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篇1：高中化学概念教学方法论文
高中化学概念教学方法论文
摘要：化学基本概念的教学包括教材的编排体现、深度和内容范围同时还包括教学方法、教学传统等的问题。在中学化学专题教学中概念教学方法属于比较复杂的类型，在涉及到教师的认识和教法问题的同时学生的思维活动与教师的教学紧密配合的问题也涉及到了。概括性、抽象性和逻辑性是化学基本概念教学自身的特点，当然一般教学的共同特征化学概念教学也具有。本文主就提高化学基本概念教学质量的几种方法进行了介绍。
关键词：化学；概念教学；方法；能力
【中图分类号】G633．8【文献标识码】B【文章编号】1004－2377（2016）07－0161－01
1加强直观教学的同时对实验进行充分利用
感知是一切认识的开始。学生对于化学教材中的内容大部分都很生疏；少部分内容可以直接感知，更多的内容需要间接认识。运用实验和其他直观的手段可以增加学生的感知机会在教学中这也是符合教材要求的，同时学生的知识积累可以得到扩大，学生的创造思维和抽象逻辑思维活动也需要这样的前提条件。直观现象反映出来的只是个别思维的外表特征与外表的联系，仅仅是认识的一个开端，作为一个向导方便入门。教师对于学生正确思考需要及时的引导这些建立在实验和学生观察的基础上，对于物质的性质和变化规律要经过自己的思维加工从现象到本质的去掌握和理解，从而使正确的概念得以形成。在讲授“催化作用”和“催化剂”的概念的时候需要做好氯酸钾加热分解的几个对比试验。学生可以观察到氧气的放出速度很慢在对氯酸钾进行加热的时候；没有氧气放出在用酒精灯加热二氧化锰时；加热氯酸钾和二氧化锰的混合物的时候学生可以观察到氧气的放出速度较快。分离加热后的氯酸钾和二氧化锰的剩余物得到的黑色粉末再和氯酸钾混合加热后，会观察到氧气的放出速度还是很快，这样可以使学生在建立催化剂概念的同时对获得概念的方法进行掌握。教师加强直观教学还可以通过模型、实物和图表等处了学生使用和教师演示以外。教师在教学过程中为了使说描述的事物生动形象还可以慎重的运用恰当的比喻。可以把思维由抽象转化为形象。
2概念的讲授要求准确、突出、严密
理解概念的关键及与易混淆的概念的区别就是化学概念中的字和词。所以，教师要充分揭示概念的本质特征在教授概念的时候，要向学生交代清楚组成句子的关键和重要的词句，使学生对所讲概念可以理解的比较确切。第一，对理解进行强调不是记忆。学生不必死记懂了的概念。例如，“分子是保持物质化学性质的一种微粒”是教材上对于分子的概念。在这不多的字数里有非常深刻的含义：1）物质的化学性质决定于分子，同种物质的分子具有相同的性质，不同种物质的分子具有不同的性质；2）分子只是组成物质的多种微粒中的一种；3）分子是一种微粒，肉眼看不到。教师这样分析、讲解概念对于学生来说不仅便于记忆也容易理解。第二，要咬文嚼字重要的概念，进行逐字理解最后牢记。教师可以提示学生可不可以把概念中的关键词用其他的同义词代替，看会有怎样的区别产生。
3注意分析概念之间的区别和联系
事物本身之间都是存在着相互影响和联系的。相互影响和相互联系同样的也会存在于反映事物本质属性的概念之间，化学概念之间也是这样的。学生对分子结构、原子结构、化合价等一系列概念的.理解与掌握会受学生对原子、中子、质子、电子和原子核等概念理解的影响。教师要切实注意开拓学生的思路及启发学生的思维在教学过程中，在学生形成正确的概念、观点与知识系统上给予帮助。对发展学生的认识能力起着牵线搭桥作用的是对概念之间的内在联系及本质区别进行分析，经教师的正确分析学生往往会豁然开朗对于认识过程中的疑难问题。很多容易混淆的概念都存在于中学化学中。所以必须重视分析在讲授概念的时候。学生会知其一不知其二，对他们之间的联系与区别不了解如果不进行分析的情况下，结果就是学生对于概念的实质不能系统地牢固掌握。
4结合练习与复习，促使概念的巩固与发展
注意加强复习和反复运用可以使学生对一个新概念进行巩固和加深理解，教师能只是满足于学生能背出和默写出所学的概念。教师应做到几项工作对于概念的巩固：第一，要求学生作典型的记忆用于巩固概念在每学习一个新概念之后。第二，为了使所学概念得到巩固安排一些巩固性的学习。第三，应反复订正、分析错误对于那些学生容易弄错的概念。由少到多，由浅入深是人们对客观事物的循序渐进的认识过程。同时，人们还需要不断的完善自己的思维在实践中，这是有客观事物的发展变化所决定的。概念的阶段性及发展变化是为了避免教学上的绝对化和前后矛盾必须要注意的。教师要做到胸怀全局对于概念的深化与发展过程。要有意识的渗透或者适当的点明还需进一步研究了解即使在开始的时候只是对初步概念进行引入。不分阶段，急于求成而一味追求深入也是不行的在教学中。
5注意智力的发展和能力的培养
教学中教师需要随时贯彻的一条原则还有对学生的智力进行开发，使学生分析问题和独立解决问题的能力可以不断的得到提高。提高能力的一个重要途径就是对知识的灵活运用。提问、习题、实验和讨论是课堂中经常用到的运用方法，其中用到最多的是习题练习。所以，一定量的精选习题要配合在教学中使用，对习题进行思考和分析让学生运用已经学过的概念，进行推理和判断通过自己的思维活动，接受新知识和对所学过的知识不断的巩固最终使智力得到开发。在进行习题练习时教师可以针对习题进行关联性提问，引导学生拓展思维，让学生自己联想总结规律，老师起到引导和归纳作用，做到这些可以对学生的思维能力进行培养的同时有利于学生对化学知识的灵活掌握。总结，教师在化学教学过程中要做好概念教学就需要多联系实际，从学生的角度出发多考虑问题，尽量为学生学习化学概念创造有利条件，采用灵活有效的方法使学生可以对化学概念牢固掌握的同时可以灵活的运用，达到最理想的教学效果。
