提。劳动“是整个人类生活的第一个基本条件，而且达到这样的程度，以致于我们在某种意义上不得不说：劳动创造了人本身”。“只有从劳动及其作用出发，才能揭示人类产生、生存和发展的奥秘，解开人类历史之谜”。“劳动既是人与自然之间的物质与能量的变换过程，同时也是人与人之间交换其活动的社会过程”。参加社会劳动生活是每个人生存和发展的基础。从一定意义上说，任何教育都是为了受教育者未来可以更好的参加社会劳动生活服务的。由此可以自然想到，大学生基本素质的构成应是由人本身的成长规律和未来社会劳动生活对大学生的要求决定的。一个人自出生开始，其身体、思维、知识等方面实际上都一直处于积累之中。一般来说，一个人到16岁时，这几方面的积累达到了一定高度，基本上能满足人参加社会劳动的需要，但总的来说，在这几方面尤其是社会分工中某一方面的专业知识技能上，还是处在有所发展又发展不足的状态，这就需要接受高等教育来弥补。但高等教育不是人参加未来社会劳动生活的必要条件，接受高等教育只是为一个人更好的参加未来的社会劳动生活提供了可能。美国经济学家、诺贝尔经济学奖获得者、人力资本理论创立者舒尔茨认为，选择接受高等教育是个人具有初步劳动能力后的'一种人力资本再投资活动。从人成长的规律和未来社会劳动生活对人的要求出发，着眼于大学生未来的可持续发展,才能更好的理解高等教育的本质和使命。
到高等教育阶段，由于学生的身心素质等基本素质已初步形成并达到一定高度，所以高等教育相对于基础教育而言，更侧重于学生专业知识技能的教育。对高职教育而言，高职教育以就业为导向、突出职业技能培养的特殊性，使其更加容易忽略其他基本素质的综合培养。因此，高职院校建立一套基本素质的培养体制，增强对学生未来可持续发展的影响，实现高等教育的本质和使命，有重要的意义。
我们这里所说的大学生的基本素质教育是相对于专业技能素质之外身心素质教育、思想政治素质教育、人文素质教育等方面的教育。这些素质都是着眼于更好的使大学生参加未来的社会劳动而提出的、着眼于学生未来在职业中更好的可持续发展提出的。换一个角度来讲，基本素质的这个构成在内容上不是随意的，不是某个教育者随心所欲提出的，而是由大学生未来能更好参加社会生活，获得更好的职业可持续发展的直接的客观要求决定的。
每个人的职业生涯都长达几十年，如果其某项基本素质缺乏，会使其未来的职业生涯遭遇不同程度挫折，如心理素质缺乏，会使其在社会劳动中人与人的协作方面遭遇障碍。大学生所处的人生阶段正是在其身体、思维、知识积蓄发展到一定程度，将要开始其人生全新发展的时期，打牢基本素质有利于以后的长远可持续发展。
二、当前高职院校学生基本素质培养体制的现状
经过实际的调查，笔者发现近几年随着高职院校办学实践经验的逐步积累，办学历史的延长，大部分学校已初步建立起了学生基本素质培养体制。一是树立正确的基本素质教育管理理念，提升了基本素质教育的地位；二是健全了基本素质教育的机构和管理制度，使学生基本素质教育有人负责、有章可循；三是形成了较完善的课程体系，丰富了基本素质教育的内容。但高职院校在学生基本素质的培养方面，仍存在着一些问题和不足，找出这些问题和不足是进一步完善高职院校学生基本素质培养的关键。
经过实际调查，笔者发现目前高职院校在学生基本素质培养方面主要存在三方面的问题：
一是树立了正确的基本素质教育理念但理念未全面、有效传达给学生。目前在高职院校的领导层和管理层，都普遍重视如人文素质等基本素质的培养。高职院校的领导者也不愿意使学校落得个仅仅是职业技能的培训基地这样的名声，另外作为多年的教育工作者，学校的领导者也深知基本素质在学生未来发展中的重要性。但作为受教育的主体的学生对为什么要开设如思想政治理论课、体育课等基本素质的课程缺少认识。因为大学分专业的缘故，许多学生对开设这样的基本素质课程不理解，虽然有人专门向学生介绍专业教学计划的内容，但很少有人向谈及其制定的理论依据，很少有人向学生介绍为什么这些基本素质课程要纳入专业教学计划，很少有人向学生介绍基本素质课程的知识对学生未来发展的影响，这样使学生只是在被动的按着学校开设的课程走，学习课程仅仅是获取学分，没有着眼于对未来的可持续发展的内在需求，这样自然而然的使学生对基本素质课程产生轻视。笔者认为，受教育者也需要知道教育本身的理论知识。经过笔者在数所高职院校对学生的调查，发现许多学生对这些到教育理论没有深刻的认识。
二是健全了相应的教育管理机构但这些机构又基本上无事可做。经过实际调查，笔者发现许多高职院校都设置了社科部、基础部、人文教研室等管理基本素质教育这样的机构，但这些机构因为不象学校的各系一样有自己的学生，所以它们的日常事务也仅仅是管理老师上课，传达一些上级的文件通知，基本上和学生脱离了关系。除全校运动会外它们如果自主想组织和安排自己的一些创意教学活动，还需要教务处、学生处、团委等部门的配合，工作难度较大。时间长了，这些机构中有些机构往往成了无事可做的机构。笔者曾经调查了几所高职院校的人文教研室，大都是这个样子。三是形成了完整的课程体系但老师课程授课压力较大。除专业教学计划规定的涉及的思想政治理论、体育等基本素质教育必修课外，大部分高职院校都开设了丰富基本素质教育的选修课程。但由于高职院校招生数量较大，所以无论必修课程还是选修课程，基本素质教育的课程最大的特点是学生多，所以任课老师组织管理学生的难度大。而教务处往往把对课堂的管理如考勤全部交给了老师，增大了老师课堂的授课压力。
三、对进一步完善高职院校基本素质培养体制的建议
根据以上对高职院校基本素质培养理论和实践上的分析，笔者对如何进一步完善高职院校基本素质培养体制提出以下一些建议：一是要进一步提高理论认识，围绕追求学生可持续发展为中心构建和优化对学生基本素质教育的管理格局和课程设置格局。二是整合基本素质教育管理机构，扩大基本素质教育管理机构的职能，赋予其一定的组织教育活动自主权、学生管理评定权。使其作为一个独立的职能机构承担起对学生的教育、管理和评定，使任课老师摆脱对学生管理的压力。三是在新生入学教育制度中增加内容，让基本素质教育管理机构承担起对学生介绍大学专业教学计划和选修课中基本素质课程开设的依据及意义，进行教育理论的教育。这样既解决了基本素质教育管理机构无事可做的局面，又可以把基本素质教育理念和理论传达给了学生。
