怎样朗读、默读（集锦7篇）

“vip100net”通过精心收集，向本站投稿了7篇怎样朗读、默读，以下是小编为大家准备的怎样朗读、默读，欢迎大家前来参阅。

篇1：怎样朗读、默读

一、朗读。

朗读一篇文章时，我们要注意做到：正确、流利、有感情。如果做到了这三个方面，对加深课文的理解，培养形象思维是大有好处的。

我们所说的正确，就是读文章时，要读准字音，要用普通话语音朗读，不读错字、不丢字、不拉腔唱读，按照标点符号掌握停顿的位置和停顿时间的长短。

流利就是读得自然、流畅、有适当的速度，区别各部分间的轻重缓急。

最重要的还是要读得有感情。首先在朗读时，对每一句话里的关键字、词或短语，都要读重音。《鲁班学艺》中：“学三个月的，手艺扎根在眼里；学三年的，手艺扎根在心里。”这句话中加横线的字就应读重音。影响我们情绪的字、词或短语，要读重音。特别要注意具有鲜明形象的形容词、比喻词以及重叠词等更要读重音。《卖火柴的小女孩》中有这样一句话：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的`火光！”这些加横线的词都要读重音。其次，注意停顿。朗读时停顿时间的长短，一般应根据标点符号而定。逗号停一拍，分号和冒号停两拍，句号停三拍，删节号或段落结束停四拍。但有时为了突出某一事物，显示某一语气，停顿的时间可以变化，如《我的“自白”书》，“我不需要什么自白，∥哪怕胸口对着带血的刺刀！”中间虽用逗号，但这里为了突出“我”的鲜明态度，严正立场，可以多停。古诗节奏鲜明。朗读时更要注意顿歇的处理。最后，朗读时还要注意语调。语调就是通常所说的腔调，也就是说话时声音的高低、强弱和快慢。

总之，朗读时要把自己的心放到文章中去，要和作者想在一起，把作者的思想感情表达出来。

二、默读。

默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。

默读时，我们要做到：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。开始学习默读时，有人常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领会意思。这不要紧，不过要逐渐纠正。

默读时，我们还要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。手到，就是在默读时，边读边动笔。可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。

最后，我们在默读时，还要注意速度，所以在平时的阅读时要牢固熟练地掌握字词，默读时不能把注意力放在词字上，而要放在对内容的理解上。这样能更好地提高默读的速度。默读时还要注意减少眼停的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视。读得快而又理解得深，才是高水平的默读。

篇2：怎样朗读、默读

一、朗读。

朗读一篇文章时，我们要注意做到：正确、流利、有感情。如果做到了这三个方面，对加深课文的理解，培养形象思维是大有好处的。

我们所说的正确，就是读文章时，要读准字音，要用普通话语音朗读，不读错字、不丢字、不拉腔唱读，按照标点符号掌握停顿的位置和停顿时间的长短。

流利就是读得自然、流畅、有适当的速度，区别各部分间的轻重缓急。

最重要的还是要读得有感情。首先在朗读时，对每一句话里的关键字、词或短语，都要读重音。《鲁班学艺》中：“学三个月的，手艺扎根在眼里；学三年的，手艺扎根在心里。”这句话中加横线的字就应读重音。影响我们情绪的字、词或短语，要读重音。特别要注意具有鲜明形象的形容词、比喻词以及重叠词等更要读重音。《卖火柴的小女孩》中有这样一句话：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！”这些加横线的词都要读重音。其次，注意停顿。朗读时停顿时间的长短，一般应根据标点符号而定。逗号停一拍，分号和冒号停两拍，句号停三拍，删节号或段落结束停四拍。但有时为了突出某一事物，显示某一语气，停顿的时间可以变化，如《我的“自白”书》，“我不需要什么自白，∥哪怕胸口对着带血的刺刀！”中间虽用逗号，但这里为了突出“我”的鲜明态度，严正立场，可以多停。古诗节奏鲜明。朗读时更要注意顿歇的处理。最后，朗读时还要注意语调。语调就是通常所说的腔调，也就是说话时声音的高低、强弱和快慢。

总之，朗读时要把自己的心放到文章中去，要和作者想在一起，把作者的思想感情表达出来。

二、默读。

默读是朗读的一种重要方式。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，读书报，查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。

