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篇1：论文：多媒体技术与思政课的关系
利用多媒体技术优势 实施思政课创新教育
摘要：时代呼唤创新教育，多媒体技术的发展为创新教育的实施提供了有利条件。
本文主要说明在思想政治教学中，应该充分利用多媒体信息展示的集成性、多媒体超文本链接的选择性、多媒体高速传输的便捷性和多媒体人机的交互性等优势，实现思想政治课的创新教育。
今天，人类已经步入了知识经济时代，经济的增长将主要依靠知识创新的水平和速度，而知识创新的水平和速度又取决于创造型人才。
（创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创造能力的人才）因此，社会对具有创新意识和创造能力的人才的需求日益迫切。
正如江总书记强调的“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。
要培养造就出大批的高素质的创造型人才，教育肩负着艰巨而特殊的任务。
近年来，随着多媒体技术的迅速发展及其在教育领域中的应用，使教育发生了具大的变化，其在教育中的优势也日益突现出来。
我们要充分利用多媒体技术的优势，实施创新教育。
本文结合笔者在思想政治教育中的实践，谈一谈自己的体会：
一、利用多媒体信息展示的集成性实施创新教育
多媒体技术集幻灯、录音、电视、电影、计算机等多种现代化手段于一体，可以对文字、图片、声音、动画、色彩等多种信息进行优化组合。
集成在一起的信息能同时作用于学生的多种感观，更好地吸引学生的注意力；能提高学生在单位时间内获得的信息量；使许多抽象的概念具体化，缩短了信息在大脑中从抽象到具体的转化过程。
这样就大大提高课堂教学效率，节省的课堂教学时间就可以让学生自主学习，积极思考。
教师不必再为完成每堂课的教学任务而剥夺学生思考问题，解决问题的时间。
如我在讲初一思想政治课第二册第十一单元——培养爱国情操中爱国情操的概念时，考虑到这一概念十分抽象，学生比较难理解，我便找了7月1日香港回归祖国的录像，利用多媒体技术选取了其中的一些特殊片段，如威武的驻港部队进驻香港：鲜艳的五星红旗在香港会议展览中心冉冉升起，同时英国的国旗悄然降下；江泽民主席向全世界庄严宣告中国政府对香港恢复行使主权：第一届特区政府行政长官董建华宣誓就职；最后一任香港总督乘着“不列颠尼亚号”皇家游艇从维多利亚港怅然离去。
学生看后个个显得非常激动，一种民族自豪感油然而生，溢于言表。
这时我让学生谈一谈观后的心情，学生们人人争着发言。
发言中都谈到了看后心情非常激动，为祖国感到骄傲和自豪。
我就在这时告诉学生，你们这样就表明我们具有强烈而高尚的爱国情操。
短短的几分钟就把这个抽象、难懂的概念讲得生动、易懂，学生轻而易举地就理解了。
接着，我又问学生看后想到了什么？经过学生的热烈讨论，学生能想到澳门的回归；想到台湾还没有统一，祖国的统一大业尚未完成；想到港澳的回归是由于国力的强盛等，这样在不知不觉中培养了学生的发散思维能力。
二、利用多媒体超文本链接的选择性实施创新教育
教学信息的组织结构有多种形式。
传统的文字材料、音像材料及教案的信息组织结构是线性的、有序的，这有利于保证教材的完整性，教学的系统性。
适用于以书本为媒体，以知识教育为主导的应试教育，但学生对信息的接受是被动的、千篇 一律的。
科学研究表明，人类的记忆是网状结构的。
线性结构在客观上限制了人类联想思维能力的发挥，学生的创新思维和创新能力得不到发展。
而利用多媒体技术就能把信息与信息用链接组成一张网。
这种网状结构的信息组织符合人类的认知规律。
在教学过程中，教师不必按教材原有的模式进行，可以任意的组合、跳转，是一种全新的教学模式，也是一种全新的课堂思维模式。
学生在学习过程中也可自由地选择最适合自己的学习方式，主动参与知识的建构活动。
这样能加强教与学之间的交流，提高学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，起到了其他媒体难以起到的作用。
如在初一思想政治第一册第六单元——勇于开拓进取中，当新课讲到开拓进取的心理品质来自强烈的兴趣时，可以及时对有关兴趣的知识进行复习。
只要在课前进行多媒体课件制作时，利用多媒体超文本链接的选择性对“兴趣”一词设置链接，链接的内容包括已经学过的有关兴趣方面的知识。
在这一册书中关于兴趣的知识较多，在第五课中有心理健康的表现之一——兴趣广泛，什么是兴趣，兴趣要正当。
第六课中有青少年心理特点之一——兴趣广泛，活泼好动，喜交朋友。
第九课中有影响情绪变化的因素之一——兴趣影响人的情绪。
第十五课中有磨练意志的方法之一——做自己不感兴趣却有长远意义的事等。
在课堂上，教师根据学生的回答情况选择是否需要复习，要复习哪部分内容。
这样，不仅使学生已学过的知识能及时得到复习，达到“温故而知新”的效果，而且更重要的是让学生掌握新的思维方法——联想思维、发散思维、跳跃思维。
三、利用多媒体高速传输的便捷性实施创新教育
计算机网络是一个特大型的信息资源库，它的使用让传统的信息存储和利用方式发生了根本性的变革。
多媒体计算机网络使教育资源的传播效率大大提高。
“今天，一根头发丝般的光纤能在不到一秒的时间里将《大不列颠百科全书》二十九卷的内容从波士顿传到巴尔的摩”。
在宽带网的'情况下，人们只要打开与英特网连接的多媒体计算机，就可以观赏自己喜欢的音乐、美术作品，查阅自己所需的文字资料，发表自己的独到见解，特别是可以了解到国内外新近发生的重大新闻，下载对自己有用的图文资料等。
在传统的思想政治教育中，教材一旦形成就比较稳定。
导致书中的某些材料跟不上时代的发展而显得十分过时，不能体现思想政治教育的时效性，因而缺乏必要的说服力。
学生在课堂上也就不会相信老师和书本所讲的道理，也不可能认真听讲，积极思考。
这样也就不能实现思想政治课最重要的德育功能，更不用说对学生进行素质教育、创新教育了。
而利用多媒体高速传输的便捷性这一优势，可以弥补思想政治课教材的不足。
如在初一思想政治第二册第十一单元——培养爱国情操中，要教育学生对祖国要忠诚，要把个人理想和祖国命运联系在一起，为了国家的民族的利益，要不惜牺牲个人利益或生命。
如果教师仍然分别用“八女投江”事例来说明这两个观点，对学生的说服力就不强。
联系到今天的社会，学生认为“八女投江”只可能发生在革命战争年代，今天的人是不会那么“傻”的。
针对这一情况，我充分利用多媒体高速传输的便捷性，从网上查找了关于王伟与中美撞机事件的图文资料，并把它们制作成课件展示在学生面前。
