中学语文析题课之我见论文参考

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中学语文析题课之我见论文参考

篇1：中学语文析题课之我见论文参考

中学语文析题课之我见论文参考

笔者从事高中语文教学20余年，从中收益匪浅，然而使我们体会最深的是，语文教学中要把握整体艺术美。

可是，近年来，不少语文教师随着高考的指挥棒转，把语文课的课文变成了题型，象高考题那样，把完整的课文切成碎块，课堂上只讲这些题型，而不讲课文，这样语文课就变成了题型课、析题课。那么，这样的语文教学究竟有什么利弊呢？笔者就此谈点个人见解。

一、“析题课”损害了课堂整体的艺术

细推敲每一篇课文，实际上它们是一个有机的整体，它们的内在联系是不可分割的。可是，“析题课”却把课文分割成破碎的小块，这样就失去了语文的整体联系，很难把一个形象的整体讲得生动形象，严重扭曲了作品的主题思想和艺术手法，造成了课文的畸形。譬如鲁迅的《祝福》，祥林嫂的性格变化，以及悲惨结局本是随着故事情节的发展而变化的。祥林嫂由一个善良、勤劳的农村妇女，由于封建剥削、封建压迫、封建礼教、封建迷信对她的束缚和毒害，才使她一步步地走向麻木，以致于死亡。这前后情节环环相扣，紧密相连，丝毫不可分割，在讲述上应是一套完整的课堂艺术，教师应通过讲述，把这一整套课堂艺术，循序渐进地、步步深入地融在学生的脑海里，使学生受到深刻的爱国主义教育。假如把这篇课文切成题型，分成几块，就很难使学生受到感染，大大损害了教学效果。小说散文如此，即便是说明文、议论文也是如此。说明文本身也是一个有机整体，其内部结构也是互相联系，其逻辑十分严密。一篇好的说明文、议论文，它们的结构层次也是一个网络神经图，彼此联系紧密，密不可分。如肢解成题型，实际上是破坏了作者的构思意图，很难达到好的效果。

二、“析题课”必定影响学生的学习情趣

十六、十七岁的高中生，思想仍处在一个好奇、幼稚的发展阶段，他们爱好一个事物，往往靠兴趣、情趣入门。析题课一般是比较枯燥的、乏味的，因为这些题型，是按照考试类型的几个板块设计的，很难引起学生兴趣。一篇好的课文，课堂教学自始至终是根据故事情节的发展或人物的感情变化而发展的，可以使学生精神凝聚，感情亢奋，甚至达到入神的地步。因为这些课文的一个个感情触发点，象红线串珠，是紧紧串在一起的。学生的感情思维过程随着这一粒粒的红珠子的出现，感情的火花一个接一个地闪光，那些支离破碎的题型又怎么能使这些电光石火串连在一起发光呢？因此，“析题课”必定影响学生的学习情趣，不能调动学生的学习积极性，对于那些后进学生来说，更是一个弊端，那些学习差的学生，本来就成绩不好，对学习无兴趣，析题课更是造成学生无学习兴趣的`重要因素，听课无兴趣，学习上的失望，使一些学生产生厌学情绪，恐怕也是当前中学生辍学的一个原因。

三、“析题课”遏制了学生的想象力，限制了学生水平发展

一个语文教师，要认真设计每一节课备课，实际上是在备学生，要从学生方面考虑讲课。课堂上除了教给学生必要的语文知识外，还要引导学生去联想、去思考，实际上这也是培养学生的能力。学生丰富的想象和联想，可以获得课堂内得不到的东西，起到举一反三的作用。中学生思想活跃，想象丰富，正好引导学生张开想象的翅膀，到广阔的思维空间去遨游。一篇课文，其艺术的闪光点是一串串的，教师点燃一个艺术闪光点，这些闪光点就会顺势蔓延下去，使之蔓延到更远更远的地方。譬如《林黛玉进贾府》一课，教师在讲到贾宝玉厌恶《五经》、《四书》，不谙于封建世俗，不热衷功名利禄这些闪光点，学生可以通过贾宝玉的性格特点、感情变化，想象贾宝玉以后的性格变化，甚至可以联系当今现实以致未来，大大丰富课文的思想意义，开拓思想上、艺术上的空间，加深课文的反封建主题，如变成析题课就大大遏制了学生的想象能力，只能局限在课文题型的小框框里，甚至连课文的思想内容，艺术特色诸要点也受到损害。

四、“析题课”不利于学生的素质教育

语文课不是纯粹的字词句综合体，它是集知识、美感、思想教育为一体的有机体。语文课的一个重要内容，就是对学生进行素质教育。因此，要把素质教育始终贯穿到每一节语文课中。对学生的情感激发，是对学生进行爱国主义教育的重要一环。还以鲁迅《祝福》为例。这是一篇催人泪下的爱国主义教育的好范文，祥林嫂悲惨的遭遇是对学生进行思想教育的最好素材。那些支离破碎的题型，很难把爱国主义教育融于其中。那些题型切断了课文的感情网络，削弱了爱国主义教育的思想情感，损害了作品的思想意义。我曾做过这样一个实验：我所教的两个班程度相等，一个班我按照课文，以爱国主义教育为指导思想，分析课文，综合要点，自然把情感融进课文，这个班学生受到很深的感染，一节课下来，不少同学眼含热泪。还有个别学生在课堂就呜咽起来；另一班学生我按题型课教学，尽管也努力地把情感溶进题型，一节课下来，我口干舌渴，可学生情感不见怎样动容，甚至有个别学生在课堂上进入梦乡。其效果差异之大，由此可见。

五、“析题课”不一定使学生得到真正的知识

有些教师认为：“析题课”抓住了课文要点，紧扣考试题目，省时、精炼，可以使学生得到真正的知识。我认为这种认识有些偏颇，能使学生得到多少知识，关键是学生的学习积极性即学生的学习情趣，而这一方面又取决于教师把课讲得生动、活泼、感人，这样才能使学生精神亢奋，注意力高度集中，任何真正的知识就是在这种环境中得到的，“析题课”很难使学生达到这种入神的程度，因而就会减少学生接受知识的契机。

当然，世间的事物也不是绝对的、纯粹的。“析题课”是应该摈弃的，但却也应当在调动学生积极性、激发学生情感的同时，恰当地切入一些重点题型，切入知识要点，这样会收到更佳的效果。因为学生正处于高亢的情趣中，趁机切入必要的题型，便会在学生脑海中留下更深的印象，从而加强教学效果。

