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篇1：职业教育研究生心理健康研究论文
职业教育研究生心理健康研究论文
1问题提出
随着社会竞争的日趋激烈，研究生在学业、人际交往、情感、就业等问题上面对的压力越大，期望与现实的失衡，使得他们在某些程度上产生了极度压抑乃至自卑的心理。加之研究生阶段本身就是一个很枯燥的过程，封闭的个人生活空间，使他们越来越多的脱离社会，但又无法摆脱就业的压力，心理问题由此而生。在这种情况下，对研究生心理健康状况的调查显得极为重要。近年来国内不少关于研究生心理健康的调查研究，大都是普遍意义上的范式，没有针对性。我们知道，研究生可以说是一个特殊的群体，与本科生不同，他们彼此专业不同、院校不同、学习环境不同、分布的地域也不同。因此，不能一概而论，不能把研究的结果加以普及。我们必须有针对性的对每个专业、每个地域、乃至每个院校的研究生进行调查，使数据的相关性更强。基于职业教育学是教育领域的'特色专业，在全国都具一定的影响力，因此研究也就有了一定的价值。本文旨在调研江西省100名职业教育学研究生，了解他们的心理特征，掌握心理健康状况和存在的问题，有效地提高学生的整体心理健康水平，为他们将来就业，同时也为了更好的开展职业教育学研究生的教学管理工作提供帮助。
2研究方法
2.1研究对象
随机挑选江西省教育学研究生100名，其中男7名（25%），女21名（75%），应届毕业生（75%）。
2.2研究工具
应用症状自评量表（SCL—90），SCL—90量表由Derogatis编制，包含90个项目，每个项目按1—5级评分，将SCL—90归纳为总分、总均分、阳性项目以及因子分，作为本研究的心理健康水平指标。SCL—90量表包含9个因子，每一个因子都会反应被测者某方面的症状。本量表经过大规模人群测试证明具有较高的信度和效度，目前也为国际上通用的症状自评量表，主要用于反应被测者有无各种心理症状及其严重程度。
2.3研究步骤
本量表通过邮件形式发送给每一位被测者，并对量表注明统一指导语。采用SPSS11.5对数据进行处理分析，并与全国18-29岁青年组的常模结果进行比较，采用t检验。
3调查结果的分析
3.1结果分析
100名职业教育学研究生在SCL—90量表上的得分结果：100名研究生中，因子分≥2的学生18名，占总人数的64.3%。其中总分大于250分的被测者暂无，说明都无严重性心理问题。但是阳性项目超过43项的学生12名，占42.9%。筛查阳性者因子分布情况中较为明显的因子为强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执，这里饮食睡眠属于附加项目，作为第十个因子来处理，以便使各因子分之和等于总分。
3.2职业教育学研究生心理健康与国内常模的比较
职业教育学研究生的躯体化、强迫症状、人际敏感等各项因子与国内常模间差别均有统计学意义（P<0.05）。由于国内常模里没有饮食睡眠这一项，故这里暂且忽略，不影响比较结果。
3.3不同性别职业教育学研究生心理健康状况的比较
不同性别职业教育学研究生SCL-90各因子的得分间差别具一定统计学意义（P＞0.05），t检验结果均为正值。
4讨论与结论
当前大部分高校都建立了心理咨询中心，聘请了具有资质的专业人士，为学生提供免费的心理咨询服务，在一定程度上帮助了心理障碍的研究生。然而全国40所院校的在读研究生与本科生的测试发现，30%的研究生患有严重的心理障碍，这一检出率比在校大学生（21.68%）高出8.32%，心理障碍类型中强迫、人际交往、敌意、抑郁症状明显。根据本文的数据统计，大部分学生有比较轻微的孤独症状；另外，有相当一部分学生认为自己比不上他人，觉得自己很自卑，对未来前途很悲观；还有大部分学生都表示自己精力下降活动减慢。男女职业教育学研究生在心理健康方面的表现差异比较明显，男生较为严重，各项指标均高于女生。通过男女职业教育学研究生的SCL-90量表答题情况，可以对比出男生精神容易紧张、有明显的敌对心理、自卑、感情易被伤害、感觉自身能力欠缺无法完成任务、经常责怪自己，有几位竟冒出了轻微自杀的念头。这不得不引起学校和老师的关注。本研究SCL-90量表中专门列出了饮食睡眠一项，是为了说明这也是可能导致心理问题的一个诱因。因为据此次调查发现，100名教育学研究生普遍存在睡眠不适的问题，另外女研究生中也存在经常过量饮食的问题，这不是一个现象而是很值得思考的问题，由于这不是本文主要研究的问题，笔者不作具体论述。职业教育学研究生与同龄人及其他学生的心理状况相比，既有共同的心理特征，又有其独特的心理活动，对于他们心里产生的种种问题，学校应加以重视。在其入学初始就应着手开展各种形式的心理咨询工作，以帮助其适应学校生活、尽快提高心理适应能力，为完成以后的学习任务打好坚实的心理基础，为社会输送合格人才。
篇2：职业教育研究论文
摘要：
新文化史在叙事材料、叙事风格和叙事方式三方面取得了较大的突破，主要表现为故事与“碎片、从“文本到“修辞，以及影像资料的运用。
职业教育叙事发展存在着“瓶颈问题，主要体现在为叙事较少且停留在经验层面的描述、叙事风格单一，不追求修辞、叙事方式单调等方面。
新文化史所取得的突破，为职业教育叙事的转向提供了良好的经验。
关键词：
新文化史。
教育叙事。
职业教育。
文化研究
新文化史是20世纪70年代西方史学界重要的转折，以法国、美国和英国最具代表性。“娜塔莉泽蒙戴维斯的《马丁盖尔归来》、林亨特的《新文化史》《法国大革命中的政治、文化和阶级》，还有罗伯特达恩顿的《屠猫记：法国文化史钩沉》，以及彼得伯克的《图像证史》《制造路易十四》等都是推动新文化史发展的重要代表。
其中，新文化史关于“叙事的突破，值得教育界借鉴和学习。
一、新文化史中的叙事转变
(一)叙事材料：故事与“碎片
新文化史学家戴维斯在其著作《马丁盖尔归来》(LeretourdeMartinGuerre)一书中，以法国南部山区流传已久的故事为原型，
通过这个历史小人物，放眼到十六世纪法国南部农村的风土人情、宗教信仰、社会结构和人们的生存状态。
戴维斯将法官让德葛哈斯的记录、证词作为第一手研究资料，作为一名严谨的历史学者，戴维斯对葛哈斯的案件记录反复考察，对比市面上已出版的书籍，进而进行比对和印证，并且她本人还去了法国南部山区进行了实地考察访谈，“通过大量的、琐碎的资料还原他们的生活状况、社会关系和性格命运等。
[1]在传统史学叙事中，这是根本不会发生的。再如，对影像碎片的重视。
1945年4月英国军队在贝尔森制作的影片，在著名的纽伦堡大审判中作为重要的证据来使用，影片中所提供的证词让人永远也不可忘记那些记忆。
在新文化史之前，影像和图像作为叙事材料是不具有信服力的，但是新文化史的学者却更加注重材料的丰富性，且影像类资料能够更加生动形象地展现事件。
多版本的历史故事、碎片的材料和鲜活的影像资料，都成为新文化史学者手中珍贵的叙事资料，看似“碎片化的叙事资料，在新文化史学家的手中，却成为一部部优秀的著作。
(二)叙事风格：从“文本到“修辞
对文本的描述和分析，是研究者对研究材料分析能力的综合体现，是研究者展现研究结果的重要过程。
新文化史学者注重对文本的“虚构，“我要把资料的‘虚构’的部分当作分析的中心。
[2]不能停留在字面面上理解“虚构，戴维斯所说的“虚构指的是，在叙事手法方面所存在的一个普遍的现象，通过外显的“文本来分析内在的“本质，以便获得事实的解释。
史学家将文学领域中的“虚构，引入到了史学领域，读者在阅读史学作品的时候，更加像在阅读一部文学作品，将传统史学所注重的叙事风格发生了改变，使之通俗易懂、富有韵味。
“修辞通常应用在文学领域，新文化史的学者受到海登怀特、克利福德格尔茨、罗兰巴特等人的影响，将传统对文本的处理，转变为对通过一个具体案例的处理，创造一种新的历史叙事风格。
正如英国学者彼得柏克评戴维斯所说“就某种意义而言，那是对实证主义者最致命的一击，因为她已侵入了实证主义的地盘。
她展现的是，即使在实证的领域，若不转向研究语言及修辞，你将一事无成。
[3]新文化史的学者将传统历史文本的叙述风格转向了“修辞，并且获得了较大的成功，这预示着叙事风格的转变会给其他人文社科领域的研究带来新的转机。
(三)叙事方式：影像
提及新文化史叙事方式的转变，也是一个重要的特征。
传统史学叙事只借助于文本来展现，而今新文化史学者突破了“瓶颈。
再以戴维斯的《马丁盖尔归来》为例，在这部著作诞生之前，先在戛纳电影节上映了影片，戴维斯担当影片的历史顾问。
无论在人物台词、人物性格和人物关系方面，还是在布景、服装、场景选择方面，真实还原了十六世纪法国南部山区村民的生活状态。
影片一经上映，便引发了文学评论家、电影评论家关于电影和历史的学术讨论。
此外，再以罗伯特罗塞利尼所执导的影片《路易十四的登基》为例，该片也是像法国历史致敬的影片，这部影片以法国历史学家菲利普埃尔朗热在1965年出版的路易十四传记为脚本，该部电影也成为他电影事业的转折点，从此之后，他把历史影片当作平民教育的方式，帮助民众通过过去来理解现在。
美国批评家海登怀特主张“影视史学，即“用视觉形象和影视化的话语表达的历史以及我们对它的思考是对“史学(historiography)的补充。
[1]罗塞里尼认为“电影应当成为写作历史的手段之一，或许，它比其他的手段更有价值。
[4]222与文本写作不同，流畅的叙事方式和对视觉的刺激，能够产生一种“事实效应，尽管影像史学在学术界，就方法论、范式等方面还存在争议，但是它作为一种全新的叙事方式，已经获得了成功的先例，并且在该领域已经愈发成熟，此外一些职业历史学家已经开始尝试制作历史影片，多数导演和制片人，他们本人都会有历史学、人类学、社会学的教育背景，并且会请到专业的历史顾问。
文本和影像是传统史学和新文化史叙事方式的产物，虽然对于两者的如何使用依然存在着分歧，但在未来的发展中，二者必将互相促进、相互影响。
二、我国职业教育中的教育叙事
作为一种成熟的研究，直到20世纪90年代，叙事才被应用到教育领域，从此“叙事研究作为一种科学的研究方法进行系统阐释。
从教育叙事研究的发展历史角度看,克莱丁宁和康纳利系列研究成果的发表标志着教育叙事研究作为一种科学的教育研究方法的诞生。
[5]虽然在教育界获得了大规模的发展，但在职业教育领域较弱，主要表现在以下方面：
(一)教育叙事较少且停留在经验层面的描述
开始，华东师范大学的丁钢教授出版了《中国教育：研究和评论》(目前已有13辑)，其中在第2辑刊载了耿娟娟的《教育信念：一位初中女教师的叙事研究》、黄向阳的《学校春秋：一位小学校长的笔记》，以及在第3辑中刘云杉的《帝国权力实践下的教师生命形态：一个私塾教师的生活史研究》。
加拿大学者许美德的《现代中国精神：知名教育家的生活故事》。
此外，刘良华教授曾专门建立了教育叙事的网站，主要搜集了中小学老师的日常生活作为叙事内容。
遗憾的是职业教育界尚未形成丰富的研究。
从现有的文献资料来看，关于教育叙事的论文很少，对文本处理仅限于经验层面的描述，这里所说的经验层面的描述，指的是“教育叙事的类型。
教育领域中的叙事研究类型，共分两类：分析别人的故事和分析自己的故事，叙事材料大多数来源访谈、观察、日记等形式。
新文化史中注重对“微观研究，教育叙事应深入挖掘文本的隐含意义，以获得对文本的解释。
遗憾的是，一方面，由于叙事材料的有限性和视角的局限性，没有对叙事材料背后的故事进行深入挖掘，也并没有进行对辅助材料进行详细考证，更没有以平凡人物的叙事故事反映出时代特征、人物性格、生活集体风貌等，即让叙事成为“宏观和“微观的桥梁。
(二)教育叙事风格单一，不追求修辞
除追求艺术效果的教育自传体小说之外，根据可查到的资料来看，会以学术语言来展示，会穿插着对教育现象的理论分析，以“教育现象或教育故事的叙述———教学或教育理论展现，语言并未得到重视，直接后果是教育叙事风格单一。