默读时，我们要做到：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。开始学习默读时，有人常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领会意思。这不要紧，不过要逐渐纠正。

默读时，我们还要注意做到：眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。手到，就是在默读时，边读边动笔。可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。

最后，我们在默读时，还要注意速度，所以在平时的阅读时要牢固熟练地掌握字词，默读时不能把注意力放在词字上，而要放在对内容的理解上。这样能更好地提高默读的速度。默读时还要注意减少眼停的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视。读得快而又理解得深，才是高水平的默读。

朗诵朗读的技巧

一、朗读首先要正确。

正确指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错。要读得正确，必须养成认真读书的习惯，读书时要做到三到即眼到、口到、心到。

二、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。

流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。

三、朗读速度要适中。

在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。正确 的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。

四、要在理解的基础上读。

理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课文后的思考题结合起来，也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题，通过在读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。

五、会适当运用朗读技巧。

对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。所以，还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。

1、语调。语调对表达思想感情的作用很大。像啊这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点就可以表达出；每篇课文有个基本语调基调。如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的，《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的，《桥》的基调是激昂的同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同。

2、速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。在一篇课文中，速度也是有变化的。

3、重音。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。

4、停顿。这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。为了突出某一事物或强调一种特殊意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。

篇3：朗读与默读美文

朗读与默读美文

我一直记得我的初中语文老师。那是位颇有古风的老先生，他要求我们每天早晨大声朗读，每位同学上台朗读一首古诗词，且讲解。

对于我这样一个性格孤僻的人，这着实是件让人尴尬的事情。硬着头皮轮着读了几次，后来倒也慢慢习惯，也养成了些微文学素养。只不过，这么些年，出了校园，家庭、工作各种忙碌，读书放下了很长一段时间，朗读是更加难以做到了。

比起默读，朗读似乎更加郑重其事，譬如要有一个安静的环境，要有充足的时间，要有好的心态和气氛，诸如此类。看董卿主持的《朗读者》，这几个条件都做到了，还请了各个领域的`名人，将人生的况味带入了朗读之中，配了潺潺的音乐，朗读者和听者都动情。

然而，这仍是节目，斧凿的痕迹很重。看电视的时候投入，回过头，普通人该怎样生活还是怎样生活，我想并没有太多人从此之后就会天天朗读。除了演艺大厅的播放，《朗读者》的另外一部分是“阅读亭”的设置，镜头里，很多素人读者纷纷排着队、捧着书，然后对着话筒读出精选的内容，献给自己想要听到的对方。但是，容我揣测，我是狐疑的，这中间有多少人是真正喜欢朗读，有多少人只不过想在镜头前露个小脸？

我如今捡回了书本，重新开始读书。我大多数时候都是默读的。因为默读更贴近我的生活，我的包里时刻都放着一本书，出门在外，等候的间歇里，我都会随时翻上几页。朗读就没有这么便利了，大庭广众之下，肯定会引人侧目，且扰民。偶尔，我也会朗读，一个人的空间，忽然遇到很好的句子，惊艳，拍案，站起身，在房间里转圈，大声地读出来。

有一回，读到车前子的随笔，就是这样的情景。“茶是绿茶，如果橄榄下在碧螺春茶里，滋味更好，盈盈，隐隐，气息影青。”“天上有老鹰飞过，一点黑，一点黑，一点黑，推近了，又拉远，天井一如照相机镜头。”金句纷披。眼睛舍不得移开，细细溜上几遍，声带切换回放，几句话来去滚动，那么美，那么生动，就觉得要读出来，读出来。

《朗读者》虽有不足，但媒体的这种正面引导是好的，因为它的意义就在于把传统带回我们的生活。默读与朗读，因人而异，因时而异，因地而异。只要爱读书，不管什么方式，都是好的。

篇4：放声朗读,认真默读论文

放声朗读,认真默读论文

【摘要】随着素质教育的逐步推进，创新思维的重要性日趋突出，语文教学的改革，首先要从思维训练开始，坚持以朗读与默读训练为中心，才可能收到较为理想的效果。

【关键词】朗读；默读；阅读教学；思维；训练

“读”是理解的重要途径，也是学生阅读能力的体现。读一篇文章首先感知的是文字，经过一步步读懂字、词、句、段、篇，才能逐步理解这篇文章。“读”的形式多种多样，但主要还是朗读和默读。默读与朗读在教学中各有所长，要根据课文内容、训练项目因材使用。就理解方面来讲，默读优于朗读；就识记、背诵而言，朗读则优于默读；就速度而言，且需要学生思考理解、有目的地勾勾画画时，默读又优于朗读。朗读与默读二者不是孤立的，朗读是默读的先导，默读又可以促进朗读，二者相辅相成。