高职院校由于办学历史短、学生人数多、以就业为导向等不同于普通高校的特点决定其教育理论、管理体制需要不断的探索、完善和创新。本文在高职院校基本素质培养这个方面进行了一些理论的探索和实践的考察，希望能为高职院校的进一步发展做出一点贡献。
篇8：谈设计师基本素质的培养艺术论文
谈设计师基本素质的培养艺术论文
艺术设计专业所具有的综合性、创造性的特点对设计师素质提出了更高的要求。怎样才能为人类创造出丰富多彩的生活环境，为生活增加新的内涵与活力，是现实对艺术设计教育提出的神圣要求。设计师要经过系统的设计思维的培养，设计思维的培养需经过一定的设计教育和丰富的设计工作实践这两个过程，而贯穿这两个过程的决定因素是对设计师个人的基本素质的培养，其表现在如下几方面：
积累广泛的知识是素质培养的基本条件
设计是科学、哲学、艺术以及文化等各方面的综合，无论其中哪一方面，都需要设计师掌握一定的相关知识，才能投入到自由的创作中去。广泛的知识积累，是设计师素质培养的基本条件。一个设计师的知识面狭窄，即使再聪明、再有天赋，也难以达到一个高的境界。从广义上讲，世界上的事物都会有着某种共同规律和相互的关联性质，全面的知识可以使人触类旁通、融会贯通，可以给人带来创造的灵感。可是有些学平面设计专业和环境艺术设计专业的学生认为自己只学本专业知识，会做几个招贴广告或者会画几张效果图就会做设计了，这是非常错误的认识。因此，应培养学生刻苦钻研，吸收有关的设计理论知识，并不断充实其他领域的学识。知识的积累是最根本的保证，然而知识积累不能拘泥于设计学专业本身，还要从相关领域的学科中如美学、语言学、市场学、经济学、营销学、心理学等吸取营养的成分。
具有扎实的设计功底是素质培养的基础
设计功底是指设计师进行设计的能力要求，是设计师素质培养的基础。其中既有对设计师手和眼等能力直接存储设计信息与表现设计成果的客体要求，也有对设计师分析、归纳设计中诸多元素的思维能力要求。这就要求培养学生首先要具备设计技巧，没有技巧就很难把收集到的设计资料信息和掌握的理论知识等转化为图式语言来表达设计意图，因为设计本身就是一种特殊的语言；另外还要具备综合思维能力和判断能力。在进行设计创作时，凭借日常丰富而广泛的积累，归纳分析已获取的各种相关的知识信息，将各种元素依据一定的形式法则进行设计。平时应让学生多用头脑去分析、去判断、去取舍，以便能依靠所掌握的本学科的.理论知识提高分析能力和判断能力。
丰富的想象力是素质培养的要素
人类一切创造行为都离不开想象。想象使人类前进；想象使人类更文明；想象使人类发展。通过想象设计师可以创造出美好的作品；通过想象设计师可以改变生活的环境；通过想象设计师可以创造世界。所以黑格尔在《美学》中曾说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象”。
培养丰富的想象力是素质培养的要素，因为设计创作具有艺术创作的属性，缺乏想象力的人，是很难搞好设计或其他艺术创作的。爱因斯坦曾经说过：“想象比认识更重要”，可见，想象力的重要性有多大，对于艺术创作来说也是如此。设计师的创作实践也证明了这一点，每当构思方案时，头脑中所储存的各种信息都不停地涌现、交错，偶尔有相互关联的信息进行碰撞，可以诱发出一种新的意念。再以此作为契机，然后经过大量的艰苦探索，再进一步调整、改进、丰富、完善，则可以创造出一种意想不到的方案来。
想象力是以现实任务与要实现的目标为依据的，它并不受现象的约束。设计师的想象力是一种潜意识的活动，这要求设计师既要有丰富的生活实践，又要有广博的理论知识、实践经验等。其依靠一个人设计知识与经验的信息储存，激发头脑中有关设计的神经细胞，转化为用于设计的图解思考，达到这一点必须发展和延伸想象力。
具有过人的创造力是素质培养的目标
设计师必须具有超过一般人的创造力，善于利用一切现有的技术条件，设计出丰富有特色的作品，这也是设计师基本素质培养的最终目标。
创造性思维是指打破常规、具有开拓性的思维形式，是对各种思维形式的综合和运用，是在各种思维的基础上，如抽象思维、形象思维、灵感思维等，将各方面的知识、信息、材料加以整理、分析，并从不同的思维角度、方位、层次上去思考，提出问题，对各种事物的本质的异同、联系等方面展开丰富的想象。
创造力传统上被认为是仅属于极少数人的才能，经常有学生怀疑自己缺乏创造力，遇到新的课题显得没有信心，甚至将来想放弃设计专业。其实只要真正热爱艺术设计这项事业，敞开思维，打破传统，启动理论积累，深入调查研究，不断探索就一定能表现出设计师自己的创造力。
创新教学观念是素质培养的有效途径
艺术设计专业教师肩负着培养适应社会发展需要的高素质、高技能设计人才的重任，在教学过程中，创新教学观念是设计师素质培养的有效途径。由于学生会因不同的修养，不同的爱好以及对事物不同的理解而产生不同的创意联想，这时教师应该给予充分的理解、支持和引导，应善于启发学生用敏锐的感觉去观察周围的环境以致去捕捉设计灵感，不能用传统的教学逻辑禁锢学生的想法，更不能过分拘泥注重模式和形式，而应让学生强调自身的创意。因为设计创作是一种复杂的、多元的工作，虽不能依靠某一种灵感带来的想象力使其飞跃，但培养学生可以在某一系统，某一方面进行突破。每个学生都有想象力，只是在高低、快慢上存在着一些差别。教学内容可带点探索性，尤其设计课题要留下让学生自己思考的余地，以促进学生积极思维。教师应引导学生平时遇到问题时多做多想，从多个方面开拓不同的角度去想象，反复训练，便可提高学生的想象力。
一个成功的设计师是具有鲜明的创作风格和创作个性的，这种个人风格和个性的形成不是一蹴而就的，需要有对艺术设计事业的信仰、喜好、专注、勤奋、拼搏、执著和个人基本素质的不断提高。社会对艺术设计人员的要求将会越来越高，要有更高的设计水准和创新能力，艺术设计教育要适应社会的发展需要，与时俱进，培养出高素质的艺术设计人才是高校艺术设计专业的责任，但要做到这一点需要广大教育工作者更多的付出和实践。
参考文献：
[1]贾新年、徐鹏飞著《建筑设计方法入门》，天津大学出版社，。
