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篇1：探析园林岗位专业知识和技能的培养论文
探析园林岗位专业知识和技能的培养论文
高等职业技术教育兴起于21世纪初，其主要目的是让学生获得从事某个职业所需的实际技能和知识，具备进入劳务或人力市场的资格能力。正如周济所言，职业教育就是就业教育。高职园林专业是20世纪90年代才开始被重视并发展，因而目前的体系和理论均不完善。高职园林课程和实习如何设置，素质教育如何实施，如何才能更好地使毕业生具备职业技能，在当今竞争激烈的市场找到合适的工作岗位，这是需要我们深入思考的问题。因而，培养和提升高职园林专业学生的就业能力和综合素质就成为高职园林专业的当务之急。
本文调查了郑州、西安两地的大中型人才招聘市场、园林相关企业以及河南建筑职业技术学院和杨凌职业技术学院等高职院校，并参考陶书中121相关研究内容，认为企业、公司在选择导致当前高职学生就业难最主要因素的顺序依次为：①社会适应能力较差（65.2%)；②就业心态和就业预期不匹配(50.9%)③对岗位专业知识缺乏了解(326%)④职业生涯规划不够(28.3%)。
通过对目前高职学生就业因素的分析可以看出，除了学习基础知识之外，对高职园林专业学生还要进行以下几个方面的培养：①正确的人生价值观和积极工作态度的培养；②良好心态和社会适应能力的培养；③园林岗位专业知识和技能的培养；④园林职业生涯规划课程的讲授；⑤团队合作精神和人际交往能力的培养；⑥创新能力和不断学习能力的培养。
一、正确的人生价值观和积极的工作态度的培养
价值观或者价值取向是影响人们的认识活动和实践活动的哲学基础理论它的正确建立可以引导人们的行为而少走错路和弯路，有激励行为的作用。高职学生在3年的学习期间，尤其是大一这个阶段，教师要从实际出发去关心学生和引导学生。辅导员要配合专业课教师，在生活中和课堂上言传身教，尤其是授课教师应在授课的过程中，穿插一些生活中的实例对学生进行相关的引导，让学生了解什么样的价值观才是正确的、可追求的，让学生深切地体会到正确的、高尚的个人价值观对毕业后走入社会的积极影响和作用。
当代高职教师不仅肩负着教授学生学习知识和技能的任务，同时也肩负着教书育人的职责。在教书中育人，将育人渗透于教书中，高职教师教书育人的价值向度就在于坚持德育为先，把学会做人作为教学育人的自觉担当；知行并进，使学生在获取技能的过程中提高素质；强调德高为范，培育学生的人文情怀，构建和谐的师生关系13。
二、良好的心态和社会适应能力的培养
调查发现，60%以上的高职学生都会明显感到社会和用人单位对自己学历的歧视，因而他们缺乏自我认同感，对自己的前途没有信心，没有良好的心态。其实，心态和适应社会的能力是相互联系、相互影响的，这一阶段主要是进行抗“挫折教育”。不管是园林专业还是其他专业的学生，都要进行相关的抗“挫折教育”。
(一)树立人生的榜样，进行榜样激励
高职学生通常是高考普通院校挑剩的学生，一般他们自信不足，应该通过教学设计在课堂上、班会中和生活中帮助他们找回信心。一方面可以让学生学习英雄人物和革命领袖不怕挫折、战胜困难、实现自己崇高理想的事迹，另一方面分析现实生活中高职学生成长、发展的成功案例，进行人生观的探讨，激发学生学习的热情，建立自尊和自信，使学生懂得人生的真正意义。
(二）开设讲座，创设情境，使学生正确认识挫折
学校开设心理健康讲座，使学生在心理发展上排除障碍。在处理学生问题时，要从学生的心理角度去帮助学生找出心理障碍，创设情景，激励学生自我解压、自我磨炼、自我教育，珍惜自己的美好生活。不能遇事便不知所措，甚至产生轻生的念头。通过课堂案例分析和课后与学生的交流，要让学生明白挫折是客观存在的、不可避免的，其关键是遇到挫折后要有良好的心态。使学生培养正确的自我意识、自我分析、自我评价和相互评价的能力，引导学生树立正确的人生态度一度量宽宏，心胸豁达，从而来提高自己的抗挫能力14。
三、园林岗位专业知识和技能的培养
针对园林专业实践操作性强的特点，安排学生早实习。大一的第一学期，通过专业课教师的讲授，新生对园林专业有了初步的认识，但又不是很了解或者有些茫然。因此，应该在大一的第二学期让学生利用寒暑假集中到园林公司实习2~3个月的时间为宜。实习放在此时较好，既可以让学生更深入地了解什么是园林园林专业都在做哪些工作；又可以让学生通过实习，知道自己欠缺、不足之处，明白园林专业学什么、如何学；还可以强岗位适应能力和提高学生的动手操作能力。这样，在日后的学习中，学生将有重点、有目的地进行学习和练习，做到“熟能生巧”。
在平时授课期间，应该间断性的安排学生到附近公园、广场、植物园等处进行课外实习，与老师的课堂讲授同步，让学生随时可以到街头绿地、公园或者植物园进行知识点的认识和巩固。这样，可以使知识和实物紧密相连，有助于学生的学习和理解。每次外出实习，要求学生带相关辅助工具，如相机、纸、笔等，捕捉优秀的景观元素并记录，为日后从事设计施工等相关园林工作带来帮助。
四、园林职业生涯规划课程的讲授
高职学校均开设了职业生涯规划课程，其重要性不言而喻。对于学生来说，如果职业生涯规划做得好，就会对就业产生积极的推动作用。但是现阶段高职院校的职业生涯规划课程的讲授仍然存在一些问题，比如：职业生涯规划课程的教师是非园林专业的教师，不是非常清楚园林专业毕业生的去向及将要做哪些工作，学生应该具备什么样的知识和技能，才能为社会所用，在做职业生涯规划时不免会有偏差。因此，职业生涯规划课程应该由园林专业课教师或者外聘园林企业负责人讲授，以达到预期的效果。
五、团队合作精神和人际交往能力的培养
大型园林景观设计不是一两个设计师就能完成的，它可能需要8个、10个或者更多的设计师，这就需要设计师们要有团队精神，善于听取他人正确的建议或意见，在方案的商讨过程中沟通能力显得尤为重要。
(一)团队合作精神的培养
可以通过平时课堂作业或者课后作业进行培养，即让几个同学合作完成1个方案，对这个作业的要求是每个同学都必须参加。课堂作业练习在教师的监督下学生比较容易按要求完成，而课后作业是学生独立完成，可能会出现自觉性高的学生做得多，而差点的学生做得少，达不到练习的目的。因此，教师在检查作业时，要让每位同学说出自己参与的.部分、自己对于这项方案的贡献、是如何做的、做后的心得是什么，检验每位同学是否参与了此次作业的设计。另外，也可以通过野外拓展训练的方式进行团队合作精神的培养。
(二)人际交往能力的培养
园林专业需要人与人之间的沟通和商议。因而，要鼓励学生多参加一些学校组织的活动，以培养学生的人际交往能力；或者以班级为单位让园林专业的学生进行专业知识和技能的比赛。例如，可以进行“快速设计”的比赛。因为，在比赛的过程中学生之间要进行相关项目的商讨，在这个过程中除了专业知识的巩固和学习，更重要的是培养了学生人际交往的能力。
六、创新能力和学习能力的培养
创新能力和学习能力的培养在园林专业教育中至关重要。园林专业可分为3个部分：园林设计、园林施工和园林养护。对于园林设计来说，创新能力是非常关键的。在一个设计中如果没有创新点，就不能称为一个好的设计作品。因此，对于园林专业学生来说，创新能力培养至关重要。创新能力不仅仅体现在园林作品中，它还蕴含在工作中的方方面面，只有翻人所箱、做另丨认所w才能在本行业中立于不败之地。
同时，学生自学能力的培养也非常重要。毕业参加工作以后，如果不具备再学习的能力，就会被社会所淘汰。因此，让学生知道再学习能力的重要性。可以通过各种形式，如座谈会、经验交流会等形式，激发学生学习的潜能，鼓励他们参加工作锻炼一定时间以后通过函授、专升本或考研的方式进行再学习或深造，不断根据科学技术发展的需要来学习新知识和新技术适应岗位的需要。
以就业为导向，以技能提高为目标，通过以上6个方面的培养，高职园林专业毕业生就会建立正确的价值观，具备一定的承受能力、合作交往能力、工作能力、创新能力和学习能力，真正成为生产、管理以及服务第一线的具有综合素质的技术应用型人才。
篇2：学生心智技能培养初探论文
学生心智技能培养初探论文
摘要：随着科学技术的进步，感知技能被越来越多的技术产品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分变得越来越重要。
