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篇1：如何创建体育课堂的和谐氛围
如何创建体育课堂的和谐氛围
教学氛围的分类及特点,影响和谐氛围的`因素,优化和谐氛围的方法.
作 者：于铁 作者单位：黑龙江农垦职业学院,黑龙江,哈尔滨,150000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G80 关键词：优化教学环境 创设和谐氛围 主动积极投入练习篇2：创建和谐的地理课堂氛围之我见
创建和谐的地理课堂氛围之我见
课堂教学是实施素质教育的主阵地,在优化地理课堂教学的探索中,始终坚持面向全体学生,确立学生的主体地位,用情感、兴趣、意志、需要等非智力因素激发学生求知欲,将传统教学模式注入现代气息,融合教与学的双边关系,活跃课堂气氛,扩大学生思维的自由空间,让学生在愉快和谐的`情感气氛中,轻松地理解、消化知识,促进学生主动发展,培养学生的创新思维.真正把自身的主导作用、学生的主体作用、学生间的相互作用、教材的示范作用有机地融为一体,扮演好“服务者”和“指导者”双重角色,引导学生创新思维,促进学生主动发展,为社会的明天培养出高素质的人才.
作 者：刘洋 作者单位：辽宁省大连市旅顺实验中学,辽宁大连,116000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G420 关键词：创建 地理课堂 和谐氛围 教师 学生 教学质量篇3：初中体育课堂需要创设和谐的氛围论文
初中体育课堂需要创设和谐的氛围论文
和谐体育课堂氛围是指在体育课堂教学过程中，师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的体育课堂教学氛围。营造和谐课堂氛围是构建社会主义和谐社会和全面实施素质教育的必然要求。但由于多方面的原因，在当前中学体育教学课堂中，教师因素、课程内容、学生因素、教学环境因素等方面都是影响中学体育课堂和谐氛围的主要因素。和谐课堂的构建不仅是师生的职责，而且是学校教育管理者的职责，社会和家庭也具有重要的协助责任。体育教学过程也是一种社会性交往过程，在课堂教学中，教师和学生在心理上建立起一种平等与信任的良好氛围，就会促进教育环境、学生间人际关系、师生关系以及学校教育的和谐发展，从而为促进学校其他各项工作的协调运作，为加强和谐校园乃至和谐社会建设做出应有的贡献。
一、和谐的课堂的创始
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛”。那么，如何营造一个民主、平等、愉悦、和谐的体育课堂氛围，让课堂始终充满乐趣，激发和培养学生的创新思维能力呢？这是体育教学过程中一个不可忽视的重要问题。和谐体育课堂氛围是指在体育课堂教学过程中，师生之间共同营造出的一种民主、平等、认可、愉悦、积极的`体育课堂教学氛围。这种背景将具有互相理解、真诚交流、民主公平、尊重差异、宽松宽容、充满活力、参与合作、共同发展等特征。
体育教学是教和学的双边活动，是教师指导学生反复进行身体练习，掌握体育基本知识、技术和技能,增强体质，发展能力，培养良好思想道德、意志品质的教育过程。课堂气氛是一种精神环境，是一种重要的客观存在，体育教学产生着决定性的影响。它是实实在在可以感觉到的东西。气氛融洽，对体育课堂气氛起积极的作用。气氛僵化，课堂气氛沉闷。这显示气氛在体育课堂中的作用。体育教学中，课堂气氛好可以有效的组织教学，教师心情舒畅，讲得流利、生动，学生能积极、主动地参与练习。这样可以减少组织教学的时间和次数，增加练习的时间，保证教学的质量，提高学生的学习效绩。因此，良好的课堂气氛，对体育教学起着积极的、决定性的作用。
二、选择和谐的教学内容
