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篇1：高职教师专业实践能力的内涵及培养论文
高职教师专业实践能力的内涵及培养论文
一、引言
高职教师专业实践能力的提高对于高等教育意义重大，一方面，社会对于人才要求越来越高，且专业实践能力是企业选择人才的一个重要标准。教师承担着培养学生的重任，只有教师自身的专业实践能力提高，才能促使学生的专业实践能力提高。另一方，高职院校和普通大学不同，一个重要的特点就是要求学生掌握实践技术，提高学生就业率。因此，应当提高教师专业实践能力。
二、高职教师专业实践能力内涵
第一，实践操作能力以及指导学生实践能力。高职教师专业实践能力中，实践操作能力是高职教师应当具备的专业技巧性能力。主要包括以下几个方面：搜集资料能力、课堂管理能力、技术实践能力等。一般来讲，实践操作能力包括动手能力、应变能力、以及应用电脑或者相应设备的能力。所谓指导学生实践能力是指高职院校的教师在教学过程中，提高自己操作能力，从而提升指导学生实践能力。指导学生实践能力是高职院校教师应当重点培养的能力。
第二，教学改革的研究能力。高等职业教师的教学改革的研究能力是指从实际的教学过程发现一些问题，并且找到解决问题的方法，从而总结教学经验并且将经验推广。教学改革的研究能力要求教师必须理论联系实际，教学改革的研究能力的提高，必须是从实践活动中得到。根据实践经验总结，对工艺或者系统加以改进，对于行业发展以及人才培养具有十分重要的意义。
第三，联系相关行业能力。联系相关行业包括：熟悉社会行业的具体背景以及发展趋势。作为高职的教师，应当积极和相关行业的企业进行交流，与相关行业企业合作，吸收相关行业的有益经验，从而提升自己的专业实践能力水平。联系相关行业的能力是高职教师职业发展非常重要的部分，高等职业教师应当加强自己联系相关行业能力，全面提高自己的专业实践能力。
三、高职教师的专业实践能力特性
第一，专业实践能力经验性。教师的专业能力提升离不开社会活动，教师通过经验不断提升自己，在实践活动中不断总结经验教训。教师是通过经验将枯燥的理论知识转化成教学能力的，没有经验，提升专业实践能力无从谈起，一般来讲，理论和实践是有差距的，理论知识只有运用到实践当中才有意义，才能进入教师的知识体系中，只有包含经验的教学，才能将理论知识深入浅出传授给院校学生。目前，我国高职教师专业实践能力提高，应当积极进行实践活动，从而可以从中积累经验。在丰富的'经验基础上，能够更快促使学生掌握理论知识，理论知识与社会实践之间并非对立，而是对立又统一的关系。经验不属于理论，但是离开实践经验谈理论不利于知识传授。只有通过经验教训，才能从经验中更深入理解理论。
第二，专业实践能力情境性。专业实践能力依赖情境，离开具体实践谈专业实践能力无从谈起，情境是实践的载体，实践能力培养也是发生在具体的情境之中。教师的专业实践能力培养需要情境才能开展，首先，教师处理具体问题需要设置具体的情境。其次，教师通过具体情境进行实践能力培养。情境具有其特殊性，在不同的情境下教师扮演的角色是不一样的，在不同的情境下，要求教师运用理论解决实际的问题。此外，教师实践能力水平具有一定范围，不是所有的情境角色都能够扮演。教师总是在特定的情境之下对学生进行教育，因此，脱离情境，无法促使教师专业实践能力提高。
四、高职教师专业实践能力培养的问题
第一，制度缺乏完善性。我国的高职院校发展到今天，社会各界人士都认识到高职教师专业实践能力培养的重要性。然而，仅仅只是思想层面认识到了高职教师专业实践能力培养重要性，实际上，我国的高职教师专业实践能力培养没有真正落实到位。最主要的一点就是缺乏相应的制度建设。首先，我国高职院校的教师选拔，没有对实践能力做出相关要求。当前大多数应聘高职院校的教师为应届大学生，相对而言，理论知识与实践能力相结合的专业型教师非常缺乏。其次，教育部没有明确规定教师的实践能力作为晋升的考核标准，教师晋升主要看重的是教师的论文数量以及科研成果，对于实践能力忽视，直接导致当前高职教师轻实践重理论。最后，政府部门也没有规定高职教师必须具备一定的专业实践能力，因此，高职院校的教师专业实践能力水平不高[2]。
第二，内驱动力不足。当前，我国的高职专业教师的专业实践能力普遍不高，其中一个原因是内驱动力不足。我国的高职教师一般习惯理论知识传授，对于专业实践能力往往忽略，不愿意参与到社会实践当中。主要原因包括：首先，教师认为课堂授课才是教师的基本任务，至于下车间等实践活动不应参与，有失身份；其次，教师发展自身的过程中，一定会考虑投入与收益之间的比例，参与社会实践活动，不能有效提高教师在教育体系中的地位，只有通过科研成果才能赢得尊重，因此，大多数教师针对这样的考虑，选择积极进行科学研究，忽视实践活动。[3]
五、高职教师专业实践能力培养对策
第一，政府方面应当提升高职教师专业实践能力培养的内在动力，建立教师准入机制，将专业实践能力作为教师应聘考核的一个标准。要求所有教师任职之前必须具备一定的专业实践能力，或者获得相关权威机构的实践能力证书方可以任职。此外，高职教师评审中，应当与实践能力相结合，促使高职教师专业实践能力提高。
第二，政府部门应当积极引导学校和企业之间的合作，大多数企业认为，与高职院校合作无法直接创造利润，需要进行培训之后方能创造利润。因此，为了经济利益，大多数企业不愿与高职院校合作，合作的积极性不高。政府应当充分利用政策，通过减免税收或者其他手段，促成院校和企业之间的合作，从而促进高等院校教师的专业实践能力提高。
第三，作为政府部门，应当建立学校和企业的合作平台，举办大型的培训项目，从而提升教师分专业实践能力。例如，教育部门可以委托相关单位举办教师实践能力培训班，加强教师和培训技术人员的沟通，从而提高高职教师的专业实践能力。
第四，作为学校，应当建立专业标准。我国高等职业院校培养的学生主要是面向相关企业，为企业输送人才，然而这些企业各具特点，这就要求学校发挥指导作用，根据企业特点、行业特点、行业标准制定出一整套的专业标准。学校方面应当积极了解行业发展方向，并且及时作出相应调整，从而保障标准能够和实际行业标准一致。
第五，学校方面应当积极开展教师实践能力培训活动，提高教师的专业实践能力。首先，重视年轻教师实践能力培养，促使其专业实践能力提高。其次，从相关行业的企业内部聘请一位优秀的人员作为讲师，针对教师专业实践做一个系统的培训，提升教师的专业实践能力。
第六，高职院校应当建立相应的实践能力考核制度，对教师的专业实践能力进行考核。根据专业的具体特点，对教师的实践能力做出客观的评价。考核的主要内容应当紧跟行业步伐，体现新工艺的要求。实际考核工作中，可以聘请相关行业中的技术人员出题进行测试，通过测试考察各位教师之间的差距。
六、结束语
综上所述，高职教师专业实践能力对于院校发展意义重大，实践能力缺乏会制约高等职业学院的教学质量的提高，专业教师实践能力提高应当从政府、学校、教师个人三个方面努力，经过三个方面的努力，全面提升高职教师的专业实践能力，提高高职院校的人才质量，促进社会的发展与进步。
参考文献：
[1]王成福,邵建东,陈海荣,陈健德.高职教师专业实践能力的内涵及培养对策[J].高等工程教育研究，（03）:146-151.
[2]黄宏伟.高职院校专业教师实践教学能力培养的问题与对策[J].教育与职业，（14）:51-52.
