修辞三段论在古文中的运用论文

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篇1：修辞三段论在古文中的运用论文

修辞三段论在古文中的运用论文

1.引言

亚里士多德首创科学的修辞学，提出了一系列有深远意义的原则，其中最为重要的就是修辞三段论(enthymeme)，是西方古典修辞学的核心和灵魂。近年来，对修辞式三段论的研究层出不穷，大部分都限定在法律、自然科学、政治以及广告等语体中。其实并非如此。修辞三段论早在我国古代，就被文人墨客广泛用于诗词、格言和文言文之中，以达到影响或劝说他人的目的。本文试探讨修辞三段论的特点以及它在我国古代文体中的运作。

2．修辞三段论的特点

“修辞三段论”意思是演说式的推论，原文是enthymema(恩梯墨玛)。修辞三段论采用连续讲述的方式，它不像论辩式推论那样面向少数观众，而是面向各种各样的人组成的听众，其目的就是影响听众，使他们信服并接受自己的观点。这样，修辞三段论的三个构成元素就包含一个大前提，一个小前提和一个结论，而且其中一个前提是可以省略的。例如下面的一个例子：

中国人是勤劳善良的，我是中国人，所以我是勤劳善良的。

这是一个完整的三段论式推理，大前提是“中国人是勤劳善良的”；小前提是“我是中国人”；推理出的结论是“我是勤劳善良的”。若一前提或结论省略时，其修辞三段论形式可表达为：

1)中国人是勤劳善良的，所以我是勤劳善良的。(“我是中国人”被省略)

2)我是中国人，我是勤劳善良的。(“中国人是勤劳善良的”被省略)

3)中国人是勤劳善良的，我是中国人。(“我是勤劳善良的”被省略)

这表明，修辞三段论中的两个前提和结论可以省略其中的任何一个，通过剩下的两方来推理得出。

上述例证还表明修辞式推论的前提是属于人类行动范围的或然的事，所以根据这种前提推出的结论也是或然性的，这是修辞三段论和逻辑三段论的本质区别。后者是基于必然性基础之上的，不生成知识。其前提和结论早已经过论证存在一种必然的联系，所得出的结论不是新知识，而是人们公认的真理或事实。但修辞三段论生成知识，因为它是在论辩的过程中形成的。论辩就是要用言语和行为去影响和劝说听众，而达到共识。修辞三段论的前提和结论没有必然的联系，是修辞者和听众通过互动，进行论辩而得出的同一认识，是新知识，是一种由此及彼、由已知通往未知的关系。

3.古文中的修辞三段论

3.1.在文言文中的运用

修辞涉及到修辞者、读者以及修辞话语这三个核心方面，其中修辞性话语包括话语和非语言行为。修辞就是一种劝说行为，在古典修辞学中，修辞的核心、焦点就是劝说。即修辞者通过言语和行为影响读者、听众的观点和态度，诱发合作。修辞三段论是由已知通往未知的过程，其中修辞者的论辩就是一种劝说，已达到自己的目的。劝说有三种诉诸形式，人品诉诸(ethos)、理性诉诸(logos)和情感诉诸(pathos)。人品诉诸基于说话人的信誉性，可信性。它通过说话人的态度和人品特征使听众相信其语言的真实性。理性诉诸基于逻辑、因果关系。它不是通过语言的情感、艺术性打动读者，而是用语言本身所具有的事实逻辑、因果关系完成对读者的劝说。情感诉诸基于情感。它与感情、同情、悲悯等词相关。它通过打动听众的情感世界，使其非理性地接受说话者的上说服。它可能涉及任何一种情感：爱、很、恐惧、怜悯、愧疚、欢乐、痛苦，抑或集体主义精神、爱国主义精神等。修辞三段论正是通过这三个方面的诉诸来完成其最重要的劝说功能。其运作模式如下图所示：

人品诉诸

话语(discourse)理性诉诸

感情诉诸

结论：劝说目标

修辞者(rhetor)听众(audience)

例如《战国策》中的一篇文章，《邹忌讽齐王纳谏》就很好的运用了修辞三段论的劝说作用：

邹忌修八尺有余，而形貌i丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及公也！”......明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