一、朗读体现语文能力

语文教学是一门有声的艺术，语言不是静寂的字符，学语文就要朗读，朗读背诵是语文教学的主要任务之一。在语文阅读教学中，朗读是一种最活跃、最直观、最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在一定程度上代表着其语文能力。

对于朗读，我们要能做到这几点：

1、能正确地朗读，要用普通话，发音清晰，响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读；

2、能流利地朗读，朗读的速度和平时说话的速度。这是在初步理解了文章内容没有任何生字难句的情况下进行，要先默读，然后朗读；

3、能有感情地朗读，即能读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。有感情地朗读，能发展学生的形象思维和逻辑思维的能力。这种朗读一般是在引导学生深入体会作品的思想感情和人物形象的基础上进行的。

那么我们应如何进行朗读训练？

（一）、制定朗读训练循序渐进、逐步深入的课堂教学程序

我们在指导学生朗读课文时，应使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感情丰富。因此，在朗读训练中决不可急于求成，而要引导学生由易至难，循序渐进，逐步深入。

1、感知课文，把握基调。以《为了忘却的纪念》为例，让学生边自由朗读边思考：课文表达了作者什么样的感情？然后教师范读，引导学生注意体会教师表情达意的语调，归纳教师范读基调――思念痛惜之情。这样，学生与作者的感情得到交流，深刻体会了文中蕴涵的悲愤之情。

2、理解课文，尝试朗读。凡是成功的朗读必须首先理解文意。因此，教师在讲授课文时，要注意讲解和朗读、教师读和学生读、读句和读段的有机结合。让学生做到“眼先到、脑思考、口读好”。在学生对课文内容有了一定认识之后，再要求学生进行有感情的朗读训练。

3、名言佳句，记忆背诵。对于文质兼美的名篇、脍炙人口的佳句和文章中的重点语句，教师应引导学生细细品赏，反复朗读，记忆背诵。在读中体会、读中领悟、读中升华，正所谓“书读百遍，其义自见”。在琅琅的读书声中，学生深入课文的意境，充分感知课文用词造句的生动，布局谋篇的巧妙，体会文章的思想感情，从而提高其揣摩、运用祖国语言文字的能力。

（二）、创设情境，入境生情，渲染气氛，增加情趣

通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音，以情动人，使学生在爱与憎、悲与欢，心灵火花的撞击中与课文内涵的理念相沟通，产生共鸣效应，随之而来的就是对课文内容的深刻理解、领悟和审美判断。语文教材，由于文章体裁以及各类作家艺术风格的不同，其特征也各异。如一样是写人，鲁迅擅长画眼，巴尔扎克擅长细腻的细节描写。这种色彩纷呈、各具特色的`风格，就是教材中一种潜在的魅力。语文教师只要善于挖掘这种潜在的魅力，运用与之相通的朗读指导方法，创设与之相适应的教学情境，稍加渲染，就可以大大加强课堂朗读的情境。

（三）、立足课内，辐射课外，通过语文课外活动扩大训练空间

在朗读训练中还要尽可能扩大训练空间，使之形成一体化的格局，从而构成完整的训练体系。对一个班级来说，既要充分调动学生朗读的积极性，使班内同学积极参与，充分利用课堂空间，做到信息交流，使人人都有训练的机会。同时开展多角度、多层次的语文课外形式，引导学生投入阅读实践。选择适于朗读的最佳题材，积极创设有利于朗读并能强化口语训练的氛围，这种氛围的创设对提高学生的学习兴趣、陶冶情操、优化语文教学都具有不可估量的潜在价值。如对读本的充分利用，其中不乏文质兼美的名家名篇。

二、默读是创新的源泉

现今是信息时代，虽有新的媒体不断涌现，可是包含信息量最大的载体仍然是文字。人的一生，大量的知识来自于书本，大量的书刊是每个现代人所必读的。要缩短获取信息的时间，提高学习和工作的效率，就必须提高阅读的速度。这一道理毋庸置疑。然而，为什么我们过去在教学中很少会想到培养学生的默读能力呢？我以为这是存在着认识上的误区，这种认识误区源于应试教育，在全面进行素质教育的今天，必须克服之。