篇2：中学语文“析题课”之我见

中学语文“析题课”之我见

[作者] 杨根法

[内容]

笔者从事高中语文教学20余年，从中收益匪浅，然而使我们体会最深的是，语文教学中要把握整体艺术美。

一、“析题课”损害了课堂整体的艺术

细推敲每一篇课文，实际上它们是一个有机的整体，它们的内在联系是不可分割的。可是，“析题课”却把课文分割成破碎的小块，这样就失去了语文的整体联系，很难把一个形象的整体讲得生动形象，严重扭曲了作品的主题思想和艺术手法，造成了课文的畸形。譬如鲁迅的《祝福》，祥林嫂的性格变化，以及悲惨结局本是随着故事情节的发展而变化的。祥林嫂由一个善良、勤劳的农村妇女，由于封建剥削、封建压迫、封建礼教、封建迷信对她的束缚和毒害，才使她一步步地走向麻木，以致于死亡。这前后情节环环相扣，紧密相连，丝毫不可分割，在讲述上应是一套完整的课堂艺术，教师应通过讲述，把这一整套课堂艺术，循序渐进地、步步深入地融在学生的脑海里，使学生受到深刻的爱国主义教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。假如把这篇课文切成题型，分成几块，就很难使学生受到感染，大大损害了教学效果。小说散文如此，即便是说明文、议论文也是如此。说明文本身也是一个有机整体，其内部结构也是互相联系，其逻辑十分严密。一篇好的说明文、议论文，它们的结构层次也是一个网络神经图，彼此联系紧密，密不可分。如肢解成题型，实际上是破坏了作者的构思意图，很难达到好的效果。

二、“析题课”必定影响学生的学习情趣

十六、十七岁的高中生，思想仍处在一个好奇、幼稚的发展阶段，他们爱好一个事物，往往靠兴趣、情趣入门。析题课一般是比较枯燥的、乏味的，因为这些题型，是按照考试类型的几个板块设计的，很难引起学生兴趣。一篇好的课文，课堂教学自始至终是根据故事情节的.发展或人物的感情变化而发展的，可以使学生精神凝聚，感情亢奋，甚至达到入神的地步。因为这些课文的一个个感情触发点，象红线串珠，是紧紧串在一起的。学生的感情思维过程随着这一粒粒的红珠子的出现，感情的火花一个接一个地闪光，那些支离破碎的题型又怎么能使这些电光石火串连在一起发光呢？因此，“析题课”必定影响学生的学习情趣，不能调动学生的学习积极性，对于那些后进学生来说，更是一个弊端，那些学习差的学生，本来就成绩不好，对学习无兴趣

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篇3：中学语文课堂教学设计之我见的论文

中学语文课堂教学设计之我见的论文

论文关键词：教学设计情感合作交流训练反馈

论文摘要：一位好的教师实际上是一位课堂教学的优秀设计师，所以，好的课堂教学设计对于教学起着至关重要的作用。教师课堂设计艺术的水平，是区分“教书匠”与“教育家”的分水岭。教师要着重解决好课堂方式的选择、课堂结构的构建、课堂目标的确定以及当堂训练的落实等问题，要真正在课堂上落实好这几个方面，应从情感、合作交流、训练反馈等方面用热心和爱心激起学生的信心和决心，让教学成效更好地体现在教学设计中。

语文界的泰斗吕叔湘先生曾经说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”说是科学，是因为它必须遵循着铁的教育规律，说是艺术，因为它具有水一样的灵活。所以要教好这一门学科，是需要在长期的课堂教学和反思中历练的。看完课堂教学设计的技巧，回顾自己这三年多的教学实践，我总结了几点心得与大家共勉，也希望自己在以后的教学中更好地应用与执行。

一、让“情感”唤醒学生“沉睡”的心

情感教学执行最好的是于漪老师，她被称为“情感派”的代表。她用自己饱含情感的语言打动学生，用这种情感的意境感染学生。语文教学是需要情感丰富的一门学科，一节别开生面的展示课给了我很大的启发。

那是教育教学思想报告会上韩军老师亲自展示的一节课――《大堰河我的保姆》，他用自己最本真的情感，饱含深情地把这首诗示范朗读了一遍，在低缓的音乐声中，韩老师所读的每一句都带着深沉的情感，读到深情处，我们听到他几声哽咽，看到他满眼的泪水，在场的几百名老师无一不被感染，几乎都要落泪，我们的眼泪都在眼眶里打转，因为，那是他真正地走进了作者的作品，真正地体会到了那份思念的情感。学生也进入了更好的状态，一个个屏住呼吸，真正地走进了诗人的情感世界，一起感受着老师带给他们的对于大堰河的思念和赞美。

二、让“合作交流”点燃学生“封闭”的心

我自己的一节公开课给我的语文教学也产生了很大的影响。我选择了《斑羚飞渡》这一课，当时我找了很多教案和课堂实录的东西来看，可是当我真正接触这篇文章的时候才发现那些教案和课堂实录都是别人的东西，自己的学生是不是也和他们的学生一样？别人的教学是不是真正适合自己？所以我就决定按照自己的方式进行教学，整篇文章我只设计了两个问题，这两个问题都是主观性很大的问题，如果学生可以真正理解文章的内容就可以很好地发挥自己的主动性，并带上自己的观点看法参与到课堂中，两个问题是环环相扣的，所以，在上课的过程中，他们对两个问题的解释很到位，在一些语言的引导下，部分学生能够更深入地进行思考并作答，课堂气氛很活跃，有些学生的答案使我很吃惊，原来学生的自身潜力是很大的，他们的能力也是无限的，只要老师能够积极地引导，他们就会把自己的能力发挥得淋漓尽致。

三、让“评价与反馈”敲打学生“懒惰”的心

教师在课堂上安排当堂巩固和训练时必不可少的，每一天课前的一个小听写，课后一个小结，给学生自由时间背诵，这样每节课有一个规定的任务，把当堂的知识巩固落实好，让那些回家懒于学习和动手做作业的学生在课堂上勤快起来。再者，课堂的训练和巩固中存在的问题，学生可以及时地反馈给老师，然后大家一起解决，不仅让大家在解决完问题后获得知识，他们本身对于质疑问题的解决也有了很大的成就感，久而久之，他们良好的`课堂学习习惯养成后，就不会出现时时懒于动笔的情况了。

四、让老师的“热心与爱心”置换出学生对学习的“信心与决心”