这则文言文是邹忌根据自己的亲身经历来劝说齐威王要善于和乐于纳谏。正所谓忠言逆耳，作为一国之君不能受小人的欺骗蒙蔽。从邹忌本人与徐公比美到劝说齐威王纳谏，这里有两个修辞三段论，分别为：

1)徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。(暗示妻子，妾室和客人所说的话是假的。)臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。所以，知道自己受蒙蔽了。

2)今齐地方千里，百二十城。(暗示齐国强大的的背后也有种种挫折和困境。)宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。所以王之蔽甚矣。

邹忌先天下人之忧而忧，通过自己与徐公比美这件事知道人越往高处，畏惧巴结自己的人就越多，得到的真心话就越少。                  邹忌将自身的事告诉齐威王，其实是利用了劝说中的人品诉诸，让齐威王相信自己是个道德高尚，敢于发现错误，承认错误的人，并且时刻关心朝政。同时还运用了理性诉诸，摆出事实进行合理的分析和推理：因为齐威王高高在上，大小官吏百姓不敢直言进谏，所以大王必会受蒙蔽。情感诉诸在文中也很好地体现出来了，邹忌时刻关心朝政，在劝齐威王纳谏是首先说的是自己的遭遇，让大王真正理解自己，和自己有共同的态度和认识。由自己联想到齐国，其爱国主义精神可见一斑。所以齐威王立刻接受了他的建议，并且下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”

3.2.在格言中的运用

亚里士多德在其著作《修辞学》中指出，格言是对一般事理和对行动的陈述，说明人们有所为，有所不为。亚氏认为，“格言是修辞式推论去掉三段论形式以后剩下的结论和前提”。但具有修辞性的格言是在建立在或然性的基础上，经过推理而得出的`结论。例如：

如果你希望成功，当以恒心为良友，以经验为参谋，以小心为兄弟，以希望为哨兵。

这是一则以成功为主题的励志型格言，用修辞三段论的模式可理解为：你希望成功。(说明成功是可以实现的。)你有恒心，有丰富的经验，做事小心，并且满怀希望。你就可以获得成功。格言警句一个最大的目的就是要劝说读者或听众，使其信服，接受自己的价值观、态度、观点等等。利用修辞三段论创造出的格言可让听众更容易接受。

3.3.在诗词中的运用

中华文明拥有灿烂悠久的历史，在历史的发展进程中，古代的学者、诗人留下了许多优美而又脍炙人口的诗词,其中很多就巧妙地运用了修辞三段论。例如杜甫的《前出塞九首》中的第六首，诗人就利用修辞推论模式抒发己见：

前出塞九首（其六）

杜甫

挽弓当挽强，用箭当用长。

射人先射马，擒贼先擒王。

杀人亦有限，列国自有疆。

苟能制侵陵，岂在多杀伤。

诗的前四句，两个“当”，两个“先”，提出了作战步骤的关键所在，强调部伍要强悍，士气要高昂，对敌有方略，智勇须并用。然而从整篇看，它还不是作品的主旨所在，是下文赴边作战的前提。在后四句中，诗人认为拥强兵只为守边，赴边不为杀伐。不论是为制敌而“射马”，不论是不得已而“杀伤”，不论是拥强兵而“擒王”，都应以“制侵陵”为限度，不能乱动干戈，更不应以黩武为能事，侵犯异邦。这种以战去战，以强兵制止侵略的思想，是恢宏正论，安边良策；它反映了国家的利益，人民的愿望。

诗人以作战为主题，提出战争取得胜利的前提一是要有良好的战略，即“擒贼先擒王”；前提二是不能大肆的残杀，不得侵犯他邦及其利益，否则就会造成更多的矛盾，战争也会不断。这里说的有理有据，使人信服，将理性诉诸用到实处。

4.结语

本文主要探讨了西方古典修辞学中一个重要的方面：修辞三段论的特点以及它在中国古文中的运用。修辞的最终目的是劝说，修辞者通过人品诉诸、理性诉诸和情感诉诸这三个要素来达到劝说听众的目的，使听众在态度、观点、价值、信念等方面发生转变，与自己同一。在我国诸多的历史文化著作中，无论是文言文，诗词还是脍炙人口的格言警句也大量采用修辞三段论来达到劝说的目的。在教学过程中，教师可以利用这一点让学生整体把握文章的主旨，即使是晦涩难懂的语言也能应付自如。

参考文献

1 亚里斯多德(著)、罗念生(译). 修辞学[M]. 上海世纪出版集团, .