然后让学生讨论：①王伟为什么会牺牲？②王伟能不能不牺牲？为什么？③这件事情为什么会发生？④这件事情应该发生吗？为什么？⑤这件事情让你想到了什么？经过激烈的讨论，学生们不但明白了在今天仍然要对祖国忠诚，要维护祖国的尊严，有时还要献出自己年轻的生命的道理，而且明白了这件事情发生的真正原因。
许多同学纷纷表示现在一定要努力学习，将来一定要为国家科技的进步，经济的发展，国防的强大（特别是在飞机制造方面）作出自己最大的贡献。
可见，在这一过程中，利用多媒体技术的这一优势，既实现了思想政治教育的德育功能，又激发了学生的创新动机，培养了学生的创新意识和创新意志。
四、利用多媒体人机的交互性实施创新教育
多媒体人机的交互性是多媒体技术最具特色的优势。
它不仅表现在对信息的组织、传输上，更重要的是还能对信息的内容和形式进行加工改造，创造出新的信息，让人获得新的知识。
这对学生进行创新教育有着十分重要的意义。
在思想政治课教学中，教师可以充分利用多媒体的这一优势，把根据教学内容、教学目标和学生的认知结构等创设的教学情景，设置的相关问题，提出的各种假设都装入多媒体教学程序中，引导学生寻求解决问题的思路和方法。
学生在学习过程中，可以根据计算机的提示，积极地分析问题、解决问题，并在这些学习过程中不断发现和掌握规律。
这有助于提高学生分析判断、逻辑思维、钻研求知、解决问题等的能力。
如在初一思想政治第一册第一单元——正确看待自己中，我在讲社会环境与个人成长的关系时，就利用多媒体人机的交互性的优势，收到了异想不到的效果。
我用多媒体向学生展示了A、B、C、D四幅画面。
A幅画面是一学生坐在现代化的家庭书房中学习，房中有学习机、复读机、电脑等一应俱全，书桌上还摆放着许多营养食品。
B幅画面是一学生坐在卧室兼书房的陋室里学习，小桌子上放着一袋用以充饥的方便面，隔壁的大人在大声地打着麻将。
C幅画面是北京大学校门口学生报到的场景。
D幅画面是一罪犯被押到监狱门口的场景。
在学生看后我提问学生，这几幅画如何才能说明良好的社会环境有利于个人成长，不良的社会环境不利于个人成长。
学生们很快就把A与C，B与D分别组合在一起来说明这两个观点。
然后我又问学生，任意组合这四幅画，还能说明哪些道理？学生们开始在自己的电脑上进行选择组合，讨论分析说明能说明哪些道理。
并把每一种可能的情况保存在电脑中。
经过一段时间后，学生们都能得出几个结论，人人都争着发表自己的观点。
A与B组合，说明社会环境是复杂的，光明面与阴暗面同时存在。
A与D组合，说明近朱者未必赤。
B与C组合，说明近墨者未必黑。
A、B与C组合，说明个人的成才主要取决于个人的勤奋努力，而不是自己所处的环境。
A、B与D组合，说明一个人的堕落也不是由环境决定的，而主要在于自己。
A与C、D说明好环境有利于个人成才，但如果安于现状，不思进取，放松对自己的要求，也会走上违法犯罪的道路。
B与C、D说明，虽然不良环境影响个人成长，但只要个人不懈努力，也能成才。
A、B与C、D组合，环境影响个人成长，但个人的健康成长主要依靠自身的努力。
这一事例可以清楚地看到，利用多媒体人机交互的特点，可以很好地激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。
多媒体技术的优势会随着多媒体技术的发展不断涌现出来。
在思想政治课教学中，教师应该充分发挥多媒体技术的优势，实现思想政治课创新教育，为祖国培养出更多创新人才。
参考资料：
①李克东、谢幼如 多媒体组合教学设计. 北京.科学出版社.1992
②陈功 浅谈信息技术下的网络教学 教育探索 第一期
篇2：多媒体与多媒体技术论文
多媒体与多媒体技术论文
多媒体与多媒体技术论文，多媒体和多媒体技术是两个不同的概念，分清其定义和特点，对探究多媒体技术是必不可缺的。
多媒体与多媒体技术论文【1】
摘要：我们通常所说的“多媒体”，大多是指处理和应用多媒体的一些技术，而不是说多媒体信息本身，将“多媒体”和“多媒体技术”当作了同义词。
关键词：多媒体 多媒体技术 定义 特点
一、定义
1、多媒体
对多媒体的定义目前还没有统一的标准，但通过对各种定义的分析，笔者认为可以这样进行定义：多媒体是融合两种或两种以上的媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。在这个定义中我们应明确以下几点：
(1)从功能上看，多媒体是信息交流和传播的媒体，与电视、报纸等所具有的传媒功能相当。
(2)从运行程序上看，多媒体是人与机器的交互。机器主要是指计算机，抑或是有微处理器控制的其他终端设备。在运行程序中，多媒体和计算机或其他终端设备实现了“交互”，对信息进行处理，这是其他媒体所不能完全具有的。
(3)从处理形式上看，多媒体信息都以数字形式而呈现，不是以模拟信号的形式进行存储和传输。
(4)从构成种类上看，凡文字、图片、声音、动画、图形等只要是两种以上的媒体进行整合便构成了多媒体。
2、多媒体技术
多媒体技术实质上就是运用多媒体的技术，通过采用计算机技术对文字、图片、动画等媒体进行整合，让它构建起逻辑连接，并能对它们进行获取、编码、处理、存储和展示。
由于多媒体依靠计算机或其他终端进行信息处理的的技术，使它具有了以下特点：
(1)信息载体的多样性
多媒体使用的载体其实就是计算机，这就决定了它的多样性。多媒体是把计算机所能处理的信息空间进行拓展，不再单纯的局限于数值、文本。计算机所带来的信息，并不能被人的大脑所全部接受，只有通过转换后方能达到更高的接受水平。多媒体其实就是将计算机处理的信息更多样化、更直观化地呈现出来。
(2)信息载体的集成性
由于多媒体是对文、图、声、像进行综合处理的技术，使之具有了集成性，集成性也可以成为综合性，主要表现在信息的集成和设备的集成两个方面。对信息集成而言，集成是对多种信息进行整合的过程，将多个单一的媒体信息进行组织后，使之以并生的形式呈现。
如教学中常用的幻灯片，同时能进行文字和图片的展示，其实就是对文字信息和图片信息进行整合，让文字和图片同时呈现在接受者面前。对设备集成而言，硬件设备需要能进行高速运转及并行的CPU系统，存储设备需要适合媒体的输入与输出;软件设备需要保证对媒体信息进行系统管理和应用。
(3)信息载体的交互性
信息媒体的交互性是多媒体技术的标志特征，这一特性使人们对信息的获取和使用由被动转向主动，交互性让信息更加的直观、形象，使信息的保留时间得到延长，更利于获取和使用。
交互性时多媒体技术区别于其他技术的特点，特别是在教学中，人机回话使得多媒体的功能得到了充分的体现。
二、多媒体的构成