你有没有把每天的上课当作一件很快乐的事情呢？你的每一节课是不是以最好的状态去面对的呢？你有没有因为这节课收到了意想不到的效果而心中窃喜呢？又会因为一节课没有处理好而心中不悦呢？如果答案都是肯定的，那么你就是一位充满爱心，热爱教育事业的教师。热爱教学，热爱课堂，热爱学生的教师才会时时刻刻地提醒自己应该如何去教好自己的书，教给学生知识，这样你就会要求自己不断进步，不管是在课堂的教学设计上，还是在学生的成绩提升上，都会下大工夫去做好。你的热情和爱心会让学生对这门学科感兴趣，也让学生对学习产生了信心和决心。“只要心中有学生，胸中有全局，锲而不舍，持之以恒，课是一定可以教好的。”

最后用于漪老师最初在教学中的八个字来收尾，“胸中有书，目中有人”。课堂如何更好地设计，每个人的教学风格各不相同，设计教学的策略和方法也不同，但是有一点很重要，就是要用知识去武装自己，把更多的所知，更好的状态留给学生，教学相长，让师生共同进步！

参考文献：

[1]于漪与教育教学求索.教育部教育师范司.北京师范大学出版社.

[2]余文森.有效教学十讲[j].华东师范大学出版社.

篇4：中学语文导读课教学论文中学语文论文

导读课的教学原则就是要达到“教路、学路和文章思路的优化组合，和谐统一”。做到这一点，教师可从以下三方面入手:第一，树立“双主”思想。即教师是主导，学生是主体。这是由导读课的特殊地位决定的。只有树立“双主”思想，教师才能充分调动学生的积极性，达到信息的双向交流。第二，导要有“章”。教师在阅读教学中的领导和支配地位决定了教师必须准确把握教学方向、内容、方法和进程。在导的过程中，教师要充分考虑到学生的实际能力和水平，既不能导人“浅滩”而“滞航”，又不能导人“深海”而“沉船”，要在学生主体这个基础上进行主导。第三，学生依导学读。即让学生在教师的引导下，在具体的阅读实践中学会和会学。这也体现了学生接受知识的主体地位和主动精神。教师导学，学生学“阅”，学而生疑，疑则发问，问则学会，从而达到会学。

二、中学语文导读课的三大任务

导读课在充分发挥学生主体作用的同时，教师讲解的成分逐步减小，学生自学成分逐步增加。然而，学生和教师的活动都不能脱离教学目的而随意驰骋，因此，导读也必须完成三大任务:

1．知识点———即导读课所涉及的基础知识、文体知识、文学知识。导读课中体现这些知识的内容则是教学的重点之一。如《春》一课中的比喻、拟人的修辞方法;《天上的街市》一文中的联想和想象等。

2．能力点———即学生理解和运用语文的基本技能，包括阅、写、听、说四大能力。在导读的过程中，学生通过反复的训练，可以形成某一种能力。如《背影》一课，感受文章朴实而饱含深情的语言，能提高阅读能力。《出师表》一课，诸葛亮诚恳委婉的语言，能够帮助他们养成良好的说话习惯。

3．德育点———学校教育要教书育人，育人是目的。中学语文课是人们思想的载体。因此，教师要借助书面文字，不失时机地对学生进行思想教育，如政治教育、品德教育和健康个性教育等，帮助学生树立正确的人生观。

三、中学语文导读课的实施步骤

1．导预读———审题预知。在这一步骤中，教师要引导学生找准题眼，判断体裁;阅读注释并弄清作者的写作背景和写作意图。如《爱莲说》是初中课本的第一篇“说”。首先，教师要让学生了解“说”这种体裁属于议论文，可叙事、可议论，常用来对生活中的某种现象发表议论。然后，再让学生看注释，了解周敦颐所处的社会状况:在当时的社会，有的人趋炎附势，有的人拉帮结派，有的人隐姓埋名，与世无争。在这篇文章中，作者要表明的是自己的生活态度和志趣。在导预读环节，教师可利用正向思维的方法，把学生引人情境，变被动阅读为主动阅读。

2．导初读———感知“写什么”。在预读的基础上，学生迫切地希望了解课文究竟写了哪些内容。此时，老师可以加以指导、明确要求，让学生利用工具书自行排除文字障碍，并初步感知课文写了什么，达到“读通”的目的。如《爱莲说》一文，通过初读后，学生明白了文章主要写的是莲花，作者不仅写了莲花的外部特征，而且还突出了莲的内在品格。在初读过程中，教师要重视对学生进行良好习惯的培养，防止产生片面追求情节而对语言文字不求其解的现象，并设置标记符号，让学生边读边注，做到“不动笔墨不读书”。

3．导细读———思考为什么写和怎样写。即领会写作意图，理清思路。细读是捕捉文章中心的关键一环，是将感性认识过渡到理性认识的过程，是分析写作技巧的.基础。作者的写作意图必须通过一定的语言文字来表达，即作者是用语言文字来表达胸中之意的。在教学中，教师要引导学生抓住重点句、段，体会作者的写作意图，先从整体着眼，再到局部体会，继而整体感知。在《爱莲说》一文中的结尾段，作者写道:“菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人?牡丹之爱，宜乎众矣!”可谓直接议论抒情，表明自己不与世俗同流合污、洁身自好的品行。在教学中，教师可以引导学生读重点段落，了解作者的写作意图。

篇5：中学语文课堂教学微课运用论文

摘要：

在新课程改革的背景下，中学语文教师如何将微课合理运用到中学语文课堂教学中，已成为当前中学语文教学中的热点问题。基于此，文章在分析微课概念与主要特点的基础上，对“微课”在教学中的应用原则和应用策略进行了详尽的探讨。

关键词：

篇6：中学语文课堂教学微课运用论文

随着新课程改革的不断深入，中学语文教学理念不断更新，微课教学开始被引入到中学语文课堂教学中，“微课”的引入不仅有效地减轻了中学语文教师的工作量，并且激发了学生学习语文的兴趣，因此本文就“微课”在中学语文课堂教学中的合理运用进行分析，以期可以更好地提高中学语文教学质量和学生综合素质。

