“草莓牛奶一盒崽”通过精心收集，向本站投稿了9篇现代远程教育素质教育理论与实践问题初探，以下是小编帮大家整理后的现代远程教育素质教育理论与实践问题初探，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：现代远程教育素质教育理论与实践问题初探
现代远程教育素质教育理论与实践问题初探
【内容提要】现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）如何实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），是一个需要探索和实践的新课题。本文从素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的涵义出发，结合现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的本质特征，探讨了现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的涵义、特性等基本理论问题以及实践过程中存在的偏差和误区，进而就现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实施中的观念转变、工作重点、人才培养模式改革、考试评价等问题提出建议和意见。【摘 要 题】远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）
现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）形式，其素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）在实践层面上尚处于“试点”阶段，这不仅仅有一个实践滞后的问题，而且也是一个理论先导有待加强的问题。也就是说，现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的理论建设需要进一步加强，实践问题也需要作进一步探索。本文从素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的涵义出发，结合现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的特征，就素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的理论与实践问题作一初步探讨，并求教于众方家。
一、现代远程教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）基本理论及其探讨
（一）素质的涵义
要明确素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的涵义，首先要对“素质”概念有一基本的了解。
1.素质的涵义有狭义、中义和广义之分
狭义素质概念，指的是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》认为，素质指“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础”。
中义素质概念，是指“未来发展的主体可能性”，亦即“发展潜力”或“发展潜能”。
广义素质概念，也就是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学意义上的素质概念，则泛指整个主体现实性，亦即在先天与后天共同作用下形成的身心发展的总水平。顾明远主编的'《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）大辞典》认为，广义素质是指“公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个体在后天环境教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）影响下形成的”。
2.素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）范畴的素质涵义
“素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）”中的素质，指的是广义的素质概念，素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）也就是提高主体整个素质的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。概括地讲，素质是指人在先天生理的基础上，受后天环境和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的影响，通过个体自身的认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展的
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篇2：现代远程教育素质教育理论与实践问题初探
现代远程教育素质教育理论与实践问题初探
【内容提要】现代远程教育如何实施素质教育，是一个需要探索和实践的新课题。本文从素质教育的涵义出发，结合现代远程教育的本质特征，探讨了现代远程教育素质教育的涵义、特性等基本理论问题以及实践过程中存在的偏差和误区，进而就现代远程教育素质教育实施中的观念转变、工作重点、人才培养模式改革、考试评价等问题提出建议和意见。【摘 要 题】远程教育
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，其素质教育在实践层面上尚处于“试点”阶段，这不仅仅有一个实践滞后的问题，而且也是一个理论先导有待加强的问题。也就是说，现代远程教育素质教育的理论建设需要进一步加强，实践问题也需要作进一步探索。本文从素质教育的涵义出发，结合现代远程教育的特征，就素质教育的理论与实践问题作一初步探讨，并求教于众方家。
一、现代远程教育素质教育基本理论及其探讨
（一）素质的涵义
要明确素质教育的涵义，首先要对“素质”概念有一基本的了解。
1.素质的涵义有狭义、中义和广义之分
狭义素质概念，指的是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》认为，素质指“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础”。
中义素质概念，是指“未来发展的主体可能性”，亦即“发展潜力”或“发展潜能”。
广义素质概念，也就是教育学意义上的素质概念，则泛指整个主体现实性，亦即在先天与后天共同作用下形成的身心发展的总水平。顾明远主编的《教育大辞典》认为，广义素质是指“公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个体在后天环境教育影响下形成的”。
2.素质教育范畴的素质涵义
“素质教育”中的素质，指的是广义的素质概念，素质教育也就是提高主体整个素质的教育。概括地讲，素质是指人在先天生理的基础上，受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展的基本品质。素质可以通过后天的教育，通过知识的“内化”和能力的培养来养成并不断提高。各级各类教育素质的涵义有所不同，高等教育阶段的素质主要包括四个方面的内容：思想道德素质、文化素质、专业素质、身体心理素质。
（二）素质教育的涵义
1.素质教育涵义的表述
关于“素质教育”涵义，原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了解释：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对“素质教育”的涵义作了新的表述：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
从《意见》和《决定》的表述可以归纳出，素质教育最基本的内涵，是全面贯彻党的教育方针，以培养创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，促进学生全面发展。
2.素质教育的特征
通过分析素质教育的特性，可以进一步明确素质教育的概念。
(1)主体性。素质教育是充分弘扬人的主体性的教育，它强调尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的`健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长，这也是马克思全面发展学说中的应有内涵――人的发展既是全面的，又是主动的， “每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。
(2)全体性。素质教育是面向全体学生的教育，是一种使每个人都得到发展的教育。