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[3]洪兴宇著《新编平面构成》，辽宁美术出版社，。
[4]董万里、段红波、包青林著《环境艺术设计原理(上)》，重庆大学出版社，。
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篇9：高等学校对大学生公益精神培养研究论文
高等学校对大学生公益精神培养研究论文
【摘 要】随着我国社会主义市场经济的建立和不断的深化，我国利益格局分化和多元化利益群体已经形成。在社会转型期成长起来的大学生，印象更深的是利益如何获取的问题。高等学校必须培养当代大学生的公益性偏好，不断提高其思想道德素质，为大学生今后融入社会，从事社会主义建设打下坚实的基础。高等学校对大学生公益精神的培养，必须从理论和实践两个方面着手。在教育理念上，应明确公益教育的时代内涵；在“课程标准”相关内容中，应突出公益的核心价值。在课堂教学中，应掌握正确的公益教育途径.；同时建立健全志愿者工作机制，在实践中培养大学生公益精神。
【关键词】高校 大学生 公益精神 培养
公益精神的培养本质上属于社会公德教化的范畴，即对社会个体进行社会核心价值体系的教育并使之具备一定的道德认识、道德意志、道德选择与道德行为等能力，树立起科学的世界观、人生观和价值观并履行。简言之，就是培养社会个体乃至整个社会群体的奉献、友爱、互助行为。
一、当代大学生公益精神培养的必要性
随着我国社会主义市场经济的建立和不断的深化，我国利益格局分化和多元化利益群体已经形成。在社会转型期成长起来的大学生，印象更深的是利益如何获取的问题，有的还存在着比较严重的个人主义。而这种私利性不利于人际关系的建立，不利于融合到组织中。高等学校必须培养当代大学生的公益性偏好，不断提高其思想道德素质，为大学生今后融入社会，
从事社会主义建设打下坚实的基础。
二、培养当代大学生公益精神的理论研究
1.在教育理念上，应明确公益教育的时代内涵
公益教育应通过培养有能力促进公益的当代大学生，达成促进社会和谐的目的。公益教育不能怂恿学生放纵个人私利。权利有着合理与合法的限度，否则某人或某一群体权利的实现就是对他人或其他群体权利的损害。合理、合法不是某个人、某群人的意志所决定，而是社会每个公民、各利益群体在协商的过程中产生的。
同时，公益教育应该有中国社会主义特色。我国公益教育应着力体系社会主义核心价值体系，应与爱国主义的民族精神一脉相承。我国文化传统中本就存在着深刻的公益观念（舍生取义；先天下之忧而忧；天下兴亡，匹夫有责等），必然能够培养好当代大学生的公益精神。
2.在“课程标准”相关内容中，应突出公益的核心价值
教育部《品德与社会课程标准》中规定：“知道自己是集体中的一员，关心集体、参加集体活动、维护集体荣誉，对自己承担的任务负责。……通过学校和班级等集体生活，理解公平、公正、民主、平等在社会生活中的现实意义，培养现代民主意识。”
由此可见，在我国现行“课程标准”中，强调了坚持集体主义。但是我们必须看到，集体主义的道德教育，必须最终引申到公益教育理念。如果仅仅强调在校期间的集体主义，则违背了教育为社会输送人才的根本宗旨。只有突出公益的核心价值，大学生进入社会后，才能更好地为社会主义建设服务，从而成为创造和谐社会的中坚力量。
三、培养当代大学生公益精神的实践
1.在课堂教学中，应掌握正确的公益教育途径
在多元社会里，社会成员之间不可避免地会发生利益冲突。只有通过协商，才能合理而有效地化解纠纷。在课堂教学中，灌输式教学固然不可取，单纯的情感激发亦非良策。
课堂教学中，道德教育要以公益教育为归宿，一方面要求教师掌握公益教育的理论知识，深入浅出地教育学生。另一方面要通过案例教学，引发学生对理论进行深入探讨。教师应结合学生特点，创造逼真的情境，帮助学生学会与他人乃至政府职能部门协商，这样才能真正将公益教育落到实处。
2.建立健全志愿者工作机制，在实践中培养大学生公益精神
中国青年志愿者行动于1993年12月由团中央发起，它以青年参与为主体，以志愿服务为手段，通过青年志愿者为社会提供服务，推动经济和社会的发展。青年志愿者行动作为一项道德实践活动，已经成为新时期加强大学生思想政治教育的重要载体。
高等学校在组织各种形式的青年志愿者活动时，必须从以下两个理念为出发，建立健全志愿者工作机制，才能更好地培养大学生的.公益精神。
（1）注重权利与义务相统一的理念
公益组织通过明确志愿者的权利，赋予志愿者一定的权利与权限，保证他们在开展工作时能够又独立自主的权力。在赋予的权利和权限的范围内，志愿者可以为实现规定的目标制定工作方案，激发了志愿者的主动性和创造性。
培养公益精神一定要把权利和义务相统一的理念贯穿始终，不能单方面强调公民义务的履行，淡漠甚至人为损害公民的正当权利，否则就会使公民心生反感情绪，最终阻碍教育者与受教育者的良性互动。
（2）注重对大学生情感渗透的理念
依据心理学家马斯洛的“需求层次理论”，现代社会的公民越来越注重对感情的追求和向往。情感是维系志愿者与受助者的纽带，它契合志愿者的内心愿望，彰显志愿者的人性。志愿者参与服务的过程，就是把自己的知识技能运用于实践，检验和提高自身素质的过程，是在社会生活舞台中磨砺品格、锻炼成长的过程。培养公益精神，需要力改简单粗暴的刚性管理作风，注重人情味，关心人、尊重人，动之以情、晓之以理、导之以行，既以理服人又以情动人，在营造民主平等氛围的基础上增加教育主客体之间的对话与交流，促使社会个体在潜移默化中受到熏陶和感染。
综上所述，培养当代大学生的公益精神，是时代的需要，也是创建和谐社会的紧迫任务，高等学校必须从理论和实践两个方面着手，培养德智体美全面发展的人才，满足社会主义建设的需求。
参考文献：
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[2]陈建华.高校毕业生公益性偏好的培养[J].当代青年研究，，(5).
[3]宋B，符谢红.帮困育人新模式：高校社会公益活动服务队[J].思想・理论・教育，，(S1).
[4]李J.公益心是社会发展不可或缺的资源[J].中国城市经济，，(10).