由于多媒体是所处理的对象主要是生意和图像信息，而由声音和图像信息的特点所决定，多媒体的构成应包括：
1、计算机：包括个人的计算机或是工作站。
2、视听接口：声卡、视频卡、图像处理卡和多功能处理卡等。
3、输入设备：话筒、摄影机、扫描仪等。
4、输出设备：耳机、显示器、合成器等。
5、存储设备：光盘、U盘、硬盘等。
6、应用软件：系统软件(windows等)、开发工具包括创作软件工具和编辑工具，如编辑制作的工具powertpoint和photoshop等。应用软件是多媒体硬件平台和创作工具上开发的应用工具，如演示软件、游戏等。
三、多媒体技术简介
多媒体依托于计算机而成为了一项崭新的技术，其应用领域逐渐广泛，先做以下多媒体技术的简要介绍：
1、音频、视频处理
这是多媒体计算机系统中常见的表现形式，多媒体技术通过计算机或者其他处理系统，对音频和视频进行处理，以直观的方式呈现。
2、数据处理
在多媒体计算机的处理过程中，传输和处理文、图、声、像等信息需要占用大量的空间，这就需要对信息进行压缩和解压，而这也正是多媒体运行系统中的关键，只有对信息能进行高效的压缩和解压，方能为信息的处理带来便捷化。
3、软件开发
多媒体的使用需要软件进行支撑，这也促进了软件技术的发展。在多媒体操作系统上有很多的开发工具，如flash、3D Studio等，他们为使用者提供了对图像、声音、视频等多种媒体进行便捷、制作、合成的功能。
4、通信技术
多媒体技术最主要的目的就是要加速和方便信息的交流，因此，多媒体技术书通信技术的关键技术之一。多媒体通信技术是通信技术、计算机技术和电视技术的相互渗透、相互影响的结果。目前，随着信息技术的发展，电子通信基本上走上了数字化道路，这也正是多媒体作用于通信技术的'表现。
5、超文本和超媒体
篇3：思政课多媒体教学存在的问题及对策论文
关于思政课多媒体教学存在的问题及对策论文
论文摘要：多媒体教学已经成为提高思想政治理论课教学实效性重要而不可或缺的教学辅助手段，但它在实际运用过程中存在着重形式轻内容，重课件轻师生，重现代轻传统等问题。解决上述问题,首先必须提高多媒体课件的质量,同时在教学中做到多媒体教学与传统教学手段相结合,注重师生互动和情感交流。
论文关键词：思政课；多媒体教学；对策
随着信息技术的发展，目前多媒体教学已经成为推动教育信息化的重要手段。以计算机为核心的多媒体教学改变了以往粉笔+黑板的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。但是多媒体教学并不是万能的，在运用过程中也存在着一些问题。不同课程不同章节应该根据实际教学需要选择是否运用多媒体教学，多媒体教学的实际效果也会因为课程性质和教学内容有很大差异。特别是对于理论性较强的思想政治理论课来讲，关键在于我们如何把现代教学技术手段与课程性质和内容有机结合起来，切实提高教学实效。分析近年来思政课多媒体教学的现状，总体上来讲，多媒体教学技术的运用对于提高思想政治理论课教学实效的作用还是非常明显的，但是在具体运用过程中也存在一些需要改进和完善的地方。
一、高校多媒体教学的定位
多媒体教学是特指运用计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件（课件）来开展的教学活动即计算机辅助教学，是指利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体教育技术的应用，使教师的教学手段发生了根本性的变化。作为一种崭新的教学手段，它将计算机、投影机、录像机和录音机的技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。因此，在高校教学中可以通过应用多媒体教学模式，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的学习方法，以最经济、最直接的方式达成学习目标。
二、思想政治理论课运用多媒体教学存在的主要问题
多媒体教学已经成为高校思想政治理论课重要而不可或缺的教学辅助手段，它的运用对于丰富和提高思想政治理论课的教学实效在某些方面有着传统教学手段不可比拟的优势。但总体上看，具体使用起来却达不到预期的效果。通过对听课记录和教学效果的分析,发现当前思政课多媒体教学主要存在以下问题：
（一）课件制作重形式轻内容
多媒体课件的制作是影响思想政治理论课教学效果的一个重要因素。目前思想政治理论课多媒体课件制作呈重形式轻内容的问题。有些教师在制作课件的时候缺乏组织和提炼，课件纯粹是“教材搬家”“讲义搬家”，与传统教学没有实质性变化，计算机就是教材的存储器；有些教师一味追求在形式上的新颖和动感，过多运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画，配以强劲的音乐，课件过于花哨实而内容单薄，其结果是容易分散学生对学习内容、知识点的注意力，冲淡了教学的主题；还有部分课件信息量过大，信息停留时间过短，学生根本无法完全消化和接受；更有一些青年教师把主要精力都放在课件制作环节，忽视了对其它教学环节的准备，影响了整体教学效果。
（二）教学重课件轻师生
由于多媒体在思想政治理论课教学运用中有许多优势，部分教师过分强调多媒体课件的'功能，完全依赖课件教学，上课像放电影，教师不停演示课件，学生眼睛紧盯屏幕，计算机和屏幕成了课堂主角，教师和学生都围着它转，教师的主导作用和学生的能动作用都大大削弱。教师和学生是课堂教学的主体，计算机只是一种辅助教学手段，计算机的运用是为了更好地调动课堂气氛，激发学生参与学习的热情，而不是取代教师教学。但是过分依赖课件，教学内容随着多媒体课件翻阅而无法给学生留下更多思考时间，更没有可能向教师提出一些与课程有关的讨论性问题，从而使得课堂的教学气氛比较沉闷，师生之间的互动性减弱。
（三）教学手段重现代轻传统
传统教学中教师可以通过体态语言不断地与学生沟通，教师的行为表现对学生起着潜移默化的作用。采用多媒体教学后，部分教师过分强调现代化、网络化，而忽视了传统教学手段的运用，黑板和粉笔成了摆设。特别是有些老师将课件配音播放，或用播音员的语调从头讲到尾，将教师变成“放映员”、“广播员”，失去了多媒体课件的应有价值。现代教学技术手段的运用是思想政治课提高教学实效性的必然要求，但是多媒体教学并不排斥传统的教学手段，黑板和粉笔的功能虽然在弱化，广大教师在传统教学中所积累的经验特别是思政课教师专业素质的提高和教学艺术的积累对教学效果依然起着决定性作用。 "
三、推进思想政治理论课多媒体教学的对策
