从英语学习的心理本质探讨“任务型教学”中任务的设计

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篇1：从英语学习的心理本质探讨“任务型教学”中任务的设计

从英语学习的心理本质探讨“任务型教学”中任务的设计

摘 要：就在教学中如何从英语学习的心理本质出发，利用任务型教学的设计原则在英语教学中设计任务这个问题展开讨论。

篇2：从英语学习的心理本质探讨“任务型教学”中任务的设计

一、语言学习的心理本质

“心理的本质”是一切心理现象所共有的、决定其为心理现象的根本性质。社会建构主义人本主义心理学认为：人具有天然的学习潜能，真正有意义的学习只有在学习者认为具有个人相关性并能主动参与时才能发生。因此，语言的有效学习应激发学习者学习语言的本能，让其主动参与体验感悟探究之中逐渐适应矫正从而习得。

二、任务型教学的含义

任务型教学（Task-based English Teaching）是一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学模式，是在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论，是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。任务型英语教学就是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力，是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学符合学生的学习和认知规律，更能体现学生学习的主动性和积极性。

三、任务型教学的实施建议

1.任务应具有趣味性

学习兴趣是学生学习的动力。因此，任务活动应能激发学生心理和心理语言的学习过程，最大限度地发挥他们的学习积极性。首先，任务的设计应充分考虑学生的兴趣、当前的能力和完成任务所需的时间，让学生适当地品尝胜利的喜悦。其次，设计的任务应由易到难，有个循序渐进的过程。再次，任务还应适应不同层次的学生，力争使每个学生可以参与到任务的执行过程中去。只有这样，教师才能引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的学习英语的`自信心，从而提高英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力。

2.任务应具有明确性

教师在设计任务时应有一个明确的目标，并要向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会什么。成功的任务设计应该使学生学会用所学的语言进行交流，能使学生通过完成任务来运用某些语言知识；应能使学生在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言机能，能使学生学会交际的策略。所以，教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标，如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来；考虑学生应该做什么，还能做什么，以及如何一步一步让学生达到最终的目标；更重要的是要考虑学生需要具备什么语言能力，才能完成我们设定的任务。

3.任务应具有步骤性

步骤，即学生用于完成某一任务所采用的操作方法和过程。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务的设计还应保证学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。

4.任务应具有现实意义

任务的设计应接近现实生活中的各种活动。我们知道，现代英语教学的目的是“学以致用”。任何教学活动其目的就是为了知识在现实生活中的使用。因此，课堂教学中，强调任务的设计要提供给学习者明确的、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用；还要使学生可以在真实生活的情景练习中可以综合地运用语言，让学生在这种轻松的环境中掌握本节课的目标。

5.执行任务中应指导学生的学习策略

任务型教学提倡参与式的学习方式。在参与式学习中，问题的答案往往是开放的，不确定的，无结论的或是有多种结果的。课堂教学中教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师要鼓励学生参与教学活动，积极主动、合作而富有创造性地学习；在参与的过程中，要注重培养学生的探究、归纳和整合的能力；学生要学会通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，在完成各种各样的任务中，不断调整自己的学习方法，逐渐形成有效的学习策略。

6.完成任务后应及时进行评价

在教学过程中可以把学习过程与评价过程结合起来。在整个执行任务的过程中可以使全体学生参与评估活动。教师还可以通过《学生自我测评表》来检验课堂的落实情况和是否具有可操作性。并且对《学生自我测评表》进行收回、归纳、整理。

任务型教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与，怎样参与、参与多少来决定的。因此，教师设计的任务应以学习的心理本质为理论依据，注重形式和语言功能的结合，培养学生运用语言的能力，从而达到我们最终的教学目的。

篇3：基于任务型教学的教学设计

基于任务型教学的教学设计

一、设计思路和依据

1. 教学设计的理论依据

任务型语言教学（Task-based approach）的研究始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强调交际法的实验(Bangalore Project)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu (1979)认为当学生的注意力集中在任务上时，学习的效果更加有效。随着研究的深人，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。在最新的国家英语课程标准中，首次提出了“任务型”的教学途径。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。所谓“途径”指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。