有人对默读存有偏见，把默读看成粗枝大叶，走马观花，这是不正确的。默读是一种有目的的精神高度集中的阅读活动。古人也常常用默读来提高速度，如陶渊明自称“好读书，不求甚解”，诸葛亮读书“独观其大略”，都是很好的例子。

又有人认为默读跟提高语文成绩无关。朗读，无疑能较好的掌握课文知识，提高分数。但默读对学生学好语文也起到重要作用。众所周知，语文的知识积累非常重要，大量的课外阅读肯定是提高语文水平的重要途径。我们不难发现这样一个突出的现象：“学生的阅读速度与其语文成绩成正比，同时也和其课外阅读量及知识面成正比。”①我想这是因为默读促使学生在获得大量知识以后，极大的提高了他们学习语文的积极性和兴趣，从而促进了语文知识融会贯通。

还有人说默读完全依赖自己，是无师自通的，教师不可能在语文课上加以指导。这种认识，显然排除了教师的指导作用。诚然，默读的快慢有学生个性上的差异，但教师的指导作用无疑是很重要的，因为默读有很多方法和技巧，它与朗读相互促进。教师通过默读指导，可以促进学生阅读速度的快速提高。

因而，在素质教育逐步推进的今天，首先我们应该养成默读习惯，掌握默读要领，默读时不能发出声音，要抑制嘴唇嗡动，也不能用手指着字；其次要提高默读速度，扩大视觉广度，默读时要把几个词或词组作为一个注视单位，减少眼停和回扫的次数；再次要高度集中注意，提高默读效率，默读时要调动全部心智和机能，注意力高度集中，要分清主次，抓住重点，以提高效率。

那么我们应如何进行默读训练？

1、养成学生精神高度集中、全神贯注阅读的习惯，这对成绩较差的学生尤其重要。默读，是要在阅读时加快眼睛扫描的速度，改变一字一读的习惯，眼睛的扫描要有适当的提前量，可以回视，而大脑则要高度紧张地加以理解和记忆。这种训练最好从小学高年级就开始，初中时机最佳。这种训练要循序渐进，逐步从短文到较长的文章。训练时，要努力为学生提供生动有趣的阅读材料，以提高学生的阅读兴趣，增加阅读效果。

2、培养学生概括内容的能力。指导学生默读时，每次接受的信息量，应由字、词到短语，到句子的主干，到段落的中心句。例如“全国人民代表大会”七个字应当看作一个概念，脑海里进入的信息是“人大”。许多简称都是同样的道理。对阅读的句段，还要边看边加工，如《记念刘和珍君》一文开头“中华民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞反政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天，……”这句话，概括成“为刘和珍们开追悼会的那一天”对全文的理解并没有多大影响。

3、要培养学生的形象思维能力。要有把文字迅速转化成图象的本领，登泰山、游长城、欣赏荷塘月色、饱览田园风光、要把作家美妙的语言化成一幅幅美丽的图画，这时记忆的速度就会大大加快，而且，记忆效果也会很好。

提高学生默读能力的训练，可以在课堂上进行。教师一方面利用自读课文的学习进行指导、训练，另一方面，结合精讲课文，以有限的时间要求学生抓住课文的要点，提高课堂教学效果。也可以布置学生在课外进行大量的阅读，如一周或更短的时间内看完一部长篇小说并写出小说梗概等。总之，教师有目的、有计划的进行训练，对学生默读速度的提高会起到非常重要的作用。

然而，长期以来，语文教学界强调“双基并重”，把读写知识、语法修辞知识提高到相当高的地位，语文教学中，字、词、句、篇、语、修、逻、文面面俱到，详细讲解。这其实是理论上的一大误区，它模糊了中学语文教学与小学语文教学的界限，忽略了二者之间质的差别，没有抓住中学阅读教学的主要任务。在小学语言课堂上，众多次要的内容喧宾夺主，占去了师生相当多的精力。表面看来，语文课涉及的内容很广，容量很大，但实际上学生思维的很低，思维能力长期得不到充分的锻炼，当然也就难以提高。

