“虫虫好多脚”通过精心收集，向本站投稿了9篇谈班主任与科任老师关系的协调，下面小编给大家整理后的谈班主任与科任老师关系的协调，供大家阅读参考。
篇1：谈班主任与科任老师关系的协调
谈班主任与科任老师关系的协调
班主任科任老师的关系是否协调没，直接影响到班级的建设。关系协调，感情融洽，才能心心相印，很好的建设和管理一个班级体。一、心理学的角度讲，和谐的人际关系，能带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。
班主任与科任老师的关系协调得好与坏，直接影响到双方在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中的情绪。关系和谐，才能形成“我关心，你长进”，“你批评，我改进”的相互激励机制，充分 发挥双方在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中的积极作用，才能心往一处想，劲往一处使，为共同的目标而奋斗。如果班主任与科任老师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，甚至产生对立情绪，双方必然产生排斥心理。“你见不得我”，“我眼中没有你”，相互斗狠，关系紧张，甚至把消极情绪带到班级工作或所教课程上。
因此，要协调好班主任与科任老师的关系，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。
二、从教师的榜样和示范作用讲，班主任与科任老师之间和谐的人际关系，引导学生与同学、朋友的交往，培养美好的品格和健康的心理。
要有和谐的人际关系，起码要做到以下三点：一是集体为先，他人为重；二是尊重他人，诚恳待人；三是心胸开阔，坦荡磊落。在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中教师以怎样的原则对待集体与个人，以怎样的标准对待自己和他人，以怎样的气度处事和为人，人格的力量在潜移默化中影响着学生。当学生体会到班主任与科任教师心心相印地为班级操心和服务，是“对事业忠、对学生爱、对同事和、对自己严”的高尚人格的体现时，就会从教师良好的行为和高尚的人格中得到启发和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），从而培养自己热爱集体、关心他人和与他人合作的`美好品格，乐观、正直、豁达的健康心理，克服孤芳自赏、狭隘封闭等不良心理疾病。
三、从班主任发挥科任老师的整体效应看，用整体效应弥补个体不足的角度讲，班主任和科任老师之间和谐的人际关系，有利于充分发挥科任老师工作的积极性，全心全意地为班级教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学服务。
怎样作到这一点呢？
1.班主任要给科任老师参与班级活动的机会。例如，主动邀请科任老师参加家长会、主题班会和班级活动。
2.班主任要虚心诚恳，直面自己工作中的失误。科任老师最能体验到班级工作的优劣。作为班主任要冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。真相面前，班主任不要认为这是给你难看，要虚心、谦逊，千万不要用讽刺挖苦别人的方法来文过饰非，给自己开脱。
3.妥善解决问题和矛盾，切忌打小报告告状。班主任与科任老师相处，一定回遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不满意科任老师的某些做法，是常有的事。这时，班主任要看到别人的优点，找适当的机会和恰当的方法，把问题摆到桌面上。诚心诚意，感动科任老师。那么，科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来，就等于找到了管理和建设班级体的动力源。这就是搞好教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学的 最大动力。只有发挥整体作用，才能达到“人心齐，泰
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篇2：谈班主任与科任老师关系的协调
谈班主任与科任老师关系的协调
班主任科任老师的关系是否协调没，直接影响到班级的建设。关系协调，感情融洽，才能心心相印，很好的建设和管理一个班级体。一、心理学的角度讲，和谐的人际关系，能带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。
班主任与科任老师的关系协调得好与坏，直接影响到双方在教育教学中的情绪。关系和谐，才能形成”我关心，你长进“，”你批评，我改进“的相互激励机制，充分 发挥双方在教育教学中的积极作用，才能心往一处想，劲往一处使，为共同的目标而奋斗。如果班主任与科任老师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，甚至产生对立情绪，双方必然产生排斥心理。”你见不得我“，”我眼中没有你“，相互斗狠，关系紧张，甚至把消极情绪带到班级工作或所教课程上。