篇2：高职学前教育专业学生实践能力培养论文
摘要：在素质教育的广泛普及形势下，提高高职学前教育专业学生的动手实践能力有了更高的标准和要求。学前教育针对的是幼儿儿童，这一阶段的学生具有爱玩好动的天性，需要教师在理论指导下，在实践中提高教学水平，从而为学生提供更好的教学服务。从当前高职学前教育专业学生的实践能力培养现状来看，还存在有一系列问题，需要高职院校结合自身实际，构建全过程的实践能力培养体系，以提高学生的综合教学能力。
关键词：学前教育；实践能力；措施
在我国的教育体系构成中，高职学前教育专业担负着为社会培养高素质学前教育人才的重要任务。但是，从当前大多数高职院校的学前教育专业学生的实践能力培养现状来看，还存在有很多需要改进的地方，例如重理论轻实践、学习评价的不科学、教学方法不得当等等，这些问题都会影响到学生教学实践能力的提高，对于高职院校来说，就必须要在时代发展趋势下，根据学生学习的差异性，采用正确合理的.完善对策以提高学生实践能力。
篇3：高职学前教育专业学生实践能力培养论文
当前学前教育专业是高职院校专科设置的重要组成部分，这一专业设置的目的是为社会培养更多高素质、专业型的教育人才。对于这一专业的学生来说，必须要在教学过程中注重综合能力的提高，尤其是实践能力，这其中就包括唱、跳、写、画、表演等等。从当前高职院校学前教育专业学生实践能力的培养现状来看，主要存在有以下几方面问题：首先，简笔画这一考试项目难度不是很大，对于学生来说，在掌握和运用上也不需要过多的精力投入，这主要是与学生前期所掌握的美术能力有很大关系，但是，当前存在的一个问题就是，很多学生难以将美术艺术作为自身兴趣爱好来对待，很多是为了应试而学习的，这样在简笔画学习时就很难真正掌握要领。其次，钢琴项目的学习是大多数学生的难点，因为很多学生并不具备足够的钢琴基础，在钢琴的实践能力掌握上也处于初学者水平。而且对于钢琴技能的掌握也需要大量的时间来练习，从练习中来体会弹奏技巧，但是，当前很多高职院校在课程安排上十分紧凑，学生练习钢琴的时间很少，这样学生很难专心投入到弹奏练习中，再加上这一专业的学习还具有一定的枯燥无味性，学生的学习意志不稳定，很难长期保持高昂的学习状态，这样实践技能的提高就会受到影响。第三，儿歌和舞蹈能力相对较强，因为这两项能力的掌握较为容易，儿歌只需要对乐谱有了解，多演唱几次就可以有所领悟，进而熟练运用；而舞蹈能力的掌握离不开大量的课下练习，只有在反复练习中才可以揣摩舞蹈的各项动作要领，而且学前教育的舞蹈一般并不是很复杂，学生的学习情绪也很热情，更愿意全身心投入其中，从而取得较好的专业成绩，对于成绩不好的学生，究其原因主要是因为练习时间不够或者是投入状态不积极造成的。第四，课堂讲解能力。学前儿童的求知欲和好奇心很强，他们对于新鲜事物有浓厚的认知兴趣，而且对于教师的依赖性也很强，因此，对于学前专业学生的教育来说，首先就要摆正心态，培养教学的自信心和耐心，可以细心地对学生进行讲解引导，并且在语言组织上也要有一定的诙谐性，可以激起学生学习兴趣，此外，还可以在课堂上积极引入新的教学方法，不断完善学生的故事表演水平和情景带入能力，部分学生的课堂讲解能力低下，主要还是因为细心度和耐心度不够引起的。
篇4：高职学前教育专业学生实践能力培养论文
高职院校的办学目的是为社会输送更多复合型人才，因此，在学生的教育培养上，始终将实践能力的提高作为重点来抓，在教学方法制定上一方面密切联系学生实际情况，另一方面牢牢结合行业发展动态，有针对性、科学性的形成教学方案。
2.1形成以职业能力为核心的实践教学目标
首先，高职院校在培养学前专业学生时，要先将职业素质教育进行贯穿，强化学生的责任心、进取心、团队精神、组织能力以及创新意识等等，引导学生在实践中发现自身问题并正确分析和解决，从而不断提高实践能力；其次，强化以实践为核心的专业能力教育，在正确认识学前教育规律的前提下，对学前幼儿教育的生活照料以及教育等能力进行引导掌握，让学生在实习代课中养成正确的教育意识，并不断调整教学方法；第三，建立职业技能鉴定体系。职业资格认证可以为学生的从业就职创造良好机遇，院校要根据学前专业的特殊性，有针对性的进行分层专项教学，将学生的每一专项技能进行实践强化，从而使学生的综合素质得到提高，满足职业资格认证要求。
2.2进一步完善实践教学条件
首先，高职院校要实行工学结合教育模式。任何一项专业能力的提高都离不开大量的实践练习，学前教育专业亦是如此。院校要和正规幼儿园、早教机构等进行密切合作，建立稳定、长期的合作关系，从而为学生的实习提供有利场所，实现工学的相结合，这样学生的实践能力提高也就得到了保障，而对于幼儿园和早教机构来说，也可以在这种模式中促进自身发展，提高办学水平。其次，形成“双师型”师资队伍。“双师型”师资队伍的建立，不论是对教师来说，还是学生来说都是十分有益的。教师可以在实践教学中不断完善自身教学素质，补充教学内容，提高教学的引导能力，从而使课堂教学更为有效；从学生就业角度来讲，教师还可以根据行业发展动态来设置实践课程，把最新的专业信息和学生的实践相结合，让学生掌握更新的实践能力，从而在学前教学中灵活运用，满足学前教育的用人要求。
3总结
高职院校作为培养综合型人才的重要基地，它的人才培养核心是以实践能力提高为主的。学前教育作为当前热门专业，要提高学前教育专业学生的实践能力，就必须要从教室、院校、学生等多方面入手，完善学生实践能力提高的多样化需求，为学生实践能力提高创造良好条件，从而在提高学生实践能力的同时满足社会用人需求。
参考文献：
[1]陈子琦,王小雷.提高高职院校学前教育专业学生实践能力的对策[J].科学与财富,,(8):744.
[2]王艳红.浅谈高职学前教育专业学生实践能力的培养[J].福建质量管理,,(2):221-222.
[3]王来圣.高职学前教育专业人才培养现状与对策研究[J].科教文汇,,(24):121,128.
篇5：高职双师型教师实践教学能力培养论文
高职双师型教师实践教学能力培养论文
［摘要］加强“双师型”教师实践教学能力培养是当前高职教师队伍建设的关键。文章针对高职教育对“双师型”教师实践教学能力的要求，提出充分利用校内和校外资源，实行“校内—校外”一体化培养的新思路。
［关键词］双师型高职教师实践教学能力
高等职业技术教育以培养面向生产、实践、管理和服务一线的技术型、应用型人才为主要目标，是一种职业型、技术型、应用型的高等教育。既懂理论又能实践操作的“双师型”教师队伍是确保高职教育人才培养质量和办学特色的根本所在。实践教学能力在整个高职教师能力结构中处于核心地位，因此，探索实践教学能力的有效培养途径是高职“双师型”教师队伍建设的核心任务。
一、高职教育对教师实践教学能力的要求
《教育部关于印发〈高等职业院校人才培养工作评估方案〉的通知》（教高5号）明确了判定“双师型”教师的标准，既需要具有教师资格，又需要具备下列条件之一：或者具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；或者近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；抑或者近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。由此可知，对“双师型”教师的认定已经逐步摆脱了“双师资格证书=双师型教师”的错误认识，更强调“双师型”教师的实践教学能力。
通过对教高［2008］5号文件的解读，我们认为“双师型”教师的实践教学能力主要体现在以下几个方面：第一，教师必须具备宽广的行业职业基础知识和实践动手能力，具有专业资格或专业技能考评员资格者，能够把行业知识及职业能力融合于实际的校内实践教学过程中。第二，教师能够主持或重点参与校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，并能承担学生的专业理论教学和校内实践教学指导。第三，教师能够深入企业挂职锻炼，了解本行业的技术发展水平和行业人才需求情况，了解新的技术、新的工艺，不断地更新自身的知识体系和能力结构，以适应行业发展和教学改革发展。同时教师深入企业和企业管理人员沟通，让本地的企业了解学校的状况、专业设置情况和学生的情况，有利于学生的就业和企业的招新工作。第四，教师主持或者参与企业的应用技术研究，独立或者与企业联合进行项目开发，改进企业运行中遇到的技术难题，推动企业的技术更新和科技创新，将科研成果转化为实际生产力。
二、实践教学能力培养的途径
（一）以校内资源培养为根本，因地取材
1.依托校内实验实训基地。校内培养教师成本低，节约时间、人力和财力，因此学校应充分利用校内资源。一是学院应挑选有丰富实践教学经验的教师担任指导教师，利用现有的实验实训条件，手把手地对新入职教师进行专业实践教学能力的培训，从而提高专业教师的实践教学技能和水平。二是依托本校的实训教学基地，鼓励专业教师积极参与，促使教师到生产第一线了解生产设备、工艺技术的科技信息，将企业最新的生产工艺成果应用到实训基地建设中去，使基地建设尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。 2.参与职业技能鉴定站工作。建立职业技能鉴定站，组织技能鉴定是培养“双师型”教师实践教学能力的另一种途径。教师通过担任考评员，深入系统地研究所处行业的职业能力，同时与来自企业的其他考评员有了更多的接触，通过对职业技能鉴定等级标准和试题、考试方法进行深入研究，对其相应专业的培养目标和岗位职业能力有更深刻的认识，在参与制订教学计划时有更多的发言权和更切实际的意见，在担任实践教学任务时有更强的针对性及更为合理的教学方法。
3.指导或者参与各类实践技能竞赛。鼓励专业教师参加或带队参加全国性或省、市级组织的各种技能比赛活动。通过各级、各类专业技能竞赛，加强与兄弟院校专业教师之间的技术交流与合作，让教师在参赛的准备、实际比赛的操作实践，以及与同行交流过程中，促进教师的实践教学能力和实践教学水平提高。如现在全国范围内进行的高职技能大赛，教师在自身参与竞赛或者带队指导学生竞赛过程中，不断提升自身的技能水平，实现了“以赛促学”“以赛提高”的实践教学能力培养目标。
（二）利用校外社会资源，巩固提高
1.依托师资培训基地。职教师资培养基地是根据我国的.国情和职业教育师资培养培训的特点提出来的，培养的目的性明确，培训经验和资源丰富，在“双师型”教师实践教学能力培养中具有重要作用，截至3月，全国8个高职高专师资培训基地，28个高职高专专业类教学指导委员会，58所示范性高等职业院校按照要求共提交了514个培训项目计划。各高职院校应依托职教师资培养基地的优势资源，有计划分批次派专业教师出去培训，促使培训学员在较短的时间内，通过观察—学习—体验，实践教学能力快速提升。