2. 教学设计的思路—以英语短文的阅读理解为范例

本文所选取的范例来自于人教版高一英语第二单元的课文阅读部分English around the world。本教学设计以任务型教学的理论为基础，以英语阅读为背景进行课堂教学的设计。 教学思路是按照英语阅读理解的思路来展开的。影响阅读理解的因素很多，但主要有以下三个方面：阅读目的，学习者的角色和阅读材料类型。这些因素实际上是影响阅读理解的变量。不论客观条件怎样，教师手头的阅读材料一定要新颖，跟得上时代。题材的覆盖面要广，但重复的体裁没必要多做，这样对于他们的阅读能力提高事半功倍。另外，训练方法不能太呆板、单一。传统的“单词——课文——句法——语法——练习”法，以及教师给现成的材料，让学生阅读后核对答案了事的方法会使得教师教得机械，学生学得乏味。学习者阅读时需要运用不同的策略来进行阅读理解。读到一段文章，学习者要从中获取特定的信息，例如文章的主要内容，事情发生的时间、地点、结果等细节性内容，但是获取的策略是不一样的。获取文章的主旨大意，学习者是对输入的语言进行加工的过程，通过对语言材料的处理，形成语言的表达，即输出。在输入到输出的过程中，大脑要进行注意、记忆、思维、信息处理等一系列的加工活动，而获取细节是任务的理解以及有效完成任务的表现，是完成任务中材料与想法的转换过程。在阅读实践中，学习者的角色主要依据学习者是否主动要求参与的。例如，在读一段文章时，学习者精神高度集中，尽力获取文章的主要意义，完成既定的任务，当完成的任务准确率较高时，会激发学习者的兴趣，同时也掌握了一种阅读策略。不同的阅读材料采用不同的阅读策略。

二、教学目标

1. 知识目标

词汇的记忆和应用：通过课文的阅读和理解，能够将本单元的词汇学会并达到融会贯通的使用。

英语阅读方法：通过对课文的阅读，教师可以教授给学生英语阅读的技巧，循序渐进的培养学生的英语阅读能力。

情感因素：通过对课文内容的理解，学生获得了英语阅读的内容建构，同时教师也了解了学生对于英语知识及文化背景知识和文章本身的内涵的兴趣和了解度，以便教师进行针对性的教学设计的调整和计划的改变。

三、任务分析

根据任务型学习理论的原则，教师布置给我学生的任务需要强调以学生为主体，提倡“意义至上,使用之上”的教学原则。传统的英语阅读理解的模式：呈现(presentation)--练习(practice)--运用(production)”。任务型教学阅读理解的模式：运用(production)中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构，语言功能或词汇。而在任务型教学中，学生通常以完成任务的活动开始学习，等任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动所使用的语言上，并对学生所使用的.语言进行纠正和调整。

四．教学重点

在任务型教学模式的指导下，阅读和理解课文所表述的内容，完成于课文内容有关的任务，例如文章的主题大意，细节表述，作者的观点等内容。

五．教学难点

1. 阅读理解文章的内容，对于具有初步英语阅读能力的高一学生来讲，不是最大的难点。最大的难点是文章中出现的字词句的用法，尤其是一词多义，固定句式，长短句，复合句等的结构问题

2. 英语文章的阅读技巧，例如快速阅读中的跳读法（skimming）和略读法(scanning)及精准阅读(intensive reading)时遇到的细节表述题型。

六．教学方法

1. 任务型教学法（task-based teaching method）

2. 合作学习(cooperative teaching method)

3. 传统的讲授法 (illustrating teaching method)

七．硬件配备

1.多媒体设备Multi-media devices,

2. 教学课件PPT document

3. 高一英语课本 （text book）

4. 教师教案及教学计划 (Teaching documents and planning)

八．教学流程

1. 热身 （warming up），教师讲解和课文有关的英语背景知识。英语作为西方很多国家的官方语言，已经在世界各地得到广泛的使用，而且使用与不同的领域，科学技术及文化交流等方方面面。英语语言从发音，词汇及语法方面，英式英语和美式英语略有不用，举例介绍。

2. 和本文相关词汇的引入(words introduction)。词汇的导入主要是为了帮助学生加快阅读速度，在阅读过程中，不会因为陌生词汇的阻碍而降低阅读的速度。

3. 任务的布置 （task-based theory used in the tasks-set process）。

阅读前任务：浏览任务的内容： 例如：根据课文内容判断正误，根据课文回答问题，根据课文内容填空，匹配等任务；

阅读中任务：在规定的时间内完成文章的阅读及相关的任务（tasks）；

阅读后任务：总结检查完成任务的准确性和有效性。

九．板书设计

主要以展示教学课件ppt documents 为主，黑板上仅限于书写相关的词汇或者课件上没有呈现出的内容。

十．教学创新点

任务型教学法应用在英语阅读理解教学中，主要是体现了“做中学”“以学生为中心”（students-oriented teaching method）的原则。摒弃了传统的英语阅读理解的教学方法，例如翻译法（逐字逐句的拆解，翻译及解释），让学生以自主的形式学到英语阅读理解的技巧和策略，以及文章内容所包含的内涵。此种教学模式不仅能提升学生的学习兴趣，也能增加学生学习的效率，英语文化的普及程度较高，更利于原版英语文章的阅读顺畅。

