校园文化课程化内涵与课程特质论文

“lsyy”通过精心收集，向本站投稿了10篇校园文化课程化内涵与课程特质论文，小编在这里给大家带来校园文化课程化内涵与课程特质论文，希望大家喜欢!

篇1：校园文化课程化内涵与课程特质论文

长期以来，人们普遍认为校园文化是一种隐性课程，可以潜移默化促进学生道德生长。正是因为校园文化的隐性课程认识局限，导致了校园文化发展创新的活力不足，育人功效发挥不够。探索校园文化课程化，就是要突破这种认识和实践局限，拓展其发展路径和育人价值。目前国内对校园文化课程化的研究，对其内涵和课程特质尚缺系统梳理和理性论述。根本原因是对这一命题的价值认识不足和求解难度较大。探索校园文化课程化，必须把准其内涵和课程特质，否则实践操作就会不着边际，甚至陷入盲目、散乱的状态。本文试图就此问题展开初步探讨。

一、校园文化课程化的内涵

探讨校园文化课程化的内涵，必须首先明晰文化、校园文化与课程、课程化的内涵，理清文化与校园文化、课程与课程化的关系。

（一）文化与校园文化

目前人们比较公认的文化概念，是人类所创造的物质财富与精神财富的总和，其结构层次包括物态文化、制度文化、行为文化、心态文化。物态文化是人类物质生产活动方式和产品的总和，是可触知的具有物质实体的文化事物。制度文化是人类在社会实践中形成的各种行为规范。行为文化是人际交往中约定俗成，以礼俗、民俗、风俗等形态表现的行为模式。心态文化是人类在社会意识活动中孕育的价值观念、审美情趣、思维方式等主观因素，即通常所说的精神文化、社会意识，是文化的核心。校园文化是一种亚文化，是基于一定社会背景和学校环境，全体师生在教育活动中积淀创造并为其认同遵循的价值观、精神、行为准则，以及规章制度、行为方式、物质设施等要素及其融合，其最高价值诉求是促进学校人的发展。健康的校园文化可以陶冶情操、启迪心智，促进学生全面健康发展。

（二）课程与课程化

课程是学生学习的学科总和及其进程与安排，广义指学校为实现培养目标选择的教育内容及其进程的总和，包括学校各门学科和有目的有计划的教育活动，主要有文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程等。文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程，活动课程包括阳光体育、大型活动、兴趣小组、学生社团活动、综合实践活动，隐性课程是除上述课程外促进学生发展的资源、环境，以及家、校、社会共育等教育资源及其活动。“课程化”就是使之转化为课程，按照课程的方式推动，全面发展并发挥效能。

（三）校园文化课程化

综上所述，校园文化课程化是把校园文化转化为课程，赋予其课程的全面活性，按照课程方式发挥更优的育人效能。校园文化课程化是一种活动，是基于顶层设计的'师生广泛参与、自上而下和自下而上的互动学习活动。校园文化课程化是一种方式，是实现校园文化育人价值的基本路径和行为方式。它有助于充分发挥学校现行运行机制的育人效能，盘活学校资源，成为点燃学校人生命灵性的一把火。校园文化课程化是一种过程。校园文化发展是校园人不断沉淀、积累、形成共同认识和行为的过程，也是推动校园文化深度育人的过程。校园文化课程化是校园文化由内部生发、本质升华、以文化人的过程，是校园文化的课程设计、构建、实施、评价、反馈的过程，必然经历从量的积累到质的飞跃。校园文化课程化目的是优化育人，关键是课程设计、构建、实施、评价、反馈。校园文化课程化是一种形态，是学校一切活动形态、观念形态和行为形态的总和，影响制约学校人的活动方式、精神面貌与文化素养。校园文化课程化的结果是以课程形态呈现，可概括为文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程等。校园文化课程化是一种策略。很多学校的校园文化正面临瓶颈期，阻碍了校园人的更优发展。打破瓶颈是校园文化建设和文化育人的迫切需求，校园文化课程化正是一剂“解套”的“良药”。只有走向校园文化课程化，才能解决校园文化游离于学校日常教学活动之外的弊端，进而成为促进师生优化成长的生活方式，从而释放更大更强的育人能量，实质性促进学校人的发展。

二、校园文化的课程特质

校园文化课程化形成的校园文化课程，应具备以下基本特质。目的性。校园文化课程化具有明确的目的性。校园文化课程化的根本目的是更好发挥校园文化的育人效能，促进学校人的发展。校园文化课程化后即具备课程特性，成为有目的有计划的教育活动。多元性。文化的多样性、人的主动性与学校环境的差异性，决定了校园文化的多元性。一是校园文化课程化后，仍具文化的多元结构层次。二是师生、家长、校长、专家、行政管理者等从不同层面不同角度对校园文化课程化产生影响。三是由于学校发展历史、地理环境、办学特色等差异，校园文化课程化必然呈现多元融合、兼收并蓄、各美其美的态势。系统性。推进校园文化课程化，必须围绕校园文化发展目标，按照课程结构体系系统规划，有计划地实施。校园文化的形成、发展往往是学校数代人自觉不自觉缔造的，薪火相传、历久弥新。开放性。校园文化课程化吸纳了校园人和校外人的广泛参与，体现了主体参与的开放性。校园文化课程化，必然引入课程实施多样化的教育教学手段，体现实施途径的开放性。创造性。校园文化课程化从顶层设计到具体实施、从理论建构到实际操作，离不开师生广泛的互动参与、思维碰撞、行动推进、成果交流，整个过程创新创造层出不穷。校园文化转化为课程本身就是一种创造。渗透性。校园文化课程化如和煦春风，将校园文化弥散校园，渗透于师生、员工观念、言行、举止之中，渗透在校园人学习、工作、生活的态度情感之中。选择性。学校是传播文化的教育场，传播过程伴随着对人类文化遗产的改造和创造，学校需要独具慧眼，学会选择、创造和传播优秀文化。选择标准是国家对人才的要求和教育的普世价值，符合少年儿童的身心发展规律。独特性。校园文化课程化具有校本特色。校园文化的课程形态是学校自主开发的，它反映学校的办学宗旨，针对学校的实际需要和现实问题，继承传统并观照学校发展走向，是学校独立设计和实施的课程。只有基于本校实际开发的校园文化课程，才适合学生发展需要，才能形成独特的学校文化特色和品牌形象。渐进性。校园文化是学校长期积淀形成的，不能割断学校文化根脉，只能在扬弃中发展创新。校园文化课程化是一项长期艰巨的系统工程，需要经历诊断反思、批判继承、匠心设计、渐进构建、评价反馈的持续过程。校园文化课程的建构需有序推进，既是一个由显性形态向隐性内涵，由物质层面向制度、行为、精神层面递进的过程，也是一个从精神向物质、制度、行为转化的过程。在校园文化课程化渐进发展和发挥教育功能的过程中，必然伴随学校独特教育资源的形成和师生优化成长土壤的丰盈沉厚。

篇2：课程综合化:内涵、特征与模式

课程综合化:内涵、特征与模式

高校课程综合化,是当今世界各国高校教育改革的重要趋势.由此主要对高校课程综合化的内涵、基本特征以及适合我国高校实施的几种主要课程综合化模式进行了阐述.