2.依托校企合作。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师素质”教师的突破口。第一，安排专业教师到企业进行对口、专项短期实践。通过专项的短期专业实践，教师可以了解、熟悉自己所从事专业的发展现状和发展趋势，在教学中就可以及时更新内容，发掘现有的新技术。另外，教师也可以带着教学中碰到的实际问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，从而在教学中有效地提高所培养学生的应用能力。
第二，每年选派一部分专业教师，特别是大学毕业后直接进入学校，未在相应专业对口的企业单位从事过实践工作的中青年教师，到企业进行挂职锻炼，了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容；学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法；结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强学校实践教学环节，提高技能型人才培养质量。在挂职锻炼期间，鼓励学院将教师顶岗实践与指导学生的顶岗实习和实训结合起来，一方面可以节省人力和物力，另一方面使教师在完成组织学生实习实训的同时，有计划地进行实践锻炼。教师在指导学生顶岗实习的过程中，前期需要结合实习单位的实习条件，会同实习单位的有关人员，拟订出具体的实习大纲和实习指导书。实习进行中，指导教师要根据实习计划的要求，配合实习单位技术人员，深入现场指导学生，组织各种教与学的活动，引导学生深入实际学习，这些经历可以促进教师实践教学能力提高。
第三，要鼓励教师参与或者独立承担企业、社会的科研项目工作，通过“产学研”结合的方式，鼓励教师与企业开展横向科研课题，共同参与企业的攻关项目，在促进科研成果向生产力转化等方面开展合作。在实际工作中培养和提高从事工程技术工作、技术科研工作的能力和技术创新能力，让专业教师成为实践教学能力更强，技术水平更高、更全面的“双师型”教师。通过学习、解决问题提高自身素质，接受到最新的实践知识，培养出的学生与企业的先进技术接轨，最终实现学校和企业双赢。
篇6：高职环境艺术设计教师实践能力的培养研究论文
高职环境艺术设计教师实践能力的培养研究论文
摘要：高职院校注重应用型人才的培养，教师应重点发展专业实践能力，这是部分高职教师职业能力的短板。培养高职环境艺术设计专业教师的实践能力是确保现有高职人才培养模式下环境艺术设计专业教育教学质量的关键。因此，只有培养实践能力较强的教师群体，才能推动高职环境艺术设计专业教育的发展，从而培养专业过硬、综合素质较高的环境艺术设计专业人才。
关键词：高职;环境艺术设计;职业能力;实践能力
一、高职环境艺术设计专业教师实践能力现状
随着我国高职教学体制改革进程的深入，我国高职教师队伍规模正不断扩大，社会的变化发展对高职教师职业能力提出了更高的要求，环境艺术设计专业也不例外。环境艺术设计专业教师不仅要具有相应的专业素养和多学科、跨专业的综合理解能力、创新能力，更重要的是应具有商业设计实践能力。高职环境艺术设计专业学生毕业后往往就职于设计第一线，没有经过专业的实践训练是难以达到企业用人标准的，这就对教师的设计实践能力提出了更高的要求。然而，笔者经调查了解，一些环境艺术设计专业教师的实践能力有待提升，存在如下两个方面问题。第一，师资结构有待完善，教师缺乏实践经验。环境艺术设计是一个以实践为主的专业，该专业涉及多种施工材料、施工工艺和施工管理等，这些经验都需要多年的积累才能获得。一些高职院校环境艺术设计专业教师是本科或研究生毕业后直接入职的，缺乏实际工作经验，实践能力较弱，这就导致其在授课过程中只停留在艺术审美或传授理论知识的层面，而对设计定位、设计实施等诸多方面缺乏考虑，这样的教学脱离实际，难以适应市场需求。第二，校企合作实施困难，产、学、研深度融合欠缺。高职环境艺术设计专业教育的目标和特征决定了其专业发展、师资力量的培养离不开与企业的合作，因此，要提高高职艺术设计教育质量、提升教师的实践能力，校企合作是最佳途径。另外，产、学、研一体化是促进教师学习专业知识、提高专业素质和实践能力的有效方式。目前，很多高职院校的环境艺术设计专业不断加强与行业、企业的联系，建立校外实习实训基地，但是由于管理层面诸多条件的制约，很难有实际性的合作。另外，在固有观念中，环境艺术设计专业教师接收企业的设计订单、创建工作室或开办自己的公司，往往被认为会影响教学，这让教师的积极性受挫。种种原因导致部分专业教师离企业一线实践越来越远，久而久之，其专业实践能力与相关知识也会不断退化。
二、高职环境艺术设计专业教师实践能力培养的要求
当前的教育正面临这样的困境：一方面，部分大学毕业生面临试用期长、低薪甚至找不到工作的局面，另一方面，企业面临熟练技术工的“用工荒”。为了能够从这种困境中突围，高职院校在人才培养过程中要注重训练学生的动手能力，如，建设实训室，建立实习基地，在课堂教学中引入项目教学法、任务驱动法，等等，以期使学生在毕业时就能具备熟练的专业技能。高职院校的这种人才培养模式决定了从事高职教育的教师既要有较高的专业理论水平，又要具备较强的专业实操能力。对于高职环境艺术设计专业教师而言，提高实践能力的有效途径有两个：第一，教师有自己的公司或工作室。然而，部分高职院校不支持教师设立自己的工作室，认为教师从事第二职业会不安心于学校的工作，影响教学和科研。第二，深入工作一线，到企业挂职。一方面，目前很多高职院校都意识到要派教师到企业挂职，但是相关政策不完善，所以教师参与性不足；另一方面，企业是以盈利为目的的，部分企业由于看不到教师实践带来直接的经济效益，往往不愿意接收教师到企业实践。从以上两个方面来看，最好的方式是与知名企业建立良好的合作机制，让教师能够长时间深入企业，从而拥有过硬的实践能力。通过深入企业挂职，环境艺术设计专业教师可以从以下几个方面获得提升。
1.开阔知识视野，接触更多的现代设计理念环境艺术设计行业日新月异，客户需求和设计理念更新迅速。教师深入一线设计现场，可以直接接触设计公司众多职业素养较高、专注于设计行业的人员，通过与他们合作，虚心向他们学习，开阔知识视野，汲取更多的现代设计理念，特别是深入了解大型空间设计的新理念。
2.提高设计能力和创新能力，获得宝贵的从业经验教师通过企业挂职，除了丰富感性认识，加深和巩固对专业知识的理解外，还提升了设计超前意识和创新能力，提高了对项目的执行、判断能力，项目设计的应变能力、表达能力、沟通能力、实施能力等，熟悉从设计到施工、再到设计成形的一线工作流程，掌握各类新兴装饰材料的特点和施工工艺方法及技巧。另外，教师通过挂职，对实践技能的掌握经历了从生疏到熟练、从初级到高级的循序渐进的提升过程。通过实践修正、创新理论，使理论与实践融合，正如费尔巴哈所言：“理论所不能解决的疑难问题，实践将为你解决。”
3.磨炼工作意志，融入企业文化企业往往更讲究效率，一般工作节奏较快、强度大，很多教师刚开始难以适应在企业工作。因此，教师要迅速完成由教师角色向挂职岗位角色的转换，以企业员工的身份，接受管理、履行职责，以顽强的工作意志克服各种工作困难，保质保量地完成挂职任务。如，要了解自己所从事专业的工艺、技术的现状和发展趋势，以利于教学更贴近实际工作；向有丰富设计实践经验的设计师学习，提高应用新工艺、新技术的能力，以不断提升自己的实践能力。此外，教师还要积极参与公司的各种活动，通过与企业同仁的广泛交流，掌握行业当前的发展情况和岗位职业能力素养，最大限度地感受企业文化，如企业的经营理念、管理理念、管理模式和组织结构等，从而适应、融入企业文化。
三、高职环境艺术设计专业教师职业能力培养的作用
通过多层面的锻炼，教师可以具备丰富的专业理论知识和一定的设计实践能力，同时把相关的经验融入设计教学，可以从以下几个方面优化专业教育：
1.优化教学内容教师通过挂职锻炼，不但可以提高实践能力，还可以培养商业思维和市场意识，提高综合素质，并将所得应用到环境艺术设计专业教学当中。如，将在企业实践期间获得的先进设计理念、一线实践案例和行业发展的'最新动态引入课堂教学，准确把握社会实践中的热点、难点；重建教学内容，使之更加注重面向行业发展，注重与企业的实际情况紧密结合，使教学内容与社会需求同步。
2.提升教学能力教师拥有了宝贵的实战经验后，就可以游刃有余地指导实训教学，以案例带动理论教学和实践项目教学。如，在居住空间、店铺空间、办公空间等课程的教学中，可以准确把握客户需求，布置恰当的设计题目，让学生完成。让学生完成作业之后依次走上讲台，以设计者的身份推介自己的设计方案，教师以客户的身份提出问题，由设计者回答。这样既启发了学生的思维，活跃了课堂氛围，又潜移默化地培养了学生的语言表达能力。再如，运用企业实践所获取的真实的设计项目信息，让学生进行“真题假做”，甚至可以让有能力的学生参与企业的真实项目。学生通过“理论—实训—项目设计”教学，在掌握基本知识的基础上，获得一次真实环境下的全面、综合的实践锻炼。这种实践教学缩短了学生的课程学习与职业岗位实际环境的距离，使学生在校学习期间就能获得职业工作经验和实际设计成果，提升学习兴趣，增强自信心和成就感。
3.加强校企合作高职环境艺术设计专业可以通过校企合作的方式解决师生的实习、实训问题，学校必须积极主动地与企业建立联系，并以灵活的模式激发自身与企业合作的动机，对双方利益、合作动机进行深入分析，这有助于为产、学、研结合建立纽带，更好地开展合作、实现双赢。教师实践锻炼结束后，学校可以从新技术学习、课程改革任务、参与企业设计项目、调研报告、设计作品、专业论文、校内外实训基地拓展等方面对教师的社会实践过程进行考核，以达到有效锻炼的目的。
4.开展学生工作室的建设教师运用企业挂职经验，结合设计行业特性，参照设计公司真实的工作情景，以公司模式管理学生，建设与公司岗位“零距离”对接的学生工作室，使学生通过参与实际项目，增强实践能力，了解具体、实用的创意方法和设计流程，加强团队协作意识和交流沟通能力，以此挖掘学生潜在的创造力，激发其设计才能，帮助他们形成创造性思维模式。成立学生工作室，是现代高职院校环境艺术设计专业培养实用型人才的重要模式之一。工作室为培养具有实践能力、创新能力、综合素养和专业技能的复合型高职设计人才提供了可能，是解决学生就业问题、提高学生社会适应能力的有效平台。只有加强教师实践能力的培养，才能更好地进行专业建设并且培养出实践能力出众的学生，从而适应社会需求。教师提升实践能力，才能了解设计公司对设计人才职业能力素养、专业课程设置的真实诉求，了解专业岗位群的业务范围、具体需求和发展趋势，从而更有针对性地修订人才培养方案，使专业培养目标、专业结构、专业课程体系、课程设置和教学内容等符合市场需求。沃韦纳戈说过：“不要担心犯错误，最大的错误是自己没有实践的经验。”学生的专业能力得到充分的锻炼，才能受到企业的欢迎。因此，教师应主动加强与企业的沟通与合作，帮助学生加强实践技能的锻炼，确保实训教学取得实效，这是作为一名合格高职教师的基本要求。
参考文献：
[1]李丹.高校教师职业能力培养研究.教育与职业，（30）.
[2]孙裕杰.论高校艺术设计专业教师实践能力的培养.装饰，（8）.
[3]张景.关于提升高职院校艺术设计专业教师实践能力的探讨.美术教育研究，（21）.