一、“微课”概念及主要特点

“徽课”是一种基于现代信息技术，以视频为主要教学载体，紧紧围绕某个知识点或者教学任务而进行的师生教与学的教育过程。从定义上来看，课堂教学的微视频是微课教学的关键。“微课”也是“课”，但并不是传统课堂的简单微缩。“微课”不仅包括和教学内容相关的教学目标、教学设计、教学课件以及教学环节，而且包括教学反馈和教学评价。在语文课堂教学中运用“微课”可以更好地帮助学生理解和掌握中学语文教学内容。“微课”和传统课堂相比，其具有以下几个特征：①目标明确。一堂微课只针对一个知识点进行重点突破，具有十分明确的指向性和目的性。②无生教学。微课视频的设计和录制过程都是教师独自进行的，没有学生的参与。③时间较短。根据中学生的学习规律和认知特点，“微课”具有教学时间短的特点，一般以五至八分钟为宜，最长都是控制在十分钟左右。④及时反馈。教师只需要将事先录制好的微视频在课堂上播放给学生，而自己则成为教学旁观者，及时准确了解学生的学习表现，并给予及时的信息反馈。

二、“微课”在中学语文课堂教学中的运用原则

“微课”在中学语文课堂教学中的优势是有目共睹的，但其由于一些客观局限性而难以完全替代传统语文课堂教学。因此，在引入“微课”教学时，必须坚持以下几个原则。

（一）辅助性原则

语文作为一门集人文性、工具性于一体的学科，是人们进行语言、思想交流的实用工具。其应用性极强，再加上学科知识体系相对复杂，使得其融合要求较高。而微课教学本身知识点较为单一且缺乏系统性，再加上其知识的单向传输且缺少现场教学的互动性，使其难以完全替代中学语文教师在语文教学中的主导作用。因此，在中学语文课堂教学中，必须始终坚持微课教学的辅助性原则，既要充分发挥其优势，又要防止过度依赖“微课”，合理应用微课教学资源。

（二）针对性原则

由于语文微课教学具有目标明确、时间较短以及内容较少等鲜明的特征，因此教师在利用“微课”开展中学语文课堂教学时应尽量针对某一个知识点展开教学，而不是盲目使用微课教学资源，不加选择地使用微课教学资源。这样不仅难以充分发挥“微课”应有的积极作用，反而会对正常的语文课堂教学产生一定的干扰，进而降低中学语文课堂教学效率。因此，在中学语文课堂教学实践中，必须始终坚持微课教学的针对性原则，对其进行慎重使用。

（三）有效性原则

“微课”之所以在中学语文课堂教学中得以广泛应用，其根本原因在于其可以有效提高教学效率。如果教学效率得到提高，整个课堂就自然会轻松多了，从而使得“教师乐于教，学生乐于学”。中学语文教师在对微课教学资源进行选择、开发和利用时，必须始终坚持有效性原则，以优化中学语文课堂教学为目标，真正提高中学语文课堂教学效率。

三、“微课”在中学语文课堂教学中的应用策略

（一）运用“微课”开展课前自学

随着网络技术以及智能通讯设备的不断普及，使学生开展自主学习变得可能。微课视频可以根据学生的实际学习情况随时随地的播放和暂停，可以方便学生随时随地进行课前自学。在课前，中学语文教师可以根据教学内容给学生布置课前预习任务，发放“微课学习任务单”，并将事先制作好的微课视频上传到学习的平台，学生在家就可以下载相关的学习资源，然后在家长的指导下自主完成相应的学习任务。上课前由语文课代表将任务单收齐上交，教师则可利用课前时间进行批阅，分析班级学生的自主学习情况，然后针对存在的问题制定课堂教学策略，提高课堂教学的针对性和有效性。

（二）运用“微课”进行课堂导入

经过长期的语文实践教学使得越来越多的教师意识到，课程的导入方式在一定程度上会影响课堂的教学效果。一个好的课堂导入可以充分激发学生的学习热情，集中学生的注意力，从而为接下来的课堂教学做好情绪的.铺垫和积累。如果只是通过教师的语言讲解进行课堂导入的话，即便再声情并茂也很难达到预期的理想效果。这时候教师就可以运用“微课”实施课堂导入。例如，教师在进行《荆轲刺秦王》教学时，就可以利用“微课”进行课堂导入，可以将课前编辑好的电影《英雄》的微视频给学生播放，帮助学生感性地认识这一事件，并吸引他们的注意力，使得接下去的课堂教学轻松自如、一气呵成。

（三）运用“微课”创设教学情境

与其他学科相比，语文学科更具情感性和形象性，然而由于受限于学生认知能力，使得在中学语文学习过程中学生难以感知和理解一些语文知识，甚至会产生一些错误的认识。对于中学语文教学而言，如果缺少了对文章内容的感知能力就难以真正体会到文字的美丽。而从教学需要出发设计与语文教学内容相适应的教学场景，可以引发学生的情感体验，进而使学生身临其境地感知与理解教学内容。而微课教学主要以微视频为核心内容，在创设教学情境方面具有天然的优势。教师可以通过制作和课文意境相关联的微视频，为学生创建出一个良好的教学情境，让他们在所创设的情境中感受语文的无穷魅力。例如，在进行《赤壁》教学时，如果只是单纯依靠教师言语讲解和学生的文字阅读是很难对课文有更深刻的体会的。此时，教师就可以通过“微课”对《赤壁之战》的场面进行情景创设，从而让学生充分感知《赤壁》这篇文章中的意境，加深他们的印象，使其能更好的进入学习状态。

（四）运用“微课”突破重难点

每一堂课都有重点和难点，它们是中学语文教学任务中最为重要的部分，学生理解起来或多或少都存在一定的难度，学生只是通过语文课堂上几十分钟的学习，是很难真正消化和理解重难点的。因此，如何有效帮助学生突破语文知识的重难点是每一个中学语文教师都应重视的问题，同时这也是提高中学语文课堂教学效率的重要保障。教师可以应用“微课”将语文重点知识突显出来，将难点知识进一步细化，从而开展更有针对性的教学，进而培养学生的理解能力和发散思维能力。例如，教师在进行《向沙漠进军》教学时，可以利用微视频向学生展示沙漠形成的原因及其如何向人类进攻的，在学生对沙漠有了初步的认知之后，再引导学生认识人类如何抵挡沙漠进攻等问题。在学生讨论完成之后，再将环保专家的解决方案播放给学生，进一步培养其发散思维能力。

（五）运用“微课”设计课堂提问

在中学语文课堂教学中要想真正提高学生的参与度，语文教师就必须精心设计语文课堂提问，以巧妙设疑引导学生进行自主思考和探索，从而不断提高学生的独立思考能力。“微课”不仅可以向学生直观展示语文教学内容，也可以优化课堂提问，启发学生思考，帮助学生更好地理解教学内容。例如，教师在播放微课视频之后，就可以结合微课内容精心设计问题，然后要求学生展开想象进行自主思考，紧紧围绕教学内容来提问，在“寓教于乐”的过程中更加深刻的认识教学内容。

四、结语

“微课”应用于中学语文课堂教学中，不仅是新课程改革对中学语文教学提出的全新要求，同时也是提高中学语文教学质量的重要手段。因此，中学语文教师必须不断去探索和实践微课教学，保证中学语文微课教学得以顺利实施，进而不断提高中学语文教学质量，提高中学生的语文素养和语文学习能力。

参考文献：

[1]邱媛.对语文课堂教学中使用微课的探讨[J].亚太教育,(7):156-157.