2 邓志勇. 英语修辞学与写作研究[M]. 吉林人民出版社, .

3 邓志勇. 修辞三段论及其运作模式[J]. 外国语言文学, , (1).

4 邓志勇、杨涛. 修辞学与西方哲学思潮[J]. 外语教学, 2002, (1).

5 邓志勇. 美国修辞批评:范式与理论[J]. 天津外国语学院学报,, (5).

6 胡曙中. 英汉修辞比较研究[M]. 上海外语教育出版社, 1993.

7 胡曙中. 英语修辞学[M]. 上海外语教育出版社, 2002.

篇2：有效合作在语文中的运用论文

有效合作在语文中的运用精品论文

【内容提要】

当全省轰轰烈烈开展教师素质提升工程，当我的学生、身边的同事、特别是自己，所显出的观念与新课程理念发生碰撞时，我重新审视自己开展三年多来的合作教学效果研究，对语文教学的前景及开展的研究没了盲目的乐观。现实告诉我们，要提高语文教学中的合作效力，必须了解合作的基础，让“师生”、“生生”、“师生文本”以及学生自主合作长出翅膀，利用有效的合作措施，培养学生的母语学习兴趣，提高学习效率。

【正文】

近年来，我们不断学习新课改的理论、经验，研究、实践以提高课堂教学效率。但实际上如何操作，仍被某些习惯操作困在原有的框框里。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程新标准中体现的一条的新的教学理念。通过小组学习，以读为主，以说为体的学习方式，让学生自主探究、合作学习。

一、实际课堂教学存在的问题

1、教师霸权现象仍如“雨后春笋”：

主体性缺失。教学中，教师由于固有的观念，没有重视学生的主体作用，学生在教师的问题设计与解决问题设计中学习，自主发展和自主思维被忽略。更重要的是在课堂中，学生与教师，学生个体之间，群体与个体之间的交住严重缺乏，抑制了学生主体性的发展。

2、标准化管理方式：

（标准的问题，标准的答案）

情感性缺失。程序化的课堂教学与教学设计用“技术”的眼光看待和处理教学过程，强调教学方法，忽视了人的价值和情感。去年，我县四年级安排了全县统一检测。其中基础知识有一道补充句子，原题如下：

“我们中国人非常自豪，因为 _______________________________”

“遇到紧急的事情，不要慌张，______________________________”

题目的要求非常明确，第1题是训练前果后因句式，并且充满爱国主义情操。学生的答案非常丰富，然改卷的老师竟拿统一答案批改；更可恨的是第2题，我发现学生全失分了，（遇到紧急的事情，不要慌张， 要沉着 。）跟批卷老师联系后说是这句话中缺少主语？！我无语！！！！！！

3、“老师讲学生听”、“老师问学生答”、“老师写学生抄”的影响：

创造性缺失。学生直接参与实践的机会较少，学生没有了真正主动参与学习的必要，学习成了依附在老师身上的“血吸虫”，老师教得面黄肌瘦，学生同样营养不良！这样使学生失去了自己应有的个性和创造精神。

因此，语文教学必须全面关注“人”的发展，将老师的注意力从单纯知识传授转移到能力的培养与发展上来。

二、创设合作的可能

1、信任学生：

教师都是老好人，总是“心太软”，生怕自己不系统讲解知识学生会不懂，生怕自己不明确发表对问题的看法学生会迷失方向，“把什么问题都自己扛”，其结果却是难以承担自己种下的苦涩。心理学研究表明：尊重人、尊重生命、尊重生活是主体性教育的关键。教师应更新观念，我们的学生不再是无知的被教育者，而是充满潜能、各具特点的鲜活的生命体。

