教书还是育人？

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教书还是育人？

篇1：《教书关键在育人》读后感

老店镇大石庄小学，曹帅玲

艺术，来源于生活，生活中运用艺术。很多时候我们每一个人的经历都有大同小异。说起来已经有三年的教学生涯，在这三年中，我遇到过很多问题，很多情况也得到了解决，也有许多问题仍然待解决。

问题有大有小，却同样可以反应一些问题。当我读到《教书关键在育人》第四辑_成长比成功更重要。这一章中：学生在努力，家长需学习，有深刻的体会和感受，尤其是，在这一年中，与家长多次发生矛盾，沟通方面出现问题，让我觉得家长与老师之间真的需要好好的沟通。所以针对学生再努力，家长需学习这一节中，家长会观点集锦中，第五条家长要调整心态，平常心，平静心，理解心，信任心，尤其是信任心与理解心这两项尤为重要。

还记得之前有一次学校要求学生穿校服，就有家长对于这一行为不理解，不支持。在群里面开始，无礼貌的咆哮：这么冷的天，让学生穿校服，想冻感冒吗？声音充满了怒气和怒火。当时听到家长的喊话之后，心立马就凉了，为什么有些家长就可以做到让学生穿的暖一点？或者让学生把校服穿到里面去，这就是很多时候学生家长不能够做到理解和信任或者说不能够用方法去解决问题。当遇到问题的时候，总是去谩骂去找去咆哮，家长的这一行为往往会影响学生，让学生遇到问题的时候不去解决问题，而是去抱怨，去埋怨。有时候家长不仅仅是会给学生带来负面的影响，还会影响老师的情绪。俗话说，父母是孩子的第一任老师，父母的行为在某些时候显得尤为重要，所以希望家长能够多理解，抱有一颗理解的心去对待学生和对待学校和学校发生的事情。

另外就是信任心，有一次发卷子的时候少了一个学生的卷子，不知道是不是学生没有解释清楚，家长就开始来质问老师为什么不发学生的.卷子，是故意的吗？有时候家长认为老师，会故意针对学生或者说是看不起后进生。对于一些学习中出现的情况，他们总是抱着一种，有色的态度去看待、去解决，或者是埋怨。作为一个老师，老师，希望每一个学生都能得到发展，得到进步，绝对不会去偏私或者说是故意的损害某些学生的利益。所以有时候家长在描述情况的时候，他们的语言或者沟通方式，或者语气有时候会伤害或者拉长老师与家长之间的心灵距离，这是不利于家校沟通，帮助学生共同进步的。我们会在生活中遇到许多问题，有些问题得到了解决，解决的问题，就会成为我们的一种智慧，财富和经验。

家长与老师之间的沟通是需要艺术化的改善，如沟通方式的改变，还有信任和理解方面的加强，希望家长能够做孩子的好榜样，多一分理解，多一份信任，多一份平静，做到换位思考，设身处地为他人着想，和平和谐的解决问题。

12月27日星期四

篇2：《教书关键在育人》读后感

李先军先生，在〈不应该忽视后进生〉这一篇中的一段话:“每个学生都是家里的一盏灯，只能亮，不能熄。每一个人都有尊严，每一个孩子都渴望进步，渴望得到认可、欣赏、赞美。”感染了我，是呀，后进生更应该是我们给予更多关注的人，于是在新接的三年级学生身上，我做了如下安排，通过后进生改变班级现状。

不怕犯错，知错就改

这个三年级是一个语文基础不太扎实的班级，语文拼音没有掌握好的全班20人左右对拼音掌握80%，其余的学生掌握30%左右，学生的课堂沉默无声，连自己没有学会的声音都没有。于是针对学生的情况，我首先向学生传递一种思想:错误的东西反而是你进步的地方，正如黄后江老师说:错误等于学习。我让学生不再恐惧自己犯错，也敢于大胆说出自己不会的地方，以及承认自己错了。当学生不再惧怕犯错之后，我再帮助学生怎么改错以及把自己不会的学会。针对拼音，我利用两个星期的时间，后黑板利用起来了，帮扶对子帮助了，课堂拼音重视了，晨读让学生放心问等等方法应运而生。期中考试30人左右，有了进步，不仅仅是成绩，学生整体各方面都明显成长了。