体现在：(1)叙述故事多以描述在教育活动之中所发生的故事为主，采用平铺直叙的方式，将故事讲完整即可，这便导致读者可能会丧失对论文的阅读兴趣。
(2)“修辞问题，叙事的修辞之中应蕴含着一种意识形态，“修辞者通过‘讲故事’来诉诸某种占支配地位的意识形态，‘迫使’听众接受修辞者的主张，[6]但教育叙事尚未做到。
综合来看，教育叙事，首先是故事，其次才是一个教育故事，没有故事便没有发生在活动中的教育，因此，丰富教育叙事的故事情节，加强叙事风格的美学，是教育叙事所需要突破的“瓶颈之一。
(三)教育叙事方式单调，影像学尚未被教育学术界广泛认可
从现有的资料看，教育叙事借助于文本来呈现，以公开发表的论文、教育传记为主，而鲜有教育影像。而在影像学中涉及到教育，主要是历史学、社会学、人类学和艺术学。
“从学科角度来讲，我们的教育研究尚未涉及纪录片领域和问题，从影像的角度研究中国教育问题的著作和论文暂时缺席。
一些已有的研究也只是在外延徘徊，没有切入中国教育的正题和核心问题。
[7]利用文本处理的手段，是大多数教育研究者进行教育叙事研究的时候，所采取的叙事方式，殊不知利用影像、声音，会更加丰富其研究。
美国著名制片人罗伯特加德纳认为，纪录片能够提供“直接的和不容置疑的一类证据，是瞬间捕捉到的事实，不会因为看法、记忆或者语义解释上的错误而导致歪曲。
[4]215利用影像的表达方式，能够真实展现教育活动，而这些教育活动所有的细节活动，恰恰都是围绕着教育的核心价值和关键问题展开。
(四)教育叙事尚未在职业教育领域形成丰富的研究
教育叙事作为一种成熟的研究方法，在基础教育、高等教育领域取得一些成绩，但在职业教育境领域却面临着尴尬的局面。
“当叙事研究被引入教育理论领域，教育叙事研究本身已经不同于哲学、文学和宗教的方式，而更倾向于以一种实践的方式接近教育活动本身，并符合教育这个实践性很强的学科本身。
[8]职业教育是实践性非常强的学科，但依然可以做教育叙事的研究，因为教育是围绕人的活动，只要有人便会有故事。
教育叙事能够提供对经验的描述，进而对个人行为的理解和诠释。
若要达到该研究目的，必须要进行教育叙事的研究才可以。
而在如今在该领域存在着空缺，因此，为弥补缺失，提高对该领域对教育叙事的研究刻不容缓。
三、启示
(一)丰富叙事材料，重视多元的故事和利用“碎片
研究者在进行教育叙事的时候，应通过故事和“碎片来丰富教育叙事的材料，不能仅依靠文本、日记等。
需要指出的是，这里的故事和“碎片是针对新文化史而言。
教育叙事围绕着个人来讲故事，叙事材料来源于个人，研究者应该要考证故事的真伪，尤其是发生在个人身上非常重要的事件，这便是“证人和“证词。
研究者应该倾听多种声音，辨别事件真伪，以客观的态度叙述出事件的始末。
而重要的旁观者，是一个“证人的身份，他见证个人故事的发生和结束，而“碎片材料，作为叙事材料的辅佐性材料，更是一种“证词，在某种意义上，会丰富个人故事的完整性和真实性，比如照片、报纸报道、电视录像等，都可以作为叙事材料。
“证人和“证词围绕着个人来展开，但又不完全是个人的故事，它是新的叙事材料，研究者应该充分利用新的叙事材料，将教育叙事的故事写得更加真实和富有新意。
(二)挑战传统教育叙事的风格，注重“深描和修辞
随着学科之间的相互渗透，尤其是文学的影响，教育学应借鉴史学叙事风格的成功转型，表现在文本处理和文本叙述中。
首先，从文本分析到文本加工，注重文本的“深描(ThickDescription)。
教育叙事应从简单叙事走向文本加工，研究者在完整把握故事的前提下，阐述自己对文本背后的人物性格、社会组织、地域文化等，以提供合理的解释，具备整体驾驭文本的能力。
要达到这个目的，就要重视“深描的作用，“深入到行为的表层之下去寻找积累的推论和暗示的层次，以及意义的等级结构。
[9]其次，注重“修辞，增添文本的美学性。
新文化史的学者注重对文本的修辞，在写故事的基础之上，注重语言的美学价值。
教育叙事应当重视叙事风格，因此便要求研究者有较高的文字功底，打破学科视角和限制，积极借鉴新文化史所取得的成果。
(三)多元教育叙事方式，增加教育影像
新文化史在影像学方面所做出的突出成就，也给教育者非常好的启发，即可以利用教育影像作为叙事的方式。
通过教育影像作为一种新的叙事方式，改变传统叙事中文本叙事所存在的弊端和局限。
教育者拍摄教育影像已有先例，首都师范大学汪民安教授所拍摄的《米歇尔福柯》就是一个很好的案例，虽然他的研究对象是已逝去的法国思想家福柯，但是汪民安收集了福柯生前大量的视频访谈，可以说综合利用“碎片和影像学，才有了这部实验性的哲学纪录片。
从汪民安教授所拍摄的经历来看，研究者应当注重对平时材料的“碎片化收集，只有丰富的材料做支撑的时候，才能将叙事材料用影像的形式呈现出来。
此外，研究者应该还要掌握拍摄教育影像和教育纪录片的拍摄手法，比如把握空间坐标、时间排序、镜头运用等基本拍摄技巧。
而实现这一目标，有两种途径：其一，是研究者本人进行拍摄，无论在取材方面，还是拍摄效果方面，研究者本人最清楚过程和效果。
其二，是研究者委托专业团队进行拍摄，也意味着需要研究者和导演、制片人进行反复的探讨，以达到最终目的。
第一种方式，在新文化史中已经有先例，在其他领域也有成功的影像作品，虽然我国起步较晚，但在哲学领域已迈出了脚步。
而第二种方法，看似容易，却也给研究者提出其他的要求，比如和导演的沟通能力、临时处理危机事务的能力等。
(四)重视教育叙事，形成职业教育自身的叙事研究
职业教育领域应该逐渐形成自身的叙事研究，才能在理论和实践方面取得成绩。
具体包括：(1)一流大学中的教授。
以教授来带动，会形成一支非常强大师资队伍，就在根本上保证了学术质量。
专业的师资力量，有着强大的学术能力作为支撑，或许会在较短的时间之内，弥补该领域的学术缺口。
(2)致力于研究教育叙事的学者。
对于已经在教育叙事取得成功的学者，应该放宽研究视角，职业教育是教育领域的重要组成部分，职校中的教师、
学生是良好的叙事对象，他们的教育故事丰富多彩，职业“教育行动者接触，努力走进他们的‘生活世界’，将他们的实践话语揭示出来，担当起教育实践的‘阐述者’。
[10]总之，职业教育要形成自己丰富的叙事研究，积极吸取新文化史在叙事方面所获得的成功经验，无论在叙事材料、叙事风格，还是叙事方式方面。
一方面，只有丰富教育叙事研究，才会弥补该领域的缺口。
另一方面，借鉴新文化史所取得成功，才能让职业教育的叙事研究走得顺利。
篇3：职业教育研究论文
【摘要】对于职业教育中计算机以及相关专业的改革应该具有针对性，首先就是要针对社会的需求进行改革，其次就是更好地培养人才，让学生在毕业后能够满足用人单位的需求，从而更好地为学生做好学习与工作的衔接。
在相关的教学改革中，要以提高学生的专业技能素养为基本目标，更好地提高学生的专业实践技能，使其具备为社会贡献价值的能力，从而真正的实现教学的有效性。
【关键词】职业教育。
计算机及应用专业。
教学质量。
改革
在当前的职业教育中，计算机以及相关的专业占有重要的地位，不仅是因为它们是由教育部确定的重点专业，而且还表现在社会对于相关人才的需求程度上。
当前社会处于快速发展的阶段，对于高科技相关的高素质人才非常缺乏，因此就需要职业教育中针对性地对学生进行培养，并且要对当前的教学模式进行改革，从而更好地做好教学的完善工作。
经过长时间的教学经验，以及查阅相关资料，我认为在教学改革的实践中应该着重注意以下方面。
一、教学改革要以社会的需求为目标
当前的社会变化越来越快，因此也就导致很多的计算机相关的.学生在毕业时面临的就业岗位多种多样。
在上世纪，很多的计算机相关的产业还没有兴起，相关技术也不是很发达，因此很多的计算机专业学生毕业后都是在计算机软硬件维修或者是系统操作方面的职位就职，但是随着当前计算机技术的突飞猛进，对于相关人才的要求有了质的提高。
从当前计算机相关的就业市场来看，很多的岗位都更加趋于技术化，比如网络管理维护工作、计算机平面设计、网页设计等。
因此在专业教学的改革中就应该认识到社会需求的变化，培养出更加符合社会需求的人才，否则学生们将会空有一身技能而毫无用武之处。
校方要对应社会的需要以及用人单位的实际需求为导向，更好地设置教学改革方案，从而做到针对性教学，为学生走上社会做好培养工作。
二、建立专业课程体系
在对学生进行专业培养时，应该革新教学体系，而不应该还是用传统教学中的“老三段教学体系进行教学，因为这些教学方式与内容早就不适应社会的发展了，而且学生在以前的学习过程中能够掌握的也只是对于基本的计算机知识，而对于实际的上机实践的能力却较为缺乏，这样的学生远远无法达到高素质人才的要求。
在优化教学课程结构时可以适当地根据当代的需求进行规划，比如可以增设诸如《办公自动化》、《网络技术》、《网页制作》、《多媒体技术》等课程，对于传统教学中的《操作系统》等内容可以大胆舍弃，对于教学内容的规划主要以实践为主，教学为辅，并且要充分考虑到学生掌握的相关技能以及日后的工作岗位，针对学生的特点来建立课程体系，立于当下，着眼于未来。
在教学内容方面要及时地更新，因为当前很多的内容比较老旧，而计算机相关技术又是更新换代较快的技术，因此要不断地对当前的教学内容进行更新，涵盖一些专业领域的知识，让学生在学校能够学习一些前沿的专业知识，从而可以有效地拓宽学生的眼界。
三、教学改革要结合专业教学需要
在教学改革中不仅要积极地创新，还可以适当地引入一些较为先进的教学方法，并且结合本校计算机教学的特点来做出适应。
在教学时该改变传统的教学模式，将学生作为教学的主体。
因为传统的教学中，很多教师都是采取说教的教学模式，学生只能在课下被动地听课，教师和学生之间没有互动，因此也就无法更好地了解学生的学习状况。
因此教师在革新教学模式时一定要让学生作为整个教学过程的主体，并且通过有效地“教与“学结合，在课堂上教师要和学生进行有效地互动，来活跃课堂的气氛。
如果只是死板地对学生进行教学，那么学生对于计算机技能的学习会逐渐丧失兴趣，长此以往甚至会产生抵触情绪。
教师在课堂上要做好引导作用，比如可以利用项目教学法或者是通过布置任务来督促学生教学的方法提高教学效率。
结合计算机相关专业的需要布置相应的任务，让学生通过完成任务来加深对操作技能的印象，或者可以通过真实的案例进行教学，在充分调动学生积极性的基础上让学生学习基础技能。
学生只有在学习中化被动为主动，才能着实提高学习质量，教师也要针对性地对学生进行培养。
比如在进行《计算机的组装与维护》课程教学时，教师不能仅仅靠教学，还要布置相应的实践内容，可以将安装一台计算机作为项目的主要内容进行教学，再加上学生的亲身实践，就能对相应的内容更好地理解。
四、针对学生的素质能力进行改革
对于学生素质能力来说可以分为三方面具体培养：专业能力、方法能力以及社会能力。
因此在进行专业教学改革时还要针对学生的素质能力来做出相应的规划。
其中最重要的就是专业能力，主要体现在对于计算机相关的技能的掌握，这不仅体现在知识的掌握，还表现在操作技能的掌握，只有在这方面着重培养学生，才能更好地满足社会的需求。
其次就是针对学生的方法能力以及社会能力的培养进行改革。
着重培养学生对于计算机相关的兴趣，兴趣带动其积极性，才能更好地训练学生的整体素质。
计算机以及相关专业的改革应该以社会和企业的需求为导向，并且将培养学生的综合素质作为主要目标。
当前的计算机职业教育在发展中虽然面临着很多问题，但是如果能够针对性地进行改革，还是能够达到预期目标，从而为社会培养出更有价值的人才。
参考文献
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[4]汤承林.中专类学校计算机及应用专业课程设置的调查及思考[J].职业教育研究,(01).