2、培养创新意识：

心理学认为：创新思维并非只是少数天才的专利，而是人皆有之的能力，只是存在着程度上的差异，它需要我们经过教学加以启发、激励、引导和培养。在语文课中，只要能根据所教学的课题，精心创设激励学生思考的情境，提出适当的能引起思考的问题，开放我们的课堂，让孩子们来做主人，让他们敢想、敢说、敢做（这是基础），使课堂充满创新的气氛，就可以激发学生的创新意识，发挥学生的创新潜能。

3、尝试成功：

在教学活动中，教师与学生是平等的，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们主动地学习。那么在课堂上，必须注意对学生身上的闪光点及时肯定、赞扬，增强他们的自信心。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教学中教师应尽可能让学生自己去想、去说、去做（这是行动）。对学生作出的积极反应，应及时给予表扬、肯定，并且根据学生的实际水平，注意教学设计的多层面，使每一个学生都有机会展示自己。

苏联著名教育家赞可夫说：“在上课过程中教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度。”这包含了两重意思。一方面，教师必须坚持教育的成功导向和正面激励，允许学生在探索中犯错误，鼓励学生的好奇心和探索精神。另一方面，教师应引导学生设疑、提问。对学生所提出的问题尽量找出其合理部分，给予及时的肯定和表扬；对于学生所提出的错误问题，要引导他们自己得到正确结论。

三、放飞合作的“翅膀”

在传统教学思想中，人们总认为课堂上学生越规矩越好，于是给了学生过多禁锢。如端正的坐姿，固定不变的座次等，学生总处于被动的学习地位。在新课程的实施中，我们应敢于向传统的“规矩”挑战，大胆“解放”学生，解放学生的学习时空，解放学生的学习心态。

1、解放学生的学习时空：

我在班上曾做过试验，试验表明：学生在开放的环境中学习，学得非常主动、积极，都感到无比高兴，好像获得了一次“解放”似的，使沉闷的课堂变成了奏响智慧音符的课堂。此外，还可以因地制宜,使课堂具有更广阔的空间，成为开放的课堂、流动的课堂、合作得课堂。

2、解放学生的学习心态：

形式的开放固然重要，也同样是值得我们一线教师学习的。然而，解放学生积极的学习心态才是最重要的。教师要让学生意识到集体学习、合作学习、个体学习的不同特色；教师要善于调整学生的学习心态，多设计一些学生自主活动的环节，调动学生的积极性,使学生在语文课中保持乐学的情绪。

3、解放我们的语文课堂教学：

“语文是母语教育课程。母语有口语的基础，有良好的环境，有丰厚的内涵，学习母语不是靠传承，而是靠感悟，靠习得。”新的语文课程标准确立了语文教育课程的性质，也提出了语文教学的实践性的要求。

培养学生语文能力的主要途径是语言实践。教学中师生的合作要重视学生的语言实践，在学生充分地读、说、写的过程中培养学生的语文能力。在教学中也不是追求语文知识的完整与系统，重视的是学生学习讨论、交流的学习过程，体现出语文教学实践性。

四、合作教学的措施

尝试开展合作教学以来，碰到了不少问题，主要有：后进生的学习跟不上，有时整节课当旁听者；教师的课堂把握能力不足，致使课堂教学时间价值偏低。

为了解决这些问题，我们可以从以下四方面开展研究：

1、优化合作形式，解决 “后进生成为旁听者”的问题：

后进生会成为旁听者的原因之一是后进生在小组合作过程中，处于被动的倾听地位，意见得不到尊重；原因之二是后进生跟不上学习的节奏。为此，在小组合作过程中，多形式地进行组合十分必要。

⑴ 自由组合式：

这样的学习小组有合作的意愿，有良好的人际合作关系，学生合作的兴趣高，后进生也不会受到“冷落”。

⑵ 一帮一”讨论式：

（优差组合）

这是一种比较新型的小组合作学习的形式。它弥补了后进生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足。我们安排的“一帮一”形式，请1号同学（优秀生）和5号同学（学困生）一起读，234号中等生自己读。这样1号带着5号学习，减少了5号学习的困难，提高了学困生学习的正确率，使之不断进步，同时弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，因而是提高课堂教学质量有效的办法。