因此，要协调好班主任与科任老师的关系，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中。
二、从教师的榜样和示范作用讲，班主任与科任老师之间和谐的人际关系，引导学生与同学、朋友的交往，培养美好的品格和健康的心理。
要有和谐的人际关系，起码要做到以下三点：一是集体为先，他人为重；二是尊重他人，诚恳待人；三是心胸开阔，坦荡磊落。在教育教学中教师以怎样的'原则对待集体与个人，以怎样的标准对待自己和他人，以怎样的气度处事和为人，人格的力量在潜移默化中影响着学生。当学生体会到班主任与科任教师心心相印地为班级操心和服务，是”对事业忠、对学生爱、对同事和、对自己严“的高尚人格的体现时，就会从教师良好的行为和高尚的人格中得到启发和教育，从而培养自己热爱集体、关心他人和与他人合作的美好品格，乐观、正直、豁达的健康心理，克服孤芳自赏、狭隘封闭等不良心理疾病。
三、从班主任发挥科任老师的整体效应看，用整体效应弥补个体不足的角度讲，班主任和科任老师之间和谐的人际关系，有利于充分发挥科任老师工作的积极性，全心全意地为班级教育教学服务。
怎样作到这一点呢？
1.班主任要给科任老师参与班级活动的机会。例如，主动邀请科任老师参加家长会、主题班会和班级活动。
2.班主任要虚心诚恳，直面自己工作中的失误。科任老师最能体验到班级工作的优劣。作为班主任要冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。真相面前，班主任不要认为这是给你难看，要虚心、谦逊，千万不要用讽刺挖苦别人的方法来文过饰非，给自己开脱。
3.妥善解决问题和矛盾，切忌打小报告告状。班主任与科任老师相处，一定回遇到一些不尽人意的事情，如有的班主任不满意科任老师的某些做法，是常有的事。这时，班主任要看到别人的优点，找适当的机会和恰当的方法，把问题摆到桌面上。诚心诚意，感动科任老师。那么，科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来，就等于找到了管理和建设班级体的动力源。这就是搞好教育教学的 最大动力。只有发挥整体作用，才能达到”人心齐，泰山移“的境界。
综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能共同托起明天的”太阳"！
篇3：班主任―科任老师与学生关系的桥梁
班主任―科任老师与学生关系的桥梁
教学中,让学生了解老师,树立科任老师的威信;让老师了解学生,增进师生友谊;巧妙处理好科任老师与学生的纠纷,融洽师生关系;尊师爱生,共奏和谐乐章。
班主任用爱、用心架起科任老师与学生之间爱的桥梁,三者相通相融,才能创设和谐班级,从而进一步创设和谐的校园 教育 环境,最终师生才能共同成长、发展 。
班主任工作是繁琐、零乱而又具体的,不仅要把自己的课上好,把自己与学生的关系处理好,还有责任、有义务协调好科任教师与学生的关系,这个关系处理的好与否,主要表现在师寓教于乐,乐教善教;在生寓学于乐,乐学善学。有了浓厚的教与学的氛围,提高教育教学质量,建立和谐班级文化就水到渠成了。
1让学生了解老师,树立科任老师的威信
现在的高中大部分都是实行大循环制,老师从新生接起一直到三年后毕业。所以在新生入学伊始还没有见科任老师时,班主任就要向同学们详细介绍本班的每一位任课老师,如老师的教学成果、教学特色、工作作风等,重点强调老师的优点,这样不仅可以让科任老师给他们留下美好的印象,而且也让他们对每门课产生浓厚的兴趣。
但百人百姓百脾气,当学生对老师的好奇心渐退后,就会发现老师的不足,发现这种情况班主任要及时点拨,首先要让学生端正心态,那就是“适者生存”,每位老师都有自己独特的教学方法,谁能很快适应,谁就能“生存”、发展、提高。有一次,学生向我反映数学老师太严肃,不苟言笑,不易接近,我利用班会专门讲了这个问题,我说:“数学是一门很严谨、很缜密的学科,数学老师长期搞这方面的研究,时间长了就具备了一种数学气质,你要让数学老师像 音乐 老师那样活泼、灵动、张扬,显然与她的学科不相吻合,你们不知道,数学老师在不同场合多次表扬和肯定了咱班的学风、班风,对你们信心满怀,闲下来就和我讨论如何教好你们,人无完人,你们要学会适应”。开过班会后我又及时与数学老师沟通,把我在班会上的话重复了一遍,数学老师对我的解释非常满意,也诚恳地认识了自己的不足。
2让老师了解学生,增进师生友谊
由于科任老师在课下与学生接触较少,因而对学生的了解也就不很全面,况且有些学生认为科任老师不行使班级日常管理、学生评价等具体职责,所以对科任老师布置的任务,提出的要求进行“软抵抗”。因此,让科任老师了解本班学生情况至关重要,班主任要经常和科任老师“聊”学生,如当前班级的主要矛盾是什么,班级有哪些好现象,有哪些不好现象,哪些学生是班级管理的骨干、老师的左膀右臂,哪些是学习骨干、领头羊,哪些学生家庭情况特殊,哪些学生体弱多病,哪些是班级麻烦的制造者等等。这样做有利于科任老师熟悉本班情况,了解本班学生,从而更好的“因材施教”,让教育能够面向全体,同时班主任也能和科任老师共同分析学生,分析班情,共同探讨班级中存在的优势与不足,听取科任老师对班级的评价,采纳科任老师的意见,这样才能补己不足,尽可能全面全胜的搞好班级工作。