十一. 教学反馈

教师在课堂教学之后，利用几分钟时间，以口头访谈的形式和学生进行了面对面的交谈，对于任务型教学法应用于英语阅读的课堂模式中，学生的反馈和看法。大多数学生认为此种教学方法比传统的翻译法好，因为学生可以自主的调节英语阅读的速度，最大限度的获取自己想要的内容，以自己的阅读速度来完成任务，而不是在教师的牵引和限制下来，不加思考，等待答案。

篇4：中职英语任务型教学初探

中职英语任务型教学初探

新时代,新观念,呼唤新的教学理念.我国的新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径,让学生学会用英语做事,培养学生的交际能力.本文结合英语教学,从任务型教学的定义,任务的.设计,教师的作用,任务型教学的特点,任务的完成等几个方面对任务型教学做简单的阐述.

作 者：孙保良  作者单位：江苏连云港市旅游学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：任务型教学   任务设计   教师  

篇5：英语任务型教学反思

英语任务型教学反思

深入的开展任务型教学，就会深入的挖掘学生的潜力，这是我最深刻的感受。

任务型课程的设计要从简单机械操练为起始任务，逐步递进，达到完成真实或接近真实任务的目的。单词的掌握比较简单，学生很喜欢看动感的图片，他们的兴趣很容易调动起来。有的实物也能达到这种效果。句型的教学比较难，学生接受新句型的能力不同，机械的操练十分必要，但形式可以有所不同，多方位的'训练目标语言比较好。最后的任务，要能够发挥学生的主体地位，让他们运用所学语言解决真正的问题。但是任务的设计不要超出学生的能力，要与现实生活接近。课堂要营造活跃的氛围，使学生在“我要说”的学习气氛中度过四十分钟。特别要调动学生的创造力和想象力，他们知道的事情远远超出我们的想象，要最大限度挖掘他们的潜力！

篇6：英语任务型教学心得

英语任务型教学心得

任务型教学是交际教学思想的一种发展形态，他把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的任务是只有目标的交际活动或未达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

在教学过程中，只有使学生对学习产生积极的情感，才能充分发挥他们的主观能动性，达到自主学习的目的。因此在设计任务型教学活动时，任务的设置要注意以下几个方面：

1. 任务的主体是话题，“任务”的中心是学生，教师指导以此为前提；

2. 教师给学生设计“任务”，指导任务的内容、完成的目标，为学生自主学习提供必要帮助；

3. 任务内容的选择要贴近学生的实际生活，话题的设计要让学生感兴趣；内容和方式要尽量真实，真正调动学生的积极性。

4. 任务的设计要有开放性、答案有多维性。要适应不同学生的学习需要，具有层次性。让程度较好的学生能够进行拓展学习，让程度较差的学生能够掌握基本知识和基本技能，并发展其与人共处的合作精神和参与意识。

5. 任务的设置要由简到繁、由易到难，前后相连、层层深人，形成阶梯形的任务链。

6. 同时活动要注意跨学科教学，使学生的思维、想象、审美和艺术感受得到综合的发展。

任务的.设置就是使学生在做中学。自始至终通过完成具体任务来习得语言。在任务型教学中，教师的作用已不是传授知识，而是帮助和支持学生完成任务，师生之间的关系也由师道尊严，教师一言堂向师生合作的模式转换。学生所完成的任务不是老师强加给他们的，而是学生有完成任务的愿望，由于有这种愿望，在完成任务的过程中，学生的大脑始终处于一种激活状态，他们所获得的不仅是知识点，还获得了运用语言的能力，整个语言学习的过程越来越趋于自动化和自主化。同学们在小组合作完成任务时，获得了更多的口语训练机会。

在设置任务的时候，要注意到学生认知过程的特点，适当地铺设小台阶，也就是阶梯性的任务链。

篇7：英语任务型教学教案

一、教材分析

《My school》中part C.Story time是PEP小学英语四年级下册第一单元的第六课。在此之前，学生们已经学习了有关楼层和学校设施的单词和词组，并了解它们的功能，本课继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置的句型：This is the music room.That is the gym.Is that the lunchroom?

二、学情分析

由于教学对象是四年级的学生，为了能够帮助学生提高学习兴趣，我利用头饰、播放动画等多种教学手段来呈现教学内容，避免了枯燥无味，但这些手段和方法都是围绕教学重难点展开的，避免出现教学活动的无效性。

三、教学建议

鉴于本课的特点及学生现有的知识水平，我通过听、看达到有所思、有所得。帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高。

四、教学目标

根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：

1、知识与技能：

(1)能够借助图片理解故事内容：

(2)在组长的带领下，能自然的表演故事。

2、过程与方法：

任务型教学方法，小组合作、自主学习方法。

3、情感态度与价值观：

通过本课的学习，让学生在活动中体验语言知识的活脱、自然;在展示中感受学习成功的乐趣。

五、教学重、难点：

教学重点：能够掌握有关学校设施的单词和词组以及询问学校设施的句型：This is the music room.Is that the lunch room?

