电工类专业基础课教学模式初探

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篇1：电工类专业基础课教学模式初探

电工类专业基础课教学模式初探

随着现代化教学技术的引入，专业课教学模式已有所改进，但基本上没有摆脱“教师讲，学生听，教师写，学生记”的教学模式，学生被动地成为知识的“接受器”。教师花费大量的时间用在课堂“填鸭”式灌输上，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，思维始终处于抑制状态，忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的各种需求和潜能，忽视了师生之间的相互作用和创造力，忽视了学生主体作用，不利于学生素质和能力的培养。

为突出培养学生知识、能力素质，我认为应在课堂教学中营造一个“以学生为主体，让学生学会学习；以教师为主导，重视培养自学能力”的教学环境。其过程可概括为四个字“疑、探、导、练”。

“疑”即为质疑。教师创设问题和探索情境，启发学生发现问题、提出问题，启动思维的开端。古人云：“学则须疑”有疑才有问，怀疑是发现、设想、思考的动力，创新的前提。爱因斯坦说得好“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。所以启发学生发现疑点、提出矛盾、提出问题,要比学生按照教师的思路提出难题更为可贵。科学的发现始于问题(牛顿发现万有引力始于苹果落地的问题)。电工类基础课一般通过举证电类自然现象、生活现象，观察实验现象，引发学生发现问题、提出问题，引发学生探索奥秘的兴趣，使思维活跃，开拓起来，无拘无束，充分发挥才智，自觉地积极地投入到创新的探究之中。例如，在教授《电工学》中有关磁场性质的课时，可用实物演示或充分利用现代化教学媒体设计实验过程：〈1〉磁铁靠近大头针和小木杆；〈2〉通电与不通电导体周围放杂乱无章铁屑；〈3〉直线电流、环形电流产生磁场通电导体在磁场中受电磁场力作用；〈4〉切割磁力线时产生感生电动势和感生电流;〈5〉发电机产生电;〈6〉旋转磁场带动鼠笼型转子旋转等等。学生直观看到种种现象时，自然而然会在头脑中生出疑问：“磁体为何吸引大头针不吸引小木杆？电、导体、磁场，有什么关系？导体为什么会自动移动？学生急着要搞清楚怎么回事，渴求解决问题，思维闸门被打开，由潜伏状态转入活跃状态，在脑海中形成一个感性认识，学生将要进行的学习、创新活动也就顺理成章，水到渠成。质疑形式多种多样，不拘一格，教师引导学生总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性，“学贵有疑”只要新课伊始就激发学生的兴趣，拨动其思维之弦，那么定能开拓学生的思路，激进学生创新的波澜！

“探”即探究。给学生留一个空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、去思考，充分发挥学生的主观能动性。这一环节，要求教师为学生准备好有结构的实验材料，给学生足够的时间让学生有兴趣地、自主地开展、观察实验，引导学生动手动脑，让学生自己提出问题、找规律、概括特点，引导学生走自行探求解决问题的道路。一般可先提出启发性问题，从验证实验入手，然后逐步放手让学生进行探究实验设计，教师用简笔画的形式记录下学生的实验步骤和观看到的现象。例如在教学《电工学》中电磁感应一课或《电工基础》中有关电磁感应一章时，必须通过实验导出起着承上启下的桥梁作用的楞次定律的实质：感生电流的磁场总是阻碍原磁场的变化。如图一，我们给学生提供一条条形磁铁，一个空心的筒形线圈，一个灵敏检流计，若干根导线。这些材料一下吸引学生注意力，同学们跃跃欲试，此时，教师让学生自主开展实验，观察磁铁与线圈间有相对运动的过程中产生的现象，适时用简笔画形式填写预先设计好的表格一

然后，再引导学生判断Φ原变化趋势和利用安培定则判断出Φ感方向，最后通过比较归纳出Φ感变化趋势。至此，被认为授课重点、难点的楞次定律就迎刃而解了。当然，学生通过自己动手做实验，利用已掌握的知识归纳自己的观点（此时的观点可能是不成熟；也可能不正确），但他们却经过了思维探索，这个过程是不能代劳的，否则学生无法学会思维，不能培养自主学习的能力。

“导”即导学。实际上，导学是贯穿在整个教学过程当中的，它包括导察、导思、导议、导练。在教学过程中，教师是主导，现象的设置，观察的方向，问题的提出、解决的思路，讨论的主题，问题的解决，操练的'步骤等等，教师都要精心设计。教师是参与者，应主动加入到学生的讨论、交流之中，同时作为指导者，又要对学生的讨论、交流不断起促进和调节作用，使问题不断引向深入。在交流过程中让学生各抒己见，畅所欲言。发现问题及时指导，对学生的观点要有一个明确的答案，既使是正确的，也要追问一个为什么，同时征求其它同学还有无不同看法？学生的思维这时往往会迸发出创造性的火花。因此，教学中教师要特别注意发现和呵护，要鼓励学生大胆发言，对提出错误观点的同学，不要一棍子打死，要及时“点拨”和“引导”，要分析其错误的根源，纠正错误，让其他学生引以为戒，这样学生记忆会更深刻。教学就是要善于启发诱导，要诱导学生而不是牵着学生走；要鼓励学生而不是推着学生走；要启发学生而不是代替学生达成结论。总之，教为主导，在教学中以教师为向导，全面把握好学生在学习过程中的反馈信息，及时进行调控，发挥教师的主导作用，从而使教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者。

“练”即练习。练习是一个反复使学生养成习惯，发展创造性学习与思维能力的教学过程。俗话说：“师傅引进门，修行在自身”。老师在课堂上主要是把方法传给学   生，掌握好与不好，关键在学生本人，这就要求教师在讲课后设法让学生多练、多实践，培养学生独立思考能力，通过及时检测培养学生运用知识解决实际问题的能力，同时，教师根据检测的反馈信息及时调整教学策略，制定补救措施。因此“练”是不可缺少的重要一环，既使学生积极思维，增强能力，当堂巩固知识，又及时发现问题，对症下药。

总而言之，教学中应充分体现“学为主体，教为主导”的教学原则。以学生为主体的学习过程表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。教师的导向作用表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拔指导→启迪创造。这样才能充分发挥学生的内在动力，体现学生的主体性、独立性，从而使学生学会学习。

篇2：电工技术基础课教学探析

电工技术基础课教学探析

南宁市第六职业技术学校 蒙继贤

【摘 要】从简化理论教学内容、让学生成为课堂的主体和运用多种教学方法等三方面提出电工技术基础课堂教学的建议，以培养适合企业需要的技能型人才，培养学生的职业道德、诚信品质和团队精神。

【关键词】中等职业学校 电工技术基础 课堂教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-988903B-0122-01

电工技术基础是机电专业的一门专业基础课。它以培养学生能力为重点，以培养适合生产一线的操作人员为目标，突出电工技术基础理论知识和技能锻炼，其理论性和实践性较强。教师在日常教学中要不断总结和改进教学方法，探索出适合学生的教学方法，提高学生的学习兴趣和学习积极性，让学生在课堂中充分发挥主体作用，在掌握理论知识的同时又能提高实际操作技能。

一、简化理论教学内容

由于中职学生的文化基础比较薄弱，教师应根据学生实际情况和专业培养的目标，适当删减电工技术基础课程的教学内容，简化或删除一些在实际应用中极少用到、学生不易理解的理论知识，如适当删减“直流电路”这一章的电源模型及其等效变换、戴维宁定理、叠加原理等内容，降低学生学习的难度，提高学生的学习积极性。

二、让学生成为课堂的主体

中职学生集中注意力听课的时间往往不会超过20分钟，在课堂上不少学生看课外书、玩手机，而要提高学生的学习效率，关键在于激发学生的兴趣。(www.fwsir.Com)兴趣是最好的老师。教师应面向全体学生，让每个学生都参与到课堂学习活动当中，增强学生的参与意识。用分组的方式，强化学生的课堂主体性，教师首先把学生分成若干个学习小组，每个组5――6个学生；其次把知识点融入各个小组的学习任务中，每个学生在组内分工明确，大家协同开展学习研究；最后，组内和各小组之间开展自评和互评。通过分组学习的方式，让学生成为课堂的主体，激发学生的自信心和学习兴趣，培养他们的集体荣誉感和团结协作精神。

三、运用多种教学方法让学生理解和掌握

（一）化抽象为形象的教学方法。电工技术基础的很多内容都是比较抽象的，学生难以在课堂上真正掌握这些知识，教师应化抽象为形象，运用直观手段，让学生通过感性、形象而具体的学习，提高学生对所学内容的兴趣和积极性，降低学生学习抽象概念的难度。例如，在学习“楞次定律”时，学生对感应电流磁场的方向就会感觉很抽象，但是采用多媒体进行教学，能让学生迅速、了解感应电流磁场的方向。

（二）类比引入教学法。电工技术基础课的某些概念和原理表达较相近，学生容易混淆，教师可以采用类比引入教学法教会学生如何区别它们之间的异同。如电场和磁场的概念，在学习磁场的知识时，对比引入电场的概念，学生可以复习和巩固了旧知识，也有助于学生顺利学习新知识，并区分了磁场和电场的不同之处。

（三）贴切学生实际法。教师可以以学生生活中的事物为例进行教学，便于学生理解，并让学生感到所学的东西就在身边。例如，学习变压器，教师可以从学生的手机充电器入手，让学生知道手机充电器就是一个小型变压器，它把220V的电压变成几伏的电压就可供手机使用，给人们生活带来方便。因此，教师在课堂上列举生活实例的方法，可以提高学生的学习热情，还可以激发学生学习电工技术基础课程的兴趣和求知欲望。

（四）任务驱动教学法。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生学习的实践活动。

“任务驱动”教学法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及用电工知识处理实际问题的能力。“任务驱动”教学法的`工作流程包括创设情境→明确任务→学生完成→效果评价阶段。例如在完成“导线的连接”这个任务中，学生围绕中心任务完成了“导线的剥削方法”、“导线连接的步骤和工艺要求”、“导线绝缘层的恢复”等小任务，其中融合了“常用电工工具的使用”、“单股导线一字、T字形连接方法”、“电工胶布的使用”等知识点，教师明确任务，学生开展活动，引入竞争机制，小组与小组之间展开比赛，最后由学生进行自评和互评，教师作总结评价，评选出最佳作品。可见，学生在完成任务的过程中，既锻炼了他们的动手能力，其成就感也得到极大的满足；同时，引入竞争激励机制能使学生乐在其中，主动参与课堂，活跃课堂气氛。实践表明，“任务驱动”教学法在课堂上充分实现“学生主体、教师主导”的目标，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的动手能力和团队合作精神。

总之，企业对一线操作工人的要求越来越高，为了提高学生的实践技能，提高机电类毕业生的就业率，首先，教师必须对课堂教学进行改革，把培养学生的实践能力放在首位，培养适合企业需要的技能型人才。其次，把企业的要求与课堂进行对接，应在课堂上融入企业的精神、文化、制度方面的内容，培养学生职业道德、诚信品质和团队精神。最后，进一步加大校企合作的力度，把课堂放到企业当中，让学生经常接触到最新的生产工艺和生产理念，丰富他们的实际操作技能，增强毕业生们的就业竞争力。

【参考文献】

［1］肖连友。“任务驱动”教学法的实践与研究［J］。现代教育科学：中学教师， （4）

［2］唐伟萍。基于“任务驱动”教学法在《计算机应用基础》教学应用［J］。才智， （36）

篇3：公共管理类专业开放式教学模式论文

摘要: 公共管理类专业有很强的实践性、综合性与操作性,传统的公共管理类专业教学模式因为其教学过程的简单化、教学平台的单一化和教学思路的封闭性严重地制约了学生的积极性和创造性,因此,要建立以“学校、政府和社会”互补平台为教学环境,以“学生、教师和实践者”三主体互动为教学方法,“学习、实践和研究”多阶段互促的公共管理类专业开放式的教学模式。

