“明天会下雨吗”通过精心收集，向本站投稿了5篇《黄河的主人》说课设计，下面小编给大家整理后的《黄河的主人》说课设计，希望大家喜欢!
篇1：《黄河的主人》说课设计
《黄河的主人》说课设计
一、教材分析
二、教学设计
共分四个模块。
第一模块：整体感知，初步感受黄河。
自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。
第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。
1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。
2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？
3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。
4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。
第三模块：读写结合，内化精神。
（一）读
1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。
2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。
（二）写
学生自主选择其中一项练写：
1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。
2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的`表现用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。
体会以上两项之间的联系。
第四模块：延伸拓展，升华主旨。
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？
学生自主选择：
1、黄河，我想对你说……
2、艄公，我想对你说……
3、同学，我想对你说……
4、我想对自己说……
5、我想对××说……
篇2：《黄河主人》教学设计
【教材分析】
《黄河的主人》苏教版小学语文四年级下册的最后一篇课文，原题《筏子》。它是我国著名散文家袁鹰写的一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观景象。文章极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，进而衬托出了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神，也正是这种精神深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，能正确美观地书写“浊、滚”.运用多种方法理解词语。
3.初步感知课文主要内容。感受黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定。
4.了解作者以黄河、筏子、乘客来衬托艄公为黄河的主人的写作方法。
【教学重难点】
教学重点：理解课文内容。感受黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定。学会本课生字，能正确美观地书写“浊、滚”.运用多种方法理解词语。
教学难点：了解作者以黄河、筏子、乘客来衬托艄公为黄河的主人的写作方法。
【教学过程】
一、板书课题，导入新课
二、检查预习，学习字词
1.出示四字词语认读，找出词语的共同点。板书：黄河。
2.播放视频，感受黄河的雄姿。再读词语。
3.理解词语。
①自主学习生字“浊”,完成描红、临写。理解“浊浪排空”的意思。
②查字典理解关键字“骇”的意思，从而理解“惊涛骇浪”的意思。
4.齐读词语，读出黄河的气势。
三、精读课文，感受黄河的气势。
1.默读课文，勾画出描写黄河的段落。（PPT出示：黄河滚滚……）
2.找出本段的中心句――黄河滚滚。理解词语意思。学习生字“滚”.教师范写后学生描红临写。
3.指导感情朗读。
4.理解“胆战心惊”.
5.配乐朗读第一自然段。
四、精读课文，感受筏子的轻、小。
1.过渡：在令人胆战心惊的黄河上，作者被一股强磁力深深地吸引住了！
2.PPT出示：这就是黄河上的`羊皮筏子！这明明是一个陈述句，为什么要用“感叹号”?作者何以发出这样的感叹？请同学们默读课文二、三自然段，勾画出相关语句，写写自己的体会。
3.交流反馈。
预设一：
PPT出示：远远望去……那么小那么轻……
①PPT出示羊皮筏子，教师简介，学生理解筏子到底有多小、有多轻！学生练读展示。
②“一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”.抓住重点词语“小小的”、“整个儿”、“吞没”.帮助学生理解。