篇10：高等职业教育教师培养论文
摘要：
这些人才的成长与每位任课的教师有着千丝万缕的联系，英语教师也是这些教师中的一员。
搞好职业教育，英语教师也必须积极参与。
本文主要研究如何成为合格的英语教师。
关键字：
素质;
培养;
技能
一、研究职业教育教师素质的意义
1.研究职业教育教师素质对社会的意义。
职业教育教师是为社会培养有用人才的教师，每位教师的素质影响着教学效果，教学效果直接决定着学生未来为社会服务的能力。
如今的职业教育环境日益复杂，主要包括：一是各高等职业院校无序地扩招，不论生源如何，千方百计地招进，生源质量参次不齐，为教学带来严峻挑战;
二是独生子女过多，学习动力不足，在课堂上利用手机玩游戏、看电视或者睡觉的现象很普遍，课堂教学氛围大受其害;
三是企业对人才的评价更为客观，不再考虑学生的在校成绩，更是考虑学生的职业素质和职业技能;
四是网络信息时代，各种不良信息干扰学生的眼球，影响了学生的学习积极性和主动性。
总而言之，教育环境给教师的教学带来持续的挑战，教师必须强化自身素质，提高教学技能。
2.研究教师职业素质对教师个人的意义。
教育行业是全人类的行业，是为全社会服务的行业，不仅仅是教会学生知识，更重要的是让学生具备为人民服务的素质与激情。
终身学习是时代的要求，也是教师自我培养的要求，更是社会对教师的期盼。
二、影响英语教师素质的因素分析
1.影响英语教师素质的内在因素。
(1)教师的思想道德素质。
教师的思想道德水平直接决定着师德水平，这是作为教师的最基本要求，更是做好教书育人的基石。
教师群体的思想道德水平或多或少地存在一定的差异，这也是优秀教师和普通教师的明显区别。
优秀教师往往责任心强，教学效果好;
反之，普通教师的教学效果就差些。
(2)教师的知识结构。
有效的知识结构，既包含某一精深的专门知识，又有宽广的知识面，具有职业生涯发展需要的最科学、最合理的知识构造。
这就要求教师要构建合理的知识结构，培养科学的思维方式，提高实用技能，以适应未来在社会上从事职业岗位的要求。
具体来说，教师的知识结构也就是教师专业理论知识，不仅包括各年龄段所学的各门课程，更重要的英语知识水平是搞好职业教育的最基本需求。
(3)教师的英语教学技能。
英语教学技能专指英语教师利用已掌握的教学理论知识，通过不断实践而形成的相对稳固的、复杂的教学行为组合。
它涵盖在教学理论基础上，按照特定方式进行反复实践或模仿而形成的低水平的英语教学技能，也涵盖在教学理论基础上，因无数次实践而形成的、达到特定水平的高级英语教学技能，也就是英语教学技巧。
英语教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的英语教学效果、实现英语教学的创新，具有积极的推动作用。
2.影响英语教师素质的外在因素。
(1)校内环境因素。
影响英语教师的校内环境因素有许多方面，主要包括：一是学校的办学定位，是一个学校发展的最基本方针，更是教师开展教书育人的主线，也是教师自我培养的指南针;
二是学情，也就是学生的实际情况，主要有学生的知识基础、学生的学习态度、学生的思想道德水平，是开展有效教学的基础;
三是学校的教学条件，不同的教学条件，有不同的教学效果，但仅有正相关关系，不起决定作用;
四是教师群体的教学认知水平，也就是教学定位，是把教学工作视为为社会培养优秀人才，还是把教学工作视为谋生的一种方式。
作为内在因素，直接决定了英语教学效果，这也是许多高职院校不断改革的原因之一。
(2)校外环境因素。
校外环境因素是影响英语教学的外在因素，或是非直接因素，但对教学效果影响深远。
典型的校外环境因素有以下几点：一是英语教学的相关政策，如国家出台的英语大纲、等级考试等;
二是企业用人的客观性，不再将学历高低放在招聘的首位，而是客观地综合评价，招聘可培养的潜在人才;
三是学习无用论甚嚣尘上，就业环境不好，毕业即失业比比皆是，学好英语与找个好工作的关联度更小。
总之，学习好，不一定有好的前景，这抹杀了许多学生的进取心和社会使命感。
三、提高英语教师素质的途径
1.加强思想政治学习。
一名合格的教师首先是思想政治合格，这是作为社会主义人民教师的最基本要求。
可以从以下几方面入手提高教师思想政治素质：一是学校不仅要通过各种培训、讲座、报告等方式使教师具备增强自身专业素质的意识，提高自身的工作质量和水平的观念，还要通过交流、讨论、对话等途经设法营造“工作中进行研究”的气氛，以此激发教师的冷思考，在反思经验与教训中提高自身素质;
二是要关心教师的工作和生活，根据学校教育教学目标，帮助教师解决在教学、学生管理等多方面所面临和存在的实际问题;
三是发挥老教师的“传、帮、带”作用，老教师是学校宝贵的财富，选师德好、业务强的老教师做青年教师的指导教师，对青年教师进行“传、帮、带”，这对青年教师的健康成长能产生良好的影响和促进作用;
四是学校要创造条件让教师学习新的教育思想、教学方法，鼓励教师参加各种专业开发和科研，以热点“沙龙”式座谈，创造平等轻松的交流环境，提高教师参与学校管理的积极性和教学业务能力;
五是学校要提高教师的社会责任意识，建设一支思想政治强、业务精、作风正的思想教育工作队伍，使优秀人才脱颖而出，特别是能使青年人才更快更好地成长。
逐步造就一批有影响的各类专业人才是做好思想教育工作的组织保证。
2.夯实高职教育理论。
高职教师必须积极投入到高职教育的探索中，学习、贯彻教学大纲，加快教育、教学方法的研究，更新教育观念，掌握教学改革的方式方法，有利于教师提高驾驭课程的能力。
3.强化专业理论知识与课程实践技能学习。
对于职业教育来说，专业理论与实践技能应该是相辅相成、密不可分的关系，而非割裂的。
应淡化专业理论与实践教学两者的界限，将理论教学与实践教学有机地结合，实践教学延伸理论教学，体现理论教学与实践教学并重。
职业教育是以培养学生解决问题的能力和实际操作技能为主要目标的教育，对于职业学校的学生来说，会做比会说更重要，因为工作中所依赖的知识大部分是实践知识，理论知识只有转化为实践知识后，才能应用到工作中，所以接受职业教育的学生的理论学习应尽可能与工作实践相结合。
4.提升教学效果。
(1)认真备好课，努力上好每一节课。
在备课中既备学生，又备教法，做到学期初有计划，有教学进度，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，认真分析每节课的不足之处，积累经验，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去;
在教学过程中主要采取单元设计、项目教学的教学方式，实现课堂教学对学生技能培养的基本目标。
(2)增强教学技能，提高教学质量，使讲解清晰化、条理化、准确化、生动化，做到线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出。
在课堂上，充分调动学生的主动性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用。
通过引用学生熟悉并感兴趣的内容来激发学生的兴趣，利用与学生日常生活相关的、有意思的案例来加深学生的理解，提高课堂的教学效率，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，学得有成果。
(3)布置任务做到精选精练，有针对性，有层次性，力求每一个任务都起到最大的效果。
根据教学目标、学情及教学资源等情况设置课堂教学任务，并记录学生完成任务的情况，对他们在完成任务过程中出现的问题作出总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的'放矢。
(4)积极参与听课及教师教学经验交流，征求其他老师的意见，坚持教研。
积极参加教研活动，与其他教师探讨不同教学内容的教法，做到相互交流、共同进步。
四、小结
高等职业教育中，英语教师面临着许多的挑战，必须审时度势地提高自己的综合素质，以实现教书育人的教学目标。
作为合格教师，素质的培养是一个终身的过程，更是一个边学边实践的过程。
参考文献：
[1]时小燕.高校“双师素质”教师的管理策略[J].中国成人教育，(22).