奖章积分主动学习

成绩只能代表一部分，所以为了检验学生各方面的进步，我采用了奖章积分的办法记录学生的每一次进步，哪怕一点。

奖章范围有:课前写地书，课堂回答问题，展示参与课堂，课下学会自己不会的内容，当然也有帮助别人学会奖章，作业完成，帮助他人做好事，卫生，班群读书，帮助学生改错字等等更全面的记录学生的点滴努力。把学生的奖章积分加到考试成绩中，发给家长让家长看到学生的进步、努力、变化，甚至自信、勇气、主动等方面。

学生变得主动，变得开始读课外书了，开始发现写字了，敢于读课文了，敢于问问题了。

一分付出一分收获，期中考试后我们班级也颁发了进步奖，学生变得主动自信，我也充满了力量。

做一名老师，我有一份自豪感，我可以让一个不愿意学习的学生开始主动学习，让一个没有自信的学生，变得大胆积极，也可以让一个基础不好的学生打好基础。看到学生的每一点进步，每一次努力都会觉得自己的存在有价值，尽管还有很多问题没有解决，但是我对自己有信心，我相信自己一定会继续努力的，因为我舍不得那份教师的荣誉感，忘不了教师的责任感，我想让自己的存在有价值。

加油！一切会越来越好！

篇3：《教书关键在育人》的读后感

《教书关键在育人》的读后感

炎炎夏日，人们常说：心静自然凉。这句话说得真好，七月的大自然虽然每天都是蒸煮模式，但我却能很自然地接受它，因为我的心因读书而变得安静了。

我用了二十天的时间，拜读了李先军老师所著的，《教书关键在于人》这本书，真是收获颇丰。书里质朴的语言中透露着真知灼见，李老师的话中闪耀着教育思想的光芒，他说：教书很重要，育人更重要，教书不仅要传授知识，更要传授做人的道理。只有把教书和育人统一起来，把育人放在更加重要的位置，才能培养出更加优秀的人才。上面这些话是李老师从自己的教学实践中总结出来的，见解独到，同时也道出了素质教育的精髓，这本书值得每一位教育工作者细细品读。以下是我读了《教书关键在育人》这本书后的.两点感受：

首先，教育需要爱。苏霍姆林斯基说过：“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”我觉得，作为一名普通老师，要让学生看到人的心灵美，应该不断地提升自己的教育能力，更重要的是教育要有爱心，爱心是教育的灵魂和生命。细想起来，自己在教育教学中的点点滴滴不也渗透着爱心吗？

教书还是育人？下雨了，走在我前面的小同学没带伞，我跑步追上去和他共用一把伞，为他撑起了一片晴空，他看看我，甜甜地笑了；监考时，我默默地捡起掉在地上的一块橡皮轻轻地放在考生桌子上，他微笑着向我点点头；自习课，学生安静地写作业，我纠正了他错误的捏笔姿势，他写得更认真了；考试后，我帮差生认真分析他试卷上的错题，他不再贪玩了，而是认认真真地改正……教育中有爱，才能启迪学生的心灵，唤醒学生的潜能；教育中有爱，作为普通的教师才能感受到教书育人的幸福，学生才能感受到学习和成长的快乐！

其次，育人比教书更重要。我们经常说，教书育人。但在实际教育中，受应试教育的影响，有些教师只看重学生的分数，常常忽视了育人，所以体会不到教育的幸福，感受不到教学的快乐。读后感・其实，我们教育工作者都应该遵循这样的教育观念：要成才必先成人，错过了教育的关键期，人将无法成人，但即使学生成了人，成才还是需要时间的。我和李先军老师的感受一样――作为教师，育人比教书更重要。

苏霍姆林斯基说：“教育首先是人学”，在时代飞速发展的今天，无论教育怎么改革都摆脱不了育人的教育。作为教师，真的应该像李先军老师那样，教育中秉承以人为本的教育理念，膨出一颗滚烫的爱心认真地做教育。