要想让科任老师更好、更直接、更全面的了解学生,就必须让他们多接触,班里组织的各种活动,如班会、运动会、联欢会等各种比赛,班主任应主动邀请科任老师参加,如征文、演讲比赛,从选手选拔、选手训练到比赛,应请语文老师全程参与指导工作;运动会、体操比赛、早操、课间操,应请 体育 老师多训练、多提意见; 英语 、数学竞赛、单元过关更是离不开相关科任老师的参与和付出,这样不仅提高了科任老师对班级管理的参与意识,更能够增进科任老师与学生的友谊,融洽师生关系。
3巧妙处理好科任老师与学生的纠纷
一个教学班至少有七位科任老师,每个老师的年龄、性格、教学手段、处理问题的方法肯定存在差异,一个班几十名学生更是性格各异,气质不同,所以科任老师与学生发生冲突在所难免,我认为这属于正常现象。但是作为班主任,若能很好的处理这个问题能以此为契机带动班级其他工作,若处理不好就会加剧冲突,产生不良影响。
当这类矛盾发生时,科任老师都会先找班主任反映情况,寻求解决的办法,这个时候班主任要冷静,放平心态,要把科任老师的这种行为看做是对自己的信任,而不要以为科任老师是在“找事儿”、“找茬”,不可护短。耐心地听完老师的情况介绍后,先用轻松、幽默的`语言把老师的不快化减消弱,让科任老师有依靠的感觉,稳住老师的情绪。再去班里了解情况,首先询问当事学生,谈话的语气、语言也要让学生有依靠的感觉,让他感觉到你是关心他、帮助他,切不可不问青红皂白对着全体同学大声训斥,说过急过火的话,那样很容易让学生误解,使矛盾愈演愈烈。最后还要向周围的同学了解当时的情况,综上所述,班主任要快速、准确、不偏不倚、实事求是地拿出解决的办法并付诸实施。老师毕竟是长辈绝不会抓住学生的“小辫子”不放,只要面子上过得去都会很快原谅学生的。作为学生,谁都知道顶撞老师不对,所以也会检讨自己的不足,向老师主动认错。对于那些恶意伤害老师的学生,必须严惩不贷,绝不姑息,可以联合家长、学校共同处理,当然这种情况极少出现,化解了他们之间的矛盾后还不算完,还要跟踪观察一段时间,多给他们接触的机会,直到他们“不打不成交”为止。
4尊师爱生,共奏和谐乐章
现在的教师不仅学历高,精通 教育 学、心 理学 ,而且都有教师资格证、普通话证、计算 机证、继续教育证等,每年都要接受培训,可以说是持证上岗,都懂得教育学生的根基是爱,爱学生,爱教育,把自己所有的知识无私的、毫无保留的传授给学生,希望长江后浪推前浪,青出于蓝而胜于蓝,如果说他们希望得到回报的话,那就是学生的成才、成长,一个家庭有一个孩子已经让家长焦头烂额、手忙脚乱了,老师面对的可是几十甚至上百的学生,现在的教育又要求老师要面对全体,所以要做一名好教师需要多么博大的胸怀和无私的大爱,做为学生要尊重老师,尊重老师的劳动,从小事做起,见了老师主动问好,上课认真听讲,下课按质按量完成作业。“人无完人”,当老师出现错误的时候不要当面顶撞,可以寻找适当的时机同老师交流,相信老师会坦然接受甚至会感谢你,因为相同的错误谁都不愿意犯第二次。作为老师,要弯下身来与学生交朋友,做为学生在尊重老师的同时也不要害怕老师,敞开心扉的交流,不仅可以促进学习,还可以学会与人交往,如此一生受益无穷。
班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的,协调好科任老师与学生的关系可以起到事半功倍的效果。班主任用爱、用心架起科任老师与学生之间爱的桥梁,三者相通相融,才能创设和谐班级,从而进一步创设和谐的校园教育环境,最终师生才能共同成长、发展 。
篇4：协调好学生与科任教师的关系
协调好学生与科任教师的关系
协调好学生与科任教师的关系
班主任、科任、学生三位一体，形成了一个班集体。班主任则是这个集体的核心，是连接科任教师与学生之间的桥梁和纽带。科任以其优异的专业教学，良好的人格魅力等优势成为班级建设的催化剂。作为班主任必须积极促成科任与学生之间美好感情的生成与维护，从而力求达到教育的合力作用。
一、 帮助科任教师确立威信。
班主任要发挥学生在感情上依赖、信任的优势，积极地做好科任教师的宣传和介绍工作。这要求班主任努力全面地去了解每一个科任教师的教学风格，处事方式，优点、长处，要把科任教师最闪亮的一面介绍给全班学生。比如；对于年轻教师，富有朝气与活力，与学生间极易建立起平等民主的师生关系，容易接受新生事物的优势，在学生活动中得到体现，使学生从喜欢一位年轻教师而喜欢他所教的学科。在工作当中，当学生对个别任课教师的能力提出异议后，班主任要多深入课堂，了解情况并及时、坦诚地把学生的意见反馈给任课教师，但决不是指责和批评，要像好朋友一样，真诚的提出改进的意见。对待学生的反应，班主任要竭力维护科任教师的职业权威，要引导学生积极地去适应和配合科任教师的'教学工作，而不能因为消极情感影响学科学习。班主任还可以组织科任与学生一起召开教与学的研讨会，让任课教师把自己的教学设想告诉学生，让学生把自己不清楚的知识点告诉任课教师，使师生之间的沟通正常化。科任教师要按着学生的合理要求去改进教学，学生也要积极地适应任课教师的教学方式。