关键词: 公共管理;开放式教学; 互补平台;互动学习

0引言

公共管理学是一门研究社会公共事务管理活动规律的科学,公共管理类专业有很强的实践性、综合性与操作性,这些专业旨在培养学生的综合能力,如独立思考能力、分析问题和解决问题能力、创新和应变等能力。

传统的公共管理类专业教学以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的封闭式的教学模式已无法适应公共管理学科人才培养的时代要求。

本文从公共管理类专业的特点着手,旨在探索和构建公共管理学科的开放式教学模式和体系。

篇4：公共管理类专业开放式教学模式论文

公共管理作为一种社会实践活动是指政府制定公共政策,与其他公共组织、社会群体或公民个人一起,处理公共事务,提供公共产品和服务的活动。

公共管理类专业以那些拥有公共权力的公共组织,在维护、增进与分配公共利益,以及向民众提供所需的公共产品(服务)所进行的管理活动为基本教学和研究对象,因此,具有对开放式教学模式诉求的三个基本特点。

1.1 实践性与医学、工程类学科相似,公共管理来源于实践,反过来又指导实践。

与一些传统社会科学学科,如经济学、社会学等相比,公共管理既有基础研究的一面,要回答“应当是什么”的问题,同时也有应用的一面,即要回答“是什么”的问题。

可以说,公共管理学科发展的动力来自于实践,其教学、研究结果也应该能服务于实践,是一门强实践性的应用社会科学学科。

强实践性的公共管理学科要求公共管理类专业的教学与研究以实践为根基,公共管理学的强实践性要求公共管理类专业的教学环境要有现实性, 并且,公共管理教学的环境也要随着教学内容的变化而适时变动的,并不是僵化不变的。

1.2 操作性与工商管理类专业相比较,公共管理更多的重视对公共管理从业或准从业者的适应能力和从学科中找出适当的具体方法、技术和理论的培养和训练,更倾向于策略管理,更多地关注公共管理过程问题,更多地集中于职业公共管理者,而不是政治性官员。

因此,公共管理学科的发展归属于操作,其研究的目的是提高公共管理操作过程的效率,是一门操作性很强的社会科学学科。

强操作性公共管理学科要求公共管理类专业的教学与研究以公共问题的解决为目的,要求公共管理教学方法要有时代性,要求通过具有现代性的教学方法实现公共管理类专业培训操作性人才的需要。

1.3 综合性公共管理专业性较强的社会科学学科相比,公共管理学科对于政治学、社会学、经济学、心理学等基础社会科学学科有着很强的依赖性。

如,政治学有助于分析诸如政治制度如何影响公共政策,在管理实践中,正确地沟通与协调等问题;经济学帮助管理者了解社会生产过程,分析资源如何合理配置;而社会学为公共管理提供管理活动的社会背景,包括政治文化、政府态度、政府价值取向,管理者与被管理者之间的关系等等问题;心理学为公共管理提供行为分析方法。

可见,公共管理学科是一门综合性的学科。

强综合性的公共管理学科要求公共管理类专业教学与研究内容的开放性,在发挥自身原有学科优势的前提下,注意吸取其他相关学科的精髓,加强交流,在发展中逐步形成自己的特色,确立自己的地位,培训符合公共管理需要的人才。

2传统教学模式下的公共管理专业教学及其弊端

传统的教学模式下的公共管理专业教学以教室为单一的环境,以教师为中心、以纸介教材为工具,是一种封闭式、单向传输知识的教学方式。

这种教学方式局限于教科书上的知识结构和教学内容,使用的教学手段较为单一,而公共管理是以解决公共问题为宗旨的应用学科,传统教学模式存在着诸多弊端,已经不适应高素质、复合型、应用型的`公共管理类人才培养。

2.1 公共管理专业教学过程的简单化传统的教学模式强调教师在特定教学场所和一定教学目标的引导下,运用灌输方式向学生传授人类已有文化知识、经验的简单的活动过程。

因此,在这种模式下的公共管理类专业教学也崇尚“教师讲得清清楚楚,学生听得明明白白”的教学境界,整个教学过程倾向于照本宣科,不能在涉及公共管理类专业的教育、卫生、环保、科技等相关领域实际问题进行讨论与研究,不能使专业学习的内容在包括政府部门、非政府组织内进行实习与实践,缺乏对现实问题应进行深层次的分析、讨论,致使体验性学习方式和研究性学习方式普遍缺失。

在这种简单化的教学过程中,教师成为整个教学过程的主体,教师在专业教学中的主要目标就简单化为实施“教”的行为,完成“教”的任务;而学生则成为被动的客体,学生“学”的行为就简单化为专业知识的接受,忽视和冷落了学生学习过程中自身的主动性和能动性。

因此,教师只要履行教学过程中的“教”的行为,整个教学过程就宣告结束,以至于教学行为所产生的效果,即学生学习的结果,或简化为对专业知识的考试与考查,或根本就是不太被看重并加以检验,可见,在这个过程中,学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性,不适应公共管理学科对创新性管理人才培养的需要。

2.2 公共管理专业教学平台单一化传统的公共管理教学平台严格限定于课堂教学,不能形成学校、政府和社会互补的教学平台,对于强实践与强操作性的公共管理类专业,如果没有与实践部门的互动,公共管理学理论也就成为无源之水、无本之木,不可能从根本上得到发展。

而且,课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动,钳制了课堂教学丰富的动态生成性,缺失应有的生活意义和生命价值,缺失应有的人文关怀。

由此培养出的人,其作为主体人的精神将会淹没于学科体系构筑的知识海洋之中,而学生因此成了知识的载体、知识的贵族,并非现实生活中的强者。

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囿于课堂教学的公共管理类专业教学,不能用专业的理论知识来指导公共部分的实际,没有理论的指导,实践部门也很难保证其决策和执行的科学化、规范化。

传统的单一化为学校的公共管理专业教学平台忽视了学校、实践部门和社会实现互动,漠视了实践部门与社会对于学校专业理论的需求,而这种互动的建立及维持时间的长短,这种对实践部门与社会的需求的满足恰恰是检验公共管理学科生命力和存在依据的根本所在。

因此,这种传统教学模式,讲空头理论与实际脱节较大,不能培养学生敏锐的思维能力,不能培养学生实践中后所需要的人际沟通、实际操作能力。

2.3 公共管理专业教学思路封闭性尽管是一门新兴的学科,传统的公共管理专业教学片面追求本学科知识的完整性,学科中心的现象明显,刻意追求体系的严密与稳定,追求课程要求与教学内容的统一,这实质上是以静态的、封闭的形式来对应公共管理活动动态的、开放的内容,与客观公共管理过程实际的规律相背离,同时也构成一道道有形无形的桎梏。

上文我们说过,公共管理学科的综合性要求其教学不应再单纯追求某一学科知识的全面性和完备性,而应更加强调学科的综合性和整体性。

如果不改变传统的教学模式,公共管理类专业的教学组织形式改变传统的以学科、专业和系来划分的相互割裂的纵向教学结构,很难创造跨越科学和人文鸿沟,将不能超越单一学科背景的开放式的教学结构,因而,不能满足学生跨越专业和系科获得更具综合性的知识的要求。

科学与真理来自生活,走向发展,教育内容本身就具有开放的属性。

传统的公共管理类专业教学忽视直接经验的作用,如果没有一定的直接经验,就难以理解和掌握间接经验,传统的课堂教学没有给直接经验应有的重视,直接经验似乎可有可无,教师教学就等同于教书,学生学习就等同于读书,这种教学方式大多是单向的知识传递,教师的作用是向学生教授既有的,形成为文本的知识,其过程类似于批发――将文本化的知识从书本向学生的头脑批发。

这种封闭的教学模式对公共管理类人才的培养造成了无法弥补的遗憾――他们所学习的内容从开始就是外在于他们的公共管理实际的需要,因而,不可能有足够的、持久的学习动力。

篇5：公共管理类专业开放式教学模式论文

开放式教学是针对传统的封闭式教学而言的,开放式教学模式集人才培养、科学研究和社会服务为一体,突出学习主体开放式知识结构和创新性能力的培养。

根据实际,我国公共管理类专业培养的是能从事多种实际公共管理工作的应用型人才为主,有必要建立一种“学习、实践和研究”多阶段互促的、“学校、政府和社会”三平台互补的、“学生、教师和实践者”三主体互动的开放式教学模式。

3.1 “学习、实践和研究”多阶段互促的开放式教学过程开放式教学模式强调公共管理专业教学的整个过程是学生在开放式教学环境下专业知识“学习、实践、研究”多阶段互促的过程,首先是专业知识的学习;然后是进行实践与实习,通过实践与实习,把专业知识运用到公共管理的实际中去,在实际的公共管理活动中发现问题;然后是结合专业知识研究和实践调研分析,解决公共管理活动中遇到的问题,并将学习研发的成果在管理实际中进行推广应用,做到公共管理知识“从社会中来,到社会中去,服务于社会”(如图1所示)。

可见,在这个“学习、实践和研究”的多阶段互促的开放式教学过程中,公共管理类专业注重专业知识的应用性,因为,随着社会发展和资源、技术的变化而不断更新,公共管理类专业理应将教学研究与社会需求相结合,通过社会调查研究,将公共管理教学与研究与社会管理的现状相结合,发现社会问题并且分析研究解决问题的方法。

在整个“学习、实践、研究”多阶段互促的教学模式中,学习是这个教学互促过程的核心,因此,要充分重视学生的自我学习、分析和发现问题、解决问题的能力;实习与实践是互促过程中的最终目标和意义所在,因此,要以实践调查为基础进行理论学习与研究;问题与研究是互促中对理论的深化和对实践问题的解决。

由此可见,学生学习作为整个教学过程的核心,要始终贯穿在整个“学习、实践、研究”多阶段互促过程中,通过学生学习将公共管理的专业意义与实践调研和社会服务融合在一起。

3.2 “学校、政府和社会”三平台互补的开放式教学环境开放式教学模式强调构建公共管理专业教学的“学校、政府和社会”三平台互补的开放式教学环境。

学校、政府和社会的互补,以及学校、政府和社会构成的公共管理类专业教学平台之间的互动,是开放式教学中互动系统的内外因素的结合和互动(如图2所示)。

这种互补与互动打破囿于学校,囿于教室的教育空间概念,公共管理类专业的课堂教学趋向于向政府的实际管理部门、向社会实际管理环境延伸,这是一种教学环境上的开放,这种教学环境上的开放既是培育创新素质的需要,也是公共管理实践性与操作性发展牵动公共管理类专业教学的必然走向。

并且,这种教学环境的开放性有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

开放式的公共管理“学校、政府和社会”三平台互补的教学环境是学校、政府和社会的开放互补、互动的创新平台。

在这个平台上,公共管理专业知识、信息,政府的技术、人员和社会的资金、政策等资源要素频繁流动,不仅能促进和深化各平台原承载的公共管理教学资源交叉、渗透、融合、反馈等非线性的相互作用,而且还可以产生原有资源独立存在所不具有的新的系统作用,提升学生主体创新发展的能力,提高政府和社会解决问题的能力。

因为,社会市场上的需求往往是推动科技进步的主要动力,学校、政府和社会的互补、互动是一个反馈与前馈的协调过程,即在这个过程中,将学校、政府和社会看成是一个开放式网络,系统内各要素是相互作用和反馈的。

在这个平台上,学生是伴随信息、知识流动的主体和实体,突出了学生在校学习之外的自主学习,同时结合社会问题在创新实践中面向社会发展。

3.3 “学生、教师和实践者”三主体互动的开放式教学方法公共管理类专业开放式教学模式强调“学生、教师和实践者”三个主体互动。

这种互动的教学方法要要求公共管理类专业教学具有一定的开发意识,强调教学对学生潜能的开发,教学内容具有一定的综合性,以开放性问题为中心,通过“学习、实践和研究”多阶段互促的开放式教学过程,进行自主探究、体验感受,达到教学的生活性、未来性。