[2]贺红.新行为主义学习理论在高职教师双师素质培养中的应用探析[J].科技创新导报，(10).
[3]张惠芳，祝频.高职院校“双师素质”师资队伍建设探析与实践[J].中国职工教育，2014(02).
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[5]葛鑫，姜明明，王静.黑龙江农业经济职业学院“双师素质”教师队伍的建设[J].养殖技术顾问，2014(03).
[6]唐淑欣.以学生就业能力为指向的高职“双师素质”教师激励对策[J].科教导刊(上旬刊)，(12).
篇11：高等职业教育教师培养论文
摘要：
高职教育的创新发展是当前职业教育的首要任务，与之相关的现代职业教育体系研究便顺理成章地提到了重要的日程。
高职教育的创新发展是建立现代职业教育体系的载体和平台，现代职业教育体系建设是高职教育创新发展的动力源和助推器。
只有将二者科学、合理、有机地结合，深入地研究，才能相得益彰。
关键词：
高等职业教育;
创新发展;
现代职业教育;
体系建设
近年来，高等职业教育获得了蓬勃发展，为服务国家经济转型升级培养了大量高层次技术技能人才。
高等职业教育已经成为中国高等教育的半壁江山，为实现高等教育大众化发挥了基础性和决定性作用，成为加快推进现代职业教育体系建设的中坚力量。
特别是《高等职业教育创新发展行动计划(2015-)》(以下简称《行动计划》)的印发，为高职教育创新发展提供了标准和依据。
一、高职教育创新发展的挑战与机遇
1、高等职业教育的创新发展面临的挑战
新形势下对高职教育提出的新的更高的要求，高职教育也面临着新的挑战。
一是随着“中国制造2025”“互联网+”“一带一路”等重大国家战略的实施，对高等职业教育培育技术技能人才提出了新的要求;
二是随着“简政放权、放管结合、优化服务”的政府职能转变，对进一步改进高等职业教育的管理方式，切实加强省级教育统筹的新体制提出了新要求;
三是随着国家财税体制改革的逐步深化和中央财政对转移支付的综合调整，对推进高职教育改革发展提出了新要求。
综合上面的几点，在很大程度上这种挑战都与建立现代职业教育体系不无关系。
2、今后高职教育创新发展的主要任务
建立更加完善的现代职业教育体系。
加快《职业教育法》修订步伐，全面启动中等和高等职业教育人才培养衔接行动计划，有效推进学分积累和转换的试点制改革，不断畅通技术技能人才多样化成长的渠道，稳步建立现代职业教育体系。
同时，大力加强产教融合与校企合作的应用和管理，健全职业教育教学标准，改善职业院校办学条件，加大地方政府推动职业教育改革创新的力度巩固和扩大职业教育科研教研成果。
二、高职教育创新发展与现代职业教育体系建设的关系
1、高职教育创新发展为现代职业教育体系建设提供平台和载体
高职教育的创新发展是一个大问题、大盘子、大方向，它不仅对职业教育体系提出了新的“现代”的要求，同时也为这个体系的建立提供了平台和载体。
也就是说，现代职业教育体系建设必须要适应创新发展的要求，必须在创新的大框架下进行，否则，这种体系就会成为“四不像”，至少不是现代的。
因为，所谓的现代职业教育体系是相对于传统的教育体系而言的，改变传统的、落后的，变成现代的、先进的，这就是创新，就是发展。
另一方面，创新的引领作用还表现在对现代职业教育体系的综合影响，当然，这种影响是积极意义上的影响，它可以使建立起来的现代职业教育体系更加完善、更加科学、更加规范、更加富有生机和活力，在职业教育的过程中发挥积极的作用，培养出更多的人才，产生更加令人满意的效果。
篇12：浅谈英语教师文化素质培养论文
浅谈英语教师文化素质培养论文
摘要：实施英语素质教育的核心在课堂，关键在教师。英语教师应该全面发展，身心健康，思想宽广，知识渊博，有组织实践能力，能运用好的教学方法施教，有从事教学科研的能力，能不断产生优良的教学成果。只有高素质的英语教师，才能培养出高素质的学生。因此，实施英语素质教育必须建立一支高素质的英语教师队伍，探讨新时期英语教师文化素质的培养措施大有裨益。
关键词：新时期；英语教师；文化素质
一、引言
北京将要举办奥林匹克运动会。英语作为国际通用语，它在中国社会发展中的作用显得越来越重要。因此，在我国的英语教学中，实施素质教育势在必行。英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课程标准对我们英语老师提出了很高的要求，改革的成功与否关键在于教师，教师素质在提高教学效益中的地位至关重要。
二、培养英语教师文化素质的有效措施
1.培养英语教师以学生为本的英语教育思想
长期以来，我国英语教学带有明显的功利主义色彩，忽略了英语教育的人文性目的。英语新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识英语课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础，英语教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本教育思想的关键。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生自主学习英语的兴趣和信息的培养，具体包括帮助他们认识自主学习的作用和必要性，转变他们的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为自主独立的英语学习者，自我管理英语学习，培养良好规律的英语学习习惯等。此外，以学生为本的英语教育思想强调学生在英语学习中充分发挥主观能动性，同时教师要注重培养学生自主英语学习的技能，主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标，让学生在学习的.过程中大大提高效率。
2.英语教师需要不断提升自身综合文化素质
新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学目标，每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高英语专业素质。在英语教学模式与时俱进的时代，教师要从权威性的教导者，转化为学生英语学习的促进者，鼓励者，甚至是合作者，首先就需要具备良好的个人素质，具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法，同时宽宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准，应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，学校可以实施双语教师培训，推广双语教学和英语老师综合素质的有效提高，有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异，通过教师间的交流进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识。总之，英语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。