参考文献
［1］宋婷．基于认知灵活理论的高中化学概念教学策略研究［D］．西南大学，2014．
［2］李思雨．高中化学概念教学设计与实验研究［D］．西南大学，2009．
［3］孙建明．新课程背景下初高中化学概念教学衔接研究［D］．华中师范大学，2009．
［4］陈静．高中化学教学的教学方法浅析［J］．成功（教育），2011，07．
篇2：高中化学教学方法研究论文
一、关于建构主义教学理论
瑞士心理学家皮亚杰最早提出了建构主义理论，他认为：“所谓建构，指的就是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放在不断地建构之中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。”后来美国的儿童心理学家科尔伯格等也相继提出了自己的建构主义，他们主张认知的主体是通过同化和顺应这两种方式来达到与周围环境的平衡。建构主义教学理论强调以学生为主体，教师为主导，以学习为中心。建构主义教学理论反对传统的灌输教育思想，教师不仅仅是“传道授业解惑者”，学生不再是被动的接受者，多媒体不再是教师利用其传播知识的工具，学生必须积极主动地利用各种教学资源，通过协作与交流，达到认知的目的。
二、建构主义对高中化学实验教学的启示
化学是一门实验科学，高中化学实验教学在整个教学过程中起着举足轻重的作用。如果能把建构主义理论充分利用到化学实验教学中去，可以大大地提高学生的学习效率。笔者认为可以从以下几个方面着手：
1.确定目标
目标是学习的方向，有了方向才能激发动力。教师要组织学生学习讨论实验目标，对涉及相关化学物质可以充分分析其特点和性质等，寻求转化规律和化学反应机理，让学生胸有成竹。
2.创设情境
应试教育滋生的功利主义往往事与愿违，传统的教学结果只是瞬时记忆，不能迁移至复杂的真实情境中，用于不良问题的解决。教师可以创设情境，让学生发现问题警醒自己。如做“中和滴定”时，不用标准液清洗滴定管，读取数据仰视或俯视等造成误差，让学生懂得实验科学的严谨性、严肃性。
3.自主实验
自主实验可以是学生一个人独立完成，可以是小组协作。教师不参与实践中，教师可以提问引导学生一步一步达到预期目标。学生遇到问题自己讨论解决，如，制取二氧化硫，学生可以用亚硫酸钠与稀硫酸、浓硫酸、浓盐酸制取，从化学反应过程发现那种效果好。
4.课后反思
苏格拉底说过：“没有反思的人生是不值得过的。”学生必须在课后自我诊断、自我反思。通过实验报告、小组评价和教师总结来分析自己有没有脱离目标，遇到问题有没有真正领悟，教师可以针对不同学生给予补救措施，给他们二次建构的机会。
篇3：高中化学教学方法研究论文
一、造成高一学生学习困难的原因
1.教材的原因
改版后初中教材涉及的基础，理论性不强，抽象程度不高，更多的是从实际出发，注重探究。只要求学生掌握简单的化学知识，基本的化学实验技能，简单的化学计算，化学在社会生活和生产及国防中的某些应用。高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，化学知识的知识系统性和理论性增强。由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。而现有教材的重难点过于集中在必修一中的一些内容。
2.教师的原因
由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，即使是探究也是将几种常见的探究模式化，让学生只记住结论和知识点的运用。而没有重视获得知识的过程，更不会重视学生能力的培养，造成在学习策略上多为机械式被动学习；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷。
3.学生的原因
现在外界诱惑越来越多，学生学习目的不明确，学习态度不端正，思想松懈，竞争意识不强，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己不完善的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差，只听不记，不及时复习、总结，作业不动脑、抄袭。这些不良习惯的存在，学习困难是必然的；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。
二、应对策略
1.深入了解学生实际，加强情感教学
教师对高一新生的情况要认真分析，对初高中的相关知识内容、掌握情况心中有数。由于初中课改后学科知识、技能的学习上，要求的深度、系统性有所降低。教师必须针对现有学生的知识基础、学习能力和心理发展程度，可通过一次摸底测验，针对初高中知识的衔接点着重考查。
2.转变观念，钻研大纲和教材，更新教法，化解知识难点
新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的方面，如，电子的表示、电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料“”阅读“”讨论“”家庭小实验”“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动接受，而是主动地参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求每一个教师，必须认真钻研新大纲和新教材，转变教育观念，更新教学思路和教学方法。如，在教学时注意新旧知识的联系，让学生感觉到起点低，增强学习自信心。