关键词：实习教学；技能形成；心智技能
中等职业教育培养以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标。技术应用型人才处于社会总体劳动链的终端，是社会财富的直接创造者、社会运行过程中的具体执行者。实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段。
所谓技能，简而言之，指的是人们运用理论知识和经验知识完成具体工作任务的活动方式，是人们在特定的客观环境中实现的特定动作，是由一系列特定动作方式构成的，通过练习巩固下来，并转化为自动化、完善化了的动作系统。在中等职业教育教学过程中，学生感知技能的培养主要是借助实践教学得以实现的。一般情况下，操作技能形成过程大致如下：认知定向阶段（了解动作的准确性）――掌握操作阶段――动作完善阶段（达到动作的自动化，并发挥一定的创造性）。从操作技能的形成过程来看，认知是起点，也就是在教师的示范下，了解动作的准确性，但更主要的是与怎样练习有关。前苏联心理学家加里培林认为，只有通过练习才能使学生形成对各种情境具有高度适应性的动作方式，在执行方面达到高度的协调和“自动化”，从而进入动作的完善阶段。
学生心智技能的形成分析
心智技能是人脑对事物的映像进行加工改造的过程，主要指人们在将观念的东西转化为实物过程中观察、分析、判断、决策的能力。根据冯忠良教授的“结构―定向教学”和“智力动作按阶段形成”理论，心智技能的形成分为三个阶段：原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。其中，原型操作阶段是整个心智技能形成的中介和关键，它使定向阶段成为实施，也就是说，让观念的东西变成现实，并通过具体实践使之内化，形成比较稳定的生产技能。没有实践，学生的心智技能不可能从定向阶段过渡到内化阶段，观念还是观念，既不能还原为现实，也无法进一步深化和升华。
学生心智技能形成特性
动作控制与调节的有效性操作技能的每一个动作，都是操作人员对刺激物的感知所作出的反应，从感知到动作反应的过程中，大脑中枢调节机制具有重要意义。例如在平面加工练习中，学生根据加工工件的感知进行操作，操作动作的.效果体现为加工工件状态的变化，而后者又呈示给操作者以新的知觉刺激物，于是，学生便根据新的刺激物和前一动作的动觉信号调整下一步动作，如此往复循环，完成操作任务。在这一过程中，大脑一直有效地控制和调节着技能动作，形成按连续反应方式进行的动作联合，构成了平面加工时的技动作系统。
动作反应的及时性动作反应时间是指从刺激物出现到作出动作反应所需要的最短时间。一般来说，操作熟练，则反应时间较短；动作生疏，则反应时间较长。对强的刺激物反应时间较短，对弱的刺激物反应时间较长。如果学生观察敏锐，判断快捷，操作熟练，其动作反应就有了敏捷及时的特点。
动作的准确性钳工实习教学中要求学生的操作动作达到准确，在此基础上提高动作的敏捷及时程度。动作的准确性可从动作的方式、速度和力量三个方面考虑。这三个方面的配合恰当，动作才能符合加工的需要，使加工任务得以实现。
学生心智技能形成阶段的特点
掌握局部动作阶段在钳工基本功练习初期，学生缺乏对操作加工的感性认识，在操作中表现出紧张、动作忙乱、呆板、不协调，经常出现多余动作。例如在进行平面加工时，出现锉刀用力不均，加工平面出现圆弧及塌角现象。说明学生在训练初期只注意了单个动作，不能控制动作的细节，而且有的学生没有领会动作要领，运用了日常生活中个人的动作习惯进行操作，这与正确的动作要领不相符合。因此，本阶段应注意对学生的感知能力的培养。
动作的交替运用阶段本阶段学生逐步掌握了一系列局部动作，开始把这些动作联系起来，但各动作还结合得不紧密，从一个环节过渡到另一个环节时，即动作转换时常出现短暂停顿。例如学生在大平面锉削练习时，只运用了顺向锉削方法，忽视了交叉锉法等方法，运锉时推力过程不均。这一阶段学生的紧张程度虽有所减低，但并未完全消失；动作的相互矛盾和干扰减少，多余动作趋于消失，随着动作技能的形成，学生观察、判断等心智也得到发展和提高，客观刺激物与肢体动作之间的联系加强，缩短了动作反应时间。同时，学生发现自己错误的能力增强，在完成动作以后或动作进行中就能发现自己的错误。本阶段的侧重点是巩固和发展基础动作，提高一般加工过程中的观察、判断等综合能力。
动作协调和完善阶段本阶段学生各个操作动作联合为一个有机的系统并巩固下来，各个动作相互协调，能够按照准确的顺序以连锁反应的方式表现出来，表现为学生的动作配合一致，连贯紧密，加工的准确性意识较强。本阶段侧重于建立协调而完善的动作系统，培养学生独立操作的能力。
学生心智技能培养的规律特点及对策
心智技能发展速度逐渐减慢的特点及对策（1）练习初期，学生可以把生活经验中已经掌握的各种动作方式重新组合起来，加以利用。这时，由于学生的感知较充分，所以进步快。但随着练习的深入，生活经验中能加以利用的技能减少，需要建立新的动作联系增多，练习困难越来越大。对此，应及时改变和提高学生的动作方式或方法，用正确的动作要领进行练习。（2）练习初期，学生可以把复杂的动作系统分解为一些比较简单的单个、局部分解动作一一进行练习，学生的兴趣浓厚，好奇心强，情绪高涨，所以，掌握较快，进步较大。随着练习的深入，学生逐渐感到枯燥、困难，产生厌烦、懈怠情绪、影响练习效果。此时，应对学生进行正确地讲解，引起学生的注意并加强对其意志力的培养。
心智技能发展过程出现“起伏”现象的特点及对策（1）与学生的素质、能力有关。应加强对学生的素质、能力培养。（2）学生满足于已经掌握的动作方式以及实习指导教师疏于引导。此时，应在练习中不断提出新要求，提高操作的难度。（3）练习进入新阶段，形成新的动作要领，这个转化期影响心智技能的发展。对此，实习指导教师应热情鼓励，讲清动作要领，强化练习，促使其技能向更高阶段转化。
实习操作中的成绩出现“高原”现象表现为练习曲线保持在一定水平不再上升，有时还会下降，渡过高原期后，成绩才能进一步上升。对此，应帮助学生分析每一个动作的细节，设法消除多余动作，缩短动作所需时间，进行适当的心理调节，运用教育心理学指导学生的实习，不断总结经验，使心智技能发展出现一个飞跃，达到完善熟练的程度。
总之，通过对学生心智技能的形成分析可知，学生的能力有赖于知识的积累和应用，积累的知识只有通过实践才能转变为人的能力。尽管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是相互关联的，一项实践成果的形成往往是三种技能综合发挥作用的结果，其中，心智技能起到了重要作用。重视学生能力的提高，积极发挥实践教学在人才培养和推进教育教学改革和学校建设中的作用，有助于职业技术教育办出特色，走上一条健康、快速的发展道路。
参考文献：
[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，：227-228.
[2]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，.
[3]张文梁.钳工生产实习[M].北京：中国劳动出版社，1992.
篇3：高职生英语听力技能的培养论文
高职生英语听力技能的培养论文
摘要:听力理解作为基本语言技能愈来愈受到重视,但是听力理解能力的培养仍是目前教学中的一个薄弱环节。为改变这一状况,教师应采用以学生为中心的教学模式,灵活运用多种训练方法,多方面、全方位的加强训练,提高教学效果及学生的听力水平。
关键词:英语听力;教学模式;训练方法
一、引言
作为一项接收性技能,“听”被列为传统的语言四大技能听、说、读、写的首位。无论是从历时的角度还是即时的角度讲,语言首先是以语音信息的形式存在或以该形式为主进行传播的。根据美国外语教学法专家W.里弗斯和M.坦波尔的统计,“听”在人类交际活动中所占比例为45%,超过说、读、写。对于语言学习者来说,学习语言的最佳途径是从听入手,这一点充分体现在我们习得母语的过程中。听力是如此重要,但大部分学生的听力水平却不尽人意,那么,如何在非英语环境下提高听力水平呢?