篇3：[信息技术论文]信息技术与课程整合的内涵

【摘要】国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中，明确信息技术与课程整合的内涵。

【关键词】信息技术；计算机辅助教学；课程整合

在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课样改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍”应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式。学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验。在实践探索过程中，理论与实践层面都出现了一些偏差和误区。

一、信息技术与课程整合的概念

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种上具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是日前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的`发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。

二、计算机辅助教学与信息技术和课程整合

1．从计算机辅助教学到信息技术和课程整合――基于实践的反思

我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如所谓的“课讲”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体CAI只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学中听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念

国内很多研究会那认识到计算机辅助教学的局限，并且对计算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述．例如何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题．二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要素来支持学习。

2．计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同

台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二者进行比较，本人在借鉴了上述的研究成果后，提出下面的具体分析（参照下表）。

计算机辅助教学（CAI）

篇4：[信息技术论文]信息技术与课程整合的内涵

理念

只是辅助，缺乏对整体教学的考虑

强调事例、融入。强调从教学整体考虑

信息技术的作用

辅助的工具或者媒体

教学中的一个因素

范畴

范畴较小

范畴较大，包含计算机辅助教学

目的

提高教学效率

改善学习

实施

对老师的操作技能要求较高，对教师的整体能力要求不高

实施较难，对教师的整体素质要求较高

（1）理念

信息技术与课程整合强调的是整合和融入．信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化菜一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。

（2）信息技术的件用

在信息技术与课程整合中，信息、技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级0到等级4：

无（等级0）：教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未扮演任何角色。

分离（等级1）：信息技术被用来教学生如何使用信息技术；信息技术与其他课程内容没有连结，或连接性很低。

补充（等级2）：师生偶尔使用信息技术来教学与学习；信息技术在既有的教学活动中被视为补充的角色。

支持（等级3）：在大部分学习活动中需要用到信息技术；信息技术在教学中扮演着支持的角色。

整合（等级4）：在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。

（3）范畴

信息技术与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。凡是与信息技术相及的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具。学习工具、环境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小，主要是教师使用信息技术来辅助教学，上有较少的时候学生使用信息技术来辅助学习。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教。年扩展到课程，从辅助扩展到整合。

（4）目的

信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学生在信息技术与课程整合之前，学生的学习仍然进行，许能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，等新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。计算机辅助教学则主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了教学质量。

（5）实施

信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。教师需要转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式。信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多同素的限制，所以信息技术与课程整合在实施上难度较大。计算机辅助教学则一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的课程与教学设计的能力要求不高，所以计算机辅助教学实施的难度较小。

结束语

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应；我们必须改变传势，在学科教学时作出及时的调整。对于理科学科，必要的习题也是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点。为了克服这一缺点。可以充分利用Internet网络这一信息资源，认权威网站或重点中学网站上的试题库中下载最新试卷，用来给学生作测试题和平时练习。这些题目往往题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。

2．增进学习交流，提高教学水平，网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用E-mail与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和一系列教育网站的教育论坛、如在中国名师教育网上可以与重点学校的名师专家探讨学科教育应培养怎样的人才，在中国园丁网的教育论坛可以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。

总之，信息技术应用于理科教学，对传统教育理念和课堂教学模式的冲击是非常之大的，但它并不排斥传统的理论。实验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现信息技术与理科课程教学的科学整合。通过整合激发学生对理科学科学习的兴趣．课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力、创新能力均会取得长足的进步．同时，信息技术与理科课堂教学的整合也能鞭策教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力。

【参考文献】

[1]邓鸠洲，浇析信息技术与物理课程整合性建设研究[J]。中国电化教育， （8）

[2]李友兴基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J]。中国电化教育，，（3）

[3]秦力，网络环境下卜课堂教学模式的探索[J] 教育现代化，2002，（6）

[4]管长存信息技术与学科课程整合的教学模式初探[J]中小学电教，2002，（9）

[5]杨光辉。发辉网络资源优势开展化学研究性学习[J]中国电化教育， 2002（7）

[6]郑春知。中学生物理学探究教学模式的研讨[J]。课程、教材、教法2001，（11）

篇5：汽车电气设备与维修课程项目化教学研究论文

汽车电气设备与维修课程项目化教学研究论文

摘要：随着社会的进步，汽车行业的项目化不断加深，推行教学实践项目化的改革已成为课程的关键。目前许多中职院校的汽车电气设备构造维修课程仍然没有认真落实到实处，许多学生的实践能力没有得到提升，鉴于此，如何有效结合实践与理论的教学成为目前需要探讨研究的话题，分析职业院校汽车电气设备课程专业的教学现状，积极探索具体改革措施，为相关的教学实践提供参考。

关键词：汽车电气设备；构造维修；教育；改革

《汽车电气设备构造与维修》是职业院校“汽车类专业”必修的一门主干专业课程。旨在通过学生在课程学习的过程中培养学生掌握现代汽车的电气设备基本理论知识以及具备对汽车的整套电气系统进行初步的认识与学习，根据汽车市场企业和岗位进行典型的工作任务职业能力培养，达到能够熟练掌握汽车设备基础构造的要求；进行课堂实际案例分析学习与实践，能够培养学生的故障排除能力、维修能力，解决汽车电气系统故障。加强专业理论知识的教学，着力于提高学生的实践操作能力，是此门课程教学的主要任务。

1汽车电气设备构造与维修课程现状

1.1培养目标不明确

针对于传统的汽车电气设备构造维修课程，其主要目的是以学生对于知识的掌握为重点培养目标，往往忽视了技能教育的重要性以及实用性较高的课程特点。与现代化市场以及目前相关企业对于维修人才的的要求和愿望[1]，导致了一大批相关汽车专业的学生在毕业之后不能快速地适应市场的正面需求和其能够快速胜任的岗位。这迫使教育领域相关人员开始注重这一问题。

1.2教学形式固化

在许多中职院校的理论教学过程中，许多教师在教学时从课程开始至课程结束都照着书念，跟着书读，不顾及学生间的个体差异性；就算是进行多媒体教学，大多数教师也都只是将原来所讲的知识原封不动地搬进电脑，然后再投影到光屏上，从教学形式上来看是作出了改变，但是在教学内容上仍然是没有本质上的变化，在进行实践教学中教师往往只会根据生产的实际设置相关故障问题，学生难以见到实物，最多根据一些实物图片进行讲解和辨识，然后再带领同学进行分析，这种“填鸭式”的教学，导致了学生们在课程学习结束后，分辨不出知识点，更加不能在脑海中形成一个完整的知识架构[2]，导致了知识的混淆，不能区分主次重要性，更不懂得在未来的工作岗位上到底哪些是理论实践哪些是基本操作。这对于教学资源以及学生个体来说都是一种浪费。