3.注重在课堂教学中培养学生能力
我们在教学过程中，应注意培养学生的自学能力、阅读能力、观察能力、科学思维能力、实验创新能力、应变能力等。这些能力的形成对学生的终生发展至关重要。而要培养这些方面的能力，就必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的高效性。关于这一点我们可以从改变课堂结构入手，先学后教。
4.教学手段要充分利用现代信息技术
我们可根据化学课堂教学特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下工夫，既增加课堂教学内容的容量，又能有效突出学生的主体地位。现代学生获取信息能力已朝着多元化方向发展，我们要积极引导学生充分利用现代信息技术更好地为学习服务，而不是一味地堵。
篇4：高中化学教学方法研究论文
一、选取恰当的素材渗透探索精神教育
长期以来，我国的高效教学基本上是以学生的课程学习为主，但是在实践中对学生的探究精神以及学习现状较少关注，在当前全新的发展时期还应当重点对教学改革的思想和理念进行革新，以更好地实现教学质量的提升。在实践教学过程中不仅应很好地结合当前时代发展的现状制定出科学的教学方案，同时还应更好地实现教学的有效性，结合学习过程中的探究精神、思维能力以及合作能力等，制定完善的教学措施，实现教学工作质量的不断提高。
在今后的新时期高中化学课堂教学模式改革中还应当严格遵循相关原则，选取恰当的素材渗透探索精神教育，不断实现教学内容以及教学观念的转变。如“科学探究”栏目中关于“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”探究实验，该实验包含“提出问题”“制订计划”“搜集证据”“解释与结论”“反思与评价”“表达与交流”等环节，不仅能为学生展示化学学习中科学探究的基本过程，还能结合探究的不同阶段，渗透不同的科学方法──在问题提出阶段，教学强调的是在理论学习的基础上通过教学活动和实践项目的安排，使得学生的实际操作能力大大增强，同时学生应当在教师的指导下，更好地发展自身的创新能力，养成良好的知识应用能力。实践教学相当关键，其更加注重的是探索精神教育情况的分析，是一门应用性和实践性较强的专业学科。
二、注重知识传承
当前全面面向学生的高中化学教学思想是切实提升教学质量的关键。在现代化的高中化学教学中，广大教师不仅应当注重课堂教学的效益，还应当很好地注重知识的传承，及时转变教育观念，充分认识到当前知识的传承在实践中的重大价值和实践意义，并且很好地肩负起教学的重大使命，全面打破传统高中化学教学的束缚，真正意义上实现教育工作质量的提高，使得教学工作不断转变和改革。如“铝表面生成的致密氧化膜，能阻止铝和浓硫酸的接触”，而用硝酸汞处理过铝后，会看到铝失去致密氧化膜后“长白毛”的现象。
化学教学从表象上升到反应速率理论，教师若将相关知识联系起来，把初中一些记忆性的知识提升到理论层面，交给学生一把通用钥匙，学生在遇到新情境时才能以不变应万变，实现对课堂教学方式和理念的革新，很好地弥补传统教学工作存在的缺陷和不足，真正意义上增强学生的学习兴趣，同时对工作开展过程中应当注重的核心原则以及工作的基本思想理念等进行分析，使得教学效益和质量得到同步提高。
在当前的高中化学课堂教学过程中，应当注重对教学模式的创新，注重知识的传承，所以教学工作的改革还应从上述几个层面着手，有目的地进行整改，有针对性地实现对教学手段和传统教学理念的完善。
总的来讲，加强对高中化学课堂的深入分析有着重大的意义，正如上文所阐述的，在当前全新的课程标准下，加强对学生探索和实践能力的培养，是真正意义上实现教学质量提高的关键点。综上所述，根据对当前现代化的高中化学课堂教学基本现状和实践教学过程中学生探索精神的培养措施等进行综合性分析，旨在以此为基础更好地实现相关教学事业和教育工作的不断发展，为今后相关教学工作的创新改革奠定坚实基础。
篇5：高中化学教学方法研究论文
一、高中化学的特点
1.抽象性
高中化学是定性分析和定量分析的结合，它注重培养学生的抽象思维，因为高中化学的很多概念都是抽象性的，学生不易理解，一旦理解偏了就不利于学生对知识的学习。比如，必修一化学中有这样一节课，讲的是物质的量，这个概念就比较抽象，物质的量是表示含有一定数目粒子的`一个集合体，其单位是摩尔，课本中将一摩尔的粒子集体所含有的粒子数等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子数，其实这是一个很抽象的比喻，并不利于学生的想象和理解。高中化学中，类似这样抽象的概念很多，学生一旦不适应就会形成不好的学习习惯。
2.反应方程式过于复杂
高中化学中最重要的就是化学反应方程式的书写与认识，高中化学不像初中学起来那么有规律，它的难度提升了，反应过程也比较复杂，所以不利于学生掌握。比如，在必修二“有机化合物”这一章节中，许多有机物的反应方程式比较复杂，比如就甲烷与氯气在光照条件下发生的取代反应来说，从实验现象中根本看不出它发生了几步取代，每一步取代的产物是什么，所以这样的反应方程式是比较难记的。
3.知识联系紧密
高中化学的每一节、每一章都是有联系的，与后面所学的内容联系紧密，只有对前面所学的知识掌握全面了，才能不费吹灰之力学好化学，否则，每开始一节新的内容你就会发现自己前面的那个知识点还没有明白，所以学起来就比较吃力，这样循环下去，整个化学知识链就衔接不到一块了。比如，在化学中非常重要的元素周期律的学习，化学中的每一知识点几乎都与元素周期表有关，只有你掌握好周期规律了，才能为你以后的学习奠定一定的基础。