教师应从学校的实际情况出发，结合学生的年龄、心理特点、优化教学内容、满足学生需要，使学生在体育教学中终身受益。体育教学内容的选择要尽量突出健身性、全面性、实用性、终身性、娱乐性、观赏性的特征，以最大限度的满足个体和社会发展的需要。如：武术、韵律操、羽毛球、毽球、体育舞蹈等。教师应根据学生的意愿选择和搭配教材。学生是学习的主体，应该让学生充分展示自己的才华。随着新课程标准的不断推广和深入，教学过程中要改变过去以教师为中心的课堂教学模式，让学生有自己的选择空间。如排球的教学，以往我们总是像培养运动员一样进行教学，大量的时间花在垫球、发球等基础技术动作练习上，忽视了让学生体验排球运动的乐趣。现在教师可以采用小场地、低网等方法，降低练习难度。
只要排球不落地就可以继续比赛，这样可以使同学有更多的机会进行锻炼，提高学生学习的积极性。通过这些教学方法的改变，使技术动作的教学有机穿插到比赛游戏中，让学生在“玩球”的过程中喜欢上排球运动。
三、创造和谐的教学环境
在体育教学过程中要经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩且形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。教师应因地制宜,充分应用可利用资源进行教学。通过场地、设备、器材的新颖别致的选择与布置，使学生感到教学场地的优美、新鲜、一进入这样的教学场地，学生中枢神经系统的兴奋性就提高，活动欲望增加，有跃跃欲试之感，一上课就能积极投入；通过各种教学手段，以生活展现情境，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境、以表演体会情境，以语言描述情境。如在准备运动中，运用简单轻松的游戏或器械操等作为课的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动参与，从而使学生尽快进入到运动状态之中。
如体育器材巧妙合理的摆放，这样的场地设计对学生能产生很大的吸引力，使学生的好奇心倍增。再如多媒体、录音机、电视、录像、投影等现代化教学多媒体的参与，由于多媒体教学具有直观、形象、生动、感染力强的特点，可以调动学生的学习兴趣和提高求知欲望，使学生主动参与到教学过程中来，而且可以避免时间的浪费，提高整个课堂的教学效率。教师要充分利用体育教学的自然环境让学生有更多的机会接触自然、了解自然、与自然和谐相处。教师要充分利用体育教学信息，让学生及时获得最新的体育信息。
四、尊重和发挥学生个性自由发展的空间
因遗传和后天环境因素，使学生在运动水平、技能、身体素质等方面都存在差异，因此在教学过程中，体育教师要根据不同学生进行不同教学方法。特别是对那些身体素质差，运动技能学习慢的学生，更应该尊重他们，培养他们刻苦拼搏、努力学习氛围。并给予积极的表扬和肯定，帮助他们树立信心；而不是严厉的批评。体育课堂教学老师还要抓住学习的方法、思路。不仅教会学生某一项技能就可以了，重要的是在教学中发挥学生自己动脑能力，让学生自由发挥想象、支配他们自己的能力。把学习的权利还给学生，创造属于他们自己的世界。
营造中学体育课堂的和谐氛围，有助于提高学生学习的兴趣和积极性，从而提高体育教学效果。良好的师生关系是优化体育课堂和谐氛围的必要条件。体育教师应不断激发学生的练习兴趣，才能使课堂氛围主动活泼。教师应尊重学生对体育的个性选择，在此基础上，科学的编排体育教学内容，让学生自主选择参与体育活动的方式，促使学校体育内容成为营造中学体育课堂的和谐氛围的主要条件。学校体育教学环境的改善，对于中学体育课堂和谐氛围的营造同样具有十分重要的作用。总之，加强对中学体育课堂教学和谐氛围的研究，有利教师与学生正确的认识体育课堂教学的重要性，有利于激发学生体育学习的主动性和创造性，有利于学生与学生、教师与学生之间的交往，有利于促进体育教学质量的提高。
篇4：梳理营造高中体育课堂和谐氛围的新途径论文
梳理营造高中体育课堂和谐氛围的新途径论文
[摘要]:本文通过文献资料、经验总结、行动研究法，对营造高中体育课堂和谐氛围途径进行了梳理。研究结果表明，和谐的课堂氛围是一种具有感染性、催人向上的教育情境，能使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣，并直接影响着课堂教学效果。以教师魅力的影响、以教师角色转换感染、以师生情感交流激励、以差异教学设计唤起、以改变教学策略引导、以教学反思调控等方法，使师生交往，共同发展，形成互动过程，从而收到良好的教学效果。