教学难点：在实际情景中能够灵活运用stroy time部分的内容并能够大胆创编和表演相关对话。

六、教学策略

为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。

1、直观演示法：利用图片、动画等手段进行直观演示，让学生理解故事内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、情境教学法：给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。

3、小组活动学习法： 课堂各项教学活动均以小组活动为主线，全班活动为辅，学生互相交流、探究，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。

4、课堂评价主要以鼓励性评价为主。

英语任务型教学教案

篇8：浅谈高中英语任务型教学中任务的设计

龙岩一中英语组 范宏莲

[摘要]：本文就高中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者在任务型教学中任务设计的教学实践和体会。

关键词：任务型教学；任务设计

我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力（即用英语做事的能力），并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

人教社在中英合编的高中英语的基础上新修订的高一英语教科书特别强调以任务为基础的语言学习（task-based learning）。任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体--学生来进行，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点。笔者在高中英语任务型教学中就任务设计进行了一些探索。

一、任务设计的理论基础：

1、任务型语言学习的特点：

任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型语言学习有三个显著特点：

（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；

（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能；

（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。

2、Skehan(:99)对任务界面复杂度分析的“3C”模式：

任务的界面是指任务的构成要素和任务所涉及的学习者的发展领域，如语际语系统、认知、情感和社会交互等。根据Skehan(1998:99)对任务的界面分析，任务的复杂度有三个主界面：

（1）Code complexity语码复杂度界面，即语言界面，指完成任务所需的语言变化、词汇、信息量等。

（2）Cognitive Complexity认知复杂度，既思维界面，指完成任务所需的思维，包括对话题、语体、任务的熟悉程度及任务中加工信息的种类、结构、清晰度。

（3）Communicative stress交际压力界面，即活动条件界面，指涉及任务的活动条件，包括时间、参与者数量、信息输入速度、文本长度等。

根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。

二、任务设计的原则：

根据任务设计的理论，在任务设计中应注意如下几个原则：

1、任务设计要先有语言输入：

任务型教学实践中，教师如果忽略了学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，课堂上急于让学生完成任务，学生就不能完成任务以达到预期的效果，究其原因是由于没有足够的语言信息输入。任务的设计是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。学生在学习语言形式的基础上，把知识作为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训练，才能在完成任务的语言交际活动中运用自如。

2、任务设计要阶梯式：

根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task,应用Skehan的标准，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。

3、任务设计要尽可能真实：

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此，教师在不能直接选用真实任务时，要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。

4、任务设计要促进学生全面发展：

新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。

三、任务设计的教学实践与体会：

1、SEFC 1A Unit 8 Sports任务型教学设计：

任务教学目标：

（1）语言技能目标：Goals:

1.Talk about the Olympic Games.

2.Talk about interests and hobbies.

3. Join a sports club. Talk about next month’s activities and try to attract others to your club.

（2）能力目标：A.培养学生获取、处理和综合信息的能力 B.培养学生的语言运用能力

（3）情感目标：A.指导学生交流体育运动的体会，树立良好的体育健身观念，培养体育锻炼的习惯； B.热爱祖国，为北京奥运尽自己的一份力； C.培养学生合作学习的意识。

任务设计：

Task 1:Talk about the Olympic Games.

Watch a video about Beijing’s being announced to host the Olympic Games.

The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.

Talk about the Olympic Games. Questions:

1.In which year were the first modern Olympic Games held?

2.How often are the Olympic Games held?

3.How many kinds of competitions are there in the Olympics?

4.What does IOC stand for?

5.What is the main spirit of IOC?

6.What is the motto of the Olympic Game？

7.What do the five rings on the Olympic flag represent?

8.When will the next summer Olympic Games be held?

9.Who is the first man in China that got the Olympic gold medal?

10.What is the national ball of China?

Task 2: Talk about interests and hobbies.

The students interview their classmates, practising expressing opinions about sports. Make sure that the students give at least one reason to support their opinion and try to use the useful expressions. Several pairs present their dialogue.

Task 3: Join in a sports club. Each club goes to the blackboard to talk about next month’s activities and try to attract other students to your club.