二、高中化学“生活化教学”的策略
把化学知识融入生活中去，这是目前能够找到的较好的学习方法，在高中化学教学中，具体可以有以下几个方面的做法：
1.化学教学情境生活化
上面已经谈论到高中化学抽象性的特点，所以在给学生上课时应该结合学生感兴趣的事物来进行生活化教学，这就要求老师能把生活与化学结合起来而设置生活化的情境教学，进而激发学生的学习兴趣。比如，在学习有关无机非金属材料硅时，老师可以将生活中能够看到的芯片、太阳能等引入课堂，让学生对生活中这些神奇事物的来源充满好奇感，然后就可以将单质硅的性质及用途导入课堂来，加深学生对其的了解。再比如，在讲到“二氧化硅”时，老师可以让学生观察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步将玻璃的主要成分二氧化硅和氢氟酸的反应引入，进而就解决了玻璃上的雕刻问题，使人印象深刻。
2.化学教学内容生活化
高中化学教学中不能一味地灌输内容知识，应该把生活融入化学教学内容中来授课，这样不仅能活跃课堂氛围，还能使他们体会到什么是学有所用和学以致用。教师应该在熟悉课本内容的前提下，把教学内容与生活经验结合起来授课。比如，在“基本的营养物质”这一节的内容中，教师应该借助多媒体设备，将生活中的食物图片展示出来，告诉他们常吃的哪些食物中含有蛋白质、油脂或是糖类物质，从而告诉他们这些营养物质在生活中的作用以及哪些食物应该多吃，哪些应该少吃。类似这样的授课会活跃课堂的学习氛围，也能让学生在生活中思考化学。
3.化学教学方式生活化
新课标改革就是要求我们的教学方式多样化，不再是以前单一的授课方式，化学自身是与生活紧密相连的，所以可以采用教学方式生活化来教学，这就要求教师把与生活息息相关的化学知识用自己的生活经验传授给学生，使得学生感兴趣并且主动想去学习了解化学知识。比如，在讲到硫和氮的氧化物时，老师可以让学生回家自己看天气质量预报，并记录空气中的污染物，查看资料得到这些污染物对空气造成的危害有哪些以及它们的性质，这有利于培养学生自主学习的习惯。总之，要做到学以致用，就得把所学的内容与生活紧密联系起来，高中化学采取生活化教学，不但能让学生在生活中理解和掌握相关化学知识，还能促进他们在化学学习中了解生活，在生活中应用化学，相信这一教学方法一定能够在化学领域中绽放属于它自己的光芒。
篇6：高中化学教学方法研究论文
一、新课程概念下的教学理论
开放性的科学探究是新课程的一个重要特征，新课程的很显著的特点就是将以前教育中的填鸭式的中学课堂教育渐渐由学生的自主学习取代，说到学生自主学习，这不仅关乎学习，还关乎着孩子对待人生的态度和品性的培养，自主学习对于他主学习是一种更人性化的方式，有着总体教育方向的宏观调控和教师的指导。学生可以根据自己的情况更好的总结学习方法，而由其是化学，化学实验让学生产生良好的学习兴趣，增强新鲜感，能让学生在观察、测定以及条件控制数据分析等方面以科学的方法获得知识，在仔细的观察和真正的结合实践开动脑筋后再加上老师的理论讲解，就可以让学生进一步扎实的记住所学习的知识，知道怎样学以致用并且有深刻的印象，巩固率极高。如果不从实验中让学生掌握知识，告诉学生怎样将“学会”升华到“会学”，最好是让学生在做题的过程中能回想起实验的情景，将做题的过程演变成自己探索的过程。
二、在新概念下的高中化学教学设计的基本程序及具体实施
（一）教师思维中形成教学系统
想要有一个合理的，又能与理论相结合并且达到预期效果的教学程序，并且能让教学理论完整的转化为教学技术，教学设计是不可或缺的，或者说，教学设计是一个必经桥梁。教学设计是一个要将简单复杂化的过程，它不是单向流程，而是一个循环系统，教学的对象以及目标是确定的，但内容却是灵活的，高中化学教学过程，教师应该设计一个简略的教学循环系统并且准确应用。
（二）教师要意识到学生实验能力的重要性
实际教学中首先教师要结合教材内容、课程标准做一个教学分析并且设计出教学目标，然后以大量的试验来培养学生几种试验能力，中学的各种化学实验是众多学者智慧的结晶并且与课本完美配套，紧密结合，是我们必须重视起来的。为此，高一的学习中就要将学生的兴趣激发出来，这样他们就不会觉得实验可有可无。以高一必修一的一个看起来十分简单却要求极严格的实验为例：要求配制100mL1.00mol/L的NaCl溶液，这其中对操作试验仪器的精准要求严格。首先在实验之前需要会计算需要氯化钠固体的质量，这就是化学计算能力的体现，可知需要氯化钠5.85克；用托盘天平称量氯化钠固体；将称好的氯化钠固体放入烧杯中，用适量蒸馏水溶解移液，容量瓶必须用溶液洗涤，洗涤液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均匀定容，这都是隐藏在简单实验背后的基本化学知识；准确无误的选择仪器非常重要，接下来的容量瓶的选择和胶头滴管的使用非常要求常识和准确度；在装入试剂瓶贴标签之前需要反复上下颠倒，这看起来简单的动作也都要正确操作。就是在这样的试验中学生学会科学的对试剂以及仪器和实验条件等进行分析，进而能正确的测量观察，分析判断试验的能力是能举一反三能灵活选择、组合并且在过程中可以自我修改的前提。
（三）设计教学组织过程
教学组织过程可以如下进行：
1、通过实验课前的讲解来激发学生主动学习的兴趣。
2、确定实验目标。
3、让学生预习并且自学实验内容。
4、让学生自主讨论交流并且提出问题。
5、学生自主实验，教师指导并且开导。
6、得出实验结果后老师学生一起总结讨论。
7、教师详细讲解理论知识做总结，使学生能记好笔记。