[关键词]:高中体育课堂、师生互动
1、问题的提出
课堂氛围是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现。和谐的课堂氛围是一种具有感染性的催人向上的教育情境，能使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣。它直接影响到师生的关系，双方信息，感情上的和谐发展以及整个教学效果。
美国心理学家罗杰斯曾指出“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系;依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”
高中《体育与健康课程标准》强调“以学生的发展为中心”，“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。”交往意味着人人参与、意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等的首席”。传统意义上的教师教和学生学不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种思想的变化，为我们营造课堂和谐氛围提供了理论依据，那么，从促进学生发展的角度，如何营造高中体育课堂和谐氛围呢?作为基层一线教师应关注以下几个方面。
2、研究方法和研究对象
2.1本文通过对我校~届高中男生在体育课堂上的行为表现进行了分析和研究。
2.2行动研究法通过学生在课堂上的行为表现，思想波动等所表现出来的状况，进行观察和分析。
2.3专家咨询法汇总思路和方法后，通过向专家和有经验的教师请教，进一步展开思路。
3、研究结果与分析
3.1以教师魅力影响学生
营造高中体育课堂和谐氛围依赖于教师自身素质的不断提高，人格不断健全和完善。在过去一名体育教师职前学到的知识几乎可以终身受用。如今社会飞速发展，新信息，新知识如潮水般涌来，哪怕一生只教“体育与健康”这一门课程，也不是“一桶水”和“一杯水”的问题，而应知识长流水，不断接受新知识、新信息，改善和发展自己的认知结构，了解课程变化的精神，把握机遇，调节自己，尽快与社会发展同步，具备体育与健康学科专业发展的教学方法与技能:如武术示范中“神形兼备”的一招一式;篮球上篮时的潇洒准确;体操动作健美和谐等等。从而形成对学生具有表率的人格魅力，体育的特点决定了教师必须以积极向上的精神风貌去感召学生。在营造体育课堂和谐氛围的教学实践中我们坚持“使学生感受到体育的魅力，拥有健康的体魄”为己任，创设充满积极情感的教学环境，每节课都以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用充满激情的语言，轻松愉快的笑容，来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。以自己的“不求有缘于名师，但求无愧于明师”的教学追求，努力实现教师的形象应写在人们崇敬教师的目光里，写在家长赞颂教师的口碑里，也写在学生对教师永久的记忆里的目标。
3.2以教师角色转换感染学生
“尊师爱生”是对师生关系的一种定位。但日常体育教学中，这种关系往往是尊与从的单向关系。“尊”当然是毕恭毕敬，不能犯上，但“爱”并非如此，“打是亲，骂是爱”曾是这种情感另一种侧面的表现。“师生平等，教学民主，有利于学生的主动学习”不仅是体育新课程的发展趋势，也是营造课堂教学和谐氛围的出发点，体育教师应以积极心态，重新认识和确定新型的师生关系定位，真正成为学生学习的合作者、引导者、参与者。教学过程中我们从促进学生主动学习的角度出发把师生角色定位在融合，适时转换，形成和谐发展。即:观念转变上:“管理与服务”融合;角色转换上:“传授与引导”融合;情感交流上“为父与为友”融合;教学相长上:“为师与为生”融合。教师角色行为的转换必须感染学生积极、主动学习态度的变化。