二、概述
听力理解是一种接受性技能,也是一个复杂、积极、多层次的思维过程。它在语言交际中占重要地位。同时,听力理解是诸多语言技能的综合运用,涉及到语音、语调、词汇、句型、句法、语言和非语言等多方面的知识。听懂听力材料并非完全依靠语言信息,还需同时借助背景知识才能做出正确判断。因此,在扩大所学专业的各种知识外,还必须了解英美国家的文化、习惯、风俗等,掌握必要的背景知识。
三、提高学生听力技能的建议
1.听前做好心理准备
个人心理素质给学习者带来的负面影响主要有两种情况:一是对听力材料或信息在未知的情况下产生的焦虑和紧张,此时,听者的听力水平较平时大打折扣;二是对所听内容茫然不知或漠不关心而产生的非参与感。这两种心理状态在很大程度上限制了学习者听力水平的提高。因此,在听力教学过程中还要对学生进行一定的心理训练,用轻松活泼的方式吸引学生,锻炼其适应能力和临场发挥能力,从而克服胆怯心理,树立学习信心,培养心理优势。
2.关于语音问题
语音是语言的基础,发音与听音之间联系的形成需建立在正确的发音基础上,听力基础首先是语音,因为自己不正确的读音不仅会影响他人的'理解,甚至会引起意义上的误解,也会造成自己听力上的困难。同时,我们传统教学是英式发音,而听力材料和大学英语考试中大量出现的是美音,从而增加了语音上的障碍。所以老师应该对学生进行系统的语音规划化训练,使学生在做听力训练时能够准确地分辨出 “美音”和“英音”的细微差别。
3.排除词汇障碍
词汇量的多少直接影响到听力能力的高低。教学中没有生词的材料是很少见的,要扫除障碍,就得要求学生平时多记单词,多阅读英文报刊、杂志和小说等。在听力材料中,可能有些词汇影响到学生对材料的理解,这时教师可先对词汇进行讲解,并要求学生根据上下文对不熟悉的词汇进行猜测,加强对学生推测机制的培养。在听力训练中,学生可根据常识、语法结构、逻辑关系、语言环境和对主题背景的了解来猜测没听懂或漏掉单词的意思,从而理解整篇听力材料。
4.提高记忆能力
著名学者Byrne说过,听力过程是使听者“通过听觉器官,正确地感知外语语言,并储存于短时记忆中,经过大脑对信息的预测、筛选、思维和分析,即解码过程。”可见,听力理解过程依赖大脑的短暂记忆功能。记忆力差就会导致学生抓不住主要信息,稍有干扰就会遗失重要信息。那么,如何才能提高学生的记忆能力呢?笔者认为可以采用以下方法:
(1)抓住主题。学生在听时容易为某个词或句子所困惑,只注意到细节,为克服这一点,教师要提醒学生每听材料前,都要分析题目,参照练习,找出听的焦点,把听的重点放在与主题有关的主要句子上。
(2)对文章的关键细节加以记录,如时间、地点、人物、数据等。抓住这一点,听的过程就有了依据,对原文的细节也能做到心中有数。
5.了解英美的社会文化背景
语言是文化的载体,二者不可分割。有些词除了表面意思之外,还有更深的文化内涵。如很多词组和Dutch有关:“Dutch bargain”不可信或不公平的交易;“Dutch courage”酒后之勇;“To talk Dutch”胡说八道或让人迷惑的话。若不了解英国和荷兰17世纪为争夺海上霸权激烈斗争,对荷兰的敌意逐渐渗透到语言中来,就容易产生疑惑。有时因为不同的民族心理、审美标准、思维模式和价值观,相同或相似的现象在不同的国家具有相反或不同的含义。
6.“精听”与“泛听”相结合
“精听”是指有意识的选择一些有代表性的文章,在短时间内反复听,尽力听懂每一个单词、短语和句子,掌握内容细节。“精听”要和跟读法和听写法结合起来,也就是说,对一篇文章,在听了几遍较为熟悉的情况下进行跟读,并且要逐字逐句的写出来。“泛听”则要求学生听懂大概内容和基本词汇,它的目的是使学生置身于英语语言刺激的大环境中,提高理解能力,训练掌握大意的本领。“泛听”是目标,“精听”是手段。只有在“精听”的基础上发展“泛听”,用“泛听”带动“精听”才更有成效。
7.学会用英语思维
为了提高听力能力,必须养成用英语思维的习惯,由英语到英语,切不可将英文转换成中文进行思维。听力是一种用于听的材料,它一说即过,时间很短,它不像阅读材料,可以存在很长时间,这就要求听者必须用英语思维,以节省思考的时间,紧跟说话人的思维,以期理解说话人的目的及意图。学生在平时训练中尽量抛开母语的干扰,把自己融于真实的语言环境中,只有这样,才能提高自己的语言能力及听力技能。
8.多背多记,以背促记
背诵是学习英语的一种好方法,通过背诵,能使知识从书本转移到大脑里。语言是一种实践性技能,背诵本身就是一种语言实践。因此,多背诵一些有趣的短文和故事,以背促说,以说促听,对提高综合语言能力和提高听力理解能力都很有效。
9.选好听力训练材料
作为听力训练用的材料,其难易程度、篇幅长短、内容是否生动有趣、信息量密度及文本等因素都与训练效果的好坏有密切的关系。交际教学法认为,越早使用真实语言材料,越能帮助学生适应真实情景需要的语言技能,真实语言材料与日常生活紧密相关,自然、有趣,学生听到是普通人以普通的方式说出的话,有不同的口音,不同的语速。通过这种训练,学生一走出课堂就能适应所学知识,减少了从非真实语言到真实语言这一转折过程。
四、结束语
英语听力教学中的听力技能训练是一项十分重要的工作,它是一种比较复杂的多种技能的综合训练。教师应改变传统的教学模式,采用以学生为中心的教学模式,灵活运用多种训练方法,从心理到知识再到其它方面加强训练,相信学生的听力技能会大大提高。
参考文献:
[1]王长喜.《大学英语四级考试90分突破(听力分册)》.北京:学苑出版社,2002.
[2]黄和斌.《外语教学理论与实践》.南京:译林出版社,2001.4
[3]郭遂红. “考试还是教学:大学英语听力教学改革刍译”.《中国外语》,.2
[4]于卫华.“谈如何提高学生英语听力技能”.《中国学校教育与科研》.中国农业科学技术出版社,.
篇4：学前教育英语技能培养思考论文
学前教育英语技能培养思考论文
五年一贯制是一个新兴的教学制度，有它独特的特点。浸入式同样如此，而且其特点能很好地契合前者的特性，让两者发挥出一加一大于二的效果。五年一贯制学前教育专业主要是培养工作在一线的幼儿教师，他们的英语能力直接影响到学前孩子日后的英语水平的定位，涉及的课程除了最主要的基本的英语知识以外，还有幼儿英语发音、幼儿英语读写等专业性质的英语技能的掌握。
一、两者结合在英语技能培养中的优势
在学前教育专业的英语课教学中，英语技能的培养和提高，是具有连续性的，普通高校的培训和教学方式较单一，目的明确，但是不完全适用于本学前教育专业的学生，因为他们日后面对的是特定的群体——学前适龄儿童，而浸入式教学融入五年一贯制学前教育却拥有巨大的优势。
1.降低门槛。把专业的英语知识、学习应用英语知识和沟通必需的英语知识分层次地传授给学生，不同的级别选用不同程度的“浸入”，让基础不同的学生都能轻松地融入，快速地进入学习状态。针对学前适龄儿童的教学不需要很高深的知识理论架构、不需要非常偏颇的英语技能和知识、需要地更多的是对一线教师的技能培养，针对这个情况适当地降低了门槛。
2.调整难度。英语学习有学术研究的需要，有专业辅助的需要，也有生活沟通的需要，但是对于学前教育专业，面对学前适龄儿童老师的特定群体，难度设置需要对应其对象，浸入式的引入能很好地把握学习英语技能的难度，不会出现学难致用的情况，他们的英语课堂的难度安排和目的倾向十分的明确，那便是面对幼儿英语教育。
3.提高效率。五年一贯制的体系时间被缩短，浸入式教学在专业课和各种的文化课、特长课中都会有不同程度的英语学习，缩短了时间、提高了本专业的学习效率。学前幼儿教育当前需求很大，有很好英语技能的老师更是稀有的人才，这样的英语课堂安排有效地提高了该专业人才的教学素质和自身英语水平，从效率上看不可同日而语。
二、具体实例
首先我们要知道，我们专业需要掌握的英语技能包括普通英语技能和专业英语课程内容。在英语技能的培养中，特别是在本专业中，浸入式的优势需要从实例中一一道来。例如可以是对应性的，分层教学。对于入学年限不同的学生，在英语课堂中我们可以用不同的浸入程度来进行课堂教育，这分为两类：一个是同一类英语专业学科，例如幼儿英语口语的不同难度进行逐步的'全英语教学；另一个则是根据英语专业课程难度，逐步开放难度较高的英语专业课程。
1.同一课程学习内容分层。对于刚刚入学的学生，大家的英语基础大多都停留在初中英语水平，对于一些新开的学前幼儿教育针对性的英语专业课程，甚至是日后的幼师实践课程可能都是未了解的区域，所以对一些熟悉的英语学习内容、对英语学习基础好的学生优先进行浸入教学，让大家有一个熟悉的过程。例如，对基础的英语课程听说内容，老师可以直接用浸入式教育，关于英语语法、语言时态的学习内容用可以部分用汉语代替。然后，我们也可以逐步进行浸入，先用英语进行不同沟通、基础知识的介绍，让同学们对这个英语学习内容有一个大体的了解以后再完全浸入，增加听说读写、学前适龄儿童应用等所有学科内容，分化了难度。
2.专业难度分层。对于学前教育专业里涉及到的幼儿英语教学的内容，例如幼儿口语发音，可能会有很多不同于以往的英语教学。甚至用母语都不能非常熟悉地去运用于表达，我们也可以逐步进行浸入，先暂时不开放这些针对教育的英语专业课程。一两个学期过后，再一步一步开放那些新增的英语特殊专业课，最后实现全部课程的浸入英语教学，让大家在不知不觉中轻松掌握英语技能。
三、具体课堂安排
浸入式的英语课堂不同于普通英语课堂。英语学习包括了听说读写等内容，细分还有语法、时态、词汇、发音、历史、应用等诸多内容。我们相应选取对于学前教育专业有用的英语技能知识，要求老师完全浸入式教学。