1.3学生主导地位不突出

在许多院校的课程教学中，教师都往往根据自己的备课思路以及对课程的理解来进行教学辅导，只根据生产实际设置相应的问题和难点，然后给学生讲解分析，不能够全面地培养学生们的独立思考以及判断能力，教师在整个学习实践过程中没有起到引导学习、合作学习、探究学习的作用。

1.4反馈信息无法测评

教师的教学效果以及学生在理论实践学习的过程中对知识的掌握度，理解度，能否进行独立操作，都无法进行实时的测评反馈，造成教师和学生之间单向沟通甚至是零沟通，教学效果势必受到很大的影响[3]。

1.5教学设备缺漏

汽车电气设备构造与维修课程的实践教学主要方式是教师进行整体课堂演示性教学，在演示教学过程中不仅要求教师的动作步骤规范正确，对于硬件设施设备完整性也有一定的基本要求，相比教师演示教学之后，学生的亲自动手操作更加重要，如果设备配套数不足，学生将难有操作实践的机会，教师也不能根据学生的现场操对学生的知识掌握情况进行评价和及时纠正，不能进行针对性的讲解，自然就不能发挥学生的能动性和导师自身的指导作用。

1.6教学方法落后

汽车电气设备指导课程的教师指导形式主要由理论学习和实践操作两部分构成，理论知识教学的教师不注重实践的操作训练，实践指导的老师不注重理论基础的学习掌握，造成了学生课程上理论和实践上的“脱节”，导致了重复教学、缺漏教学等一系列现象的发生，使得教学效果受到影响。教师整体队伍质量的“断层”也不利于院校高质量综合性人才的培养，特别对于汽车电气设备维修这类型实践性较强的学科。

2汽车电气设备构造维修实践教学方向

要优化目前教学相关内容，丰富教学的资源，首先应对相关课题进行合理化的拆分和模块化组合，致使每个学生都能够充分地吸收该门课程的难点[4]。教师会根据不同的个体情况来对需要学习的知识点进行合理化的分解，然后再有计划地针对每个模块进行理论化的学习以及专业化的实践操作训练，在训练中让每个学生明白其操作的缘由，对于学生在操作中出现的困惑和失误进行专业化的理论讲解，最后使其与实践操作进行有机地结合。

2.1设计教学

针对于汽车维修专业的学生来说，其专业的就业方向大多集中于汽车的维修、销售或是与其关联性较强的'部门，但在就业之前，该专业的学生应该讲汽车相关构造理论以及原理特性基础掌握牢靠，其次应该具备独立思考判断的能力，懂得灵活排除相关障碍和不同的修理技巧。此外，学生还应了解相关电气设备型号、汽车型号、功能特点以及相关设备的性质和使用方法。将以上情况稳固扎实之后，才可对教学方向进行大体上的分类：种类型号，该模块主要研究分析汽车相关电气设备的型号、种类、特征等[5]；原理性特征，该模块是为学生掌握的基础模块，教学主要以机电设备的原理性以及特点进行深刻的讲解和学习，为汽车复杂的故障排除和维修打下基础；汽车电气设备的构造原理、拆装步骤、检修，前面的两块理论学习，最主要的是为了第三模块的实践操作打下基础，最后将实践和理论融会贯通，有机结合，通过教师的实物演示来进一步掌握和理解复杂知识；识图、接线、故障判断，汽车电气设备构造与维修的必备专业技能，学会用才能懂得如何修[6]，对于总体教学的划分和设计，便于学生和进行系统性，模块化的教学，将生难知识进行拆分讲解，也为了是教学效率有效提升，方便教学工作的进一步开展和实施，教学的设计是重要的第一步。

2.2一体化教学

一体化教学就是指在整门课程的教学之中，找准主次关系，分层教学，使得效率最大化，避免人力物力资源浪费。课程以课堂理论教学为主，以实践设备，多媒体教学为主要载体，最后实现理论和实践的有机结合，将学生的视觉、听觉、感觉融为一体；将课堂、疑惑、操作贯通，全方位针对于每个学生个体的进展和差异，使得每个学生都能达到良好的教学效果。一体化教学的出发点是使每一个学生得到最大限度的指导和培养，这不仅仅只关注于理论和实践的简单结合，更加注意各个教学模块的相互渗透理解，以学生的实践能力为主，全方位展开教学培养，严格地遵循教育教学规章制度，将学生的实习充分利用在课堂和校外的实际操作场所，逐步深化学习，把握设计教学理念，设计化教学是一体化教学的基础依据，但是在执行的过程中一定考虑到本专业的就业岗位需求量，在遵循课堂教学的体系上进行个体化的设计，针对化的改变；要以循序渐进为基本的原则，注意每个教学模块之间的相互关系，要由简到难，由浅至深，从基础到专业，坚决避免“断层”的情况发生。处理好两大教育方式之间的比例，既不能倾斜于理论知识的倾泻，也不能盲目的训练实践操作的熟练准确。突出学生的主导地位，切记满堂念书的情况发生，注重师生互动，信息双向传递，保持课堂气氛的活跃度。

3汽车电气设备构造与维修实践教学具体措施

3.1实现协作学习

协作教学的目的在于提高学生的主导地位，保持教学信息的双向流动性。而协作教学的组织模式是由于这门课程自身特点而决定的。该课程的教学设计计划中，蓄电池的结构和其工作原理的学习、充电系统的故障排除于维修、汽车空调系统的故障判断和排除，这些环节都有着大量的实践操作，需要学生们去体会领悟到实际情况下汽车相关部件真实反映，再加上一些教学设备，实践教师队伍的缺乏以及学生的自身兴趣等诸多方面的原因，引入“协作学习”这种课堂教学模式变得越来越有必要，协作学习在主旨上就和传统教学理念有巨大差别，协作学习以学生为主体，日常教学工作的进行是围绕着每个个体学生的实际技能操作情况来进行完成或是调整的，教师会根据每节课学生的具体表现、成绩和技能水平随机分为各个不同的档次，组成小组进行协作学习，强化了学生的课堂兴趣，提高学习积极性，更提高了教学的整体质量[7]，整个教学的目的是以培养学生之间的团队协作能力以及分工合作精神为主旨的。

3.2课程项目化

将整门课程的教学分为大体三个部分：汽车电气设备构造与维修的现场演示教学、技能训练、模拟故障。将学生作为教学主体，老师作为引导者，教学工作始终围绕着个体学生的实际技能表现以及现场反应能力来开展，通过细微的个体教学，通过学生的将实践操作和理论知识的融会贯通来调整教学进度和目的。

3.3实行理论实践的综合考查模式

我国教育的传统考查模式总体侧重于理论化的考试，这大大地忽视了实践课程的重要性，不利于学生们的综合素质能力以及教学质量的整体提高。理论加实践的综合考查模式，在规章上正式给予实践成绩与理论成绩的对等地位，加大实践技能考查的比重，促使学生们加强对于实践技能操作的重视度，不忘实践技能的训练，在真正意义上使得理论和实践相结合，提高学生的综合素质能力，避免学生在实践过程考核中，滥竽充数，敷衍了事的现象，保证了考核的公平真实性。

4结语

汽车电气设备的构造与维修在实际的教学课程中学生学习的重难点，在许多院校中的很大一部分学生学习的质量与效果都很不理想。而在汽车维修的课程学习中，汽车电气故障的实际排修占有很大一部分的比例。因此，通过课堂教学的改革，转变学生和教师的传统思想，推进课程建设以及教育领域的创新，来引领和改善学生的整体学习效果以及课程的教学质量。

参考文献：

[1]王峰.《汽车电器设备构造与维修》项目化教学的实施与效果分析[J].河北农机，（1）：35-36.