[2]李迎.初中语文课堂教学中微课的运用实践探讨[J].中国校外教育,(4):133.

[3]卜新尧.高中语文微课如何与传统课堂对接[J].语文知识,2016(11):40-41.

篇7：浅谈教师口语课教学改革之我见论文

浅谈教师口语课教学改革之我见论文

论文内容摘要:教师口语课是国家教育部规定的全国师范类院校各专业学生教师必修的一门课程。培养未来教师的职业技能，应用性极强，笔者从教学目标入手，分别从教学课程设置、教学方法的改革、考试方式的改革三方面探讨了“教师口语”的教学改革，目的是通过这门课程的开设，使师范生能用标准或比较标准的普通话，开展必要的教育、教学活动，以提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质。

论文关键词:教师考试教学改革教学方法

教师口语课是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是国家教育部规定的师范类各专业学生教师职业技能的必修课程，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语应用能力的实践性很强的课程。但是，由于我们对这门课课时分配不十分合理，教学手段的不足以及考试形式的简单化，致使这门课在开设中没有发挥它应有的作用。

一、教师口语课的教学目标

教师口语课以提高学生的口语能力为主，其内容主要包括普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练这三大块内容，根据这三大块的内容，其教学目标分别为:

1、练好普通话声、韵、调与语流音变，掌握3755个常用汉字的正确读音，达到普通话水平测试的二乙以上标准(中文专业为二甲以上标准)。另外，掌握呼吸、共鸣、吐字发音的发音技巧。

2.掌握朗读的表达技巧(重音、停顿、升降、快慢、语言节奏等)技能，并且掌握解说、演讲、论辩、交谈等一般口语表达方式，做到语意规范、表意明确、条理清晰、善于应变、态势得体。

3.把握教学口语、教育口语的特点和要求，完成进行教学、教育口语的语音训练、修辞训练和表达训练的综合训练，初步掌握运用教学口语、教育口语进行教学工作的技能。

每一部分当然有具体的教学大纲，使之进一步细化，与之相配套的还有相应的侧试指标，这种细致的教学大纲及测试指标对教师口语教学起到导向、反馈和调节作用。它有利于教师口语教学目标的明确化，学生口语表达能力培养的具体化，有助于提高口语考试的科学性，保证教师口语教学效果评价的客观性和有效性，从而有助于改进教师口语的口语教学.全面提高教师口语教学质量。

二、课程设置的改革

课程改革是跨世纪的教育教学改革的重要环节，目的是解决学生整体发展的问题，只有立足于学生的实际去考虑课程的设置，才能真正发挥课程设置对促进学生全面发展的作用，教学目标才能得以实现。

首先是总课时量的问题，从学生的专业上看，中文系学生与其他系的学生相比，所学专业的性质有所不同，将来担负的.教学任务和教学内容也有所不同，所以，对教师口语水平的要求也应有所不同，中文系的学生是未来的语文教师，承担着对下一代进行普通话教学和口语训练的重任，所以，自身口语水平的高低就至关重要，正因为这种专业上的差别，在教师口语课总课时量的安排上中文专业应安排72学时，其他专业本科的教师口语课可安排56学时。

教育部要求师范院校的学生要进行普通话培训与测试，培训时间为40课时，要求中文专业的学生成绩达到87分以上，要求其他专业的学生成绩为80分以上。因为有了普通话培训，教师口语课的第一阶段“普通话训练”部分就应该放在普通话培训和侧试中进行，从学生入学到毕业四年时间来看，学生入学第一个学期进行普通话培训比较合适，因为普通话语音的学习与训练是口语交际训练和教师职业口语训练的基础，对于普通话基础好，已经能够流利、流畅的使用普通话的学生能够顺利进入第二阶段和第三阶段的学习，对于普通话讲得不好的学生来说，让他们在一年级就进行普通话培训有利于他们掌握普通话的理论知识以及普通话与自己方言的对应关系，有针对性地进行普通话的长期训练，这也是他们学习第二、第三阶段的一个必要的基础，普通话训练可以在后续的几年学习中继续得到提高，普通话的训练是一个长期的过程，绝不是一墩而就的。

教师口语课把第一部分即普通话训练这一块儿与普通话培训与测试合并，实质上只剩下两大块儿:一般口语交际训练与教师职业口语训练。

教师口语课主要是技能训练，但实际上每班的学生绝大多数在50人左右，进行技能训练的难度是可想而知的，为了获得实实在在的教学效果，让学生走上工作岗位后能尽快适应教学工作，教师应选择最贴近教师工作的口语表达技能有针对性的训练，作为必修课的教师口语，不管是针对什么专业的学生，都应以教师职业口语训练为主要内容，在此基础上，辅之以“一般口语交际训练”，而中文专业的学生，要增加课时，适当加强一般口语交际训练的内容，如心理素质训练、思维能力的训练、朗读技能训练，常见的口语交际形式:交谈、演讲、论辩等训练;对其他专业的学生，这一部分适当增加心理素质训练、思维能力的训练等。我们要正确区分中文专业和非中文专业学生口语水平的差异，并不要求所有的学生在有限的时间里掌握所有的口语表达技能，这是不可能也是不现实的，“教师口语”课能让学生掌握最基本的教师职业口语表达技能和正确的训练方法，工作后能在实践中不断提高自己的表达水平，这门课的目的就达到了。

三、教学方法的改革

教学中应坚持的教学原则:(1)精讲多练，以练为主的原则;(2)听说兼顾，循序渐进的原则;(3)课内外结合，开展丰富多彩的语言实践活动的原则(选择现实问题作辩题、开展10分钟口语训练);(4)分层辅导、分类训练。

第一部分“普通话训练”，虽然并入了“普通话培训和测试”当中，但仍然是“教师口语”重要的一部分，因为在本校上“教师口语”课的教师基本上也是普通话测试员老师，所以，基本上“普通话培训”和“教师口语”是融为一体的。对于第一部分其教学方法是精讲多练，每班按照不同的方言区分成几个小组，教师在讲课中除了讲授普通话各部分的基本理论外，重点要对照普通话和内蒙各方言的对应关系，让学生有针对性地去练习。