所以，在素质教育逐步推进的今天，在创新思维的重要性日趋突出的时代，改革语文教学，必须要认识到思维训练的重要性。坚持以朗读与默读训练为中心，才可能收到较为理想的效果。

【注释】

①李正雷 《浅谈提高深重的速读能力》 《语文教学之友》 1月第193期 第13页；

篇5：课文朗读和默读两种方法

课文朗读和默读两种方法

就学生而言，不仅要掌握朗读和默读的种种方法，而且要能够根据自读的目的和自读的内容选用不同的自读方法。

1.朗读

朗读就是出声的读书，这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法。不仅有利于理解文章蕴含的思想感情，而且有利于培养语言感受能力。

掌握朗读的方法，须经依次递进的三个阶段。第一阶段是正确清楚的朗读。首先是读准字音，分清平、翘舌音，前、后鼻韵，多音多义字等。其次是口齿清楚，在朗读时不漏字、不添字、不重复、不颠倒、不读破句。第二阶段是准确流畅的朗读。一是正确处理重音，准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬不同的概念；二是停顿恰当，停顿的位置和停顿的时间都要符合文章原义；三是读准“降抑、昂上、平直、弯曲”四类语调。朗读时语速要适宜，顺利流畅，无断断续续的现象。第三阶段是传情达意的朗读。在理解文章各个部分及其衔接和过渡、掌握作品的背景和语言环境、把握作者流露的爱憎感情的基础上，准确地安排朗读基调的抑扬、节奏的快慢、气氛的强弱，达到既强烈鲜明又恰如其分地表达主题的境界。

2.默读

默读是不出声的读书。由于阅读的目的不同，默读时往往采用不同的方法，主要有精读、略读、速读、跳读四种，分述如下：

（1）精读。精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段。凡是从语言到内容都必须全面把握、深入理解的`文章，都要精读，如教科书和一部分堪称语言运用典范的文章。

（2）略读。略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。因此在阅读中，对某些难点，只要不影响对总体的把握，可采用“以绕为进”、“以避为进”的办法，不在一处多耗时间。对于长句，要善于抓住主干；遇到难词，要善于根据词的排列组合和上下文的联系，推断它的含义；碰到生字，只要不影响对大意的理解，可以跳过去，以免影响进度，当然，如果几次碰到它，说明它常用，就应该查阅工具书，省去以后的麻烦。

（3）速读。速读即快速读书的方法。它的特点是快，要求读得快，理解得快，用尽量少的时间获取尽量多的信息，但这并不意味着降低阅读质量。速读允许略，不容许错。

研究表明：人的阅读大致有三种类型，即点式阅读、线式阅读和面式阅读。提高阅读速度的途径就是从“点式”提高到“线式”，再由“线式”提高到“面式”。因此，在速读时应注意：

①克服唇动喉诵的毛病。在目光移动的同时读出声音来是点式阅读的特点，阅读时不克服唇动喉诵的毛病，速度就无法提高，这是因为点式阅读思维流程长，由视觉中心→语言中心→说话中心→听觉中心→阅读中心。速读必须眼脑直映，即由视觉中心→大脑阅读中心，文字直接作为意义的符号，在大脑中解码成为信息。

②扩大视幅，加速眼的活动。速读时，应尽量扩大视幅，采用整体辨认法，达到一行一行看的面式阅读水平。同时要自觉加速眼的活动，减少眼停次数，这样既可以加强大脑皮层上视觉神经的兴奋，又可抑制发音动觉神经的兴奋，排除下意识的发音活动。

（4）跳读。跳读就是不通读读物，有所舍弃，择其所需而读。

掌握跳读方法的关键是锻炼视读的捕捉力和大脑的选择判断力。跳读时目光只反描最关键的词句，一眼望去，无关的通通抛开，只取所需。此外，掌握一些规律对跳读大有帮助。如议论文，总论点一般放在文章的开头和结尾，分论点一般放在段落的开头和结尾。当然也有少数例外，这往往是开头一段交代背景，最后一段说说怎么办，社论常常这样写。懂得这些常识，有助于议论文的跳读。

上述各种读书方法——朗读、粗读、略读、速读、跳读等，各有各的长处，各有各的用处。以精读为基础，同时学会运用其它读书方法，无疑会大大提高读书效率。

篇6：朗读怎样做到富有感情

朗读怎样做到富有感情

随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有80%多的阅读课让学生朗读的时间在5分钟以上。尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。朗读教学的具体问题表现为：其一，学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴。其二，教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。