思想政治理论课运用多媒体教学的优越性是不容置疑的，目前出现的问题也是可以在实践中不断得到解决和完善的。为了克服思想政治理论课多媒体教学的不足，更好地发挥多媒体教学的作用，提高教学质量和实效，结合目前思想政治理论课多媒体教学的现状和发展趋势，可以从以下几个方面努力：
（一）全面提高课件制作质量
在多媒体教学体系中，多媒体课件是最基础、最核心的要素。课件内容既要与教学内容紧密结合，又要充分体现学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识和技能。在思政课课件制作时，应以教育理论为指导，遵循学生认知规律，以教学大纲为基础，针对特定的教学任务和教学目标，合理选择素材，突出重点，强调难点，灵活应用文字、图像、动画和音乐等元素，切合教师讲授风格。另外，还可以制作大量知识点的结构图，把难以理解的内容通过结构图清楚地表达出来，使知识点衔接更加紧密，而且能够培养学生形成结构严谨、系统全面的思维习惯。同时，各门课程都应该倡导集体开发课件，实现资源共享，并且在课件素材的选择上也应该严格把关，特别是影音资料的选择和播放所占学时应该制定一个相对统一的标准，尽量做到少而精，既满足课件制作需要又不过多挤占理论讲授学时。
（二）突出学生主体和教师主导的地位
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。在教学过程中，教师应该发挥组织者、辅导者、研究者、管理者等多重身份的作用。一方面，要时刻以学生作为教学活动的主体。无论是课件制作过程中素材的取舍，还是教学过程中多媒体的演示，都要充分考虑学生的特点和实际需要。同时，将多媒体教学与组织学生进行课堂提问、讨论、辩论以及案例教学等灵活多样的教学方式和手段相结合，最大限度地给学生提供自学、思考、探究、创新的时间和空间，使学生在课堂教学过程中的角色和责任从“观众”或“配角”变为“演员”或“主角”。另一方面，在多媒体教学中要突出教师的主导作用。教师是学生学习的引导者和促进者，不是单纯的知识灌输者。思政课教学具有很强的“思想性”，许多理论知识不能仅仅简单的照本宣科，教师必须结合现实生活进行分析、讲解，才能为学生所理解和接受。同时，在教学过程中，教师应注重从学生的思想实际和课堂反映出发，时常走下操作台，与学生近距离交流，尽可能地发挥学生的主体作用，启发学生主动思考，提高学生的分析判断能力和解决问题的能力。
（三）与传统教学手段彼此交融
无论是多媒体还是传统媒体，每一种教学媒体都具有一定的特性，主要表现在传递范围、表现力、重现力、参与性和受控性等方面，所以，它们的功能也不尽相同。因此，在教学活动中，教师应准确地把握每种教学媒体的特性，努力寻求多媒体教学与传统教学的结合点，将多媒体技术与其他教学手段结合起来，优势互补，真正提高教学效率。
同时，在教学实践中不断积累和总结各种媒体的使用技巧和策略，提高媒体使用的效能性，如一节课当中尽量不单一地使用一种媒体，根据教学内容不同，几种媒体交替使用；电子板书并不能代替传授的黑板板书，在帮助学生将知识系统化结构化，明确重点与难点时使用电子板书能取得较好的效果。而在引领学生进行概括、比较、思考时，使用黑板板书可让学生有更多的思考与互动；在使用多媒体教学时，教师加强与学生的情感互动，增强表情、动作和语言的感染力，提高思想政治理论课的教学实效。
篇4：多媒体技术与机械制造论文参考
一、多媒体技术引入到机械制造教学中的积极意义
1.可以使抽象的教学内容更加形象、直观地表现出来多媒体技术在课堂教学中的使用，主要是把信息实施合理的共享，促进教学内容表现形式的增加，有效地实现教学直观性。教师在对较抽象的理论知识进行讲解时，单一的语言表达很难达到令人满意的教学效果，对于一些与现实有着密切联系的理论知识，教师只有通过实物展示或操作过程演示等方法来辅助，才能使教学更加生动形象，所要讲解的问题更加清晰明了，学生才能更好地理解并掌握教学重点。
2.有利于提高教学资源的利用率随着科学技术的飞速发展，机械制造专业知识也在发生着日新月异的变化，而目前教师的授课内容主要还是依赖于课本，而课本更新的速度远远跟不上科技发展的速度。教师只有通过使用多媒体技术教学，多种方式搜集最新的技术和知识，才能使教学内容与时代和科技发展接轨，学生学习的资源和范围才会得到拓展。同时，教师还可以通过网络技术实现各种学习资源共享，从而提高学生自主学习的动力。
二、在机械制造教学中多媒体技术的合理使用方案
1.利用多媒体动画演示促进学生更直观的感知工件的装夹和定位基准的选择是对机械制造工艺的基础知识了解的过程，对于学生来讲，实践的经验比较少，怎样保证学生对定位基准选择具有合理性，这就要求教师在实际的教学中，一定要让学生对工件正确装夹有准确的了解，而对这点的学习也恰恰是学生感到吃力的部分。因此，在实际的教学过程当中，教师可以运用多媒体技术制作简单的Flash动画，演示几种零件加工时的定位、装夹方式，使抽象的知识直观、形象化，从而促进学生对知识更好地掌握，激发学生学习的兴趣,提高学生的学习效率。
2.展示绘制模型促进学生对抽象概念的理解当前，许多零件的机械加工全部都是利用金属切削过程来实现的，理解刀具切削部分基本定义的过程，也是对金属实施切削的过程研究,然而此环节的内容十分抽象，可又是《机械制造技术》教学中的重点，如果仅仅依靠教师简单地在黑板上作图，对参数进行传统的讲解，学生理解起来很难。要想使教学效果增强，教师可使用PRO/E等三维绘图软件绘制模型，从多个角度向学生展示图形的剖切，从而有助于学生空间立体概念的建立，会收到良好的教学效果。
3.可选择教学录像播放的教学方法，促进学生更好地掌握操作流程在《机械制造技术》的讲授中，要求学生熟悉基本的机械加工方式和有关设备的结构功能，为了促进学生更好地了解这部分知识点，学校引入了相关的教学录像，录像内容包含现场的实际操作流程，并通过声音与图像的结合、图片与文字的结合等方式，对车、铣、刨、插、磨、钻、镗、齿轮加工等基本加工方法进行详细地介绍，把握好对应的机床结构、运动传动、工件装夹、刀具类型、加工特点、工艺范围等内容。因而，教师在教学中，可以利用多媒体对相关教学内容进行播放，使学生更加清楚地理解该部分内容。
4.通过搜集网上信息，开拓学生视野为开拓学生专业视野，使其更好地把握制造技术的发展，教师一定要把握好本学科理论和技术的最新动态。要有效利用网络，对国内外相关领域的最新技术进行搜集。进而促进学生视野的拓展，增强学生对本学科理论的重视，提高学生对技术发展的洞察力。总体来说，机械制造专业教学中引入多媒体技术辅助教学,可以有效促进传统教学模式的改革与创新，并能够很好地提高教学效率。