⑶ “唧唧喳喳”式：

“唧唧喳喳”式即人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。这不仅使教学课一开始就有一个良好的开端，而且增进了学生间相互了解，沟通了各自的兴趣爱好，增强了友谊和团结，使小组合作学习更加融洽顺利。

⑷ 轮流发言式：

这一方式就是让小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。

⑸ 连锁评价式：

即学生面对一个中心问题先由一人发言，然后由他本人请组内一个同学补充，若未完成，依次接续。比如：自学后请同学汇报你学会了哪个字？准备在全班讨论时，哪组同学汇报得不全，就请本组同学加以补充。这样一来，不仅评价和督促了个人，而且培养了学生的集体荣誉感，真可谓一举两得。

⑹ “小组长轮换制：

小组长是一个小组的核心。小组学习的成败，往往与他（她）有很大关系。选派每个组的每个同学都担任组长。1号语文组长；2号数学组长……这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。

总之，在教学中我们应该根据教材的特点，教学目的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，适当运用各种类型的小组学习形式，使学生的学习主动性、创造性得到充分的发挥。

2、把握合作时机，提升合作成效：

讨论是合作的重要形式，选择有价值，易开展的话题作为讨论的主题，开展有效讨论是开展研究性学习的重要保证。

讨论是在教师组织下学生自主学习的学习行为，因此，组织学生讨论要讲求策略。

⑴ 选择有价值，易开展的话题作为讨论主题：

这些话题可以是值得研究的问题，可以是贴近学生生活的话题，可以是具有发展性的问题，可以是具有创新因素的问题。但有一点，讨论的问题要是体现学生“最近发展区”的问题。

⑵ 把握好讨论的时机：

如果学生没有讨论的意愿，那么即使开展讨论也只是形式上的，所以教师要善于营造氛围，让学生有话可说，各有见解。

⑶ 组织好讨论的形式，做好讨论过程指导：

讨论最为突出的问题是讨论的无效性，主要表现为讨论中说者说，无人听；不愿说；说无谓的话；争吵等。如何引导学生学会讨论，并在讨论中认真倾听别人的意见，互相学习，共同提高是教师的主要教学任务之一。

⑷ 处理好讨论结果：

讨论的结果是学生共同的学习成果，教师要尊重学生共同的学习成果，对学生的`学习结果充分肯定。再者，组织讨论的目的是让学生学会学习，发展能力，是让学生在学习过程中提高认识，发展情感。因此，讨论的结果相对来说是次要的，教师要正确认识这点，除对一些知识性问题要形成共识外，对一些发展性的问题要允许差异的存在。

3、提升合作层次，培养学生提问的基本能力：

学生刚开始提出问题时，问题是零碎的，以叙述性问题为主，学生提的问题往往不能深入课文，不能涉及问题的本质，大多是一些边缘性问题。因此，要有好的合作效果，必须发掘提问的技巧：

⑴ 丰富学生问题的形式：

关注每一个学生提出问题的类型，结果发现，同一学生提出的往往是同一类型的问题，如，总是用“为什么”。教师就在课堂上将不同类型的学生编组讨论，互相交流提问的心得，丰富每个学生的问题类型。

⑵ 明确问题的层次：

让学生明确问题的层次：叙述性问题→理解性问题→想象性问题→发展性问题。使学生在提出问题的学习过程中不断提高自身提出问题的层次。

4、拓展合作的途径，选择合适的合作学习方法：

⑴ 做小老师：

“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“倡导师生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。通过小老师认真细致的讲解、同桌商量、小组合作讨论等形式让学生独立思考去分析。学生的学习主动权掌握在自己手中，许多学生在课前向他们的“小老师”提供最佳的学习方式，正是因为有了这些好点子，才使课堂气氛非常活跃。

⑵ 当故事大王：

现在很多家长都注重学前教育，很早就给孩子买书，有的孩子没上学就能背好几首古诗，会讲好多故事。新教材中安排了一定量的成语积累。有的成语难以理解，于是课前我让学生搜集有关这个成语的故事，让学生自行阅读。课堂就成了展示他们讲故事的舞台，学生不仅理解了这两个成语，还学到了其他的成语故事，课堂教学得到了延伸。看来，合作远非师生合作那么简单！