篇4：研究生心理健康论文
21世纪是经济全球化、信息网络化的时代，中国现代化建设的进程加快，整个社会的发展处于转型期，在这种背景下，人们不仅要学会生存、学会适应、学会选择、更要学会发展，学会思考、学会创造。这是社会变化及变化所带给人们的要求，这一系列要求的达成，无一不建立在人的健康发展的基础之上。人的健康不仅指身体健康，更包括心理健康。人的身与心、生理与心理的健康是相互影响、相辅相成的;然而，在过去一个相当长的时间内，人们对于心理健康重要性的认识却远远落后于对身体健康重要性的认识。
是否具备良好心理素质，在一定程度上决定这个人能否取得成功。人们或许还记得在上个世纪80年代曾流行一时的“智商”一词，那时候的人们把“智商”看作是取得成功的一个很重要的基础条件，也有人说“知识决定命运”。但近年来，心理学研究发现：比“智商”更重要的是“情商”。相反，一些智力并不出众的人，他们有很好的心理素质。不怕苦、不怕挫折、谦虚谨慎、奋发努力、结果倒是干成了事业，让那些聪明人“甘拜下风”。这些研究充分显示了人的心理素质在一些人的成功中所占的分量。
前不久，频繁出现的校园暴力事件、接连自杀事件，究其缘由，都是因为这些人在年少时没有养成良好的心理素质。当面对各方面压力时，无法自我调节和控制，心理抵抗力差，最终酿成恶果。如果每所学校都把心理素质养成教育作为重中之重的工作来落实，都能做到尊重学生，能够做到及时地关注有特殊需要的心理需求，及时发现问题，给予心理援助，在一定程度上会相当大的减少社会不稳定因素。
据调查研究和检测，目前中、小学生心理素质比较差：自我中心、任性、忍受性低、孤僻、不合群等现象较为普遍，心理异常的检出率分别达到27%和24%;在中学生中，师生关系、亲子关系很差和较差的比例在人际关系六项调查指标中都排一、二位。
21世纪是经济全球化、信息网络化的时代，中国现代化建设的进程加快，整个社会的发展处于转型期，在这种背景下，人们不仅要学会生存、学会适应、学会选择、更要学会发展，学会思考、学会创造。这是社会变化及变化所带给人们的要求，这一系列要求的达成，无一不建立在人的健康发展的基础之上。人的健康不仅指身体健康，更包括心理健康。人的身与心、生理与心理的健康是相互影响、相辅相成的;然而，在过去一个相当长的时间内，人们对于心理健康重要性的认识却远远落后于对身体健康重要性的认识。
是否具备良好心理素质，在一定程度上决定这个人能否取得成功。人们或许还记得在上个世纪80年代曾流行一时的“智商”一词，那时候的人们把“智商”看作是取得成功的一个很重要的基础条件，也有人说“知识决定命运”。但近年来，心理学研究发现：比“智商”更重要的是“情商”。相反，一些智力并不出众的人，他们有很好的心理素质。不怕苦、不怕挫折、谦虚谨慎、奋发努力、结果倒是干成了事业，让那些聪明人“甘拜下风”。这些研究充分显示了人的心理素质在一些人的成功中所占的分量。
前不久，频繁出现的校园暴力事件、接连自杀事件，究其缘由，都是因为这些人在年少时没有养成良好的心理素质。当面对各方面压力时，无法自我调节和控制，心理抵抗力差，最终酿成恶果。如果每所学校都把心理素质养成教育作为重中之重的工作来落实，都能做到尊重学生，能够做到及时地关注有特殊需要的心理需求，及时发现问题，给予心理援助，在一定程度上会相当大的减少社会不稳定因素。
据调查研究和检测，目前中、小学生心理素质比较差：自我中心、任性、忍受性低、孤僻、不合群等现象较为普遍，心理异常的检出率分别达到27%和24%;在中学生中，师生关系、亲子关系很差和较差的比例在人际关系六项调查指标中都排一、二位。
虽然近几年，心理健康教育已越来越引起重视，但在许多地区，心理教育受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简单，而且，学校教育存在“重智育轻德育”的问题，学生心理问题未能引起足够重视，心理教育意识淡薄，缺乏系统研究，这也是中学生产生心理问题的重要原因。
学校教育，家庭教育，社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难于形成合力，往往出现“5+2=0”的现象，学生在学校接受的教育与家庭舆论，社会氛围不一致，这也是学生易出现心理问题的原因之一。
中学生的认知评价水平较差，应对技巧差，因此面对父母离异，家长打骂，教师批评，考试失败等挫折事件难于正确对待，特别是初中学生，心理尚未成熟，往往由于教师，家长的行为或社会不健康因素的影响而出现心理问题。
近年来，中学生因心理问题而离家出走，自杀，违法犯罪等事件的发生率逐年呈上升趋势，我国青少年犯罪被判刑达70086人，比上19。1%，至20平均每年上升14。18%。青少年犯罪已同环境污染和吸毒贩毒一起被称为世界三大公害，成为一个全球性的严重社会问题。青少年学生的心理问题已引起全社会的广泛关注，加强中学生的心理素质教育已迫在眉睫。
那么，学校在中学生心理素质养成教育上所起的作用极其重要，不容忽视。中学生心理素质教育的根本任务是按青少年心理发展规律尽可能充分发展并提高学生的心理潜能，进而促进学生的全面素质的提高和个性的和谐发展。现代教育需要高科技人才，更需要德才兼备的优秀人才，素质教育也不再是呼声日紧，而是提上了日程化的位置。心理素质教育是学校教育的一个新课题，是帮助学生正确处理好学习，生活，择业和人际关系，培养健全人格的手段和有效途径。针对中学生在成长过程中容易出现的心理问题，做为学校，我认为应从下面四个方面开展心理素质教育：
心理学是研究人的心理现象发生发展的客观规律的科学。心理学知识对学习大有益处，它可以促进学生对自身的认识，提高自我教育的能力。如果中学生学习了心理学的知识以后，能按心理学规律去学习，学习成绩就会有较大的提高。比如：学习了注意力的规律，就可以较好解决上课不专心，开小差的问题;学习了记忆的规律，就可以较好解决记不住，记不牢以及死记硬背的问题;学习了认识的规律就可以使思维开阔，更敏锐，更富有创造性。
心理学知识还可以解答中学生在思想上和生活上的一疑难问题，从而更深刻地认识自己，达到自我认识，自我发展，自我完善。比如，学习了有关性格的知识，就可以使自己对自身的性格有所了解，从而矫正自己性格中不良的一面，锻炼和完善自己的人格;学习了情感的知识，可以使自己学会调节情绪，升华情感的方法;学习了青春期的心理问题，可以了解青少年在青春期的心理变化规律，从而主动掌握自己的心理，安全顺利地度过青春发育期。学习了心理知识不但能提高自己，还能对正确地处理好人际关系有所帮助。因为在了解自己心理的同时，也学会了解同学的心理，这样便可以对不同气质，性格的同学采取相应的态度，从而防止不必要的矛盾，加强与同学的友谊。心理学的应用非常广泛，渗透到各行各业当中，不论学生将来从事什么样的工作，现在学一些心理学的基础知识都是有益的，将来的祖国建设需要心理素质较高的一代青年。为了学生的现在也为了将来，学校应加强对中学生心理知识的普及教育。
篇5：研究生心理健康论文
大学生的心理素质不仅影响到自身的发展，而且也关系着全民族素质的提高，更关系到跨世纪人才的培养。
心理素质是主体在心理方面比较稳定的内在特点，包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理要素，是其它素质形成和发展的基础。我们求知和成长，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给我们的文化知识，只有通过个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。这个过程，也是个体的心理素质水平不断提高的过程。我们综合素质的提高，在很大程度上要受到心理素质的影响。各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应状况，是抗拒诱惑、承受挫折、实现自我调节的关键。
健康是人生的第一财富。对于天之骄子的我们大学生来说，优良的心理素质更是在全面素质的提高中起着举足轻重的作用。我们的心理健康是将来能报效祖国的前提。
我认为一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又接受自己，有自知之明，即对自己的能力、性格和优缺点都能作出恰当的、客观的评价;对自己不会提出苛刻的、非份的期望与要求;对自己的生活目标和理想也能定得切合实际，因而对自己总是满意的;同时，努力发展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，也能安然处之。二十一世纪是一个思想文化激荡、价值观念多元、新闻舆论冲击、社会瞬息万变、的世纪，面对如此纷繁复杂的世界，二十一世纪人才的心理承受能力将经受更为严峻的考验。为此，要不断加强对青年大学生的适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力以及自信心等心理素质的教育与培养，使我们真正懂得：要想占有未来，不仅要作思想品德、智能、体魄的储备，更要作战胜各种困难挫折的心理准备，从而科学地走出自我认识的误区，更新观念，突破时空，超越自我，搏击中，翱翔自如，走向成熟。
通过大学生心理健康课的学习，我明白了大学生心理健康的必要性和不可或缺性，我们需要时刻保持乐观开朗、积极向上的心态，不以物喜，不以己悲，适应快节奏的生活，同时在力所能及的范围内帮助一下需要帮助的和有心理健康障碍的同学，让大学生活充满健康，充满快乐和温馨的气息，远离心理问题。让大学无忧，让生活无忧！
[研究生心理健康论文]
篇6：职业教育可持续发展研究论文
职业教育可持续发展研究论文
一、提升实践教学的时效性
加强实践性教学是职业教育的永恒话题。职业教育办学理念的核心是把握职业教育特色，以树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为目标。职业教育的目的就是让学生掌握一项技能充分就业。职业教育的使命就是围绕社会职业需要培养人才，所以，职业教育教学首先要构建以职业能力为本位的人才培养方案。以培养学生的动手操作能力为主线，以应用为目的、突出实践教学内容。实践课程要以行业标准为依据，技能训练项目要符合行业的岗位要求，营造实践教学环境，配备实践教学场地和设备，让教、学、练、做一体化。另一方面，要充分依托社会资源，做好校企对接，相互合作，资源共享，形成特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。保证学生实践教学的时效性，真正提高学生的职业能力。
二、职业教育要强化社会服务功能
为地方经济发展服务是职业教育的首要任务。职业教育办学的好坏关键是看是否适应经济发展方式转变和产业结构调整。国家中长期教育改革和发展规划纲要就提出：职业教育要服务于区域经济发展需要。职业学校为谁服务，这是职业院校办学定位的大问题。所以，地方职业教育的职业定向，要与区域的产业行业密切相关，专业建设要以区域经济为依托，适应经济发展、产业升级和技术进步需要，人才培养的目标、方法及手段要符合行业职业技术要求，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制，不断优化专业结构，办好特色专业，把职业教育融入到区域经济建设的链条中，创新职业教育对区域经济建设的服务理念，培养适应区域经济建设发展需要的地方人才。
三、着眼职业生涯可持续发展
职业生涯的可持续发展是21世纪教育改革的主旋律。随着我国经济建设中产业结构的调整，农村城镇化建设发展，大批转岗人员、下岗再就业人员需要转岗培训，一些新兴产业、支柱性产业、优势产业等需要大批专业技能型人才，职业教育的发展前景十分广阔。早在国家教委就提出了职教重点工作：根据产业结构调整、区域特色经济发展和社会再就业的迫切需要，积极发展各种形式的职业教育和成人教育，进一步加快职业教育和成人教育改革。我国中长期教育改革和发展规划纲要中也指出：今后一个时期我国教育事业发展的主要任务：大力发展职业教育，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。社会经济的快速发展，产业结构的不断调整，劳动力不断的流动，使人们的职业存在着不稳定性，每个人一生中可能要变换几种职业，这也就形成了职业技能培训的大量需求。未来的教育是终身教育，职业教育应该重视劳动者职业生涯可持续发展。21世纪需要的是知识广博、与时俱进、永于开拓、大胆创新、锐意进取的人才，职业学院要强化终身教育理念，为社会多样化学习和发展提供服务。
四、注意培养学生就业通用能力