由于学生的普通话水平参差不齐，那么教师应根据学生的不同情况采取不同的教学方法，如对普通话很差的学生，他们不好意思开口，教师应该领读，逐步让他们消除羞涩感，能够用普通话开口讲话，对于能够开口的学生，让学生结成小组练习，适当搭配普通话较好的学生，让他们形成一个互帮互学的学习氛围，多听多练，自我纠正。

在普通话训练中，让学生由字的训练逐渐过渡到词的训练，进而到朗读篇目的训练，最后到开口说话的训练，这样不仅训练了普通话，而且为“教师口语”的后两部分训练打下了一个坚实的基础。使普通话的学习彻底融入到口语表达的运用中去，同时又进一步强化训练学生的口语表达技巧。通过这样的学习方法，让学生逐步达到对普通话运用自如的程度。对不同专业的学生，普通话的培训时间都是40课时。

第二部分“一般口语交际训练”，这一部分的内容包括朗读技能训练、听话技能训练、说话技能训练、口语交际的相关技能训练四部分。在这一部分的讲授中，首先应对学生进行检测并发现问题，然后，根据其发现的问题讲授理论，训练技能，学生展开评议、教师指导，提高口语表达能力。

在以课堂教学为主的同时，进行每日三分钟口语训练，开展主题班会，演讲会、辩论会等方式，多方面创造条件让学生训练口语表达能力，并采用现代化的教学手段，如录像、录音、幻灯、多媒体技术等辅助教学。这部分从教学形式的方法上看，采用听、说、读、写、演等多种形式和手段并以大量的辅助材料和音像材料的配置使用，使学生在提高口语能力的同时，其他方面也得到锻炼，因此，它所达到的教学目的是多元的。

总观口语教学全过程，它常常是在丰富多彩的活动中进行，在学生喜闻乐见的形式中展开，这种寓教于乐、润物无声的教育方式，学生更加欢迎和乐于接受。譬如:“普通话大赛”、“诗歌朗诵会”、“辩论赛”、“演讲赛”等。

教师口语课上，适当给学生提供较多的机会并创设一个较宽松的环境，以锻炼当众说话为突破口，让学生由想说不敢说，到敢说、爱说，不管是朗诵、演讲、辩论，还是表演，鼓励学生大胆参与，一次次的锻炼，使学生克服了紧张、胆怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，这对于学生的个性发展以及交际能力、组织能力的提高也十分有利。

第三部分“教师职业口语训练”，这一部分内容非常重要，比如教学口语的语音训练、修辞训练、表达方式训练以及主要教学环节的口语技能训练等内容，作为未来教师的师范生，这些知识与技能是不同专业的学生都需要掌握的，教师讲授这些理论问题时要清晰明确，同时要具有示范作用，这一部分的训练可以融入到一般口语交际训练当中去进行。

四、考试方式的改革

为了体现教师口语课的口语特点，突出其实践性，确保课程的开设质量，就考试方式拟进行如下改革。

普通话考试这一部分成绩放在普通话培训中进行，成绩占到教师口语课总成绩的30%，其他成绩采取下列方式进行:汉语言文学系的“教师口语“课因为与其他专业有所区别，而且班容量相对小，基本采取口试的形式考试，平时成绩与期末成绩相结合才能反映出一个学生真实的口语水平，总成绩为平时成绩(30%)十期末成绩(40%)。

平时成绩的考核我们采取如下方法进行:

1.第二部分和第三部分。平时组织的口语活动、课堂提问，学生学习的情况教师要做到心中有数，对每一个学生的情况都要非常熟悉，给每个学生建立学习档案，教材每一部分内容，对学生的考核情况教师都要记录下来，也可以布置学生写一些命题演讲稿或者解说词、评述等，作为平时成绩的一部分，这些成绩综合起来可以占到30%。

2.期末考试的重点放在朗读和即兴演讲上，这是检验一个中文教师是否合格的必备的两项技能，试题从教师口语课题库中抽取，这两项成绩综合起来也占到40%。

3.作为全校共同课的“教师口语“课，即其他专业开设的”教师口语“课，由原来的闭卷考试改为部分闭卷考试。因为共同课的”教师口语“课班容量过大，采取全部口试有一定的困难，考试形式拟采取平时成绩占到30%，期末闭卷考试成绩占到40%的方式进行。

4.平时成绩的考试方法除了采用针对中文专业学生的考核方法外，适当增加朗读和即兴演讲内容，这些成绩综合起来占到总成绩的30%左右。

5、期末闭卷考试采取书面形式。主要考核学生掌握教师口语课理论知识的情况，只有把理论知识烂熟于心，才能在以后的工作和生活慢慢消化，运用于实践当中，闭卷考试的题型分为单项选择题、判断题、名词解释题和简答题四项。以上题目均从教师口语课题库中抽取。

我们希望通过教师口语课的考试改革，进一步促进和深化这门课程的教学改革，提高教学质量，使学生能够掌握科学的发声方法和发声技能，掌握教学口语的基本技能，达到能用标准或比较标准的普通话工作和交际，从而提高口语交际的水平。

篇8：高中数学观课议课之我见论文

高中数学观课议课之我见论文

论文关键词：观课议课，听课评课，课堂教学

作为高中数学教师，我们需要提高自己的课堂教学水平，常见的方式有两种：一是对其他老师的课进行学习，二是对自己的课进行反思。一般来说，对自己的课进行反思也离不开学习其他老师的课。也就是说，对于课堂教学，教师需要学习其他老师好的方法，而这就需要通过“观课议课”来进行。

“观课议课”是参与者共同收集课堂信息、相互提供教学信息、在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行研究和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。“观课”强调收集课堂信息，观察师生们的语言、行动和精神状态，把握课堂的情境，追求用心灵感受课堂、体悟课堂。“议课”是围绕所收集的课堂信息提出问题、发表意见，其过程是展开对话、促进反思的过程，它鼓励教师主动暴露问题以获得帮助．求得发展。“观课议课”需要注意以下几个方面：

一、“观课议课”之前要确定研究主题

我认为“观课议课”的准备，是要确定这次课堂教学研究的主题，围绕主题进行研究和反思，以获得对这个问题的理解听课评课，这是它的教研目标。什么是主题呢？问题即主题。比如必修一的第一章，课题：§1.1集合，其教学难点是运用集合的'两种表示方法——列举法和描述法，正确表示一些简单的集合，一个很好的主题是：用什么方式让学生更好地接受、更容易理解这两种表示方法、掌握集合的概念。