[2]李富喜.一体化教学在汽车电气设备构造与检修项目课程中的应用[J].文教资料，（31）.

[3]梁洪丹.浅谈技校汽车电气设备构造与维修课程教学改革[J].科教导刊-电子版（2），2017（6）：74.

[4]吴文民，刘言强，李俄收.《汽车电器设备构造与维修》理实一体化教学的实践与探讨[J].才智，2017（21）：66.

[5]杨娜，武昆.《汽车电气设备构造与检修》信息化课程资源制作与实践[J].价值工程，2017，36（30）：247-248.

[6]杜子文，何前儒，刘光清.“汽车电气设备与维修”课程教学改革研究[J].新课程研究（中旬刊），2017（2）：42-43.

[7]王国盛，白宁山，王红霞.汽车电气设备课程教学方法改革与实践[J].河南机电高等专科学校学报，2016，24（5）：87-89.

篇6：国际贸易概论课程项目化开发与建设论文

国际贸易概论课程项目化开发与建设论文

摘要:“国际贸易概论”是高职国际商务专业群的专业基础课程，笔者发现很多高职院校在该课程的日常教学活动中存在教材内容陈旧、教学活动重理论轻实践、考核方式比较单一等问题，直接导致学生学习积极性不高，教学效果乏善可陈，对此笔者结合去年的访学所得，对该课程的教学提出相应的改革建议。

关键词:高职院校;国际贸易概论;课程建设;项目化教学

随着现代化社会经济发展水平的不断提升，我国的国际贸易已经获得了较快发展，为了在一定程度上更好适应社会对人才的新需求，必须要对高职国际商务专业课程进行改革。而“国际贸易概论”作为专业基础课程，更要促进其教学质量水平的提升，对“国际贸易概论”的课程教学实施合理化改革。

1“国际贸易概论”课程改革的思路

到目前为止，绝大多数高职院校还是按照学科体系组织该课程的教学内容，倾向于纯理论的介绍，理论学习相对比较枯燥，而当下95后的学生是动漫、手机伴着成长的一代，他们喜欢看图片，越来越不喜欢纯理论的学习，其次他们会对其实用性提出质疑，认为所学的理论与今后的实际工作关联不大，因此学生在学习中难免会产生一些抵触情绪。如果再运用单一的讲授法来教学，学生在课堂教学中的参与度很低，同时认识不到该课程的实用性，自然也就容易失去学习该课程的意愿，结果就造成老师讲得滔滔不绝、很多学生却昏昏欲睡的局面，无法充分调动学生的学习兴趣和积极性。笔者打算按照理实一体的思路来整合课程内容，把课程内容分成四个单元，基本上是按照一个外贸企业如何从国内走向国际的逻辑关系来重组教学内容。具体来说，即从分析一个外贸企业的经营能力出发，然后讨论其进出口所涉及的贸易政策与措施，接着再讨论该企业进行海外投资等所要面临的问题，最后讨论企业所面临的经济全球化和贸易自由化问题，按照这一逻辑关系来开发与设计四个单元合适的教学项目，并能在教学实施过程中真正实现项目化教学，最终按照项目化教学的要求来落实课程的考核评价。

2“国际贸易概论”课程改革的建议

2.1按照新思路来整合教学内容

设想以上海地区的相关外贸产品业务作为研究背景，并以某外向型的'企业经营活动为导向，针对国际贸易理论课程中的各个章节进行有机整合，一般情况下可以设计出四个单元，具体来说包括基础理论单元、政策与措施单元、国际投资单元和国际经济合作单元。（1）基础理论单元，坚持够用原则，注重行业特点的合理化分析。基础理论改革有利于相关外贸人员对国际贸易大势有个相对准确的了解，然后借助贸易分类与贸易统计的方式明确其外贸能力，主要涉及贸易规模情况、贸易商品情况以及贸易伙伴情况等，以上是外贸业务开展的第一个步骤，同时也是最为关键的步骤，属于单证员、外贸业务员以及报关员职业考试的重要内容；（2）政策与措施单元，重在分析国际贸易开展的政策以及措施。该单元内容是企业向国外市场进军的首要分析内容。由于，每个国家在贸易政策以及贸易措施方面的变化速度是相对较快的，往往会随着形势的变化进行调整，因此本单元的学习有利于相关业务人员学会怎样进行贸易；（3）国际投资单元，强调对外贸企业进军世界市场过程中的相关途径。综合考虑经济全球化条件下国际贸易发展变化相对较快的特点，外贸工作人员应对国际贸易动态有一个及时且准确的把握，明确国际贸易方向。因此，该单元可以帮助企业在国际经营投资工作过程中做出正确选择，例如海外直接投资方式、引进技术方式等，有利于培养国际贸易的相关业务人员应用国际贸易环境改变的能力；（4）国际经济合作单元，侧重于研究我国外向型相关企业在进入到世界市场之后，想要做大以及做强，就应该与世界上各个大国相互交流沟通、携手合作。该单元有助于业务人员懂得在国际贸易业务过程中必须遵循国际贸易惯例，遵守规范化的WTO规则，帮助业务人员增强处理国际贸易业务纠纷等贸易问题所具备的能力。

2.2改进教学模式

为了实现最好的教学效果，相关研究人员必须要对课程内容根据新思路实施整合，然后在新教学模式前提下实施教学。在实际教学过程中，教师可以采用项目教学的方法进行教学，运用相应的项目或者是任务来引入新知识，从而使学生能够在教学实践中掌握知识，做到融会贯通。在实训项目的设计上突出训练学生分析问题和解决问题能力，每个项目再通过设计多项驱动任务来实现能力训练目标，这么做的好处就是希望能够让学生学习课程内容时不再感觉一般理论课经常发生的“纯理论堆砌”现象，而是把理论与实践牢牢结合，能够真正使学生在“做中学、学中做”，真正实现“教、学、做”一体化。

2.3按照新标准来考核评价

根据本课程性质和课程培养目标，在教学过程中，我们将重视理论与实践的结合，注重培养学生运用所学的国际贸易理论知识来分析和解决国际贸易领域中出现的各种现实问题的能力。与此同时，在课程考核方式上将改变传统单一的闭卷理论考试形式来确定学生成绩的做法，采用课堂知识考试、课程实训、作业、专题分析报告或小论文、平时表现等多种考核形式的评价体系。平时成绩主要以每课程项目完成的情况作为考核专业能力、方法能力、社会能力的主要内容，具体包括：完成项目的态度、项目报告质量、资料查阅情况、问题的解答、团队合作、应变能力、表述能力、辩解能力、外语能力等。最终形成一套学校考核与社会考核相结合、开卷考试与闭卷专试相结合、课程成绩与能力证书相结合的多元化综合考核体系。