③带着感受，齐读语段。
预设二：
PPT出示：再定睛一瞧……
①抓住感叹词“啊”,理解作者的`惊异。
②理解关键字词“湍急”、“贴”.感受作者的提心吊胆。
③品读标点，体会标点所表达的感情色彩。
4.指导感情朗读。
五、精读课文，感悟乘客的从容镇静。
1.过渡：这么危险的羊皮筏子，我们不敢坐，有人却敢坐。板书：乘客。
2.PPT出示齐读乘客的语段，感受乘客的从容。
六、写作方法、语用指导。
1.作者通过寥寥数笔，却让我们感受到黄河的汹涌、筏子的危险、乘客的从容。这三个方面在写作上有什么共同点？先写了什么？后写了什么？
2.小结写作方法。
3.黄河的主人是艄公，可作者却把黄河、筏子、乘客写得详细具体，这又是为什么呢？（反衬）
七、设置悬念，引起下文。
在课文中艄公又是凭借什么成为黄河的主人，我们下节课再来找出答案！
篇3：《黄河主人》教学设计
一、导入新课
1、播放《黄河》歌曲，学生欣赏。
2、同学们，知道这首歌赞美谁吗？你了解黄河吗？（板书：黄河）谈谈对它的了解。老师这里搜集了几幅黄河的图片，请大家看。（出示图片）
3、多少年来，我国历史上无数文人墨客都为黄河写下了壮丽的诗篇。你知道哪些赞美黄河的诗句？抽生交流。老师也摘录了两位诗人的诗句。王之焕这样赞美黄河“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”，李白这样赞美“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”
4、黄河的水就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！这节课让我们走进我国现代著名散文家袁鹰的《黄河的主人》这篇课文，继续感受黄河那磅礴的气势。补充完整课题，齐读课题。你认为怎样的人才称得上是黄河的主人？这节课老师也希望你们勇敢地说出自己的心声，大胆地表达自己的见解，成为课堂的主人。
二、精读感悟
1、课前大家已经预习了课文，文中“黄河的主人”指谁？艄公是做什么的?(板书:艄公)这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，现在引申开来，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？凭什么说艄公是黄河的主人？快速浏览课文，找到最具概括性的一句话画出来，交流。（出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
（1）你们找的跟他一样吗？同学们真会读书，这句话也是整篇课文的中心句。在这句话中，你理解了哪个词的意思？理解“惊涛骇浪”，使人惊吓的大风浪被谁战胜了？理解“如履平地”，谁在滚滚的黄河上如同踩在平地上一样轻松？
（2）他凭的是什么？（板书）让我们来齐读中心句。过渡：刚才我们是把长课文读成了一句话，现在我们再回归整篇课文，默读课文，联系课文各个自然段的内容，说说哪些地方可以表现出艄公的勇敢智慧、镇静机敏？（交流）
2、感受黄河万马奔腾的气势：
（1）黄河在作者眼中是怎样的？（出示第1自然段）理解“浊浪排空”。站在黄河边，作者的感受是什么？理解“胆战心惊”。
（2）自己读读这段文字，你仿佛看到了什么?听到了什么?黄河犹如千军万马，如同脱缰的野马奔腾不息，这就是黄河！你能读出黄河的气势吗?抽读，齐读。这就是我们的母亲河,想看看吗（?播放视频）能用一个词或一句话来形容你看到的黄河吗？
（3）艄公就是在这万马奔腾、一泻千里的黄河上战胜了惊涛骇浪，他真勇敢，不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公，齐读中心句。
3、感受羊皮筏子之险：
（1）你见过羊皮筏子吗？（简介羊皮筏子，出示画面）文中哪些句子写了羊皮筏子?交流：“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个，还有一个??一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
（2）从这个句子中，你体会到了什么？（筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很危险。）能把你的体会读出来吗？抽读。
（3）那是怎样的黄河？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子？（轻小）险吗？艄公就是站在这小小的筏子上，面对着险恶的风浪，在汹涌的激流里如履平地，怎能不让人赞叹?齐读中心句。
4、感受艄公的沉着和乘客的从容：