[多媒体技术与机械制造论文参考]
篇5：大学生思政教育与家庭教育的关系论文
大学生思政教育与家庭教育的关系论文
摘要：“90后”大学生为1990―出生的中国公民，这一代人大都较强调个人价值、个性，本文通过家长认知程度不高、家长与学校之间缺少沟通、学生缺乏沟通意识、教师重视程度不高，对融合中存在的问题进行了总结，并从教育目标一致、相互促进、互为补充，对思政教育与家庭教育的关系进行了分析，又从转变家长的教育观念、构建教师家长交流平台、开展家校活动、构建思政教育管理制度、与学生进行情感沟通，对融合的策略进行了总结。
关键词：“90后”大学生；思政教育；家庭教育
大学阶段的思政教育与家庭教育能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，为之后的学习、工作奠定良好的基础，但在实际进行教育时，存在一定的问题，难以达到教育的目的，为了改善这一现状，推动思政教育与家庭教育融合发展，需要转变家长与教师之间教学意识，相互配合进行教育工作，保障思政教育运行发展，帮助学生解决心理问题，使大学生能够健康成长。
一、“90后”大学生家庭教育的特点
“90后”的群体属于比较有个性的群体之一，因为“90后”这代人基本都是独生子女，其中“90后”大学生的家庭教育有一定的特点，这主要体现在以下几个方面，第一，有一些家长对孩子疏于管教，过度溺爱孩子，使得很多学生对家庭的依赖程度较深，独立性较差。尤其到了大学阶段，学生开始离开家庭，进入集体生活，就逐渐开始暴露出一定的问题。有些学生脱离父母的依靠，生活变得较为散乱，还有些学生比较自私自利，在集体生活中依然以自我为中心，不为他人考虑。还有些学生自我约束力较差，有可能会受到一些负面消息的影响，导致思想道德素质下降。第二，还有的父母因为工作等原因，疏于对孩子的教导与关爱，再加上“90后”孩子大多没有兄弟姐妹，所以有些孩子会较为孤僻自卑，到了大学以后，依然无法敞开心灵，很好的融入大学生活中，与集体和社会出现隔阂。这类学生通常也会内心较为脆弱，无法承受学校以及就业方面的压力。这都是家庭教育中的缺失，导致“90后”大学生出现了一系列问题。
二、“90后”大学生思政教育与家庭教育的关系
面对“90后”大学生在家庭教育方面出现的不足，我国高校就要为此做出努力，发挥思政教育的作用，提升学生的思想道德素质。要想做好这一方面，首先可以了解清楚“90后”大学生思政教育与家庭教育的关系，笔者认为，二者的教育目标一致、可以呈现出相互促进与互为补充的关系。
（一）教育目标一致
90后大学生进行思政教育与家庭教育融合到一起时，能够使教育目标一致，第一，由于大学教师开展思政教育的目是为了提高学生的思政综合素养，家庭教育的目标也是为了提高思政教育有效性，进而教师在与家长工共进行教学工作时，能够按照同一个教学目标进行相关教学工作，发挥出思政教育的实际意义，推动思政教育工作运行发展，提高学生的综合素养，为之后的工作学习奠定良好的基础。第二，学生在成长中容易受到环境的影响，并且，由于现阶段网络环境较为复杂，学生在成长中受到多元化环境的影响，学生的思维方式、行为方式都发生了改变，进而进行思政教育、家庭教育时，能够进一步提高思政教育有效性，对学生思政综合能力培养有一定的影响。
（二）相互促进
将思政教育与家庭教育融合到一起时，存在相互促进的关系，对90后大学生综合能力培养有一定的影响。在对这一部分内容进行分析时，需要通过以下两个方面来了解，第一，由于家庭教育具有一定的优势，能够潜移默化的影响学生心理，进而在将思政教育与家庭教育融合到一起时，能够提高思政教育效率，帮助学生提高思政综合素养。第二，由于家庭环境直接影响学生的思政品德，家长提高对家庭教育的重视程度，并与思政教育结合到一起，能够进一步提高教育有效性，帮助学生形成良好的思政意识，发挥出其中的教育意义，推动思政教育工作运行发展。
（三）互为补充
“90后”大学生思政教育与家庭教育之间，具有互为补充的关系，进而在分析这一内容时，可以从以下两个角度进行整理。第一，由于大学阶段的学生已经形成了明辨是非的能力，进而这一阶段的思政教育难度较高、系统性较强，应用思政教育与家庭教育结合起来的方法进行教学时，能够进一步提高大学生对这一课程的重视程度，达到把控大学生思政能力发展方向的目的，提高思政教育的有效性。第二，从学校、家庭环境两个方面对学生的综合素养进行把控，家长、教师能够准确的了解学生的思政意识变化情况，为思政教育工作运行发展奠定良好的基础。
三、“90后”大学生思政教育与家庭教育融合的必要性
（一）了解“90后”大学生思想特点
对“90后”大学生进行思政教育与家庭教育融合到一起时，能够了解“90后”大学生思想特点，第一，90后在成长中受到不同思想文化的影响，呈现出多元化的特点，并且现阶段网络科技不断发达，90后获取信息、交流、交往的方式都与传统方法不同，为了提高思政教育的有效性，需要从思政教育与家庭教育两个角度分析大学生思想，在准确把握之后应用适当的方法进行教育，提高思政教育有效性，满足思政教育需求。第二，由于大学阶段对学生进行思政教育能够帮助学生形成良好的思想道德素养，进而将思政与家庭融合分析，能够了解学生的生长环境、文化影响，推动教学工作运行发展。
（二）找到问题根源
“90后”大学生进行思政教育与家庭教育融合分析时，能够找到学生思政问题的根源，第一，由于家庭教育环境对学生的心理发育有一定的影响，进而在对思政与家庭融合分析时，可以了解学生品德、性格的形成方式，教师在应用这一方法了解其中的问题之后，有针对性的进行分析工作，能够进一步提高思政教育针对性，帮助学生转变思想、性格等。第二，教育专家通过研究了解到，学生的在校表现能够直接反应出家庭环境、教育方式，进而在教育中对思政、家庭教育进行分析，能够提高教育有效性，推动教育工作运行发展。
（三）形成科学的教育体系
将思政教育与家庭教育融合到一起分析“90后”大学生的思维活动时，由于完善的思政教育体系需要从多角度进行分析，进而在将思政教育与家庭教育结合分析时，能够使这两种教育方法形成相互制约的关系，潜移默化的影响大学生的心理，提高大学生思政教育的.有效性，推动大学生健康发展，发挥出思政教育的实际意义。
四、“90后”大学生思政教育与家庭教育融合中存在的问题
（一）家长认知程度不高
现阶段对90后大学生进行思政教育、家庭教育时，存在家长认知程度不高的问题，第一，部分家长的受教育程度不高，没有了解到家庭环境与学生综合能力发展之间的关系，长久以来应用“重智轻德”的方法教育，部分学生虽然学习成绩较高，但没有养成良好的思想政治素养，对学生步入社会发展有一定的影响。第二，部分家长认为思想政治教育工作大学课堂教学完全能够满足教学需求，配合教师教学工作的意识不高，难以进一步提高思政教育质量。