为了更好的巩固知识教师需要带领学生做更多的变式练习，引导学生迁移知识，概括知识。通过教学中的实践和研究可以得出一些体会，教师从教多年后，已经习惯了自己的教学方法，对于新的教学理念也有一定的排斥，不敢也不愿尝试，但是只有给学生充足的空间和真正的自主学习的氛围，他们才能真正的会学并且敢于创新，或许在实施的过程中会有短暂的挫折，但是我们应该意识到，当一个学生的独立的精神和主体的意识得到培养，当他们有了获取新知、激活已有知识的能力时，才是我们想要他们成为的样子，那样的他们才是我们有义务培养的人才。
篇7：高中化学教学方法研究论文
一、在课堂教学中进行环保教育
课堂是我们学生学习化学知识的主阵地，所以，在课堂教学中对学生进行环保教育是非常有效的，我们的人教版高中化学教材中与环保知识有关的内容很多，因此，在教学过程中，我常常结合教材内容对学生进行环保教育。例如，在学习《来自石油和煤的两种基本化工原料》时，我这样给学生讲述：煤在燃烧过程中会释放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的一氧化碳是剧毒的物质，二氧化碳则能引起温室效应，二氧化硫和二氧化氮会形成酸雨；在学习《爱护水资源》时，我这样给学生讲述：现在一些单位的生活用水、工业废水任意排放造成了严重的水体污染，给我们造成了不可估量的损失。学生听到这些内容被深深震撼了，他们明白了保护环境刻不容缓。
二、在实验教学中进行环保教育
化学是一门以实验为主的学科，化学实验总要伴随着一些固体、液体、气体的物质产生，这些物质散发到空气中、土壤中、水中定会造成环境污染。因此，在学习人教版高中化学教材时，我总是注重培养学生的环保意识，在实验过程中，我常常这样提醒学生：药品用量尽量少；有害气体不要任意排放到大气当中。例如，在学习《化学实验的绿色追求》《物质的分离和提纯》《物质含量的测定》的实验时，我积极对学生渗透环保教育，这样，学生既意识到保护环境的重要性，也掌握了保护环境的方法。化学和环保是密切相关的，在化学教学中对学生渗透环保教育有着得天独厚的优势。在今后的教学中，我将继续结合教材内容对学生进行环保教育，这样，不仅能促进化学教学，还能让学生获得一定的环保知识。我相信，环保教育定会牢牢植根于高中化学课堂，我们的生存环境定会越来越洁净。
篇8：高中化学教学方法研究论文
一、探究内容的选择
科学探究并不是针对所有的内容，有些内容并不值得探究。通常，满足以下特征的内容一般值得探究。
1.值得探究的知识
在教材中是重点知识、核心知识，在课程标准中也指出它的重要性的这些知识，是值得探究的知识。这些内容必须按照课程标准的规定，满足高考考纲的规定，知识要以基础理论、元素化合物的性质为中心，重点应该放在一些与生活和社会有关系的知识上。
2.学生的因素
从学生的因素来说，哪些知识可以探究，取决于学生的“最近发展区”，不能与学生的思维水平相差太远。太简单的问题，学生也许不用思考，那就不值得探究；太难的问题，学生的思维水平、知识储备还达不到，那么也没有探究的必要。因此，值得探究同时又能够探究的知识，就是适合探究的知识，即“课程标准”里提到的“有探究价值”的知识；对于能探究同时又值得探究的内容，通常可以成为“探究点”；“探究点”实际就是能够迁移的知识“原点”，有了它，就可以进行举一反三，进行迁移。
二、教学设计的整体化
1.教学目标和内容设计的整体化
要进行某一部分知识的教学设计，首先应该以一个章节为一个设计单位，其次要了解整个设计的思路，理解整个章节中的教学内容，确定教学目标，对整体进行设想，最后再通过已划分好的小的主题等逐步落实教学目标。
2.教学形式设计的整体化
新教材中的内容系统、科学，为了促进课堂中教学方式的变化，体现较为科学的学习规律，使学生的能力得到发展，教材中设计了很多丰富多彩的栏目来呈现教材内容，如“，学与问”“思考与交流”“科学探究”“资料卡片”“科学视野”“科学史话”“实践活动”等，构成了一个系统知识网络，有利于教学方式的多样化和改变教学方式。化学新教材的目的主要是落实教学方式与学习方式的转变，所以，在对课堂内容进行整体设计的时候，应该最大限度地挖掘教材的思想，使栏目的功能得到充分发挥。要让学生发挥学习的主动性，也就是说，教师要根据学科的内容及学生和教学环境的发展，合理恰当地设计教学情境，采用多样化的教学形式，不能一成不变。
篇9：高中化学课堂教学方法论文
高中化学课堂教学方法论文
现在的高中化学课堂，其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学，尤其是农村学校更为突出。此教学模式充分发挥了教师的主导作用，也有利于教师组织课堂教学活动，有利于教师对知识的系统传授，但却忽略了学生的主体作用，课堂教学效率低，学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。
建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效，学习的目的不仅是让学生掌握系统的学科知识，而且要能真正运用所学知识去解决现实世界中的实际问题。新课程改革倡导的是通过给学生创设情景，让学生发现问题、提出问题，从而激发学生的学习兴趣，寻求解决问题的方法。学生是学习的主体，强调让学生在学习的过程中去享受获取知识的乐趣。那么要改变目前陈旧的教学模式，如何实施课堂有效性教学呢？
1.教师的观念必须转变
要转变目前传统的课堂教学模式，关键在教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。其实我们一线的教师心中也有难言之苦，也想跳出这繁重的教学模式，但是社会认可的学校每年高考升学率、一本上线率，要改变这种状况，教育评价机制必须改变，不过那是教育行政部门思考的问题。