（1）“沉着”说明什么？（他很镇静）他专心致志地撑着篙，什么时候小心地注视着水势？对,当遇到风浪时,艄公小心地注视着水势，什么时候大胆地破浪前行？风浪过后他开始大胆地破浪前行。从这里你能看出这是位怎样的艄公？（既胆大又细心、沉着又机智、勇敢又有智慧）抽读。
（2）羊皮筏子上的乘客是怎样的表现?找到相应的`词语。“谈笑风生”什么意思？“从容”什么意思？乘客为什么会从容地谈笑风生呢？（勇敢、相信艄公）乘客们相信艄公的什么？（高超的驾驭小船的技术和丰富的经验）
（3）艄公身系乘客安全，有着高度的责任感，在滚滚的黄河上战胜艰难险阻，把一批又一批的乘客安全地送到目的地，真不愧是黄河的主人！齐读中心句。
5、感受坐羊皮筏子的勇气：
（1）如果让你坐羊皮筏子，你敢坐吗？坐羊皮筏子也需要勇气，坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得敬仰和赞颂了，你敬仰艄公什么？（出示第2句）赞颂艄公什么？（出示第3句）
（2）在惊涛骇浪之中，在滚滚黄河之上，艄公却如履平地，他不仅战胜了黄河，而且与黄河和谐相处，黄河的主人不属于他还会属于谁呢？让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河主人们!齐读中心句。
6、同学们,文章写万马奔腾的黄河，写又小又轻的羊皮筏子，写作者的提心吊胆和乘客的谈笑风生，都是为了什么？（侧面衬托艄公的机智勇敢、沉着大胆的品质）
三、拓展延伸
1、滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。
2、同学们，艄公凭借着勇敢、智慧、镇静、机敏，征服了黄河，成为黄河的主人，这使老师想起了爱迪生的一句名言：坚强者在命运的风暴里奋斗。齐读。
3、拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言，鼓励自己成为生活的主人。交流名言。
4、其实只要我们像黄河上的艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，我们就一定能成为学习的主人、生活的主人！愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息！
篇4：《黄河主人》教学设计
《黄河的主人》第一课时教学设计
教学目标：
1、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，并指导书写生字“滚，浊，磁”。
2、通过多种形式的朗读，学生能正确、流利并初步有感情地朗读课文。
3、从课题入手，学生自己提出问题，并尝试自己读懂问题。
4、初读感知全文，精读1—5自然段，感受黄河的壮美和羊皮筏子的小、轻、险。
教学重难点：
重点：学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，并指导书写生字“滚，浊，磁”
难点：1，通过多种形式的朗读，学生能正确、流利并初步有感情地朗读课文。
2，初读感知全文，精读1—5自然段，感受黄河的壮美和羊皮筏子的小、轻、险。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、紧扣课题，质疑导入
1.上课之前老师想考考你们，有谁知道我们祖国的母亲河是谁？（黄河）回答正确，你课外知识懂得不少，是呀，黄河是我们的母亲河，曾有许多文人，诗人赞美过它，（课件1）大家熟悉的李白就写过“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。（课件2）今天让我们一起走进黄河，去认识（黄河的主人）课前板书好课题，齐读读题，读得再自信点，齐读。
2.解题质疑：
再读课题“黄河的主人”，你有什么想问的吗？（善于提问题比解决问题更出色）生：黄河的主人是谁？生：为什么说他是黄河的主人？生：??
黄河是何等的气势磅礴、奔流不息、一泻千里，有谁能做它的主人呢？为什么说他是黄河的主人呢？
现在就让我们一起走进课文去寻找答案吧。
二、初读课文
1、带着以上问题自由读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。有不懂的地方可以做上记号。
2、检查初读情况：（1）检查词语［课件3］?艄公竹篙羊皮筏子
黄河滚滚浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪?
胆战心惊提心吊胆谈笑风生如履平地?（我们班同学不仅朗读课文有感情，读生字也用心）
（2）指名分段朗读（朗读的同学要声音响亮，倾听的同学要认真并思考黄河的主人是谁？）
3、初步交流以上问题。
黄河的主人是谁？
板书：艄公。艄公的“艄”是什么偏旁？（学生跟着书空）“艄”是什么意思？是指船尾的意思。后来指在船尾掌舵的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。黄河上艄公撑的不是船，而是？板书“羊皮筏子”。（学生书空，强调“筏”）