3.充分利用现代网络教育技术丰富英语教学
随着信息技术时代的到来，研究在现代信息技术环境下的英语教学方法，是广大英语教师面临的一个新课题，在英语教学中合理利用计算机辅助语言教学（ComputerAssistedLanguageLearning，简称CALL）是现代英语教学发展的新趋势。英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。教师在实际的英语教学过程中，可以利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；也可以利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，帮助学生了解英语国家文化，不断拓展学生的文化视野，加深对本族文化的理解，发展他们跨文化交际的意识和能力。总之，使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造了一定的英语环境，增强语言交际的真实感，提高学生的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用电脑，能进行丰富的英语课件制作，以便更好地为英语素质教育服务。
三、总结
总之,实施英语素质教育是一项复杂的系统工程,要实现这一工程,需要解决很多问题,其中英语教师自身文化素质的好坏对整个英语素质教育起着关键性的作用。新时期教师的文化素质不能只拘泥于某一方面，应该是多方面的。教师的素质与学生的素质、教学质量密切相关。在新时期，英语教师应不断地更新知识，不断地探索，提高自身的素质，才能赶上教改的步伐，适应当代教育发展的需要。因此新时期英语教师需要不断充电，完善自己的教学手法和知识储备，以实现真正意义上的英语素质教育。
参考文献
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3.英语教学中跨文化交际意识的培养.徐州教育学院学报，2006，（12）
篇13：幼儿园教师培养之我见论文
幼儿园教师培养之我见论文
教师培养是一个学校的教育教学质量不断提高的必不可少的有力手段，如何更有效地提高教师思想、专业素养是学校管理的重要课题。本文从师德培养、专业能力培养、分层次培养三个方面阐述对幼儿园教师培养的方法和内容。
教师是办学之本，是首要校本资源，是幼儿园可持续发展的基础。加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平是提高教师教育教学能力的一条重要途径，更是影响教育质量的关键因素。一个好的教师，不仅自身要不断完善，幼儿园的培养也必不可少，幼儿园是教师成长的一叶方舟。
1.以师德培养为中心，增强教师思想素养
通过师德培训和教育理论学习，全面提高教师思想素质和职业情操，在工作中要讲奉献，比爱心，并且明确当前教育发展的形势，建立岗位意识的使命感和紧迫感，不断完善自我，创新工作。开展昆山教育行业精神主题教育，引导教师自觉践行“爱生、育人、服务、奉献”的行业精神。增强岗位服务意识和绩效意识，提高教师队伍的管理能力，建立健全重能力、重实绩、重贡献的教师评价机制，实施“师德一票否决”制，通过《绩效考核方案》和《管理细则》的量化考核及奖惩制度的实施，在教师中营造一种你追我赶、争优争先的工作氛围。同时，深入贯彻《幼儿一日活动应知应会》，明确各部门岗位职责制度，树立规范意识，规范教育行为，认真履行职责，确保各项管理工作落到实处，加强日常工作的检查力度和指导策略，形成全园齐抓共管、团结协作的良好园风。
2.以园本培训为抓手，促进教师专业发展
当今社会发展迅速，终身学习已成为人们的自觉需要，教师尤其要树立终身学习思想，把握各方面信息，使自身保持对新事物的敏锐感觉，应对各方面的教育压力。我园以更加开放的心态，创造和利用各种学习机会，为教师拓宽专业成长的培养途径，并有专人负责，措施到位。
首先，利用每周一次的小组教研和间周一次的大组教研活动，加强教师的业务学习和专业培养。以读书交流、教学活动交流、主题研讨等多种形式组织活动，活动中建立“人人是主持者”的思路，鼓励教师畅所欲言，发表自己的见解，达到教科研活动中相互学习、相互提高的目的，逐步巩固互动参与式园本教研模式。
其次，加强全园教师的教育教学基本功的培训与提高。鼓励教师自学自练，互学互长，班与班之间进行互相听课、评课活动，同班级两位老师互相听课评课活动，园内组织教学研究课活动，通过不同形式的思维碰撞、案例研究、课堂锻炼，逐步提高教师的教育教学水平。业务园长坚持深入教学第一线，多听随堂课，及时了解教师制订计划、组织教学活动、游戏活动、开展体育锻炼等情况，与教师一起探讨提高教学质量的途径、方法，从而提高教学质量。
再次，鼓励教师运用《纲要》观念，及时对自己的学习、实践进行反思，反思一日活动中幼儿的常规现象，反思教学中的行为，探索改进教育教学方法，不同层次水平的教师应不断寻找自己的“最近发展区”，在研究中学习，在学习中成长。
最后，在抓好园本培训的同时，有意识地引导教师提高学历层次，通过自考、函授等方式，为教师提供更多在职进修机会，使其能够自己主动寻找学习机会，明白自己的.发展方向和追求目标，建设一支学历层次高、综合素质好的师资队伍。同时采取“走出去，请进来”等多种方式方法，加强对教师教育技能、专业技能及特色课程的培训，并充分利用园内外教育资源，拓展培训内容。
3.以分层培养为重点，满足教师成长需求
帮助教师树立目标意识，满足不同层次教师的成长需要。我们根据教师制订的发展规划进行相应培训措施，骨干教师上好示范课，专业教师上好特色课，年轻教师上好研究课。骨干教师着重在“教”和“研”上下工夫，出成果;年轻教师着重在基本功上练基础，强素质。同时，我们对不同教师有不同的量化要求：每位教师每学期听课不少于20节，业务园长听课不少于30节。听课除园内、外组织的教学观摩以外，还应积极开展互听课、随堂课，同时认真记好课堂纪实，填写好过程评注和课后评价。骨干教师每年至少上两节示范课，每位教师每学期有两篇高质量的经验文章向有关报纸、杂志投稿，至少有一篇论文参加各级各类评比活动，不断加大幼儿园教育教学、教科研工作的宣传力度。