把学生当朋友与伙伴:如参与学生过生日;与学生一起共同备课;设计比赛方案;学会倾听学生想法等。
当学生的助手:各专项俱乐部赛事活动组织;校体育裁判工作;主持全校做操与评比等。
把学生当教师:现实生活中信息渠道丰富，有网络、电视、报刊等媒体。学生了解的体育赛事与评论以及掌握知识之广之快，常常令我望尘莫及。放下架子、弯下腰来向学生请教，你不必担心自己的“师道尊严”会受损，相反，你这样做了，学生会认为你是个讲民主、讲平等、很诚实的老师，他们会更尊重你。这样做可以让我们感到“教学相长”的深刻含义，也体会到教师的进步离不开学生的道理。
3.3以师生情感交流激励学生
体育教学中我们的学生常被电视中俊男靓女富有感染力的韵律操和NBA球星们潇洒的扣篮所倾倒。但欣赏与学生之间没有传神的眼神，会意的手势，学习前的引导，学习后的回味，与学生共同的辛酸，分享的乐趣。体育教师应帮助学生营造和维持学习过程中和谐的学习环境和积极的心理氛围。在尊重学生的基础上，搭起师生情感交流的桥梁，给学生以积极的情感体验。我们从师生情感交流切入，将常规教学中的只提要求到多给关怀:赞赏每一位学生的体育兴趣，运动专长，进步，闪光点，学习中所付出的努力，表现出来的学习愿望以及对自己的超越。将常规教学中的强调苦学到营造愉悦:特别是学生学习有困难，表现出畏惧体育锻炼的时候，教师不是拖着或逼着他走，而是梳理他们的体育需要，鼓励他们勇敢地不断前行。将常规教学中的单向知识传授到双向感情交流:教学中对学生的学习采取积极的引导，教师不是轻易地告诉他们如何做，而是引导他们自我分析、交流、找到清晰的努力方向，将常规教学中的一味指责失误到千方百计让学生品尝到成功:设置不同高度，不同远度，不同难度的学习起点，供不同能力的学生选择，采用分层递进的方式，使学生建立练习中的自信，在适宜的条件下掌握技能，使学生体验到成功的喜悦，从而激发起他们对学习的向往和追求。
3.4以差异教学设计唤起学生
体育课堂教学面对授课班人数多，学生的体育基础、体质与健康状况、体育兴趣、运动经验、学习能力、社会适应等方面各不相同，这些因素都在不同程度上直接或间接地对教学效果产生影响。教学中只有尊重差异，具有“差异”的学生主体才会平等地进行自主性学习活动，课堂和谐氛围才能形成。我们把学生间客观存在的差异看作是一种教学资源，加以开发和利用。将常规教学“一刀切、一把尺子”的统一练习。统一要求。转换为适合学生发展的分层教学设计。先后采用了学生群体:能力分层，起点不同;组织形式:分类递进，目标分层;学习指导:分类指导，施教分层;优势互补:互补组合，合作分层;测评激励:进步幅度，评估分层等教学方式的尝试工。使不同生活经验和不同知识背景，不同思维特点不同层次的学生拥有同等参与学习的机会，建立起自我效能感，体验到成功的喜悦，唤起了学生主体意识，还给了本应属于他们的体育学习的“自由”，变被动接受为积极思考，形成了“要我学”为“我要学”，“我能学”的转变，使每个学生在认知能力、兴趣、特长和个性品质等方面都得到相应的发展，为营造体育课堂和谐氛围提供了条件。
3.5以改变教学策略引导学生
一堂体育课中，几十名生动活泼的学生，在动态的教学环境中展现自我这就需要我们体育教师付出比其它学科教学更大的体力和精力，将教法研究确立在学生学的基础上，根据教学内容和教学情境的'变化，充分利用和开发资源，不断创新手段和方法。
常规教学中过于追求竞技项目技术动作的系统性，将训练模式带到教学中来。如排球教学，固定的人数、固定网高、固定的规则等，学生很难体验到学习的兴趣。教学中我们根据人数、场地、器械的情况调整思路。如人数上可分为4人、6人、9人不同数量，根据掌握动作情况设置;场地上条件分沙滩、雪地、泥土、墙排球根据季节和条件呈现;器材上的软式排球、气排球、小排球、手排球等根据难度需要选用。技能学习上采取先从比赛开始，让学生通过比赛理解技术的意义，并自然学习掌握技能;当学生的技能没有明显时，通过降低规则要求的方法对学生技能进行诱导。使学生愉快地动了起来，并且体会到人与人、队与队在运动中的关系规则的意义等。通过课中教学内容、教学组织、教学方法等不断调整和变化，使学生感到新鲜感，改变了常规教学中“单一机械模仿”的教学方式，营造了课堂和谐的氛围，为学生体育学习提供更多选择机会和发展空间。