二、教育学生、激励科任，把提高学科成绩作为师生合作的中心。
按照新型的师生关系，教师与学生是合作的关系，教师是平等合作中的首席，是学生获取知识，提高能力的合作者与引导者。尽管 “术业有专攻”，但学生也完全可以超越教师。科任教师与学生之间的合作成功与否，其评价标准是师生的共同成长，科任教师应对学生的质疑和向权威挑战的精神执有赞同和鼓励的态度，并以此改进自己的工作。学生在教师的教育和帮助下，取得学业的进步。教学相长是我们追求的境界，是师生合作成功的标志。作为班主任要努力协调科任与学生间的关系，以学业成绩的进步作为合作的目标。针对班级实际学习状况提出整体的和针对每个学生的进步目标及措施，并制定激励措施，敦促科任与学生间教育目标的实现。要把科任与学生关注的焦点全部转移到学生学业成绩上。
三、及时化解学生与任课教师间的矛盾。
教师与学生间经常会发生一些小的摩擦，这会影响师生之间正常的合作关系。班主任应以人际协调者的身份，架起师生之间沟通的桥梁。矛盾发生后，班主任要先做好学生思想工作，主动找科任教师承认错误，让学生心悦诚服地接受科任教师的批评与帮助。作为班主任还要向科任教师介绍学生的性格特点以及处事方式，希望科任将来以宽广的胸襟去接纳和包容有错误的学生，使师生之间不会因为一件小事产生合作的障碍和消极的情感体验。在教师节、母亲节、妇女节等成人节日，班主任要有目的地引导学生给过去与自己有过矛盾的教师送上真诚的祝福，以真诚去打动和温暖教师的心。
四、创造机会，加深科任教师与学生的感情。
“人非草木，孰能无情？”如果学生与科任教师的感情融洽了，那么上课时的气氛会更加和谐，教学工作也会开展的更好。作为班主任应想方设法帮助科任教师与学生建立感情。例如：邀请科任教师深入班级，指导学生的学习；邀请科任教师指导并和学生一起参与一些学科性较强的课外活动；组织班会让科任学生和学生在一起谈心交朋友；利用大型活动，例如运动会、联欢会等等让科任教师与学生多接触、多沟通，拉近师生间的距离。并且通过这些活动使科任教师对学生有更全面更充分的了解和认识。还可以请科任教师帮助学生解决一些心理上的问题，使学生感受到科任教师对他们的关心和爱护，增进学生对科任教师的感情，也使学生更加理解科任教师。师生之间互相理解、互相谅解，无论有什么矛盾都自然而然的解决了。
如何协调好科任教师与学生的关系是一门学问，也是一门艺术，要真正做好是特别不容易的。作为班主任，应当不断探索、不断研究、不断创新，只有处理好科任教师与学生的关系才能出色地完成好教育教学工作。
篇5：如何处理班主任与科任教师关系
如何处理班主任与科任教师关系
班级是学校组成的基本细胞，是学校开展教育教学活动的基本单位。在这个单位中，担负着班级管理和教育教学工作的班主任和科任教师，其使命神圣、责任重大。二者为了实现共同的教育目标，在工作中正确认识并处理好相互间的关系至关重要。下面据本人多年来的教育工作经验，就班主任和科任教师的关系谈一下粗浅的体会和看法。一、班主任和科任教师的工作分工与联系
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用，同时负有协调班级学科教学工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。在《班主任职责》中规定，班主任负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师的基本任务和职责应当是：首先搞好本学科的教育教学工作，完成“三维”教学目标任务，教会学生学习和发展，挖掘教材内容对学生进行思想品德教育，使学生确立正确的人生观、价值观和世界观。第二，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。
二、班主任应取得科任教师的支持与配合
1、班主任在开展工作中，首先应当做到随时掌握学生和班级的各种有价值的信息，依据这些信息，有针对性的开展工作，从而取得理想的工作效果，但这些信息的来源，除从学生方面直接得到一部分外，许多相关信息，如学生在学科学习中的具体表现（思想动态、学习积极性、学习能力及创新与合作精神等）和学科教学过程中班级的整体班风表现及倾向（组织纪律、学习氛围、教学质量等）还要从科任教师那里获取。这样，才能使班主任对学生个体和整个班级的各种情况了解更全面、更客观，切合实际，使工作更有成效。另外，科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育是对班主任工作的有效补充，同时，通过听取科任教师的意见和建议，还可完善班级管理的方法与策略，借以强化学生和班级管理，促使管理水平上台阶。
2、班主任要取得科任教师的支持与配合应做到以下几个方面：第一，班级管理机制的构建要征求科任教师的意见和建议。第二，班务工作计划的制定、实施和总结要注意对科任教师意见和建议的吸纳。第三，班务阶段性工作的`开展，如主题班会、三好学生的评选、发展团员、参加学校重大活动等，要在征求科任教师意见和建议的前提下，同时争取他们参与活动的组织。第四，不断关心、了解科任教师的工作，努力搞好学科教学的协调，加强学生学习目的和学习方法的教育指导，不断提高学生学习积极性。第五，不断通报学生及班级管理的工作情况等。通过以上工作与科任教师不断取得联系，增进信任，全面形成共识，进而形成工作上的合力，使班级教育教学工作不断取得新的进步，逐步使科任教师感受到和谐集体的工作优势，体会到与班主任搞好配合，才更有利于学科教学质量的提高。这样，科任教师的积极配合和主动参与也就成为自然的事了。