做为职业院校，毕业生是否能顺利就业、就好业，不仅关系到毕业生本人的切身利益，而且影响职业教育的办学成败。毕业生的就业率是衡量学校办学社会效益的'最好评判标准。现代社会是一个开放的社会，是一个相互联系，密切合作的社会，不仅需要懂专业技术的人才，还需要具备就业通用能力。这也是现代企业用人的考核标准。所以，职业院校要推进人才培养模式创新，全面实施素质教育，在对学生的能力培养上，既要重视核心专业理论、技能的培养和专业岗位的能力培养，还应重视人文核心能力和从业基本能力的培养。科学合理设置课程，重点是把握教学标准的内涵，在教育理念、教育方式、教育手段上行之有效，激发学生的内在动机，关心学生的成长与成才。在教学中要突出体现综合职业素养，注意培养通用职业能力，如人际沟通能力，基本的口头表达、文字表达、跨文化交际沟通等能力；还要具备团结协作能力，能够拥有团队协作能意识，相互帮助共同完成工作任务；具备良好的心理素质，抵御风险，承担责任，经受失败。同时应让他们掌握现代社会工作和生活必须的现代信息技术应用能力、外语应用能力、善于学习新知识的通用能力等。我国中长期职业教育改革和发展规划纲要中提出：今后一个时期我国教改发展的战略主题是：坚持以人为本、推进素质教育。核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是德育为先、能力为重、全面发展。科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。教育的目的决定了教育手段。作为职业院校，只有打造好职业专业人才，才能提高学生的就业率。俞洪敏曾说：“教育之道在于要培养什么样的人，教育之道就是以良知、理性、仁爱为经，以知识、科技、创新为纬，造就新一代人格平等、思想自由、精神独立的国民。”这是一个伟大的时代，危机和发展并存，挑战和机遇比肩，我们要坚持创新和变革，要展现远见和智慧，为推动职业教育的可持续发展写下更加壮丽的篇章。
篇7：高等职业教育研究论文
摘要：
通过分析当前中国高等职业教育评价体系中主体的特征，从高等教育“新常态”下高等职业教育质量保证体系诊断与改进机制的要求出发，探讨构建由政府统筹、高校主导、行业监督的特色高职教育质量诊断与改进的多元主体。
关键词：
“新常态”;高等职业教育;诊断与改进;多元主体
一、引言
当前，中国经济结构不断优化升级，高等职业教育要准确了解新常态、积极适应新常态、主动服务新常态，为国家经济的转型升级提供高素质的能工巧匠。
作为高等职业教育发展的重要一环，高等职业教育评价也应在“新常态”的背景下创新评价机制，因此在，教育部下发了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，把传统高职教育评价升级为更为科学性、联动性和协同性的“诊断与改进”。
高职教育诊断与改进机制的构建，也应从创新评价主体为出发点，构建科学合理、客观多元且突出高职特色的教育质量保证体系诊断与改进机制主体。
二、传统高等职业教育评价体系中的主体现状分析
第一，传统高职教育评价主体具有单一性。
改革开放以后，依托中国经济的腾飞，中国高等教育的办学规模不断发展，高等职业教育的发展也进入了前所未有的“黄金时代”。
与其形成对比的是，高职教育质量评价的主体具有单一性。
这种单一性体现在，中国的高等教育从招生、人才培养、学位授予等方面都由教育主管部门统一管理，过程即监控，教育评价似乎不再需要其他主体的参与。
使得高职教育从评价标准的制定、评价过程的实施都存在着教育主管部门独导的局面，缺乏多元评价主体，高职教育质量评价往往只能“一评定音”。
[1]第二，传统高职教育评价主体趋向于同质化。
大学的建立与发展并不是倚靠单一化的模式与标准，其评价体系也应具有多样性。
高职院校的教育评价体系应该不同于本科院校，不应该拿具有普适性的规范来衡量不同办学定位的教育。
同时，高职院校之间也应设定“个性化”评价主体。
不同类型的高职院校在办学方向、培养目标、培养方式等方面存在较大不同，因此在高职教育评价主体的构建中，要从各高职院校的实际出发，制定“差异化”和“个性化”的多元主体。
[2]
三、“教育新常态”对高职教育“诊断与改进”提出新要求
在中国经济进入“新常态”的阶段，中国高等职业教育也呈现出相应的“新常态”特征：一是高等职业教育在规模上的增幅越来越趋向于理性。
二是高等职业院校要突出特色、适应市场需求，巧妙避开与研究型院校的竞争;三是要创新高职院校管理思路。
第一，高职教育诊断与改进必须适应经济发展形势。
一个国家教育的发展与社会经济的发展是相互依存的。
由政府主导的“一揽子”式高等职业教育已经不能与更加开放、多元的社会经济发展形势相适应。
新形势下，高校的办学自主权进一步扩大，办学形式更加灵活，因而高职教育诊断与改进也因顺应社会发展形势和要求，建立以社会需要为导向的高职教育质量评价标准，从而使得评价结果更好指导高职教育与市场的衔接。
第二，高职教育诊断与改进必须体现教育改革内涵。
深化教育综合改革是教育“新常态”的重要特征。
纵观中国高等教育“深综改”的历程，就是把“遵循高等教育规律”置于所倡导的教育理念的首位，完成这一任务最根本标志是政府简政放权，扩大高校的办学自主权。
只有推进高等教育管理体制现代化，大学发展才可能真正实现从微观管理走向宏观管理、从过程管理走向质量监控、从传统管理走向法规治理。
四、高等教育“新常态”下高职教育诊断与改进机制多元主体的构建
第一，教育行政部门是高职教育质量诊断与改进机制的统筹主体。
教育“新常态”下，教育行政部门应积极转变职能，变“管理教育”为“服务教育”。
一方面要减政放权，把具体的、微观的事务向学校放权;另一方面要监权，善于运用如法律、规划、经费等综合政策工具对学校发展进行引导，发挥高校自身的组织能力，广泛吸纳社会资源，保障各个环节的.有序推进，进入“各司其职，各负其责，相互支撑”的良性循环。
教育行政部门在高职教育质量诊断与改进工作中的统筹作用应体现在：一是引导制定宏观的质量诊断与改进标准和机制。
教育行政部门应整合高职院校的共性和个性，畅通社会参与渠道，起草普适性与差异性相结合的标准和机制。
二是协调过程。
教育行政部门组织专家团队或委托第三方机构进行诊断与改进评价工作。
三是统筹高职教育诊断与改进结果。
教育行政部门不应对诊断与改进结果进行干预，只是统筹、分析、下达教育诊断与改进结果，并对整改过程进行监督。
第二，院校是高职教育质量诊断与改进的组织主体。
职业院校教学工作“诊断与改进”方案的主要研制者杨应崧教授强调，“建立职业院校教学工作“诊改”制度的初衷正是为了让职业院校能够在不依靠外部评估的情况下，把教学质量管理得更加规范、精细、到位，将社会赋予院校的质量保证责任落到实处。”
从源头来讲，高职教育质量诊断与改进是高职教育的一个有机组成部门，其组织实行也必然应该由高校自身来执行。
高职院校在高职教育质量诊断与改进的组织主体作用，一方面体现在高职教育质量的自我诊断与改进上。
现代化的高职教育质量评价应该以高职院校的自我诊断与改进为基础。
高职教育质量诊断与改进应该发挥教育主体学校、学生和教师的主观能动性，对高职教育过程实行自我监控，对高职教育质量进行自我评估和自我分析，从而为自身的发展提供智力支持。
另一方面体现在评价过程中“自下而上”的质量诊断与改进。
传统的“自上而下”的评价过程是“教育主管部门制定标准——院校按照标准实施教育行为——院校自查——专家组进驻听取报告——专家组核实佐证材料——出具评估结果和意见。
“自下而上”的诊断与改进过程则是：首先由高职院校自身对办学条件进行自我评估，然后在充分调研的基础上，高职院校根据不同的专业差异，形成本区域内各专业的教育诊断与改进标准，接着根据标准改善办学条件、提升办学质量。
创新性的“自下而上”的诊断与改进体系保证了高职院校自身的办学自主权，同时参与了高职教育质量诊断与改进标准的制定，并且倒逼诊断与改进标准的科学化和差异化设定。
第四，行业企业是高职教育诊断与改进的监督主体。
社会组织在教育诊断与改进中的监督作用，一是可以进一步调动行业协会、专业学会、等社会组织参与教育的积极性，为社会和学校架起沟通的桥梁，从而激发社会参与教育事务的积极性。
二是更进一步体现高职教育服务社会的初衷。
把行业企业纳入高职教育过程中来，使得学校与社会紧密结合、师生与用人单位相互了解，使得行业企业对高职院校的人才培养有更深入的了解，增强用人单位的对高职教育的自信心。
也使得高职院校能够获知社会需求，更精准地为社会培养高素质的应用型人才，为经济发展服务。
[3]五、结束语当前中国处在优化升级、转型调整的“新常态”阶段，高等教育也相应地进入了稳定发展、深化改革的“新常态”。
高职教育评价也需要顺应教育改革潮流，突破固有思维，建立教育行政部门统筹、高职院校组织、行业企业监督的诊断与改进多元主体，从而形成权责明确、统筹协调、规范有序、高效科学的高职教育诊断与改进模式，在深化改革的“新常态”下形成共同服务于高等教育事业发展的合力，使高等职业教育在“新常态”下焕发出新的活力。
参考文献：
[1]赵婷婷，张彦通.高等教育评价模式的理论探讨[J].高等教育研究[J],(1).
[2]李如密.教育新常态与新常态教育[J].江苏教育，(8).
[3]杨应崧.教学质量要医院体检更要自我保健[N].中国教育报，月29日第9版
【2】职业教育与信息技术方式研究
[摘要]
随着我国教育改革的不断深入，教学模式已经有了很大的改变。
在信息时代，加强职业学校信息化教学是大势所趋，将职业教育与信息技术相融合，不仅能够提高教学效果，而且能够促进学生全面发展。
本文以信息技术为出发点，探究职业教育与信息技术相互融合的方式。
[关键词]
职业教育;信息技术;融合;教学效果
0引言
在现代化教育中，信息技术是日常必不可少的教学工具，信息技术能够促进教育现代化，推动职业学校发展，提高教学质量等。
信息化教育能够让学生摆脱书本知识的束缚，提高学生的认知能力，拓宽学生的思维。
所以，在职业教育中，为了加强学生的综合能力和综合素质，加快职业学校教育升级以及我国教育改革进程，将信息技术融入到日常教育教学中是非常必要的。
1信息技术的概念及特点
1.1信息技术的概念
信息技术(IT)是主要用于管理和处理信息数据的各种技术的总称。
在日常生活中，信息技术的应用范围很广，已经涉及人们生活的各个方面。
无论是信息加工、信息获取、信息交流，还是信息管理等都可以称之为信息技术。
计算机对信息数据进行设计、安装、开发、信息系统、软件应用等，也被称之为通信技术和信息技术(ICT)，主要包括计算机技术、传感技术及通信技术。
1.2信息技术的特点
信息技术的应用非常广，日常管理、日常教育、日常交流等活动都离不开信息技术的支持。
由于信息技术具备便捷性、时效性、效率性与丰富性等特点，使信息技术备受人们关注。
信息技术是为信息数据服务的，主要是为了提高数据信息处理效果和效率，极大减少人工信息处理的繁琐工序，提高信息数据管理质量。
在教学过程中，信息技术可以将书本知识形象化，让学生脱离教材或教师的知识束缚。
丰富的信息技术，不仅能够开拓学生的视野，提高学生综合能力，还能够让书本知识延伸化、拓展化，并通过多媒体技术实现形象化，让学生能够更好地接受知识的同时，拓宽知识范围，进而提高职业教育质量。
2职业教育与信息技术的融合方式
2.1树立信息化教育观念
将信息技术融入到职业教育中，是实现现代化教育的重要渠道。
想要将职业教育与信息技术相融合，首先教育人员要在思想上认可信息技术的重要性，改变传统教育思想，树立正确的职业信息化教育观念，用可持续发展的眼光看问题。
一个人的思维往往决定了意识，而意识、思维决定着人的言行，所以观念是否正确会直接影响到事物发展结果的好坏。
因此，对于职业教育人员来说，想要真正地提高教育质量与教育水平，就必须客观地看待自己、看待信息技术，找出其中的优劣势，并根据职业教育实际情况改变教育观念。
对于信息技术而言，任何事物有利就有弊，信息技术也不是万能的。
教师在摒弃传统教育观念同时，也不要过多地迷信信息技术，走出信息化教育的误区，要从客观的思想上重新认识信息化教育，从而树立正确的信息化教学理念。
在日常教学中，充分利用现代化信息技术进行教学，根据信息技术的优势突破教学中的重点、难点，将信息技术贯穿到职业教育中，推动教育模式的发展，进而实现真正意义上的现代信息化教育。
2.2将信息技术带入到课堂之中
信息技术可以说是教育领域中的一大“利器”，其信息性、拓展性、丰富性与便捷性都对教育有着极大的积极作用。
所以，教师在日常教学中，应该将先进的信息技术应用到课堂之中，让信息技术能够在课堂上充分发挥作用。
现如今我国加大对职业教育的投入力度，鼓励我国职业教育能够创新发展。
因此，教师在日常教学中，不仅要将教学任务完成好，并且要利用信息技术进行双向教学，拓宽学生的思维与眼界，促进学生全方位发展。
现如今最广泛、最有效的就是多媒体教学，教师可以将教学内容做成课件，通过多媒体技术让学生能够更加直观、形象地看到教学内容，进而提高学习效率。
篇8：农村职业教育研究论文
农村职业教育研究论文
职业教育的发展规模和水平不仅是科学技术和生产力发展水平的重要标志，也是现代国民教育体系中的一个重要组成部分。台湾农村职业教育对台湾农村的发展特别是农村社会经济的发展做出了巨大的贡献，被认为是台湾农村经济腾飞的一项秘密武器，这是被台湾舆论界所公认的，也被认为是台湾农村经济增长的主要因素之一。“技术及职业教育”是台湾技术教育的又一别名，简称“技职教育”。所以，在有关台湾的文献资料中发现技职教育这样的术语，其实是指其职业教育。据此，本文就台湾农村职业教育改革与发展的指导思想、领导与制度保障、硬件建设、专业建设、教学内容、教学方法、师资队伍，分别作一简要探讨。
一、台湾农村职业教育改革与发展的指导思想
台湾农村职业教育结合当地农村的实际情况，吸收现代西方职业教育先进理念，特别是德国的“双元制”模式，确立了职业能力为本位的职教思想，并在台湾农村职业教育改革中起到了积极的作用。如在办学的指导思想上，职业学校注重升学和就业并重，许多学校不再把升学看作是衡量职业学校办学质量的唯一指标，注重学生职业能力的培养，学生毕业后能直接上岗就业，为当地经济服务。在招生体制上，台湾农村职教招生不以单纯的考试分数录取学生，而是全面考察学生的职业素质和职业能力。总之，台湾农村职业教育确立了以职业能力为本位的职教观，促进了台湾农村职业教育的发展，为当地培养了一大批合格的劳动者，为台湾农村地区经济的飞速发展做出了不可磨灭的贡献。