⑶ 做小演员：

表演是儿童思考、再现生活的基本方式，是促进学生对课文进行自主身心感受的有效手段。在教学《狼牙山五壮士》时，我被学生的表演所动容；于学生一起研究《晏子使楚》时，我又让楚王“反到让大夫取笑了”的感慨所忍俊不禁！当学生充满热情投入课本剧的创作、排练时，我发现竟然已经“英雄无用武之地也”。心灵手巧的慧玲带领5人小组做头饰，小霞娜正在排演，还有一大群人忙上忙下不知干什么？我不知不觉中，仿佛看到课本中的语言文字转化成一个个灵动的音符，跳动于学生之间。

五、合作学习的积极影响

1、树立“双赢”+“团队”＝成功的意识：

“双赢”是即将到来的新趋势，双赢强调的是双方的利益兼顾，即所谓的“赢者不全赢，输者不全输”。天堂与地狱的区别，竟然就在“天堂里的人用长勺彼此喂对方！”，当你希望别人为自己做些什么的同时也想想自己能够为别人做些什么吧！建立有效的人际关系往往能够为你带来巨大的能量。有效的容入团队，你离成功不远矣！

2、促进人格和心理的健康成长：

人的心理和人格是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。学生在合作中锻炼了自己，碰到困难或有分歧时，会心平气和，学会反思，建设性的解决问题。这一些良好的习惯和品质，都会在潜移默化中形成。

合作学习还有利于学生学会用他人的眼光来看待问题及有利于学生社交能力的获得。作为未来的社会成员，学生必须学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待。合作学习使学生在小组成员面前，把自己的见解表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。

3、培养“机会＋主动参与＝创造”的能力：

合作学习中，每个学生个体基本上都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，由于学生认知特点、经验水平的不同，对事物理解的差异，通过合作，使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移，使创造成为可能。

当然，合作学习是建立在学生个体需要的基础上的。当学生在解答某个问题遇到障碍，而苦思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。教学理论的发展表明，教学中没有一种教学方法与策略能够同时达到所有的教学目标，教学应当有多种多样的教学模式与方法与之相应。同样，小组合作学习的教学组织形式也应该与班级集中教学与个别指导有机结合才能发挥应有的作用。

【参考资料】

1、《现代教学思想与实践》 刘兴 刘月芳 人民中国出版社

2、《小学语文教育学》 戴宝云 浙江教育出版社

3、《人际关系心理学》 刘宣文 浙江人民出版社

4、《小学语文新课程标准》（摘录）

5、《小组合作学习》

6、《“双赢”营销理念的时机来临》 伍泽涌 1999年11月29日《中华工商时报》

7、《新时期教师职业道德修养》 浙江省中小学教师培训中心

篇3：情境教学法在小学语文中的运用论文

情境教学法在小学语文中的运用论文

摘要：在小学语文新课导入阶段运用情境教学法是一种较为有效的教学方式。为不断提高小学语文新课导入的有效性，我们可以在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境，结合谜语创设情境，结合故事创设情境等。从而提高小学语文新课导入的质量，激发小学生的语文新课学习兴趣。

关键词：用多媒体；结合谜语；应用故事

常言道：好的开头，便是成功的一半。情境教学法就是基于这种思想提出的，提出之后，在我国教育界立即引起一线教师广泛的关注和共识。在小学语文新课导入阶段运用情境教学法进行教学，可以让小学生在更为轻松、愉快的学习氛围中进入新课学习，可以激发小学生的新课学习兴趣。可以说，情境教学法在小学语文新课导入中运用，对提高语文教学效果或作用是无穷的。那么，究竟如何在小学语文新课导入阶段有效运用情景教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。