在这个互动的教学方法中,学生的老师不仅是原来意义上的专业教师,还包括公共管理的实践者和公共管理实践本身,一方面,学校通过将地方政府官员和非政府组织的管理人员请进课堂,让他们将自己的实践经验传授给学生,另一方面,学生通过“学校、政府和社会”开放的教学环境参与社会的一些实践活动,为他们将来的就业积累资本。

“学生、教师和实践者”三个主体互动的教学方法还体现在教学制度上具有一定的弹性,教学过程建立民主、平等、和谐的师生关系上,使学生放胆交流,敢于创新。

一方面,在这种教学方式中,“学生、教师和实践者”的关系是师生互导、生生互导的多向互动的。

教师应该深入到学生“学习、实践和研究”多阶段的各个环节中去,与学生一道在“学校、政府和社会”开放的教学环境中相互“传道、授业、解惑”,并有效地组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。

另一方面,“学生、教师和实践者”三个主体互动的教学方法强调以学生为主体,充分发挥学生主观能动性,在公共管理的社会实践中运用专业知识,积极主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,从而获得公共管理的实践技能。

4结论与建议

传统的公共管理类专业教学模式因为其教学过程的简单化、教学平台的单一化和教学思路的封闭性严重地制约了学生的积极性和创造性,不利于应用型、综合型、创新型的公共管理人才的培养,公共管理学科的实践性、操作性和综合性要求公共管理专业教学实现开放化,以达到适应社会发展的目的。

开放式的公共管理类专业教学模式是在“学校、政府和社会”三平台互补的开放式教学环境中,以“学生、教师和实践者”三主体互动的开放式教学方法,实现“学习、实践和研究”多阶段互促的开放式教学过程。

开放式的公共管理类专业教学模式能使学生课堂学习、课外研究与社会实践的互相促进,实现了将学习研究成果与社会需求相结合,培养了学生自主学习机制,使学生从课堂走向课外,从学校走向社会,从而服务社会。

因此,为了实现公共管理类专业开放式教学,可以带领学生到行政机关、社会团体、企业、事业单位等实践部门,了解并实践公共管理的工作流程和具体方法;建立开放实习基地以及开展各类的课外实践活动,邀请校内外学者、专家和公共管理的实践者为学生作学术报告或专题讲座;指导学生成立公共管理、社会治理等业余学习与研究小组,指导学生积极申报学生科研项目和科研成果奖励;与相关组织部门协调,选派公共管理类专业的教师到公共管理的实际部门挂职,选派实际公共管理部门的实践者在学校担任学生导师。

参考文献:

[1]胡昌平,徐丽慧.信息管理专业课程开放式教学实现分析[J].情报杂志,,(10):107-109.

[2]李习彬.公共管理学科建设:中国化与科学化[J].中国行政管理,,(10):45-49.

[3]王红悦,阳征.高水平大学建设中“开放式”教学内涵探析[N].光明日报,-12-20,(6).

[4]薛澜,彭宗超,张强.公共管理与中国发展:公共管理学科发展的回顾与前瞻[J].管理世界,2002,(2):43-56.

篇6：经济管理类专业运筹学教学模式的研究

经济管理类专业运筹学教学模式的研究

摘要:文章针对我校经济管理类专业开设运筹学的班级进行跟踪研究,对学生采取问卷调查分析,从教学目的、教学手段、教学方法、考核方式、实践环节等方面进行教学模式的探讨与研究,取得了一定的成效,进而得出了经济管理类专业运筹学教学的一般模式。

关键词:运筹学经济管理类专业教学模式

运筹学是经济管理类专业的专业基础课,对于这门课程该如何教学,每个学校、每个专业都针对于自身的实际情况,采取了相应的教学模式。笔者针对我校经济管理类专业的实际情况,结合自身教学的切身感受与体会,对学生的问卷调查进行分析与汇总,并在教学的过程中进行了教学模式的改革与探索,得出了经济管理类专业运筹学教学的一般模式。

一、我校经济管理类专业运筹学教学模式的现状及其分析

1.我校经济管理类专业运筹学教学模式的现状。

我校经济管理类专业运筹学共48学时,由于课时比较紧,这48学时基本上是以授课教师讲为主,学生被动地接受,没有上机练习,没有案例的讲解。教学内容随着制定教学大纲的教师的情况不同,每年都有微小的变化。教学手段是黑板加粉笔的传统教学。任课教师绝大多数是数学专业背景,基本上是重理论的讲解,而轻实践的应用。学生一直认为运筹学同高等数学一样,是一门数学课。考核方式是平时成绩占30%(包括出勤和作业),期末考试占70%。期末考试是一份试卷,在100分钟内完成。我校所有开设运筹学的专业使用的教材是统一的,教材偏重于理论的讲解,而轻实际案例的应用讲解。

2.对我校经管类专业开设运筹学课程的学生的问卷调查。[1]

针对我校经济管理类专业运筹学教学模式的现状,我们对学生进行问卷调查,发放问卷270份,收回255份,回收率94.4%。结果如下:

(1)你认为运筹学课与其它学科有联系吗?

回答有的207份,占81.2%,回答没有的48份,占18.8%,其中回答出具体与何学科有联系的有63份,占24.7%。

18.8%的学生不知运筹学课与其它学科的联系,说明我们在教学过程中没有解释清楚,或教学目的不清楚,教学效果不明显。81.2%的学生回答有,并不代表学生都非常清楚,大部分学生惯性地认为只要是学校开设的课就有用。真正回答出具体联系的只有24.7%。

(2)你认为运筹学教学模式可以如何改进?(可多选)

A增加多媒体教学B增加上机练习

C加强案例教学D加强集体讨论,大作业练习

E其它

加强案例教学与增加多媒体教学及增加上机练习所占的比例都超过50%,说明学生对这些方面都很期望或很认同。

(3)你对运筹学课有何要求?(自主发挥题)

有的学生要求考试形式以作业、案例,并与最后的考试成绩相结合来综合评定成绩;有的学生要求增加实践环节的教学,弱化理论的讲解;有的学生要求使用和实际贴切的教材,即教学内容与后继课程能衔接上等。学生的要求其实就提出在教学目的上要明确、教学方法上要灵活、考核方式上要多方面综合,能客观评价学生的学习效果等。

3.对我校经管类专业运筹学教学模式的现状分析。

(1)教学目的不明确

运筹学作为经济管理类专业的专业基础课,是为后继课程作铺垫的,目前,经济管理类运筹学课程的教学中存在重理论讲解轻实际应用的倾向。有的教师把运筹学当作数学来讲解,偏重于复杂的数学模型和数学方法的讲解,忽视运筹学的应用本质;有的教师对教学大纲的理解流于书面,没有结合专业特点深入思考,忽视运筹学多学科的横向交叉联系和运用运筹学解决实际问题的能力。学生在学习过程中感到所学知识过于抽象,难以理解,在实际中又不会运用所学知识解决实际问题。总之,教师把经济管理类的专业基础课当作数学课程进行教学,使得学生只会算题,而不善于处理面临的大量实际问题。

(2)教学手段落后

运筹学的特点是实用性强,容量大。传统的教学手段已远远不能满足要求,必须借助于多媒体,多媒体教学容量大,有些需要演示的内容(例如图解法)就显得直观,理解得透彻。有些需要借助于软件的问题(例如单纯型法),省去了繁琐的计算过程。但多媒体并不是万能的,不能有了多媒体就不用黑板,有些问题还要借助黑板将细节和过程讲清楚,演示清楚。怎样将黑板与多媒体有机地结合起来,是一门艺术。这对任课教师就提出了更高的要求。同时,运用多媒体教学,课件质量对教学效果就有直接的影响。教师在力求以课件将所讲问题整理得清晰、条理、直观的基础上,还要求要有艺术性,要有美感,使学生在学习知识的同时,获得美的享受和艺术上的熏陶。

(3)教学方法单一

教师主要对理论讲解,对例题讲解,有时间就讲解作业,与其它科目没有什么区别。怎样增强运筹学的实用性,使学生掌握基础知识呢?这就要求教师在教学时要将知识讲清楚,讲透彻,要将知识的来龙去脉讲清楚,即将背景知识介绍清楚,将解决问题的思路,如何解决,同种问题如何解决,还能解决哪些问题等都介绍清楚。这样学生学习起来就不会再迷茫。追根求源,教师可以激发学生的学习兴趣,使之不仅知其然,而且知其所以然。

二、我校经管类专业运筹学教学模式的探讨与研究

1.明确教学目的。

经济管理类专业运筹学课程的教学目的是使学生通过运筹学课程的学习,能够运用运筹学的思想、原理、方法等分析和解决管理工作中存在的大量的最优化问题。[2]

运筹学作为经济管理类专业的专业基础课,教学目的一定要明确,若我们目前不清楚其与哪门后继课程有关系,就无法确定讲哪些内容,无法确定选哪本教材。对学生的问卷调查显示,许多学生对学习运筹学有何作用,与哪些课程有关系并不非常清楚。明确教学目的,再通过深入的调查分析,理清思路,找准方向,就能提高教学效果。

2.在教学手段上增加多媒体教学。

传统教学手段是黑板加粉笔,虽有其优点:书写步骤清楚,学生看起来清楚,但也有其弱点。例如课堂知识容量小,有些书写过程浪费时间,需要演示的立体空间或图形难以形象表示出来,不直观。而所有这些弱点,多媒体教学都可避免,但多媒体要和黑板相结合使用,各自的优势互补,效果才能更加明显。要使教学效果明显,对教师又提出新的要求。因此,教师要在多媒体课件上功夫。

3.在教材的选用上要和专业与现实相贴切。

运筹学是经济管理类专业的专业基础课,其与后继许多课程都有联系。而与哪些课程有联系,有哪些联系,这些联系可以解决哪些实际问题,这些教师都要清楚,在此基础上,再选择与之相适用的教材。只有在内容与教材上都与专业相贴切,才能真正将这门学科建设好。比如对物流管理专业的学生,我们选择北京理工大学出版社陈立等主编的《物流运筹学》,此教材既将运筹学的理论讲清楚了,又和物流管理的专业结合起来;既有具体的运用研究,又有优化软件的应用介绍,对物流管理专业的学生来说是一本非常合适的教材。

4.在教学过程中加强案例教学[3]。

通过案例教学可以将理论知识与解决实际问题结合起来,增强学生分析问题、解决问题的能力。案例教学还可以增强学生学习运筹学的兴趣,是一种非常有效的教学方法。但案例教学对任课教师提出了更高的要求,如选哪些案例,这个案例和教材中的哪一个或哪几个知识有联系,如何分析,如何建立模型,如何解决问题。案例教学也使学生加强了运筹学的应用意识,明白了运筹学是一门应用性很强的课程,因此,案例教学可以培养学生分析问题、解决问题的能力。

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5.在教学过程中加强上机练习。

运筹学课程的特点是实用性强,计算量大且复杂,有些可以通过手工计算,有些手工计算很复杂。对于运筹学问题,只要构造出数学模型,通过上机练习,利用数学软件,就可以很快计算出结果。同时,通过上机练习,通过数学软件的使用,我们也可以检验所构造的模型是否规范。

6.在教学过程中加强集体讨论和大作业练习。

课堂教学时间毕竟很短,有的学生对有些问题可能还没有完全搞懂,即使懂了,分析问题和解决问题的能力也有待进一步提高。解决这一问题的最好方法是通过分组和布置大作业的方式,让学生集体讨论。问题不辨不明,通过集体讨论,首先将知识点搞懂,然后就具体案例来建立模型来求解。整个过程可以提高学生的团队意识、合作意识、集体荣誉感和责任感。讨论是一种探究式的学习方式,在讨论过程中,学生可以将知识掌握得更牢固,而且对于学生的素质培养也非常有好处。为了真正达到好的效果,分组可以以宿舍为单位,或以班级小组为单位,最后以作业形式打印一份上交。为了避免有的学生不参加讨论,教师可要求对于所做案例随机抽取小组成员来讲解案例,根据回答情况定平时成绩等次。