3.6以教学反思调控师生行为
教与学过程中，不少体育教师只考虑把知识、运动技能传输出去，学生只是按要求，进行练习，很少考虑如何搜集反馈信息，对教与学过程检验调控是对课堂中教与学行为不断进行反思，独立自觉地调节、修正和完善自己的教与学过程，形成良好的反思习惯和反思能力，将体育教师的“会教”与学生的“会学”有机结合起来，不断提高课堂和谐氛围的调控能力，调动教与学过程的自主性和主动性，从而提高体育教学实效，促进教师的专业化发展和学生的自主实践能力。如学习弯道跑技术的探究学习，课前反思:教师如何导入本节课的内容?如何创设问题的情境等都要有清醒的认识。学生课前应该怎样阅读课本，搜集有关信息，制定出自己的学习方案。课中反思:怎样通过直段跑、弯道跑、缩小半径跑实践与观察归纳出弯道跑的技术要点?师生应如何及时反思调整教与学策略，使课堂教与学达到“学习的共同体”产生最佳的效果?课后反思:通过问题导入----实践观察----交流讨论----再实践观察----探究要点----验证与提高，是否引发了学生的积极性参与?是否达课时目标?引导学生发现分析解决问题的过程等。没有课堂教学中经常的反思，课堂和谐氛围得不到调控，教师的教学法行为素养就得不到真正的提升，学生的体育自主学习能力也就得不到提高。
4、结论与建议
4.1结论:和谐的课堂氛围是一种具有感染性和催人向上的教育情境。教学中应以教师魅力影响学生;以教师角色转换感染学生;以师生情感交流激励学生;以差异教学设计唤起学生;以改变教学策略引导学生;以教学反思调控学生。使师生交往共同发展，形成互动过程，从而促进课堂和谐氛围的形成。
4.2建议
4.2.1在教学过程中应注意教师的观念转变、角色转换、情感交流和教学相长等方面的融合。
4.2.2师生关系应该建立在情感交流的基础上，易于激发学生对学习的向往和追求。
4.2.3教学中应采用多变的教学策略，以激发学生学习的兴趣。
4.2.4体育教师要更新思想转变观念，调节自我，探索营造适应学生发展体育课堂和谐氛围。
[参考文献]:
1、施良方.学习论.北京:人民教育出版社..
2、吴立岗.教学的理论模式和活动.广西:教育出版社..
3、陈建绩.体育教学新论.天津:人民出版社.2003
篇5：营造高中体育课堂和谐氛围的有效途径教育论文
营造高中体育课堂和谐氛围的有效途径教育论文
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”那么，如何营造一个民主、平等、愉悦、和谐的体育课堂氛围，让课堂始终充满乐趣，激发和培养学生的创新思维能力呢？这是体育教学过程中一个不可忽视的重要问题。和谐体育课堂氛围是指在体育课堂教学过程中，师生之间共同营造出的一种民主、平等、认可、愉悦、积极的体育课堂教学氛围。这种背景具有互相理解、真诚交流、民主公平、尊重差异、宽松宽容、充满活力、参与合作、共同发展等特征。对此，我就营造中学体育课堂和谐氛围问题进行初步的探讨。
一、发挥体育教师的主导作用
首先，教师应具备较强的事业心，更新观念，完善自我，注重体育专业知识的学习和更新，不断提高自身业务水平。认真上好每一堂课，组织好各项活动，要以饱满的精神状态出现在课堂上，用自己热情洋溢的情绪去感染学生，消除学生的消极情绪。其次，教师应加强对学生体育意识和体育习惯的培养，引导学生积极主动地进行体育实践，培养学生对体育的兴趣和爱好，提高学生自觉参加体育锻炼的热情，发展学生独立思考和勇于创造的能力，使学生在体育学习过程中变被动为主动，在运动中产生兴趣，达到体育教育的真正目的。第三，教师上课时应要求学生集中注意力，注意听、注意看、注意想、注意练习，争取高速度、高质量地完成学习任务。教师如果发现学生情绪低落、注意力不集中或练习动作不到位、不准确时，应耐心仔细地指出学生动作完成不好的原因并及时给予指正，使学生全身心地投入到体育学习活动中。在进行一些具有危险性技术动作教学时，教师应在旁边进行保护与帮助，给学生安全感。