三、科任教师应当与班主任搞好合作
1、由班主任和科任教师的工作区别与联系可见，科任教师的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基础，因良好的班集体是实现学科教育教学目标的根本保证，而良好班集体的培养关键在于班主任。也就是说，支持班主任工作的同时也是在为自己工作。另外，班主任跟学生接触的机会和时间远多于科任教师，对学生的了解更全面、更深入，更有利于把握和教育学生，科任教师不断与之取得联系，搞好合作，更有利于得到班主任的支持与帮助，全面了解和共同教育学生，使工作取得事半功倍的效果。
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以上将科任与班务工作融合一体，在共建良好班集体方面形成合力，取得良效，使班主任切实感受到科任教师的有力配合是不可或缺的，使其对科任教师工作的支持与帮助成为自觉行为。
四、互树威信是搞好协作有效补充
班主任和科任教师在学生中相互树立威信是搞好工作协作的有效补充手段（班主任应带头做到）。因“亲其师，信其道”，所以，班主任和科任教师在工作中要有意识地向学生传扬对方学生看不见、听不到和了解不全面的优点及长处信息（素质特长、工作态度、工作业绩和创新成果等），使学生更加崇拜、欣赏和感恩每一位老师，形成良好的师生关系，促进各科和班级整体教育教学质量不断进步。
总之，班主任和科任教师的关系，也就是班主任和科任教师的工作关系，两者在完成各自工作任务，实现工作目标中是一个统一的整体，其工作既有分工，又有密不可分的联系，是相互依存的两个方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促进，相互提高，在实现“双赢”的基础上，最终实现党的教育方针，全面提高教育教学质量的共同目标。实践也充分证明“单打独战”，难以取得好的工作效果。
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篇6：怎样与科任老师处理好关系
怎样与科任老师处理好关系
夏印发
在一所学校，班主任老师的工作情况如何，对全校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学整体工作能否圆满完成起着举足轻重的作用。然而，班主任老师要做好班务工作，管理好一个进集体，使全班学生德、智、体、美、劳全面发展，涉及的问题固然很多，诸如班主任老师的本身素质如何，任课教师与班干部的选配如何，对学生的政治思想教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作抓得如何等．但我们看来，作为班级工级工作的核心人物－－班主任老师能否与班上所有任课老师处理好关系，能否形成和睦共处、齐心协力的工作环境，对班级工作无不起着至关重要的作用。所以，我们想结合自己多年来担任班主任工作的实践，在此谈几点粗浅的.体会。
一、尊重科任老师对班务工作的建议与意见。
在现实工作中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师自然也不例外。一个班级的教学人员组成后，作为班主任老师，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。”
二、严禁学生中不尊重科任老师的言行。
这是尊重科任老师的另一个重要方面。作为班主任老师，如果只重视自已对科任老师的态度，而忽视了学生对科任老师的不礼貌言行，那结果只能是前功尽弃。所以，班主任老师要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱、尊重科任老师的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）；多做学生思想工作，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）引导学生多做自我批评，正确对待科任老师在教学工作中的不足与失误。切忌道听途说，轻率作结，长学生“老气”而灭科任老师的“威风”。
三、主动协助科任老师处理教学中出现的问题。
科任老师的工作较班主任老师来说，虽然要单纯些，婆婆妈妈的事要少些，但单纯与少些只是相对而言。作为科任老师，教学中遇到而有待解决的问题，也会像班主任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。个中滋味自己才清楚。所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与已无关，或袖手旁观，或有意回避；要理解和明白，协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系；从某种意义上讲，科任老师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。