教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗？其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。所以，在学校关键是培养学生的各种能力。
2.有效教学
什么样的教学才是有效的呢？这是我们教师长期思考的问题，我认为教师应遵循教学活动的客观规律，在构思教学活动时有“以学生为主体，教师为指导”的思想，以少时间、少精力和少物力，让学生获得更多的收效的教学就是有效教学。有效教学的效果不是只看考试成绩，关键看每位学生的个性进步和发展，要用发展的眼光去看待学生。教师在教学中要关注全体学生，让每位学生在课堂教学中成为活动的主人，使教学变成师生自身的需要，教也乐，学也乐，师生都沉浸在快乐的学习和创造之中，体验知识美、学习美、课堂美。
3实施课堂有效教学的策略
3.1优化教师的教学行为；在教学中落实新课程三维目标教学，它强调“知识与技能”，突出“过程与方法”，注重“情感、态度与价值观”的教育。“知识与技能”是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的基础；而“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体；“情感、态度与价值观”对前面二者的实现起着积极的促进作用。高中化学课堂教学必须将三维目标具体分解到各年级、各单元、各节内容之中，细化落实。 教育家苏霍姆林斯基说：“不要把掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”要使学生感到学习的乐趣，化学学习兴趣的激发和培养就尤为重要。学生只有对化学学习有了浓厚的'兴趣，才能唤起强烈的求知欲，主动去探索知识，从而感受学习的快乐。
3.2教师要以一个健康的心态对待学生；教育心理学研究表明：师生双方的心理距离越近，教学效果越佳。教师必须放下架子，以学生的学习合作伙伴角色去融入课堂教学中，让学生大胆发表自己的意见，不挖苦讥讽学生，师生平等对待，教学气氛才能活跃、和谐。
教学实践有这样的教师，他们在课堂教学中把自己看成是知识的主宰者，自己说了算，学生只是机械地接受知识就行了，如果学生有反对意见，认为是给老师过不去，其实这是教师的心态没有摆正，要知道学习是师生双边活动，而学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。教师只要摆正了自己的位置，调整好自己的心态，以一个积极、健康的心态去组织教学，与学生共同学习，这样的教学效果一定是最佳的。
3.3教师必须提高教学技巧、技能；教师是教学活动的组织者，教学的教学基本功直接影响着课堂教学效果。因此，教师必须掌握一定的教学技巧，如教师提出问题后要善于等待，给学生一定的思考时间，不要急于给出答案。
教师如果教学语言风趣、幽默，就能很好地吸引学生的注意力，学生就喜欢听，教学活动自然活跃、欢快，当然教学效果就佳。同时教师的肢体语言对学生的学习也起着潜移默化的作用，因此，恰当运用手势、表情、动作等肢体语言于教学活动，可以避免学生长时间机械听课造成疲劳。
总之，高中化学课堂教学必须摆脱目前较陈旧的教学方法，贯彻落实新课改精神，实施素质教育，还给学生学习的主动权。为此，教师必须树立“终生学习”的思想，集思广益，长期不懈地研究课堂有效教学途径和策略，使高中化学教学步入新课改的正确轨道。
篇10：概念教学方法浅析教育论文
概念教学方法浅析教育论文
数学概念是人们对客观世界各事物的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。作为一门有科学性、严谨性的理论化体系的数学学科，数学概念几乎是每一节课都要涉及到的对象，因而，要想学好数学，就必须要对数学概念进行深刻理解，然后加强数学概念的应用，同时，数学概念课上得好，也是提高教学质量的基本措施之一。
要上好概念课，首先，必须使学生深刻地认识这一概念的本质属性，揭示概念的内涵和外延。中学教学的概念之多，且属性各不相同，若把所有概念相提并论，一刀切的方法进行教学，这是不可取的。几年的教学，我总结出对几种不同的概念教学方法。
一、对比性教法
这一方法往往适合且从属关系、交叉关系以及矛盾关系、反对关系的概念。譬如：“有理数”“实数”，甚至“复数”；后者是前者属概念，对于后者的教学时，可进行与前者的对比，使学生明确为什么要学后者？后者能解决前者所不能解决的什么问题？后者与前者的运算性质等是否有所变化？通过对比使学生加深对概念之间的认识，区别联系。又如在教“不等式的解”可与“方程的解”作比较，还有“添括号”与“去括号”，“倒数”与“相反数”等都可用对比方法进行教学。
二、直观性教法
这方法多应用几何的概念教学，同时，这方法又可分为表象性教法和演示性教法，表象性教法如：几何课中的“线段”“射线”“直线”“线段的中点”等，最好让学生先从字面上理解其含义，比如“线段”中的“段”（通常指线的一段）；“射线”的“射”（从一点出发的、正如手电筒发出的光线似的）；“直线”的“直”（只体现形状，说明起止）；“线段的中点”的“中”（理解中间），通过这样处理，既能弄清楚概念的内涵，又能分清概念之间外延及存在性。但是，这样的教法最好与演示性教法联系起来，效果更加好，即先让学生从字面说概念的属性，然后通过作图加强学生对概念的形象理解。原因是一个人接受外界之信息，除听觉感受外，如果加上视觉感觉，这样获得的信息会更多更深刻。因此，直观性教法最好将以上的两种方法合并使用。同时，有些概念的.教学最好加强演示性。因为视觉感受外界事物刺激总比听觉反应更强烈，更持久。比如：“面”“圆”等概念的教学，如果只注重字面理解，学生认识不会深刻。如果教师能通过操作等进行演示，效果就明显改进，通过演示，还可使学生能根据教师的启发，自己的观念，概括出它们的含义，这样会更好。 三、迁移性教法