7.加强应用环节,将运筹学与数学建模竞赛结合。

运筹学课程的学习过程是通过知识背景的介绍,引出问题,以问题的分析寻求解决问题的思路与方法,即讲解解决问题所需要的知识,建立数学模型,通过具体方法来解决问题,最后进行检验,这一过程与数学建模竞赛是完全相吻合的。数学建模竞赛与运筹学的知识体系联系紧密,在运筹学教学过程中或运筹学课程结束后,教师应鼓励并组织学生参加建模竞赛,以检验学生的所学知识,加强团队合作,增强学生的文字表述能力,锻炼学生的耐心和韧性。近年来我校在苏北、江苏省、全国、美国大学生数学建模竞赛中获得了不俗的成绩。

8.改革考核形式。

考试是检验学生对所学内容掌握情况的一种有效的形式和手段。对学生如何考核更能客观地评价其对知识掌握和运用的真实情况,靠在100分钟内一套试卷的最后成绩来评价显然不客观。通过对学生的问卷调查分析,通过对我校经济管理类专业的.实际情况的分析,通过对相关兄弟院校的调查,我们采取了由出勤、作业、课程设计、试验报告、闭卷考试相结合来评定学生的最终成绩的方式。闭卷考试占总成绩的60%,其它几项占40%。这样可以全面考察学生对所学基本知识的掌握情况和应用能力,可以激发学生的学习热情,培养学生的创新意识和创造精神。

三、我校经济管理类专业运筹学教学模式的研究成果

我校近三年来的运筹学教学模式的探索与实践证明,效果是非常明显的。具体有:

1.形成了优秀的教学团队。

我校运筹学的教师能经常针对不同的问题进行讨论,统一教案,教学过程中钻研教学和科研,在辅导学生建模竞赛的过程中,通力合作,形成了良好的氛围。几年来在教研和科研上有多项课题已结题,而运筹学课程是校精品课程。多年来我校学生积极参加各种类型的数学建模竞赛,在美国大学生数学建模竞赛中获一个一等奖,二个二等奖;在全国大学生数学建模竞赛中获一个一等奖,多个二等奖;在江苏省大学生数学建模竞赛中获多个一、二等奖;在苏北大学生数学建模竞赛中获多个一、二等奖。这些都说明我校运筹学教学效果显著,同时有一个团结、肯干的优秀教学团队。

2.学生学习热情大增,学习效果显著。

教师的主导作用得以体现,学生的主体作用也体现得特别明显。学生在学习完相关的内容后,教师引导学生做相关的案例,引导学生阅读相关的文献,利用所学的内容解决问题,并写一篇相关的论文。在培养了学生知识实际运用能力的同时,还培养了学生的科研意识和素养,如有的学生的论文已在相关的杂志上发表,对毕业班的学生针对运筹学中的有关知识,确定选题。实践证明,取得了明显的效果,我校有两支队伍获得江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目的立项。

参考文献:

[1]Carl McDaniel,Jr.当代市场调研[M].北京:机械工业出版社,.1.

[2]刑光军.经济管理类专业运筹学课程教学改革探讨[J].鸡西大学学报,,(2).

[3]张兵.案例教学在运筹学教学中的运用[J].徐州教育学院学报,2008,(3).

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篇7：高职美术设计类专业实践教学模式论文

高职美术设计类专业实践教学模式论文

【摘要】随着素质教育的发展，要求学生在学习过程中，加强对综合实践能力的提升。针对高职美术专业学生的教学管理中，加强学生的教育管理工作，合理应对教学存在的压力与挑战，提高对学生就业问题的关注，不断提高学生的专业素养，加强对社会高需求人才的培养。因此，针对美术专业人才的培养应该建立科学的教学模式，加强学生对多个专业之间相互贯通的实践应用，为高职美术专业教学工作的顺利开展提供理论支持，不断加强学生的自主能力与创新意识，积极促进自身的全面发展，在实践过程中充分发挥自己的创新精神，促进学校教学质量的提升。

【关键词】高职；美术教学；实践模式；应用

随着教学体制的改革，高职学校在专业技术涵养较强学科的培养过程中，不断加强对专业课程教学模式的改革与创新。在美术实践教学模式改革过程中，逐渐加强学生的社会实践意识，提高创新意识，真正树立为学习而学习的良好思维意识。

一高职美术教学模式改革的背景

随着素质教育的进步，针对高职学校的美术教学模式也发生了很大的变化，由于高职学校的对象的特殊性，很多学生的文化课程并不突出，对于他们来说，目的在于能够建立起良好的思维意识与身体素质，促进学生不断追求自身的各项基本能力的发展。很多高职学校在美术教学中过于追求教学成果，忽视了对学生个性化的培养，传统的教学模式大多是以讲解形式为主，没有很好地激发学生的学习兴趣，不利于学生自身能力的发展。现阶段，高职学校对于美术教学的方式方法进行了一定程度的改革，促进了对学生实践能力的培养，帮助学生形成良好的学习观，促进学生的个性培养，引导学生主动思考并积极提出问题，引导在回答问题过程中提高自身解决问题的能力，有利于学生浓厚学习兴趣的培养。

二美术教学中存在的问题

在高职学校美术教学过程中，由于学校的教学理念及传统教学模式的禁锢，很容易造成对学生的教学存在不足，在一定程度上阻碍了对学生自主学习与社会实践能力的培养，不利于学生自身能力的发展。很多学校对美术专业不够重视，忽视了对教学方法的改革，没有做好教学质量监督工作，导致学生基础技能不过关，甚至影响到学生实际操作能力的发展。第一，教学教材与教学设计更新较慢。在对高职学校的调研中发现，一方面，很多学校的美术教学教材用的时间过长，很多内容没有及时更新；另一方面，教学方法过于传统，没有很好地把握素质教育的真实内涵，忽视了对学生实践能力的培养。在这种教学方法比较陈旧、没有足够创新意识的教学环境中，严重阻碍了学生个性与学习兴趣的发展，对学生的能力培养产生不利，严重影响到美术教学的质量。对学生而言，充满趣味与创新意识的教学环境才能有利于促进教学质量的提升，对于教学方案不到位、学生实践机会少、学生学习的美术项目学不致用，对学生以后的发展都会产生不利的影响。第二，学生美术实践时间与基地有限。由于传统应试教育思想的长期深入灌输，对高职学校美术专业的学习内容安排、教学模式及学习实践等方面都产生了影响，阻碍了学生各项能力的全面发展。特别是对学生实践时间的安排非常有限，实践基地十分缺乏，课程安排上仅仅局限于几项常考项目，像素描、摄影等专业性教学的学科大大减少，有时会选修这些课程，由于教师教学的不专业造成学生并没有真正接触这些项目，使得学生不能凭借自己的兴趣深入学习。

三高职美术实践教学的改革措施

结合素质教育的要求，加强高职美术实践教学改革，紧跟时代发展的步伐，加强对美术实践教学改革的要求，将美术教学实践教学改革进行到底，促进学生积极思考，不断进行美术学习的创新理念的发展，通过加强实践学习，促进自身各项素质的发展，真正将美术发展成自己的优势学科。第一，开发美术实践教学资源。高职美术实践教学过程中，首先要加强对课程教学方案的改革，增强学生的学习兴趣，将实践教学意识逐渐深入人心。在教学方案策划中，要及时根据教学方案的调整，加强学生实践课时的安排，做好学生学习项目的安排，充分调动一切积极因素帮助学生加强对教学资源的充分利用。在实践教学设计过程中，要以学生的学习兴趣为基础，加强对学生学习特点的认知，增加对学生的深入引导，帮助学生走进实践课堂，走进美术世界，积极开发一切有利资源，帮助学生建立良好的学习体系。在教师的引导下，帮助学生形成系统的学习思路，根据学生学习中所遇到的困难、疑惑，给予正确的解答，帮助学生提升自身的技能技巧，提高美术实践教学的质量。第二，加强案例教学活动与实践教学模式。在高职美术实践教学中，加强对案例教学方案的'实施。案例教学中，学生可以置身于案例的环境中，加强课堂的实践氛围，有利于学生发挥自身的想法进行案例中所存在问题的解答，增强学生的美术设计意识。在案例教学中，教师要适当增加与学生的互动，引导学生建立主人翁意识，激发学生的学习热情，勇于提出自己的设计方案，让学生真正体会到课堂学习的真实内涵。案例教学，能够反映出学生的真实水平，加强教师对于教学方案的调整，引导学生积极反馈，合理把握学生的学习心理与学习行为，帮助学生形成良好的个性心理特点。第三，强化教师队伍建设。在实践教学过程中，要注意加强对教师教学能力的培养，引导教师建立良好的教学体系，在有效的课堂教学中提高教学效果与质量。教师往往是理论知识过硬，但是对于实践教学有一定的脱节。在高职学校的美术教师培训过程中，要注意加强对教师社会实践能力的培养，定期安排教师去实践基地学习，增强教师的实践能力，才能真正发挥好教师的引导作用。在实际教学过程中，教师要注意观察学生学习的变化，根据学生表现及时调整教学方案，积极进行教学方案的改革，提升教学质量。随着教学模式的不断变化，提高教师的教学能力，加强教师理论与实践教学模式的转变，促进学生对于自身发展的高标准要求，真正提高自身的实际操作能力，为社会建设贡献自己的一分力量。

参考文献

［1］徐姗姗．对高职美术设计类专业实践教学模式的思考［J］．职教论坛，（8）

［2］王沛．对高职美术设计类专业实践教学模式的思考［J］．佳木斯职业学院学报，（8）

［3］屈军．对高职美术设计类专业实践教学模式的思考［J］．艺术科技，（2）

篇8：由电工基础课难上反思电工基础教学的论文

1.教学目的不十分明确,教学内容攀高求难。

有些教师,尤其是青年教师,对各专业《电工基础》教学大纲没有进行认真彻底地学习与研究,对《电工基础》各章节应该了解掌握哪些知识点、技能,应该了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,这样必然会造成教学的盲目性,缺乏针对性。

有些教师认为教学必须严格按照教学大纲来实施,大纲要求的内容一个不漏。一切以教学大纲及对口高考考纲为中心的原则来教学,在教学过程中会自觉不自觉地多给学生讲授那些复杂、高深的问题,从而忽视了多数学生,忽视对《电工基础》基础知识、基本概念和基本规律的讲授和理解,必然导致那些理解能力跟不上,分析思维能力不强,综合运用所学知识灵活解决问题能力弱的学生跟不上。

2.教学方法过于陈旧,教学评价手段过于单一。

当前多数教师仍然采取一支粉笔一本书,“以教师讲授为重心”的教学方法,其方法根本缺陷在于不利于学生习热情的激发、积极性的调动和潜能的挖掘;在于不重视授予学生良好的学习方法;在于不重视学生的个性差异;在于不利于学生综合素质的培养和提高。在黑板上安装日光灯电路,叫学生想象电感线圈端电压与电流相位关系等等,原本直观,具体的问题变得很抽象,很难理解。

3.教学进度过快,存在“应差式”教学。

目前,多数学校《电工基础》一般安排一个学期授完,就使得教师不得不加快教学进度,压缩授课时间,现加上《电工基础》知识本身也确实较难接受,而学生所应具备的抽象思维能力又没有完全培养出来,必然会使学生对所教授的内容囫囵吞枣,更谈不上理解、消化和吸收,应用就更不要提了!在就业型班级上课,“应差式”教学也普遍存在,不管学生掌握如何,有时自讲自听,效率低。 "