（二）家长与学校之间缺少沟通
90后大学生进行思政教育与家庭教育融合时，存在家长与学校之间缺少沟通的问题，第一，由于大学生主要生活环境为学校、家庭，家长对子女的教育方式对大学生思维能力培养有重要的影响，虽然部分家长对家庭教育的重视程度较高，但其对思政教育方法了解不足，部分家长应用的教育方法与学生思政综合素养培养需求存在差异，降低了思政教育的有效性。第二，部分家长对思政教育的重视程度较高，愿意配合教师进行家庭教育，但缺乏沟通交流平台，家长与教师应用的教育方法难以相互配合，降低了思政教育的有效性，对学生思政能力培养有一定的影响。
（三）学生缺乏沟通意识
在90后大学生进行思政教育与家庭教育融合中，存在学生缺乏沟通意识的问题，第一，部分学生由于存在较大的学习压力，心理存在一定的问题，但其与教师、家长沟通意识不高，没有寻求教师的帮助，对高校思政教育工作运行发展有一定的影响。第二，受到传统教育方式的影响，部分学生认为思政教育与家庭教育融合到一起的教学方式为教师向家长反应学生在校表现的方式，进而学生的潜意识中较为排斥这一教学方法，对学生思政培养有一定的影响，难以培养学生的思政综合素养。
（四）教师重视程度不高
90后”大学生思政教育与家庭教育融合中，存在教师重视程度不高的问题，具体可以通过以下两个方面来分析，第一，部分教师在进行思政教育时，还在应用传统的教学方法，没有将学生作为思政教学主体，教师没有与学生构建良好的关系，教师对学生思政心理不够了解，在教学的过程中难以按照学生的心理进行构建，难以到达预期的思政教育与家庭教育融合教学目标。第二，部分教师对思政教育工作的了解程度不高，在实际的教学中难以构建出综合能力较高的教学方式，甚至难以满足学生的学习需求，无法达到思政教育的目的。
五、“90后”大学生思政教育与家庭教育融合的策略
（一）转变家长的教育观念
在进行“90后”大学生思政教育与家庭教育融合时，为了提高融合的有效性，需要转变家长的教育观念，第一，由于部分家长对思政教育的重视程度不高，难以将思政教育与家庭教育融合到一起，降低了思政教育的有效性，为了改善这一个现状，推动思政教育工作运行发展，需要教师为家长讲解思政教育与家庭教育融合的意义，并与家长加强联系，保障思政教育工作能够稳定运行，为学生思政能力培养奠定良好的基础。另外，由于部分家长受到传统教学观念的影响，认为思政教育不重要，为了保障思政教育稳定发展，需要教师加强与家长之间的联系，保障思政教育工作能够稳定运行，提高学生的综合素养。第二，由于家长的教育观念较为重要，为了保障思政教育工作能够稳定运行，需要教师合理把控思政教育的发展方向，定期与家长进行沟通，保障思政教育运行发展，帮助学生提高就业竞争力。
（二）构建教师家长交流平台
“90后”大学生思政教育与家庭教育融合的过程中，为了进一步提高融合发展有效性，需要构建师生交流平台，第一，由于90后大学生大多数为独生子女，家长对子女有较高的期盼，为了提高思政教育与家庭教育融合的有效性，需要合理应用先进的信息技术，构建完善的教师家长交流平台，全面性的了解学生的思政综合素养，为教学工作的开展奠定良好的基础，例如：教师可以构建微信群，定期为群内分享思政教育方法，提高家长对这一工作的重视程度与家庭教育有效性，提高大学生的思政综合素养[1]。另外，为了提高思政教育与家庭教育融合的有效性，需要教师与家长构建良好的关系，从多方面分析学生思政培养工作中存在的问题，提高思政教育的有效性。第二，为了发挥出家长教师沟通平台建设的实际意义，需要教师帮助家长形成正确的思政教育意识，提高思政教育与家庭教育融合的有效性，保障思政教育运行发展，为学生之后的学习工作奠定良好的基础。
（三）开展家校活动
为了提高“90后”大学生思政教育与家庭教育融合的有效性，需要开展家校活动，具体可以通过以下两个方面来了解，第一，由于人们的思政意识会受到生活环境的影响，进而为了推动思政教育工作运行发展，需要教师定期开展家校活动，提高家长对思政教育的重视程度，保障思政教育与家庭教育能够融合到一起，推动思政教育工作运行发展。另外，在开展家校活动时，教师能够了解家长对思政教育的重视程度，并根据这一需求构建思政教育策略，保障思政教育工作稳定运行，提高学生的综合素养。第二，由于大学生的主要生活环境为学校、家庭，进而家长、教师的思政行为表现对学生有直接的影响，为了保障思政教育工作能够稳定运行，需要教师、家长对自我行为进行约束，使学生能够潜移默化的提高思政意识，推动思政教育工作运行发展。
（四）构建思政教育管理制度
提高“90后”大学生思政教育与家庭教育融合的有效性时，需要构建思政教育管理制度，第一，由于部分教师对思政教育与家庭教育融合到一起的重视程度不高，没有应用适当的方法进行教学，思政教育难以运行发展，为了改善这一现状，提高教师的思政教育意识，需要高校管理人员构建完善的管理制度，对教师的教学行为进行约束，推动思政教育工作运行发展。例如：在构建管理制度时，为了满足思政教学需求，管理人员需要按照教学标准构建管理制度，并定期检查教师的教学行为，提高思政教学质量。第二，在构建管理制度时，为了提高完整性，需要适当的构建处罚措施，管理[2]人员定期检查教师的教学工作，对教学不规范的教师进行处罚，提高教师的思政教育意识，推动思政教育工作运行发展，达到思政教育与家庭教育融合的目的。例如：为了提高教师对这一管理制度的重视程度，高校管理人员可以在教师会议中为教师进行讲解，并落实这一管理制度，推动思政教育工作运行发展，提高大学生的综合素养[3]。与学生进行情感沟通“90后”大学生思政教育与家庭教育融合中，需要与学生进行情感沟通，在对这一内容进行分析时，需要从以下两个角度进行分析，第一，由于教师、家长只有了解学生的心理之后，才能够有针对性的设计思政教育方法，发挥出这一教学工作的实际意义，例如：部分教师在教学中，习惯将自身放在教学主体位置，没有与学生进行交流，教师对学生心理了解不足，构建的教学方法与学生学习需求不符，难以达到思政教育的目的，为了改善这一现状，提高思政教育的有效性，需要教师在授课时加强与学生之间的沟通交流，与学生建立起良好的关系，之后建立起良好的关系，学生才能将自身问题与教师沟通，教师可以有针对性的构建思政教学方式，保障思政教育能够稳定运行[4]。第二，在与学生进行情感沟通时，为了提高沟通的有效性，教师还可以与家长紧密联系起来，从多方面与学生沟通，给予学生关爱，了解学生内心想法，并从适当的角度给予学生帮助，推动思政教育工作运行发展，发挥出思政教育与家庭教育融合的实际意义，进一步提高学生的思政综合素养[5]。