(3)全面性。素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美等方面并重，要求发展学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。
(4)发展性。素质教育不仅注重学生现在的一般发展，不仅重视学生现在一般发展对未来的发展价值和迁移价值，而且直接培养学生自我发展的能力，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。
(5)创造性。素质教育的重点是培养学生的创造精神和创新能力，造就大批创新人才。
（三）现代远程教育素质教育的涵义
关于“现代远程教育素质教育”，目前理论界尚未对它作出定义和界说。这里结合素质教育的涵义和远程教育的特征，提出个人的认识和见解。
1.现代远程教育素质教育的定位
远程教育是否有素质教育的要求，这在理论界和远程教育工作者中存在不同的认识和看法。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已明确指出，“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”。远程教育作为各级各类教育的一种，它必然与其它教育一样，也要实施素质教育。从“远程教育”词义来看，它是一个偏正词组，由两个词义框架组成，但其中心词仍是“教育”。远程教育固然有其个性的一面，但它仍然具有教育共性的一面，一样需要按照教育规律的普遍要求，加强和实施素质教育。
2.现代远程教育素质教育的特性
远程教育实施素质教育，必须与远程教育的特征相结合，实现普遍性与特殊性的统一。其特性主要有：
(1)开放性。远程教育具有开放性特征，远程教育的素质教育必须实现教育对象、教育资源、教育时空、教学过程和学习形式的开放。
(2)终身性。远程教育是以终身教育理念为指导的教育形式，远程教育的素质教育必须体现终身教育和终身学习的要求。
(3)个体性。远程教育以学生为中心，提倡个别化自主学习，远程教育的素质教育必须以学生为主体，促进学生的个性发展，实现学生全面发展、个性发展和终身发展相统一。
3.现代远程教育素质教育的涵义
“现代远程教育素质教育”是一个整体概念，而不是“现代远程教育”和“素质教育”的简单叠加；同时，它又是一个特定概念，它的涵义既由它的构成要素所承载，更由它所产生的特定语义所决定。把握它的涵义时必须避免两种倾向：一是将基础教育中的素质教育的涵义简单移植，二是语义泛化，失去了其特殊规定性。
考察现代远程教育素质教育，首先，应基于高等教育来理解。目前，中国远程教育的主体是高等专科和本科教育，因而对学生的素质要求核心应是专业素质；其次，基于成人在职的特点，其素质教育必须适应成年人和在职学习的特点，符合在职成人发展素质的要求；第三，基于现代远程教育的特点，其素质教育必须体现远程教育和开放教育的本质特征，以学生和个别化自主学习为中心，突出自主性、创造性和独立性。
基于上述分析，我认为，所谓现代远程教育素质教育，是指在现代远程教育条件下，对接受远程高等教育的在职成人学生所进行的以其专业素质的全面提高与综合为基础的，以创新精神、实践能力和自主学习能力为重点的，以身心健康的高素质人才为培养目标的现代远程高等教育理念和思想。在这一界定中，最根本的一点，是要把素质教育视为现代社会所需要的、具有鲜明时代特征的、面向未来的一种教育理念和思想，而不是一种教育模式，更不是某项或几项教育措施。
（四）现代远程教育素质教育的偏差与误区
由于理论与实践的欠缺与滞后，远程教育素质教育在实施过程中，程度不同地出现了一些偏差或误区。在论述了远程教育素质教育“是什么”之后，为了更好地矫正偏差，澄清认识，从而对远程教育素质教育有一个较明晰的认识，不妨打破习惯性的思维定势，变一个角度，即从远程教育素质教育“不是什么”、“不等于（≠）什么”来辨析素质教育的涵义，矫正偏差与误区。
1.远程教育素质教育≠德育
2.远程教育素质教育≠文体活动
3.远程教育素质教育≠课外教育活动
4.远程教育素质教育≠非考试教育
5.远程教育素质教育≠选修课
6.远程教育素质教育≠教育模式或措施
二、现代远程教育素质教育的实施
远程教育如何实施素质教育，是一个需要探索和实践的新课题。从素质教育的基本理论出发，按照现代远程教育的人才培养模式及其规律，结合远程教育的实践，特提出以下几点建议和看法。
（一）确立以人的全面发展为目标的素质教育理念
实施现代远程教育素质教育，观念的变革是先导。如果没有现代教育思想作指导，素质教育只能局限于实践探索层面，只能处于自发阶段，难以实现向自觉阶段的转变。如前所述，现代远程教育的素质教育是一种教育理念，即它是以对人的关注为核心，以人的全面发展为目的的一种教育理念，而不是一种教育模式，更不是某项或几项教育措施。远程高等教育本质上是以培养高等专门人才为目标的社会活动，人居于这一活动的核心，而人的全面发展才是教育的目的。为此，我们要以马克思主义创始人关于人的全面发展的学说为指导，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生的全面发展，树立以人的全面发展为目的的现代远程教育素质教育观，全面推进素质教育，培养对社会有较大作为的高素质人才。再者，要把素质教育与终身教育有机统一起来。在一定意义上说，“终身教育是不断造就人，不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程”。人的各方面素质的提高是终身持续不断的过程，素质教育将伴随人的整个生命历程。“唯有全面的终身教育才能培养完善的人”。作为以终身教育理念为指导的现代远程教育，应当而且能够实现素质教育与终身教育的统一。一方面，现代远程教育要为终身教育服务，不断地提高国民素质，不断地培养高素质的人才。另一方面，远程教育要培养学生终身学习的观念，让学生学会终身学习的本领，不仅对学生“授之以鱼”，更要对学生“授之以渔”。
（二）以培养学生创新精神、实践能力和自主学习能力为重点
江泽民同志说过，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育并不只是通常所理解的灌输与管理，它的深层次的涵义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”远程教育也要将创新精神和实践能力的培养贯穿于教育过程的始终，确立学生的主体地位，鼓励和支持学生独立思考，敢于创造，积极主动地发展创新精神和实践能力。同时，要积极探索适应现代远程教育特点的社会实践活动和实践教学模式，提高学生的实践能力，通过实践活动来促进创新精神和创新能力的培养。在这里，需要特别强调的是，现代远程教育是以现代信息技术为主要传播媒体，以学生和学生个别化自主学习为主要特征的一种教育形式，其目标是“培养有自主学习能力的远程学习者”。因此，现代远程教育必须把培养学生利用现代信息技术进行自主学习的能力作为素质教育的突出重点，培养学生自主学习的意识和习惯，掌握自主学习的能力和技能。
（三）改革人才培养模式
现代远程教育的素质教育，应渗透在专业教育中，贯穿于人才培养的始终，通过人才培养模式、教学内容和课程体系以及教学方法的改革，通过教育过程的整体优化来实现。在这里，有三个问题值得我们关注：首先是要从人才培养规格入手，通过专才教育和通才教育的结合，克服以往过分专业化的弊端，注重人文素质教育，在坚持高等教育专业教育特性的基础上，将通才教育与专才教育有机结合起来，确定与社会发展和人的自身发展需要相适应的新型人才培养规格，作为远程教育素质教育的现实目标；其次是改革教学计划，注重提高人才素质的宽口径的专业教育，推进专业模块改革，改革课程体系，建立适应素质教育的课程结构模式，加强学生运用知识的能力和创新能力的培养，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，培养基础较扎实、知识面较宽、能力较强、素质较高的专门人才。第三是突出学生的主体地位，遵循现代远程教育规律，以学生为中心，重视学生的主体作用，利用现代信息技术营造以学生为主体的个别化自主学习环境，由学生根据自己的需要、兴趣、基础以及自己的时间、精力自主地安排自己的学习活动，由学生自己更多地去感受、思考和体验，更主动地去建构知识，掌握所学的学科教学内容，建立终身学习的理念，不断地提高自身的综合素质。
（四）改革考试评价制度与方法
推进远程教育的素质教育，改革考试评价制度和方法具有重要的导向作用。首先，要树立正确的评价观，远程教育与其它教育一样，也存在着应试教育的倾向和弊端。应当指出，远程教育的评价观应是“发展”而不是“选拔”。为此，要改变以往的“常模参照测验”为“目标参照测验”，用“达标程度”评价来替代“水平选拔”评价。其次，要改革考试制度和办法，改变以往的“一点式”考核评价为“多点式”考核评价，改变一次性考试的评价指标体系，加大形成性考核和实践性教学环节的比重，把着眼点放在全面测评学生学习过程中掌握知识、发展能力、提高素质上。第三，要尽量避免“教考分离”带来的“教考脱节”现象，在保证教学分离的公正、客观的同时，也要按照教育规律的要求，解决好“教考脱节”问题，使考试评价能够更好地促进教学改革，最终使学生获得更好的发展。
【参考文献】
[1] 崔相录等.素质教育指要[M].北京大学出版社，.