篇9：由电工基础课难上反思电工基础教学的论文

1.认真学习研究教学大纲,分类制定教学计划。

对于就业型班级学生,要根据专业特点及需求制定授课内容,要侧重基础性、实用性、够用性。如直流电路部分重点讲解欧姆定律、基尔霍夫定律的基本内容;磁场、电磁感应部分重点讲解自感、互感、左右手定则等。

对于综合高中参加高考的学生,要弄清考试要求,明确教学目的。古语云:知已知彼百战不殆。《对口单招考试大纲》是对口高考命题和学生应试的重要依据。它原原本本、不折不扣的告诉我们高考考什么,怎么考?考试的知识内容和能力要求达到什么样的层次,以及试题的题型和题量等。

2.教学内容一定要在夯实基础的同时,构建好整个职业高中《电工基础》的知识网络

对于就业型班级学生,教学内容在根据专业特点及需求的基础上,构建好电路基本定律、电路基本元器件特性、常见应用电路原理的知识网络。

对于综合高中参加高考的学生,在吃透<<对口单招考试大纲>>的基础上,根据其要求制定一个周密的教学计划,对所有的知识点逐一排查,对每一个电工概念、电工规律不仅要知其然,更要知其所以然。要彻底弄清它的来龙去脉,以及与其它知识的联系与区别,在复习中尽可能做到“温故知新”“知新温故”。

3.教学进度要视学生情况、合理安排,教学方法必须创新。

教学面对的.是活生生的学生,故教学进度一定要根据学生基础的好坏、反应的快慢、能力的强弱,灵活把握,当原有的教案、学案不能适应当时的学生实际时,教师要随机应变,及时调整,遵循“一切为了学生,一切有利于学生”的原则,该快则快,需慢则慢。教师要善于采用重复、停顿以及抑扬顿挫等多种方式的讲解,努力使学生在听的过程中不断地感受到惊奇与惊喜。

在教学手段、方法方面要充分利用多媒体及实物教学,提高直观性,能在实验、实习室上课的就不在教室上,能用实物展示就不用符号、模型。学过电工的同学连一个电容器认不识值得我们反思。这就要求我们广大电工教师在平时教学过程中,即要重视学生能力和学习方法的培养,还要善于启发引导学生进行一题多解、一题多变、一题多思的训练。总之每讲一个问题,每做一个题目都力求达到四个一。即巩固一类知识,掌握一种方法,训练一项思维,提高一种能力。

4.教学要求上要“分槽喂养”,作为教师一定要尊重学生的个性差异,真正实行“因材施教”。

根据每个学生的实际情况,提出不同的要求,尽可能做到使每一位同学的积极性和潜能都发挥到极至,使每一位同学都能愉快地学习,主动地探究。力争尖子更尖,差的变好。

5.善待考试,培养良好的心态和稳定的应试素质与技巧。

考试是检查教师的教和学生的学是否成功的重要手段,通过对考试反馈的信息进行分析,有利于我们总结教学经验,改进和完善教学方法。对于就业型班级学生要重点考查学生电工基础知识、基本技能。不要一张试卷,单考理论,一学生理论考及格,但连一个日光灯电路都不会接,你说他能算合格吗?同时通过考试还有一个重要的目的,就是努力培养学生良好的应试心态,稳定的应试素质与技巧。为使学生能集中精力,专心致志地迎接考试,我们教师平时要有目的、有意识地进行限时限量的训练。努力做到平时当“战”时,以训练当考试,以考试去适应考试,以考试去赢得考试。并尽量做到解题步骤的规范化,养成良好的解题习惯,结合对口单招考试评分标准和具体要求,努力达到思路顺、步骤全、书写清、要点明、合要求、计算准,最大限度地减少非智力因素造成的失。真正解决:“考时感觉不太难,考后得分不太高”的问题。

篇10：中职汽车电工电子技术教学模式创新

摘 要：随着科学技术和市场经济的快速发展，汽车电子技术也得到了飞速发展，传统的中职学校单纯的电工电子专业教育模式不能满足汽车电工电子的发展要求，这就需要不断创新汽车电工电子教学模式。

本文针对传统教育体系的不足以及社会发展的趋势，对新形势下汽车电工电子技术的教学模式创新进行了探讨。

篇11：中职汽车电工电子技术教学模式创新

汽车电工电子技术是集知识理论和实践技术于一体的实用性学科，它具有综合性高，抽象性深、专业性强的特点。

然而，目前中职学校在本专业教学模式上存在一些弊端，制约了专业发展。

一、汽车电工电子技术教学模式的特点及不足

1.教学体系不能适应社会需求。

传统教学体系的基本教学理念是重视“知识型”人才的培养，注重书本的文字讲解，忽视了学生的动手能力、创新能力、团体协作能力等个人综合素质要素的培养。

中职生的知识基础普遍薄弱，且由于汽车电工电子课程知识枯燥、深奥，这样学生会很容易出现厌学、畏难，甚至中途退学等现象。

2.教学计划没有针对性。

教学计划是学校培养学生的总体设计和实施方案，直接关系到人才的培养质量。

汽车电工电子技术是一门新兴学科，很多学校还是采用原有的电工电子的教学计划来培养学生。

这样的教学计划没有针对性，在教学实践中不利于提高人才培养质量。

3.师资队伍建设有待加强。

由于汽车电工电子属于汽车类和电子类相结合的综合性专业，同时具备擅长两个专业技术的教师严重缺乏，很多学校只是让电工电子的教师去担任汽车电工电子的教学，这样涉及到汽车专业的内容，一般电工教师就束手无策，严重制约了教学计划的实施。

4.教学方法缺乏多样性。

教学方法单一，体现在多数教师主要还采取“一支粉笔+一本教案”的传统教学手段，过分强调教师的主导性，缺乏科学的教学方法，忽视学生的主体性。

二、汽车电工电子技术教学模式的探讨

汽车电工电子技术教学模式应以提高学生综合素质为指导，以就业为导向为基本方针，从实施教学计划、教学方法改进和教师队伍建设等方面进行探讨。

1.制定教学计划，改进教学模式。

应摆脱传统教育以教师为中心，以“知识为本位”的教学模式。

在教学实践中，不能忽视学生的主体性，重点要积极培养学生创新能力和实践能力。

在制定教学计划的时候，应多安排汽车电工电子实验，让学生真正能亲手去接触汽车电子系统，在每次的拆装电子线路后，能真正掌握汽车电工电子技术。

2.改善教学方法，提高教学质量。

在汽车电工电子技术的教学中，应不断优化课堂教学结构，大胆尝试和采用新的教学方法，不断提高教学质量。

(1)电化教学法：计算机多媒体技术通过演示课件和仿真软件讲授专业知识，应用播放实况视频，能够培养学生的学习兴趣，变抽象为具体，化难为易。

(2)实物演示法：通过教师亲手做实物演示，提高教学内容的直观性和可理解性。

(3)模拟实验法：它是一种在校内实验室内进行的模拟实验教学，以验证某一定理或检测某一电路性能或参数为内容，达到学生理解书本理论知识的目的。

(4)现场拆装法：对汽车内的实际电器和电路的拆卸和组装，让学生真正掌握汽车的电子电路分析，提高动手操作能力。

(5)校外实习法：采用这种方式关键是实习基地的建设和学生校外实习的监控，它可有效地提高学生的校外实践能力，使学生真正掌握汽车电工电子维修的技能。

3.加强师资建设，提高教师素质。

除了要求改进教学模式和改善教学方法外，还要求学校不断加强师资的建设，不断提高教师业务素质。

(1)教师要具有新课程的学习能力和教学能力。

汽车电工电子技术是一门新兴技术，他要求教师在具备电工电子技术专业知识外，还要对汽车电子的发展要有所了解，掌握汽车电子线路的分析能力。

(2)教师要根据现实需要学习和引进新技术。

教师必须主动适应市场要求，能够对教学内容进行改进，摒弃无用陈旧的教学内容，学习和引进新知识、新技术。

(3)教师要努力向“双师型”教师转变。

加强“双师型”教师队伍建设，改善中职学校的师资队伍结构，是全面落实提高学生实践动手能力的基本保证。

三、注重汽车电工电子技术实训教学

汽车电工电子技术实训教学是提高学生操作技能的主要手段，其技能实训的效果直接影响学生对汽车电工电子技术理论知识的理解和基本操作技能的形成。

在汽车电工电子实践教学过程中可以采取“三个结合”来提高训练效果。

篇12：中职汽车电工电子技术教学模式创新

1.教师示范与学生练习相结合。

教师示范在技能实训过程中是不可缺少的，标准的示范有利于学生不断调整头脑中的动作表象，形成准确的定性映像，进而在实际操作中可以调节动作的执行。

教师的详细解说，肢体移动，一招一式都必须标准、规范，为学生提供正确的示范。

学生通过有目的、有步骤、有指导的练习活动，从而加深对技能训练内容的理解，准确掌握汽车电工电子技能操作。

2.教师启发与学生探索相结合。

技能的形成都要经过掌握教师的启发引导和学生自我探索，然后通过局部动作阶段、动作交替阶段、动作协调阶段和动作完善阶段等过程来完成的。

在教学过程中，教师应不断地启发学生，由浅入深、由易到难、由局部到整体、由慢速到快速地进行，使学生便于理解和记忆。

学生应敢于探索，勤于动手，逐步掌握和巩固所学的基本操作技能。

3.教师评价与学生整改相结合。

教师正确评价学生的技能实训成绩，不仅可以及时纠正学生的错误操作，还可以激发学生热情、调动学生积极性。

同时，通过教师的评价发现学生操作问题后，及时反馈给学生进行整改，学生在反复的操作训练中，改正了错误操作，从而逐渐提高学生的操作技能。

篇13：中职汽车电工电子技术教学模式创新

【摘 要】当今汽车工业及其新技术的发展更趋向机电一体化，而汽车电工与电子技术是基础、是根本。

如何把文化基础薄弱的中职生培养成合格的“汽车医生”，就要求我们必须更新原有的教学理念，调整和细化原有的课堂教学方式，克服重机轻电、重理论轻实践的弊端，从而达到真正的培养目的。

【关键词】课堂教学设置 兴趣激发 直观教学 技能训练

现代汽车是集机械、电子、通讯和液压传动为一体的高科技产品，而汽车电工与电子技术是基础、是根本。

为把中职生培养成合格的掌握机电一体化技能的“汽车医生”，就要求我们必须更新原有的教学理念，不断调整和细化原有的课堂教学方式以适应其要求。

对此，不妨做以下几点初探：

一、正视学生基础、明确目标、因需施教

由于中职学生文化基础比较薄弱，学习兴趣不浓厚，而汽车电工与电子技术专业课程理论抽象，专业性、实践性强，许多学生学习存在一定的困难，上课听不懂而学不好，由于学不好而不愿学，学习动力不足，容易失去信心，产生厌学情绪。

因此，在中职汽车检测与维修专业的教学培养中，应以理论为基础，以岗位职业技能为核心，有针对性地选择教本中的教学内容，突出为专业服务的特点。

1.在讲授时必须要做到主次分明，明确区分难点和重点，优化课堂教学设置。

比如在讲授电路基本概念时，最基本最重要的是要学生掌握电路组成、电压和电流的正方向;门电路和组合逻辑电路中则要重点掌握门电路的逻辑功能、逻辑代数运算以及组合逻辑电路的分析与设计。

2.汽车中用到的知识点要重点讲、要讲透，汽车中根本用不到的知识坚决不讲或略带一下。

例如，发电机是汽车必配的元件，所以一定要讲透，而且要不厌其烦地反复强调，直到弄懂、掌握为止。

再例如，基尔霍夫定律在汽车上很少用到，就可以略讲或不讲。

二、重视学习兴趣的培养

俗话说“良好的开端是成功的一半”。

在教学中也一样，在上电工与电子技术课前必须充分调动学生的积极性，使他们对电工与电子技术的学习产生浓厚的兴趣。

因此，我们把观看数控机床的控制电器电路作为学习电工与电子技术基础课的第一节课。

首先带领学生察看实训场地，让他们自己动手打开机床，一开始继电器的吸合声使学生“吓”一跳，再次开动时就有了准备也有了兴趣。

又如在学习变压器的构造及工作原理时，通过实物以及学生自述其所知的变压器用途，引导学生了解变压器的结构、“变”什么和“变”的原理，积极思考，掌握要领和理解原理，从而让学生产生了学习兴趣。