六、结论
综上所述，“90后”大学生思政教育与家庭教育融合教学时，为了提高融合的有效性，满足学生思政教育的需求，需要教师先对现阶段思政教育中存在的问题进行分析，并有针对性的构建教学方法，发挥出思政教育与家庭教育融合的实际意义，进一步提高教学质量。另外，在教学中，教师还需要与学生进行情感沟通，了解学生思政心理，并给予学生适当的帮助，推动思政教育工作运行发展，提高大学生的综合素养。
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篇6：思政课教师教学的论文
思政课教师教学的论文
1思政课教学的能力要求
信息时代带来了多样化的社会思潮，各种价值观念冲击着大学生的思想意识。因此，思政课教师必须从教学观念、教学方式、教学内容和教学手段等方面不断改进和创新，才能切实增强高校思想政治理论课的针对性和实效性。教学观念方面，树立以人为本的教育理念。人的全面发展问题是马克思主义人学理论的核心问题。思想政治教育是一种特殊的教育，其特殊性表现为三个维度，即：第一，服务政治的维度；第二，思想改造的维度；第三，人的发展的维度。思想政治教育的本质是以受教育者思想政治素质的养成为指向的政治价值观再生产［5］。但是，思想政治教育是一种交互性和周期性的教育，政治价值观的形成既不是单向度的，也不是一次性的。学生不是一个简单的思想容器，而是一个活生生的人。传统单向度的灌输教育理论是建立在主客分离的.认知模式基础上的，造成了教育目的的异化，导致教育沦为对受教育者的控制和教化［6］。因此，必须树立以人为本的教育理念，必须将马克思主义理论内化为学生的思想意识，使其能够运用科学的理论指导实践，才是思政课教育目的。教学方式方面，加强理论教学和实践教学的有效衔接。马克思主义的中国化的历史进程表明，实践是马克思主义理论创新发展的不竭动力，也是检验真理的唯一标准。高校思想政治理论课教学不仅要重视理论教学，同时也要更加重视实践教学。马克思在《＜黑格尔法哲学批判＞导言》中深刻地指出：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁。但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”［7］因此要突出问题意识，不能回避问题，要注重回答大学生普遍关注的深层次思想理论问题。决不能为了教学而教学，忽略学生思想意识的动态管理。教学内容方面，努力实现教材体系向教学体系的转化。在当今文化多元和价值多元的时代背景下，大学生的世界观、人生观、价值观受到了史无前例的冲击。只有针对当前社会思潮有效回答大学生的困惑，才能逐步树立马克思主义信仰、坚定走中国特色社会主义道路的信心，取得社会主义核心价值观的认同。因此，高校思想政治理论课必须在教学内容上处理好时效性与实效性的关系问题。思政课教材从“05方案”实施以来，经历了多次修订，体现了教材体系的时效性。但是，再及时的教学设计离开了实效性都是无用功。马克思主义教育、社会主义教育、集体主义教育、爱国主义教育、道德教育和民主法制教育始终是高校思政课的教学重点，围绕教学重点组织教学材料，将教材体系向教学体系有效转化，积极推动马克思主义的中国化最新成果进教材、进课堂、进头脑，不断创新大学生思想政治理论课教学方法和教学手段，全面提升思想政治理论课教育教学实效性。教学手段方面，善于运用新媒体增强思政课的吸引力。信息化时代背景下，思政课的教学手段必须改革和创新。微博微信等自媒体极大地满足了学生的言论参与权。学生“被动”地接收着媒体上是非善恶真真假假的资讯，颠覆着日渐形成的世界观、人生观和价值观。如果思政课不改进教学手段，就会被其他社会思潮占领学生的思想高地。陈旧的教学案例、乏味的授课语言、严肃的课堂气氛，以及窠臼的考试方式只能让思政课“应然”的价值诉求夭折在“读屏时代”。因此，必须不断更新教学案例，用学生最感兴趣的事例讲解马克思主义理论；必须学会时尚流行语，用学生最喜欢的语言方式宣传马克思主义真理；必须提升教学的艺术性，用学生最认可的方式传播马克思主义信仰；必须改革考试方式，用学生最接受的方式传授马克思主义理论武器。
2促进思政课教师职业发展
2.1有利于增强大学生思想政治教育工作的实效
思政课教师教学能力的提高是加强大学生思想政治教育实效性的关键。教学能力的提升包括教学理论水平的提升和教学授课水平的提升。因此，应该在以下几个方面努力：第一，提高掌握马克思主义理论的能力，能够运用马克思主义基本原理说明社会问题。第二，提高教学科研能力，在思想意识日益复杂的背景下，能够较深层次解答学生的困惑。第三，提高教学授课能力，把马克思主义理论转化成武装学生思想的理论武器。第四，提高社会实践能力，做马克思主义的宣传者和践行者。
2.2有利于实现思政课教师的职业价值
思政课教师既是党的理论宣传员，又是大学生完善社会人格的引路人。思政课教师的教学能力水平，直接影响了党的理论宣传和大学生人生道路的选择。因此，作为思政课教师，讲好思想政治理论课不仅仅是教师本身的职责所在，更是一项神圣的政治使命。
篇7：法律素养对思政课教学论文
1合教育资源，建立法制教育实践基地
为保证实践教学顺利开展，我校本着就近、管用的原则，积极整合教育资源，建立了法制教育基地，使学生们不出校园就可以进行思想政治理论课实践教学。法制教育基地主要通过大量的图片、音像资料，借助模拟法庭等形式给学生一个仿真法律环境，加速学生从法律理论到法律实践的转化，为提高法律素养奠定坚实的物质基础。
2以问题为中心，切实提高针对性
课堂实践教学是指教师在课堂上采取除讲授以外的包括课堂讨论、辩论、演讲、视频资料播放及模拟情景等教学方式在内的旨在提高学生课堂参与积极性的教学形式。课堂实践教学不是老师的“专利”,需要学生的配合，学生要提前收集、整理与所授课内容相关的文字、影像资料，同时还要利用假期做一些社会调查活动等。课堂实践要以问题为中心，关注社会热点、难点，加强师生之间的互动、学生之间的互动。我校的课堂实践在提高学生法律素养方面主要围绕“培养法律素养的公民”,既注重所选案例的法律性，也注重案例对学生做人做事的影响，拒绝庸俗化。
思政课教师在《思想道德修养与法律基础》课程教学中，要通过经典法律案例导入，引导学生展开激烈讨论，通过对热点社会问题的法律分析，逐步培养学生的现代公民法律意识和规则意识，增强社会责任感。如通过分析“南京彭宇案、天津许云鹤案”中的道德与法律问题，让学生讨论见死不救是否应该纳入法律体系规范人们的行为，同时结合《老年人跌倒干预技术指南》发布，进而讨论“该不该扶”和“怎么扶”哪个更重要。