二、台湾农村职业教育改革与发展的领导与制度保障
制度关联理论认为：不同制度之间是有关系的，这种关系的发生需要一定条件，那就是要在同一种制度内，它们之间是一种相互影响或互补的关系，并具有整体协调性的特点。由于完整的制度系统是由不同的制度组成的，要想使这个系统有序、高效的运行，就必须使不同的制度之间是彼此联系的、有关联的，而不是孤立存在的，这就是制度关联理论的意义所在。从这点上来说，台湾农村职业教育也是由职业教育劳动就业制度、职业教育资格证书制度等多种相互关联的制度组成的一个完整的系统。这些相互关联的不同制度共同推动着台湾农村职业教育的和谐、健康的发展。台湾农村职业教育的改革之所以取得重大的成功，关键在于有坚实的领导与制度保障。
（一）协调部门与城乡关系，建立纵向垂直的职教管理体制
台湾农村职业教育是一个由多种不同的制度组成的一个完整的系统，这些不同的制度在其中所处的地位是不等的，处于基础地位的管理体制制度就决定了其他相关制度是否会正常运行，进而影响到整个系统的运行。台湾现行的县级职业中心的领导体制是：成立教育局（技术职业教育司）统一领导管理全县职业技术教育。这种领导体制的好处就是机构的任务明确，精力集中，工作摆上位置，减少了过去的扯皮现象，便于统筹规划就业前职业技术教育和农民成人教育，合理安排人力、物力、财力，上级的指示、要求能得到较快贯彻落实，提高了服务能力。台湾农村职业教育是否得到切当安排、各层级间的教育是否实现有效衔接、课程是否得到切实实施都有赖于这种职教管理体制是否合理、有效。
（二）明确各利益主体的责任，确立农村职业教育经费投入的新体制
经费投入为台湾农村职业教育的发展提供了物质保证，决定了台湾农村职教发展的水平和规模。舒尔茨认为人力资本的投资有多种形式，教育是其重要的形式之一。通过对教育的人力资本的合理投资，就可以得到良好的收益，如促进国家的社会经济的发展，增强综合国力，提高人民的生活水平。在台湾，大部分的学者、经济学家及政府官员对此都达成了共识。基于这样的认识，台湾当局把教育作为发展经济、提高民众素质的根本。因而，台湾在大力发展经济的同时，非常注重对教育的投入，多渠道筹措教育经费，不断增加对教育的投入。近年来，台湾农村职业教育的投资趋势无论是绝对量还是相对量都是上升的，其增长率超过了GDP与政府其他支出的增长率。并且台湾农村的私立教育也很发达，私人参与农村职业教育办学的积极性很高，积极参与农村职业教育的经费筹措，这些都为台湾农村职业教育的发展提供了坚实的物质保障。
（三）面向企业与社会需求，构建规范统一的职业证照制度
职业证照制度顾名思义就是一种保障农村劳动者合理、有效就业的制度，吸引更多的学生接受农村职业教育，促进农村社会经济的发展。它所要解决的是农村职业教育的外部问题，担当着中介的角色，实现农村职业教育与社会、企业的有效沟通，打破传统教育与社会、企业的藩篱，在学校、社会与企业之间架起一座可以“交流”的桥梁。台湾农村职业证照分为丙、乙、甲三级，学生主要是通过考试的途径来取得相应的执业证照，执业证照对学生今后的发展意义重大，特别是在就业、升迁等方面。因此，台湾农村职教的学生在毕业的时候不仅能拿到毕业证书，通过自己在校努力还能拿到相应等级的执业证照证书。据不完全统计，在1992至1998年期间，就有大约35万职教学生取得了丙级执业证照证书，其中也包括台湾农村职业教育的学生。
三、台湾农村职业教育硬件建设
注重实践教学是台湾农村职业教育发展的一大特色，也是其亮点之一。良好的实践教学就需要过硬的硬件设备支撑。政府及社会人士的大力支持为台湾农村职业教育的发展提供坚强的后盾，使其能提供精良的实习设备，充足的实习岗位。台湾的农村职教学校还注重使用现代化的教学设备，如多媒体技术的广泛使用。据统计，台湾某些中等职业学校甚至配备了大约1000多台计算机，真正实现教学的数字化、网络化。
（一）基地建设：科技推广示范园，带动农民科技致富
杜威提出“从做中学”，强调培养学生的动手操作能力。而基地就是这样的一个“实验室”，一个学生可以在其中发展自己的实践能力、动手操作能力，能将教师在课堂讲的书本理论转化为自己的实践知识。因而，基地是沟通理论与实践的桥梁，也是社会、学校及企业向学生推广技能知识的重要场地。因此，衡量台湾农村职业教育学校师资水平的高低及专业建设是否合理就是看其基地建设的好坏。台湾农村职业学校要想保证日常的教学中学生动手能力的培养及取得较高的经济效益，就必须不断加大专业的实训基地建设的科技含量，真正做到使基地成为高新科学技术的辐射源和农业现代化生产经营的实体，并促进现代农业科学技术研究及实现教育与台湾当地农村经济的紧密结合，从而带动经济的健康、长足的发展，实现区域协调。
（二）教学设备的现代化
随着经济的飞速发展，现代化的教育教学设备也迈入了发展的快车道，并且大量涌入农村职业技术学校，如智能广播、数字化图书馆及电子阅览室等现代化教学设备的引入极大地促进了当地农村职业学校的飞速发展。台湾农村职教学校在教学领域大量地使用多媒体信息技术、在课堂教学中广泛采用音像录音技术、在学生个体之间的相互观察、交互学习中大量使用网络通信技术之后，农村职教学校发生了翻天覆地的变化，改变了传统的教学模式及教学方式，更新了教师的教学观念及学生的学习方式。教师在课堂中通过运用多媒体的音像功能，将书本上抽象、复杂的理论知识转化为生动、直观的音像，给学生以直接的感官刺激，使原本枯燥无味的知识变得生动，提高了学生的学习兴趣及积极性，极大地提高了教师的教学效率和学生的学习效率，从而促进了台湾当地农村职业教育的发展和农村职业学校的现代化。
四、台湾农村职业教育专业建设
专业对职业教育的作用主要体现在沟通社会与经济上，以社会经济的发展需要为切入点，也是职业技术教育学校进行日常教育教学工作的重要前提。职业技术学校的教育教学质量以及人才培养质量的高低主要受其学校的专业建设水平的影响，因而加强台湾农村职业学校的专业建设至关重要，是提高学校的人才培养质量及全面提升农村职业教育的关键之处。职业教育专业建设的主要内容包括：专业设置与开发、专业基础能力建设、专业管理与专业评估。台湾农村职业教育在专业建设方面取得了一些突出的成效。
（一）合理的农村职业教育专业结构满足产业经济结构调整的需要
应对台湾区域经济的发展需求，县域职业教育现已形成面向一、二、三产业的专业层次体系。台湾农村职业学校根据农村的社会经济发展水平及学生的需求以及政府的相关政策及法律法规，坚持一切从实际出发，以当地的条件为基础，创造性地开设有关职业教育新的专业，拓宽、更新老专业，跟上时代发展的步伐，形成优势的、有当地特色的专业群。
（二）加强校企合作，资源共享，提高农村职业学校的办学实力
台湾农村职业学校充分利用自身的优势，实施产学合作，积极寻求企业的支持，行业、企业为学校提供实习场所，提供今后发展所需要的人才规格。企业参与农村职业学校的专业建设积极性提高，有利于反映企业和岗位的需求，也有利于职业学校的学生毕业后能直接上岗就业。
（三）开展县域职业学校专业建设评估工作，建立健全督导机制
在台湾，农村职业技术学校对学校专业建设的管理主要是通过建立多重、多渠道的.、高效透明的监督领导机制。针对不同地方的学校、不同的专业，其质量标准是不同的。同时，还鼓励社会、企业对学校的专业建设进行评估以及监督，以实现对学校、地方政府的双重监督，防止学校与地方政府联合侵犯学生权益的行为，真正做到透明、公开。增加农村职业学校的透明度，从而规范农村职业学校间的竞争行为，形成良好的竞争机制，全面提高当地农村职业教育专业建设的质量和水平。
五、台湾农村职业教育教学内容
培养农村职教学生及农民的基础知识能力及通识能力，提高动手操作及解决问题的能力，开阔视野，陶冶情操，培育新世纪所需要的高技能人才，是台湾农村职业教育的教育教学内容的总目标。其教学内容具体有：
1．提倡第二外语教学，第二外语并不单是英语，它是指不包括本族语（日语）在内的所有其他语言；
2．培养学生充分认识信息化社会特质，加强运用信息的能力；
3．重视人文精神的陶冶、职业道德的养成，强调独立思考、解决问题等能力的养成；
4．下放权力，普通大专院校的课程部分可自行设计，职业技术学校对学校课程拥有绝对的自主权；
5．实行新的课程标准，即“学年学分制”。在教学内容上，台湾农村职业学校还十分重视中国传统美德和技能实训培养。
六、台湾农村职业教育教学方法
台湾农村职业教育教学方法也颇具特色，主要有：
（一）校企协作教学法
校企协作教学法是近些年来台湾农村职业教育一直提倡的一种切实可行的方法。校企协作是教学由简单的理论传授到实际应用的一种转变，教学更具有针对性。台湾农村职业学校对校企协作教学法运用很好。其主要做法：加强学校与企业的合作，学校的课程与学生以后从事的职业相关，学生利用寒暑假，由学校推荐到相关的企业实习和勤工俭学，培养其就业所需的职业技能，学生毕业后会被优先推荐到这些单位就业。目前，在台湾的农村职业学校里，主要实行“季度学习法”，即在校的3个月时间学习岗位所需要的基础理论，再到实习岗位接受3个月左右的实习，每6个月轮换一次，并通过考试进行检测。这种教学方法，不仅培养了企业所急需的大批人才，也有利于培养学生的动手能力，提高学生对就业岗位的适应能力与就业能力，促进了台湾农村当地经济的发展。
（二）引导探究教学法
引导探究教学法是由德国的一位名叫Ru－dolf．Waltz的学者在上个世纪七十年代率先提出来的，最初是项目式培训的一种补充形式，后来发展成为一种新型的教学方法。引导探究教学方法以问题为中心，教师通过各种教学手段，慢慢引导学生参与到问题的探究之中，以学生为中心，鼓励学生运用所学的各种知识与已有经验，最终达到解决问题的目的。这种教学方法与苏格拉底的“产婆术”有异曲同工之处，优点就是提高学生的自主性与学习积极性。台湾农村职业学校在实际教学中成功地运用了这种教学方法，不仅改变了学生的行为方式和行为态度，有利于学生的自主学习，而且也改变了教师的行为方式，加强了师生之间的平等交往，为提高台湾农村职业学校的教学质量奠定了基础。总之，引导探究教学法是培养学生自主学习的最佳途径之一。
七、台湾农村职业教育师资队伍保障
一支精良的师资队伍是教育质量的重要保证，台湾农村职业教育为建设一支强大的师资队伍，主要采取了以下措施：
（一）实行严格的录用制度
要想成为一名合格的台湾农村职业学校的教师，是需要经过严格的考核的。首先，必须取得相应的从业资格证，这是迈向教师职业的第一道门槛。然后还要经过考试。台湾于1967年5月修正公布的《职业学校法》规定，专业课教师既要有良好的“为人师表、教书育人”的师德；又要有本行业所应具备的职业道德。
（二）多渠道引进师资
台湾农村职业技术学校引进师资的方式有很多种，除了通过正规考试的途径以外，还有许多其他模式。如以职业学校为基地培养急需的教师，重金礼聘社会上有名望的人士来校授课，同时还聘请技术专业人员充实本校的师资队伍，这些方法切实可行地解决了台湾农村职业学校教师匮乏的问题。台湾农村职业学校的教学人员绝大部分来自企业，具有丰富的社会工作经验，这些教师不但学历层次高，而且还具有广泛的社会关系，能够推荐学生去相应的单位实习，同时这些教师的实践经验非常丰富。台湾地区在推进职业学校教师队伍建设方面十分重视人事制度改革，打破农村职业学校在聘请人员时所谓的事业单位、企业单位的局限性，这一措施极大地吸引了行业、企业技术专家到农村职校任教。
（三）实行优厚的待遇
在台湾，农村教师的社会地位、工资待遇都比较高，教师职业是吸引人的职业之一。除基本工资外，还有各种奖金和津贴。政府于1967年5月修正公布的《职业学校法》以及1978年修正公布的《职业学校规程》规定：“承认专业课教师的行业工龄为教龄，发给相应的教龄津贴，与在校的教龄累计也可享受退休后拿百分之百的待遇。”这个法律的颁布为台湾农村职业学校教师的地位、工资待遇提供了法律保障。
篇9：研究生的心理健康论文
研究生的心理健康论文
一、结果
1.症状自评量表（SCL-90）
在326份有效量表中，任一因子分≥2.5即有明显心理问题的共计48人（14.7%）。硕士研究生根据该量表测查出的心理问题多表现在强迫症状和人际关系敏感两方面。经Z检验（见表1），将本次测试所得因子分和总分与全国常模分数进行比较，我校级及级涉农专业研究生除总分和总均分外，各因子分都与常模分数存在着显著的差异（P≥0.01）。其中强迫症状、焦虑、恐怖、偏执和精神病性的因子得分得分高于全国常模；而躯体化、人际关系敏感、抑郁和敌对等因子得分低于全国常模。这说明我校2013级及2014级涉农专业研究生在强迫症状、焦虑、恐怖、偏执和精神病性这几个因子上的心理健康状况差于全国平均水平；而在躯体化、人际关系敏感、抑郁和敌对这几个因子上的心理健康状况与全国平均水平相比相对较好。
2.卡特尔16种人格因素问卷（16PF）
从表2可以看出，我校2013级与2014级涉农研究生在16种人格因素测试中反映出来的人格特征。
3.大学生人格问卷（UPI）
在心研究生理健康教育工作中，凡是符合第一类标准的学生，一般要求约请面谈。从图2可以看出，在2013级与2014级涉农研究生中符合第一类筛选标准的人数共57人，占所有施测人数的百分比为17.5%。因为这部分学生或在测试问卷试题中对“想轻生”一项做了肯定选择，或是表现出最近一段时间对任何事情无兴趣、经常失眠，又或者是表达了想要寻求心理辅导的意愿。