二、选择和谐的教学内容
教师应从学校的实际情况出发，结合学生的年龄、心理特点、优化教学内容，满足学生需要，使学生在体育教学中终身受益。体育教学内容的选择要尽量突出健身性、全面性、实用性、终身性、娱乐性、观赏性的特征，以最大限度的满足个体和社会发展的需要。如：武术、韵律操、羽毛球、毽球、体育舞蹈等。教师应根据学生的意愿选择和搭配教材。学生是学习的主体，应该让学生充分展示自己的才华。随着新课程标准的不断推广和深入，教学过程中要改变过去以教师为中心的课堂教学模式，让学生有自己的选择空间。如排球的教学，以往我们总是像培养运动员一样进行教学，大量的时间花在垫球、发球等基础技术动作练习上，忽视了让学生体验排球运动的乐趣。现在教师可以采用小场地、低网等方法降低练习难度，只要排球不落地就可以继续比赛。这样可以使同学有更多的机会进行锻炼，提高学生学习的积极性。
通过这些教学方法的改变，使技术动作的教学有机穿插到比赛游戏中，让学生在“玩球”的过程中喜欢上排球运动。 三、根据学生个体差异来营造和谐的课堂氛围
中学体育教学面对的学生是多种多样的。在进行身体练习的过程中表现出男女性别的差异、体质强弱的差异、运动基础上的差别；有的项目需要保护与帮助、有的项目需要助力和阻力。这就需要体育教师在教学过程中应根据学生的个体差异，设计不同层次的练习内容、学习方法与适度的疑难问题。在体育教学过程中，教师应根据学生的实际水平实行分层教学，因为不同的层次小组有不同的知识能力和练习要求，同一活动的不同环节要有不同的难度，教师可预先向学生提出经过努力可以达至的指标，让学生按预定的指标进行练习。如：跳高教学过程中，可以设置不同的高度将学生分组，实施因材施教、区别对待，促使每个学生尽心尽力地去完成各项学习任务，充分发挥学生最大的潜能。在有条件的情况下，允许有不同进度的学习，如障碍跑、立定跳远、不同人数的足球、篮球、排球比赛等等。创设这种课堂情景，学生们才能做到人人参与，最大限度发挥自身的优势，让处于不同层次的学生的.学习积极性能得到充分发挥，独立性、自主性、创造性能得到充分地展示。这样学生才能真正感悟到学有所获、学有所成的意义所在。另外，教师应要求学生之间多加沟通，进行互帮、互学、互教，适时进行点拨，及时对学生的学习状况进行分析评价，让学生了解自己的学习状况，如完成动作的正确与否，从而发现自己的不足，找出跟其他同学的差距。这样对于改进与提高动作技能起着积极的作用，能更好地发挥学生的主体作用，促使学生更积极有效地参加体育学习，不断积累体育运动经验，扩大体育知识领域。
四、重视改善体育课堂教学环境
教师应因地制宜，充分应用可利用资源进行教学。如体育器材巧妙合理的摆放，这样的场地设计对学生能产生很大的吸引力，使学生的好奇心倍增。再如多媒体、录音机、电视、录像、投影等现代化教学媒体的参与。由于多媒体教学具有直观、形象、生动、感染力强的特点，因而通过计算机制作的多媒体课件可以把教师很难示范清楚的技术环节展现在学生的面前，如：篮球的三步上篮、跳远的腾空步等技术，用多媒体课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出教学的重点与难点，使学生更快、更全的建立起动作表象，提高了动作认知阶段的教学效率，缩短了教学过程，同时调动了学生的学习兴趣，提高了求知欲望，使学生主动参与到教学过程中来，而且可以避免时间的浪费，提高整个课堂的教学效率。
总之，加强对中学体育课堂教学和谐氛围的研究，有利于教师与学生正确的认识体育课堂教学的重要性，有利于激发学生体育学习的主动性和创造性，有利于学生与学生、教师与学生之间的交往，有利于促进体育教学质量的提高。
篇6：快乐的课堂,和谐的氛围
快乐的课堂,和谐的氛围
随着教育改革的深入进行,教师应重视学生在教育教学中的.主体地位.在教学中教师要营造快乐的课堂氛围,激发学生学习主动性,教学要互动合理,实现快乐教学、快乐学习;课后精心安排答疑时间,与学生深入交流,了解学生的思想动态,逐步提高学生自我学习自我发展的能力:合理设计课后作业,提高学生研究能力,充分调动学生的探索世界的好奇心.