2.4按照新角色来开展教学

面对95后的高职大学生，我们教师必须对目前的学情有非常清醒的认识：整体上学生的学习自觉性不强，探究能力差，逻辑推理能力不够强，尤其现在学生的注意力由于受手机等网络终端的影响能够集中的时间越来越短，因此我们不能再沿用老的教学模式来开设这一专业基础课程，否则肯定会影响该课程教学目标的达成度，相反，我们必须从课程内容、教学实施与课程考核等三方面进行教学改革研究，采用项目化教学来开设该课程，能够使教师从知识、经验的传授者转变为信息资源的引导者和指导者，学生也能够从被动接受者转变为主动学习者。

3结语

通过对“国际贸易概论”课程的项目化开发与建设，将提高学生学习这一重要专业基础课的兴趣和积极性，提高学生的学习效率，从而提高学生的职业能力和职业素养，适应我国快速发展的外贸行业对专业人才的需求。

参考文献:

[2]乐飞红.高职“外贸跟单实务”课程项目化教学研究[J].科教文汇,,7(中):87-88.

[3]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育,(22):36-38.

[4]徐国庆.项目课程开发的核心技术[J].职教论坛,(21).

[5]边丽娜.高职“国际贸易理论”课程教学方法创新[J].合作经济与科技,(9):123-124.

[6]包翼.专题教学法在“国际贸易概论”课程中的应用[J].邢台职业技术学院学报,(4):7-9.

[7]潘飞霞,潘小琪.高职“国际贸易概论”教学方法探讨[J].科技向导,2011(35):168.

[8]梁嘉慧.关于高职“国际贸易理论”课程教学模式的探讨[J].科教文汇,(36):20-21.

[9]张振举“.国际贸易概论”课程教学改革初探[J].世纪桥,(21):109-110.

[10]肖冰.高职院校专业概论课程改革的思考―――以“国际贸易概论”为例[J].顺德职业技术学院学报,2008(3):47-49.

篇7：创业教育与工程任务课程化的论文

目前，在我国越来越多的职校中，创业教育已经逐渐融入了整个课程体系之中，并且其地位也得以提升。然而，高校中创业教育课程的设置和设计而言，是否已经达到令人满意的程度了呢？高校创业教育课程能否在有限的课时内有效挖掘学生的创业潜力，激发学生的创业热情呢？

一、创业教育课程的现状

从现阶段范围来看，确有一些在创业教育课程设计方面开展得较好的院校。虽然如此，还是不得不承认，在整个教育领域，与就业教育相比，创业教育始终处于从属地位。与这一现实相对应的，大多数职校的创业课程设置也就出现了“从简、从泛”的特征，将创业知识浓缩在一本教材中，期望以概论的方式让学生对创业有初步的认识，最终导致创业教育淹没在众多的为素质教育开设的选修课中，其重要地位无从体现。

从实际的角度出发，创业教育课程浓缩为概论性质的教材本也无可厚非，毕竟有些高校还是以“就业导向”为主，要求他们建设一个系统的创业教育课程体系并安排大量教师来进行传授是不现实的。然而，问题就在于如今这种概论性质的课程，其内容组织体系是否真能在有限的时间内让学生掌握一些创业相关的实用知识和技能？读过一些创业教材感觉该教材存在以下两个问题：

（一）教材中陈述性知识过多。满眼净是概念、定义及分类。有的书写到决断能力又细分为决策的基本原则、决策程序和决策能力的培养，如此层层叠叠的结构恐怕会让学生学得不胜其烦，而且学完之后还会产生这样的疑问：难道背下这些定义和分类的人就具备了创业者应有的个人素质？答案无疑是否定的。

（二）教材虽也有案例提供，但仍没有脱离“名人名事”的'窠臼，让人读过感到一时振奋，可又觉得和自身情况相距较远，实际获得的启示有限。虽然案例主人公其应变力确实令人起敬，然而这样的大企业家的大手笔与我们现实生活的情况似乎差得太远，指望学生从这种案例中获得可迁移的应变力也是不现实的。

二、创业教育与工程任务课程化相结合

“工程任务课程化”这一新名词由齐齐哈尔工程学院提出，从应用型本科出发，集合自身实际特点，即将达到学以致用新目标。何谓“工程任务课程化”，就是将实际生活中的每个完整的工程任务作为一个教学单元，通过学生亲身经历，以及在此过程中遇到的问题，教师在课堂中进行讲解，完成教学任务的同时，也完成了此工程任。

鉴于目前创业教育在职校中的地位，两者不必分开教授，可融入具体的创业项目中一并传递。具体可视情况采用以下方案之一：

（一）创业概论课程的工程任务课程化。课程开发的过程应该严格遵循项目课程开发的过程，首先进行工作任务分析，筛选出通识教育中学生最需要的创业知识，然后再进行课程结构的设计。项目的选取方面应注意精心挑选贴近学生生活的小项目。企业初创时往往规模较小，创业之初的理想也未必宏大，较易实现的小项目符合这一创业规律。除此之外，只有贴近学生生活的项目才会给学生以深刻的感性认识，并使其有更高的热情参与其中。具体内容选择可从学生生活中寻找素材，可以是一些开拓性的创业项目。例如，如何开办一个家教中心，如何针对学生需求开设一些便民小店等；也可以是现有的校内经营机构的管理项目，比如，一些类似“如果我是化妆品店负责人，我将如何增加创收”等换位思考的项目。

（二）创业项目在学校课程体系中的渗透和整合。在有一些根本没有开设专门创业课程的学校，可考虑将创业项目融合至其他尽可能多的课程当中，让学生不知不觉中掌握一些创业基础知识并培养创业意识。这样做的好处是省去了开发专门课程的投入，但同时也需要各科教师的积极配合。

（三）开办校办公司或工厂，有助于学生创业实践。把“工程任务课程化”升华到“课程任务工程化”。也就是把理论变成实践。把计划变成现实。学校可以为学生提供创业平台，让学生真正体验到创业的风险与收获。同时要建立创业导向的评价体系，大力培养创业导师抓好创业教师队伍建设，是大学生创业的重要保障。

要加快在大学中开设系统的创业课程，在借鉴国外经验的基础上，课程设置从创业项目计划书、融资、到资本利用再到激励约束机制的建立等要有专业性和层次性，更要有实践性。通过目标管理和项目式教学等手段来完善学生的创业基础知识，积累创业实践经验。创业教育的课程一定要坚持课堂教学和课外实践紧密相结合的原则，并且要充分利用多样化形式，如创业计划竞赛、模拟创业等调动大学生的主动性和创造性，让他们积极投入创业实践。

创业教育是高校创新人才培养模式的需要，培养创新人才是当今高等教育的首要目标，“工程任务课程化”是创业教育良好实施的平台。未来世界综合国力的竞争归根结底是知识创新的竞争是创新人才的竞争。随着社会的发展，企业间的竞争越来越激烈，加上毕业生“买方市场”的形成，企业在招聘时对毕业生的要求越来越高。他们更加重视人才的素质和能力，特别是学生的创新精神和创业能力。但是，我国高等教育多年形成的传统培养模式使学生缺乏社会所需要的良好创业能力、鲜明个性和创造型思维，给大学生就业造成了一定的困难。因此，高等学校必须树立科学发展观，确立正确的办学定位和服务定位，围绕办学目标创建自办学特色，打造教育品牌。