4.家庭环境量表（FES）
我校2013级与2014级涉农研究生大多家庭成长环境优良，其中在家庭环境量表中各因子分除“亲密度”这一因子分大多集中于高分段外，其余各因子分都处于中等分数段，这说明学生家庭成员之间互相承诺、帮助和支持的程度较高；但同时“控制性”这一因子分则大多集中在低分段，这也说明大多数学生的家庭不会使用固定家规和程序来安排家庭生活。
二、讨论
结合4个量表的测试结果分析可以看出，我校2013级与2014级涉农研究生人格发展健全，具有良好的乐群性、聪慧性、（情绪）稳定性、有恒性、敢为性、独立性和自律性等，同时在家庭成长环境方面，大多学生的.家庭成长环境优良，特别是家庭成员间的亲密度发展的较好。其中有48人（14.7%）可能存在明显心理问题，这些问题多表现在强迫症状和人际关系敏感两方面。吴小伟等人对研究生心理健康问题的表现上进行了宏观层面的整体分析，对由心理问题导致的症状研究表明，在硕士生中出现症状最多的就是强迫症状。这与本研究调查的结果一致；同时有57名（17.5%）学生或在测试问卷试题中对“想轻生”一项做了肯定选择，或是表现出最近一段时间对任何事情无兴趣、经常失眠，又或者是表达了想要寻求心理辅导的意愿。总体来看，我校2013级与2014级涉农研究生在强迫症状、焦虑、恐怖、偏执和精神病性这几个因子上的心理健康状况差于全国平均水平；而在躯体化、人际关系敏感、抑郁和敌对这几个因子上的心理健康状况与全国平均水平相比相对较好。涉农专业研究生是一个比较特殊的群体，大多数学生的家庭环境不是十分优秀，再加上许多学生是被专业调剂被迫选择了这个专业，所以在心理上就不免对自己面对的课程、环境产生反感，以此更加容易激发心理健康问题。因此学校对于涉农专业研究生应给予较其他专业更良好的心理健康教育坏境和条件。
篇10：我国研究生心理健康论文
我国研究生心理健康论文
一、我国研究生心理健康教育存在的问题
1.我国研究生心理健康教育质的研究较少
有些学者认为尽管实验、测量、调查等定量研究是心理学研究的重要方法，但这不能充分揭示深层次心理结构和心理因素。目前对研究生心理健康教育的研究仍然以人文研究为主，实证研究多处于调查结果的分析水平上，心理健康教育本身就是促进研究生心理健康的一味良药，但是这方面深层次干预研究及相关研究还很少见，大多数研究只是从心理疏导与咨询角度提出研究生心理健康教育中存在的问题及改进措施等，具体干预理论还不曾出现。
2.我国对研究生心理教育的重要性认识不足
研究生心理健康教育在一定范围内存在“说起来重要，坐起来次要，忙起来不要”的现象［6］。人们对研究生这类高学历人才心理素质的培养存在认识上的偏差，认为其作为社会人群中的佼佼者，除了具有扎实的科学理论功底外，还必然具备良好的心理素质，因此专门针对研究生心理特点开展的心理健康教育理论研究或研究课题量都很少。硕士研究生的培养目标里，对硕士研究生的德育、智育、体育必须达到的水平都有较明确的规定，并且入学和毕业时严格把关，而对硕士研究生心理健康状况应达到何种水平却没有做出明确规定。目前，研究生培养单位基本没有对研究生队伍的心理健康教育知识和技能做出明确要求和必要培训，使研究生心理健康教育队伍建设严重滞后本专科生的`心理健康教育。
3.我国研究生心理健康教育医学化倾向
研究生心理健康教育在一定范围内还存在“重对个体严重心理障碍问题的处理，轻对群体事先心理保健预防”的不平衡倾向。不少人片面地将心理问题等同于心理疾病，对心理健康教育内涵缺乏全面理解，把心理健康教育主要任务和工作重点放在个别研究生心理问题的辅导、咨询、治疗上，偏离研究生心理健康教育实质，出现心理健康教育的医学化倾向，认为硕士研究生的心理健康教育是帮助少数有心理障碍的硕士研究生克服心理障碍，忽视心理健康教育，促进大多数硕士研究生发挥潜能、完善人格、实现价值这一主要功能。具体表现在：教育过程中调适心理障碍问题较多，而解决他们学习、生活、交际过程中的一般心理问题较少，使硕士研究生心理健康教育工作处于被动地位。
4.我国研究生心理健康教育德育化倾向
由于没有建立完整、独立的研究生心理健康教育体系，当前高校心理健康教育工作者队伍主要由德育工作者构成，由于思想惯性的影响，他们有意无意将心理健康教育纳入德育范畴。从教育学伦理上讲，德育强调的是社会道德和行为需要，从社会道德伦理要求出发规范学生的个人行为；而心理健康教育注重的是个人内心发展的真实体验需要，从人性角度出发以自我发现为目的促进心理发展。将心理健康教育德育化，必然出现将学生的心理问题归为道德品质问题的不足，从而在不自觉过程中忽略学生的真实心理需求，约束开展心理健康教育工作的方法和形式。
5.我国研究生心理健康教育的本科同质化倾向
受传统教育观念的影响，我们在研究生教育培养过程中一直以科研为导向，以培养科学研究能力为目标，从而忽视作为自然人的心理需要，更没有意识到心理健康教育完善人格魅力、促进潜能发挥、实现自我价值这一重要功能的体现，没有将研究生心理健康教育视为研究生教育的重要有机组成部分。而在发现这一教育缺失后，在缺乏针对性研究的基础上，误以为是本科心理健康教育的后续，只简单套用本科生心理健康教育体系，没有针对研究生特殊心理要求区别对待，使研究生心理健康教育工作与本科同质化，流于形式，没有取得预期效果。很多学者在研究中都提出研究生心理健康教育在理论和实践上还有赖于探索和完善，教育方式尚未形成完整独立的研究生心理健康教育体系，还没有形成完全适合研究生心理健康的教育理论和方法。
二、我国研究生心理健康教育对策探析
研究生作为一个特殊群体，他们的心理健康与社会紧密相连，更多地聚焦社会发展，审视个人成长，并积极探寻将个人成长与社会、发展相结合，最大限度认识自我、发展自我、实现自我。这一情况之下，要求研究生心理健康教育工作在借鉴本科生心理健康教育工作经验和成果之上，结合研究生教育培养需要，建立适合研究生特点的心理健康教育体系。
1.正视和重视研究生心理健康教育
一方面积极开展研究生心理健康教育教学，另一方面积极开展研究生心理健康学术研究，通过学术研究为研究生心理健康教育教学提供理论指导。加强咨询队伍建设，对研究生心理咨询工作人员和研究生教育工作人员进行专门心理咨询业务培训，帮助他们掌握心理咨询方法和手段，提高咨询业务水平。鉴于目前高校中研究生心理咨询工作人员大多由思想政治工作人员兼任这一现实，要特别提醒这些教师注意角色转换，避免心理健康教育工作德育化。其次，围绕心理咨询本身开展公关活动，让研究生了解心理咨询，形成对心理咨询的正确认识，消除对心理咨询的神秘感和恐惧感，愿意提出心理咨询，愿意在心理咨询过程中袒露自己的心声，愿意接受辅导和帮助。
2.建全研究生心理健康教育模式
研究生心理健康教育工作是一项系统性工程，要求研究生心理健康教育采取多种方法和手段，组合各种有机要素，得到1+1＞2的效果。理论指导上，逐步形成以研究生自我认识和自我教育为主，专业咨询指导为辅助，心理健康教育与德育工作互为补充的教育体系。教育实践中，形成以心理测量为科学依据，以团体辅导活动为载体，以参与社会实践为形式，以心理咨询和普及宣传为手段，以认识自我、接纳自我、完善自我为目的，将心理健康教育与德育工作相结合，心理健康教育与校园文化建设相结合，学生主动参与，专业咨询师积极介入相结合的立体化研究生心理健康教育模式。
3.完善研究生心理健康教育体系
完善研究生心理健康教育服务与干预体系，首先完善研究生心理健康课程建设工作，有针对性地深入调研，编制富有实效性的教材；其次课程安排上，尽可能安排人生阅历较为丰富、专业实践力更为扎实的教师；其次建立完整的研究生心理健康档案，全面了解研究生情况；最后建设研究生心理咨询体系，由年龄较大、亲和力更强、更了解研究生心理问题特点的咨询师为研究生提供咨询服务。积极采取措施，加强对心理危机事件的预警和干预。
4.充分发挥研究生导师的作用
现行研究生教育实施现导师负责制，研究生的绝大部分实践都是在导师实验室和项目组里，研究生心理健康很大程度上与导师言传身教紧密相连。导师作为研究生教育培养的第一负责人，对研究生心理健康教育工作应承担责任。开展研究生心理健康教育时，应增强导师心理健康教育意识、知识和技能，从而促使其主动与研究生交流与沟通，真正起到学高为师、身正为范的指导作用。
5.努力营造良好学习生活氛围
社会性应激是研究生心理问题频发的主要原因，如婚恋、就业、自我价值实现等都是诱因，特别自我价值实现是研究生自我发展的主导需要，由于各方面因素的限制，自我价值实现的需要不一定能得到充分实现，也是研究生心理健康最大的压力源。因此，学校要把改善研究生学习生活氛围作为工作重点，努力为研究生成才提供良好条件，促进自我实现和维护心理健康合于一炉。
6.关注研究生心理特点，开展有效的心理健康教育
硕士研究生心理特点与本科生具有明显差异性，硕士研究生心理问题已从本科生的交往障碍、思想不成熟为主转变为对未来无把握而产生的不安感和恐惧感，多数研究生经历一帆风顺，受到社会厚爱和同龄羡慕，更易形成较强优越感，自尊心和虚荣心过强，对挫折的耐受力减弱。硕士研究生的心理健康状况多与社会大环境相关，他们更多地关注社会、思考未来，积极寻找个人成长与社会发展的结合点，以期最大限度地追求自我、实现自我。这些心理特点是实施教育内容、采取教育方法的基础。要求我们加强理论和实践探索，在借鉴本科生心理健康教育经验的基础上，不断丰富和完善教育方式，创新教育方法，形成适合硕士研究生心理特点的完整、独立的心理健康教育体系。加强研究生心理健康自我教育与自我调适，提高研究生心理问题的自我应对能力。
篇11：研究生心理健康教育工作浅析论文
研究生心理健康教育工作浅析论文
摘要：研究生学生工作中，思想政治教育工作无疑是极其重要的一环。随着研究生人数的增加，培养方式的革新以及研究生人员层次的多样性，研究生思想政治教育工作的难度和复杂性日益提高。新时期的研究生教育工作必须尤其关注研究生群体的心理健康问题，针对研究生人群的特点，有的放矢地开展研究生心理辅导，确保研究生心理和学业的健康发展。
关键词：研究生；思想政治教育；心理健康
近年来，随着高等教育事业的蓬勃发展，研究生招生规模不断扩大。据国家教育部的统计，我国在校研究生人数从1980年的2。1万激增到了的113万，近三年来这个数字仍在不断攀升，我国已经成为名副其实的研究生教育大国，研究生业已成为一个越来越庞大的社会群体。如何做好研究生的思想政治教育工作成为高校学生工作的重中之重。
一、当前研究生以及研究生思想政治教育的特点
研究生是一个特殊的群体，具有学历层次高，年龄差距大，流动性强，科研任务重，培养形式多样等特殊性和复杂性。从对研究生的基本素质调查中发现，当代研究生对其自身具有的文化层次、知识结构、科研能力、理想信念等方面评价普遍较高，而自身具有的奉献精神、心理素质和集体主义意识较薄弱。
当前的研究生思想政治教育工作中，研究生的心理状况亟待重点关注。21世纪是一个发生了广泛的社会和文化变迁的世纪，社会对“人才”也提出了更高的要求。研究生曾是天之骄子，是我国学历教育的最高层，但随着社会转型、经济转轨，当代研究生承受着来自学业、就业、婚恋、家庭诸多方面的压力，其思想、心理方面的问题表现得尤为突出，出现了越来越多的心理问题。不少学生存在着不同程度的不良心理，甚至部分同学还存在着严重的心理疾患。近年来高校研究生违法犯罪、精神失常、自杀人数的急剧上升说明了这个问题的严峻性，这不能不引起全国各高校乃至整个社会的重视。
根据华东理工大学对在校研究生进行的心理普查显示，在受访的1000多名研究生中，存在心理健康问题者约占5%—10%之间。对于大学生不断显现出的诸多心理问题，引起了国家、教育部和高校的高度重视，早在教育部出台《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》就指出：“加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高等学校德育工作的重要组成部分。”
因此，我们必须充分认识新时期思想政治工作面临的新情况和严峻挑战，加强对研究生思想政治工作全面、系统的研究，不断探索规律，拓宽思想政治工作的方法途径。目前，部分高校已开始将研究生心理健康问题纳入教研体系，从新生入学阶段开始进行心理健康普查，如果发现心理健康状况有异常倾向的学生，学校会对其进行跟踪辅导。部分高校已开始筹办研究生心理健康自助团体，通过辅导来减少研究生可能遭遇的心理问题。对每名在校研究生建立心理健康档案，并建立危机干预三级防御网络。
二、新时期研究生心理健康教育工作创新
研究生做为我国学历教育的最高层，高校的任务是要通过多种途径和方法并且结合自身特点培养出能面对并适应由物质文化发展而引发的制度文化和精神文化变化的创新型人才，使之成为一个健全的、有效率的建设者和享有个人幸福的个人。新时期的研究生思想教育工作面临着许多前所未来的新情况和新问题，其中，研究生心理健康教育工作成为思想政治工作的重中之重。