四、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，尽量树立他们在学生心目的威信。
作为班主任老师，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师；尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，更要在维护科任老师应有地位的前提下。正确引导学生一分为二地评价科任老师；同时，还应积极主动宣传科任老师的长处。优点和劳动成果，使学生从内心世界产生对他们的敬佩。之情。
五、恰当反映、慎重转达学生对科任老师的意见。
人无完人，金无足赤。每位科任老师的教学工作有长自然也有短。这一点，学生的感觉是灵敏，他们会及时而又毫无保留地反映到班主任老师处。作为中枢站站长的班主任老师，如果不及时转达学生的意见，不仅存在的问题得不到迅速解决，也不利于科任老师改进教学方法提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当，言语不委婉，不仅达不到预期的目的，还会影响科任老师的工作情绪，影响师生关系。
篇7：怎样与科任老师处理好关系
怎样与科任老师处理好关系
怎样与科任老师处理好关系夏印发
在一所学校，班主任老师的工作情况如何，对全校教育教学整体工作能否圆满完成起着举足轻重的作用。然而，班主任老师要做好班务工作，管理好一个进集体，使全班学生德、智、体、美、劳全面发展，涉及的问题固然很多，诸如班主任老师的本身素质如何，任课教师与班干部的选配如何，对学生的政治思想教育工作抓得如何等．但我们看来，作为班级工级工作的核心人物－－班主任老师能否与班上所有任课老师处理好关系，能否形成和睦共处、齐心协力的工作环境，对班级工作无不起着至关重要的作用。所以，我们想结合自己多年来担任班主任工作的实践，在此谈几点粗浅的体会。
一、尊重科任老师对班务工作的建议与意见。
在现实工作中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师自然也不例外。一个班级的教学人员组成后，作为班主任老师，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。”
二、严禁学生中不尊重科任老师的言行。
这是尊重科任老师的另一个重要方面。作为班主任老师，如果只重视自已对科任老师的态度，而忽视了学生对科任老师的不礼貌言行，那结果只能是前功尽弃。所以，班主任老师要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱、尊重科任老师的教育；多做学生思想工作，教育引导学生多做自我批评，正确对待科任老师在教学工作中的不足与失误。切忌道听途说，轻率作结，长学生“老气”而灭科任老师的“威风”。
三、主动协助科任老师处理教学中出现的问题。
科任老师的工作较班主任老师来说，虽然要单纯些，婆婆妈妈的事要少些，但单纯与少些只是相对而言。作为科任老师，教学中遇到而有待解决的`问题，也会像班主任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。个中滋味自己才清楚。所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与已无关，或袖手旁观，或有意回避；要理解和明白，协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系；从某种意义上讲，科任老师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。
四、主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，尽量树立他们在学生心目的威信。
作为班主任老师，切忌在学生中间或与学生的谈话中抬高自己而贬低科任老师；尤其是当学生提出科任老师在教学中的不足或存在一些问题时，更要在维护科任老师应有地位的前提下。正确引导学生一分为二地评价科任老师；同时，还应积极主动宣传科任老师的长处。优点和劳动成果，使学生从内心世界产生对他们的敬佩。之情。
五、恰当反映、慎重转达学生对科任老师的意见。
人无完人，金无足赤。每位科任老师的教学工作有长自然也有短。这一点，学生的感觉是灵敏，他们会及时而又毫无保留地反映到班主任老师处。作为中枢站站长的班主任老师，如果不及时转达学生的意见，不仅存在的问题得不到迅速解决，也不利于科任老师改进教学方法提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当，言语不委婉，不仅达不到预期的目的，还会影响科任老师的工作情绪，影响师生关系。
篇8：班主任应如何处理好学生与科任老师之间的矛盾