文章发乎于情，学生在诵读中语气的流露，情感的表白，就是对文本解读最好的体现。我们的语文教材编写的所有文章，其中有一个共同的教学目标――有感情地朗读课文。但是由于学生知识的局限以及生活经验的缺乏，通过自读课文很难做到有感情地朗读。作为学生学习的引领者，我们教师要想尽办法，调动学生思维和情感的直接参与，使学生把文本与自己的生活经验联系起来，进而真正对文本产生富有个人主义的理解，能够深情地朗读出个人的体验。以下几点就是我这几年教学以及听课后所得。

一、比一比，道是无情却有情

在学习《珍珠鸟》这课时，我用小黑板出示了以下两个句子让学生朗读比较。①真好!朋友送我一对珍珠鸟。②朋友送我一对珍珠鸟。真好!通过比较，学生马山体会琢磨出作者为什么要把“真好”这个词作为独立的一句话放在最前面。“真好”一独立放前，就强烈的流露出作者对珍珠鸟的无比喜爱之情。他有点迫不及待地要把这种喜爱的感情表达出来。在理解情的基础上，学生们再读这一段话，就充满了强烈的喜爱之情。真是道是无情处却有情啊!

二、紧抓语言训练，字字悟情

众所周知，语文学习需要经历听、说、读、写的训练过程。于永正老师在教授《秋天的怀念》这一课时，就训练学生咬文嚼字，品中悟真情。以下就是他的一个教学片段：

师：下面让我们聚焦这些细节。透过这些细节，可以看出母爱究竟是什么。母亲看到儿子砸玻璃摔东西，为什么不制止反而躲出去?为什么躲得远远的'不让儿子看见?

生：因为她怕儿子的心灵会受到更大的伤害。

师：还有吗?为什么不制止反而躲出去?

生：母亲想让儿子把心中的苦发泄出来。

师：说得真好。“泄”字保留，这个“发”字该一下。

生：宣泄。

师：送给他掌声。是啊，母亲知道儿子这时候需要宣泄。一个“躲”字说明母亲对儿子怎么样?

生：说明母亲对儿子非常了解。

师：非常好，能不能换一个字?

生：理解。

师：掌声。也把掌声送给他(指前一个学生)。没有了“你”的了解就没有“他”理解。透过一个“躲”字可以看出，母爱是理解。泰戈尔说过：理解是爱的别名。没有理解就没有真正的爱，任何爱都包含着理解。把书拿起来，把这种感情读出来。

于老师以起睿智的语言，紧扣语言文字重锤敲击，时而激励，时而纠正，时而巧点，时而妙拨，读中品，品中读，让学生在咬文嚼字中真切地品悟真情，让学生在文本的对话中一步步走进作者的心灵。

三、超越文本，想象生情

有时由于表达的需要，文本中会留下许多“空白”。教学过程中教师要善于发现“空白”，挖掘“空白”，努力创设情境，引导学生进行想象，从“单北的文字中读出话外之音，言外之意，在简洁的语言中读出生动的内涵，真挚的情感。以下是我们学校朱春兰老师教授《爱如茉莉》这一课的一个片段：

师：第8自然段中，哪些地方可以看出爸爸对妈妈的爱?

生：爸爸没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

师：是啊!爸爸走进家门没有看到妈妈，他会怎么问?(师生模拟角色对话)

师：映儿，你妈妈呢?

生：妈妈有事出去了。爸爸，你肚子饿了，快来吃饺子吧。

师：你妈妈出去有什么事?咦，怎么会是买的饺子?