篇8：学前教育课程生活化与游戏化学术论文

学前教育课程生活化与游戏化学术论文

摘要：随着经济的发展，国内教育的进步，学前教育越来越受到人们的重视。学前教育作为幼儿的第一门课程，将会对幼儿以后的学习生活产生重要的影响，所以必须要关注学前教育课程设置问题，才能帮助幼儿更健康快乐的成长。根据《学前教育教育指导纲要》中的规定，在幼儿教育开展的过程中应遵从生活、游戏的理念。为了认识学前教育课程生活化、游戏化，本文将从学前教育课程的概念分析，给出学前教育课程生活化、游戏化的建议和指导。

关键词：学前教育

1、什么是学前教育课程？

目前基本上形成了两种观点。第一种观点认为开设学前教育课程的主要目的是让幼儿获取社会文化知识。在学前教育课程设置的过程中应重视知识的传递。第二种观点认为开设学前教育课程的主要目的是为了让幼儿获取生活的经验。在学前教育课程设置的过程中应为幼儿提供更多的实践机会，让幼儿通过亲身的实践活动获取生活经验。相比于第一种观点来说，笔者更加支持第二种观点。幼儿的心理和生理均处于发展的起步阶段，对于幼儿来说，学前教育的'课程只是其生活中的一部分，幼儿进行课程学习的目的只是为了体验生活。例如在课堂教学的过程中讲解蚂蚁的生活习性，幼儿可能很难理解，但如果教师让幼儿亲自看到蚂蚁活动的过程，幼儿自然就可以理解教师所讲的内容，同时也会因为亲眼所见而记忆深刻。

2、对学前教育课程生活化、游戏化的认识

首先，幼儿教育的目的是为了让幼儿可以更加健康的生活和游戏。杜威认为：对幼儿进行教育的目的不是为以后做准备，教育本身就属于生活的一部分。在进行学前教育课程设置的过程中必须要趋于生活化，这才符合幼儿教育的要求。其次，应正确理解幼儿的生活和游戏。幼儿的生活包括家庭生活、学校生活以及社区生活。在学前教育课程设置的过程中应充分挖掘幼儿的生活资源，将这些综合性的生活资源应用到幼儿课程中，可以大大提高学前教育课程的综合性。此外，对于幼儿来说游戏也是一种学习方式。我们必须要充分尊重幼儿的意愿，将游戏融入到幼儿教育之中，这样才能真正体现幼儿教育的价值。最后，生活化、游戏化是学前教育课程的基本特征。鉴于幼儿的心理特点和生理特点，在学前教育课程设计的过程中必须要体现生活化的特征，使得一日活动成为幼儿生活的一部分，这样幼儿才能比较容易接受。此外，在学前教育课程设计的过程中必须要将游戏融入其中，让幼儿在游戏的过程中收获知识、获取生活体验。

3、学前教育课程生活化、游戏化的建议和指导

首先，必须要明确学前教育课程设置的目标。在进行学前教育课程目标确定的过程中，必须要进行全面的考量，要将影响课程目标设置的所有因素都考虑进去，这样才能保证学前教育课程目标设置的合理性。此外，进行学前教育课程目标设置时还应考虑到幼儿综合能力的培养。通过这种生活化、游戏化的课程来提高幼儿的认知能力和行为能力。其次，必须要合理选择生活化、游戏化课程的教育内容。在进行幼儿教育内容选择的过程中，应做好下述工作。一是必须要选择幼儿感兴趣的教育内容。幼儿的自我表达能力比较弱，为了充分了解幼儿的喜好，教师应认真观察幼儿的生活。在日常生活过程中，幼儿会自然地表现出对某件事物或某项活动的喜爱，教师应捕捉到这样的信息，以此来了解幼儿的兴趣爱好，为教育内容的选取提供参考依据。二是幼儿教育内容必须和现实生活息息相关，能反映出生活的整体性。幼儿教育就是为了让幼儿体验生活，在进行幼儿教育内容选取的过程中应考虑到教育内容和现实生活之间的联系，将现实生活中的方方面面融入到幼儿教育之中，让幼儿可以获得一个比较完整的生活体验。在这一过程中，幼儿对生活的感悟能力以及自身的行为能力都将有所提高。总体来说，在进行幼儿教育内容选取的过程中必须要将“生活”和“游戏”融入其中。在进行学前教育生活化、游戏化课程实践的过程中也应掌握一定的策略。首先，在学前教育课程教学的过程中应尽量采用游戏的方式。相比于其它的教学方式来说，游戏教学更加符合幼儿的心理特点，幼儿也比较容易接受。一方面，游戏化的教学方式可以让幼儿主动的参与到教学活动中来，这样可以提高幼儿教育的效果。另一方面，采用游戏化的教学方式可以减少幼儿学习的压力，让幼儿处于一种轻松主动的氛围之中，更加有利于幼儿的身心健康。其次，在日常游戏的过程中也应加入课程内容。除了集体活动时间以外，幼儿大部分的时间都是在游戏中度过。教师应充分利用一日活动和日常游戏的机会，将课程内容融入其中。采取这种方式不仅可以促进幼儿智力水平的提高，同时还可以加强课程教学内容和现实生活之间的联系，更好地实现学前教育课程生活化、游戏化的目标。最后，应从游戏中挖掘课程资源，丰富课程内容。儿童的游戏形式多种多样，其中蕴藏着很多有价值的资源。教师应善于观察、善于发现，从儿童游戏中挖掘资源，丰富课程内容，提高幼儿参与课程的兴趣。

通过以上分析，我们知道虽然对于幼儿，生活、游戏和学习之间没有明显的区别。但是，在进行学前教育课程设计的过程中必须要协调课程内容和生活、游戏之间的关系，真正实现学前教育课程生活化、游戏化。

参考文献：

[1]李菊平.快乐学习快乐成长——学前教育课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育,,(9):137.

[2]徐东,刘一春.基于生活理念的学前教育课程研究[J].大庆师范学院学报,2015,(5):147-149.

[3]贺琼.学前教育活动设计的实践与探索[J].萍乡高等专科学校学报,,(1):108-110.