1结合多媒体创设情境

情境教学法在小学语文新课导入中的运用不拘一格，有很多运用方式。而结合多媒体创设情境则是其中最为常用的情境创设方法。多媒体的出现是对传统课堂教学模式的一种挑战，运用多媒体创设情境可以让情境的呈现更为生动、逼真。例如，执教人教版一下《称象》时，在新课导入阶段我创设了这样一个情境：“同学们，你们觉得大象大不大？”“当然大了，大象应该是世界上最大的动物。”听到学生这样回答，我说道：“你们有什么办法可以称出大象的体重吗？”“当然，用地磅称一下就知道了。”这样的答案其正确性不置可否，我接着说道：“可是在古时候要想称出大象的体重是非常难的，但曹冲却利用简陋的条件称出了大象的体重，你们想知道曹冲是如何称象的吗？”同学们异口同声的回答道：“想！”于是我打开多媒体，用多媒体播放《曹冲称象》的动画片。看完动画片之后，同学们均被曹冲的智慧所折服。就这样，通过多媒体创设情境我顺利实现了新课导入，也在一定程度上激发了同学们的新课学习兴趣。实践表明，在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境是一种非常有效的教学方式。这里需要注意的是：教师需要提前制作课件，预设多媒体情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小学语文新课导入阶段创设多媒体情境，让多媒体情境尽可能发挥出其应有功效。

2结合谜语创设情境

谜语是一种充满魅力的文字游戏，对于小学生来说谜语的魅力是无穷的。为了更加有效的实现小学语文新课导入，激发小学生的.语文新课学习兴趣，我在小学语文新课导入阶段经常会结合谜语创设情境。所取得的教学成效也较为令人满意。例如，执教人教版三下《月亮之谜》一课时，我是这样实现新课导入的：“老师昨天新掌握了几个谜语，你们想不想和老师一起玩玩猜谜语的游戏啊？”此话一出，立刻引起了同学们的普遍赞同。于是，我在黑板上写道：“有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。（打一天体）”谜面刚抛出的时候，同学们有点犯难，但是很快就有学生给出了正确谜底――月亮。看到同学们的精彩表现之后，我又给出了一个谜语：“三四五，象把弓，十五十六正威风，人人说我三十寿，二十八、九便送终。（打一天体）”该谜语自然也难不住学生，谜底也是月亮。接连玩了两个猜谜语游戏之后，同学们的课堂注意力也逐渐集中起来，我说道：“今天我们要学习的内容也和月亮有着非常密切的关系，是《月亮之谜》。希望大家接下来能和我一起认真学习……”谜语是小学生所普遍喜爱的，结合谜语在小学语文新课导入阶段创设情境无疑会产生理想成效。因此，小学语文教师在新课教学之前可以搜集与新课教学主题教学的谜语，通过猜谜语的方式有效激发小学生的新课学习兴趣。

3结合故事创设情境

对于小学语文课堂教学来说，新课导入是极为重要的。有效的新课导入可以对整个课堂教学起到很好的引领作用，推动整体课堂教学质量的提高。基于此种情况，我们必须要在新课导入阶段有效激发小学生的新课学习兴趣，而结合故事创设情境即是其中最为重要的一种方式。例如，执教人教版四上《尺有所短寸有所长》一课时，在新课导入阶段我给同学们说了这样一个故事：“我小时候有一个非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的学习成绩非常好，她的学习成绩非常差，但是这样一点也不会影响我们成为好朋友。长大之后，我考上了师范院校，毕业之后当上了一名光荣的人民教师。而她则早早步入社会，如今也已经成为一个资产上百万的老板。我们各自拥有了不同的人生道路。老人常说‘尺有所短，寸有所长’。这一点在我和这位朋友的身上体现的可谓是淋漓尽致。你们说呢？”听到这样的故事同学们似乎也有所感悟，默默的点头赞同。而我则利用这个故事顺利实现了新课导入。在小学语文新课导入阶段结合故事创设情境可以让新课导入更具吸引力。除了教师讲故事之外，也可以让学生讲述一些与新课主题相关的故事，这样更能调动学生新课学习的积极性。

4结语

情境教学法在小学语文新课导入阶段的运用方式是多种多样，丰富多彩的。并不仅仅拘泥于上述三种形式。在具体的新课导入阶段，小学语文教师应做到灵活变通，根据不同的教学主题灵活创设教学情境，从而不断提高小学语文新课导入的质量，激发小学生的语文新课学习兴趣。