1.英语课堂知识层次。课堂分为三个层次：在课堂上老师统一用英语授课，包括阅读文章，讲解听力，分析写作技能，纠正发音内容，这是第一层次；第二层次就是细节上的内容，比如词源词根的内容，发音的由来，语法的形成和应用，也统一用英语表达；第三个层次也是最难做到的，就是私下交流上，例如英语问题的交流，课堂疑难的解答，习题的讲解。跟专业有关的内容用英语沟通，避免学生依赖于母语，让每一个学生完全浸入在英语的环境中。
2.课堂知识与日后应用。充分掌握上文提到的三个层次的英语知识是作为学前教育专工作者的从业必备英语基础，但是有了这些基础我们也要知道如何将其用于日后的教学工作当中，这里我们主要介绍三种方式的教学。
（1）讲英语故事，这个需要本专业的学生具有一定的英语表达基础，大家都知道学前教育的适龄儿童正是处在语言习惯逐渐定型的重要阶段，老师的发音、英语习口语习惯是否正确对学生的影响是一辈子的，由此可见其重要性。
（2）唱英语儿歌，这要求本专业学生学习一定声乐课程、储备一些英语儿歌素材，专业英语课程中涵盖的相关知识务必夯实，才能将所学知识游刃有余地应用于学前教育，让我们的适龄儿童全面发展。
（3）运用英语进行授课，对学前教育适龄儿童来说，把握好难度、能够让师生充分互动、培养学生英语兴趣等，这些在学前教育当中都是非常重要的。这要求我们的教师有很强的英语能力和综合能力，面对不同基础的学前适龄儿童，面对不一样的教学要求，都能从容应对，让学生在一个良好、正规的英语学习环境下接触学前英语教学。以上提到的三点正是浸入式教学在五年一贯制学前教育专业中对学生培养的主要英语技能，从基础课到专业课，最后付诸实践的授课实践，夯实基础认真实践，达成我们的课程目标，培养出高素、专业、实践能力强的学前教育教师。
四、结束语
在五年一贯制的学前教育专业中，生源的学历是初中毕业，教学目的多以日后应用为主。这正契合了浸入式英语教学的各种优势所在。分析浸入式教学在五年一贯制的学前教育专业英语技能培养中的应用，分析其利弊，总结其优势，可以给从事该专业的同行提供参考。
篇5：创新型园林专业人才的培养论文
创新型园林专业人才的培养论文
改善生态环境，提高人居质量，正成为我国城市建设的主旋律。随着经济发展与社会繁荣，园林产业的地位以及对园林人才的需求不断提高，园林专业毕业生已经成为美化城市、建设城市的主力军，但在这支队伍中却严重缺乏创新型人才。因此，高职园林专业教育应坚持以培养高素质的创新人才为根本，积极探讨建立全新的园林专业人才培养方案，大胆进行系列课程综合改革，优化课程设置，从教学内容、教学方法、师资队伍培养、人才培养模式等方面进行系统深入的研究，以期培养出适应社会需要的创新型园林专业人才。
创新型园林专业人才的基本特征在科技发展日新月异的今天，创新已成为世人关注的焦点。创新的概念最早是由美籍奥地利经济学家熊彼特于19提出的。按照熊比特的定义，创新就是建立一种新的生产函数，在经济活动中引入新的思想、方法以实现生产要素新的组合。创新概念包含的范围很广，既涉及技术性变化的创新，又涉及非技术性变化的创新。从一般意义上审视，园林专业创新型人才就是具有创新意识、创新思维、创新能力、创新情感与创新人格的人才，即具有推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念与意识，具有敏锐的洞察力、想象力及活跃的灵感，具有较强的信息加工能力、动手操作能力、熟练运用创新技法的能力以及终身学习的能力等等。
园林专业创新型人才除应具备坚实的园林专业知识技能与创新精神外，还应具有热爱祖国的激情，勇于创新的思维模式，团队合作精神，良好的品德与健全的人格，敬业诚信的职业道德，具有良好的社会交际才能与完备的人文社会科学知识，综合协调能力强，有较强的社会适应能力与竞争能力。
(一）转变单纯重视知识传播的传统教育方式，重视学生创造能力的培养
园林专业的学生多数存在缺乏创新意识、动手能力与创造能力的现象。高职园林专业教育应积极探索改变传统的以教师为中心、以课程教学为重点、以学生学会掌握储存现有知识为出发点和归宿的教育模式，注重知识传授与能力培养并重。要做到两个树立”一是树立“以人为本”的教育理念，强化学生的主体地位，充分调动学生学习的自主性，重视学生独立学习能力与创新精神的培养；二是树立“以能力为中心”的教育理念，明确教育的根本目的是促进学生能力的发展，尤其是创新能力的发展，真正把学生培养成为具有创新意识、创新思维、创新能力、创新情感的园林专业人才。
(二）调整课程体系，更新教学内容，增强选修课的灵活性
教学内容与课程体系的改革是教学改革及创新人才培养的基础和关键。要改变课程体系，优化课程内容，使课程设置向综合式或整合式课程体系转变，这是现代教育思想的重要特征，也是高职教育的`发展趋势。
调整课程体系课程体系的设计要根据专业培养目标与人才规格要求，寻求专业内部知识与技能结构最直接的内在联系，促进专业知识与基础知识、理论知识与实践知识结构的合理化，保证相关知识的最佳搭配。要构建基础课、专业理论课、专业技能课的纵向序列和自然科学、人文科学等课程的横向序列，形成以专业课程为主，以综合课程、边缘交叉课程、跨学科课程等为依托，以体现学科发展前沿理论与园林专业发展方向的学术讲座为补充，理论性与实践性紧密结合的综合化、整体化的课程形态。理论知识教育应以必需、够用”为标准，实践课要充分注重技能培养，既要设置培养学生基本技能的课程，如计算机应用、应用写作、园林制图等课程，也要设置培养学生专业技能的课程，如园林规划设计、园林植物造景、园林工程施工养护、园林工程预决算等课程。
更新教学内容教学内容是促使学生全面发展的主渠道。高职园林专业教育应设置能体现理论与实践相结合的教学内容，体现信息化、综合化与动态化的特点，鼓励和号召教师将最新科研成果与科学概念引入教学内容，使学生了解园林专业的最新发展动态，接受新信息，开阔视野，掌握最新知识，这样才能使学生在现有水平的基础上有所突破和创新。
增加选修课的灵活性，实施多元化、个性化培养个性是创新的重要基础，要特别重视学生的兴趣爱好和好奇心的发现、培养。在注重基础课程与专业基础课程、专业核心课程学习的前提下，应针对学生的特长和特点因材施教，实施多元化、个性化培养。可加大学生选修课程的比例与灵活性，鼓励学生选修园林专业相关课程以外的跨学科课程，如经济、管理、法规、文学、艺术等，拓宽知识面，优化知识结构。通过提高选修课比例，可使学生根据自己的兴趣和特长选修课程，学习积极性大大提高，就业适应能力得到增强。同时还应积极引导学生参加大学生文化素质教育实践，参加社会实践与科技下乡活动，锻炼自身各方面的能力，如社会交往能力、组织管理能力、合作协调能力以及心理承受能力等。
加强实践教学环节，提高学生分析问题、解决问题的能力实践性教学是培养学生动手能力的有效途径，是创新的源泉。因此，必须增加实践教学学时，更新实践教学内容，提高综合性、设计性、创新性实验的比例；创新设计教学方法，运用现代教育技术提升实验教学质量；实施开放的实验室管理制度，激发学生学习的主观能动性，调动学生积极参与实践活动，在实验的过程中提高分析问题、解决问题的能力。例如，园林苗圃学的育苗实验，可将实验课时合理地安排在长达1年的整个育苗周期里，从整地、种子处理、播种、水肥管理、病虫害防治直到生产出合格苗木，整个过程的每一个环节都让学生自己设计实验方案，自己发现问题、解决问题。高职园林专业实践教学应构建一个中心，三个技能”的培养体系：一个中心”就是以培养学生动手能力和创新能力为中心。三个技能”就是第一学年培养基本技能，包括公益劳动、专业劳动、社会实践、认识实习等；第二学年培养专业技能，包括教学实习、科研技能训练、科技兴趣小组活动等；第三学年培养综合技能，包括园林植物认知与养护综合实训、园林设计与施工综合实训、岗前培训、毕业生产实习、撰写毕业论文等。通过这些实践环节的培养和训练，切实提高学生的实践动手能力与创新能力。
(三）应用现代教育技术，深化教学方法与教学手段改革
要培养创新型园林专业人才，必须转变传统的以教师为中心的知识传授型教学方式，采取知识传授与能力培养相结合、师生互动、教学相长的教学方式，以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为主要目标。要提倡启发式、讨论式、讲评式、案例式、现场式等多样化的教学方法，改变一言堂”、满堂灌”的现状，积极组织引导学生主动学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，不断激发学生的创新激情。在教学过程中，不但要教给学生知识，更要使学生学会获取、探索知识的本领，学会学习，学会思维，学会发现，学会创造。在教学活动中应用现代教育技术，是提高教学效率、推动教学活动个性化发展、实现开放式教学的需要。因此，应积极鼓励教师采用网络、多媒体等现代化教学手段，使传统的黑板加粉笔”的教学方式向声像并茂的多媒体教学方式转变。这种教学手段对增加课堂教学的信息量，培养学生的创造性思维与形象思维能力大有裨益，同时也有利于激发学生的学习兴趣，有效地提高教学质量。
(四）加强双师型”队伍建设，提高教师业务水平