二、坐到学生身边去

走进教室观课，你坐在什么地方？很多老师选择不和学生一起坐，而我认为应坐到学生中间。还是以§1.1集合为例，有一次我去观课，当老师让同学举出一些集合的例子和不能够成集合的例子时，他们有很多回答，其中一个同学回答“所有个子高的男人”是一个集合，另一个同学已经理解集合的概念，就对其进行了纠正。想一想，不坐在学生身边，我们怎么能够了解学生的这些理解，怎么了解学生的学习？

三、“观课议课”过程中积极地思考

思考的内容应该至少包括以下两个方面：一是在观察时，必须思考做课教师行为背后的教学理念和教育追求、思考做课教师的教学行为是否收到了预期的效果、思考学生的学习效果与老师的教学行为之间有什么联系杂志网。二是需要思考假如我来执教，我该怎么处理？这种思考使观课者置身其中，可以使自己关于教学改进的意见建立在可以操作的基础上，更好地对自己以后的教学产生帮助。

四、发挥教学想象力

我们很多老师在教学活动中不相信学生，包办太多，做了很多本应该由学生做的事，其实对于高中生来说，老师应相信学生，大胆地让他们主动地做。而如果教师不敢放手，学生不但得不到锻炼，还养成了依赖的习惯，结果是教师感觉累，学生的发展也受到了限制。教师有了想象力，才能敢于创新，勇于实践。合理发挥教学想象力，用想象力去发现和创造新的教学方式方法。

五、成为做课教师的助教

“观课议课”是观课与做课者之间的互助行为。我们进入教室的目的，不是简单地评价和讨论做课教师的教学水平和能力，而是参与其中，帮助和促进做课教师的教学。这样，观课教师就要当好做课教师的助教听课评课，一边观察教学，另一边支持教学，做教学活动的支持者和促进者，成为做课教师欢迎和喜爱的战友。比如，在做课老师安排小组合作学习的时候，有的同学可能不会很快投入，这时，观课教师就可以就近指导学生，每个观课教师帮助五六位同学，一节课做下来，四五位观课教师就可以帮助二三十位同学。当然，这样的参与必须把握时机，注意适度参与，防止喧宾夺主，使做课教师难堪。

最后，“观课议课”强调防止和克服两种心态：一是把做课的老师看成表演的“戏子”，观课教师成了苛刻严厉的观众；另外一种是做课教师成了台上做指示的领导，而听课教师成了台下接受训示的群众。将独立而平等的关系运用于观课议课，既要克服消极接受批判的心态，又要防止拒人于千里之外的非合作态度。

篇9：[中学语文论文]理清脉络把住关键-中学文言教学之我见

[中学语文论文]理清脉络把住关键-中学文言教学之我见

现今中学语文教学中，文言文占的比重越来越大，几乎占整个语文教学的三分之一，因而，文言教学势必成为中学文言教学的重点。同时，它又是中学语文的难点。

然而，自我们大谈教学改革以来，时至今日，文言教学还是外甥打灯笼──照旧。教学方法还是万变不离其宗，换汤不换药。教师拿来一本教参在台上大讲特讲，学生在下面死记呆记。这样，教师成了教参的翻译官，传声筒，学生成了教师和收录机，接收器。教师被致力地教，学生盲目的学。教师教得迷惘，学生学得糊涂，知其然而不知其所以然。久而久之，学生的主观能动性被抹杀了，主体意识消失了。最终变成了一台会走路的电脑，只知贮存，不知变通；那么，造成这种后果的原因是什么呢？我认为，关键在于没有理清文言的脉络。

要想使文言教学有所突破，有所创新，必须弄懂以下几个问题；1、文言的特点。2、文言与现代汉语的关系。3、文言翻译的钥匙是什么。4、自读课文的目的何在。如果明白了这几个问题，教师在教学中另以强调，再要求学生读、背、归、（归纳）、用，那么，教师会教得更轻松，学生会学得更愉快。

一、文言的特点

文言，是与现代汉语相对而言的，因而，其特点也是与现代汉语相对而言的。现代汉语的特点是双音的词多，而文言的特点是单音节的词多，两相对照学生如果明白了这一点，在教学中，教师就可以因势得、利导，引导学生利用这一特点逐步完成文白对译。同时，教师还可以将之归纳为以下几相对固定的步骤，让学生进行反复练习运用。

例如：我在教学中就利用了这一特点将之归纳为以下几个步骤。

（一）划词。即将文言语句划为最小的词。如：“骨已尽矣，而狼之并驱如故。”这句话就可以划为十二个相对独立的词，骨M已M尽M矣，而M两M狼M之M并M驱M如M故。

（二）逐词解释。即将所划出的词逐一进行解释出来。骨：骨头。已：已经。尽：完。矣：语气词，相当于“了”。而：连词，表转接，译为可是。两：两只。狼：狼。之：用在主谓结构中取消句子独立性，不必翻译。并：一起。驱：追赶。如：像。故：原来。

（三）按现代汉语语法习惯连词成句。即译文要符合现代汉语的语法规范。因而，前文例句译成现代汉语时就必须啬或减少某些成分。按照这一原则，例句可译为：骨头已经完了，可是，那两只狼仍然像原来一样紧紧地跟着屠户。显然，译文省省去了“之”，增加了“仍然”、“一样”、“紧紧地”、“着”、“屠户”。这样，译文既没有改变愿意，又符合现代汉语的规范，同时，还能描绘出当时情况紧急，屠户紧张的气氛。

二、文言与现代汉语的关系

任何事物都有其初发阶段，现代汉语是从何发展而来的呢？不言万里喻，它就是从古汉语发展而来的，虽然古汉语不等于文言，但是，其书面的形式，绝大多数是用语言方写成的，所以，可以说，现代汉语是，由文言发展而来的.。既然如此，那么，文言与现代汉语在实质上就存在着一个“源”与“流”的关系。因而，这二者之间势必就会有着继承、演变、和摒弃的关系。然而，单就中学评语文文言教学而言，它就是一种继承与演变的关系。在教学中，教师如果向学生阐明了这一点，就可以消除学生装“学文言如学外语”的畏惧心理。