在理论学习和实践工作中，我们要求老师在学《纲要》、学《规范》的同时，更要将理论联系实际，通过实质的载体――备课、撰写教学反思、专题文章、每月一篇随笔、每学期一篇论文等，提高自身的研究和反思水平。针对青年教师我们要求在学习纲领性文件的基础上，能够通过学历进修、备课、撰写教学反思、随笔等学习、运用新理念、新观念。针对中青年教师则要求在熟悉纲领性文件的基础上，能够深刻反思自己的教育行为，在教育教学、课题研究、撰写教育叙事、论文等领域凸显创新思维，努力构建个人特色风格，在师德、业务方面成为幼儿园的中坚骨干力量。针对中年教师，我们要求其在思想观念上跟上时代节拍，在教育行为上不断加强自我教学实践的反思，提高发现、分析研究和解决问题的能力。同时对年轻教师既要热情帮、带，更要勇于向他们学习，取长补短，互促互进。
总之，通过幼儿园层面的培养，促进了教师队伍整体水平的提升，不同水平、不同层次的教师在原有基础上都能得到成长和发展。
篇14：浅谈教师工程技术现状及培养论文
浅谈教师工程技术现状及培养论文
一、工程应用型本科高校教师工程技术能力现状
在创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创新万众创业、“一带一路”等国家重大战略的推动下，我国的高等工程教育面临着巨大的挑战，培养创新性工程应用型技术技能人才是当前的迫切任务，工程应用型本科高校教师作为培养人才的核心和保障，对其工程能力的研究也渐渐成了近年教育界、学术界的热门话题。现有研究主要从三个视角进行:一是从国家社会对高等工程教育的要求出发进行研究;二是从“卓越计划”、CDIO教学模式等创新人才培养模式对教师工程实践能力的要求出发进行研究;三是从培养学生工程实践能力的工程教育范式出发对教师应具备的工程实践能力进行研究。经过研究分析，我国工程应用型本科高校教师工程技术能力现状可分别从内因和外因两大层面共九个方面进行概括。
(一)内因:教师层面
1．对工程应用型本科高校办学定位理解不足
通过调查发现，我国高校教师对工程应用型高校人才培养目标及服务面向定位认同度不高，甚至不少教师还未分清应用型人才和学术性人才的培养有何区别，更妄谈培养工程应用型人才。这直接导致很多教师从未考虑过提升自身工程技术能力，也从未将此项内容列入职业生涯规划，致使人才培养目标难以达成。
2．师资队伍整体工程实践能力薄弱
在国家人才强国战略的指引下，包括工程应用型本科高校在内的各大高等院校都纷纷提出了人才强校的战略，在师资队伍的建设过程中也引进大量高学历、高职称人才。尽管教师的学历和职称都有所提高，具有丰富的理论知识和较高的科研水平，但因国内传统教育模式的限制，高校引进的很多高学历教师本身在校内学习期间主要还是以理论知识培养为主。所谓的实践教学环节对工程技术能力的培养有限，且其中绝大部分教师都是毕业后直接从学校到学校，缺乏在企业的工作经历，没有工程技术应用研究锻炼环节，导致工程实践能力先天薄弱。
3．师资队伍整体工程主观意识不足
在应用型人才培养目标的指引下，工程应用型本科高校对教师在教学和科研上更为高标准严要求，教师在各项考核指标的要求下忙于理论教学和科研项目，无暇顾及工程技术能力的培养。尽管现今也有针对工程教育的卓越计划、CDIO项目教学等新兴的工程教育教学改革，但大部分高校仍是更关注教学和科研。教学业绩考核中鲜少考核工程教学业绩，职称评审中也少有将工程技术能力培养列入考核项目。在此导向下教师们普遍认为教学科研能力高于工程技术能力，精力都投向教学和科研，而忽视工程技术能力的培养和提升。教师在思想上重理论轻实践，整体工程主观意识不足。
4．师资队伍整体工程转换能力不足
工程应用型本科高校师资队伍中大多数教师基础理论知识扎实，但工程思维能力不足，工程主观意识淡薄，工程实践能力偏弱，工程创新能力欠缺，致使在日常的教学活动中无法有效引入专业技术领域的先进工程理念、原理、技术和方法，使得教学理论跟不上当今工程实践的步伐。还有少部分教师尽管有较高的工程实践经验和工程技术能力，却缺乏工程教学能力，不能将工程实践过程中获取的知识、技术、素养等内容在课堂上有效地传递给学生，工程实践无法转换成教学理论。这两种情况都制约了对学生工程技术能力和综合素养的培养，难以真正达成培养高素质工程应用型技术技能人才的培养目标。
(二)外因:学校层面
1．工程技术能力培养政策缺乏
多数高校对培养教师工程技术能力的重视度和支持度不够。首先在引进人才时更注重学历、职称和科研经历，甚少将工程实践经历列入其中;其次，在校教师工程技术能力培养相关政策和措施缺乏。现有的培养措施都是根据现阶段为数不多的对教师工程实践能力的研究而采取的，较为零散，还未形成完整的体系，形式也比较单一。教师对其工程技术能力的提升处于自发摸索状态，缺乏系统的、完整的、具有针对性和实效性的培养提升机制来促进教师工程技术能力各方面的提升，进而提高工程教学水平和质量，实现高素质工程应用型人才的培养目标。
2．现有政策措施覆盖范围不够全面
截至2015年10月份，笔者所在南京工程学院青年教师人数比例达到了40．5%。青年教师已成为我国高等教育的主力军，这也使得高校将工程技术能力培养的关注点更多的放在青年教师身上，现有政策和措施向青年教师倾斜。但高校其他类型教师同样承担着高等教育的.重任，高校要从全局出发建立针对不同年龄段，不同类型，不同职业发展阶段教师的工程技术能力培养体系，全方位覆盖全体教师。
3．工程实践过程监督管理不到位
目前已有不少工程应用型本科高校认识到教师工程技术能力对工程应用型人才培养的重要性，要求专业课教师在规定期限内需有一定时间的企业工程实践经历，或是参加各类工程技术技能认证等。然而一方面因为教师教学科研任务繁重，工程主观意识淡薄，另一方面高校的二级教学单位顾虑教师工程实践锻炼会影响正常教学安排，更重要的是高校和企业均缺乏相应的工程实践过程监督和管理政策，使得工程实践锻炼基本流于形式，达不到预期的效果。教师只是按照学校规定到企业走一趟，在限期内写好实践报告书上交备案即可，至于在实践过程中真正做些什么、学到什么、成果如何、达到标准与否并无相应考核评价政策。
4．培养平台建设不够完善