作 者：杨红 作者单位：江苏徐州第五中学,江苏,徐州,221002 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号： 关键词：课堂教学 主动性 互动 交流 探索篇7：正确的表扬营造和谐的课堂氛围
正确的表扬营造和谐的课堂氛围
正确的表扬营造和谐的课堂氛围学校不单是学习知识的殿堂，也是学生个性成长与成熟的殿堂。课堂不只是学生刻苦学习的场所，也是学生享受生命、享受学习的场所。所以，理想的课堂应该是一个美好的、让人喜欢和热爱的地方。课堂的美好不在于建筑的精美和设备的现代化，而在于老师和学生共同营造的和谐与融洽的气氛。
表扬是一门学问，不但要表扬，还要会表扬。这样才能达到我们预想的目的。以下是我工作中几点体验与做法。
一、表扬应趋实而忌虚
老师在表扬学生的时候，往往语言贫乏，空泛无物。对于学生的所有表现只会说“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”,学生听来听去就是这些话。至于好在哪里，为什么好，则语言不详。对任何一个学生的任何表现，都用同样的语言来表扬，久之，学生对表扬的诚意和真实性也会产生怀疑。表扬的效果自然就大打了折扣。
所以，表扬应避免千篇 一律、单调重复，避免大而空的泛泛之谈，而应该实在、具体，让学生知其所以然。比如：你朗读时声音清晰又响亮，值得大家学习；你的观点与众不同，很有新意；你今天勇敢地举手了，老师真高兴；你的发言条理性强，让我们听得明明白白，太好了，谢谢你；你的字有进步，比上次的作业整洁了，继续努力；等等。实在的表扬让学生看到自己的优点，看到自己的努力与进步被老师发现和认可，从中获得成就感，他就会有足够的动力把这种优点发扬光大。实在的表扬更让学生感受到老师对他的关注和关心，老师与学生的良好关系由此而建立。
二、表扬应有针对性而忌盲目
表扬的目的是为了学生的进步，不但促进被表扬的学生进步，也要促进其他学生的进步。所以，老师在表扬的时候要心中有数，斟酌学生的需要，有针对性地进行表扬。
如果一个学生的朗读水平很高，老师不但常常请他朗读，而且每次朗读的时候，都对该学生进行表扬，这样的表扬效率不高。为什么呢？他的朗读水平高已经是公认的了，再次的表扬，不可能让他有更大的进步。这时，老师就应在其他方面来鼓励他。
当老师在表扬某个学生的某个优点时，对其他的学生就是个示范和榜样。比如：一个学生在读课文的时候很注重抑扬顿挫，那么老师表扬“他能读出抑扬顿挫的节奏感”,就是对其他学生的启发和暗示：书要这样读！
有针对性的表扬要求老师对学生有充分的了解，掌握学生的优点和缺点，发扬优点、克服缺点。所以，老师在表扬的时候，要善于针对学生的表现，提炼出学生需要的表扬来。一个班有几十个学生，每个学生身上都有许多优点，老师表扬哪一个、表扬哪一点是有选择的。
三、表扬应真诚而忌敷衍
当表扬成为一种被提倡的教育手段时，可能会出现“为表扬而表扬”的情况。不论学生表现如何，老师在心里可能很不满意这个学生，更不欣赏他，可是，为了表扬，只管抛出表扬的语言。这样敷衍的表扬是虚假的，不会得到学生的认可。表扬不是教学的'手段，不是方法，而是一种教育理念的反映。
老师表扬学生时应当是真诚的。如何做到真诚？真诚不是做出来的，而是发自内心的真情流露。这里涉及到老师的教育观和学生观。教育的使命在于促进每个学生的健康成长，而不是每个学生都考一个好的分数。学生是生长中的生命个体，他们有美好的心灵，但又会犯各种各样的错误。可是，对于学生来说，犯错也是成长，是人生经验的积累。教育的功能和教师的作用就在于保护学生在错误中减少伤害、在成功中获得成长的动力。