篇4：随笔之为谁教书怎样育人

随笔之为谁教书怎样育人

为谁教书？深深自问一句，我到底是为谁教书？是为谋生？为教育？还是为孩子们的成长发展？还是为了什么……？工作已近两年，回想当初考教师的初衷，弃了其他可能，专注一掷考教师，主要是喜欢和孩子们在一起的感觉，喜欢看他们天真的笑容，喜欢听他们悦耳的声音，喜欢看他们学会新动作时的喜悦之情……就这样，带着期盼、带着童心进入了教师这个队伍。在接触了孩子们后，了解了他们的各种调皮，与我的设想的不同对比，让我开始思考我到底为谁教书？我到底要成为怎样的老师？有这么三类老师：

第一种老师，以谋生为目的。这种老师视教书为谋生的手段，认为这是一种赚钱的、用以养家糊口的职业。当然，他们当中也不乏知识渊博、功底深厚者，他们追求的是从教书中感到满足，面对“不听话”的学生，这种老师很容易失去耐心。他们把自己工作的价值看得较低，为教书而教书，没有理解自己工作的崇高社会意义，他们中的大多数可能永远做着“教书匠”的工作。

第二种老师，以教育为己任。这种老师以国家育人的`责任感来教书，他们在教书过程中能够用尽自己毕生的精力去研究人、改造人。他们往往有强烈的使命感，认识到自己从事的工作关系到一个民族，一个国家的兴亡。他们当中只要坚持下去的，都能成为名教师，乃至教育家。

第三种老师，以爱为本。这种老师爱满天下，倾心育人，他们以一种养育自己孩子的心态去教育学生，不管经受什么样的挫折和磨难，还是不断地坚持，他们往往淡泊名利，求真务实，能够认识到自己从事的工作是为了人类的明天，他们是当之无愧的人类灵魂的工程师，他们的名字灿若明星，流芳百世。

那么我要成为怎样的老师呢？我期望我的学生都能成材。而我要做的便是始终如一地用爱感化身边的每一个学生，为每一个孩子的成长发展而教书，为了人类的明天而教书。虽然这是一个长远的大目标，需要我自己平时不断细化，需要我保持一颗耐心。

学生们并不是每一个都听话，他们并不是木偶，你想让他们活跃的时候就活跃，想让他们安静的时候就一声不吭的，特别是低段的老师，特别作为一个体育老师的我，孩子们常常出现这样那样的状况，有时候确实十分头疼，会让我十分无奈，在无可奈何的时候我会严厉训斥，但那样确实在伤害孩子，这样不一定就能教育好孩子。育人讲究方法，在不断摸索中我在前行，不过我认为最主要的终究是要保持住一颗爱心，爱护孩子们，学会包容他们。

篇5：教书和育人的历史教学反思

教书和育人的历史教学反思

历史教学围绕三大任务展开，即基础知识、基本能力和思想教育。长期以来，思想教育的重心是爱国主义教育。随着改革开放的国策，我们提出了面向世界的改革开放教育。随着外来文化的冲击，我们又提出了中华传统美德教育。反思过去，我们发现以往的德育渗透于历史课，虽然取得了一定成效，但政治倾向太强。

急风暴雨式的“运动化”教育，表面上似乎成效很大，一旦“教育运动”过去，一旦“伤熊”之类的事件没有了，我们又高忱无忧了。拿爱国主义教育来说，几十年的教育，结果却发现出国的留学生――时代精英不知祖国历史，不知秦皇汉武，唐宗宋祖的大有人在。一部中华民族反侵略反封建的.斗争史，蕴含着丰富的爱国主义教育养分，但为考试而教历史的强烈的功利色彩，爱国主义教育在某些课中成为点缀。另一方面，那就是教育的过于功利性价值取向，使爱国主义教育掺杂着狭隘的民族主义。

因此在历史教学中必须将“教书”和“育人”密切结合，善善恶恶，用历史的经验昭示学生，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操。但这样做，必须有个“度”，要注意自然而然地渗透，不要硬上。更根本的，则取决于教师自己的人格素质和道德涵养功夫。

篇6：“教书”与“育人”的关系教学反思

教师一辈子做的两件事：

一件事是育人（创造学生成长的健康环境）；一件事是教书（开发学生的智力）：即教书育人（育人教书）密不可分。

“教书育人”是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。

教书与育人既相互联系又有区别的。教书是传授知识和技能，而育人是指关心爱护和教育学生。教书育人二者又是因果关系，又是互动关系，又各自独立。教书比较容易做到，育人则较难实现。作为教师，为人师表就是为了育人。所以，为人师表更加重要。现在的老师、家长、社会是急功近利的追求分数，使教书与育人本末倒置，严重忽略了育人，把教书当成了教育的全部。凡学生爱戴的老师都是把育人放在第一位，在学生心目中树立了高大的人格形象，成为有人格魅力的老师。当然这人格魅力来自于深厚的文化修养。