在教学中加强直观教学，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用，这样可以引起学生对电路与电器的学习兴趣，从而认为在职校学习不再是初中阶段那些乏味的理论与概念，能让学生形成先入为主的求知欲望。

三、运用现代化技术手段，让教学充满动感

汽车电工与电子技术是一门高度抽象性学科，要让基础薄弱的中职生能从主观上充满兴趣地去学并完全理解及掌握，运用先进的教学手段将起事半功倍之功。

如多媒体、模块式一体化现场教学等，能清楚地展示电路各部分的结构、原理和内部运动关系，直观动感性强，便于学生理解和掌握。

例如：二极管具有单向导电性能，也就是说：对PN结加正向电压是会导通的，那么它的电阻就比较小;反之加反向电压时，不导通，反向电阻就比较大的。

用FLASH制作动画效果，将整个实验过程通过模拟方法予以完成，这样不仅将抽象的东西形象化了，学生易于接受了，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。

再例如，桥式整流电路，可使用挂图、模型等教具，使用幻灯投影、录像、多媒体教学课件等现代化手段，把结构、工作原理生动直观地显示出来，可以大大提高教学效果;发电机工作原理可以用电脑做成动画，这样一来，就非常形象化地显示了发电机各部分的结构、原理和内部运动关系，学生就好理解，就在轻松、欢愉的气氛中达到了让学生掌握相关知识的目的。

四、理论联系实践、深化技能训练、增强动手能力

技能训练是一个循序渐进的过程，操作技能的形成，一般都要经过掌握局部动作阶段、动作交替阶段、动作协调阶段和动作完善阶段。

在教学过程中，必须遵循课题的逻辑顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁由局部到整体、由慢速到快速地进行，使学生易于理解和记忆、便于掌握和巩固所学的基本操作技能。

不可贪多求快，否则会欲速则不达。

本人认为整个汽车电工技能训练过程可分为四个阶段：第一阶段，安全用电常识及常用工具、仪器、仪表的正确使用。

教师对学生进行必要的安全用电常识教育，使其了解电的`性能，熟悉电工操作规程，学会正确使用常用仪器仪表，为安全、有序、正确、规范的汽车电工技能训练打下良好的基础。

第二阶段，用常用仪器、仪表检测汽车电器各总成件。

要求学生了解汽车电器各总成件的结构与作用，熟悉它们的技术性能和主要参数，掌握各总成件质量的判断方法。

第三阶段，综合性技能训练。

着重培养学生综合知识的应用能力及实践能力，要求学生将所学过的知识进行综合。

通常一个技能训练课题中用到几部分内容。

例如：当同学以学过全车线路的有关基础知识，掌握电源系、启动系、点火系等概念后，可让学生综合运用这些知识对车辆电路故障进行检测，教师对技能训练的内容进行简单的讲解，然后引导同学按步骤进行检测。

篇14：工商管理类专业实践教学模式改革的探讨论文

工商管理类专业实践教学模式改革的探讨论文

针对工商管理专业教育观念、教学实践、师资状况等存在的问题进行分析研究，找出解决问题的可行对策是本文主旨。

一、工商管理类专业实践教学模式改革的必要性

（一）工商管理类专业毕业生不能很好地适应社会的需要

工商管理类专业的学生虽然在校期间完成了规定的管理课程及实践环节的学习，可到了单位面对一些日常的管理工作，比较茫然，无从下手，对需要解决的实际问题缺少洞察力，也不知如何运用所学理论来解决问题，提出改进方案更是无从谈起。这些毕业生实际动手能力和解决问题的能力不足，难以适应用人单位的需要。这种不适应与高校现行的教学管理体系密切相关，特别是实践教学体系。因此，要培养社会所需的工商管理类本科应用型人才，必须强化实践教学环节，提高实践教学质量，建立科学、规范、有效的实践教学体系。

（二）工商管理类专业实践教学环节薄弱

工商管理类专业实践教学已经得到了许多高等学校越来越多的重视，但在规划上、投入上、建设中仍有许多的不足。如实践教学缺乏整体的规划，需要什么建什么；实践课学时相对于理论课学时不足，理论课程中缺少有针对性的实践环节，毕业设计选题理论性较强，偏离实际，毕业实习、专业实习形式单一且流于形式，实践教学的经费支持不足等等。

（三）教育部对实践教学提出了新的要求

教育部针对本科院校在教学中的实践环节过低，在文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出：“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”因此，无论从社会对工商管理类人才的能力需求，还是从高等院校教学体系改革的角度出发，加强工商管理类专业的实践教学体系的建设刻不容缓。

二、工商管理专业实践教学中存在的问题

（一）教育观念滞后于专业发展

多年来我国高等商科教育重理论、轻实践。工商管理专业的显著特点在于其有很强的应用性和实践性，忽视实践教学较之其他专业而言其后果更为严重。由于工商管理专业实践性教学主体地位不突出，理论教学仍然占据主要地位，这使得教学对象的专业技能不能得到有效训练，从而导致教学成果达不到以市场为导向的人才培养目标的要求。当前社会普遍反映工商管理专业的大学毕业生的应用能力较差，从一个方面说明了工商管理专业的实践教学的确存在着较大问题。

（二）实践教学的师资力量薄弱

高校的师资主要来源是高等院校的毕业生，尽管他们的学历可能较高，亦是从校门走进学校，没有在企业参与实际的经营与管理的.经历，没有做具体实务的阅历，这就不可避免地存在着理论脱离实际的问题。教师对有些具体实践操作存在较含糊或逃避的现象，由这样的实践教师指导学生的实践，学生会把老师身上存在的问题依然保留下来，再加上有些学生得过且过，对问题不多问或根本自己未发现问题，那么由此可见，实践教学就难以取得较好的效果。虽然说实践教学环节的课能开出，但未见得达到预期的效果。

（三）实践教学环境有待于改善

实践教学的开展必须有一定的环境和基础。专业实验的建设可以为学生提供良好的学习环境，为理论学习与实践相结合搭建了良好的平台，使理论知识与实践很好地融合，提高学生应用理论知识解决实际问题的能力，但目前情况下，由于人才培养方案制定中的特殊规定，再加上人均实验配套设备的不足及实验教师的缺乏，很难使专业实验室发挥应有的作用。

（四）实践教学环节的考核不够规范

在实践教学环节中，由于各实践项目不同，需要达到的标准和完成的内容也有所不同。由于存在着师资力量薄弱、实践环境和基础设施不利因素，因此，对学生实践教学效果的考核也就不可能落实到实处，尤其对学生的评价缺少效果的考核。

三、完善工商管理专业实践教学的对策

（一）明确实践教学的重要意义，提高高校管理层和教师对实践教学的认识

国家教育管理层和学校领导的高度重视是实践教学真正运行实施的关键所在。学校要明确工商管理专业实践教学的重要意义，把学科竞赛和学生第二课堂的实践活动纳人人才培养的体系之中，记人学分，将实践教学体系和体系运行保障机制有机结合。首先，工商管理专业的实践教学旨在培养学生专业知识与技能、思维分析能力与判断能力、决策能力与协作能力、表达能力和社会能力等，这不能仅靠课堂教学来实现，还需要加大实验、实习、实训等实践环节的力度。第二，实践教学是提高工商管理专业教学质量的根本保证。它能使学生理论联系实际，学会运用相关理论和原理分析与解决工商管理实践活动中出现的问题，从而提高教学质量和效果。第三，实践教学也是培养工商管理专业教师与学生职业能力的有效途径。在实践教学体系运行中，教师的职业认知能力、教学操作能力和教学监控能力等都将有所提升。因此，高校管理者与教师要认识到实践教学对学生和学校发展的意义，切实从教学观念上有所更新，摆正实践教学的位置，使实践教学运行中的各种问题和困惑可以得到很好的解决。

（二）增强教师实践教学指导能力，加强实践教学师资队伍建设

首先，学校应该还原实验教师的“教师”身份和地位，聘任操作能力强、有实践经验的“双师型”教师到实践教学的第一线。学校要从实际出发，根据实践教学的不同岗位，建立公平合理的实践教学课时薪酬制度，让实验实训室教师在同等条件下和理论课教师获取同样的荣誉和待遇。其次，学校还应利用多种手段对实践教师进行培训培养，要求实验指导教师参加岗位技能培训，取得上岗等级证书或职业资格证书。同时应重点加强对现有教师的培训，组织理论教师学习有关实验实训课程的教学方法并组织教学的知识技能培训。要鼓励理论教师走出去，在企业与学校间进行有序流动，自觉深人到工商管理事业、企业一线熟悉工作流程，参与项目和实际工作。要给教师创造更多的到国内外企业交流学习进修和实践的机会。深人了解市场，体验真实的岗位环境，提高职业技能和积累实践经验。第三，学校要优化实践教师队伍结构，并设法积极招聘引进一些社会实践经验丰富的专家、工商管理从业人员的加实践教师队伍，努力建立起一支综合素质高、知识结构合理、工作相对稳定的富有实践教学能力的实践教学师资队伍。

（三）完善软硬件设施建设，建立实践教学的立体化机制

要解决工商管理专业实践教学软硬件建设设施不足的问题，应构建校内外实训基地和校企联合的新型综合性的实践教学平台。

第一、在校内建立实训基地，应以工商管理专业技能实训为重点。实训实践活动应让学生在模拟仿真的职业岗位环境下得到技能训练，使毕业生具有上岗优势。

第二、在事业企业单位工商管理岗位建立“实习基地”和“实验基地”，以学校的人力和科技资源与企业的资金物资资源互换。

一方面选派教师到企业兼职，了解和学习工商管理实际运作的知识技能，聘请工商管理岗位具有实际工作经验的人员到学校担任实践教学指导工作；另一方面，还应依托当地工商管理行业协会和企业，按照校企合作、互惠互利的原则，打造校内实训基地。

（四）建立实践教学效果的评价标准

现在的实践教学最后的评价都由指导教师完成，标准由指导教师制定，不同的教师掌握尺度不同，会给出不同的成绩，缺少统一的考核标准，尤其在学生综合能力的提高方面缺少考核，因此，应在确定实践教学效果评价标准方面建立一个完善的体系，评价包括对教师的，对学生的评价标准明确，对师生都会产生促进作用，而且会形成良性循环，对教学水平提高，学风建设都会有良好的帮助。

篇15：高职高专土建类专业创新教学模式的探讨论文

摘要：针对高职高专教改中存在的问题，从能力培养要求，教学体系的改革，实践教学的改革，创新能力的培养等方面进行论述，提出构建模块化实践教学体系，加强专业实践教学改革的思路及可操作性的建议。

1问题的提出

我国高职高专教育起步没几年时间，高职高专的教学模式一直是教改讨论的重点。长期以来，高职高专教学一直套用传统本科的教学模式。面向21世纪，高职高专教育的改革思路是：以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研结合的道路，这就要求教学模式必须加强素质教育，拓展专业口径，促进教学与科研、生产相结合，融传授知识，培养能力，提高素质为一体，培养基础扎实，知识面宽，能力强，素质高的技术应用性人才。土建类专业具有很强的实践性，社会性，综合性，创新性和群体性，为适应这种特点，必须对三年制专科的土建类高职高专的教学模式进行改革和探索。

2学生能力培养的要求

就高职高专学生的能力划分，可分为两大方面：综合素质和专业技能。而综合素质又可分为社会生存能力和学习创新能力两方面。专业技能方面要求有广博专业基础知识和专项职业技能。