[2] 执笔人：胡显章、王晓阳.全国教育科学“九五”规划部分学科（领域）研究概述――高等教育[J].教育科研参考，
篇3：素质教育理论与实践征文
素质教育理论与实践征文
素质教育理论与实践征文注重校本教研 直面课堂教学 深化课程改革
社旗县晋庄镇中心学 周玉章
自至今，我校的新课程改革工作在上级主管部门的指导和支持下实施开展已经六年了。在实施过程中，我校始终坚持以教科研为先导，以教师专业发展为核心，以提高课堂教学效率和培养学生能力为重点，确立“学习――研究――实践――反思――提高”的课改工作思路，继续开展以课堂教学、教师专业化发展为基本点的课改实践活动。提高认识，加强教学研究，深入开展实践活动，不断反思，总结经验，激发全校教师参与课改工作热情，使我校课改工作取得了实质性的进展。
一、基本情况
社旗县晋庄镇中心学，现有1―6年级教学班12个，学生近650名；教师30人，职工1人。教师学历合格率为100%。拥有一支爱岗敬业、业务精良、团结上进的高素质队伍。
近年来在教育教学工作中取得了一定成绩。被评为县“学校管理先进单位”、“综合评估一类学校”；20市“师德建设先进单位”，县“学校管理先进单位”；市“教学工作先进单位”；市“教育系统先进集体”；市“依法治校先进单位”、县“学校管理先进单位”、“综合评估一类学校”；被县推荐为市“义务教育课程改革先进单位”并已顺利通过验收。
学校基础设施齐全：有按照一类标准配置的实验室；有学校网站 （博客）；电教室可接收远程信号；会议室、广播室、图书阅览室、少先队活动室等按规定配置；各类教具、体育卫生器械、教师用书一应俱全。
二、课程改革的具体做法
（一）、健全机构，完善管理，切实加强对课程改革的领导
1、全面动员，全员参与。
年秋期，为顺利推进新课程改革，成立了课改领导小组和课改指导小组。以中心校校长为组长，以业务专干、中心小学校长为副组长，以教导主任、少先大队辅导员、报帐员为成员组成课程改革领导小组。领导小组负责课改的决策和协调。课改指导小组由教导主任为组长，学科中心教研员为副组长，推选了一批教育观念新、教学技能强、工作责任心强的教师为成员成立了课改指导小组。负责抓课改的管理和实施。各小组明确职能，有效发挥了计划、组织、实施、检查、反馈、评估功能，为课改实验提供了组织保障,确保了课改实验的顺利进展。
2、确立工作思路。
在实施过程中，我们确立了一个指导思想――为每一个学生终身发展提供优质服务。两个核心任务――促进教师专业成长，为孩子终身发展奠定基础。三种实施途径――客观管理与量化考核相结合，全程管理与动态管理相结合。课改与校本教研互动相结合，坚持走科研兴校的道路，更新教育理念，高起点、大跨度开展工作，形成了常规管理制度化，校本教研经常化，教师工作主动化，学生学习愉快化。
3、建立课改激励机制。
学校积极组织教师参加县以上组织的新课程培训，做到“先培训，后上岗，不培训，不上岗”。通过培训，使广大教师更新观念，改进教学方法，扩大知识面，完善知识结构，能胜任新课程的教学工作。使培训工作为新课程改革奠定一个良好的基础。学校还把课改成果作为教师的科研成果，在职称评定、评先晋级时作为重要依据，极大地调动了教师的课改热情，学校课改氛围日益浓厚。
（二）、抓教研，强队伍，确保课改实施工作高效进行
1、专家引领――借力登高。
每学期我们都要邀请县教研室领导、教研员、外地有关课改专家到校来，给教师的课堂“把脉”，不断给予指导，帮助解决课改中的困惑及问题，同时我们还选派中心教研组成员，骨干教师到上海、北京、郑州等地学习，进一步得到专家的引领，积极组织教师参加市县教学教研活动、培训。
同时，我们为提高理论水平和专业素质，组织教师从专业名刊及互联网上学习名家教育思考；订购了一批有关新课改、新理念等提升教师专业水平的书籍、音像设备；订阅了《新课程实验研究》、《新课程探索》、《新课改研究》、《小学各科教与学》等杂志，通过学习研究，教师们撰写了一本本的新理念研学笔记，学习心得体会，教学反思，教学日记，教育叙事等。这些有效途径，促进了教师们理论联系实际，使改革有效进行，使“学习，才能高效的工作”理念深入人心。
2、同伴互助――共同发展。
我们一直坚持教研组“集体备课制”，学期初，由教研组成员共同学习各科《课程标准》，根据学科特点，明确学期教学要求，制定教研计划，分单元讨论。教师按单元备课，采用三・二式教案，（“三二式”备课简单地说，就是一篇教学设计进行三次备课、两次反思。“三备” 即：第一次自己独立备、第二次同伴互助备、第三次课后整理备； “二反” 即：自备后及时反思整改、集备后再次反思整理。）
实行三级备课，体现新理念，体现自己的教学思想，体现自己的班级学生特点。这样通过集体备课就把教师的独立思考与合作交流有机地结合起来，有利于教师们进行思想碰撞，萌发新的思维，孕育出智慧的果实。
同时，以学科小组或课题组为载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”，提倡在校本教研中有不同声音，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒己见，以教师教学过程中产生的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位定计划开展研究。
3、专题研讨活动。
一是课堂教学模式初探研讨。（洋思、杜郎口、“学”、“探”、“练”、“展”四步教学法、西峡三疑三探等模式研讨）；
二是有效课堂教学模式进一步研讨。通过“新课改研究合作互动”校际联谊活动的开展，把研讨推向高潮，校际联谊活动有计划、方案，活动过程有信息简报，有活动总结，有成果形式《新课改背景下有效课堂教学模式的研究》论文集；
三是“愉快教学模式”为主进行课堂教学设计的研讨；
四是“愉快教学模式”课堂教学实验后的反思研讨；
五是通过对教学模式进一步研讨，整理、总结、归纳出了“小学各科课型课堂教学模式”。并出专集，分设理论篇、模式篇、实践篇等几个专题。
4、搞好常规教研。
（1）一般内容：①学习交流。学校每位教师把每周学习的各种教学资料、学习记下的笔记（有专门编印的统一的教师教学教研手册）。如新的教学理念、好的学习方法、教学设计和教学案例，拿到教研组内进行交流。②问题研讨，教师结合备课和上课情况把理论或实践上的疑惑以及在新课程中发现的问题提出来，进行研讨。③合作探究，各教研组以集体备课、集体说课或集体评课等活动，发挥集体智慧，研究出共同成果等。④总结反思，教师每周都把自己在教学中的经验、教训进行总结反思，在教研活动中交流，共同分享经验吸取教训，并研讨出推广或改进措施。
（2）重点内容：①新课改学科组，每学期要有一次推向全校的活动，专门研讨实施新课程的收获和困惑（即把一些课改研究课提供给其他学科组研究）。②每月上交一篇集体研讨的研究成果或经验（如实验报告、优秀案例分析、经验论文、课例设计等。③新课程实施过程中出现的问题进行研讨。
目前已整理出（我们把她定名为“红枫”）《读教育名著有感专辑》、《教学反思日记专辑》、《教研示范课优秀教学设计专辑》、《教研论文专辑》、《新课改（新的里程）专辑》、《制度汇编专辑》、《“三疑三探”模式应用研究专集》等。
（三）直面课堂教学实践，打造高效课堂，抓好课堂教学质量的评价及评价结果的落实工作