1.“育”与“教”的解析：“育”字的文化含义：我们先来看看“育”字的本来含义：在甲骨文和篆文里，“育”上边不是“云”字，而是倒写的“子”字，“云”字是汉字简化演变后的写法。倒写的“子”与“月”上下结合的'含义是，每一个人都是经过怀胎十月，足月后头朝下来到这个世上的，不足月则意味着不健康，先天不足。先天叛逆，站着离开母体的极少。“育”的整个过程是教不了的，这种成长的环境只能由母体提供，母体提供的整个环境是否良好，对人是否健康至关重要。孩子的后天成长环境包括家庭环境，学校环境和社会环境，这种环境也是教不了的，特别是学校的育人环境尤为重要，学校的文化环境对人一生的成长有决定性的作用，因此学校要设法为学生提供快乐成长学习的环境！有人把培养孩子的过程比作“育苗”，苗能不能成活，能不能茁壮成长，完全取决于土壤的环境，后天的施肥浇水是优化它成长的环境，但能不能成为有用的材料，需要修剪，这个修剪的过程就是“教”。

2.“教”字的文化含义：我们再来看看“教”字篆文写法：教字的左边是孩子的“子”上面两个叉，这叉代表草，草怎么会长在孩子的头上呢？这就是古人造字的聪明所在。古代人是不理发的，头发不梳理就像乱草，头发上就会长满乱草，就荒了。也就是说，人的头脑要不断的教化，不教化就会杂乱无章，像荒原一样荒废，那么拿什么来教化呢？那就是文化，所以“教”字的右边是文化的“文”字。要用文化来梳理思想，清理头脑，而且要持续不断的用文化梳理头脑。这就是我们今天提出的终身学习的概念。这也就是中国为什么自古就有“万般皆下品唯有读书高”的思想根源吧。所以教师是否能够梳理学生的思想，清除学生不正确的毛病，就看教师是否博古通今，知识渊博，现在的老师知识渊博的很少。有人说，教师这个职业是教师而不读书的职业，我看一点也不冤枉，现在有几个老师是自觉读书的？学生爱戴的老师必定是知识渊博的老师。老师的职责是纠偏和引路，而不是现在的满堂灌。

“教”和“育”的目的是什么呢？就是要让人聪明，适应社会的发展，寻找人生的幸福。要达到这个目的就必须通过一个一个的具体目标来实现。这就要老师不断的提供良好的环境，引导学生不断的学习。

篇7：初一教师发言稿：静心教书，潜心育人

――初一教师王海燕发言稿

王海燕

尊敬的各位领导，老师们：

大家好！今天我演讲的题目是《静心教书，潜心育人》。

如果说，教育是太阳底下最光辉的事业，那么师德是教育的光辉；如果说教师是塑造人类灵魂的工程师，那么师德就是教师的灵魂。

我自信，我是一个好老师，因为我的心中有爱，因为我把这种爱化作了一腔热情。但是，我更想大声呐喊：“我们富乐中学的每一位老师又何尝不都是好老师呢？”无论岁月如何变迁，你们热情依旧，无论工作多么繁忙，你们依然富有青春和活力。你们起早贪黑，以校为家，爱生如子。

今天，站在这里，回想到富乐工作以来和大家相处的点点滴滴，那一个个如碎玉珍珠般跳动的感人故事，便如午夜的点点繁星，清晰地浮现在眼前。先从教我们班的老师说起吧！

英语李宗芬老师是一位有着三十多年教龄的老教师，但是她对教育的热情丝毫不比青年教师逊色。寒冬腊月，风刀霜剑，但只要李老师一上完课，我就听她说“热”，足见她上课是何等的投入。近两周班上孩子感冒不断，教室里咳嗽声此起彼伏，李老师看在眼里急在心里，她查资料，买冰糖，熬汤药。连续几天的早自习她都按时给生病的孩子倒她亲自熬的陈皮汤。暖暖的汤，浓浓的情，爱，在教室里静静地流淌。