篇7：高职药学专业学生自主学习能力培养的实践论文
高职药学专业学生自主学习能力培养的实践论文
摘要：职业教育改革的重点是培养包括自主学习能力在内的学生的关键能力。文章基于澳大利亚职业教育对学生自主学习能力的要求，分析了中澳合作高职药学专业学生自主学习能力的现状，并提出培养学生自主学习能力的对策。
关键词：自主学习能力；学习目标；学习兴趣
进入信息化时代，培养包括自主学习能力在内的学生的关键能力成为职业教育改革的重点。《省教育厅关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见》（苏教高〔〕15号）中指出要“探索以学生自主学习为中心，实行启发式、讨论式、开放式、探究式、实践式等教学方法”。，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（—）》指出要“鼓励学生……主动学习、自主学习、合作学习”。江苏省徐州医药高等职业学校（以下简称“我校”）与澳大利亚博士山TAFE学院共同开办高职药学专业。本文通过分析学生自主学习能力的现状，探讨提高学生自主学习能力的方法，以期提高教学效果。
一、澳大利亚职业教育对学生自主学习能力的要求
澳大利亚职业教育（TAFE）的核心目标在于培养包括自主学习能力在内的学生关键能力。TAFE采用国家职业资格框架（AQF）模式，根据国家能力标准对学生的职业能力进行国家认证。国家能力标准是对学生进行质量评价的尺度，它规定了每个岗位的从业人员应具备的文化知识、实践技能和思想素质。澳大利亚国家能力标准紧跟行业脚步，根据行业需求，每3～5年更新一次，为了能时刻达到国家能力标准的要求，学生必须具备自主学习的能力。
二、中澳合作高职药学专业学生自主学习能力的现状
（一）自主学习目标不明
自主学习能力是指学生能在学习目标的引导下，不断调整学习策略，修改学习计划，对学习进行自主选择、调节和控制。所以，学习目标是自主学习核心的构成成分。职业教育培养技能型人才，教学目标、教学方法与初中阶段的应试教育截然不同。学生对教学目标不关心、不明确、不理解，就无法将教师的教学目标转换为自己的学习目标。
（二）自主学习意识缺乏
高职学生入学时年龄较小，学习自控能力较弱，仍习惯接受填鸭式的`教学方式。多数学生不愿主动思考问题，没有养成预习和复习的习惯，还有一部分学生经历了中考失利，有强烈的挫败感，对学习失去了兴趣，自主学习意识欠缺。
三、培养学生自主学习能力的对策
（一）确立明确的学习目标，改善学习习惯
中澳合作药学专业采用澳方原版培训包BSB07。BSB07根据教学的先后顺序分成4个Stage，每个Stage对其中的课程有所说明：哪些是实训课，哪些是理论课，哪些是独立的知识，哪些是相互依存的知识体系。Stage中每一门课程都有PerformanceCriteria规定着每一章节需掌握的知识点。课前通过对Stage和PerformanceCriteria进行梳理，学生知道了需要学什么、怎么学、学了怎么用、和自己的发展有什么关系，等等，这就明确了学习目标，为自主学习奠定了基础。
（二）改革学习方法，提高学习兴趣
为了提高学生自主学习的积极性，教师必须改革教学方法。下面以PBL教学法为例，设计BSBMKG401AProfiletheMarket的课堂教学活动。PBL是基于建构主义、以培养学生自主学习能力为核心、以问题为导向、以学生为主体的教学方法。课前，教师先向学生提供任务单，针对课堂教学内容提出需要学生解决的问题，提供教学视频让学生提前观看。学生通过观看视频、在图书馆查找资料、在网上搜索信息等途径自主寻求答案，同时分组讨论并将答案汇总。课上，首先，学生分小组进行Pre－sentation，展示答案，教师点评；其次，教师设置新的与工作情境相符的情境，要求学生解决实际问题，学生分小组讨论、查找资料、汇总答案，进行演示；最后，教师点评，并综合学生自评、小组互评、教师点评三个方面来评定学生的课堂表现。整个教学过程以问题为中心，教师引导学生思考并解决问题，培养学生的自主学习能力。
（三）树立自主学习意识，改变考核方式
自主学习意识是指学生有意识地控制自己的学习兴趣、学习情绪、学习意志，自觉实现学习目标。在BSBMKG401A课程教学过程中，学生通过团队合作完成自主学习。每个学生明确自己的职责和任务，并有意识地自主搜寻资料。考核时，BSBMKG401A课程使用了3种方式考核：笔试、小组合作报告及小组演示。小组合作部分的考核，小组成员在一个统一分数的基础上，根据组内表现，每个人会有一个系数，从0.8到1.2不等，系数乘以统一分数才是各自最后的得分，这就鼓励学生必须自主学习。总之，“授之以鱼，不如授之以渔”，职业教育是一种终身性的学习，只有培养学生的自主学习能力，激发学生学习的兴趣，让学生掌握自主学习的方法，才能让学生享受学习，快乐地学习。
参考文献：
[1]吕长青,李俊伟.高职院校大学生英语自主性学习能力调查与研究[J].中国西部科技,2007(8):113-114.
[2]钟伟弘.PBL教学法在高校专业教学改革中的实践[J].职业,2011(26):87-88.
篇8：高职教师教学能力培养的实践与探索的分析论文
高职教师教学能力培养的实践与探索的分析论文
高职教师承担着具体的教育教学任务，其自身的教学能力直接影响所培养人才的质量，这就要求高职教师必须具备高水平的教育教学能力。如今正在如火如荼进行地高职院校的办学理念、教学制度设计、课程体系改革、课程开发、教学设计、教学方法等方面的“颠覆性”的革新，要求必须从整体上全面提升高职教师的教学能力。
1 高职教师教学能力的构成要素
教师的教学能力主要是指教师在教学过程中运用教学资源进行教学活动，完成教学任务的水平，包含着多方面的能力与技巧。高职教师的教学目的主要是培养学生对职业岗位的认知能力、综合技能能力及创造能力，教师的教学能力决定着教学任务的完成效果。高职教师的教学能力，主要包括综合利用课程资源的能力，课程准备的能力，教学过程中的实施能力，对本专业课程的开发能力，以及提升自身水平需要的科研开发能力、改革创新能力等等。这就要求高职教师掌握先进职教理念的同时，还要具备把专业知识与教学方法、教育学、心理学进行整合的能力，使学生不仅能够掌握专业理论知识，而且具备技术应用能力，高职教师既要掌握知识又要懂得传授知识，自身具备较强的实践能力又能够提高学生的实践能力，把学生真正培养成为高技能应用型人才。
2 影响高职教师教学能力的主要因素
未接受过系统训练教师，缺乏对教师职业的认识，教学技能欠缺，加上学校与企业之间没有建立良性的合作机制，造成了高职教师的实践能力普遍不高。教学能力的不足可以归纳为以下几个主要方面：
第一，把握课程的能力不足，课程开发能力较差。高职教师极少参与企业一线实践活动，造成课程开发能力不足，不能了解企业的岗位需求，也就不能对教学内容进行有效的调整。
第二，设计教学内容和调整教学活动的能力不足。很多高职教师无法设计出相对灵活的教学活动，不能把学生的兴趣、掌握知识的水平及理解知识的能力与学习内容有效地结合，设计不出相对合适的教学内容，不能准确掌控教学节奏，新的教学手段掌握不足。
第三，对教学活动的指导能力欠缺。良好的课堂氛围需要教师去营造，在教学过程中教师要引导学生自主学习，采取灵活的课堂教学模式，注重实效，建立互动环节，促进师生相互交流，加强教学指导能力，很多高职教师这方面的能力欠缺。
第四，对教学的反思能力不足。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的.核心因素，教师要具备反思意识，清楚自己的特长，了解学生实际，按照二者的结合去调整教学策略，选择最佳的教学方式，组织好教学活动，更好地完成教学任务。
3 提高高职教师的教学能力的有效措施
高等职业教育的发展，要求必须建立一支既有扎实的专业基础和教育理论素质，又有丰富实践经验和较强专业技能，具有教师和工程师的双重知识和能力结构的教师队伍。提高高职教师的教学能力，可以采取以下措施：
第一，对教师进行科学培训，进一步改进教学方法，提高教师学习的自觉性，其中包括：
新教师岗前培训。包括各项规章制度的学习，以及师德教育的培养，高职教育理念、课程改革方法等方面的培训;如果教师不是师范类院校毕业的，还要进行教育学等方面的培训。
教学方法方面的培训。主要是以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的高职院校现代教学方法的培训。
专业新技术培训。定期派专业教师轮流到企业参加生产实践，以顶岗实习的形式接触现场生产，学习专业新技术、掌握新技能，同时经常组织专业教师参加专业技能训练，提升专业技能水平。
先进教学手段使用方面的培训。主要是计算机软硬件知识的掌握，如熟悉教学软件、制作课件等。
通过上述培训，使教师掌握新的高职教育理念，改革课程的教授方法，实施切合自身特点和学生实际的教改方案，同步更新自身专业技术发展，以提高创新能力创新水平，达到更理想的教学效果。
第二，增加支持力度，促进教学与科研的结合。
高职教师授课过程中，要引导学生主动思考，提高创新能力，培养出优秀的技能型应用人才，教师要不断地进行创造性劳动，以促进教学与科研相结合。科研经费要向应用性课题、重点课题倾斜，以保证教师有足够的资金完成课题任务。
第三，完善教师考核制度和职称评聘标准。
在教师的考核方面，针对不同专业类别的岗位，制订不同的考核标准，简化过程管理，注重目标管理，重视团队考核，将考核结果与个人收入、职务提升、岗位安排等直接挂钩，激励教师自觉开发内在潜力，形成良好的教学环境和科研氛围。在教师的职称晋升方面，对教师的实践教学能力做出明确的要求，注重相关职业资格证书制度建设，例如专业教师晋升职称，那就要求其必须获得相关专业的职业资格证书以及在企业实践的合格证书。
第四，加强师德建设，培养敬业精神和奉献精神。
师德是教师素质之魂，是教师应具备的道德品质以及在教育教学工作中必须遵守的道德规范和准则。教师的一言一行，对学生有着深刻的影响，教师这种职业实际是一种道德实践活动。要通过各种形式的教育和培训，为教师业务水平的提高搭建平台，使教师时刻牢记自身的责任和使命，更加爱岗敬业。
高职教师的教学能力的培养是一项系统工程，涉及到教师、学校、企业、政府部门等各个方面，要结合高职院校自身的特点和实际情况，建立保障制度，创造有利条件，采取有力措施，使这项工作能够得到进一步的推进。
篇9：少数民族地区高职院校青年教师实践能力培养路径论文