1、我们让新课改的校本教研直面课堂教学实践，促使课堂教学研究深入进行。
学校注意用学术气氛感染教师，关注教师的层次和差异发展，为教师的互动合作交流搭设课堂展示舞台，新课程实施以来我们已举办了多次这样的课堂教学展示研讨活动。如20，突出了“愉快教育”为主的课堂教学实验，20突出了“学科课型教学模式”的研究试验，编辑整理了《新课程背景下愉快教育在我校小学课堂教学中的应用研究》以及《小学学科课型教学模式在课堂教学中的应用》论文集。
2、扎实开展“三课”活动，提高课堂教学水平。
为进一步贯彻落实“新课标”精神，展示本校教师精湛的课堂教学艺术，推广优秀的教法和经验，为广大教师提供更多的学习机会，同时也为会诊和解剖课堂，解决教学中一些共性问题，学校教导处在本学期组织了 “三课活动”,即：骨干教师上好观摩课，青年教师上好汇报课，老教师上好探讨课。学校要求全校教师在三课活动中务必听完本学科的课，再选听至少2节跨学科的课。通过检查发现全校不少教师不仅听课数量多，而且记录认真详细，分析到位，建议合理。学校把教师参与三课活动的情况纳入教师期末工作考核。
学校制定了“教师课堂教学水平评估活动实施意见”。把教师课堂教学水平划分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，由教师先填写申报表，教师自评，学校组织评审小组进行等级评定，一年一个轮次。优质课教师在全校范围内进行示范观摩讲课，同时采取了不定时、不通知的开门课形式评估教师课堂教学情况。
3、以课堂教学模式的推广应用为突破口，促进课堂教学改革的深度。
教学模式推广工作以“新课程背景下愉快教育在小学课堂教学中的应用”为起点，从2005年秋期开始实验，年春期在全校实验，2006年秋教师使用愉快教育模式的典型教案集结成册。通过教学模式的推广，我校教师能够更好地从整体上综合地把握教学过程中各种因素之间的相互作用及其表现形式；更好地从动态上去把握教学过程的本质和规律；能够比较容易地根据不同学科、不同教学目标、不同学生而采用不同的教学模式并加以优化组合，从而使学生在知识、智能、情感和创新精神、实践能力等方面得到全面、和谐的发展。
通过愉快模式推广使用，培训了师资，积累了经验。目前，深层次的“学科课型模式构建”己经过实践正在向全乡推广。形成的学科课型48种模式己集结成册。
4、重视形成性评估，不满足于给教师画一个句号。
（1）、采用平时跟踪检查法。在检查评估教师的课堂教学方面，领导可以不打招呼，随时可以听课，掌握真实情况；课堂教学既看“六认真”的落实，又看教师是否积极进行教法改革，是否调动学生学习的积极性；在衡量是否好课时，还要看是否贯彻因材施教，分层指导的原则，是否处理好发展智力与培养能力，教师精讲与学生多练，教师主导和学生主体，知识传授与思想教育的有机渗透等关系。对于教学中存在的问题，则通过及时评课、讨论、交换意见等渠道，在教学过程中得到解决。
（2）、对于评估结果进行分析研究，制定出更切实的措施和方法，更好地调控下一阶段的教与学的活动。概言之，尽力追求教学常规管理的.不断优化，在不变中求变，在常规中出新，最终全面提高教学质量。
5、建立高效课堂模式。
紧紧围绕“学”、“探”、“练”、“展”四步教学法，（“学”即学生先自学；“探”即学生通过自学共同探究；“练”即当堂对所学知识的练习；“展”就是针对所学知识进行拓展延深。）强化课堂教学的实用性、启发性、诱导性、拓展性，充分体现出新课改即新理念，逐步完善和建立高效课堂教学模式。
（四）、依托课题，转变教学方式，有效提高新课改实验质量
我们以科研课题为依托，促进教学方式和学习方式的转变。开展了“新课程背景下‘ 愉快教学 ’模式在我校课堂教学中的应用研究”，我们组织全体教师进行“愉快教育”教学策略研究与实践，积极尝试愉快教育模式的框架和运作，课堂教学初步形成了“课开始，情趣生，课进行，情趣浓，课结束，情趣存”的局面。这样的愉快课堂操作模式总结、归纳、实践了“愉快教育模式基本方法”①三多、三鼓励：多启发、多直观、多指导学生动脑动手实践。鼓励学生提出问题，鼓励学生辩论，鼓励学生有主见、有创见。②师生互动：通过“提问――问答法、激发――思考法、组织――讨论法、指导――练习法”等方法，进行师生互动。通过这些为构建自主、合作、探究的学习方式提供了借鉴，积累了经验。
我们在这一课题背景下还进行了小课题研究，如“分层教学、分类指导教学研究”；“在农村小学高年级语文教学中制定学习目标策略研究；在语文教学中的探究式学习研究”；“在农村小学语文教学中培养学生创新思维能力研究”；“在农村小学数学教学中培养学生提出问题能力的研究”；“关于非智力因素在小学数学教学中的影响的研究”；以及综合组、英语组、体艺组的六个小课题研究。
三、取得的成果。
首先，教师素质得到了明显提高，全体教师的教育理念都得到了不同程度的提高。从我校教师所上的研究课看出，教师们通过学习与实践的结合，教学观念有了很大的转变，课堂设计、说课、评课等都能用新思想、新理念来指导，尤其是课堂教学行为有了较大的转变。
其次，师生关系更加和谐、融洽，教师在课堂中努力做学生学习的组织者、引导者、促进者；学生的学习方式也有了改变：学生们主动参与，合作探究，想说、愿说、会说、乐说，学习效率不断提高。一批优秀教师也随着新课改脱颖而出，优质课选拔中，我校共有10名教师获县、市级优秀奖。这几年教师们在报刊上发表文章30余篇，仅年教师地市级获奖35人次，学生在各项活动中获奖249人次。
另外，学校根据教师们的践与行，思与悟，编辑了《学习?感悟?反思?实践》、《读名著?谈感悟?勇探索》。适应课改要求，积极进行教育教学模式推广工作，组织编写了具有一定深度的专题教研读物《愉快教育模式在我校小学课堂教学中的推广试验研究》、《小学学科课型模式构建》、《有效课堂教学模式论文集》等。
整理出《读教育名著有感专辑》、《教学反思日记专辑》、《教研示范课优秀教学设计专辑》、《教研论文专辑》、《新课改（新的里程）专辑》、《制度汇编专辑》、《“三疑三探”模式应用研究专集》等。
四、探索中的思考
素质教育理论与实践的探索，还需要我们在课改活动中，处处可以看到“师生民主平等，气氛宽松和谐，新课堂生机盎然。”的可喜变化。但也存在着某些问题值得我们思考。比如：
1、理念与行为的偏差。我校的年青教师比较多，在新的理念上比较容易接受，但是在理念转化为新的行为时还缺乏理性思考，课堂上出现了穿新鞋走老路的现象，有些教学形为如蜻蜓点水，流于形势。如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形式化等等。
2、课改活动主要培养学生的主动探究、团结合作、敢于创新的精神，因此，课堂上大量的时间都是由学生质疑、讨论、交流、评价。在这一过程中，如何照顾优生和学困生之间的差异。
3、预设与生成的脱离。年青教师在课堂上还存在过多的关注教案，关注教师自己，在课堂上对学生产生的即时问题视而不见，在教师心目中教案比学生重，这些教学形式与以学生为本的理念是背道而驰，所以说新时期对教师的教学机智及课堂调控能力提出了更高的要求。
总之，我校的素质教育理论与实践的探索正在逐步深化，有些做法还比较幼稚，与素质教育与探索成功的经验还有一定差距，我们将在实践中摸索，克服困难，总结经验，树立课改必胜的信念，扎扎实实继续做好深化素质教育理论与实践的探索工作。