班主任应如何处理好学生与科任老师之间的矛盾
班主任工作是学校工作的主要部分，班主任工作的好坏也直接影响着学校教育的好坏，影响着学校教育的生存和发展，因此，班主任工作在学校起着至关重要的作用。班主任工作特别繁琐，除了要处理班级和学生方面的事情，有时还要处理学生与科任老师之间的关系，而要处理好这个关系可以说是一个非常举手的问题，处理得不好，要么就会得罪科任老师，影响科任老师的威信，影响科任老师上课的情绪；要么就会伤害学生的自尊心，影响学生的学习积极性。
科任老师有经验丰富的老教师，也有初出茅庐的年轻教师。对老教师来说一般都非常正统，很严肃，教书方面没什么说的，但有时又不能容忍学生的那种太活跃或活跃过头的做法，这样是别就会产生点矛盾，老师认为学生不尊重他（她），可能会让学生站起来，或让学生站在讲台旁边，严重时可能会发生争吵，从而将学生罚在门外，……。而年轻教师由于刚跨出大学校门，认为自己文化高，在课堂上学生一切都得听自己的，学生稍微做得不如自己的意，可能就会拿学生兴师问罪，总想把学生“镇压”下去，然而，现在的学生多数都不吃这一套，发生这样的事情往往会弄得自己下不了台，最终还得由班主任出面去摆平。
在上一届高二时，我班就发生了这样一桩事，在上生物（是一个年轻的女教师）课时，我的物理科代表王来跟同桌的讲话（实际上是在小声的讨论问题），被生物老师发现，生物老师就点名批评他，结果王来不服气，就与老师顶撞了几句，这位老师就伙了，大声说到：“你还不服气说”，王来“我对你就是不服气”，老师“你哪一点不服气？”，王来“我对你哪点都不服气”，……。完了，老师和学生你一句我一句的吵过不停，老师一肚子的气，课也上不下去了。下课后生物老师跑来告状，要我处理这件事。而我的物理科代表，平时学习非常努力，物理成绩是班上最棒的，各科总成绩也是班上的前几名，我平时对他的关照也是最多的，想不到他竟然会跟科任老师发生这样大的顶撞。为了全班学生的学习和这位科任老师的威信，我只好对王来进行了严肃的处理。王来家是农村的，距学校有半天的路程，但无法与家长取得联系，由于该生的性格我非常了解，知道他不会跑，一定会回家的，于是我就大胆的罚他回家反省一个星期，一个星期后如果想读书就把家长叫来，当着家长和科任老师的面保证以后不再犯类似的错。第二天王来回到家中，他母亲问他：今天又不是星期六，你怎么回来了呢？你是不是在学校犯了什么错，被老师罚回家的？看着母亲焦急的样子，王来只好把经过给母亲讲了，还叹息地说：唉！其实我们的班主任老师平时对我可好了，处处关心我，这次我一时冲动给他惹了这么大的事，实在是对不起他了，……。母亲第三天就急忙带着儿子赶到了学校，与我交换了意见，然后又找到了科任老师，向这位老师道了歉，最后还弄得这位老师不好意思。
通过这件事的处理，科任老师的气也消了，全班的学生也得到了教育。从那以后，班上的课堂纪律非常好，且再也没有发生过学生与任何科任老师顶撞的事了。
有一届大概是在高三的下学期了，因有一个教重点班的'化学老师出了点问题，学校就把我班的化学老师换走了，另外换了一个教学能力稍差一点的年轻女教师来。才上了几堂课，班上的学生就几乎要闹翻天了，很多学生都跑来向我反映：这是什么化学老师，给我们讲题时，她自己都讲冒火了，还是没有给我们讲懂，而且脾气还不怎么好，我们强烈要求换老师。我说，这是绝对不可能的，这一下学生感到失望了，他们说：“我们马上就要毕业高考了，换个这样差的老师来，我们还怎么考大学？”，我说：“读书是你们自己的事，你们自己要去适应老师，而不是老师来适应你们，老师只是给你们解决疑难问题的，化学老师只是经验差一点而已，其实专业水平是很高的，你们有什么问题可以尽管去问，而不要有什么情绪。”（下来我也很快给这位化学老师交换了一些意见，并鼓励她不要担心其它的事，放心的教学生。）过后，学生果然找了很多问题去问化学老师，他们不但弄懂了很多以前没懂的问题，而且还很快的喜欢上了这位化学老师。最后高考时，我们班的理科综合并不比其他班的差，平均分反而还高出有些班10分左右。
今年我在高一又当了一个普通班的班主任，刚开始时我班的科任老师配得很强，被评为县级优秀教师的4个老师中就有3人教到我们班（其中包括我在内），可是刚上了一周多课，另外的2个老师都不再教我们班了，其中英语老师因离职进修走了，另一个语文老师因工作量过重就将我们班的课减了，这两位都是非常受学生欢迎的年轻老师，特别是语文老师，他采取的是开放式教学，课堂活跃，学生的学习积极性非常高。换来的语文老师是个年纪稍大一点的高级教师，可算是一个非常典型的传统的老师，他不怎么喜欢太活跃的课堂，学生稍微活跃一点就会认为不遵守纪律，个别学生反而被逮来站起，还要批评他们一顿，结果学生一下子不适应。换来的英语老师是才从区乡中学选调上来的，学生也不怎么喜欢，班上很多学生跑到我这里来诉苦。我想，这一下又怎么去说服学生的呢？第二天上我的物理课时，我对学生说：“同学们，我们班换了两个老师，大家心里面总是有点情绪，其实，你们并不了解这两位老师。我们的语文老师是一个实力派型的老师，你们今后要面临的是高考，要高考就得有实力强的老师，语文老师的教学能力非常强，发表的中、长篇小说已经有很多篇了，在我们附近这几十个县都是很有名气的，可你们有谁知道？你们的英语老师，是从各个区乡中学里面百里挑一选调上来的，他的水平并不比我们高级中学的老师差，你们应该知足了”。从那以后，直到现在，再也没有学生跑来说不喜欢某个老师的事了。半期考试成绩出来了，我班考得不错，有一个学生考到了全年级的39名，另有一个考到了102名，而我们这个年级分了一个火箭班，另外还有5个侧重班（每个班都有60来个学生）。现在，学生没有任何情绪了，反而一些侧重班的学生都想转到我这个班来。