教师在教学中发挥着关键作用，学生知识能力的获取与教师素质有直接关系。要培养出高素质的创新人才，首先要求教师具有创新的教育观念与良好的综合素质。高职园林专业的教师除要求具有扎实的理论基础、广博的知识、掌握现代化的教学方法等之外，还应具有较高的教学能力和较强的实践能力，即要具备双师”素质，因此，建设一支素质优良、结构合理、具备双师”素质的师资队伍是不断提高园林专业创新人才培养质量的关键。在高职教育教学中，熟悉一线工作、注重技术应用成为教师队伍的显着特征。因此，高职园林专业师资队伍中应有具备园林工程实际经历，对园林工程一线情况非常熟悉，能将实践经验带到课堂上来的双师型”教师。要建设好教师队伍，具体可采用以下措施：（1)注重选拔和引进学科带头人与学术骨干，积极引进或对外聘请高学历、有实践经验的优秀人才和兼职教师，强化师资队伍。（2)采取走出去、请进来”的办法，邀请行业专家对教师进行职业实践培训指导，组织安排教师定期到风景区、公园、绿化队、园林花木公司、大型园林绿地施工现场等一线岗位进行顶岗锻炼；鼓励教师参加学术研讨会、学术报告会，参与科研课题、撰写，提高教师的科研能力；轮流选派骨干教师到兄弟院校进行学习交流；鼓励教师参加园林高级工程师、工程师专业技术职务资格的社会化考试，取得相应资格；积极鼓励和促进专业教师参与市场竞争，对外承接园林规划设计、园林工程施工或技术咨询任务，在实践中不断积累经验和提高能力。通过走出去、请进来”的途径，可以培养一支理论知识扎实、实践经验丰富的双师型”教师队伍。
(五）建立校企合作模式，培养高质量的创新型园林专业人才
教育与市场接轨、学校与企业联姻是高职教育发展的必然趋势。园林高职教育应依托行业办学，建立稳定的校企合作办学机制。
建立校企合作实践教学基地，加强学生创新能力的培养高职园林专业的培养目标是基础理论扎实、实践动手能力强、能较快适应市场需求的园林专业创新型人才，因此，在教学中应紧紧围绕培养目标，加强实践教学环节。除建立能满足教学需求的各类实验室和校内实践教学基地，满足一般教学如树木学、花卉学、园林苗圃学等课程的实习之外，还应与企业合作，建立稳定的校外实践教学基地。学生在基地实习，可以运用所学知识与技术解决在生产管理、园林设计、施工监理等环节中遇到的实际问题，从而使动手能力、实践能力、创新能力得到全面提高。
建立校企合作双导师”制，提高园林专业人才的培养质量校企合作的双导师”制，是指在第三学年学生到企事业单位进行岗前培训、毕业实习与毕业论文（设计）实践的环节中，除了为学生配备本校的指导教师以外，同时在企事业单位聘请实践经验丰富、在行业内享有一定知名度、具有副高级以上职称的人员担任指导教师。建立校企合作双导师”制，可充分利用企事业单位的现有人才，实现人才资源共享，更重要的是可发挥不同导师的长处与智慧，以导师知识的互补保证人才培养的质量。在具体实践中，应利用校内指导教师扎实的理论基础和丰富的指导经验以及企事业单位指导教师的实践经验和专业特长，从多角度给学生以全面、系统的指导，使学生能在有限的时间内学到书本上没有的知识，掌握第一手实践经验，领会导师的思维方法与解决技术难题的创造性能力。同时，企事业单位可利用这个机会对学生进行考察，表现出色的学生可以在企业应聘。从我校多年的园林专业教育实践来看，这种培养模式普遍受到学生与企业的欢迎，为学生就业创造了更好的机会。在指导毕业论文（设计)过程中实施双导师”制，可以扩大毕业论文题目的来源，使学生能够有充分的选择余地。真正来自生产实践、社会服务项目与科研课题的，可以减少固定模式的束缚，给学生提供充分的想象空间，很好地发挥学生的创造性，完成的论文实用性强，利用价值高。双导师”制在推进素质教育、培养学生创新精神与创新能力方面发挥了十分重要的作用，有利于培养适应企业要求的创新型园林专业人才。
篇6：学前教育专业体育教学技能培养论文
摘要：在没有专门设立专门的学前（幼儿）体育教育专业的大环境下，学前教育专业学生在体育教学技能上需要进行针对性、适应性、应用性的培养。本文采用调查法和实证研究法对幼儿园的体育活动开展情况、体育师资情况和对幼儿教师体育教学技能的需求情况等方面进行了研究。研究结果显示：幼儿园对体育活动较为重视，但专门性的体育教师缺乏；幼儿教师的体育理论知识有待加强，需要夯实体育教学基本功及加强多媒体辅助手段的应用；体育教学需要将体育游戏创编及运动会组织为常规课程等。因此，本文研究建议调整人才培养方案中的体育相关课程设置，加强学生体育知识培养，加强校园实践环节，加强教师的实践指导等。
篇7：学前教育专业体育教学技能培养论文
1．前言
学前教育越来越受到国家及社会各界的重视和关注，完善学前教育阶段的各项制度，提高我国学前教育阶段的教育质量，成为我国教育中长期发展规划的重要组成部分［1］。幼儿园体育活动的开展对幼儿在身体成长、心理和智力发展、社会适应能力、体育锻炼能力和终身体育意识的培养起着至关重要的作用，然而幼儿教师所具备的的体育教学技能能直接影响体育活动的开展。因此，了解目前幼儿园体育活动的现状及他们对幼儿教师应该具备哪些体育与健康的职业技能，是进一步完善学前教育专业体育与健康方面的教学模式、教材内容、教学方法及各方面的评价体系的关键，也为上课和教学改革提供实践环节可用的素材，从而增强学前教育专业学生职业竞争实力和可持续发展的储备力。
2．研究对象与方法
2．1研究对象
学前教育专业《人才培养方案》和幼儿园体育活动实践需求为本问的研究对象。
2．2研究方法本文主要采取调查法与实证研究法进行研究。
2．2．1调查法
本文调查共发出问卷300份，回收有效问卷298份。分为两个途径进行调查：第一种途径是在全市幼儿园园长会议上发放100份，回收100份，有效问卷100份，目的在于了解用人单位看重体育的哪些方面技能。第二种途径是在学前教育专业学生群体中以随机发放的方式发放两次，每次100份，一共发放200份，回收198份，有效问卷198份，目的在于了解学生在见实习过程中，对自身体育技能与见实习园的要求存在哪些差距。
2．2．2实证研究法
本文以学前教育专业学生在幼儿园实习（见习）阶段参与幼儿园各项体育活动（早运动、课间操、运动会等）所表现出来的体育知识和体育技能的运用情况进行分析研究。
3．分析与讨论
3．1幼儿园对体育活动较为重视
调查的结果显示，一共涉及到50所幼儿园，其中26所城区幼儿园，24所乡镇幼儿园。在活动形式和内容上，均通过不同的形式和不同的时间段在开展体育活动。以晨间体育活动方式开展的有47所，有30所开展了户外活动，有34所开展了室内体育游戏，有34所开展了亲子体育游戏。由于考虑到安全等方面的因素只有11所幼儿园开设了具有挑战性和危险性的体育游戏或体育活动，其余幼儿园没有开设类似项目。总体看来，虽然开展的内容和形式在每个幼儿园表现的不尽相同，但能够反映出幼儿园普遍对体育活动的重视。在师资方面，有34所幼儿园已经安排了专门负责体育活动的教师，其中有极少部分幼儿园是招聘的体育专业教师来专门负责体育活动，更多的还是学前教育专业老师在负责体育活动。另外，有10所学校幼儿园计划安排专门负责体育活动的教师，只有六所学校表示暂时不安排。这说明，体育活动在幼儿园的日常教学活动中已经占据了较为重要的位置。
3．2体育理论知识有待加强
通过调查表明，不论是幼儿园还是学前教育专业学生普遍认为需要加强体育理论方面的知识，建议在如何对幼儿进行科学的健身及训练、如何进行运动损伤的预防及处理、如何合理的布置场地器材等方面加强教学和培训。
3．3夯实体育教学基本功
3．3．1队列指挥及口令
调查显示（见表1），队列指挥和口令有95名幼儿园负责人选作必备技能，他们认为教师口令清晰、到位，节奏准确，指挥得当，可以起到事半功倍的效果。160名学生选作必备技能，认为将该项技能加入到能力检测是很有必要的且科学、合理。
3．3．2幼儿体操教学与创编
调查显示，100名幼儿园负责人全部认为幼儿体操教学与创编的能力是幼儿园教师必备技能。在学生还没有进入到幼儿园见实习前，37名学生选择该项为必备技能，在教授一段时间幼儿体操后，进行见习和实习，再做调查显示，98名学生选择该项为必备技能。在第一次调查时，没有教授学生幼儿体操相关知识及技术动作，只有37名学生选择该项为必备技能，说明本次选择是出自于自身的理解。第二次调查时，是已经教授了幼儿体操基本知识及技术动作，并能够完成简单的编排任务，通过见实习过程的应用及反馈，98名学生选择该项为必备技能，这说明通过实践之后的选择是较为客观的。两次选择人数上存在显著差异，说明幼儿体操在实践中必不可少。
3．4体育游戏创编及运动会组织为常规课程
调查数据显示，93名幼儿园负责人选择此项，说明幼儿园领导均看重此项能力。在对学生第一次调查时，67名学生选择此项，第二次调查时，73名学生选择此项，从两次选择频数上看无显著变化，但均认为较重要。同时，幼儿园负责人和学生普遍认为传统的体育项目需要掌握，然后将传统体育项目进行改编，演变成各种游戏，增加游戏种类和运动会项目，做到形式多样化，提高幼儿兴趣，达到在玩中锻炼幼儿，增强体质的目的。
3．5多媒体辅助手段应加强
当今，多媒体在教学及各种活动中，较为常见。针对学前教育专业学生应该掌握哪些多媒体辅助手段，根据对幼儿园负责人的调查和对学生的调查。由上表可见，PPT制作、音响设备的使用、图画处理及制作、音乐编辑软件的使用选择的频数在前后对比之后选择较高。尤其在试听的直观设备使用掌握上要求较高，从另一个角度来说，这也是生活中必要掌握的能力。从调查结果和实证分析来看，注重体育教学基本功，提升教学能力，重视体育游戏及运动会组织能力，发挥体育各项目优势，加强多媒体辅助手段的掌握与运用等方面较为看重。综合比较，幼儿园对学前教育专业学生在体育与健康领域职业技能方面要求较高，但就目前情况而言，学前教育专业学生在该项技能上还有待提高。由于目前课程设置、教材选取、教学大纲、考核评价指标均没有较为完整可取的范本，以此培养出来的学生与社会需要相差较大，因此，通过多方面的'调查研究，形成较为完备的集教学、评价和实践为一体的教学评价体系，是提高学前教育学生体育与健康领域职业技能的有力理论保障。
4．结论及建议
4．1结论