篇4：大学成功素质教育理论与实践
成功素质教育是作者在创办武汉科技大学中南分校的过程中，历经十年的理论研究和实践探索而创立的一种大学教育理念和人才培养模式。作者运用教育学等多学科理论，借鉴和参考国内外相关高等教育研究成果和改革经验，结合自己的办学实践，创建了成功素质教育理论体系和实践模式，对从事教育理论研究和教育实践的工作者具有启示和参考作用。特别是书中提出的“素质内 化规律和途径”、“专业素质和非专业素质”、“成功素质”与“失败因子”、“素质导师制”、“素质学分制”等，对当前我国高校实施素质教育具有一定的开拓意义和借鉴价值。同时，书中关于“素质”、“成功”、“成功素质”、“成功素质教育”等一系列论述，可为广大青年朋友自觉塑造成功素质，争取学业成功、就业成功、创业成功和事业成功提供帮助。
篇5：大学成功素质教育理论与实践
摘要
本文首先阐述了大学素质教育的基本理论;接下来讨论了其在课堂教育和考试这两个大学教育重要环节中的具体实践。最后，分析了大学各层次教育之间的关系和外语教学应具有的适当的地位。
1. 引言
要探讨大学的素质教育，就要正确认识大学教育实施者和接受者，以及教育的目标。所以，首先要讨论大学的教育对象、教师的作用以及素质教育的具体体现。课堂教育和考试是学校教育的重要环节，继而需要明确在这两个环节中有关素质教育涉及的实施原则。目前大学教育中的考研及外语学习这两个问题尤为突出，亟需提出相应解决的对策。
2. 基本理论
学生是学校教育的主体。学生素质的提高是最终目标，也是检验学校教育成败的唯一标准。大学的教育对象绝大多数是十八周岁至二十五周岁的成年人。他们基本已经具备成型的世界观。所以，大学教育的手段应该是引导为主，塑造为辅。
学校教师是主体，在各个教育环节中处于主导地位。教师的素质和作用是教育成败的关键。首先教师应该有高度的政治觉悟，把握社会主义的教育方向。培养学生为社会主义建设事业奋斗的思想和精神。同时教师应该具有扎实的专业知识。这要求教师不但要认真备课，熟练掌握现有的本专业知识。还要注重科学研究，把握本专业科研的前沿动向。积极开展面向社会主义建设第一线的科技服务活动，理论联系实际。在此基础上，要提炼出正确的科学研究方法，使学生在以后的工作中具有拓宽专业面和知识不断更新的能力。
3. 课堂教育环节的实践
课堂教育环节是实现素质教育的过程。教师在课堂教育环节中起着主导作用，作为课堂教育对象的主体是大学生。相对于中小学生来讲，大学生具有一定的学习自觉性和主动性。鉴于自觉性不同程度的欠缺，要求一定的课堂纪律是必要的，其目的是限制恶意的迟到早退甚至旷课现象。鉴于主动性不同程度的欠缺，课堂教育质和量的保证也是必要的。大学生个体知识水平和学习能力的差异是难免的。课堂教育应以中等程度甚至中下等程度的学生作为契合点，因为大学教育是成材教育不是选材教育，亦即是要培养绝大多数学生成为合格的人才，而不是选拔极少数学生作为尖子人才。对于该等程度的学生，课堂教育是其接受知识的主要途径。对于该等程度之下的学生，除了课堂接受教育之外，课下还要自学。对于这部分学生的学习效果，教师的课堂教育质量起着决定性的作用。所以，教师应深入地进行教学法理论的研究和实践。对于上等程度的学生，如果部分内容通过自学就能够掌握的话，善意的迟到早退甚至旷课去根据自己的需要和兴趣学习其他知识，应该和恶意的区别对待。同时，和谐课堂的构建也是必要的。教师和学生相互作为对立面的状态应该是绝对禁止的。教师和学生之间应该是知识的传授者和知识的接受者的关系。一切有利于课堂教育的行为就应该提倡，一切不利于课堂教育的行为就应该被禁止。比如教师主动擦黑板应该提倡，以命令的口味让学生擦黑板应该禁止。学生特殊情况迟到早退，如若报告则打断教师讲课思路并耽误众多学生的时间，当时不打报告默默入座或离开的方式就可以尝试。对课堂上学生饮水等的限制也可以放松。课堂教育的和谐程度与课堂教育效果有着密切的关系。和谐的课堂教育有利于课堂教育效果的提高。
4. 考试环节的实践
考试环节是对素质教育效果的检验。考试形式可以探讨，但是考试环节必须严格把关。考试形式决定培养什么样的学生，亦即素质教育的标准。这里不着重探讨这个问题。考试形式确定后，考试环节必须严格把关，这是衡量标准是否达到。一门课考试成绩是否及格，是对该门课程知识是否掌握的衡量。某个专业教学计划规定课程是否全部及格，是对该学生是否掌握该专业所必需的系统知识的衡量。也就是是否成为该专业高级技术人才的衡量。这一点认识，无论是教师或者是学生都应该把握准确。不能渺小化，亦不能扩大化。不能渺小化是指不能放宽考试的标准，否则会使学生毕业时名不负实。同时也会使正常的教学活动放任自流，最终难以管理。不能扩大化是指不能把考试成绩作为衡量一个学生全面素质的唯一标准。一门功课不及格仅仅是指该学生没有达到掌握该课程的标准。某学生某个专业未能毕业也只能说明他没有能够达到成为该专业高级技术人才的标准。不能因为某学生某个专业未毕业甚至一门课程未及格就认为该学生整体素质不及格。只要也只有清楚地认识到这一点，教师才不会歧视这类学生。反过来，这类学生也不会因为未毕业甚至一门功课不及格而出现一些过激行为。学生在成才过程中由于兴趣或知识结构的变化而导致专业取向的变化是正常的。大学就应该包容这种变化，应该创造一个各类人才脱颖而出的环境。有些国际上知名的大学在该方面的做法就有很多成功的经验。这类人才也不胜枚举。这些人未在某个大学毕业，非但未对其个人和学校名声造成丝毫损害，反而成为这些学校严把专业毕业标准的典型旁证。
5. 大学各层次教育之间的关系
大学的教育层次主要有本科教育和研究生教育。本科教育是研究生教育的基础。研究生教育是本科教育的提高和延伸。本科教育是培养学生成为高层次的应用型人才。研究生教育是培养学生成为本专业领域的研究型人才。这样的目标一定要明确，且不可动摇。没有扎实掌握现有本专业知识且能够熟练应用的本科生，就不可能有具有创新能力的研究生。不能因为要追求大学层次的提高，要办教学研究型大学甚至研究型大学，而把本科教育置于次要地位甚至取而代之。如若这样，则最终将一无所获。这一点大学的教师包括教育管理工作者务必要有清楚的认识，也要务必向学生讲清楚，因为在这方面业已出现一些不正常的现象。学校为了办成教学研究型大学或研究型大学挖掘生源，学生工作者为了创造以考研率为具体指标的较好业绩，学生为了摆脱近年来学历高好就业而得出的社会对研究型人才比应用型人才更需要的假象而造成的困境，大多从大二就开始步入考研的轨道，大四则全力以赴。大一大二主攻外语和数学，大三则主攻某一门基础课，大四完全放弃本科学习准备研究生入学考试，听课者寥寥无几。外语和数学都是工具，不具备扎实的专业基础则将成为空中楼阁。必将出现通过四级甚至六级考试，而外语专业硕士研究生论文连语法都不通，非外语专业硕士研究生连一篇完整的本专业文章都不能翻译的怪现象。主攻某一门专业基础课，而不具有本专业实际问题所涉及的系统的相互联系的专业知识，即使数学基础再扎实也无用武之地。废弃大四专业课的学习，则作为高层次应用型人才的这一本科生培养目标根本就无从谈起。这个问题已到了非常危险和亟待解决的程度，教师和教育管理者等各方面都应该引起高度重视，从根本上去解决。学生本身也不应该被一些假象所迷惑，这些假象是由一些偏激的个别扭曲的政策带来的，如高层次人才引进的政绩工程，近几年出现的本科层次比研究生层次相比的就业困难并不能完全正确反映社会的实际需要。社会对各层次的人才都是需要的，包括本科教育的高层次应用型人才。如果不按照此客观规律去武装自己，而是跟着一些假象去随波逐流，则会陷入恶性循环的泥潭。其一，由于被假象所误导，硕士研究生随着毕业人数的增多也会出现就业困难，随之这种现象逐渐波及到博士研究生。结果读研三年之后甚至六年之后和现在的情况没什么区别甚至更糟。其二，随着社会用人制度的不断完善，重能力轻文凭已不仅仅停留在口头上，而是作为用人单位实实在在的衡量标准。此时，那些不具有扎实专业基础的人，结果是竹篮打水----一场空，重蹈南郭先生的覆辙。