研究生德育导师是最贴近研究生心理教育的把关人，本着对研究生思想政治教育的高度责任感，深入到研究生的工作和生活之中，面对面地了解情况，促膝谈心，增进感情，着力消除学生与老师的距离感，增强他的认同感，贴近他们的思想、工作和生活实际，找准结合点，形成共鸣点，进而施加影响和干预，达到较好的工作效果。过去的思想政治教育往往大而化之，表面上轰轰烈烈，实际上收效甚微。当代研究生是科教兴国战略的贯彻实施而成长起来的一代，具有较高知识水准，易于接受新的事物；主体意识较强，具有独立思考能力；价值取向较高，有较高层次的追求。这表现出研究生的思想政治、道德品质主流是好的，积极向上的。但是，处于我国社会转型时期的特殊群体，我们不能忽视他们另一方面的一些特点：首先，当代研究生年龄跨度较大，背景情况不一，学习目的各异，培养方式也多种多样。研究生中有应届本科毕业生，其他多为在职工作人员考取研究生，是一群年龄跨度较大的学生。他们家庭背景、社会经历都不一样，求学目的也各不相同，导致其心理状况差异较大。其次，研究生学习压力都较重，在读期间往往各自忙自己的事，较少关心集体和他人，过分看重个人利益，当他们在处理个人价值与社会价值的关系找不到合理的平衡点时，往往会以自我为中心，忽视奉献精神和协作精神。对于研究生思想领域的变化，应有思想上的准备和工作上的对策，善于把握新形势下研究生的心理特点和变化规律，要坚持分析不同年龄层次研究生的心理特点，也要研究不同专业领域研究生的兴趣爱好、价值取向、行为方式，工作才能真正做到有的放矢。不管形势怎样变化，环境条件如何复杂，只要能够及早预测，加强防范并持之以恒地开展心理干预工作，引导其树立正确的世界观、人生观和价值观，不断增强鉴别力和免疫力，思想政治教育工作就能取得主动。
现代社会需要现代化、高素质人才，研究生由于长期在校学习，除专业素质外，在人际交往、动手能力、心理健康、创造能力等方面可能存在一些不足，这就需要思政工作者以提高研究生综合素质为着眼点，开展丰富多彩、科学有益的活动，提高学生综合素质，促进他们全面成才。近年来，我院开展了一系列丰富多彩的文化体育活动，例如组织各种院级球类赛事、歌唱比赛、辩论赛、知识竞赛等，在各个舞台充分展示了研究生积极向上的精神面貌，营造和谐、有序、宽松、多彩的.和谐校园文化，潜移默化地感染学生，培养学生健康的心理素质，起到隐性心理辅导与援助的作用，使我院的研究生思想政治教育工作取得了突破性的进展。积极向上、和谐互融的校园文化可以使研究生的心理压力得到缓解，促使学生走出自我封闭的困境，转移他们在某种压力作用下的焦躁情绪，释放心情。同时，和谐的校园文化还有助于研究生形成平和的心态，达到建立和谐人际关系的目的，可以在一定程度上有助于解决研究生目前存在的一些心理问题，
此外，必须尽快建立健全研究生心理援助机制，对研究生心理问题做到早发现，早预防、早干预，早解决。建立起主要由研究生班主任，研究生导师组成的研究生思想政治工作队伍，通过深入细致的工作，如座谈，班会，讲座，个性化指导，联络班干部或普通同学等，及时了解学生异常情况，争取对研究生出现的心理问题做到及早发现及早介入。针对不同年级研究生的突出特点及其关注的问题，有针对性的采取适当的预防措施。目前，我校已经建立起比较规范化的大学生心理咨询中心，针对存在心理问题的学生采取科学的引导、治疗措施，鼓励研究生积极寻求专业人员的心理帮助，针对研究生群体面临的心理困惑给予针对性的辅导与心理治疗，解决心理方面的疾患。
目前国家在研究生的培养目标中没有像对大学生那样提出心理健康的指标，缺少制度性的指导和约束，因此许多学校对研究生心理教育缺乏重视和理解，大多数高校将心理教育归到德育的范畴，导致心理教育“德育化”。同时负责研究生德育教育的部门及老师缺乏心理健康教育的专业知识和技能，缺少完善的制度，没有正确的方法，使得研究生心理教育严重滞后。心理教育对促进心理健康有着不容忽视的作用。心理教育的目的一方面是让研究生认识压力，另一方面是开通压力的疏导渠道。该方面的欠缺对研究生人群的心理健康显然是不利的。研究生德育导师作为研究生心理问题的一线工作者，必须不断加强自身的业务学习，提高心理教育工作的能力，具备一定的专业知识，如开办研究生德育导师的心理咨询师培训，持证上岗，确保研究生心理问题的有效干预和解决。
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篇12：特殊教育学校职业教育研究初探论文
特殊教育学校职业教育研究初探论文
特殊教育学校如何开展职业教育，才能提高残疾学生的综合素质和就业能力，使他们真正融入社会?论述了关于职业教育在特殊学校的重要意义及开发适合聋生的校本课程，为聋生今后就业奠定基础。
特殊教育学校中的职业教育，是特殊教育学校基础教育的延伸和深化。教育部颁发的《特殊教育学校暂行规程》第二十七条明确规定：“特殊教育学校要特别重视劳动教育、劳动技术教育和职业教育。学校要对低、中年级学生实施劳动教育，培养学生爱劳动、珍惜劳动成果的好思想，培养学生从事自我服务、家务劳动和简单生产劳动的能力，养成良好的劳动习惯;要根据实际情况对高年级学生实施劳动技术教育和职业教育，提高学生的劳动、就业能力。”那么，如何发展特殊教育学校的职业教育，才能提高残疾学生的综合素质和就业能力，提高残疾人社会地位，使他们融入社会，是我们特殊教育工作者在教学实践中应探索的重要课题之一。以下谈谈我校多年来在高年级(聋生)职业教育中的工作点滴。
一、根据聋生的心理、生理特点，设置不同的专业课
特殊教育学校的职业技术教育是为残疾学生将来立足社会、参与社会竞争打基础，是为给社会输送残而有为的劳动者。聋生虽然生理上有缺陷，但他们都有各自的潜能，根据聋生特点，我校确定了职业教育的学习内容，制订了训练计划。文化课：按照《义务教育课程标准实验教科书》开设课程，提高聋生的文化水平，为学习职业技术教育打基础;职业课：从七年级到高一，根据聋生生理特点和市场经济需求，开设了缝纫、理发、面点、园艺和工艺美术职业课，主要学习和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;缝纫专业开设了：缝纫小制作和熨烫知识;理发专业开设了：理发工具的使用，剪头等简单的操作实践;面点专业开设了：制作馒头、学习包饺子等等家庭实用技能;工艺美术专业开设了：临摹、水彩等内容。以上专业教师自编了校本教材，根据学生的实际情况，因人施教，学生对所学内容感兴趣，学生每周各专业学习3节课时，使每名聋生在学习过程中既能专一，又不限于一个专业，注重培养聋生的综合能力，力争使聋生一专多能，为学生今后就业开拓道路。
二、有的放矢，开发专业校本课程，适应聋生发展需要
“大力推进特殊教育学校职业教育工作，要从残疾学生的现实情况出发。”我校领导充分认识到，开展职业教育工作的重要性和必要性，只有对残疾学生做到因材施教，使他们在学校接受适合他们的文化教育和职业教育，走出校门能有一技之长，自食其力，才能做一个对社会有用的人。
(一)开发校本教材，使教学有据，学有所依
特教学校的职业教育越来受到关注，但因为各地职业教育的情况不同，所以没有统一的教材，各校开发适合本校学生的教材。我校目前已有的校本教材，缝纫、理发、按摩、计算机、面点等学科，为师生的教与学提供了理论依据。
(二)开发新的职业教育课程
随着社会生产力的发展，职校要以聋生的生存、发展、平等参与社会为本。我校开展市场调研进行实践论证，增加了新的专业，开设了布艺制作、沙画、木耳养殖等项目的.职业教育内容，使学生掌握了一技之长，为就业奠定了良好的基础。
1.布艺制作
在课堂上，通过学习布艺制作的基本方法，使学生感受到布艺制作的乐趣。在制作中教师要与应用紧密结合，在浓厚的情感气氛中利用各种布料进行艺术造型，制作的作品生动形象，培养了学生的动手能力、动脑能力和创造精神。
2.沙画
结合我校的实际情况，增设了沙画课程，建立了沙画教室。沙画有助于培养聋生的想象能力、观察能力、审美能力、自信能力。通过玩沙子过程中，聋生的负面情绪得到合理宣泄，心理得到健康发展，让聋生在体验与深究中成长，在无声的世界里感到美、心灵得到艺术熏陶。
三、培养聋生良好的心理素质，拓展职教新模式
我校在职业教学中，运用多种教学模式，“走出课堂，请进学校”
(一)让教师、学生“走出课堂”
学校应派教师出去学习，学成后再教学生;让学生“走出课堂”，联系实习点，把学生带出去学习。如：面点专业把学生领到饭店去实践，让学生体验学习技能的重要性。
(二)“请进学校”传授知识和技能
如：木耳养殖，请有种植经验的技术人员来校教授，师生共同参与学习和劳动，受到家长的好评。
近年来，我校通过职业教育实践活动，学生制作了很多作品，展示了我校职业教育取得的丰硕成果。布艺专业：学生制作的红辣椒、布艺南瓜等等，形象生动、色彩艳丽;美发专业：学生设计的发型时尚、新潮;面点专业：学生制作的点心好吃又好看;沙画专业：学生创作的图案栩栩如生，受到各级领导的一致好评。目前，从通化市特殊教育学校毕业的学生，已有多人靠着面点手艺、缝纫、理发、找到了工作。
总之，特殊教育学校要开好职业教育课，寻找合适残疾学生生存发展需要的专业项目，要不断改进教学方法和教学手段，使残疾学生学到一技之长，成为自食其力的人，我们教育工作者还需努力奋斗!
篇13：职业教育教学模式研究论文
职业教育教学模式研究论文
一、引言
社会经过一段发展产生的产品就是职业教育，它是人自身发展的产品，更是人类文明发展的产品。职业教育与社会相互受益，职业教育促进社会发展是义务和职责。国家要走上新型工业化道路，就需要提高劳动者素质和有创新能力的劳动者，高素质和有创新能力的劳动者可以促进就业率提升，也可缓解中国的就业压力，所以要实施职业教育教学模式的创新能力培养。
二、职业教育现状和发展趋势
职业教育是发展中国家经济和文化的新力量。职业教育在各个国家也已经形成了一些模式，如中国高等教育改革确定将600多所本科高校转向职业教育；加拿大CBE模式，转专业学分可互认；新加坡“教学工厂”办学模式，企业老总参与校董事会；德国行动导向教学模式；澳大利亚TAFF教学模式等等，它的模式还在发展中，以后还会有更多更好的模式。[1]国家各地都有职业教育学校。学生可以在附近升学，就业也可以在附近。职业教育是替代高等教育走向大众化作用的一种教育模式，职业教育的入学门槛比较低，让高等教育对大多数的普通人来说成为可能。职业教育的大众化使适龄青年接受高等教育满足了这个需求吸引他们进入高等学校，使高等教育走向大众化。是国家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育进入大众化的原因。[2]职业教育要从工业社会到信息与服务社会的转型，它的发展趋势时逐渐大众化、规范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相关正规化的证书。当然职业教育也要满足不同行业对人才的需求。但也要形成以学生为本、服务社会的思想，把学生的职业观端正，把中国高等教育种类丰富了，职业教育层次结构完善了。在21世纪为中国高等教育大众化实现了历史性的跨越。当然现在最迫切要解决的问题是需要把观念转变，实施改革创新型人才的培养。[3]
三、职业教学的创新应用能力的培养
第一，实践中应用创新。积极进行实践探索开阔教学新领地，培养学生能力、教学管理、教师成长共同发展，从而促进学生就业率。在职业教育教学中进行创新实践，可以增强学生专业素质的创新应用能力。学生创业就业作为一个切入点，解决了学生创新应用能力，对人才优化的培养，把培养人才的模式改革，可提高学生的专业创新能力。在职业教育教学实践中理论联系实际，让教学与企业要求相匹配，让学生的能力提高，从而更积极地就业创业[1]。如职业教育中的汽修专业，这个专业就是要在实践中才能更好地创新，在教学过程中让学生接触到汽修实际岗位，实践中创新一些方法，来增强自己的专业素质。第二，创新应用能力对教学内容的重构。现在国家对职业教育里的各个专职专业的人才需要很多，可以说供不应求。那么就需要人们对教学内容的重组结构，把教学方法分层次，可以让基础不同的同学，通过应用能力的创新，在原来的基础上前进一步，在各个教学层次上输送不同程度的创新应用能力，就像游戏过关一样，人们要不断突破自己。再来人们在互相协作中把可利用的因素进行相互结合，通过创新能力在教学上，让学生更爱学习，努力提高自身素质。如在教学内容上旅游这个专业，人们可以这样在旅游时，人们平常都只是教学生讲一下这个地理位置的传说、历史、名人故居等等，其实顾客有可能在来的`路上做了基本了解，所以要缩短这方面的说辞，可以教学生一些小技能或者学生凭自己的实践经验，充分地调动气氛。从而让创新应用能力在教学内容的重组情况下更好地发挥自己的作用。第三，适应创新应用能力的教学模式。既然人们把创新能力用在了职业教育教学模式里，人们就要让学生适应，由于现在社会信息更新快，人们也要及时地更新教学内容，更要多方位地传授知识，让学生适应社会的能力增强，不仅要理论指导更要在实践中启发学生更好地适应创新应用能力的教学模式。如艺术设计传媒专业是个信息更新很快的专业，它跟财经、旅游、交通运输、电子信息、轻纺食品、医生、公共事业等专业都有相关，就需要人们或多或少地接触这些专业，而且要创新地去接受，因为人们是不可能记住这么多相关知识的，这也看人们的创新能力了。
四、结束语
实行创新应用能力培养，能提高职业教育中的学生职业能力和专业的发展，全方位培养学生的发展，以适应时代的快速发展，更有竞争力地能胜任一些工作。树立以创新能力的为核心的职业教育教学模式，为社会输送具有创新型、针对型适用型等的人才，形成终身学习的好习惯，当然人们也要有追求创新的欲望，有冒险的精神，挖掘自己的潜能，而培养职业教育教学创新应用能力是势在必行的。
参考文献：
[1]曹志宏等.基于创新应用能力培养的职业教育教学模式探究[J].国家级获奖教学成果_职业教育国家级获奖教学成果研究报告选登，（16）：92-95.