Clubs: Table Tennis；Badminton；Diving；Football；Bugee jumping；Basketball；Football

任务型教学流程设计：

导入（多媒体资源库北京申奥成功录象）--→教师指导学生上网查询有关奥运的信息（网络）--→分组讨论有关奥运的话题，交流、整理有关奥运的信息（任务一）--→采访活动：体育方面的兴趣爱好（任务二）--→组成体育俱乐部，讨论赛事安排（任务三）--→小组选出代表汇报、展示--→教师点评、结束

2、教学体会：

(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如，在完成Talk about the Olympic Games这一任务，学生根据自己对奥运知识的了解程度，或自主上网查找大量有关奥运会的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对奥运会历史的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。

（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：

由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。

四、结束语：

任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[M]北京：北京师范大学出版社.

[2]Skehan, P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning Oxford University Press

[3]佘广安 《任务型教学：定位与思考》 [J] 中小学外语教学 、6

[4]张开佩《任务型教学途径在课堂实践中的误区》[J]英语教学通讯

、6

[5]丁丽《 任务型教学模式在高中英语教学中的应用》[J] 中小学外语教学 2003、5

篇9：试论高职英语任务型教学中任务设计原则

试论高职英语任务型教学中任务设计原则

英语任务型语言教学是一种以任务为中心的`英语教学法,强调以各种各样的英语学习任务为基础.任务型教学的关键在于任务设计.它不但能提高整个课堂教学效率,而且能培养学生语言实际应用能力.本文结合教学实践,讨论了高职英语任务型教学中任务设计遵循的原则及其运用.

作 者：莫瑛 王炎峰 余可  作者单位：重庆医药高等专科学校,重庆,400051 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642.4 关键词：高职英语   任务型教学法   设计原则  

篇10：浅谈英语任务型教学中的合作学习论文

浅谈英语任务型教学中的合作学习论文

现代教学强调以学生为主体、教师为主导，采用启发式教学，运用多种教学方法和手段，充分调动学生的积极性，培养学生的实践能力和自学能力，形成技能。任务型教学恰好体现了这一要求，它代替了单纯的语言知识“接受式”，尤其是任务型教学中的合作学习更能突出地体现学生参加的主动性、全面性和教学中的互动方式，而互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上，因为强调多边互动、共同掌握知识和发展学习策略是合作学习的核心。

一、合作学习的含义

学会与他人合作，已经成为全球教育改革的四大支柱之一。合作学习（Cooperativelearning）又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式。合作学习策略是学生通过分工合作后共同达成学习目标的一种教学策略，而培养学生合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习的过程中感受到与他人合作、分享知识和成功的快乐，而教学过程中生动活泼的课堂是由理解、沟通、主动参与、互动这四个活性因素构成的，其中主动参与、沟通和互动的最佳方式则是合作学习。只有将这些动态的因素综合起来形成合力，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的陈旧做法，才能引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

二、合作学习的类型

在英语教学中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动来完成。这一活动必须有两人或多人参与，带有竞赛性质。据其特点可分为合作式和合成式两种。

合作式的特点是所有人都拥有同样的信息，却会对此产生不同的看法和意见，强调的.是观点的磋商和讲明理由，成果的形式是solvetheproblem。

合成式的特点是各人拥有不同的却是很重要的信息，有意设置“信息沟”是为了引起语言意义上的交流，即要将各人的信息汇集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅图，重构一个故事，对照两幅图画的差异度。

无论哪一种活动方式都倡导体验、实践、参与、交流与合作。需要相互信赖、相互帮助、激励互动。

三、合作学习的原则

合作学习强调的是信息互动，要求遵循的是实践性原则、自主学习原则、团结协作的原则、探究性原则和激励性原则。学生在学习中成为学习的主体，积极参与小组讨论，充分发表自己的意见，团结组员进行分析和处理问题。活动中学生积极用眼、用耳、用口、用脑，在活动中启动多种感官去直接体验，提高合作意识和解决问题的能力。

四、合作学习的策略

合作学习是以学习小组为基本单位的课堂教学活动，它的基本策略是通过小组内成员的分工协作达成小组的共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要标准。因此教师应给班级分小组，注重成员的性别、性格、兴趣、能力、智力的搭配，力求均衡。还应给出目标，教师应让每个小组成员明确自己的学习任务和自己所担当的角色，明确小组的合作计划。并能让学生明确分工，知道自己的职责，在组长的带动下完成合作学习任务。

在教学过程中，教师应注意对学生合作学习能力的培养，在小组合作学习中可能会出现一些问题，有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的，因此教师在教学过程中要有意识地逐渐培养学生的合作能力，教会他们如何搜集资料，如何表达自己的观点，如何讨论问题，充分认识到合作学习的重要性。

总之，合作学习营造了宽松的学习环境，营造了轻松、和谐的课堂氛围，达到师生互动、生生互动的目的，让学生主动参与、积极思考、团结协作，共同完成学习任务。

篇11：浅谈英语课堂中的任务型教学

浅谈英语课堂中的任务型教学

<英语新课程标准>倡导任务型教学,它是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心,能体现语言价值的.、先进的、有效的教学途径.