那么，在教学中，就必须先弄清楚，哪些是属于继承的内容，哪些是属于演变的内容。

简单地说，继承的内容有以下几种：1、时间、地点、人名、官职等。2、绝大部分纯自然事物名（除极个别的如“江”“河”特指长江，黄河外）以上这两类词，都有是继承的词语。教师在教学法中，要求学生在翻译的时候照抄即可。而其余的都有是属于演变的词语。什得注意的是，教师在教学法中，必须强调文言与现代汉语二者之间的源与流和关系，千万不可走入文言与现代汉语无关和误区里去。同时，还要强

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篇10：中学语文教学注重课内外读写结合论文

中学语文教学注重课内外读写结合论文

【摘要】在语文教学中，写作与阅读都有着十分重要的地位。尤其是初中语文教学，其非常关键的一个教学目标就是学生写作能力、阅读能力的培养与提高。笔者多年教学实践得出有机结合写作和阅读是使初中学生的各种能力得到综合提高的有效方法。一方面通过阅读训练可以提高学生的写作能力，另一方面加强写作训练又可以提高其阅读能力。

【关键词】中学语文课内外读写结合

语文是学好众多学科的基础，而且初中是学生汲取知识的重要阶段，唯有学好语文才能更好地促进其他学科的学习。而其中写作需要由阅读来积累素材，阅读需要通过写作进行创作并得到升华，二者密不可分，在语文教学中是必不可少的。因此在语文教学的开展过程中，必须将写作和阅读相互渗透，使教学效果得到有效提高。

1.课内外读写结合在在中学语文教学中的价值

博览、阅读、思考与背诵是我国语文教学的传统观点中所提倡的，能够让学生在丰富的文化氛围下做到语言的积累与感悟的培养，为学习语文打下坚实基础。阅读教学能够在学习中为学生树立正确的价值观，热爱生活、生命与祖国，而且其语感、交际能力、语言积累能力、思维能力都能得到锻炼。而写作则是检验这些能力的有效途径，让学生在交流与表达中运用积累的语言文字，这种表述是具有创造性的，该过程中学生对自我和社会都会有新的认识。

为了更好的开展读写结合教学，教师需要注重课内外的结合，这样学生不仅在有限的上课时间内学习语文，还能在课外时间学习语文的魅力，而且不只是教师单纯的讲解授课。组织课外活动、让学生观察生活、手抄报等都可以让学生更多的接触语文，课内外注重读写结合，二者相辅相成，与教学原则相符合，也能做到循序渐进的写作。课外学习调动学生的兴趣，而通过课内外读写结合的学习，学生可以掌握很多写作与阅读方面的技巧，快速提高其读写能力，并提高其综合能力以及学生素养。

2.中学语文教学中促进课内外读写结合的措施

2.1注重写作素材的积累

中学语文教材的很多内容不仅词句十分优美，语句也很精彩，学生对于课文的首尾以及过渡内容、全文结构等都要仔细观察，并可以进行借鉴、模仿，让自己的写作能力得到锻炼。写作素材可以取自教材内容，有很多相应的积累方法，主题归类法在其中是比较常用的。当学习完一册书之后，学生在老师的引导下全面的感知并梳理教材，并以不同的题材和主题为依据进行分类。例如《夏感》中，作者充分表达了浓郁、紧张而热烈的夏天，在阅读过程中，学生可以积累一些词语和段落，并将这些丰富的素材运用到写作之中。还有在《济南的春天》中，有许多拟人修辞的运用，生动的描写了济南的冬天。因此，教师在阅读教学过程中，必须让学生对拟人手法有充分的了解，将行为动作和思想感情赋予要描写的事物，将其作为人描述，使事物变得自然而亲切，人情味更加浓厚。教师可以对学生进行引导，要求其创作拟人句，熟练掌握后能够运用在写作之中，提高写作能力。

2.2注重写作技巧的`学习

在阅读教学的开展过程中，学生要在教师的引导下积极学习写作的一些技巧，而教材就是学习的最好例子，学生通过模仿和借鉴，能够在很大程度上提高写作能力。然而，在实际的课堂中，取得的教学成果并不显著，主要是由于教材编排通常会影响到多数的教师。现阶段使用的大部分教材的编排出使用的读写方法较为传统，最后面的单元才编排了作文教学，写作的学习要到每单元的学习完成后才能进行。如果要将这种传统破除，需要有效整合写作和阅读，在阅读教学的开展过程中，要以句式、结构和意境等课文内容为依据，学习写作技巧。另外教师要对学生进行积极引导，模仿文中的写作技巧，对文中的写作方法进行领悟，体会其表达的思想，在使用时能更加轻松自如，使学生的写作技巧得到有效提高，有效的结合写作和阅读。

2.3注重教学方式的多元化

中学语文的教学过程中，学生读写能力的培养在很大程度上取决于是否激发了学生的学习兴趣，而教师就需要注重教学方法的多元化。在引导学生认真听讲、捕捉重点、训练语感，为达到目标可以开展相关的训练活动，例如观看电影写心得、听故事写感受等；为提高学生的口语水平，促进其交流能力时，也可以开展相关的教学活动，包括课前演讲、趣闻介绍等；为了鼓励学生多阅读课外书籍，养成看书习惯时，可以采用让学生统计课外书籍的方式，记录并分类自己曾经阅读的书籍，而且该方法可以提高其动笔能力，以便形成良好的写作习惯。学生在日常过程中可以坚持写一些见闻趣事。心得、影评和日记等，使其学习兴趣与求知欲被充分激发出来，学习时也能更加积极主动，其学习效率也会在一定程度上得到提高，这种教学方式是十分有效的。

2.4注重课外学习

如今，各个中学不断落实新课程标准，教师应要求学生形成良好习惯，对周围的事故进行随时观察，使自己的见闻与经历能有意识的增加，可以适当说出自己的见解，积累写作素材，包括美词佳句、精彩段落、叙事方法与描写手法等，奠定坚实的写作基础。学生经常做一些随笔，练习句、段的写法，将写作水平提高。另外，为调动学生的积极性，激发起学习兴趣，可以开展课外活动，例如课外阅读、日记、调研影视录像观后感等，锻炼自身写作能上

3.结语

综上所述，读写结合的加强作为中学语文教学中的有效手段能够使作文教学与阅读教学同时增强。而且，为了使二者达到有机结合，教师应当注重阅读教学活动的开展，深入研究课文，寻找切入点进行读写结合。同时还需要加强课外训练，可以要求学生坚持写日记，描写风景等，通过课内外的写作训练使学生更富有创造力和想象力，发展的也更加全面。

【参考文献】

【1】顾雪龙，“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂【J】。语文学刊，（10）

【2】赵京，读写结合模式在初中语文教学中的应用分析【J】。读写算杂志，（9）