目前，青年教师数量已占大多数高职院校专任教师总数的一半以上．这批青年教师富有朝气，但专业实践能力不足，在一定程度上制约了高职教育的发展，少数民族地区高职院校尤为突出。笔者现以广西现代职业技术学院为例，探索少数民族地区高职院校青年教师实践能力培养的路径。
一、青年教师实践能力的现状
（一）实践能力先天不足
河池是少数民族聚集区，广西现代职业技术学院的青年教师绝大部分来自普通高校，是在学科型人才培养模式下造就出来的，没有受过职业师资的专业训练，也未经过国家统一组织的考核和标准的专业技能资格认定，缺少企业工作经历和专业实践技能是造成该院青年教师实践能力薄弱和创新意识欠缺的主要原因。
（二）实践教学环节偏少
广西现代职业技术学院是少数民族地区的市属高职院校，基本没有国家财政投入，主要靠收取的学费运转。资金来源单一，数量有限，缺口较大。学院为了减少实验过程的消费，降低教育成本，保持学院的正常运转与发展，有意无意地减少实践教学环节，以至于使青年教师或多或少地失去了动手能力、创新能力的培养巩固与提高的机会，在一定程度上限制了教师的实践教学活动的开展。特别是实验、实习、实训基地的不完善和设备的落后，进一步导致了该院青年教师的实践能力的不足。
（三）考核评分机制欠缺
学院缺少相应的管理制度和考核评分机制，没有把提高实践能力的内容提到议事日程上来，没有建立一整套关于实践教学的管理制度和相应的质量管理与评价体系，没有激励青年教师提高实践能力的相关政策，实践水平不作为考核青年教师教学水平的专项内容，实践教学的管理全凭指导教师的责任心，其结果使得青年教师对自身专业实践能力的提高缺乏危机感以及压力与动力。
（四）自身教学任务繁重
学院引进青年教师的出发点和落脚点一方面是为了人才储备，但更重要的是为了弥补专业学科建设方面人才的不足。青年教师所承担的教学工作任务十分繁重，青年教师根本没有时间脱产去企业一线工作锻炼。一些青年教师到企业锻炼是利用寒暑假或带队顶岗实习的时间，时间较短，多是走马观花，专业实践技能水平提高不明显。
二、青年教师实践能力不足对学院的影响
（一）高等职业教育的主要任务是培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能专门人才，而高素质的师资队伍是高职院校的立校之本、发展之基。因此，教师队伍的基本素质，尤其青年教师实践能力是实现高等职业教育目标的关键，青年教师实践能力不足将使高职教育的目标任重道远。
（二）等职业教育已成为我国经济建设和社会发展的重要支柱，而近年来少数民族地区高职院校青年教师的比例已经相当高，由于他们没有工作经历，缺乏工作经验，不熟悉实际业务工作，实践动手能力普遍匮乏，因此严重影响到他们完成教学工作的质量和效率；严重制约了该地区高职教育人才培养水平的提升。再次，高职院校极为注重学生实际动手能力的培养，而民族地区高职院校青年教师实践能力不足在一定程度上限制了学生的实践能力，专业教师实践能力不足导致了专业实验实习实训基地建设的水平不高，降低了实验室的使用效，限制了技能训练的手段、方法与策略，从而影响了学生动手能力的培养与提高。
三、青年教师实践能力培养的内容
（一）教学实践能力
作为教师首要的任务就是育人。因此．青年教师的培养．首要的就是培养他们的教学实践能力，即教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力。
（二）职业岗位的实践能力
高等职业教育人才培养的特殊性要求从事高等职业教育的青年教师不仅应具有雄厚的专业理论基础，而且应具有扎实的工程实践功底；不仅要掌握高等教育基本教学规律，而且应在本专业领域具有较强的技术应用能力。如机械专业教师，在学院是教师，到企业在较短期内可以成为工程师；物流专业教师，在学院是教师，进入企业在短期内就能转换为物流师的角色。同时，要强化实践意识，使青年教师对缺乏实践能力产生危机感，形成自觉提高自身实践能力的迫切愿望。另外，要明确实践能力内涵，确立具体达标要求。要以专业培养目标的岗位职业能力分解为依据，将履行岗位职责的诸项综合能力和完成各项工作任务的专项能力作为青年教师的基本实践能力标准。具有中高级职称的教师则要达到该专业企业同级人员的技术和管理水平，强化实践意识，提高实践能力。
（三）科研能力和创新能力
高职院校青年教师的科研包括把行业或职业知识及职业实践能力如何转化为有效的教育教学实践的研究和把教学研究成果转化为生产力的科学尝试。做到既能理论联系实际，依据社会对高职人才需求的变化，对教学内容、方法进行改革；又能参与新产品、新技术等的开发、应用和推广［2］。同时，创新是教育的灵魂，没有创新的教育是没有希望的。作为一名高职院校的青年教师，必须具备创新意识，在教学实践中要敢于打破常规，敢于向传统挑战，提出自己独特的教学理念与方法，从而培养积极迸取、勇于创新的心理品质，以适应新时期教育改革形势的需要。
四、青年教师实践能力培养的措施
高等职业教育的培养目标定位在培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。而培养高端技能型人才的关键是高职院校的教师，核心在于教师的实践能力。为此，我们务必做好如下工作：
（一）提高认识
高职教育教学改革的核心是实践教学，高职教育的基本特征是淡化理论教学、强化实践教学，强调的是实践动手能力的培养。高职院校，尤其是少数民族地区的高职院校更要使青年教师在思想上更新观念、提高认识，组织他们学习高职教育的办学理念与办学模式的相关内容。在形式上要求他们更新知识结构，提高实践动手能力及学以致用的能力。积极引导青年教师转变观念，自觉要求提升自身的实践教学能力，适应高等职业教育快速发展的需要。 （二）搭建平台
1、营造环境。营造一个全新的实践教学环境。学院要为青年教师提供现代化的教学设备，建设上规模，有档次的实习实训基地，使青年教师具有掌握高新技术的物质条件，对青年教师自身能力的培养和素质的提高起到一个很好的推动作用。学院可以实行教学导师制和科研导师制,要求青年教师在申报讲师专业技术资格前必须接受副教授或教授的指导,副教授在申报教授专业技术资格前,必须对青年教师进行教学、科研和实践环节指导,使青年教师深入了解相关专业、相关学科的知识和技能,完善知识体系,促使青年教师积极吸收先进的教研、教改成果,掌握科学合理的教学方式和现代化教学手段。学院要制订《青年教师职业能力达标规定》，参照国家和企业相关专业、工种的政策规定和技术标准，制订青年教师教学技能、专业技能、管理能力的基本标准和要求，组织教授、专家针对典型能力点和能力项目对青年教师进行达标考核。
2、参与建设。让青年教师参与实践教学环境建设，委派教师参加学院实习车间、实验室、实训基地的`建设项目。加快建立数字化、空间化实践教学资源库，加大多媒体等远程教学设备的投入，通过现场录制声像资料，大力开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线等数字化实践教学资源，搭建校企互动的信息化教学平台及教师培训平台，探索将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到学校和企业兼职教师在生产现场远程开展专业实践互动的做法，通过增任务，压担子的方式，在学中做，在做中学，提高青年教师的实际动手能力。
3、政策倾斜。制订科学的配套政策，如职称评审、评优推优、双师认定、绩效考核、访学进修、岗位聘任等方面优惠政策，激励教师投身到企业生产一线，变被动下企业为主动下企业。在绩效考核工作中要把青年教师到企业实践锻炼与教师工作量挂钩，激发青年教师到企业实践锻炼的积极性和热情。青年教师脱产工作实践锻炼期间工资和岗位津贴按在岗人员考核发放，到企业实践锻炼结束后，经考核若未能圆满完成实践锻炼任务的教师，一切费用自理，并根据情况酌情予以处理。安排青年教师在寒暑假进行工作实践锻炼的，可视情况给予一定的加班补贴，根据工作实践锻炼教师所在地的距离远近和时间长短给予一次性交通与住宿补贴。对于半脱产非脱产到企业进行实践锻炼的青年教师按照实际完成实践锻炼工作任务折算成教学工作量，超出规定教学工作量部分按规定享受超教学工作量待遇。
4、校企合作。为青年教师实践能力的提高创造最直接的外部通道。近年来，企业对高职院校实用技术的需求越来越强烈，直接促成了高职院校与相关企业的紧密联系。在这一背景下，高职院校自然应该充分利用这一有利时机，为青年教师实践能力的提高打造最为直接的外部通道，使其可以借助单位背景(而不是个人背景)顺利进入相关企业进行实践锻炼，学习企业生产和经营的基本知识和技能，并创造性地解决企业所面临的各种技术性或管理性难题。这一点对于提升青年教师的成就感自然可以起到极大的促进作用。
5、参加竞赛。参加本专业职业技能竞赛。一方面支持和鼓励青年教师积极指导学生参加省级以上专业技能大赛。另一方面鼓励并支持青年专业教师参加国家级、省级的职业技能竞赛赛活动，通过同行的竞技即可提升自身的实践动手能力，又可取长补短，查找不足，培养出大师级的领军人才。为各个专业的老师提供良好的锻炼、交流平台，青年教师精力充沛，学习能力强，在指导学生参加或自己参加技能大赛的过程中，自己也能得到很好的锻炼。
（三）定期考核
青年教师的考核评分机制要把技能考核等级作为一项重要指标，要与奖金待遇挂钩。学院要采取措施，重视对青年教师实践教学的评估与考核，做到理论与实践并行，知识与技能并重。在准入制度上要求工科教师必须参加当地劳动部门组织的职业能力考核，获取相应的职业资格证书，达到一定的技能标准，提升自身的职业能力。在现有青年教师中要限期成为“双师素质”教师，引导青年教师自觉地把自己锻炼和培养为“双师素质”教师。
（四）强化培训
具备双师型素质的教师队伍是高等职业教育发展中头等重要的条件，而师资培训是建设高质量双师型素质教师队伍的重要途径。解决的措施有：
1、青年教师直接到真实现场实习提高。挂钩锻炼，承担课题，走产学合作之路，利用企业的设备和真实的现场实施现场实践教学和技能训练。
2、青年教师参加职业技能岗位培训，并取得相关资格证书，培训取证要求教师具有参与相关专业的经历，在实践中使自己的专业技能得到锻炼和提高。
3、通过“传、帮、带”机制建设和教学团队建设，为青年教师通过参与性教学和科研活动来提升实践能力铺设捷径。通过“以老带新”的“一对一”、“一对多”或“多对一”途径，青年教师不仅可以向资深教师学习适用的教学理念和教学方法，更可以向资深教师学习实践课程的指导方法以及实习、实训和见习的指导手段与经验。