幼儿园对体育活动较为重视，但专业体育教师的配备非常匮乏；学前教育专业学生的体育理论知识有待加强，需要夯实体育教学基本功及加强多媒体辅助手段的应用；体育教学需要将体育游戏创编及运动会组织为常规课程等。
4．2建议
调整学前教育专业《人才培养方案》中健康领域体育运活动方面的课程设置，指导体育教学，以期培养适应社会需要和自身发展需要的体育教学技能；加强校园合作，开发幼儿体育相关课程，多方位地促进学生对体育知识及技能的学习；注重学生的实践环节，派遣体育教师作为健康领域跟队指导教师，全程与幼儿园带班指导教师一起指导学生在实习（见习）中参与的各项幼儿园体育活动，使体育教师将教学与实践相结合，从而更有利于学前教育专业学生体育教学技能的培养。
参考文献：
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篇8：改进教学方法培养创新技能的论文
改进教学方法培养创新技能的论文
现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。
1.变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。
为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的`“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。
2.鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。
3.扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。戈登?德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础。因此，课堂教学中教师要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通、渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新念头，提供丰富的信息，在此基础上让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。
篇9：针对性培养学生听力技能的论文
针对性培养学生听力技能的论文
摘要：听力在语言习得中的地位占有十分重要的地位。传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是一门传授知识的课程，很难真正有效地提高学生的听力水平。笔者通过学习相关理论以及总结听力教学的经验，认为听力课更应该像一门技能课，听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，即有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。
关键词：英语听力教学基本任务听力技能
一、引言
外语教学的目的是培养学生通过外语获取、交流信息的能力。根据第二语言习得理论，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的。而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因而，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
英语教学的改革以及各种英语能力考试的改革，使听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平，或者听能，便成了英语教学中师生共同关心的问题。作为一名英语专业听力课教师，笔者通过学习相关理论以及总结教学实践经验，发现“讲单词—放录音—对答案”的训练方式很难真正提高缺乏语言环境的中国学生的英语听力水平。然而要知道如何更有效地组织听力课堂教学，首先必须明确听力教学的基本任务。
二、听力教学的任务
听力理解是一个极其复杂的过程。根据解码理论，听力理解的过程是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程——接受、理解声音信息的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素，还对听者的听能有所要求。
提高学生的听能即是英语听力教学的目的。听能即听力技能。概括地讲，听力技能是一个综合技能，包括对单词、句子、语篇等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。可以说听力课的实质是一门技能课。而具体地说，在听力教学过程当中，应着重训练培养学生的以下三种技能：有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力。
1.有选择地集中注意力的能力
据调查，学生在听音过程中普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话；对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。在大多数情况下，这是办不到，也是不必要的。
英语听力训练其实是以记忆，确切地说是短时记忆为基础的。但是人类的短时记忆容量有限。心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有10秒。因此听音时听者必须有所选择，即将注意力重点集中在主要内容、主题思想及关乎上下文内容的关键词上。
因此在对学生进行听力训练之前，教师首先要帮助学生从认识上摆脱“不漏掉任何信息”的想法。帮助学生辨别重要内容与次要内容、主题思想与支撑材料；指导他们筛选关键词的技巧；提醒他们重点留意含有when，where，why，who，how等的句子，它们往往载有重要的信息；至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文。另外，鼓励学生不必因为遗忘某些内容而有负疚或沮丧心理，以免影响听时情绪从而降低之后对语音的感知、辨别、分析推理能力。
在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语概括总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便了解有关细节。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中，学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。
2.预测和推理能力
预测推理能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测或推理。
英国著名心理学家Barlett在《记忆》（Remembering）中提出了图式理论。Barlett将图式定义为读者头脑中的知识储存。语言图式指听者所掌握的语音、词汇与语法等基本知识。内容图式是指听者对世界的认知，是与听力材料话题相关的背景知识和文化知识。形式图式则指涉及不同题材与不同主题等语篇结构方面的知识。
预测过程实际上是听者激活头脑中与听力材料内容相关的各种图式并据此对即将听到的材料作初步猜测的.过程。
有了预测这一步骤，听者能更快地把感知到的声音符号与已有的语音、词汇与语法等知识相结合，从而更迅速地反应出声音符号所代表的意义。不仅如此，由于人所表达的思想都有一定的逻辑关系，听者还可运用自己的大脑中的图式，以及从前文中得到的信息，对下文进行预测；同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。
除此之外，听者亦可基于脑中已有图示，根据上下文关系、用语含义及语调等的变化，对某些没听懂的信息进行合乎情理地推理。也可以根据文中已知信息对某些未知因素进行推理判断。预测和推理应始于听力开始之前，并贯穿于听音全过程之中。
笔者曾在课堂上做过一项实验：准备题型题量相同、难度相当的两套题，分两次（时间相隔一周）测试同一个班学生的听力水平。第一次不给学生任何准备时间，发卷后立即放音；第二次要求学生拿到试卷后先根据问题和选项预测推理，作出答案，然后放音。结果显示，全班28人，除1人外，其余27人第二次测试的正确率均高过第一次。排除偶然因素，实验结果说明，在听音过程中预测和推理能提高解码的准确姓，对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。
预测能力的培养包括多个方面。既包括扩大学生语言与非语言的知识面，刺激他们将所听材料与已有知识相联系的敏感性，还包括训练他们的逻辑推理能力。
具体到听力课堂中，教师应为学生设计相应的听前准备活动。例如，学生听音前，教师可首先向学生提出相关问题，继而展示与文章内容相关的图片或数据，从而激活学生头脑中与文章内容相关的图式，并让学生对即将听到的内容作初步猜测。学生听音时，教师应鼓励其积极利用高层次的图式，通过文章题目、问题来把握文章的语篇结构，建立或激活相关的形式图式，进行自上而下的预测。听音结束后教师应及时采取措施帮助学生巩固图式，例如要求学生回答多项选择题、进行概括推理、复述提纲或寻找某一特定信息，等等。另外学生亦能通过这些任务回顾思维过程、总结思考方法。这一过程能帮助学生将刚听过的信息转化为背景知识，在大脑中建立更多新的图式，从而能在以后的听力中更有效地预测，形成良性循环，真正提高听力水平。