这一方法必须以学生所识的事物、掌握的旧知识作媒介，通过复习巩固的形式而不知不觉的引入新事物，新知识来进行教学，譬如：四边形、平行四边形、矩形（菱形）、正方形，在讲后者时可先巩固前者，然后根据前后概念间的内涵、外延关系总结出后者。正如平行四边形，可先在黑板画出一个普通四边形和一个平行四边形,让学生认识它们都是四边形，但是必须从中突出后者两组对边分别平行的特征，现时引入平行四边形的定义。这样，通过增大前者内涵，而减小其外延，得出后者的定义。学生较易接受的迁移法，通常用于从属关系的概念教学为多。
四、反变性教法
该方法是利用概念间的反变性关系进行教学，如“开平方”的教学，可从联系平方的运算引入。例：22＝4,（1/3）2=1/9，（-6）2＝36.由此可知，我们把2,1/3，-6分别看作4,1/9,36的平方根。又如“反三角函数”的教学可联系到“三角函数”，但是，反变性教法有其局限性，只适用于具有反变关系的概念。
五、“特殊”――“一般”
这一方法多用于比较抽象的概念为多，如“线段的N倍”“代数式”“等式”“无理式”，教学时一般先通过一些实例对比，得出的义。该方法还可用于几何概念的教学，如“互补”“互余”处理，“互补”教法如下：
请同学们观察以下各组图中角的大小，并计算其和：
以上每组角的大小之和均为180度，得出互补的定义。特殊到一般的方法满足人们认识事物的规律，故它是一种常用的方法。
六、小结
不同的概念，应采取相应的方法进行教学。以上五种方法在概念教学中普遍用到，各有特点，并且有时还可将几种方法一起连用，达到最佳效果。但是，随着教改不断进行，启发式教学己代替“满堂灌”，因此以上的教法必须灵活运用，去粗取精，不论怎样去教，都是殊路同归，即教学者的最大目的是能使学生理解概念，掌握概念，更主要的是达到教是为了不教的目的，所以概念教学的成效应取决于教师的方法。
篇11：高中化学概念教学实践论文
高中化学概念教学实践论文
摘要：在化学概念教学实践中，要关注学生原有的认知结构，并采用多种方法
关键词：新学概念、认知结构中
在化学概念教学实践中，要关注学生原有的认知结构，并采用多种方法，提供各种直观的、具体的范例，为新学的概念找到固定点；帮助学生将新学概念融入原有的认知结构中，使之相互作用，构建新的完善的认知体系。
一、提供适当的范例，促进上位概念的形成
高中化学在教材中存在许多概括性强，范围广的上位概念。上位概念是学生进一步学习的前提，这类概念能否正确形成会直接影响学生的学习兴趣和学业成绩。对这类概念的形成，需对同类事物中若干不同例子进行反复感知、分析和比较，以归纳的方法概括出这类事物的本质属性，从而获得对这一概念的掌握的过程。这种概念的学习的内部条件是学习者认知结构中必须具有促进新概念形成的相应的下位概念；其外部条件是教师或者教材所呈现的正、反例或反馈信息能促进下位概念向上位概念转化。上位概念学习形式的思维过程是由具体到抽象，由个别到一般的过程，是一个逐步发现新概念的本质属性的过程。物质的分散系、烷烃、酯、醇等概念的获得就是典型的上位概念形成方式。
在对上述概念的教学时，可提供适当的范例，丰富学生的表象。提供范例的方式可有多种，如实物、模型、实验、课件等。如在形成胶体的概念时，为了促进学生意义学习，可以这样组织教学：
1．提出问题“溶液是均一、稳定的混合物，那么，均一、稳定的混合物一定是溶液吗?”激起学生思维的火花，产生认知冲突，让学生感到已有的知识不能解决问题，从而激起他们的求知欲望，促使他们积极的寻找证据。
2．组织学生分组实验：用激光笔照射NaCl溶液、FeCl3溶液、CuS04溶液、Fe(0H)，胶体、豆浆、墨水等均一、稳定的混合物，仔细观察，记录现象，让学生在实验过程中获得丰富的感性知识，根据实验现象的对比，引出概念；并且促使学生提出新的问题“为什么光通过溶液、胶体和浊液时会出现不同的现象呢?胶体与溶液、浊液的本质区别是什么呢?”。
3．利用课件(Flash动画演示丁达尔现象产生的原理并配上解说词)展示胶体与溶液、浊液的本质区别。实践表明，通过这样的方式进行教学，由于提供的材料，在层次上是逐渐深入的，具有逻辑结构；方式是灵活多样的，内容是直观形象的，让学生觉得抽象的概念学习并不是想象中那么枯燥；从而能有效的激发学生的学习动机，既使学生理解了概念的内涵，让学生在学习过程中得到发展，还能消除头脑中原本存在的错误的前科学概念，形成清晰的、稳定的、概括的新概念。
另外，在教学时也要遵循学生的认知发展规律，不要一步到位，高中化学新课程中的'一些核心知识的编排也是多次出现，循序渐进的。比如，在开始讲授氧化还原反应“专题一：化学家眼中的物质世界”时，不要急于讲清氧化还原反应的本质特征，只说明“元素化合价有变化的反应是氧化还原反应”，让学生明白氧化还原反应的判断依据即可。
二、找准恰当的上位概念，促进下位概念的同化