尽管工程应用型高校都高度重视实践教学条件建设和校企合作平台建设，但因为急剧扩招带来的一系列影响，短期内都难以为教师提升工程技术能力提供有效支撑。一是由于实践教学条件建设相对滞后。实验室、实习实训基地不能满足教师开展实践教学的要求，限制了教师对工程技术能力的培养和提高;二是由于校企合作培养平台不完善。在教师到企业进行工程实践的过程中，由于锻炼时间一般不长，真正帮助企业进行技术改进、带来经济效益的少之又少。整体来说反而更多为企业带来麻烦和不便，因此企业对接受和培养教师工程实践没有积极性，没有稳定的工程实践平台也阻碍了教师工程技术能力的提高。
5．工程技术能力考核激励不足
目前高校对教师工程技术能力的考核主要看教师是否有参与工程与社会实践的经历，对教师专业学科差异、实施形式的多样性和个性化、过程的监督与管理、实践成果的考核与评价等方面，都还处于探索阶段，缺乏深入细致的研究，更谈不上建立系统化的培养、考核、评价机制。无法调动教师提高自身工程技术能力的积极性。
二、工程应用型本科高校教师工程技术能力培养体系
尽管目前高校意识到培养提高教师工程能力的重要性，也有部分高校制订了相关政策，采取了一定的措施，但真正建立一套完整的培养体系且加以实践的并不多;绝大部分高校的关注点仍是培训的组织，而对工程技术能力的内涵、培养过程的规范、培养结果的有效考核等本质方面关注不足，因此迫切需要在现有管理培养基础上进一步深入创新。应针对不同类型、不同层次、不同阶段的教师制订相应培养、考核、激励机制，培养和提升教师的工程思维能力、工程实践能力、工程转化能力、工程教学能力和工程创新能力，全面提高教师工程技术能力。
(一)构建“宣传为先、培训覆盖、平台完善、加大引进”的培养提升机制
高校可针对教师现状从思维、实践、转化、教学、创新五个方面进行科学规划，构建“宣传为先、培训覆盖、平台完善、加大引进”的培养提升机制，从学校层面进行政策支持，结束教师的自发探索和自由发展状态。首先，加强工程应用型本科高校办学定位的宣传，让教师对人才培养目标和服务面向定位有认同感，并根据实际情况定期或不定期安排教师到企业参观学习、实地考察，了解最新技术和人才需求，激发教师提升工程技术能力的内在需求。其次，建立教师工程技术能力培训制度，为入职期、适应期、发展期和成熟期的教师设计相应的培训内容，覆盖全体教师。如在教师入职后的岗前培训中增加工程技术能力培训项目，为青年教师选派工程技术导师，鼓励中青年教师参与各项工程技术技能认证培训，设立专项经费支持教师进行与经济建设和生产一线密切相关的工程技术项目的研究开发等。再次，完善教师工程技术能力培养平台，积极加强校企合作，努力开辟工程实践基地，鼓励教师到企业短期实习和挂职锻炼，在真实的工程环境中了解专业最前沿信息和技术。最后，加大工程应用型人才引进力度。一是高校在聘任特定工程类专业新教师时要增设工程技术能力背景指标，从源头解决教师工程实践能力薄弱问题;二是聘任行业企业的技术骨干、高级工程师做兼职教师。我国普通高校正高级职称兼职教师数量占专任教师总人数的比例远低于国外同类学校水平。高校应加大引进力度，让具有丰富工程技术经验的兼职教师为学生和在职教师带来先进的工程理念、技术、方法和经验，推动高校工程型师资队伍建设。
(二)构建“多元化、发展性、综合性”的考核评价机制
对教师培养成效的判定和后期激励手段的实施都要以考核评价结果为依据，因此考核评价的科学性、合理性和准确性则尤为重要。高校应构建与学校发展战略思想一致、与教师个人发展密切相关的“多元化、发展性、综合性”的考核评价机制。首先，建立多元化考核评价。考评人包括同行、学生、企业和教师自己，考评内容涵盖工程技术能力各方面，从多角度、多方位对教师进行考评。其次，建立发展性考核评价。针对不同发展阶段的教师制定不同的考评标准，促进教师阶段发展，倡导教师个性发展。第三，建立综合性考核评价。考评的内容、方式和标准既要个性又要全面，将定性评价和定量评价相结合，综合考评教师培养情况。结合所述的考核评价不足甚至缺失的问题，在具体措施上一是要改革职称评审制度，将参与工程技术能力培养作为职称评审和职务晋升的必要条件，充分发挥其导向作用，让教师变“要我提升”为“我要提升”，激发其内在动力。二是应增加工程业务考核制度，将教师参加工程技术培养及取得的实践成果作为业务考核的重要内容，而不再只是单纯考核教学工作量、科研项目、论文发表数量等内容［2］。三是可建立校企共管制度，构建从申请、审批、选派、实践、考核、结项等所有环节的监督管理制度，让企业充分参与其中，形成高校和企业共同对教师工程社会实践过程进行监督和管理的局面，避免产生走过场的情况。
(三)构建“公平、合理、和谐、有效”的激励促进机制
激励是管理的核心，科学的激励促进机制是充分调动教师提升工程技术能力积极性和主动性的有效支撑。在充分了解教师发展需求的基础上，结合应用型高校办学定位，针对激励不足的问题，高校可构建“公平、合理、和谐、有效”的激励促进机制。第一，建立公平的分配激励制度。政策向在工程技术能力培养方面取得成绩的教师倾斜，同时也注意和取得的成果相适应，合理拉开差距。第二，建立合理的奖惩激励促进机制。对取得重要工程技术、技能认证资格，在工程实践中取得突出成果，与企业联合承担重要横向课题，在教学和实验中积极引入工程实践案例，在培养学生工程技术能力方面有突出表现的教师给予物质和精神奖励;相应的对拖延懈怠和弄虚作假者采取一定的惩罚政策，从正反两面激励教师主动提高工程技术能力，不再只是完成任务，应付考核。第三，建立和谐的环境激励促进机制，为教师创建一个政策支持、重视人才、平台稳定、条件优越的工程实践环境，激励其在此努力提升，寻求发展。第四，建立有效的个性激励促进机制。不同发展阶段(入职期、适应期、发展期、成熟期)、不同类型(教学型、科研型、教学科研并重型)的教师在工程技术能力方面的需求以及标准都是不同的，因此在全面了解和掌握的基础上，建立和实行差别化激励促进，力求做到因人、因时、因地而异的个性激励促进［3］。
三、结束语
由于高校师资队伍人员的不断更迭以及内外因两方面的影响，提高高校教师的工程技术能力并非易事。工程应用型本科高校应针对教师工程技术能力现状，结合本校办学定位和人才培养目标，按“科学规划，构建体系，建章立制，打造品牌”的工作思路，构建符合本校实际、系统完整的教师工程技术能力培养体系，并制订具体的培养实施方案和措施，有序推进和落实且加以完善，从而达到全面提升教师工程技术能力、培养高素质工程应用型人才的目标。
参考文献:
［1］潘懋元，车如山．略论应用型本科院校的定位［J］．高等教育研究，2009(5):36-38．
［2］张泳．应用型本科院校青年教师工程实践能力培养研究［J］．中国成人教育，2013(5):72-74．
［3］郭文莉．转型与建构:行业背景地方高校工程应用型人才培养模式改革［J］．高等工程教育研究，2012(4):220-225．