简介羊皮筏子。【图片出示】
这就是黄河上的一种交通工具——羊皮筏子。它由数个绑扎在一起的羊皮气囊和一个木头架子构成。
过渡：接下来，让我们一起去感受黄河艄公和他的羊皮筏子的风采，体会他为什么能成为黄河的主人。
三、速文初探
1、请同学们快速浏览课文，找一找艄公凭什么能成为黄河的主人？
2、交流，［以雄浑的黄河为背景，投影出示句子：］他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人。
（1）指名朗读。教学生字凭（上下结构，上紧下松，任中间一横最长）
（2）艄公凭借的是什么呢？［点击句子中的词语，加下划线］
板书勇敢与智慧镇静与机敏
过渡：是呀，在滚滚黄河，惊涛骇浪之中方显英雄本色，让我们和作者一起走进黄河。
四、细读感悟
（一）感受黄河之壮美
（1）（出示第1小节，全班齐读）随文学生字“滚，浊”
（2）读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？
带着你看到的、听到的，自已先读一读这一段。生自由练读。
(指名读)
（3）想不想看看那气势磅礴的黄河？(视频演示：黄河奔流的情景)（4）看着这样的画面，我想说：我看到了（）的黄河！
［投影出示：］我想（）说：我看到了（）的.黄河！请你带着这样的感情读一读第一自然段。(指名读)
（5）看到这样的黄河，作者感觉如何？“胆战心惊”是什么意思？(胆在颤抖着，心在害怕着)。“战”是什么意思？颤抖。
（二）感受羊皮筏子的险
过渡：是啊，这样的黄河怎能不让“我”胆战心惊？我们都避之唯恐不及，可是河心却有一个什么东西正在鼓浪前进？请同学们默读2—5小节，用横线划出相关语句，可以在旁边做批注，用一两个词语写一写自己的体会。
1、生按要求自读课文。
2、谁先来读读你找的语句，再谈谈你的体会？（相机出示）（1）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。【出示羊皮筏子图2，漂流图】【背景为漂流图2】点出“那么小，那么轻”，“小小的，整个儿”。能把你的感受读出来吗？评价：这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾、浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。还有谁想读一读？齐读。
（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个??一、二、三、四、五、六，一共六个人！
那么小的羊皮筏子上还坐六个人，真危险呀！真担心他们会不会沉下去。你能读出这种危险来吗？
指名读，评价：老师听出了你的担忧，听出了你的诧异，听出了你的害怕！
引读第3自然段：
是啊，“这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”读到这儿，你仿佛看到了怎样的情景？示例：
我仿佛看到了坐着羊皮筏子的他们在黄河的风浪中穿梭，若隐若现，好像只要一个小小的浪头就能把他们整个儿吞没。
我仿佛看到了，好像
。你还从哪里体会到了羊皮筏子的惊险？
（3）也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。那么小那么轻的羊皮筏子上坐着六个人已经很危险了，居然还摆着两只装得满满的麻袋，真让人提心吊胆。如此悬殊的对比，谁都要为他们捏一把汗！5
3、师小结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊，再远远望见激流中鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又担忧；再仔细一看，上面居然有六个人和两只满满的麻袋，更是提心吊胆。让我们用文字再现那惊心动魄的一幕吧！齐读1—5小节。
总结：黄河上的艄公仅仅凭着一只羊皮筏子就能成为黄河的主人吗？下节课我们在继续学习。
板书设计：
黄河的主人
勇敢和智慧
小
艄公
羊皮筏子
轻
镇静和机敏
险
篇5：《黄河主人》教学设计
教学目标：
1、能结合具体的语境学习生字，理解词语、积累词语。
2、能正确、流利、有感情地诵读课文。
3、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。
教学重点：
凭借语言文字，理解课文的中心句。
教学难点：
帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、赠诗词，设置情境，感受黄河气势。
1、赠送学生部分描写黄河的诗句和词语；
2、听了这些诗词，你仿佛听到了什么，看到了什么？
3、揭题：激情诵读第一段，引导学生积累描写黄河的词语和诗句。