概念的同化是学生在新概念学习中，以原有的化学认知结构为依据，将新概念进行加工，使新知识与原有的化学认知结构中适当的观念相联系，通过新旧概念的相互作用，将新概念纳入原有的化学认知结构中。高中化学中的大部分概念的学习，都属于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物，分散系和溶液、胶体、浊液，物理量和长度、质量、物质的量，单位和米、千克、摩尔等，前者均为后者的上位概念，这种学习方式所需的内部条件是学习者认知结构中具有相关的上位概念，外部条件是教学内容的呈现需要学生掌握相关的上位概念，思维过程主要是区分新概念和同化它的原有概念之间的异同。在概念同化中，概念的本质属性已在上位概念中揭示出来了，无须再进行发现新概念的本质属性的活动，学生的主要思维是辨别与原有概念的异同。区分了新旧概念的异同，新的概念也就被学生获得。一般地说，下位概念的获得比起上位概念的获得要容易些。
因此，在进行概念教学时，要尽量找到将要学习的概念的上位概念，使新概念变成下位概念。如，教学实践中我们发现“物质的量”及“摩尔”对高一学生而言，是以前从未听到过的抽象概念，理解和掌握它有一定的难度。但若列出国际单位制中的七个基本物理量及其单位。这样，“物质的量”就变成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如温度、长度等的相关概念。“物质的量”也就在学生的认知结构中找到了支撑点，从而消除了陌生感，学生理解和掌握该概念也就容易多了。
另外，还要帮助学生在已有的概念之间建立本质联系。概念关系图、概念系统图等，这些可以简洁、突出、形象地表示概念之间的本质联系，有利于学生原有认知结构的重建，加速概念的同化。
三、消除混淆，促进组合关系概念的整合协调
化学组合关系概念之间具有某些共同的关键属性。学生学习这类概念最容易混淆。这类概念的学习方式不能从以往的知识中归纳、总括出来，也不属于哪一个上位概念，需对学生认知结构中现有要素重新组合。所需的内部条件是学生的认知结构中具有相关的同位概念，以及能进行比较、分析、归纳的思维能力；外部条件是教学内容或教师能提供消除混淆的途径，促进相关概念整合协调的正、反例子或反馈信息。在高中化学中，属于这种关系的概念有：金属氧化物和碱性氧化物，酸性氧化物和非金属氧化物；电解质、非电解质和不是电解质；氯气、液氯和氯水，醇与酚等等。
在教学时，要使这些概念有效地整合协调，关键是要消除学生头脑中存在的混淆。我们可以通过“精细化”教学策略，消除易混淆的概念。电解质与非电解质，强电解质与弱电解质的教学，是高一“离子反应”内容中较难掌握的概念，也是学生在整个高中学习中比较难掌握的概念之一。我们在教学时，首先，给出下列物质（硫酸、盐酸、氯化钠晶体、氢氧化钠溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸钙、铜、氧气）。请同学们判断哪些是电解质，哪些是非电解质？哪些是强电解质，哪些是弱电解质？其二，让学生解释自身判断的理由；其三，让学生说出电解质与非电解质、强电解质与弱电解质的定义内容。其四，再次要求学生对上述问题做出判断。其五，由老师与学生一同对上述问题做出判断。教师主要是引导式的，诱导学生发现自身的不足，并时刻对学生的解释做出补充和必要的修正，从而使学生的易混淆要领得到精细化，达到与科学概念一致的要求。
篇12：高中化学有效教学方法概述论文
高中化学有效教学方法概述论文
在已经认识清楚了高中化学在教学实施中遇到的一些问题,那么就如何实施有效教学,心里的把握和肯定就得到了一定的增加.而笔者在教学中对有效教学的策略也进行了相关的思考,下面笔者就结合自身教学实践经验来简要论述:
1.以学定教
所谓“以学定教”笔者在上文就已经进行了相关的论述,下面笔者就直接来谈一谈如何在高中化学的教学中做好“以学定教”以提升高中化学有效教学的效率.例如:高二化学第一章《化学反应与能量》这个部分的学习中,其中在完成了“热化学方程式”的学习后,学生即将对“中和热、燃烧热、能源”这个部分的知识进行学习.教师为了更好地对“中和热、燃烧热、能源”这个部分的内容开展教学,就可以采取这样的一些方法来了解学生的学习情况和要求:A.练习如何写热化学方程式,然后教师从练习中判断出学生在“热化学方程式”的书写还存在哪些问题,毕竟“热化学方程式”关系到后面几个部分内容的学习,这样教师就可以适当在新课开始之前抽出一部分的时间来复习“热化学方程式”的内容,为“中和热、燃烧热、能源”的学习打好基础;B.递纸条.教师可以要求学生在完成了“中和热、燃烧热、能源”这个部分的内容的预习后,将自己在预习中存在的问题写在纸条上并且由学习委员统一交给教师,教师再结合学生的要求对备课进行相应的完善和补充.当然这两个方法只是“以学定教”的基础方法,在教学中,教师也可以通过其他有效的途径找出适合的方法来增加自身对学生的了解,从而更好地实现教学效率的提升.
2.合理开展课堂教学
合理开展课堂教学无疑是有效教学最为关键的组成部分.课堂教学开展的本身也直接关系着有效教学效率的高低.所以,笔者认为教师一定要在做好“以学定教”这一工作的基础之上合理开展教学进而提升课堂教学的有效性.一般而言开展有效的课堂教学有以下几步:A.导入教学B.开展教学C.事例配合教学D.深化教学E.总结教学这样的一个步骤过程中,笔者认为要数“导入教学”这一步最为艰难,也最为关键.例如:进行《蛋白质》这个部分的内容教学时,教师就可以采取生活导入和多媒体设备展示以及教学实验这三重方法来导入教学.这三重方法的运用可以让学生从生活的.角度切入教学,同时也可以在实验的过程中吸引学生的眼球,而多媒体设备又可以让学生在生活中的体验更加形象化生动化.这样的教学导入无疑是成功的,也是能够很好地调动起学生积极性的一种教学导入.
3.小结
以上的内容只是笔者自己在教学中的一个小结,但是笔者也坚信只要教师能够从教学中加以积累和总结就可以并且结合教学的实际即一定可以找到属于自己的有效教学方法,进而提升高中化学的课堂教学效率,实现有效教学这一目的.