生：妈妈最近很忙，没来得及自己包饺子，就买了现成的。

师：不对。映儿，你妈妈再忙也会自己包饺子，她知道我不喜欢吃现成的。快说，你妈妈到底上哪儿去了?出了什么事?映儿快说……

《爱如茉莉》一文的众多细节中，爸爸“没听我花尽心思编的谎言……”是文本中的“空白”，仅从文字表面理解会感觉表达的“苍白”，但其背后有着许多动人的故事，有着许多生活的场景，也有着许多感情的再现，作者惜墨如金，仅用一句话简单带过。朱老师教授时独具匠心，通过师生对话，引导学生超越文本，想象生情。

有感情地朗读不仅仅是阅读教学的一项目标。朗读能力的形成与识字教学、口语交际训练，以及阅读教学中的阅读方式、读书方法等均有密切的联系。对学生的朗读要求和指导不能停留于通过简单的模仿和低水平地重复读来达到“正确、流利、有感情”。朗读指导需要兼顾自主感悟和对朗读技巧的理性分析，还需要联系语文课程和教学的其他相关领域做整体设计和实施。

总之，课堂教学是一门艺术，教师指导的时候应该紧抓语言训练的主线不放，紧扣教材的特点，才能扎实地做到让学生在读中感悟，真正做到有感情地朗读。

篇7：怎样提高孩子的朗读能力

1怎样提高孩子的朗读能力

首先，朗读肯定要投入感情，其次这感情必须是真实的，感情才能打动人啊，不管唱歌还是朗读，感情才是最难得(如果一起朗读，大家唔里哇啦，一点感情都没有，声音条件再好，普通话再标准，没有感情就好像没有灵魂，怎么能打动人呢 )。第三， 语气语调必须跟内容有机地结合

质是靠量来保证的，相信各位路上的朋友至少70%的朗读技巧是自己总结出来的，你需要2样东西，一个聪明的头脑，还有一个能帮你指点自己怎么也想不通的问题的老师，如果没有相信论坛上的众位会是咱们最好的老师。除此之外什么都需要自己去从大量的阅读中琢磨。感情丰富是绝对的优点。

松驰有度，情感自然，听过几回烧友朗诵，最大的问题就是太过矫情，听后让人鸡皮疙瘩一地也声音条件再好，普通话再标准，没有感情就好像没有灵魂。多听名家作品，多练习多体会，天赋的因素是有的，但不是绝对的。

2如何提升自己的阅读能力

选择喜欢的内容。随着信息化时代的发展，人们日常会遇到大量的文字材料。对于个人来说，我们需要选择一些与自己的日常生活和工作比较贴近的内容，如生活、娱乐、时尚等等。我们还可以在手机上浏览和阅读，也是比较方便的。

了解作者和作品。我们无论是阅读文章、报纸，还是书籍需要对作者和作品有一定程度的了解，这对提高阅读理解能力有一定的帮助。此外，时代背景、写作风格和手法都也是需要认识和理解的。

思考和理解。很多时候，我们会遇到一些比较抽象的问题，这在不少考试中会出现的。因此，我们在阅读的时候，可以由浅入深的去理解和思考。一些文章和书籍表面上似乎有些浅显，但是到了后面就会向读者提出一些比较有深度的问题。这些问题的提出是想要我们联系实际来思索和推断。

多阅读。朗读文章和书籍能够有效的培养出一种语感来，尽管默读被认为是提高阅读能力最好的方式。但是朗读对于训练一个人的表达能力和记忆力方面还是比较显著的。此外，我们可以选择喜欢的文章去朗读，久而久之就会觉得自己的阅读能力有了不少的提升。

3如何指导学生朗读

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。

作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调，只有这样，才能达到感情朗读。

正确朗读，技巧指导，教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。

4怎样提高阅读水平

明确阅读目的。无论是哪种阅读方式，阅读者都要有一个目的，我在做什么，要达到什么要求，一定要明确，有了阅读目的再去阅读，效果就大不相同。如果没有阅读目的，随便翻看，过去就过去了，看完之后自然不会留下什么深刻的印象。

阅读时全力以赴，聚精会神。有不少人看上去他是很用功的，也是坐在桌子旁看书，但就是注意力不集中，脑子里一会儿想电脑，一会儿想今天和朋友闹别扭的事，想着心里还生气。这样看了一个晚上也没有多大效果。所以，阅读时要排除一切干扰，全身心地投入。

开动脑筋。在阅读时，您应该充分发挥思维能力，想象能力与记忆能力的作用，该记的力求当时就记住。而且，在阅读过程中要多想，多提问题，这样才能加快对文章内容的理解，只有理解了才能记牢。

阅读完毕后最好过过“电影”。阅读完毕后，尝试着把看过的内容复述一下，把文章的主要内容和重要的论据用自己的语言复述一下，这样有肋于强化对刚刚阅读过的内容记忆和消化。