总之，一个班主任在遇到上面这些类似的事情时，要冷静地处理好学生和科任老师之间的关系，既不能伤害学生的自尊心，又要让学生充分信赖我们的老师，还要想办法树立起老师在学生中的威信。只有这样，才能将班上的学生和老师凝聚成一个完美、和谐的整体。
篇9：浅谈班主任与后进生的关系
浅谈班主任与后进生的关系
――仁怀市茅台镇椿树小学 吴思海
摘要：在一个班级里有一部分学生是老师比较头疼的，学习态度不端正、不但不好学，而且还要惹事生非，影响别的学生和班级体，我们把这部分学生叫作“后进生”。怎样调动后进生的学习积极性，使他们爱学、乐学是我们广大教育工作者的积极探讨的主要问题。
主题词：班主任 尊重 理解 信任 后进生正文：任何学校、班级都有后进生，只是落后的程度、数量多少不同而已。身为一个传道授业解惑者，我们要以身作则，树学生的表率，处处关心、爱护学生，立足讲台，呕心沥血。教师要抓住学生的情感、性格、意志、兴趣等各方面的特点来培养他们的求知欲，使他们愿学、乐学。然而，在课堂教学中，“笨蛋”、“朽木不可雕也”、“老顽固”、“干笋子炒肉”……却成了一些教师的口头禅，造成了后进生“破罐子破摔”的逆反心理，从而抛弃学业。对此，根据我多年的班主任工作经验，谈几点粗浅的看法。一、尊重后进生：尊重、关心、保护后进生的自尊心是转化他们的前提。由于一些老师的教育观念陈旧，与外界缺乏交流，经常采用一些陈旧的教育模式。自然后进生也就成为了这部分老师的苦恼。“某某学生怎么怎么的差……”也成为了嘴边话，甚至有的老师还以“黄金棍下出人才”的思想来教育成长的一代，这不但影响了学生的身体健康，而且还挫伤了他们的自尊心，抑制了他们的积极性，使他们背上了“怕打”的思想包袱。儿童的心理是非常脆弱的，需要老师的细心呵护，苏霍姆林斯基说过――保护学生的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。后进生往往比别人有更强烈的自我保护意识，非常敏感别人对他们的尊重程度，老师要紧紧抓住后进生的心理特点，不要触伤他们的自尊心。要以伟大教育家陶行知的.“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”为诫，设身处地为后进生着想，想想他们所处的环境、内心的期望、落后的滋味；想想他们毕竟是求知的学生，是我们祖国的未来。这样，我们教师就要控制情绪，不随便对后进生“开炮”，要用微笑、表扬、呵护来关心他们的成长，努力激发他们的学习积极性，使他们“爱学”。二、理解后进生：后进生由于受到一些环境因素的影响，有的没有按时完成作业，有的迟到，有的思想开小差……。老师可不要轻易指责，泼冷水，而要多和后进生接触、交流，使他们感受到关心和温暖，从温暖中来找原因，从关心中呵护他们成长。后进生由于基础薄弱，听不懂，作业完不成，老师应该改进教学方法，认真的备教材，备学生，采用“一帮一、手把手”等多种模式，细心分析学生每一个疑点。对后进生的作业，应采用面批，对存在的问题要及时指出、纠正，充分调动学习的积极性，使他们感受到“我也行”的成功喜悦心情。对经常迟到的后进生，要弄清事由，是路程远，还是家里太忙……，教师要与家长多渠道、多途径的联系。对于思想开小差的后进生，教师要认真观察、分析学生的课堂学习情况，以授课内容为基础，拓宽话题，积极营造宽松的教学氛围，在乐中旁敲侧击，把学生的注意力吸引到教学内容上来。根据他们的知识掌握情况，提出相对降低难度的问题，使他们能够回答，从而也体验到成功的喜悦心情，同时增强了他们的自信心。同学们鼓掌祝贺，老师送去的一缕赞许微笑和表扬，都能使他们感受到集体的温暖，从而提高了他们的学习积极性，使他们“乐学”。三、信任后进生：根据学生的特点、爱好，组建兴趣小组，充分发掘后进生的“闪光点”，让他们成为小组或班级的领头人。教师、同学为他们的成功加油、鼓掌，使他们充满自信，积极活跃在班集体中。如我班的罗电同学，他开始的时候学习不理想，在观察中我发觉他很讲究卫生，懂礼貌，于是通过班上选举让他担任劳动委员。在打扫卫生时他冲锋在前，干劲十足，汗流夹背也不休息，同时还运用自己的聪明才智把教室布置得井井有条。他埋头苦干，无怨无悔，不负老师、同学所托，营造出了一个温馨的学习环境，为班集体争得了荣誉，使“流动红旗”永驻我班。他自信心增强了，有了学习目标，和班级体溶为一体，克服了不良情绪，通过自己的努力、智慧，最终登上了“光荣榜”。总之，尊重、理解、信任是真情的雨露，是学生进步的阶梯。在教学中，只要我们多给后进生一丝微笑，充分发掘他们的“闪光点”，也许他们明天就会成为祖国的栋梁。联系方式：姓 名：吴 思 海工作单位：仁怀市茅台镇椿树小学邮 箱：wu313835229@163.com