6. 外语教学的地位
前已述及，外语是一种工具，主要是一种交流的工具。
我们为什么举国学英语?这个问题是不应该提出的，因为大多数人都知道答案----因以英语为母语的美英等国有我们需要学习的先进的科学技术。当然有人会说是交流的需要。但是汉语作为世界上运用人口众多的语言之一，有很多别的国家举国学习的例子吗?!当然也不排除有少数人学英语是为了要溶入某一个以英语为母语的国度里。
既然我们学习英语的主要目的是为学习别人比我们先进的东西，就应该粗略的衡量一下我们为此付出了多少学费。
据有关统计资料，全国高中阶段教育在校学生共2445.5万人。初中毕业升学率为50.7%，在校初中学生人数应约为4823.5万人。合计全国中学阶段教育在校学生共约7269万人。全国高校毕业生总数为212万人，据此估算在校人数约为850万人。
若按中学阶段学生投入英语学习的精力为六分之一，折合学生数约为1200万人。每生每年需花费按3500元计算，约为420亿元。大学阶段按本科四年计算，只考虑第一和第二学年学习英语，并且投入精力为四分之一，折合学生数约为106万人。每生每年需花费7000元计算，约为75亿元。
合计每年中学和普通高校阶段全国学生为学英语需花费近500亿元。若在计入城市小学阶段的三年、课外辅导班、研究生阶段以及建立英语教学师资队伍等等的费用，保守的估计全国每年花在英语学习的费用应该达600亿元人民币。600亿元人民币呀!基本上相当于我国同时持续不断地在建三个三峡工程!
这还不算为追求论文“三大检索”率的投入。我们在国内发表论文，用中文发表的都要附加上英文摘要，甚至全篇都要译成英文发表在英文版上。这也是一种扭曲了的极不正常的状态。正常的应该是由文献的索取者去克服语言的障碍。现在克服语言障碍的主体却变成了文献的提供者。我们为此付出了很多，由此得到的回报又有多少?!得到的回报当中除了一文不值的名还剩几何?!
过若干年之后如果我们不再举国学英语的时候回过头来看这一景象会有何感想?如果能够把每年600亿的包袱抛给别的国家该多好啊!
要把外语的定位搞准确，不可偏颇。要把外语学习与专业课学习的关系搞清楚，不可颠倒。如果仅仅为外语而学习外语，近者不能使外语真正成为学习世界先进科学技术的工具，远者我们也永远无法摆脱在语言方面被不断掠夺的困境。
7. 结语
大学的教育对象主要是成年人，所以教育手段应该是以引导为主，塑造为辅;素质教育的具体体现应该是政治素质和能力的培养，以及专业知识的灌输;学校教师是处于主导地位，学生素质的提高是最终目标;课堂是学校教育活动的主要场所，课堂教学是学校教学活动的主要环节，和谐课堂的构建是实现素质教育的主要平台;考试环节的地位应正确认识，考试是唯一衡量也仅仅是衡量该门课程结业资格的手段;本科教育有其独立的具体的教育目标，也是研究生教育的基础;外语是交流的一种工具，其教学的地位应适当。
篇6：大学成功素质教育理论与实践
校长赵作斌教授新著《大学成功素质教育理论与实践》一书，元月由武汉大学出版社出版发行。全书26万余字，分为理论研究、实践探索、价值探讨三个部分。
进入21世纪，随着经济社会的发展进步，高等教育需要大力实施素质教育，现代大学教育的根本任务是培养具有成功素质的人才，已成为教育界一致认同的观点。1910月，联合国教科文组织在巴黎召开的首次世界高等教育大会上，明确提出了高等教育首先要“培养高素质的毕业生和负责的公民”，表明世界高等教育越来越关注人才综合素质的培养。6月，《中共中央 国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》的颁布，标志着我国素质教育进入到全面推进时期。然而，由于受到传统教育观念和培养模式的束缚，我国高校素质教育仍然进展比较慢。比如：尚未能形成系统的素质教育理论;重知识轻综合素质，重理论轻实践，重专业素质教育轻非专业素质教育，忽视了学生的潜质开发特别是创新能力的培养，既不利于学生的全面发展，也不利于学生的个性发展;缺乏素质教育的评价机制，使其在实践中难以真正落实等等。
在此背景下，高校如何实施素质教育成了高等教育界共同关注和探索的重要课题。为了深入贯彻落实党和国家关于全面推进素质教育的要求，突破传统大学教育观念和模式的束缚，探索出一种适应时代要求的大学素质教育理论和模式，在激烈竞争重凸显中南分校的特色，提高教育质量和办学水平，赵作斌校长从19起就开始带领全校广大教职工矢志不移地探索和践行成功素质教育，历经十年的理论研究和实践探索，运用教育学等多学科理论，借鉴和参考国内外相关高等教育研究成果和改革经验，结合自己的办学实践，创立了“成功素质教育”这种大学教育理念和人才培养模式，构建了成功素质教育的理论体系和实践模式，撰写出高等教育领域第一部系统构建大学素质教育理论体系的专著。
《大学成功素质教育理论与实践》一书认为成功素质教育是一种以促进大学生成功为根本目的，专业素质教育与非专业素质教育同步推进，开发学生的个性和全面培养学生的成功素质，消除失败因子，实现学生学业成功与就业成功，并为其创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念和模式。
该书的创新点和闪光点在于：一是理论创新，创立了成功素质教育的理论体系，提出了全新的素质概念，揭示了素质教育的本质，对“成功”作了科学的界定，揭示了成功素质的内涵及其构成，揭示了成功素质教育的本质并阐述了其基本内容;二是实践创新，建构了成功素质教育教育的实践模式，推出了成功素质教育人才培养方案，首创素质导师制、素质学分制、非专业素质教育，建立了“五师一员”的师资队伍，等等。
有学者认为，《大学成功素质教育理论与实践》是我国高等教育领域改革与创新的一朵奇葩。如果说大学教育由当初的不分专业转型为分专业教育是世界高等教育史上的第一次革命的话，那么，成功素质教育理论倡导的专业素质教育与非专业素质教育并重，即是奏响了高等教育第二次革命的序曲。
另讯：年初，赵作斌教授主持完成的湖北省重大社会科学研究课题《湖北核心竞争力研究》一书，以湖北发展蓝皮书的形式，由现代教育出版社出版，全书分为三大部分，12万余字。《湖北核心竞争力研究》系统地分析了湖北经济发展现状、制约因素，并提出了加快湖北经济发展、提升发展核心竞争力的一系列举措。书中提出的一系列提升湖北核心竞争力的观点和举措在湖北省“两会”代表委员中引起了强烈的反响。
篇7：大学英语素质教育理论与实践研究
大学英语素质教育理论与实践研究
素质教育的'开展关键是与学科教育的结合.大学英语作为高等教育的重要组成部分也承担着素质教育的重要任务,本文主要讨论了大学英语素质的构成及开展大学英语素质教育的实践环节要求.