真诚还表现为一种修养。比如：当你表扬学生的时候，眼睛应看着他，眼神中应有与表扬的语言相符合的赞许。如果你表扬学生时眼光是望着别处甚至是背对着学生的，你的真诚是令人怀疑的。这样的表扬，效果自然不理性。
四、避免“表扬你，打击他”
老师的表扬应让大家都信服而且快乐。被表扬者心里高兴，同学也为他高兴。当老师说“某某同学最聪明”时，也就意味着其他人不如他聪明。这样把学生与学生进行比较的语言，老师应慎用。一个学生书读得好，老师可以说：“你读得真好，为我们大家带来了美的享受！”同学们真的会陶醉在这样的享受中并发自内心地感谢他、向他学习。可是，如果老师说：“他是我们班读书最好的同学！同学们都要向他学习！”那么，恐怕同学们不但不要向他学习，还要跟他疏远了。这样“表扬他一个，打击一大片”的行为应当避免。表扬的目的是为了使学生产生成就感，推动他的进步，却不能因此而打击、伤害其他的人，也不能因为表扬或者奖励而引起其他同学的不满和学生之间的敌意。
五、让学生表扬学生
表扬未必一定来自教师，来自同学的欣赏和认同一样重要。这不但有利于促进同学之间的良好关系，也有利于培养学生善于发现别人优点、从别人的优点中学习的品质。
不用怀疑学生的能力，也不用怀疑学生的公正，他们会客观、公正地评价自己的同学。这不仅是一个评价的过程，也是一个互相学习的过程。比如作文的评改一向是老师来做的，但是我们交付给学生去做，在小组内互相评价对方文章的优缺点，不但对学生的写作是很好的指导，也会促进同学之间的彼此信任和友好。老师需要特别注意引导学生“先找同学的优点”,然后再提出改进的建议。尤其是小学生，对于同学的缺点和错误非常敏感，若不加以引导，便会把注意力更多地放在抓别人的缺点上了。
六、最好的表扬是给学生表现的机会
我有一次听一个小学一年级的语文课，老师请同学做小老师，带大家读生字。一个小男孩被请上讲台，顺利带大家读完之后，他又激动又自豪，小脸儿涨得通红，小胸脯挺着，迎接大家的掌声。之后一溜烟地跑下讲台，忘掉老师要发给他奖品（一朵小红花）了。孩子那幸福的小脸让人难以忘怀。
当然，所谓的“表现”不是哗众取宠，而是表现自己的学习成果、表现自己的思考和智慧。学生渴望得到展示自己聪明才智的机会，得到这样的机会，就是对他最大的认可了。
七、淡化“失败”是表扬的辅助形态
学生每天都在进步，都在经历着成功的喜悦；同时，每天也都在经历着失败的体验。学生成功时我们表扬他，失败时该如何对待呢？
课堂上，老师请一列同学“开火车”读生字。即一人读一个，依次读下去。可是，到了一位同学那里卡住了，他读不出来。老师说：“对不起，你们小组不能开火车了。”后面的几位同学发出一片遗憾的嘘声。那个没有读出来的学生不但要承受失败的打击，还要承受被后面同学可能的抱怨的折磨。他要承受多么大的压力呀！其实，让学生“开火车”读生字的目的不是为了难为学生，也不是为了检查哪个学生没有掌握，而是给学生提供一次学习的机会。一定有学生读不出来的，如果大家都会了，那就不用学了。他读不出来，老师可以问一句：“谁来帮帮他？”自然有人帮忙。这时他再读一遍，等于他在别人的帮助下学会了，而且不影响后面的同学。这样，这个学生不会有失败的压力，后面的学生也不会埋怨他。
现代教育理论告诉我们：“永无止息的求知欲是人的本性，如果学生不断得到鼓励和帮助，他们便会毫无疑问地怀着更大的喜悦前进，并能更有效地读书和学习。”我们认识到表扬和鼓励在学习中的积极作用，提倡多表扬和鼓励，尽量避免批评和惩罚。这是营造和谐课堂的原则也是方法之一。表扬是对学生的认可、欣赏，学生在表扬和鼓励中获得自信、获得快乐、获得成就感，从而推动他的健康与成长。