[2]白英才.基于职业能力培养的高职院校英语教学模式创新研究[J].高校教学研究，（01）：68-69.
[3]张升堂,施龙青.基于创新能力培养的高等教育教学模式探讨[J].教学组织管理,（13）：38-39.
篇14：浅析职业教育质量保证问题研究论文
浅析职业教育质量保证问题研究论文
职业教育强调技能习得，职业教育质量保障与职业教育有关的高绩效的概念，如教学，学习，基础设施，学生的行为和整个学术过程。实现素质职业教育在我国高校的发展，良好的素质教育是非常必要的，如学生的发展，工作的前景和实现学术目标都有不同的要求。
一、质量保证概念
职业教育可以被描述为一个技能方面的教育，关注的是培训合格的技术人员。这是一种类似教育培训或再培训的过程，是使学习者或学生更有效率通过学习实现自我就业。
这其中强调，为了保证教学的高质量，检查和改进在职业技术教育中学习，学生有学习的机会，老师们在他们的职业生涯中，不断地展示他们的严格职业标准。这个职业教育质量标准的实现是一个与前、后有关的过程服务教育，监控，专业发展和认证。职业教育的主要目标是创建和改进高质量的学习。职业教育的相关性一直被强调，国家教育以确保高质量的职业教育在应用科学，技术和商业，特别是在分专业水平提供人力，保障农业、工业、商业等方面的技术知识和职业技能人才。这些人可以运用科学知识解决、改善工程和其他技术专业问题。职业院校给予培训和传授生产工艺必要的技能、技术，使之成为自力更生的技能型人才。在技术日益复杂化、智能化得今天，传统的职业教育不能更好的发挥作用，除非有高质量的教学标准，材料可用，教学方法和适当的评价学生的方案。对评价素质职业教育是一个持续、多维的过程，应该以过程和结果评价为基础。高质量的教学可以被视为有效性传授理论知识和教导技能教学，确保学生获得适当的知识、技能和能力。质量保证，因此可以被描述为教育管理部门以服务的方式为确保被教育的对象以高标准，走向社会和适应社会。确保质量的责任实际上取决于教师、讲师们直接负责实施的教育方案。职业教育中的质量保证整体从进入学习和过程要求来看，包含教师、讲师，设施，教学材料，学校环境，考试，结果评价，证书考取，分级制度监督等，它们也可以用来判断在这方面已经实现了既定目标的程度。一些重要指标将有助于获得成功。
二、教师的素质
教师的素质对职业院校、技工院校的质量评价有很大的影响。教师需要有足够的资格来影响知识的工作，他们必须具备职业教育的基本理论知识要求和实践资格。并能够运用经验和技能，进行和完成某些实际工作任务。教学质量必须有良好的教学方法，充分的设施来帮助教与学，为所有学生提供平等的学习机会。职业教师教育需要一个适当的专业理论知识和实践培训技能。
三、在职业教育质量保障中的妨碍因素
一些众多困扰突出的问题如下：
（一）职业教育经费投入不足
随着大力发展职业教育的春风，职业教育经费投入不比往日，但是职业教育与高等教育相比，还是存在起步晚，发展慢等问题。职业教育经费投入还是一个长期持续的过程，不可能一下借着投入加大，很快的达到要求，在硬件投入和软件建设两手抓的同时，要合理的分解消化经费投入。
（二）职业技术专家的持续短缺是一个主要的问题
职业教育课程是专为那些能通过它而发展和进步的人设计的。但是这当中真正能够完成要求，适应企业、行业发展的人才寥寥无几，而就是这些人中，能够反哺职业教育的更是少之又少。企业、行业高等技术人才，专业学科建设专家能够实时的走进学校走入课堂的也是为数不多。
（三）没有足够的设施、工作的.课程，没有讨论的标准可以实现
职业教育的质量体现在技术和技能的达标，可是针对目前高速发展的经济要求，学科建设已经明显的落后，跟不上企业、行业标准制定，造成没有可讨论的现代标准，而现有标准有不能够满足快速发展的社会需求。
职业教育在技术和技能培养上要走出校园，走进企业，走向社会。原有的设施设备淘汰的速度加大，导致学不能致用，甚至造成学无所成。
（四）对职业教育的消极态度，对职业教育的信心下降和兴趣的缺乏
随着经济的高速发展，技术技能的更新换代，职业教育在高学历、高门槛的压迫下，已经是苟延残喘，只有降低要求，放下“身段”，以求生存。这就进入一个恶性循环，导致社会认可度下降，学生素质不高，不能够完成技术技能要求，走向社会不能够自力更生。
（五）培养目标不明确，学生技术、技能无法适应告诉发展的社会要求
为了谋求生存，找方法，寻出路，职业教育不断的进行改革，进行学科优化。但是如果不走出校园，不让企业走进学校，所有的方法都是闭门造车。
四、结论、建议
从前面，职业教育的质量保证的需要，不能过分强调方案的性能指标，以回答众多对数量质量、市场化、创业素质、科技与教育政策的问题。教育是国家发展的头等大事，所有的利益相关者和机构都应该在确保教育质量下，重视和发展职业教育。教师、讲师应努力做好充分准备功课和使用作为教材的具体工具。应该有合格技师、高级技师走进校园，走入课堂，避免师资短缺。职业教育课程专家在职业教育中应该严格建立质量保证、监督方案和考核标准。建立健全专业建设标准，建设可供使用的公共实训基地，让职业教育的教育教学质量标准高于企业行业标准，让职业教育走在社会需求的前端，只有这样才能够更好的保证职业教育质量，也只有这样才能够使职业教育保证更有实际意义。
篇15：研究生兼职情况研究论文
关键词 研究生 兼职 访谈
大量学生充斥于社会兼职的各个层面，作为高等教育者，如何面对大学校园的此现象?带着这些疑问，笔者在山东省某大学校园内以随机访谈的形式对40名正在兼职的研究生进行调查，此调查涵盖八个学院，其中包含文史哲理。
以访谈所得的第一手资料为基础，进行有关数据的深入剖析。
此次是半结构访谈，对象主要集中在研究生一年级，访谈地点是师范院校。
研究生的性别、专业及年级是其兼职的重要因素，是本研究有待深入调查的地方。
1 访谈结果及分析
1.1 兼职的原因
数据表明30%的学生仅以增加收入为由，而以增加收入为原因之一的比例高达45%。
令人深思的另一现象是：有高达30%的学生做兼职是为了打发时间。
此项访谈结果显示：研究生兼职具有很强的经济目的;同时具有明确的现实性，即进一步锻炼自身，提升自身能力(40%)。
1.2 兼职的类型
由于本次访谈针对师范类院校，所以兼职的类型相对单一，即集中在教育行业：从事于中小学家教的兼职人员占到45%，25%的学生在相关职业类的学院和相应的辅导机构工作，另有10%的学生是在快餐店打工和从事销售。
1.3 兼职的时间
访谈数据表明：研究生兼职时间相对较短，绝大多数(90%)学生兼职时间是每月10天(以每天八小时工作制为标准);5%的学生兼职时间达到了每月26天以上，意味着他们几乎每天都在外兼职，学校成为提供其住宿的场所。
1.4 兼职的收入
相对于其他行业，在校研究生兼职，特别是中介机构介绍的兼职，其收入非常有限。
月收入300元以下占到20%，平均每小时收入为15-20元;25%的学生月收入1200元以上，主要从事职业院校代课教师和高考辅导。
1.5 兼职收入的分配
60%的研究生把兼职所得收入只用于生活费，表明研究生兼职的主要目的是获取基本生活费用。
当然也有部分(20%)学生有了储存意识和风险投资意识，把所得的额外收入分配到金融投资或为以后的学业、生活做准备。
1.6 兼职的收获
在访谈中，55%的学生认为兼职增加了自身工作经验，也有30%的学生认为兼职提高了人际交往能力，为将来就业做了一定的准备;然而25%的学生认为兼职浪费了自学习时间。
2 研究生兼职存在的问题
2.1 匮乏相关政策的保证
研究生在从事兼职时，主要问题有两方面。
其一，现在大部分研究生兼职主要以中介机构为媒介，其性质决定了研究生兼职应得收入具有一定的“灰色地带”。
其二，学校相关部门针对在校生兼职的规定不能有效的保障其合法权益。
如该校的研究生党组织规定，“凡我校正式统招的硕博士研究生(不含定向研究生)从事兼职活动时必须征得导师同意，必须签订《山东****学院研究生兼职管理协议》，一式三份，分别留存于本人、所在单位研究生教育管理办公室、用人单位。”由于此规定具有较大弹性，很多学生没有与学校和导师签订协议。
此次访谈的40名学生无一签协议。
2.2 种类简单化
在校研究生从事于相对简单的职业，如中小学家教、宣传人员等，此类职业技术含量远远低于研究生本身的价值。
在山东省，由于大部分学校的研究生是公费，此次访谈的研究生公费率是100%，省教育厅每年给每位研究生补助高达7000余元(学费与生活补助)，但是研究生所从事的兼职所得收入远远低于其教育成本。
2.3 低收入性
济南培训行业的全职教师(包含幼儿教育到高考的辅导班)所得工资每月不低于2500元。
在访谈中，现在部分研究生所从事兼职的时间是不低于全职辅导班的教师，所得工资不与之成正比。
2.4 收入分配单一化
据调查，该校的研究生每月的津贴补助是212元，而本市城市居民最低生活保障为360元(2010年)。
①通过数据分析，可以发现研究生兼职的大部分(60%)收入只是为了保证自身的基本生活费用。
3 关于研究生兼职困境的建议与思考
(1)国家要进一步提高研究生的生活待遇，切实保障其基本生活。
随着国家经济的进一步发展，我国的综合国力得到了很大的提高，全国各地居民的生活水平得到很大的改善，但是该校研究生生活费用在过去的三十年间浮动不大。
(2)社会应建立相关机制保障其收入的合法化。
在校研究生兼职所得工资远远低于其付出的劳动，其原因一方面是兼职本身的性质所决定的;另一方面也是因为社会上并没有为研究生兼职所得利益提供相应机构。
社会应该进一步健全中介机构的管理规范，逐步取消非法中介，确实保证和维护兼职研究生的合法权益。
(3)高校相关机构应尽量为其提供相应兼职的机会。
高校是社会的基本单位，作为社会与学生联系的裙带，在研究生兼职中担任着引导者和保护者。
其相关部门不应仅仅在学校内部设立勤工助学岗位，而且还要利用与社会的关系，以双管齐下的方式为研究生提供相应兼职的机会，使高校本身的资源得到最大限度地发挥。
(4)研究生自身要切实培养自己“抓大放小”、“先有后好”和“独立思考”的魄力和能力。
无论兼职的性质是什么，在校研究生自身最重要的是学生。
我们十分倡导在校研究生从事部分社会实践以丰富自身的阅历，但是不可忘却学生身份。
在访谈中，发现部分做兼职的研究生完全放弃了学业，这是对自己的不负责，同时也对教育资源的浪费。
在校研究生兼职是不容忽视的校园现实，如果国家对于研究生兼职这一现象不进行相关深度的关注;如果社会上依旧无法提供保障研究生兼职的合法权利的机构或部门;如果学校的相关部门无法制定切实有效的政策并实施;如果研究生无法把握自身的发展方向，或是迷失于社会上的各色兼职，那么研究生教育不仅仅是浪费了大量的教学资源，而且也极大地败坏了学风。
德雷克・博克曾经说过，“如果大学教育误导了学生，吞下恶果的终将是整个国家。相反，如果大学能教会学生准确自如的表达思想，清晰的思考、严密的分析问题、富有道德感，对国家大事敏感而有见地，社会将受益无穷。”②
注释
①文胜,董广坤.济南市城市低保今年提至360元[J].济南时报,2010-01-04.
②德雷克・博克.回归大学之道――对美国大学本科教育的反思与展望[M].上海：华东师范大学出版社 2008(5)：3
参考文献
[1]文胜,董广坤.济南市城市低保今年提至360元[J].济南时报,2010-01-04.
[2]德雷克・博克.回归大学之道――对美国大学本科教育的反思与展望[M].上海:华东师范大学出版社,2008(5):3.
[3]陈立,张学义,叶金明,孙艳凤.大学生兼职现状调查[J].广西青年干部学院学报,2005(11):15-16.