作 者：唐琳 作者单位：桂林航天工业高等专科学校 刊 名：山东文学（下半月） 英文刊名：SHANDONG LITERATURE 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：大学英语 素质教育 大学英语素质教育篇8：现代生产管理理论与方法实践――JIT理论
加入WTO后，我国各行各业面临着来自国际、国内更加激烈的市场竞争，为应对和赢得经济全球化所带来的竞争，我国企业必须及时转变管理观念，尽快实现以信息化为核心的管理现代化，进而提高企业的市场竞争力。有句话是“武装到牙齿”，对于正在或即将面对如此巨大市场压力的企业来说，通过有效方法迅速提高管理、生产、技术水平是根本之道，而在这其中，信息化无疑是现阶段企业最需要的得力助手之一。
各种各样的先进管理手段早在上个世纪就已经得到了众多实践，例如JIT等。根据企业需要引入国际先进管理体系增强自身竞争力无疑是一条捷径，而信息化便是这条捷径上铺筑的石砖，将帮助企业更顺畅的将诸如JIT、CB这样的先进管理方法引入企业并有效实施。
JIT理论
一、JIT的产生背景
准时生产方式是起源于日本丰田汽车公司的一种生产管理方法。它的基本思想可用现在已广为流传的一句话来概括，即只在需要的时候，按需要的量生产所需的产品，这也就是Just in Time(JIT)一词所要表达的本来含义。
二、JIT的基本概念
即时管理(JIT,Just in time)，其实质是保持物质流和信息流在生产中的同步，实现以恰当数量的物料，在恰当的时候进入恰当的地方，生产出恰当质量的产品。这种方法可以减少库存，缩短工时，降低成本，提高生产效率。
三、JIT方式的特征
JIT作为一种现代管理技术，能够为企业降低成本，改进企业的经营水平，体现在如下的两点主要特征：
(一)以消除非增值环节来降低成本。
JIT生产方式是力图通过另一种方法来增加企业利润，那就是彻底消除浪费。即，排除不能给企业带来附加价值的各种因素，如生产过剩、在制品积压、废品率高、人员利用率低、生产周期长等。
(二)强调持续地强化与深化
JIT强调在现有基础上持续地强化与深化，不断地进行质量改进工作，逐步实现不良品为零、库存为零、浪费为零的目标。
JIT的实施方法及应用
JIT有三种手段来达到其目标。如图2.1。图上说明JIT生产方式的基本目标以及实施这些目标的三个手段和方法，也包括这些目标与各种手段方法之间的相互内在联系。
一、适时适量生产
适时适量生产的方法如下：
(一)生产同步化
生产同步化，即工序间不设置仓库，前一工序的加工结束后，使半产品立即转到下一工序去，装配线与机械加工几乎平行进行。在铸造、锻造、冲压等必须成批生产的工序，则通过尽量缩短作业更换时间来尽量缩小生产批量。生产的同步化通过后工序领取这样的方法来实现。
(二)生产均衡化
生产均衡化是实现适时适量生产的前提条件。所谓生产的均衡化，是指总装配线在向前工序领取零部件时应均衡地使用各种零部件，生产各种产品。为此在制定生产计划时就必须全面考虑，然后将其体现在产品生产顺序计划之中。
二、弹性配置作业人数
根据生产量的变动，弹性地增减各生产线的作业人数，以及尽量用较少的人力完成较多的生产，
三、质量保证方法
在JIT生产方式中，通过将质量管理贯穿于每一工序之中来实现提高质量与降低成本的一致性，具体方法是自动化。自动化是指融入生产组织中的这样两种机制：第一，使设备或生产线能够自动检测不良产品;第二，生产第一线的设备操作工人发现产品或设备的问题时，有权自行停止生产的管理机制。
JIT的应用
一、日本丰田公司的看板管理
日本丰田公司不仅创造性地提出了准时生产的思想，而且还创造性地摸索出一套独特的富有成效的管理工具--看板。看板管理也可以说是JIT生产方式中最独特的部分。
(一)看板的种类
日本丰田公司所使用的看板的主要分类如下：
1、在制品看板：包括工序内看板，信号看板
2、领取看板：包括工序间看板，对外订货看板
3、临时看板
(二)看板的使用方法
1、后工序领取
2、适量运送
3、根据看板进行现场管理
(三)看板的功能
1、产量的调节功能
2、生产的改善功能
JIT生产方式的目标是要最终实现无储存生产系统，而看板提供了一个朝着这个方向迈进的工具。
二、JIT的未来研究方向
(一)JIT 应用与开发的研究
总结目前的研究情况，从JIT 的4 个基本成功原则，即消除浪费、员工参予决策、供应商参予、全面质量管理的角度，可以把目前有关JIT
应用与开发的研究则分为：
1、消除浪费研究
包括看板研究、单元生产研究及会计问题研究。
2、人力资源管理研究;
主要是研究建立解决问题的网络、培训多面手、公司间信息沟通模式、员工利益和工作稳定性问题，在这方面有待于进一步研究的问题有员工参予决策和零件自检问题等。
3、采购研究
有关采购的研究主要集中在供应商管理：如与供应商加强交流及实现小批量频繁交货;获取供应商的支持;与供应商交流及产品质量问题等。还有一些仿真研究用数学模型探讨JIT采购的运输后勤问题、与供应商合作的经济利益、最优订贷量和交货次数。
4、质量研究
质量在成功实施JIT 中起着非常重要的作用。有关质量的研究主要集中在：用数学模型来寻求适于JIT 的抽样方案;改进JIT中传统的质检方法以改进质量等。
(二)JIT的比较和发展研究
对于JIT的未来发展，欧美国家与日本的看法略有些差异。欧美学者通过对世界汽车工业的调查研究，将JIT扩展为包括设计、制造、管理、营销等在内的精益生产方式(LEAN PRODUCTION)，形成了一个完整的体系。而日本人把TPS(TOYOTA PRODUCTION SYSTEM)，即丰田生产方式作为JIT 的扩展体系来研究。