篇9：《建筑工程计量与计价》课程项目化教学设计论文

一、前言

为了进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等教育质量，教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[]12号文件）指出，高等职业教育要继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的.教学模式。近年来，“能力本位、项目化”课程改革受到各高职院校的重视，西职院从上半学期开始对“能力本位、项目化”课程教学进行培训、指导、比赛、交流和实施。工程造价教研室教学团队将《建筑工程计量与计价》课程进行项目化课程改革。

二、课程设计过程

1、课程定位

组织专业教师进企业进行深入调研，确定本课程面向的工作岗位是工程造价员。专业教研室组织成立由丰富经验的企业专家和学校专业教师共同组成的课程建设团队，确定课程的技能要求是能够编制工程量清单、能够进行工程预算、能够使用造价软件。

2、课程目标

能力目标：

（1）能够利用《建设工程工程量清单计价规则》编制建筑装饰工程工程量清单；

（2）能够编制招标控制价与投标报价；

（3）能够熟练使用软件编制造价。

知识目标：

（1）掌握建筑装饰工程工程量清单的编制；

（2）掌握招标控制价与投标报价编制；

（3）掌握广联达软件编制工程造价。

素质目标：

（1）具备团队协作的能力，能够服从项目组长的统一安排，合作完成项目任务；在自己的项目任务完成的情况下，能够辅助其他成员完成项目任务；

（2）具备独立思考的能力，能够根据规则和定额独立完成造价文件的编制，独立分析问题，解决问题的能力；

（3）具备吃苦耐劳的能力，工程造价文件的编制需要大量时间和精力，且经常进入施工现场，需要具备吃苦耐劳的能力；

（4）具备独立自学和创新的能力，能够随着规范和定额的更新，通过自学完成造价文件编制，且勇于创新。

3、课程总体设计

构建“学、培、赛、训”四位一体课程教学总体设计，实现学生两年不断线的课程学习。

“学”：即课内学习，以能力目标为本位，对课程整体内容进行重新设计。通过课程调研，与企业专家设计课程项目，采用实际项目进行工程量清单编制及建筑工程造价的计算。课内学习安排在第3学期完成。

“培”：即技能培训，根据陕西省工程量清单计价规范、消耗量定额和计价办法，按照初级造价员要求，进行岗位适应能力培训。通过技能培训，学生获得初级造价员职业证书。技能培训安排在第4学期完成。

“赛”：即技能比赛，我系每年举行广联达算量大赛，在比赛中选取优秀学生参加全国广联达算量软件大赛和陕西省教育厅组织的工程造价技能大赛。通过比赛，锻炼学生的软件操作能力，及团队协作的能力。技能比赛安排在第5学期进行。

“训”：即综合实训，校企合作共同开发实训项目、实训内容和实训考核办法，根据实际工程项目，分组编制工程量清单、投标报价或控制价。综合实训安排在第5学期进行。

4、教学项目设计

依据课程标准来整体设计学习项目，确定本课程的项目一为西职院6号公寓楼工程量清单编制；项目二为西职院6号公寓楼工程造价编制；项目三为西职院6号公寓楼广联达软件造价编制。选取教学楼项目（框架结构）为课外拓展项目，成立兴趣小组完成实训楼项目（框剪结构）。通过不同结构工程的训练，掌握建筑工程工程清单的编制、工程组价和计价。教学项目设计进度图见表1。

根据设定的实际教学项目，进行每个项目的情景设计，引出项目任务，编制每个任务的子任务，并确定任务的目标要求。

5、教学实施

在“理论”够用的基础上，强化学生的技能训练。[1]在全面把握课程和企业需求的前提下，调整课程教学内容，将理论知识与生产实际应用相结合。在本门课程教学中，我们将造价基础理论分配到各项目中，让学生在项目中掌握造价理论知识，学生在做中学、边做边学习，提高了学生的动手能力，使教学更接近工作岗位需求，做到了“课堂上练习的，就是将来工作的内容”[2]。

本课程教学中以校内建筑物作为教学和练习案例，使课程教学更具直观性、实操性和兴趣性。课内项目为我院6号公寓楼项目；课后拓展项目为3号教学楼项目；成立算量兴趣小组，完成实训楼项目工程算量与计价。这是一个由少到多，由简单到复杂，由单因素到多因素，不断循环递进的教学方法。同时，我系每年举办一次工程算量大赛，并参加全国广联达算量大赛，使课程教学与技能竞赛有机结合。

6、课程考核

基于工作过程的项目化教学评价模式采用“全方位、多角度、综合性”的考核评价模式。[3]课程考核分为过程评价和成果评价两部分，其中过程评价占60%，成果评价占40%，充分体现了过程控制的重要性，满足职业岗位的需求。

三、改革成果

本课程通过几年的改革和实施取得了一定的成果，通过项目化教学，学生的学习积极性明显提高。工程造价专业学生90%获得初级造价员证。在第五、六届全国广联达算量大赛中获得团体二等奖。在第一届陕西省工程造价技能大赛中获得1个一等奖、1个二等奖、2个三等奖，在第二届陕西省工程造价技能大赛中获得团体二等奖。与此同时也培养了一批双师素质专业教师。

四、结语

项目化课程的教学设计思想转变是前提，从传统课程以知识传授为主，向能力训练的转变；从传统课程以教师为主体，向以学生为主体的转变；[4]从传统的问答习题，向任务训练的转变。项目设计是关键，项目设计的好坏，很大程度决定了课程教学的成败。“双师素质”的教师队伍是实现能力本位项目化课程改革的基础。在项目化课程教学改革过程中将职业核心能力（学习、交流、合作、解决问题、信息处理、创新、数字应用、外语应用等能力）“渗透”到所有课程中。

【参考文献】

[1] 李学锋等.基于工作过程系统化的高职课程开发理论与实践[M].北京：高等教育出版社，.

[2] 姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 胡凤菊等.基于工作过程导向下的《AutoCAD》教学评价[J].职业教育研究，（3）111-11.

[4] 严方，项目化教学模式中的教师角色探析[J].职教论坛，（35）、113.

篇10：高职课程项目化改造的研究与实践论文

高职课程项目化改造的研究与实践论文

摘要：课程项目化改造是高职教育教学改革的必由之路。因此，应从课程项目化改造的原则和思路、课堂教学模式与方法、课程项目设计、课程教学评价等方面对高职院校以培养能力为中心的教学改革的效果进行探索与总结。

关键词：高职；课程项目化改造；教学改革；能力目标

一、课程项目化改造的意义

高职教育的主要目的是使学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识，具备进入劳务市场所需的能力与资格，而且应当具备良好的职业道德、职业素质和熟练的职业技能，走上职业岗位之后具有持续发展的能力。但是，由于多方面因素的影响，高职教育的教学质量不断下降，学生能力的培养仅仅限于面上，高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。高职院校要走出目前的困境，必须对高职教育课程及其教学模式进行研究与改革，通过对高职课程教学改革的研究与实践，构建符合高职教育规律、适应高职课程教学的模式，这是当前高职教育改革的热点与难点，特别是对于教育、经济、技术相对落后的广西，更需要探索一种符合区域特点的课程教学模式，使高职教育的发展在广西社会经济发展战略的实现中发挥主导作用。

如何在教学中采用行动导向准则设计相应的教学环境、通过项目教学使学生在行动中形成职业能力，已经成为高职教育改革与发展过程中面临的一个重要课题。

二、课程项目化改造的思路

课程项目化是指根据职业能力培养需要、区域经济和产业发展需求，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的培养目标，立足职业岗位要求，将专业基础课和专业课的教学内容设计成项目，并根据项目组织原则和完成项目的一般过程实施教学与考核，把现实职业岗位的`技术、生产、管理、营销、服务等一线实际工作内容和过程作为课程的核心，以若干个项目组成课程的教学主线，将若干课程模块有机地构成与职业岗位实际工作密切对接的课程体系。