2．1在综合素质和专业技能两方面。综合素质尤为重要

首先学生的社会生存能力反映了学校在对学生公共道德教育、职业道德教育、处理人际关系方面的教育成效，也是学生毕业后迅速融入现实社会，进入职业角色的必备能力。高职高专教育如能在这方面有所突破，必将成为高职高专教育的亮点。其次是学生学习创新能力的培养，在这方面我们应关注学生职业生涯中学习能力培养。从毕业生跟踪调查显示，用人单位在录用时看重的是实践经历，而在见习期用人单位更多的看重毕业生对新知识的学习掌握能力。而现在高职高专学生与本科学生的差距就在这里，这方面的缺陷对学生今后发展是十分不利的，随着社会科技加速发展，新材料新工艺不断出现，在学校所学的知识很快就会被更新，如果不注意对学生这方面能力培养，学生在今后的职业生涯中就缺乏后劲，影响自身前途。因此必须在整个教学计划中充分考虑这些因素。

2．2在专业技能培养方面必须有一个能获取多种土建上岗证书的专业知识面

因为学生将从事的专业并不是单一方向，一般说相关的专业都有可能涉及。如果课程设置过于单一，知识面过窄，一方面不利于学生就业，另一方面也不利于学生今后发展。就土建类专业来说必须具备制图测量、建筑构造、道路桥梁、力学、结构、施工、经济管理七方面基本专业知识。此外学生还必须掌握专业主干方向的知识和技能，例如：房屋建筑专业，除了基本的专业知识学习外，还应当加强结构、建筑构造、设计方面的技能培养；施工专业，应当加强施工技术、施工组织、工种操作的技能培养；7-程预决算专业，应该增设经济方面课程，以项目教学的形式加强对预决算的技能训练。

3教学体系的改革

3．1课程结构

在课程体系建设方面，应以职业技能为目标进行课程设置，将课程作为技能培养的基础。根据前述，应对传统课程体系方面进行整合处理，对基本专业课大纲要求的内容必须够用、重点突出，理论上应深浅适中，普遍适合于土建类各专业为宜。

以此为原则对土建类各基本专业课进行统一整合，时间在入学一年半时间内完成。基本专业课内容涵盖前面所述七个方面的基本专业知识，其中力学方面课程包括：理论力学、材料力学、结构力学知识，结构课程包括：混凝土结构、钢结构、砌体结构方面内容，施工课程包括：施工技术和组织设计两方面内容，经济管理课程包括：工程经济、项目管理、工程预决算的知识。这些课程由于包含内容较多，在课程大纲的`制定上有所突出，有所减舍，例如对于结构课程，突出的内容应该是结构构造上的要求和做法，在构件计算方面可以要求一些最基本的计算，其他部分可作为了解内容。在一年半的课程之后，针对不同的专业还应该在专业方面的课程进行细化、加深，如施工专业，再开设施工组织设计、安全管理、专项施工技术等课程对施工方面的知识细化加深。此阶段的课程形式要从以课堂讲授为主转向以实践教学为主，课堂教学为辅。通过这一阶段的学习主要是为了让学生从被动学习转向主动学习。

3．2实践教学体系

职业教育应强调实践教学，但实践教学不能是单纯的学生动手工作，必须建立在课程教学的基础上。如前所述，在一年半的基本课程之后，课程要从普通课堂讲授的课程转向以实践教学为主的一体化课程教学，这一阶段的教学应安排两个学期的时间。在这些课程的方案中，以1／4总课时量进行授课是必要的，教师授课内容主要对课程要点、难点进行阐述，其余的内容要学生通过自学和实践教学掌握，通过一体化教学在一定程度上加强了学生的自学能力，同时大量实践教学有助于培养学生的团队合作精神。

实践教学，作为教学的一部分，学生学到的只是一点知识技能，因此在教学计划安排上，还应让学生进行基于项目的实习训练，目的是让学生对各门课程的知识和技能在实际项目中进行综合运用，从而提高专业技能和工作能力，为学生毕业后直接上岗工作打下基础。项目实践教学时间可以安排一个半学期，要为实习学生提供完整项目过程，在项目选择和教师指导方面还是要下一定的功夫，否则起不到好的效果。目前毕业实习阶段的缺陷，特别是施工专业，就是学生在实习过程中往往只能遇到一个阶段的工程，无法接触完整项目的施工总过程。因此与校外企业联合建立实训基地显得十分重要。 3．3多层次教学

尽管目前对素质较高学生实施不同的教学方法有着不同认识，但对学生还是应该采用因材施教的方法，不能因为高职学生素质普遍不如本科学生，而放弃对个别优秀学生更进一步的培养。在有限的教学资源的前提下，可以采用选修课、兴趣小组、专题讲座等形式对优秀学生进行教学，目的是让学生掌握更多方面的专业知识和技能，在就业和今后的职业生涯中获得更多的机会。其实对于高职高专院校来说这方面都普遍做得不够，在一定程度上影响了优秀学生对较好岗位的就业。加强对这部分学生的培养有利于增强社会对高职学生的评价，促进高职学生的就业情况。

4构建模块化实践教学体系，加强专业实践教学改革

土建类专业实践性强，具有既来源于工程实践，又应用于工程实践的特点，因此实践教学的改革必须与实践相结合。改革的基本思路为：以工程为背景，以整体优化的知识结构为基础，着重构建以工程素质，实践能力和创新精神培养为主要功能的模块化实践教学平台。完善校内实验实训基地，建设职业技能培养与考核的开放式创新实践基地，强化行业参与及合作，建立稳定、多功能、有效的校外实习基地。

4．1与课程相对应，整合各类实践环节并形成有机的整体土建类实践教学模块由三个层次的子模块组成，第一模块以学生了解、认识土木工程产品功能、内部结构的实践，包括认识实习、工程制图作业、规划类课程设计、测量、电工电子及金工实习等；第二模块以掌握材料性能、结构建模及分析方法为功能的实践，包括力学、工程材料、土力学、水力学及结构实验；第三模块与规划、结构、施工、管理综合性专业课课程相对应，以使学生掌握与实践土木工程的分析、设计、施工检测和控制方法为功能的实践。实践教学体系具有“实习、实训和综合设计”三要素，“综合一分解一再综合”三个层次。显著的特点是与课程相对应，以掌握整体优化的知识结构为基础，着眼工程素质、实践能力和创新精神的培养。

4．2以工程素质、实践能力和创新精神培养为主要功能

4．2．1时于实践性较强的课程实施创新教学让学生利用自制课件进行模拟实验后再正式进行实验。用这样的方法可以激发学生自主学习的积极性。学习运用信息化技术和施工力学去解决复杂的工程问题，以提高工程素质并训练创新思维。

4．2．2探索寓于教学全过程、形式多样、可持续开展创新实践活动的新途径．

(1)增设创新实验，进行创新模型设计、编程、仿真试验：结构检验、金工与电工电子实习、土木与交通工程智能化、现代光测技术课等增设创新实验。以培训中心为基地，与电工、金工实践相结合，将“慧鱼创意模具”引入土建类学生创新活动之中。

(2)课外科技活动：结合课程教学，组织学生开展科技活动，组织学生积极参加大学生各项科技活动和竞赛，带领学生赴各地开展课外科技和文化素质教育活动，使课外科技活动融人教学过程。

4.3理论教学、实训教学和实习教学相结合的教学模式

(1)结合重大工程进行理论实习，了解高层、大跨桥梁、高速公路、地铁等建设中的最新技术，使理论实习内容广、技术新。

(2)实训教学是土建类学生实践性教学的重要内容，是强化学生对理论原理的理解与工程认识的重要手段。实训教学的方式包括按教学要求设计试验模型、构思试验步骤与环节、观察与测试实验状况及数据、亲自动手实验、记录数据的整理与实验结果的计算以及计算机模拟试验等。

(3)为强调实践能力的培养，应该实行“开放式”实习。实习教学是土建类专业实践教学的重要环节，它既是学生体验工程、验证工程知识的时机，又是教师进一步完善与充实教学与教材内容的必要手段。实行“开放式”生产实习，可以采用多种方式相结合，如:①建立生产实习基地，使学生有相对稳定的实习环境与条件，这种方式主要在桥梁工程和市政工程的生产实习中采用。②到建筑施工企业上岗跟班实习，能使学生更全面地接触和了解专业知识及岗位职责，为零距离上岗奠定基础。

(4)进行劳动技能鉴定，颁发上岗证书，作为对学生的一个要求，这样高职高专毕业生必须具有毕业证书，计算机等级证书，英语应用能力证书，劳动技能鉴定等级的上岗(中级)证书;直接面向生产第一线就业和服务，将具有更宽广持久的生存与发展能力，实现土建类专业创新教学模式的培养目标。

篇16：比喻法、类比法在电工基础课理教学中的应用论文

比喻法、类比法在电工基础课理教学中的应用论文

电工基础课是高职学院中理工类专业学生必修的一门技术基础课。它要求通过课程教学，使学生掌握电工电子技术所必需的基本理论和基本技能，并能运用所学知识为后续有关课程的学习莫下基石。因此，电工基础课程的学习将直接影响学生对后续专业课的学习。所以，作为电工基础课的教师在教学中尤其要注意这个问题。本人通过对有关电工基础课程(如：电路分析、电工技术基础等)的教学，认为高职学院理工类专业的电工基础课有很大一部分知识实际上都是有关物理知识的扩展和延伸，电工基础课的特点是知识点较多、抽象概念较多。

对于刚进人高职学院的初学者来说，有很多概念会感到难理解，甚至无法理解。为了让学生对抽象难懂的要领通俗易懂，笔者通过多年教学实践，在电工基础课理论教学中应用比喻法、类比法，能够使初学者容易理解和掌握理论要领。现在将此教学方法的'具体运用和课堂操作进行介绍，以供同仁们参考，并感谢一同探讨。

一、比喻法教学的应用

电路、电容、电势等是每个初学电学者首先接触的几个基本概念，有关这些概念的知识则是电工、电子技术的基础知识。初学者要掌握它们的特性，单纯靠通过理论进行说明，是非常难理解透彻的，而这类概念没理解、消化、吸收，将直接影响以后的学习，最终的教学效果不佳。在教学中，我的经验是：一是把电路比喻为。在日常生活中是很熟悉的水路，它既看得见，也摸得着，它的物理性质很直观，易理解。把电路比作水路，则电路中的电流、电压、电阻、电位就相应地相当于水路中的水流、水压、水路中的阻塞物，而电位就相当于水位。

这样他们就容易被理解了。二是把电容比喻为水容器。”容器”通俗的理解即为某种装置，人们知道盛水的装置叫水容器。那么，如果把电容器形象地比作水容器则学生就会显而易见地理解电容器的概念，即储存电荷的装置叫电容器。继而进人有关电容的知识点教学，就会迎刃而解。如衡量电容器的储存电荷能力大小的电容量就相当于水容器的水容，电容器充电就相当向水容器注水，放电相当于放水。与此类似，进述电容器电容的大小由电容器的构造决定，而与电容器带不带电或带电多少无关时，就可用水容器的容积大小由它的构造决定，与它盛不盛水或盛水多少无关来比喻，这样学生就很快地理解了影响电容大小的因素和电容的定义。

二、类比法教学的应用

现行的教材一般是按照学科知识体系编写的，许多教学方法则以零散的、隐藏的方式体现在教材中。因此，本人在教学中，注意挖掘教材中的隐含的教学方法，运用归纳类比法进行教学。在有关电场这一章，内容较多，概念抽象难懂。在教学中，本人的经验是用”类比法”来帮助学生理解有关抽象的概念。通过把电场和重力场的类比，从而认识电场的作用，把电场力与重力场类比，从而认识电场的作用;把电场强度的概念与速度等学生熟悉的概念类比帮助学生进一步理解电场强度的物理意义;把电场力做功和重力做功类比来认识电势差;把重力做功与重力势能的变化关系类比，来说明电场力做功与电势能的变化关系;继而从电势差与高度差的类比认识电