而对于JIT与其它管理技术之间的联系，例如JIT与MRPⅡ之间的关系，学术界也存在不同看法。有学者认为，JIT、MRPⅡ和OPT是不相容的。三者分别适应于不同的生产环境。而另一些研究认为，JIT 和MRPⅡ是互补的，二者可以结合在一起。
篇9：远程教育探索与实践。
远程教育探索与实践。
2003年9月，东江镇田心村被列入资兴市首批36个农村现代远程教育试点之一。为切实把试点工作搞好，把远程教育站点建好，并发挥效益，田心村进行了积极有益的探索与实践。一、初步实践
该村被列入资兴市首批远程教育示范点之后,按照市委的要求,积极探索,大胆工作,狠抓远程教育的建、管、学、用。一是强化组织领导。成立远程教育领导小组，形成支书亲自抓，副支书具体负责，其他支村两委同志协同抓的工作格局，为开展远程教育的建设、管理、学习、应用提供了组织保障。二是紧抓站点建设。支村两委抓住机遇，通过整合各方资源，紧抓建站进度，只用了三个月时间，筹集资金7万元，建成一个全市一流、拥有投影仪、电脑、空调、VCD、打印机、卫星接收系统等先进设备、可容60余人的现代农村远程教育A级站点，并顺利通过上级组织的验收。三是硬化制度建设。先后制定设备管理制度、远程教育学习制度、远程教育活动制度、活动室管理制度、机房管理制度等，规范了远程教育的学用管理。四是统筹学用培训。年初，拟定全年学习培训思路，每月初，制定当月学习计划。明确规定，每月不少于5次统一集中培训；平常，根据群众需求分类分散培训。学习情况详细登记备查。站点建成以来，共开展各类培训72次，培训党员干部群众2400余人次。五是探寻培训模式。采取“支部+远教”、“协会+远教+基地”、“科技兴趣小组+远教”“群众组织+远教”等培训模式，发挥村党支部的核心战斗保垒作用和党员干部、经济能人的“双带“作用，联结东江菜、东江鱼、东江果、生猪等专业协会，利用“东江菜、东江鱼、东江果”等生态种、养业基地，把不同需求的群体集聚到远程教育课堂，有针对性地进行各种培训，既满足群众需求，又提供实践舞台。
二、主要成效
通过一年多来的实践，田心村开展远程教育取得明显的成效，主要表现在：一是广大党员和群众的科技意识增强了，思想解放了，观念更新了。通过开展远程教育，田心村在悄然进行着一场科技革命。大家充分认识到，作为一名新时代的农民，仅靠祖上沿袭下来传统粗放的耕作方式已不适应时代发展的需要，田里挖、土里刨是搞不出什么经济效益，唯一的出路必须走科技兴农和产业结构调整之路。为此，全村上下掀起了一股科技热，“学科技，用科技”蔚然成风，村民们纷纷主动要求村两委多播放各种农业实用技术。凡是在田心村的包村领导和驻村干部深切的感受就是：现在，不是群众的思想跟不上干部，而是干部的思想跟不上群众，群众的科技兴农的意识太强烈了。二是农业产业结构调整步伐加快，农民实现增收。远程教育的开展，加快了农业产业结构调整步伐。70多岁的老共产党员欧正才，通过远程教育培训掌握了果木管理技术，大胆对所种的5亩果园进行改造，加强管理，每亩增收500元；妇女组长何云兰，掌握了蔬菜种植技术后，主动地承包本组60亩干旱田，进行立体生态开发，2004年每亩创收1万元，比过去每亩增加6000元以上；预备党员文政雄，增强了开拓意识，投资20多万元兴建立体开发养殖场，场地已初见规模；村民刘作良，过去一个不懂技术的养殖户，通过多次培训，远程教育作后盾，解决了技术后顾之忧，大胆地承包了组上60余亩鱼塘，养鸭400只，每亩创收达4000元，比过去每亩增加2000元。类似的范例，举不胜举。2004年，全村农民人均纯收入5478元，比上年增加916元。尝到了甜头的农民均说：这是远程教育带来的实惠。三是增强村党支部的凝聚力和战斗力。该村在开展远程教育工作中，由于充分发挥了村党支部的核心作用和党员干部、经济能人的'“双带“作用,党员先进性充分显现，党群干群关系进一步密切。村民积极参与产业结构调整，支持配合支村委各项工作。村党支部惊喜的发现，这两年来，工作好抓多了。现在，全村所有税收都能按时完成，不用再要镇里派干部来收；计划生育每个月的“三查一治”率、落实措施到位率、社会抚养费征收率均能达100％；社会治安秩序良好，村民自愿成立了治安巡逻队，矛盾纠纷调解做到小事不出组，大事不出村。2004年6月，田心村被湖南省委确定为省级党建工作示范点，并授予“五个好村党支部”荣誉称号。四是党风民风大为改观。通过开展远程教育，如今的田心村，打牌赌博的少了，学文化、学技术的多了；打架斗殴的少了，团结互助的多了；不思进取的少了，想要致富的人多了。广大农民的法律意识、政策意识、团结意识进一步加强，党风、民风进一步改善。全村上下都形成了这样一个共识：即，未来的田心村，应是一幅“村庄美、风尚好、群众富”的美丽画卷。
三、几点体会
从田心村一年多来的实践来看，成效是明显的，真正的达到了让干部经常受教育，使农民长期得实惠的目的。总结起来，主要有以下三点体会：一是上级高度重视，是搞好远程教育工作的保证。市委、镇党委及有关部门高度重视，从人力、财力等方面给予积极支持，并从培训形式到内容等方面给予积极引导，千方百计协调解决工作中遇到的困难和问题，确保该项工作有效开展。二是紧紧扣住群众的不同需求，抓住群众的兴奋点是搞好远程教育工作的关键。在培训工作中，支村两委能以求真务实的作风，紧紧扣住群众的不同需求，抓住了群众的兴奋点作文章，增强培训工作的针对性、实用性、实效性，这也是远程教育得到群众支持和参与率高的重要原因。三是认真搞好跟踪服务，是远程教育取得实效的重要保证。积极开展各类培训，邀请专家和技术人员上门指导，切实搞好跟踪服务。需要技术的，通过现场会或上门到田间地头亲自指导，或提供技术资料等服务。对在跟踪服务中发现的农户资金不足的问题，给予协调贷款解决。通过较好地跟踪服务，解除党员群众的后顾之忧，增强大家利用远程教育增收致富的信心，合理解决党员群众“学习”与“运用”结合“难”的问题，切实增强学用实效，推动远程教育有效开展。