作 者：周建云  作者单位：如皋市江安中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词： 

篇12：任务型教学设计与教案

任务型教学设计与教案

Module 6  Self-assessment Unit 1  You can play football well.   设计教师：海口市第XXX小学  教学年级：五年级 课题名称：You can play football well. 教材版本：外研版新标准英语（供三年级起使用）第五册 授课时间：40分钟 一、学生分析(Students to analyze) 本课教学的对象是五年级(3)的学生。我接手这个班快一个学期了，通过这大半个学期的了解和共同学习，发现学生基础知识和口语表达能力都有了很大的提高。但是对于那些基础近似为零的学生来说,最简单的日常用语基本了解，但这部分学生在听力和口语方面还存在很大的困难，对英语兴趣不够浓厚。中等以上的学生中有的表现能力较差，胆子较小，表达不怎么流利，但这部分学生对英语兴趣还是较浓，渴望获得更多的知识，以提高自己语言的运用能力。征对这种情况，现在我边复习旧知，边新授，以促进学生综合运用语言的能力，同时巩固旧知识，以激发他们学习英语的兴趣。 二、教学目标(Teaching Aim): 1. Knowledge aim（知识目标） 学习目标语句：You can play football well. 学习新单词：  well, team, control, really, catch, fantastic 2. Ability aim（能力目标） (1) 能口头运用 “You can play football well.”这类语句肯定和评价他人的能力。 (2) 能识别 well, team, control, really, catch, fantastic (3) 能书写well, ball 3. Emotion aim（情感目标） （1）通过故事、TPR、情境角色表演、比赛、调查、Free Talk等活动形式，在巩固学生新知的同时，帮助学生在体验中认识和运用语言，增强英语口头表达的能力及学习英语兴趣。 （2）教育学生在活动中学会肯定和正确评价他人的能力，学会赞赏他人。 Difficult teaching point（教学难点） 能口头运用“You can play football well.”这类语句肯定和评价他人的'能力。 Main teaching point（教学重点） 1.会读会说目标语句。 2.能识别 well, team, control, really, catch, fantastic 3.能书写well, ball Time allocation: period 1（第一课时） 三、教学策略(Teaching Strategy): (1) Teaching Aids: 教学挂图，实物，cards, 录音机及磁带，复印好的课堂用纸。 (2) Teaching Method:  实物教学法，TPR教学法，交际法，比较法等教学方法，引领学生口动、手动、眼动、脑动、身动，引导学生合作学习，自主探究。 四、教学环境： 课堂教学环境布置：象征性的布置足球场地，篮球场地，跳高栏等。 学习任务所隐含的环境：主要以自主学习，小组合作学习，小组角色表演等形式进行学习。 五、教学过程(Teaching Steps): 活动一：Listen and do 1．故事导入新课：-------------What can lingling do ? 2．TPR活动：jump high, run fast, play football, play basketball, jump far 活动二：Look and listen   看教学挂图或课文插图，边听课文录音边理解课文内容。 活动三：Listen and circle Questions: 1. 画出含有can and can’t 的句子。2. 画出新词。 活动四：Listen, point and repeat 1．听课文录音和新词，并跟读新词和带有can and can’t 的句子。 2．理解句子。 活动五：Play a role 分角色朗读课文 活动六：Group work 小组内调查：小组长根据教师安排的项目对本组成员进行调查can(V), can’t(X)。调查结果最先出来的小组成汇报小组成员情况。 活动七：Listen and write 1．A: Can you run fast? B: No, _______. Yes,________. 2．You can catch the _____ ______. 活动八：Listen and sing (A GOOD FRIEND) 活动九：Talk about you 用can and can’t 来表达 活动十：作业 （1） Sum up （2）自制家庭调查表，调查家庭成员can and can’t.并于第二天上课之前反馈调查情况。 六、教学板书 Unit 1  You can play football well.   Can you run fast? No, I can’t. Yes, I can. You can catch the ball well. 七、教学设计思路 本堂课教学设计主要依据教材及学生的年龄特点及基础，依据新课程标准提出的新的教学理念，力求通过各种语言活动引导学生认读，体会和运用新的语言材料，通过体验式的学习方式完成新知识的学习和掌握。通过听、说、读、写等多样化的活动设计提高学生综合语言运用能力。 新授之前通过讲故事导入新课，然后通过TPR活动，带动学生主动参与到学习中，为后段学习提供充分的自我表现和主动表现的机会打下铺垫。教师布置任务，学生有目的的观察课文插图，听课文录音，在语境中学习新词理解课文内容，一方面培养学生自主学习的能力，另一方面听录音模仿语音语调，训练学生说一口地道的标准英语。通过小组活动，调查小组成员各自拥有的能力，培养学生交际能力，并引导学生充分展现自我。通过听和写，训练学生的听力，掌握本课时要求掌握的新词。通过自制家庭调查表，一方面锻炼学生动手能力，另一方面训练学生运用所学语言在不同的真实环境中运用语言的能力和与他人交际的能力。   总之，这堂课的教学设计为学生提供了充分的语言输入，也为学生创设了大量语言输出的机会和环境，力求使学生在真实的情景中认识、理解和运用语言，使学生在体验中自主地习得语言。 八、Reflection: 通过实施上述教学过程，我觉得这节课主要突出了以下三个亮点： 1．主要采用任务型教学活动的教学方法，让学生通过完成一系列的活动，掌握本课的重点，难点，达到综合运用语言的能力目标。 2．注重把学生的学习策略渗透到课堂教学中，培养学生学会自主学习的习惯。 3．注重对学生学法的指导。在教学过程中教师注重对学生进行引导和启发，采用多种教学方法，让学生通过细心观察、认真的思考，完成要课时教学目标。 当然人无完人，金无足尺，这节课还存在着不足。在差生方面关注还不够，今后的教学中需要发改进。