总之，高等职业院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质、高端技能型人才的使命，提高专业师资，尤其是青年教师队伍实践能力是实现培养目标的关键，也是高职教育亟待解决的问题之一。
篇10：高职院校青年教师实践能力培养策略的论文
【论文摘要】针对高职院校自身发展的合理性和竞争性，青年教师的实践能力培养的紧迫性，本文从多重路径出发，提出了高职院校青年教师实践能力的培养几点创新策略。
一、高职院校青年教师队伍现状
当前，主要脱胎于普通高等教育体系的高职院校，青年教师数量逐年增多，占教师总数的比重越来越大。虽然青年教师基本都是硕士研究生毕业，具有一定的理论知识水平，理论素质较高，但教学经验、科研经验均较欠缺，尤其是科研经验不足，参与重大课题研究或学术会议的机会少，还没有形成相对稳定的学术研究方向，直接导致难以真正实现学术独立。在指导学生实习、见习活动方面的能力仍然相当有限，甚至其在实训课程的组织和示范方面的现场指导能力也颇为令人担忧，对学生职业技术能力的培养经验和培养手段相当匮乏，难以有效保证学生职业素质和职业能力的真正形成。鉴于此，为了提升高职院校自身发展的合理性和竞争性，切实提高青年教师的实践能力变的越来越紧迫，青年教师应积极提高自身实践能力，以完善知识结构，提高业务水平，激发创新能力，逐步在科研上、教学上真正地成熟、独立起来，这对其本人的发展乃至高等教育的前景都是至关重要的。
二、高职院校青年教师实践能力培养策略
1．建立或完善制度性激励体系。近年来，高职院校青年教师的学历背景具有不断优化的趋势，但是职业阅历单一，从校门到校门的简单经历缺少了企业现场经验，不足以保证其能够有效地指导学生进行企业生产经营模拟，更无法指导学生的见习或实习操作过程。可是青年教师自主产生提升自身实践能力的愿望都很强烈，学校需要建立或完善制度性激励体系，为青年教师创造各种制度性激励环境，例如对其参与诸如实验(实训)室建设、赴企业挂职锻炼、带队进驻实习实训企业、外出参与各类“双师型”培训、多提供与来自企业生产经营一线的外聘教师沟通学习的机会，院校与企业深入地产学研合作机会，来丰富青年教师职业阅历，有利于其“双师型”素质提升的行为。同时在课时计算、职称晋升等一系列环节给予政策倾斜，不仅可以节省院校教师培养的资金开支，而且可以有效促进青年教师主动寻找有利于自身实践能力形成和提高的机会。
2．建立“传、帮、带”机制。建立“传、帮、带”机制，为青年教师通过参与性教学和科研活动来提升实践能力铺设捷径。一方面，流行于企业青年人才培养的“传、帮、带”机制，对高职院校青年教师实践能力的培养仍然是非常有效的。通过“以老带新”的“一对一”、“一对多”或“多对一”途径，青年教师不仅可以向资深教师学习适用的教学理念和教学方法，更可以向资深教师学习实践课程的指导方法以及实习、实训和见习的指导手段与经验，通过消化和吸收后，形成属于自我的全新方法体系。另一方面，借助于各类教学与科研团队的建设过程，从政策上确立青年教师的参与机制，当可在提高青年教师荣誉感和使命感的同时，获得展示自我与提升自我的机遇，对提高青年教师了解前沿性教学手段和方法、拓展青年教师的企业观察与思考视角，具有极为现实的重要意义。
3．建立校企合作平台。借助校企合作平台，为青年教师实践能力的提高创造最直接的外部通道。近年来，企业对高职院校实用技术(或技术路线)的需求越来越强烈，直接促成了高职院校与相关企业的紧密联系。在这一背景下，高职院校自然应该充分利用这一有利时机，为青年教师实践能力的提高打造最为直接的外部通道，使其可以借助单位背景(而不是个人背景)顺利进入相关企业进行实践锻炼，学习企业生产和经营的基本知识和技能，并创造性地解决企业所面临的各种技术性或管理性难题。这一点对于提升青年教师的成就感自然可以起到极大的促进作用。当然，这一通道是否有效的关键在于高职院校与企业之间紧密合作关系的确立，因此加大校企合作工作的组织与引导工作，就应该成为一项先导型工作。
4．指导学生参加各种科技竞赛。近几年来，各省市学生科技竞赛越来越受到各相关院校、广大任课教师的重视以及学生的普遍欢迎。竞赛对增强学生实践动手能力、创新能力具有的显著作用已经得到广泛的公认，事实上，它对指导教师素质的提高也具有不容忽视的作用。对于高校素质教育的实施，学生创新能力的培养和促进高校的专业建设、课程建设及教学改革均产生了巨大的推动作用，尤其是对大学生的实践动手能力起到了有效的培养和提高作用，从而真正地推动了高校实践教学的发展。科技竞赛不仅知识覆盖面广，而且综合性、实践性很强．这就要求参赛学生既要具有扎实的理论基础，又要具有很强的工程技术能力及综合设计能力，善于把理论和实际结合到一起．以基础理论知识为依托，以科技前沿发展水平为导向，强调作品的创新设计和创新思想。高职院校在人才培养中加强对实践教学环节的重视，归根到底，担子落在高校教师身上．教师作为教学实施者，其观念和素质的'高低在很大程度上决定了培养的深度。各类竞赛既能反映专业的前沿发展水平，又能与教学实际紧密结合，是一个很好的通往高水平科研的台阶。对没有科研课题研究机会的青年教师来说，这无疑是一个难得的锻炼机会，应积极参与。
5．积极参与实践教学。在日常教学工作中提高实践能力的最好办法是积极参与实践教学。实践教学一般包括实验课、课程设计、实习以及毕业设计(论文)。参与实验课教学是一个比较容易实现、而且行之有效的锻炼实践能力的方法。随着高校实践教学体系的完善，实验课堂的内容日趋丰富多样化，在深度和难度上也有了扩展，逐渐开始开展综合性、设计性实验。如能实际参与到实验教学中来，对教师本人综合能力的提高无疑会起到相当大的作用。但是在传统的教学体系下，各高校一般都是理论课、实验课分离教学，即实验由专门的实验室人员进行讲授指导，讲理论课的老师则只负责讲授理论知识，几乎不进实验室。这种分离式教学对提高学生将课堂知识和实验内容融会贯通的能力是不利的，对提高教师的授课质量、增强教师个人综合能力显然也是不利的。高校青年教师应看到这个问题，抓住这个机会，积极参与实验教学，利用好这个简单、有效的方法，切实提高自身的实践能力。同样，课程设计、实习实训以及毕业设计环节均属教学实践环节，参与带队指导工作都对教师本人实践能力的提高有积极的促进作用，青年教师应积极参与。
提高实践能力是高职院校青年教师克服自身弱点、提高教学水平、实现自我发展的必然途径。实践经验缺乏，科研能力不足，直接导致难以真正实现学术独立。科研上，极易盲目仿效，缺乏独立工作能力；教学上，常常照本宣科，没有改革，更无从谈创新。因此，积累实践经验、提高实践能力势在必行．综上所述，高职院校意识青年教师实践能力的重要性，高职院校青年教师应从思想上认识到自身实践经验的缺乏将阻碍其在教学、科研上的深入发展，从行动上采取多种行之有效的方法提高自身实践能力，为具备更高的教学水平、科研能力及至将来走向学术独立奠定良好的基础。
参考文献
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篇11：数控技术专业教师实践能力培养方案的研究论文
数控技术已成为现代制造业的重要加工手段，而目前掌握数控加工技术的人才凸显不足。因此，如何尽快培养出能适应现代制造业发展需求的高素质、合格的数控专业人才已成为高等职业教育学校需要研究的重要课题[1]。
数控技术课程具有多学科性、先进性和理论与实际紧密结合的特点，它要求对数控技术教学的每一个环节，都必须用相应的实践教学来加强理论教学的效果，通过实验将理论与实践，学习与研究，模仿与创新结合起来，培养学生自己的动手能力、创造能力、分析问题和解决实际问题的综合能力和工程实践的素质。而教师的实践能力的强弱直接影响教学效果，因而，开展数控技术专业教师实践能力培养方案的研究有着非常重要的现实意义[2]。
作者所在学校的职业技术学院于成立数控技术专业，经过几年的教学实践，逐渐摸索出增强教师实践能力的培养方案，使教师队伍整体水平得到了提高。
1 培养原则
数控技术专业教师实践能力的培养是一个复杂的系统工程。如何做到科学性、合理性，就必须按照一定的培养原则去进行[3]。
1.1 系统性原则:教师实践能力的形成是一个循序渐进的过程，是由低到高逐步发展的过程。这就要求对受训教师实践能力培养时，按照实践能力培养内容的内在逻辑结构顺序来安排培训教师个人的实践能力发展顺序。只有这样，才能使各项内容相互匹配，形成最优方案，构成动态平衡的实践能力培养机制。
1.2 个性化原则:教师实践能力培养，应该使每个受训教师的实践能力都得到发展。但是，由于受训教师所学专业不同、本人知识经验和智力水平及个性品质等自身素质也有很大的差异，在“一刀切”整体的培养过程中会出现形成速度和达标质量的差异，因而应采取个性化灵活的培养方法进行因材施教。比如，有的老师对数控装置比较了解，那么可在培训内容设计上倾向于PLC、单片机等方面实践能力培养;有的老师有一定的数控加工工艺及编程知识，那么其培养方案重点可放在CAD/CAM能力培养上。
总之，培养方案在涵盖数控技术所涉及的技术领域基础上应具有更大的柔性，从而满足教师实践能力的个性化发展。
1.3 知识的整体性原则:所谓的知识整体性指数控技术理论知识与实践能力的完美结合。这条原则是指在教师在具备一定的理论知识的前提下，要有一套科学的培训方法，对受训教师进行系统的实践能力训练。因此，在对受训教师实践能力培训时，一方面要重视对受训教师理论知识的传授，另一方面要加强实际操作的练习。偏废任何一方都不可能使受训教师实践能力形成和提高。
1.4 达标评价原则:达标评价原则是使受训教师了解其学习成果和学习效果的方式。这个原则的实施，可以使受训教师明确自己的技术和行为规范是否符合标准，巩固学习成果，以提高实践能力形成的效率和质量。在实践能力培养中应尽可能地使其每一学习过程都得到达标评价和调节，保证得到规范、有效的训练，提高培训效益。因此，达标评价原则应贯穿实践能力培养的每个阶段的始终。
2 教师实践能力培养方案具体措施
我校在遵循上述培养原则的基础上主要采用如下具体措施提高教师的实践能力培养。