3.笔记能力
前文提过，英语听力训练以短时记忆为基础。而人类的短时记忆容量有限。要在听音结束后单凭回忆完全再现已听内容，即便只是要点或关键词，几乎也是不可能的。因此做笔记是听力训练中的一项重要环节
。教师应训练学生养成边听边记的习惯。适时适量地做笔记不仅可以避免在听完后答题时顾此失彼的情况，还能在听音结束后对所接收的信息进行分析和归纳，以帮助经短暂记忆处理的信息转化为长期记忆储存，成为学生知识系统的一个部分。
好的笔记最突出的特点是简洁、明白、实用。在听力教学中，教师不仅要培养学生及时记录与问题相关的细节，特别是回答when，where，why，who，how等的关键词的习惯，更应训练学生在作笔记时分清主次信息，使记录的内容逻辑条理清楚，层次分明，主题明确。另外，还应指导学生依照个人的书写、记忆、思考习惯拟定一些速记符号，归纳一些常用重点单词词组的缩写形式，以帮助记忆与回想。
教师可以用中等长度的较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；可以通过新闻体文章或短文，训练学生抓关键词的关键内容；可以通过长篇演讲、专题报告，训练学生分清主次信息。除此之外，还可以训练学生针对不同文体和内容的材料采用不同的形式或格式记录信息。如对话可分别记录不同说话人所说的要点；采访应将问题与答案一一对应；实验或调查报告则可通过听前预测设计表格，预设表头，听到相关信息及时填空；对于长篇演讲、专题报告等，可列出树形提纲，分行书写要点，并以不同的项目符号区分不同的层次；有时甚至可以使用线条、方框、箭头等绘制简单的图表等。
三、结语
英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。只有明确了听力教学的基本任务，教师才能减少在课程设计上的盲目性，有效地组织听力课堂教学，达到听力教学的目的。要全面提高听力水平，就不能把每周两学时的宝贵时间用于“讲单词—放录音—对答案”的简单机械操练。听力教学课堂并不是一个传授知识的过程，而是教师为学生提供科学理论和方法的指导并以例示范，培养学生听力技能的过程。因此，教师还应指导学生利用课外时间运用课堂所学的理论和方法不断实践，总结规律，逐步提高听力技能。
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篇10：高职物理教学中学生技能培养论文
高职物理教学中学生实用技能培养论文
摘要:物理作为高职院校教学中最贴近社会科学的一门基础性学科，不仅是高职学生科学知识的获取途径，更是他们实用技能的培养方式。近些年，随着社会竞争的日趋激烈，高职物理教学对学生实用技能的培养意识逐渐加强。本文首先对目前高职学生实用技能的重要性进行阐述，然后分析了目前高职物理教学在学生实用技能提升方面的欠缺，进而提出了高职物理教学提高学生实用技能的措施。
关键词:高职;物理教学;实用技能;认识
近年来，我国的职业教育得到了迅速发展，随着办学规模的扩大，高职院校教学质量也引起了社会各界的广泛关注。物理作为五年制高等职业教育学生必修的一门最贴近社会科学的基础性学科，在培养职业实用型人才的教育中发挥着重要作用。
一、高职学生实用技能培养的重要性
高等职业教育与普通高等教育培养知识型人才不同，高等职业教育以培养高等技术应用型人才为根本任务，是直接为生产实践服务的，具有鲜明的职业岗位针对性，要求学生必须具有很强的实践能力，因而实用技能的培养对于高职院校学生尤其重要。高等职业教育以培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才为培养目标，为了达到这一培养目标，高等职业教育必须高度重视学生实用技能的培养。然而，由于我国职业教育发展较晚，长期以来忽视职业教育在经济发展建设中的重要地位，导致高职院校职业教育结构不合理，忽视学生实践技能的培养。相当一部分院校仍然固守传统教育模式，课程与教材强调的是知识的学术性，对于影响学生后期实际工作能力、职业态度和专业实用技能的课程仅作为实践性教学环节，并没有对学生实用技能进行强化培养。从目前我国高职院校毕业生的就业情况来看，对于不具备实用技能的高职学生，用人单位普遍认为，高职学生理论水平不及本科生，如果职业实用技能又与中专学生无异的话，在同等情况下，他们宁愿选择中专学生以降低工资成本。因此，无论从教育质量的提升还是从就业率的提高来看，都需要加强对高职学生的实用技能的培养。
二、高职物理教学存在的问题
1．重理论，轻实验
物理学从本质上讲是一门实验性的学科，物理学中的规律都需要通过实验再现，才能保证学生能够从根本上理解其中的物理定律，才能通过实验事实获得具体、明确的认识。但是我国高职教育从办学开始，受传统教育理念的影响，很多高职院校沿用中等专业学校物理教学方法，依然将理论课作为物理教学的重点，实验课仅仅作为理论课教学的辅助，其教学地位并没有引起足够的重视。在很多高职院校的课程设置中，没有充分认识到物理对于后续专业课程的基础性作用，对物理实验甚至整门课程都没有足够的重视。校方尚且如此，学生自然也没有将物理作为一门重点学科来对待，对于物理实验也不过是应教师要求做几个简单实验了事，很少能够真正动手做实验。这完全不适用我国高职院校培养实用型人才的需要。
2．缺乏探索性教学
高职物理教学过程中教师最常在课堂上教授的常常是一些比较简单的验证性实验和测量性实验，这些实验能够帮助学生掌握一些基本的物理规律，学会简单的仪器使用以及实验操作，教师的教学难度相对较小。而对于一些需要教师引导学生提出假设、设计实验过程，收集实验数据，反复推敲，不断探讨学习的探究性实验，由于教学难度大或学校实验设置条件限制等因素没有进行。原本很多高职院校学生都是在高中阶段对物理缺乏兴趣的，如今更容易在遇到需要开展研究实验的课程时退缩，一遇到困难就选择放弃，长此以往，难以形成职业生涯的竞争力。
3．缺乏实践练习
高职院校的教学工作与高中教学不同，高职教师的教学工作仅限于课堂，课堂教学结束后，学生很难再找到老师进行一些探讨咨询。仅仅依靠课堂有限时间的学习，大部分学生很难真正把握教师教授的新知识，课下也难以找到合理有效的实践练习途径，久而久之，学生的`基础知识越发薄弱的同时，实践能力也难以得到提升，在以后的就业过程中不免缺乏动手能力，缺乏足够的竞争实力。
三、高职物理教学提高学生实用技能的措施
高职院校的教学需“以服务为宗旨，以就业为导向”，为了适应我国现代化经济快速发展的需要，培养一大批具有实用技能，能够直接进入生产一线的技术工作者，是我国高等职业教育的首要目标。物理学作为与现代科学技术紧密相连的基础性学科，在教学工作中必须要得到足够的重视。
1．加强动作技能培养
在物理实验过程中，要加强对学生基本实验技能的训练，培养学生动作技能，保证学生能够熟练运用各类实验装置。一般来讲，动作越熟练，越能在紧急情况下维持正常的操作水平，物理实验一定程度上就是训练学生熟练动作技能的基础。教师在进行物理教学的过程中首先要让学生明确掌握某种动作技能的重要性，刺激学生的学习欲望，比如在教授学生使用测量工具时，就明确的告诉学生这些都是以后机械切削加工、模具制造等工作中常用的工具。然后准确的为学生讲解动作学习的要领，应该达到的目标，帮助学生明确“做什么”和“怎么做”。再者，教师通过标准的示范性动作，引导学生做出规范性的动作。最后帮助学生进行有效的动作技能练习，调动感知、记忆、思维等多个方面进行有效地练习和反馈。需要明确说明的是，对于学生的技能练习，并非是让学生简单机械性的重复工作，必须让练习有价值。以训练学生机械加工技能为例:在车床切削加工训练中，学生需要从空转走刀开始练习，逐步过度到粗加工、精加工，带动学生循序渐进地学习，提高动作效率。同时注意控制每个动作的训练时间，减少不必要的环节，控制学生训练周期，既能保持学生处于一种积极的学习状态中，又能够避免安全事故的产生。最后，在学生完成每个训练动作后，明确告知学生所学动作技能是否达标，在哪些方面需要进一步改善。利用日常的物理教学，对学生的动作技能进行有意识的培养，一方面有助于提高物理实验教学质量，提升物理教学水平，另一方面则是为学生日后就业打下来良好的实践基础。
2．采用多种形式的实验教学活动
物理是高职学生学好各门专业课的基础，做好物理实验教学活动，既能提高学生的实践能力，又能提高学生的学习积极性，为其后续专业技能的学习做好准备工作。(1)对比实验。在高职物理教学中，对各种测量工具的使用都有比较高的要求，但是如果单纯的教授工具测量方法，难免让学生觉得教学过程过于乏味。采用对比实验教学，将学生进行分组对比实验，对实验数据进行对比分析，不仅训练了学生使用测量工具的能力、测量方法、误差分析能力，更进一步提高了学生对实际问题的处理能力。(2)协作实验。对于一些较为复杂的实验，教师可以采用协作实验的教学方式，让学生自愿形成实验小组，进行协作性实验。比如在进行电磁学实验的过程中，将学生分成几个小组，在相同条件和相同环境下进行改装电表实验。如此，不仅能够共同提高学生的实验技能，而且能够提高学生的相互协作、研究创新能力。(3)兴趣实验探索。在很多高职院校的物理教学中，常常忽略对探究性实验的开展，往往只是教师在课堂上引导学生对课本中的基础实验进行学习。但是课堂时间总是有限的，很多物理知识仅仅依靠课堂时间，学生难以完全吃透。为此，学校可以开放部分物理实验室，让学生能够在课余时间进行与物理相关的，自己感兴趣的实验。此举除了可以显著提升学生的物理学习能力外，对学生实用技术能力的培养也有重要作用。
3．组织贴近岗位要求的职业技能培训