[设计意图：提炼文中描写黄河的词语，以赠送形式，激发学生的学习兴趣，使学生主动品味语言，积累语言，依托文本又超越文本，让学生真正走近母亲河，领略母亲河的雄姿，延伸语文学习的深度]。
二、识人物，整体感知，初识艄公风采。
1、气势磅礴的黄河就在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们看一组词。——师生板书
提心吊胆
谈笑风生
从容
沉着
镇静
2、这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们的心理读
出来吗？——指名读
3、面对着滔滔的河水提心吊胆的是谁？谈笑风生、从容的是谁？沉着、镇静的`又是谁？而在这万顷之上，轻盈驾驶，成为黄河主人的又是谁？请大家大声诵读课文，到文章中寻找答案。
4、交流，完成以上板书。
5、艄公凭什么成了黄河的主人呢？再读课文，找出中心句，生读，师出示。
6、什么叫“如履平地”？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们用肯定的语气读一读这句话。．．【设计意图：面对奔腾的黄河，人们的表现各不相同。抓住一组描写不同心理，神态的词语，串起全文，既理清了课文脉络，同时在对比中艄公的形象在学生的心目中初步建立】
三、走近“我”，所观所感，反衬艄公风采。
1、艄公在黄河上如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？请大家默读课文2—5小节，画出文中的有关句子。
2、师生交流、体会对比美。
（1）交流黄河——气势壮观，胆战心惊
（险）（2）交流羊皮筏子——小而轻、提心吊胆（险）（3）交流标点符号——物重、人多
（险）
3、黄河寻令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的勇敢机智、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人，让我们一齐来赞美．．他——齐读中心句。
【设计意图：深入的读，巧妙的对比使学生深切地感受到羊皮筏子的惊险正衬托出了艄公的机智勇敢，镇静机敏，在此基础上，及时朗读课文中心句，使学生对艄公的认识加深，由肯定到赞美】
四、看乘客，谈笑风生，凸显艄公风采。
1、面对波涛汹涌的黄河，我“胆战心惊”，观望河中的羊皮筏子，我“提心吊胆”，而羊皮筏子上的乘客却如何呢？自读课文，找找说说。
2、引导学生就“谈笑风生”展开想象，体会乘客的从容。
3、值得信赖的艄公啊，有了你，管它波浪滔天，我依旧谈笑风生，再让我们一齐感谢黄河的主人——艄公，齐读中心句。．．【设计意图：设身处地，讨论乘客谈笑风生的原因，深化了学生对艄公的认识，凸显了艄公形象，学生的感情又一次得到升华。】
五、面艄公，专心致志，赞美艄公风采。
1、波涛汹涌，方显英雄本色，艄公成为黄河的主人，是靠什么？请大家诵读6—8小节，和艄公面对面交流。
2、现场采访（生为艄公，师为游客，师生互动）问题预设：
①艄公，你成为黄河的主人，靠的是什么？
②当你载着满船的乘客，在万马奔腾、浊浪排空的黄河上前行，你会怎么做？怎么想？（理解“小心”和“大胆”）
3、是的，凭着你的勇敢和智慧，镇静和机敏，熟练的技术及对乘客高度的责任感，带领我们在黄河上如履平地，你是黄河的主人，让我们以敬仰之情齐读中心句。．．【设计意图：让学生身为艄公，真切地体验到黄河的主人所具备的一切，艄公大智大勇的形象也在学生脑海中变得更加清晰。采用一咏三叹的方法，更好地突出重点，突破难点。】
六、拓展思维，升华艄公精神。
1、刚才我们充分感受到黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人的丰采。此时，你想说些什么？写下来。
黄河，我想对你说xxx艄公，我想对你说xxx同学们，我想对你说xxx我想对自己说xxx
2、真情诵读自己写的话，教师作点评。
3、今天，这些同学勇敢地走向讲台，充分表达了自己的见解，你们是这个舞台的主人。在坐的所有同学都出色地完成了今天的学习任务，你们是学习的主人，课堂的主人，教师相信，将来，你们一定能成为生活的主人，事业的主人。课后，阅读有关介绍人征服大自然，成为大自然主人的书，如《鲁滨逊漂流记》、《天人之战》等。
【设计意图：当学生的激情被充分激发时，心中一定有千言万语一吐为快。此时，教师应该让出讲台，让他们畅所欲言，通过他们的笔，通过他们真情地诵读，表达心中的激情。同时，学生在读写中情感再一次得到升华，心灵再一次得到启迪，潜移默化中受到人文教育。】
附：板书设计
黄河的主人
↓ ↓ ↓万马奔腾
浊浪排空
黄河
肯定提心吊胆
“我”
赞美谈笑风生
从容
乘客
感谢沉着
镇静
艄公
敬仰他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