课程项目化改造要从科目课程入手，通过课程的建设与改造完善专业课程体系，便于教师全员参与，集思广益，全面展开，营造互相学习、互相促进的工作氛围，从根本上改变教师的教学观念，同时提高教师职业教育的课程教学能力。这对于学校的内涵建设和提高核心竞争力是至关重要的。

三、课程改革的原则

以项目和任务为载体课程项目化改造的核心任务是要在知识与任务之间建立联系，目标是使课程教学从以知识讲授为主变为以知识应用为主；从以理性思维为主变为以能力训练为主；从以教师讲授和课本知识为载体变为以项目任务为载体；从学生被动听讲变为学生主动参与操作、积极参与新知识探索；从以教师讲解为主变为以教师积极引导、创造学习环境和条件为主。实践证明，项目教学法符合高职生源特点，具有鲜明的高职教育特色，可以充分激发学生学习的热情，使高职学生的学习状态从“要我学”变为“我要学”。

突出能力目标完成职业岗位工作的本领就是能力，课程是为达到某一培养目标而设的，每门课程、每次课的教学都应有能力目标，课程项目化改造就是要围绕着提高学生的能力设计项目。通过完成项目，使学生在“做”中熟悉工作环境、提高认知能力、锻炼分析评价与创新能力、掌握事故处理能力、加强与人协作的能力，并树立安全操作意识，通过与职业岗位工作过程相一致的基本项目、拓展项目的反复训练，使学生的职业能力得到不断提高。

以学生为主体课程教学过程要以职业活动、工作过程为导向，紧密联系工作岗位需求，在体现职业环境特点的教学氛围中，以完成一个具体的、有实际价值的产品为目标。通过以典型产品为载体的教学活动，教师示范，学生动手，理论与实践紧密结合，在学与用之间建立“零距离”通道，突破传统教学模式的束缚，使学生从单纯的学习者转变为生产实践的参与者，逐步实现学习者与工作者的统一，让学生学而不厌，学有所用，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性，从而有效地培养学生的实践能力、自学能力及专业关键能力。

四、课程项目化改造的过程

（一）课程项目化改造的目标

高职课程项目化改造并不是在原有的课程教学后增加几个综合训练项目，用以整合应用所学的学科知识，而是要重构课程体系，设计出能够覆盖课程教学内容、能够承载该工作领域所需要的知识、方便实施和评价的工作项目。所设计的项目必须源自工作领域，从而有利于培养和提升学生的职业能力，与学生未来的职业实践相关联的项目更具有趣味性、挑战性及可迁移性，便于激发学生探究的兴趣和解决问题的动机，便于实施理论与实践一体化的教学。

（二）《机械制造应用技术》课程的项目化改造

课程目标的确定确定一门课程的培养目标，首先要根据专业培养目标广泛征询行业专家的意见，对就业岗位做出正确分析，结合社会与企业的具体情况分析各职业岗位的技能构成，确定课程的整体目标，即知识目标、能力目标、素质目标；要围绕课程的整体目标设计课程的项目，通过内容的增删、整合等项目设计，使课程的教学内容以项目贯穿。因此，教师应深入相应的职业领域，全面掌握其职业活动及工作流程，然后结合课程实际做好课程能力目标的分析论证，不能仅以教科书作为依据，这样才能从根本上解决课程教学与职业岗位相脱节、学非所用的问题。

从机械加工行业及企业的岗位分析可知，机械类专业的核心课程《机械制造应用技术》对应的就业岗位有普通机床操作工、设备维修工、辅助设计员、工艺员、质检员、生产管理员等，从而可得出课程的知识目标是了解机械加工常用设备的特点、加工方法、加工理论，掌握设备的操作方法和加工工艺，具备机械加工生产意识与生产管理知识，为学习后续课程及从事生产技术工作奠定必要的基础；素质目标是将职业道德、素质教育融入课堂教学和实训教学当中，注意将工艺问题的工程背景及国内外发展概况、质量与经济性要求等介绍给学生，培养学生的爱国热情、勤奋学习的进取精神及责任感和使命感；能力目标是使学生能够应用工艺知识正确选择和使用机床、刀具，能够编制一般零件的机械加工工艺规程并加工出合格零件。围绕以上三种教学目标，课程项目设计的理念是：以机械行业中典型零件生产过程中的工作任务为基点进行课程重组，科学设计教学内容，使学生在真实的制造工作实践中掌握零件生产加工的知识和技能。

课程项目的设计由于机械产品的制造大部分是通过机械加工在机床、刀具、夹具和工件本身的相互作用下完成的，其课程内容分布在不同种类零件的加工过程中，所以，通过加工轴类零件、套类零件、盘类零件、齿轮类零件、叉架类零件、箱体类零件等6个项目，可将相关内容与能力训练贯穿一线，将机械加工过程中牵涉到的知识和技能分别渗透到完成各项任务的过程中，通过生产减速器的任务覆盖课程的全部内容和能力训练，符合由浅入深、循序渐进的项目设计原则。课程教学可以通过集中教学的方式在3～4周内完成，理论学习与实践操作可以同时进行，也可以课内、课外双线并行，教师课内示范、学生课外轮班操作，以解决资源不足的难题，实现对综合能力与单项能力的有效训练。

课程改造的效果该课程通过项目化教学改革，以加工零件为任务驱动，迎合了高职学生动手兴趣浓厚并擅长动手的特点，产品的加工过程使学生的积极性和主动性得到充分发掘和提高，学生在后续毕业制作过程中表现出的独立性和在工作岗位上表现出的工作意识、能力和自信心，都是教学改革前所难以想象的。

五、课程考核方式的改革

项目化教学法要求学生加强技能训练、提高实际操作能力、培养职业能力，如果课程考核与平时的任务或操作缺乏联系，仍沿用以往的期末笔试的方式进行课程考核，改革的成效必然会大打折扣，甚至使项目化教学流于形式。因此，在课程项目化改造的同时，还要构建学生职业能力培养与评价平台，考核要以能力考核为主，兼顾知识考核，笔试与面试相结合，而且要考核知识迁移的能力；也可以通过职业资格考核评价学生，最大限度地反映学生的能力水平，增强学生的自信心和成就感。

对于高职课程项目化改造，我们缺乏的不是理论和思路，而是课程开发的能力。职业教育课程项目化改造需要教师具备坚实的理论基础与丰富的实践经验，还要掌握大量的工程案例，才能设计出支撑整门课程能力的项目，因此，教师队伍的改造和能力训练是关键。另外，实施项目教学还需要依据现有的实践教学条件，并对现有的实践条件加以改造，真正实现教学场所与实践场所的一体化，才能有效地开展课程项目化教学。

参考文献:

[1]戴仕弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]路海萍.课程项目化:高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育,2009,(8).

[3]曾良骥,谭赞良.谈突出职业能力培养的课程标准[J].职业教育研究,2008,(2).