高职院校给予学生的不仅是理论知识，更多的是理论学习以后，学生通过实验练习获得的岗位工作需要的实用技能。因此，高职院校的物理教学活动必须加强贴近岗位要求的职业技能培训工作。(1)组织职业技能大赛。高等院校可定期与企事业单位合作，组织职业技能大赛，由专业的技术工人对学生的大赛成绩进行评定。比如对电子电路图的设计以及焊接技能训练就可以邀请企事业单位专业的师傅对学生的设计和焊接工作进行评定和指导，以此培养学生的职业技能，增加就业竞争实力。(2)制定职业生涯规划，加强实习。就业，是高职学生学习的根本，制定符合实际情况的职业生涯规划，有助于学生立足于长远，让学生认识到在以后的职业生涯中强大的理论知识以及过硬的实用技能的重要作用，如此才能督促学生在学习中脚踏实地，提高自身的实用技能。高职院校应该依照学生的职业生涯规划，根据学生的实践能力，有意识的安排学生到对口单位进行参观、实习工作，确保学生每一年的理论学习都能够与用人单位的实践工作结合起来。比如通过观察学习不同建筑的供电网络与物理学中的电路设计相结合，帮助学生理解如何设计能耗最低的安全用电网络。高职院校的教学工作是以学生就业为导向的，因而高职物理教学工作必须要注重学生实用技能的提升。国内高等职业教育起步晚，很多高职院校的教学工作受传统教育理念影响较深，常常出现重理论、轻实验，缺乏探索性教学，缺乏实践练习等各种问题，缺少对学生就业实用技能的训练。如此便需要在日后的教学改革中加强动作技能培训、采用多种形式的实验教学以及组织贴近岗位要求的职业技能培训等方式，对学生的实用技能加以培养，发挥物理作为一门实用科学的积极作用。
参考文献:
［1］孔伟．高职物理实验教学改革研究与探索［D］．东北师范大学，．
［2］张思扬．高职物理有效教学策略的研究与实践［D］．湖南师范大学，2011．
［3］谢智娟．理实一体化在高职物理教学中的探讨［J］．科技创新导报，(29)．
［4］孔伟．高职物理实验教学改革研究与探索［D］．东北师范大学，2011．
篇11：中学物理学生实验技能的培养 论文
物理学是一门以实验为基础的科学。所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。因此，培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。这就是当前我们贯彻和实施素质教育，提高学生实验素质的正确教育思想。中学物理学生实验技能主要包括六个方面：一是掌握常用基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；四是了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析；五是会写一般的实验报告；六是初步养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。下面试从两个方面浅谈学生实验技能的培养。
篇12：中学物理学生实验技能的培养 论文
（一）培养学生使用基本仪器的技能
掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基矗基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导：
1．各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的.情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。
2．使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。如：“对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。
3．会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。
4．根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。
（二）培养学生进行实验过程必须掌握的技能
1．培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。
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篇13：谈乒乓球裁判技能的培养论文
谈乒乓球裁判技能的培养论文
摘 要：裁判员对比赛的顺利进行起重要作用。乒乓球规则的变革，对乒乓球运动发展有重要影响。论述了乒乓球裁判员的基本功及在比赛中裁判对几个问题的简析判定，指出裁判员临场控制与调节情绪是能否做出判罚的关键。
关键词：乒乓球；裁判员；裁判技能
一、21世纪国际乒联规则大变革
从21世纪90年代末起，国际乒联始终在酝酿着对规则的改变，于2000年2月份在马来西亚举行的国际乒联代表大会上，一致通过：把38毫米直径乒乓球增加两毫米为40毫米，俗称“大球”.大球重量增加了8%,体积增加了16.635%,旋转增加了13.5%,速度降低了23%,并于2000年10月1日起启用。2001年4月26日，大阪世乒赛期间的国际代表大会上通过了“11分制”,于2001年9月1日启用，还通过了一项更为重要的规则内容“发球无遮挡式”,于2002年9月1启用。
1.使用40毫米“大球”的目的
20世纪70年代至80年代末，欧洲人发明了前冲弧圈球技术，并创造了具有划时代意义的横拍反胶弧圈结合快攻打法，将速度和旋转完美地结合在一起，使乒乓球运动技术再一次产生质的变化。因而，速度和旋转、速度和速度、旋转和旋转较量越强烈，快到观众都来不及看清楚技术动作，甚至球是否落在桌上还没看清楚旋转的变化，使观众看不懂它的奥秘，感到迷惑，回球的数量的减少，降低了观众的兴趣，严重地影响了乒乓球的观赏性，很不利于乒乓球的发展和推广。因而，在2000年2月在马来西亚举行乒联代表大会上一致通过了使用40毫米的“大球”的决定，2000年10月1日起使用。这次规则的变化，增加了比赛中球的回合数量，使广大观众再一次感受到了乒乓球的乐趣。
2.浓缩性“11分制”
由于速度的放慢，旋转的降低，回合数的增加，运动员在21分制的比赛过程中，比赛的相应时间就延长，运动员在比赛中所需要承受的体力与脑力明显过大，这样容易造成运动员的疲劳，加之看一场比赛的时间过长，观众也感到疲劳。另一方面，随着体育商业化的进程，为方便电视转播，增加广告时间，执行11分7局4胜制，这是乒联的第二次大变革，主要体现在比赛节奏加快，强对抗增多，变数增大，对技术要求更加精确，对神经活动过程的难度相应的提高，运动员在赛前必须有充分、细腻的准备工作，从而达到综合预热，高灵敏应变，低波动，强均衡竞技的理想状态。
二、乒乓球裁判员的基本功
在乒乓球不断发展的新形势下，乒乓球裁判员如何提高基本功，对提高裁判员的业务水平，适应新形势下的工作需要都有着一定的意义。通过对发球的识别与判定，处理好擦网、擦边球及掌握宣判三个环节的论述，提高乒乓球裁判员的基本功。
1.对发球的识别和判定
目前，乒乓球选手掌握发球的技术有数十种，有的运动员一种手法发出多种不同旋转性能，不同速度和落点，裁判员能否做出识别符合发球规则，这是一项重要的基本功。在运动员发出不符合“伸、高、偏、转、端、降、见”等规则规定的发球时，能及时识别、准确判定，同时能鉴别运动员创新发球动作。在比赛中严格把握比赛尺度，既维护规则精神，也使比赛顺利进行。
2.处理好擦网球、擦边球
快速多变是乒乓球运动的最大特点，把球从一台击到另一台面仅用0.3秒或更短时间，裁判员要在短时间内做出准确的判定。擦网球中比较难处理，出现擦网现象时，判定要果断，手势要及时，切忌不要让球打数回合再判擦网，对运动员的情绪产生很大的影响。要区别在比赛中的运动员发球跺脚振动引起球的网颤抖和球擦网时的轻微颤动，准确地做出判定。乒乓球运动技术水平的越高、速度越快，擦网球出现的次数就越多。擦边球是指经过台面而触及对方台面边缘，应判定为擦边球。如果在球台一侧直线运行的球，则有两种可能，一是触及球台上边缘，是擦边球；二是触及上边缘以下的侧面，不是擦边球。现在有的型号乒乓球台有一个十厘米宽的侧面，在比赛中经常要准确地判定擦边球。有的裁判员明明看清了擦上边缘以下侧面的.球，但由于教练员提意见，观众起哄，而判为“擦边球”,这是错误的。在快速对攻对拉的比赛中，裁判员的眼睛要始终盯住球，直至结束比赛。判定是不是轻微的擦边球，还要认真分辨触及台面的声音，注意观察运动员的反映，这都有助于做出正确的判定。
三、乒乓球裁判中特殊问题的简析与判定
取消“拦击”后对“阻挡”的理解及特殊情况下“阻挡”的判定：
新规则取消“拦击”后，使用“阻挡”一词，在执行裁判中与以前有些不同，即对方击球后，球还未触接本方台区，本方运动员即行击球，不再判为“拦击”,而应判为“阻挡”.若对方击球后球已离开台区上空，球触及本方运动员的球拍和执拍手的手腕以下部分，则不再被视作违例，而应判对方击球出界失分。
同时增加了“阻挡”的含义，比赛中运动员的身体或穿带的事物，也增加了球拍和执拍手造成阻挡后，均判对方得分。也就是说，对方过来的球还未触击本方的台面被衣物和穿带的任何物挡住，以判为“阻挡”.
国际乒联的规则变化，是对乒乓球运动的完善过程，会对乒乓球运动的发展起推动作用，将会有越来越多的人喜欢和参加乒乓球运动，可以提高乒乓球裁判员的技能，进行临场情绪的控制与调节，对乒乓球比赛的顺利进行有着重用的意义。应重视对乒乓球裁判员技能与心理的培养，促进乒乓球运动的发展。