2.1 自我培养:自我培养措施的实施尤其是针对青年教师实践能力的培养特别有效。目前，我校数控技术专业青年教师都是硕士以上学历，他们已经成为教学一线的主力，但是他们基本上是从学校到学校，缺乏工程实践经验，其知识与能力结构同数控技术专业人才的培养目标相脱节。因此，克服这一薄弱环节就成了师资队伍建设中的当务之急。我校采取的方法有:第一， “结对子”，就是给每一个青年教师选派一个实践能力突出，经验丰富的'老教师作为其导师指导其各项实践工作，使青年教师能迅速提高自我实践能力，加快了培养周期。同时，青年教师的CAD/CAM软件的使用能力都很强，他们又可以辅导老教师提高三维实体建模、自动编程等方面的能力，达到了同步提高的目的。第二，让教师全面参与实验室建设和到学校工程训练中心参加工程实践训练。通过这样的方法，使教师对本专业的各项实践工作都有所了解，丰富了教师的实践经验，使他们具备相关的动手操作能力(尤其是数控机床的动手操作)。第三，全员参与专业实习，改变了过去单纯由实习教师指导学生专业实习的方法，变成由理论教师与实习教师共同指导实习。理论教师在实习教师的指导下，提前进行实践技能训练，达到一定水平后，与实习教师共同指导实习，在实习教学第一线边学边教，强化了实习指导能力。同时，进一步加深了对数控技术原理的理解，掌握了技能训练对专业理论课程的要求，为专业理论课程主动服务于实践课程提供了可能。
总之，实践证明以上措施是一种行之有效的办法。教师综合能力提高很快，上课时案例实例增多，内容更为生动，与生产实践联合得更密切，实现了理论知识与实践训练类知识的有机结合。
2.2 走出去与请进来相结合，迅速提高教师实践能力。走出去，就是鼓励专业教师参加各种形式的进修、培训、考察和学术交流活动，以利于他们拓宽视野，开阔思路。请进来，就是请学者、专家、工程技术人员来学院作学术报告、传授专业技术和生产经验、承担或指导专业教学等，让专业教师及时了解本行业生产、技术、科技的最新动态、最新信息，使专业教学紧跟科技前沿，促进专业教师的素质提高。
3 结语
提高授课教师综合素质，是解决数控技术课程教学改革问题的关键。除要求教师在所从事的学科有一定的理论学术水平外，还应具有较为丰富的实践经验以及较强的动手操作能力，也就是要成为既懂理论又会实践的“双师型”教师。通过上述措施与活动，不仅教师的学术水平得到了提高，工程实践能力更得到了加强，而且还根据数控技术专业的发展需要，不断地充实、更新教学内容，改革教学方法，更好地体现出职业教育的特色。
参考文献
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[2] 李德俭，王金廷. 论高职高专机电一体化专业数控技术课程教学中存在的问题及对策. 白城师范学院学报[J]. 2006(6): 36-38，50
[3] 张忠华. 论教师的职业技能分类及培训原则. 华东冶金学院学报(社会科学版)[J]. (4):110-112
篇12：新专业建设过程中教师实践能力培养探索论文
新专业建设过程中教师实践能力培养探索论文
摘要：高校的主要任务是培养适应社会需求的复合型人才，而教师是知识传授过程的载体，其综合素质关系到高校的办学水平，也决定了学生服务社会的能力。针对新建专业，大力提高教师队伍的实践能力培养，是我国高校面临的主要问题。分析了高校新专业建设过程中存在的主要问题，并提出了新建专业过程中教师实践能力的培养方式。
关键词：新专业；实践能力；高校教师
在我国高等教育领域，优化学科专业结构、合理配置教学资源、提升教育教学质量已成为当前各高校发展的重要战略。随着高校的发展及社会就业需求，高校新专业在不断增加。新专业建设的质量和人才培养状况直接关系到高校的整体办学水平和社会声誉，关系到毕业生在择业与未来发展中的竞争实力。教师队伍建设是提高教学质量的最直接因素，因此，如何在专业建设过程中，在解决新专业存在问题的基础上，加强教师的实践能力培养成为高校亟需解决的主要问题之一。
一、新专业建设过程中存在的主要问题
1.教师队伍结构不合理
新专业建设初期，普遍存在教师年龄、职称结构不尽合理的情况。学科带头人匮乏，多数教师年龄偏小、教学经验不足、实践能力薄弱。由于高水平的专业教师普遍缺乏，一些高校新专业主干课程的设置不尽合理，在专业培养目标和专业教学深广度之间，存在一定的差距，甚至是相当大的差距。其结果是所培养的人才难以达到专业培养目标，毕业生的专业知识和实践能力不能适应社会和市场的需求。因此应加大教师队伍建设，优化教师结构，培养具有较强实践能力的教师。
2.教师实践培养规划不足
新专业，教学工作量较大，对于开课教师来讲，所有课程均为新开课，因此需将大量精力放在理论备课中，没有充足的时间来进行实践能力培养。这样，由于实践知识的匮乏，不能很好的将理论与实际相结合，使得课堂上难以形成生动的教学风格，授课效果受到限制。对于枯燥的理论知识，不能调动学生学习积极性，也就难以培养出优秀的复合型应用人才。因此，针对新专业教师，在理论深入学习的基础上，应该加大其实践能力的培养，使教师既具有深厚的理论基础，又具有较强的实践能力，能够针对现有社会对人才需求的特点，培养高质量人才。
3.实验环节薄弱
实验教学是教学的一个重要环节，实验室是培养学生操作技能和创新能力的场所，缺乏实验条件是绝对不行的。新建专业实验室方面主要存在以下问题：
（1）缺乏合乎专业培养目标所必须的专业实验室。实验设备数量、实验室管理人员及实验场地不能满足教学工作的正常开展；开出的实验主要是基础实验，而综合性实验和设计性实验几乎没有，无法体现人才培养目标的要求。
（2）缺乏稳定的、满足教学需要的实习基地，专业实习常常降低要求，时间和效果不能保证。
（3）实验室的开放力度不够，不能发挥实验室的优势，无法强化对学生综合素质、创新意识与科研能力的培养。
（4）实验教师单一，实验教师只负责讲授实验课程内容，而不从事科研活动。
因此新专业建设过程中，应提高认识，加大实验室建设。在实验室技术人员配备上，应注意老、中、青的结合，建立合理的实验教学梯队，避免出现个别教师进行正常的人才流动后对整个专业的实验教学造成重大影响；同时，还要有计划、按需要地引入一批较高层次的.人员（包括硕士、博士）充实实验技术人员队伍，从政策上吸引高职称的教师到实验室工作，以增强实验室的技术实力。
新办专业的实验室应该有全局的观念，在方便教学、便于管理、有利发展的前提下，统筹规划，合理布局，要保证学生能够完成教学大纲中规定的实验任务，使学生在学习期间能够学会比较先进的本专业主流设备的操作，为今后的工作和深造打好基础。
二、新专业建设过程中教师实践能力培养方式
1.与实验室建设紧密结合
借助新专业建设过程中实验室搭建的契机，新专业教师加入到实验室建设的规划及实施过程中，参与实验台搭建及改造工作，深入了解实验设备结构及工作原理，使理论知识与实践紧密结合，通过开设与教学和专业有关的实验课熟悉先进的实验设备和基本的实验技能。实验室建设为教师实践能力的培养提供了良好的桥梁作用，教师把实验室工作作为自己教学工作的一个重要部分。实验室从规划、购置设备、安装、调试到投入使用，教师均自始至终跟进。从指导学生实验，批改实验报告到维修仪器设备都是大部分教师例行的日常工作。教师在完成学校规定的教学工作量的同时，每学年还需要完成一定量的实验室工作。这种实践的不断积累，为教师的工程实践能力打下了扎实的基础。此机会为新专业建设特有，一旦实验室和大型实验仪器安装完成并交付使用后，此项工作就算完成，专职教师实践锻炼也将结束。后来的教师只要求按说明操作，将不会有这样的锻炼机会，因此，应充分利用新专业建设时机，锻炼教师的实践能力。
2.增强工程实训岗前培训
应在岗前培训阶段，使教师充分了解“大工程观”，形成以实践为主导的高等工程教育理念，指导青年教师在未来的课堂教学中灵活运用CDIO工程教育模式等。工程实际需求考察，安排教师到企业参观，了解行业尖端技术和对人才的实际需求，从而使得教师在今后安排教育教学工作时更有实践性和目的性，有意识的培养学生的工程观念。让部分教师下到基层企、事业单位包括校外实习、实训基地锻炼，对于没有相关专业实践经验的教师，尽可能多的安排他们到生产、建设、管理、服务第一线实习，丰富、提高他们的知识和能力。以老带新、以强带弱，定期对中青年教师有针对性的进行实习、实训培训。同时应安排合理的考核制度，对教师的能力进行测评，满足要求者允许上岗，否则继续培训。
3.开辟校企联合的新途径
校企联合培养是增强教师实践能力的有效途径之一，但是由于一些企业存在着封闭思想，对一些关键技术岗位和环节不愿对外开放，不予接待实习、培训、见习等学习的培训人员。当然，也与少数学校对校企联系制度不重视，缺少联系的主动性有关。因此，应开辟校企联合的新途径，寻求教师实践能力培养的新举措。
企业为教师培训提供了良好的实习基地，学校应该大力加强与企业之间的联系，增加校企之间的相互信任。将科研与生产紧密结合，将知识转化为生产力，带动企业效益，同时企业可为广大教师提供实习培训机会。学校应选择一批效益较好的大中型企业，建设相对稳定的校外实习基地，为广大教师开展科研、接受工程教育及对外开展技术开发、技术咨询和技术服务等工作提供一个较好的外部环境。同时，鼓励教师主动联系企业，到企业中学习，将理论与实践紧密结合，培养动手能力，从而保证在今后的课程中有目的性的扩展专业知识。
4.开展“双师型”教师培养
自20世纪80年代“双师型”教师的概念提出以来，关于“双师型”教师内涵的界定也很多，如，双证书说、双能力说、双层次说、双素质说、双职称说、双来源说等等。而究其根本，培养“双师型”教师的目的就在于培养理论、实践、技能兼备的社会需要的学生。这一目标的前提是教师应进行实践性教学。国外针对“双师型”教师的建设开展了大量工作，丹麦教师源自专业技术人员，丹麦政府认识到教师在职业教育课程改革中的重要作用，因此要求所有在职教师必须同时是教授者、指导者和学习者，并且还应具备个别化教学的能力，使他们成为既能教授理论课，又能指导学生实训的“双师型”教师。美国有的州明文规定，具有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域1年至2年实际工作经验的优秀者，才能颁发职业教育教师资格证。德国高校要求学习与工作、学校培训和企业实践紧密结合。这也决定了德国职业教育师资素质结构的双元性。
针对新专业，学校应根据其专业特色，利用一切有利条件开发教师实践教学的热情，采取多种措施，使教师主动加入到实践中去。在实践中，提高自身的能力及素质，深入探讨教学改革方法，使学生在学到“是什么”和“为什么”的同时，也真切的知道“如何做”，这才是教育的最终目标。同时学校应制定“双师素质型”教师的奖励政策，使“双师素质型”教师在晋升职称、骨干教师评选、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师素质型”师资队伍的稳定。