篇13：从任务型语言教学观论英语课堂教学设计

从任务型语言教学观论英语课堂教学设计

文章首先通过对比分析在两种教学现指导下的英语教学实例阐述了任务型语言教学法的.基本特征与内容.而后分析了这种新型教学方法对英语课堂教学的启示.

作 者：丁宁  作者单位：无锡科技职业学院,江苏,无锡,214028 刊 名：无锡商业职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF WUXI INSTITUTE OF COMMERCE 年，卷(期)： 8(2) 分类号：H319.3 关键词：任务型教学法   传统教学观   建构主义  

篇14：在英语阅读教学中运用任务型教学

在英语阅读教学中运用任务型教学

学好英语需要四种基本技能--听,说,读,写.对高中生来说,阅读是一种关键性的技能.本文将要探讨一种教学法--任务型教学或学习.

作 者：杨富合  作者单位：青海乐部县第一中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：任务型学习  略读   导读   精读   讨论  

篇15：英语新课标理念与任务型教学任务设计

英语新课标理念与任务型教学任务设计

任务型课堂教学模式就是建立在以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。它是一种与英语新课标理念相匹配的，有助于落实新课标的教学途径。本人认为设计一个合适的任务是运用理论的关键，是任务型教学的重难点。本文就任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则等进行一些探索。教师如何结合新课程理念进行任务的设计是教学的重点

一、新课标对教师的要求：

1.教师要更新教学观念，教师要确立为“学”而“教”的指导思想。

2.还给学生主动权，拓展学生发展的空间。

3.在课堂教学中，教师要具有针对性和趣味性组织每项教学活动的能

二、英语教学需要新理念

新的《英语课程标准》是教学的准绳，诠释一种教学的新理念，提倡教师采用“任务型”的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。对于中学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法。

篇16：英语新课标理念与任务型教学任务设计

1、任务的设计要有趣味性

任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械、重复的任务类型易使学生失去参与的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如：多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感。兴趣是最好的老师。兴趣是学习的动力，因此,教师进行课堂设计时应确保所设计的任务必须真实自然,或相对真实,并且贴近学生的生活,才能激发学生内心深处的学习动机和求知欲，最大限度地发挥他们的主观能动性。

2、任务的'设计要有真实性、实用性

真实性、实用性，具体体现在以下四个方面：

（1）任务的目标和要求要有实际意义；

（2）任务的内容和形式要尽量真实可行；

（3）活动要能够促使学生获取、处理和使用真实的信息，用英语与他人交流，发展英语思维能力和分析能力、解决实际问题的能力、综合运用知识的能力以及创新能力；

（4）活动不应该仅限于课堂教学，而应要延伸到课堂之外的实际学习和实际生活之中 ，真正做到学以致用、学为所用

3 、任务的设计要有层次性。

在设计任务时应循序渐进，由易到难，由浅入深，层层深入。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。

4、任务的设计要有多样性。

语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。教师在设计任务时,可以让学生采用不同的形式,可以是文字叙述,也可以采用图表、表格等形式；

5、任务的设计要有激励性

活动必须有具体的任务结果，这样才能确保任务性学习活动真正起到激励学生的作用。设计的任务对学生接受新知识要有启发性，以便引起学生的积极思维，为学生产生思维上的矛盾冲突，使他们产生“新奇感”。

6、任务的设计要有启发性和创新性

创新在各门学科中始终都是一个重要的话题，是各学科不断发展的内动力。对于任务型教学来说，我们更需要创新，为培养学生多方面的素质与能力，提高学生的联系思维、迁移思维以及创新思维打下基础。