在李老师身上，我看到了老教师的沉着与稳重，更看到了她对教育永不衰退的.热情。

数学朱天武老师则是那种在工作中把“认真”两字做到极致的人。备课本上的字写得工工整整、密密麻麻，每一节课都绝对经得起检验，每晚第三节晚自习都会准时到教室辅导学生，不放弃任何一个孩子。朱老师最大特点是爱笑，他总是笑眯眯地和别人打招呼，笑眯眯的给学生讲题。其实他身体也不怎么好，常受胃病的折磨，但他总是微笑着，工作尽心尽力。你瞧，课间、午后时常看到他给学生讲题的身影，好几次在办公室，我听到他为了一道题，反反复复、不厌其烦地教学生。我暗想：这些孩子真幸福！

在我们美丽的学校，还有很多像这样美丽又感人的故事……

曾在2014级一名女同学的作文中看到这样一段文字：“作为一个女老师，她的确过于严厉。她需要的作业与改错都必须一丝不苟，认真仔细。恨不得在你的字里行间中都能找到你奋力思考的样子。她是我见过少数极为负责的老师之一。但是啊，如果没有那么严厉的她，就不会有今天站在南山中学操场上的我。”她，就是高调做事，低调为人的黄英老师。一位心怀淡泊，起始于辛劳，收结于平淡的一位普普通通、平平凡凡的数学教师。她爱她的学生，她爱她的课堂，课堂对她有奇效，感觉不仅能治愈身体的不适，还能调节自己的情绪。课下她很少说话，即使说也很轻柔。但只要她一走进教室如同变了一个人。上课声音抑扬顿挫，铿锵有力，能量爆棚。她把满腔的热情全部倾注到了学生身上。我以为这是一位神奇的，痴心于教育事业的女神。

“快点快点，做事要注重效率”这是我经常在初一18班门口听到的雍美容老师说的一句话。雍美容老师在我眼中也是神一般的老师。不用说她一边是要照看生病住院的母亲，一边又是需要在医院守候高烧不退的外地学生，也不用说她教育学生常说得嗓子沙哑，单是一周对两个班学生要进行五六次的测试并全批全改批改这一点就让人望尘莫及。这一张张的记分册的背后那是多少个熬更守夜的日子！那又是她多少心血的凝聚！师道在勤，人们自古便视“勤”为人之美德，雍美容老师便是“勤”的践行者；师道在勤，“勤俭可持家 ”“一勤天下无难事”，作为传承人类文明的“师”者而岂有不勤哉？

……

静心教书，潜心育人。美丽的大富乐还有很多在平凡的岗位上默默的奉献着的老师，这就是我们的工作。说无私吧，太老套了，用我们自己的话说就是要对得起自己的良心。当世人在肆意践踏良知时，我们却用生命去维护，一遍一遍地向学生们讲述着真、善、美，不惜付出毕生的代价，何以为证？夜晚的星光可以作证，校园的黄桷树可以作证，办公桌上大大小小的药瓶可以作证，那在门口等妈妈回家冻得瑟瑟发抖的孩子可以作证！

“勤勤恳恳、默默无闻”这是老黄牛的精神；“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”这是蜜蜂的精神，燃烧自己，照亮了别人“就是蜡烛的精神。可以说每种事物的存在，都有一种精神支撑着它。教师的存在呢？支撑它的就应该是这种高尚的师德吧！

师德，它更是一种精神。

廖校长远见卓识，务实求真，时时刻刻心系着大富乐的成长与发展……

师德，它可以是一种状态。

胡小蓉老师，做事干净利落，班务工作处理得熟练而有分寸。

蒲凤英老师，学生细心呵护，不论品学兼优还是调皮捣蛋，不论是成绩优异还是学习后进，她都像对待自己的孩子一样，用心呵护，谆谆教导。

谢辉老师，他数年如一日，勤勤恳恳地工作，孜孜不倦地育人。

师德，它可以是一种行动。

是易红梅老师，课下同学生循循善诱的教导，无微不至的关爱……

是曾莹老师，娓娓而来的举止像磁石一样吸引学生，是她温文尔雅的谈吐像雨水一样滋润着学生。

是余慧琼老师，耐心倾听学生的心声，用宽容的眼神，朴实的言语鼓励学生。

师德，它还可以是一种风格。