东北石油大学建筑环境与设备工程专业，自办专业以来，针对专业特色，始终坚持每学期委派1～2名教师，一般是一名教授带领一名青年教师，到相关设计院挂职培训，进行设计工作。回校后根据现场经验指导学生毕业设计，要求学生按照设计单位标准进行相关设计，使其毕业后能尽快地适应工作环境。同时该专业相关领导大力支持教师考取工程师资格证，使教师既具有教师资格证，又具有相关专业的技术资格证。从而保证在教学过程中，可以针对工程背景及需求，重点给予介绍，让学生了解专业的发展方向并能及时掌握基本技能。
篇13：浅谈职业院校专业教师实践能力的表现及其培养途径论文
浅谈职业院校专业教师实践能力的表现及其培养途径论文
一、职业院校专业教师实践能力的内涵及表现形式
能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件，以“动能”的形式存在。一个人的能力高低与其活动效率成正相关。实践能力是指专业人从事专业活动所需要的专业知识和专门技能，以及两者所形成的合理化知能结构。
职业院校的专业教师仅仅具备专业知识、专业技能和专业态度等素质是不够的，还必须学习教育学、教育心理学、教学方法论，具有专业教学能力。教师的实践能力至关重要，主要由教师的课程实施能力、实践教学能力和教学科研能力构成。
教师课程实施能力主要包括条件性能力和实践性能力。条件性能力蕴含着一个教师的教育理念及其在把握学生身心特点和展现课堂教学艺术方面的能力。实践性能力更加宽泛，它包括教师在教学实践活动中的“课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、课外实践指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力等”。
实践教学能力强调教师应当具备职业实践能力和技术操作能力。教师要熟悉职业岗位的工作内容、要求和操作流程，掌握岗位技术规范;具有熟练的专业技术能力;具有一定的组织生产、经营、创业和科技推广能力。教师既是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。既要有教师系列职称，又要取得与所在教学岗位相同或相近专业的专业技术职务或职称。同时，专业教师应具有本专业生产服务一线工作的经历。根据《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》(教职成[C2oo6] 11号)，职业院校的专业教师每两年必须有两个月以上到企业或生产服务一线实践的经历。这项规定的出台就是在制度层面上确保教师实践教学能力的提升。
教师的教学科研能力主要表现为教师在教学中的“问题发现能力、活动组织能力和教学科研开发能力等”。对于高等职业院校教师而言，教师的教学科研能力是区别于中等职业学校的主要标志。
二、职业院校专业教师实践能力培养中存在的主要问题
职业院校专业教师队伍结构中的问题。
第一，专业教师数偏少。以江苏省徐州经贸高等职业学校为例，172人的专业课教师要承担5020人的五年制高职教学任务，其中还有很多教师同时承担了相当一部分中职教学任务。
第二，高学历教师比例偏低，职称结构没有梯次。以江苏省徐州经贸高等职业学校为例，目前全校专业教师中，硕士研究生学历的专业教师仅占28.4%。根据江苏省教育厅2010年2号文件《关于进一步加强五年制高等职业教育规范管理促进科学发展的若干意见》，“到‘十二五’期末，五年制高职校专任教师中具有研究生学历(学位)的比例达到35%，其中35岁以卜的青年教师具有研究生学历(学位)的比例达到50% "，因此，加快职业院校教师学历的提升刻不容缓。同时，教授、副教授102人，基本集中在40--50岁，没有形成比较合理的梯次结构。
第三，“双师型’，教师比例偏低，专业带头人和骨干教师偏少。“双师型”教师队伍建设历来是职业院校师资队伍建设的重中之重。近年来，虽然各职业院校一直在想方设法努力打造“双师型”教师队伍，但真正能够将理论与实践相结合的“双师型’，教师仍显不足。以江苏省徐州经贸高等职业学校为例，目前“双师型”教师仅占教师总人数的84.3 %，而且相当一部分教师仅是取得了一纸证书，实际动手能力并没有达到相应程度。
第四，专业教学水平和实践动手能力偏弱。专业教师缺乏先进的职教理念和实践经验，在教学中重理论、轻实践，理论与实践严重脱节，专业实践能力和科研开发能力薄弱等。以江苏省徐州经贸高等职业学校为例，专业教师绝大多数来自于非师范类的普通高校，既普遍缺少高等教育学、心理学、教育法和教师职业道德等方面的知识，又缺乏课堂教学的实践经验。从教后又把大部分精力用在课堂理论教学上，缺乏深入企业进行顶岗锻炼的经历，实践动手能力和科研开发能力尤为薄弱。
2.职业院校专业教师实践能力上的问题。目前，职业院校教师的课程实施与改革的持久能力不足，实践教学水平不高，动手能力不强，实践教学中发现问题和解决问题的能力偏弱。具体表现在:第一，教师的教学理念陈旧，教学过程流程化，简单机械，不揣摩学生心理，不了解学生需要，一味地凭主观判断实施课堂教学。第二，众多的专业教师与行业企业相脱节，即便是有机会到生产、管理一线去实践，也表现出实际经验严重匾乏，更不用说带着学生到行业企业中去解决生产管理中的问题。第三，相对于普通高校，职业院校教师的教科研能力和水平普遍不高，许多专业教师在教学实践活动中“问题”意识不强，发现问题能力和解决问题能力较弱。
三、提高职业院校专业教师实践能力的途径
深入开展课程改革活动，着力提升教师的课程实施能力。
第一，加强学习现代高等职业教育理论，形成“职业属性的专业观’盯行动导向的教学观”“工作过程的课程观”“盯多元智能的人才观”“盯开放评价的质量观”“全面发展的能力观”“情境创设的建设观”，等现代职教理念。
第二，尝试开展“三对话”，活动，增强广大教师对课程改革的适应能力。“三对话”是指职业院校中的“专业对话、师生对话和校企对话”。“专业对话”，是指同学科专业教师问的对话，共同研究探讨本专业的最新动态、最新成果、最新问题，是同行之问共同探讨和实践的过程;同时，专业教师也可以与文化基础课教师对话，为学生专业学习服务，为培养学生人文素质服务。“师生对话”是指教师与学生的双向互动。教师要从满足求知者愿望出发，主动了解学生的需求，学生要积极配合教师的教学活动，主动参与由教师组织的课程改革实践。“校企对话”则是学校与行业企业之问的互动。职业院校要让教师参与校企合作的全过程，让教师深入行业企业，了解它们对专业人才规格和学生岗位职业能力的实际要求，也可以通过聘请行业企业专家，到学校参与制订人才培养方案，协同组织教学，参与人才质量考核。“三对话”的开展，可以使职业院校实现专业设置与产业需求对接、教学过程与生产过程对接、课程内容与职业标准对接、教与学对接。
第三，通过学校教学领军人物的示范，引领广大教师全面提升课程实施能力。专业带头人是专业方面的领军人物，骨干教师是教学能手，可以通过组织他们举办“三课”，即研究课、观摩课、示范课，引导广大专业教师去关注课堂教学，去思考课程改革，最终达到提升自身课程实施能力的目的。
第四，在全体教师中广泛开展的评先评优活动，树立优秀教师榜样，以典型带动全面，提高教师自我升华能力。
2.加强“双师型”教师队伍建设，努力提升教师的专业实践教学能力。不同的专业教师应该具备不同岗位所必备的专业技能，既要熟悉本领域的'生产管理等工作过程，又要有较强的实际操作、现场示范指导、解决突发事件等能力。
第一，制度创新。职业院校要进一步建立和完善“双师型”教师队伍的培养和保障机制，全面落实教育部文件要求，根据自身实际，切实制定好专业教师深入企业进行顶岗锻炼的实施细则和专业教师参加各级各类技能大赛等相关制度，为广大教师深入行业企业进行社会实践创造条件。同时，在培训费用、福利待遇和评优评先方面，要对深入企业参加实践锻炼的专业教师给予相应的政策倾斜。要对参加省、市级和国家级职业技能大赛并取得优异成绩的专业教师予以重奖。还要制定并实行“双师型’，教师津贴制度。
第二，措施到位。职业院校要采取切实有效措施，确保真正提高教师实践技能。职业院校不仅要严格执行专业教师每两年到企业顶岗锻炼不少于两个月的规定，还要规范教师顶岗锻炼或调研的要求，每位专业教师要详细制订锻炼或调研的计划，明确实践内容和锻炼目标。同时，还要积极鼓励公共基础课教师，结合自己的课程性质和课程特点，本着为专业服务的宗旨，深入行业企业进行调研，使公共基础课教师了解不同行业、企业、岗位对职工文化素质的要求，从而理解不同专业培养目标在文化素质和身体素质等方面的个性差异。
第三，科学评价。职业院校要逐步建立起有利于促进教师专业化成长的考核评价体系，鼓励和引导广大专业教师积极走“双师型”教师的发展道路。学校在对“双师型”教师的评价中，不但要看其“证”，即与本专业相关的各级各类专业技术等级证书和职业资格证书，更要观其“行”，即考核教师的实践应用能力，并将考评结果与教师的津贴等直接挂钩，使专业教师能够形成真正的竟争意识，增强其掌握专业知识和实践技能的紧迫感。
3.加强职业院校的校本研究，重点培养教师的教学研究能力。
第一，为教师由“经验型”向“研究型阵专变创造条件。职业院校可以邀请知名职教专家来校举办专题讲座，或组织教师参加职业教育研究活动。通常来讲，专家们的精彩讲座可以拓宽教师的视野，启发教师的研究思路;让教师们亲自参与职业教育研究活动，可以着重培养他们理论思考能力和问题探究能力。
第二，校本研究要结合职业教育的特点。以“课程”为中心，重点解决如何将“知识阵”转化为“技能”问题。2014年国务院常务会议明确职业教育一定要“崇尚一技之长，不唯学历凭技能”，因此，职业院校的专业教师在开展校本研究时，要从专业出发，尽量淡化纯粹的理论性研究，开展应用方而的实践研究。广大教师要本着“问题”，即“课题”的思路去挖掘研究，采用实践研究、实验研究、行动研究等方法，有针对性地提高自身的教科研能力。
4.借助校企合作平台，强化专业教师科研开发能力。校企合作是职业教育实现人才培养目标的重要形式，也为职业院校加强师资队伍建设，提升专业教师科研开发能力提供了广阔的实践平台。职业院校可以选派专业教师深入行业企业，让他们贴近产业、融入企业。在行业和企业里，专业教师可以与企业的专家和技术人员合作研发，帮助企业进行技术创新和产品升级换代。同时，将“教学、教研、生产、实训’，构建成一条完整的事业链，让教师不断地把行业企业中的最新技术与成果引入课堂教学。此外，专业教师也可以将一些教学中遇到的问题或困惑带到企业，向实际操作经验丰富的企业技术人员请教，进一步提高自身的新技术研发能力。