势能;把地势概念与电势概念类比，从而帮助学生形象地理解电势的概念及含义。把磁路与电路类比，磁通相当于电流，磁感应强度相当于电流密度，磁阻相当于电阻，磁导率相当于电阻率。这样，对磁路中的各物理量的概念及含义的理解就通俗了。则磁路欧姆定律就可对应于电路欧姆定律来理解和记忆。与此类似，把库仑定律和万有引力定律进行类比，很容易理解库仑定律的内容及含义。

一般来说，人们对所研究的对象越陌生，就越希望拿熟悉的事物与之比较。比喻，类比等方法是人们为了探索和发展科学知识常用的方法，是提出科学假设的重要途径，它有助于创造力的培养，笔者通过多年的从教经验收集，积累发现，在电工基础理论教学中适时运用比喻法、类比法等方法进行教学，是一种切实可行的科学方法。

篇17：工商管理类专业“工学结合”教学模式建设和运行机制构建

工商管理类专业“工学结合”教学模式建设和运行机制构建

【摘 要】当前，工商管理类专业教学模式尚未突破传统的种理论灌输，轻实践动手能力培养模式，严重降低了毕业生的就业适应能力。而“工学结合”教学模式能够培养具备较高综合素质的管理技术应用型工商管理类专业人才，提高其就业适应能力。因此，工商管理类专业教学模式应构建行业、企业与学校“三位一体”的合作机制，完善“工学结合”教育模式，以培养学生创新能力和社会实践能力。

【关键词】工商管理；工学结合；三位一体

一、工商企业管理专业教学现状

（一）培养模式突破性改革严重不足

当前，工商管理类专业出现了明显的定位不清晰的问题，主要定位过低，且狭窄。在人才的培养中也缺乏目标的明确性，主要反映在以下四个方面：其一，一味的向学生灌输理论知识，在工商管理类专业的教学中，理论知识的学习占据很大的比例，所以学生的实践机会很少；其二，人才的培养方向没有明确为中小企业；其三是人才的培养中缺乏凸显出专业能力；其四，没有彰显出专业的特色，工商管理类专业仍然沿用传统教育的模式，导致这一专业缺乏教学的特色化。这些问题的存在，直接导致工商管理类专业人才培养模式和教学方式普遍存在传统的学科本位主义，专业实践教学基本流于形式，不能保证学生得到充分的职业实践锻炼，更不能满足工商管理类专业培养高素质应用性人才的培养目标。

（二）实践教学体系设置与职业技能培养脱节

工商管理类专业的教育课程与内容主要划分为理论教学与实践教学两大部分。但在长期以来的教学中，工商管理类专业教学仍然着重突出理论知识，而实践教学则微乎其微，完全按照书本上的内容全部灌输给学生，并没有结合一些典型的案例进行详细的分析；有的教师则完全集中对企业管理的理论讲解，当理论讲解完了再进行实践操练，这种教学方法是不科学的，通过人为的因素把理论与实践的统一性完全的分割开来了。近几年，工商管理类专业在教学计划、教学内容、课程体系设置，特别是实践教学环节的设置弱化了与社会需求的职业技能衔接，不能满足工商管理类专业职业能力教育的培养要求。在实践教学过程中，校企合作的价值没有完全体现出来，教师专注于演示和学生重复操作，致使工商管理类专业的教学与工商企业管理的岗位完全脱离，不能充分调动学生的积极性和创造力，导致实践经历不够，实践教学效果不佳。

二、“工学结合”的基本特征及意义

（一）“工学结合”教学模式的内涵

“工学结合”教学模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的整个过程中，它以培养学生的'综合职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业双方介入，将学校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养实际操作人才。工学结合教学模式的主要内涵应包括：能力培养的专业化、教学环境企业化、教学内容的职业化，以及教学培养目标、教学计划与质量评价标准的制定要企业与学校相结合;教学过程要理论学习与实践操作相结合;学生的角色要与企业员工的角色相结合；学习的内容要与职业岗位的内容相结合。

（二）“工学结合”教学模式特征

工学结合人才培养计划是将在校内学习与在企业工作经历学习有机结合的教育计划，使学生既能获得学历教育，又能经历职业资格培训。学校与合作教育企业建立相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。合作企业为学生提供的工作岗位都是经学校开发或认定的，是从事专业工作适宜的学习培训环境。企业对学生的录用是由企业与学生双向选择决定的。学生从事的是合作企业的实际生产和经营工作，企业对学生按正式员工要求和管理。学生在合作企业的工作与其学业目标和职业目标密切相关。学生在实践中的工作进展是由学校主导和监控的。由学校和企业共同考查评价参加合作教育学生在工作中的表现。企业要把录用和培养参加合作教育的学生作为发展企业和培养人才的企业事业发展的重要部分。

（三）“工学结合”对工商管理类专业的意义

1.理论意义

（1）深化工商管理类专业实践教学理念。教育部以教高〔2012〕4号印发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出了培养千百万高素质技能型专门人才的培养目标和大力推行工学结合要求。通过本课题研究，不仅能够践行教育部教高〔2012〕4号文件，还将进一步深化工商管理类专业实践教学理念，构建工商管理类专业“工学结合”实践教学模式，培养具有良好的思想心理素养，较深的经济理论基础，扎实的业务素质，掌握管理技术，具有实践能力、分析问题解决问题能力、实验创新能力，具备较高综合素质的管理技术应用型工商管理类专业人才。

（2）深入践行工商管理类专业教育宗旨。工商管理类专业是实践性非常强的学科，以培养创新能力和社会实践能力为教育宗旨。本课题研究旨在实现工商管理类专业以学生综合素质的提升为中心、以其职业岗位的能力和专业素养的培养为特色，从而保证在就业与岗位之间形成“零距离”的对接，而“工学结合”的教育模式就是教育与培养此类综合应用型人才的一种办法。

2.实践意义

（1）完善工商管理类专业实践教学环节。本项目旨在以工学结合为切入点在高校工商管理类专业教育人才培养模式的改革中全力推进各项教学建设和改革，并建立与此改革相对应的运行机制，作为学校贯彻教育部教高〔2012〕4号文件，加强内涵建设，形成办学特色和提高人才培养质量的重要举措。这一项目的研究和实施，将作为我院专业、课程、实践基地等建设提供重要基础，并构建新的教学过程管理模式和运行机制。

（2）建立科学的工商管理类专业实践教学效果的考核评价体系。通过本项目研究，通过分析调研，结合本专业实训状况，确定评价要素，结合教学大纲中教学目标的要求，把考核的重点放在对学生参与各个实践教学环节的要求上，设定定量化、定性化评定指标，使工商管理类专业实践教学质量评价指标形成系统、成为体系。

三、工商管理类专业“工学结合”实现路径

（一）建立行业、企业和学校深度合作的动力机制

洞悉学校及其依托行业群的优势，找准共同的利益驱动点，推进相互之间的合作，努力构建行业、企业、学校“三位一体”的合作教育机制，为“工学结合”的实施提供切实可行的条件支持。“工学结合”人才培养模式的建立，需要在教学设计、实施、反馈的过程中建立完善的运行机制，建立以政策法规为支撑的“工学结合”培养模式的保障体系，以双向合作互赢为结合点的“工学结合”培养模式的运行动力体系，以集团化为着力点的“工学结合”培养模式的操作体系。

（二）建立完善的“工学结合”教育模式

以“工学结合”为切入点，通过推进学院专业建设、课程建设和教学改革，创新人才培养模式、改善校内实习实训条件和加强校外实践实习基地建设等主要做法，探索实践实施工学结合的教学模式。应根据行业、企业的需求，确定专业服务面向的岗位，按照岗位对知识、能力和素质的要求，分析和确定各专业学生应具备的职业能力和基本技能目标，重点对专业教学计划和课程体系进行周全的修订和设计，制订出新一轮的人才培养方案。

（ 三） 构建行业、企业与学校“三位一体”的合作机制

广泛争取行业、企业的支持和参与，为学生提供足量的生产实践岗位。这是前提性的条件，因为离开了众多行业、企业的支持和参与，学生就没有真实的生产实践岗位，工学结合就成了无本之木、无源之水。而这些岗位并不是现成的，要努力去争取。为此，工商管理类专业要开门办学，上至院校领导，下至普通教师、学生，都要有强烈的开放意识、市场意识，把寻找合作企业作为自己的职责，作为展示自己能力的窗口，积极主动地与企业联系，做大量耐心细致的工作，为学院寻找合作企业，增加更多的生产实践的岗位，将学校教育功能、社会服务功能与行业及企业的优势充分融合，积极发挥行业与企业的辐射力，建立行业、企业和学校全面合作的组织和机制。积极主动开拓“工学结合”新方式，将实践教学与社会充分联系起来，发挥学校的丰富的智力资源，以其知识优势、技术优势为社会和企业提供信息服务和技术支持，同时为学生的实践教学开辟新的途径。

首先，要建立、健全工学结合的组织机构。学院成立有校企合作教育工作委员会，这个机构由院校领导和行业企业领导共同组成，是校企结合教育工作的领导、协调、指导各组织机构，负责沟通学校、企业之间的联系，促进校企紧密合作。工商管理类专业教学单位成立有专业建设指导委员会，由教学单位负责人和相关企业的技术专家、管理专家、人力资源专家组成，负责专业设置、专业培养目标、专业教学计划和专业建设规划的论证与审定，具体指导专业教学改革和专业建设。此外，学院还成立专门的从事校企合作产学结合对外联系与归口管理的职能部门——校企合作办公室，对外联络合作单位，沟通信息、签订协议、密切关系、办理相关事务；对内联系有关职能部门和教学系部，落实合作项目、牵头解决合作过程中的困难和问题，使工学结合教育及对外社会服务与学校的招生、就业、教学、科研、培训、技能鉴定等工作环节有机融合；提高院校对市场需求变化的反应能力和服务能力，提高人才培养质量，促进毕业生高质量稳定就业。

其次，制定一套行之有效的工学结合的管理制度。包括校企合作教育工作委员会章程、专业建设指导委员会章程、对外合作合同协议管理办法、校外实训基地管理办法、学生定岗实习管理办法、教师下企业参加生产实践锻炼的规定、双师素质教师认定办法、从企业聘请兼职教师的管理规定等一系列规章制度。对校企合作的方方面面，对工学结合人才培养的全过程，对校内各种保障措施都要制定科学、规范和可操作性强的规章制度。要建立工学结合培养人才的质量标准和工作规范，建立有合作企业、学生、院校和社会参与的工学结合培养人才的质量监控评价体系，形成规范高效的工学结合人才培养工作机制。

其三， 理顺工学结合的各方关系，提升工学结合的实际效果。目前，真正全面落实校企合作、工学结合进行人才培养亟需理顺各方面的关系，建立有机统一的工学结合利益责任共同体，使有关各方的利益、愿望、要求能够得到及时有效的表达和交流，并通过沟通和协调上升为制度和措施，从而为工学结合的全面推进奠定基础。在这方面，院校应通过主动上门向企业提供学院、学生信息，了解企业需求，提出合作意向。在实施过程中，主动配合企业做好组织管理工作，尽量不给企业增加其他麻烦。主动做好毕业生就业教育和推荐工作，为企业选拔优秀人才提供机会，同时力所能及为企业员工进行知识培训等。在工学结合中，学生可以选择顶岗实习的企业，接受学院和企业的双重管理和考核，院校和企业共同合作强化学生职业技能和职业素质的培养，提升其就业竞争力和职业发展潜力，使其能顺畅就业和高质量就业。只有这样才能充分调动企业、院校及学生参与工学结合的积极性，全面推进工学结合。

（信阳师范学院旅游学院，河南 信阳 464000）

参考文献：

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[3]杭俊.基于校企合作的实践教学质量评价判据研究[J].中国成人教育,2015,23.

[4]张晓梅,王妍妍,马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索,2014,07.