7、任务设计要促进学生全面发展

新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。

8、以学生为主体

在任务型教学中，教师教学活动的设计要以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这样会极大地发挥学生的主体作用，体现以学生为中心的教育理念。

任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生的兴趣和信心。

篇17：英语教学中的任务型语言教学初探

英语教学中的任务型语言教学初探

英语教学中的任务型语言教学初探_英语教学论文

[摘要]通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学的活动设计及应注意的问题。

[关键词]任务、英语教学、活动

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。

5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型语言教学的活动设计

1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的.目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：学习JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教师可创设如下活动：（1）简单介绍游戏规则，同时处理新单词和词组。（2）在教师指导下做游戏。（3）鼓励学生用自己的语言描述游戏的规则。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，通过描述游戏规则，使其口头表达能力有较大的提高。又如：在学完unit10TheSwedishRockBand后，可要求学生课后写一篇名为MY favorite pop singer的文章。要求文中包含如下信息：Who’s he/she？Where’s he/she from？When and where was he/she born？ When and where did he/she give his/her first concert？Why do you/like him/her？ Which of his/her songs do you like best？

2、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如JEFC BookI Lesson74,可设计如下任务：（1）让学生看投影片2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food, drink and fruit(2)Make a survey，问一个朋友What would you like for breakfast/lunch/supper？然后给出调查结果。（3）假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。下面是一组学生编的对话：

SA: Can I help you？

SB: Yes, please.

SA: What would you like？

SB: I’d like six pieces of bread and some meat.

SA: Would you like sth. to drink？

SB: Yes. I’d like two bottles of coke.

SA: What else would you like？

SB: I’d like three kilos of apples and pears.

SA: Is that all？

SB: Yes. How much are they？

SA: Let me see. Er, 30yuan.

SB: Here’s the money.

SA: Thanks.

SB: Bye-bye!

3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

（1）名片/地图式----例如在教学了JEFC Bookl Lesson120后，可布置一个任务：让学生设计自己的名片，学了BookII Lesson28后，任务如下：画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。

（2）辩论式----例如在学完BookIILesson30后，可设计一个话题让学生进行辩论：Is the business man good or bad？

下面是部分学生的回答：

S正：I think the business man is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give much money to help the poor people.

S反: I think the business man isn’t good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well.

（3）竞赛式----学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词），b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。又如：在学完“Come to the party”后，将学生分为4个小组，各组组员在组长的带领下展开备战工作，其中包括：给小组命名、选评委、制作记分卡、演练节目。采取传话、猜词、具体表演、疯狂操练、游戏时间等题目，让人人都参与到活动中去。

（4）写作式----写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在教学BookII Lesson46后，可设计如下天气预报，让学生写作：

成都未来24小时天气预报

时间

天气预报

温度℃

今天晚上

有雨，部分地区有大雨

2-9

明天上午

有云，风向偏东，风力不大

9-12

明天下午

晴天

12-16

（5）绘画式----例如：在教学了There be句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间。

（6）表格式----例如：在教学了Family and Work后可布置如下任务：让学生建一个家庭档案

Family member

Name

Age

Job

Hobbies

（7）对话式----例如：BookI Lesson75，让学生看图编对话，下面是一组学生编的对话：

A: What can you see in the picture？

B: I can see some bananas.

A: How many bananas can you see？

B: I can see three.

A: I don’t think so. I think there are four, the other one is in Polly’s mouth.

B: Oh, yes. You’re right.

4、任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。

四、任务型语言教学应注意的问题

1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。

2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

3、任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。

4、任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。

[主要参考书目]

1、《走向世界英语能力丛书----教学新概念》，张锦帆著，重庆出版社

2、《中小学外语教学与研究》，北京师范大学出版社

3、《基础教育改革、新课程、国际教育新理念》，袁益平著

篇18：英语教学中的任务型语言教学

英语教学中的任务型语言教学

一、任务型语言教学的概念 所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的`目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力.

作 者：方蕾 魏红  作者单位：海军飞行学院,辽宁,葫芦岛,125001 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词： 

篇19：任务型教学中的作业创新

任务型教学中的作业创新

目前中学英语教学中,以突出学生主体地位的'任务型课堂教学模式,因其具有激发学生兴趣,提高学生学习积极性,培养交际能力和语言的应用能力的优势,而备受同行的关注.但目前任务型课堂教学形式还不完备,特别是在作业布置中,受传统教学模式影响,其教学优势没有很好地发挥出来,因此必须突破传统作业的模式,实施作业创新,使其适应任务型课堂教学形式.

作 者：杨江群  作者单位：余姚市职成教中心学校,浙江余姚,315400 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G42 关键词：创新作业   对性   合作性   自主性   实践性   激励性