在追问和选择中，学生才会深入思考法律和道德博弈中的深层次问题。还可以紧密结合医疗纠纷案例进行法制教育，引导学生从法律的角度对现象、案例进行分析判断，同时可通过辩论、讨论、查资料等方式，使学生通过切身体会与实践，将法律知识自觉地转化为自身的'法律意识，树立遵法、守法的良好的法制观念。例如，在医疗纠纷案件中当事人的举证责任适用举证责任倒置，即当受侵害的患者与医院因为医疗事故纠纷发生诉讼的时候，由医院一方来承担证明自己没有过错的举证责任。可以引导学生思考为什么不是“谁主张，谁举证”。
3加强校园文化建设，提高校园实践的实效
作为高校学生第二课堂的校园文化活动，是高校思政课校园实践的主要载体，也是提高学生法律素养的主要途径。校园实践是思政课的辅助教学和延伸，是思政课实践教学的有效形式。我校的校园实践主要联合学工部、校团委、学生社团等部门，积极开展形式多样的校园文化活动。同时将法律实践寓于校园活动之中，通过法律文化宣传、法律社团活动、模拟法庭、广播站开辟法制广角、校报专设法律教育栏目等活动形式。这样可以使大学生在这样的氛围中耳濡目染，形成知法、懂法和守法的好习惯。
4以社会实践活动为中心，增强校外实践教学的实效性
校外社会实践教学主要是在思想政治理论课教师的统一组织和指导下进行与课程教学内容相关的参观考察、暑期社会调查、组织“三下乡”活动等。我校的校外社会实践教学主要依托学校建立的稳定的实践教学基地如区法院、市廉政教育基地等。在校外实践活动中进行法律素养培养和提高，主要是通过法律实践，改变课堂教学中枯燥法律理论讲授的传统模式，将法律知识的学习和法律实践结合起来，注重培养学生分析问题、思考问题的能力，促进学生法律思维能力的形成。通过这种法律实践的感知和体验，使学生感知法律功能、树立法律信仰，提高法律素养。
篇8：高职思政课养成教育探析教学论文
高职思政课养成教育探析教学论文
养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。随着以智能手机等移动终端为载体，以移动通信技术为支撑的移动互联网的发展日益成熟，高职学生的思想、学习和生活方式受到了深刻的影响，其中既有积极的一面，也有消极的一面。针对高职学生在使用移动互联网过程中存在的一系列问题，思政课教师应当坚持“以学生为中心”，科学运用移动互联网平台，不断创新思政课养成教育的途径和方法，进而使高职学生养成良好的思维、学习和生活习惯，促进其全面发展。
一、移动互联网对高职学生的影响
随着移动互联网的兴起，智能手机、平板电脑等数码产品在高职学生中的使用已经非常普及，特别是智能手机已经成为了高职学生的“必备品”，几乎实现了“人手一机”。学生对移动互联网的使用不仅限于打电话、发短信，还包括上网、玩微信、聊QQ、听歌、看视频、玩游戏等。移动互联网正在改变着高职学生的思想、学生和生活方式，这些改变既有积极的方面，也有消极的方面。从积极的方面来说，移动互联网改变了高职学生的学习方式，学生可以通过网页、电子书籍、在线学习等方式获取大量的知识和信息。移动互联网的及时通讯工具如微信、QQ、微博等，方便快捷，加强了与亲朋好友之间的沟通和交流。移动互联网的上网、玩游戏、看视频等功能也在一定程度上丰富了高职学生的课余生活。从消极的方面来说，高职学生的学习自主性较差，当对课堂教学内容不感兴趣时，就会开始玩手机，在学习上遇到问题或写课下作业时，也会利用手机在网上直接搜索答案，这就导致部分学生产生厌恶学习、依赖手机的习惯。有些学生上课可能忘记带课本会觉得无所谓，但是如果忘记带手机就会感到心烦意乱，无心学习或做其他事情。有些学生在虚拟网络上朋友很多，但在现实生活中却不知道如何跟舍友、同学相处，甚至出现了人际交往障碍。
二、移动互联网背景下高职思政课养成教育的途径
（一）解放思想，不断拓展思政课养成教育的空间。借助移动互联网平台开展教学是现代教育教学改革的一个重要方向。思政课养成教育的模式应当更加开放，思政课养成教育的空间也应当变得更广阔、更开放。建立思政课程QQ群或者微信平台，将与课程有关的教案、课件、案例、视频、习题、作业等内容上传到移动互联网教学平台，将课程教学由课上拓展到了课下，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（二）放低姿态，不断加强与高职学生的沟通。从以前的“面对面”到现在的“屏对屏”，移动互联网时代使教师与学生的交流具有地位平等性、信息隐蔽性、言论开放性等特点。思政课教师必须转变观念，学会用现代交流工具解决问题，以QQ好友、微信好友的身份与学生平等交流，要真心对待每一位学生，用心倾听学生的想法，拉近与学生的距离，使教师和学生的关系更加和谐平等，从而更有利于及时掌握学生的思想、学习和生活状态，善于发现学生存在的问题，掌控思政课养成教育的主动权，有针对性的加以教育，培养学生养成良好的思维方式、学习方式和生活方式，实现潜移默化的引导。
（三）勇于创新，不断探索更贴近时代、学生和专业的.现代教学模式。在传统思政课教学模式中，教师是教学活动的主体和中心，学生只是知识的接受者。然而随着科技的发展和时代的进步，传统教学模式已经不适应当前的教学需要。思政课教师必须勇于创新，探索现代教学模式。教师要借助移动互联网平台，提供课堂教学的策划、组织和引导，学生以小组为单位在教师的指导下，利用移动互联网查询相关资料，并制作课件或视频在课上进行展示，与其他同学共同分享、讨论，让学生真正参与到思政课养成教育中来，提高学生的自主学习能力、团队合作能力、语言表达能力。
（四）主动学习，不断加强对高职学生使用移动互联网的指导。高职学生的世界观、人生观和价值观正处于形成时期，尚不稳定，面对纷繁复杂的网络信息，缺乏实践经验和人生阅历的高职学生不能有效的进行甄别，因而容易受到不良信息的误导。思政课教师要利用移动互联网平台，深入宣传社会主义核心价值观，引导高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观。思政课教师要主动加强学习，运用移动互联网获取丰富的资源，进行科学有效的筛选和整合，然后推荐给学生。结合教学内容需要，指导学生正确使用移动互联网搜索资料、查阅信息，引导高职学生养成善于利用网络资源的习惯，提高学生的自主学习能力。总之，在移动互联网快速发展的大背景下，高职学生的思想、学习和生活方式已经受到了深刻的影响，这一影响随着移动互联网的继续发展仍将进一步加深。高职思政课教师必须紧跟时代发展，借助移动互联网，在思政课教学和日常生活中对高职学生开展养成教育，潜移默化的对高职学生进行教育和引导，培养他们养成良好的习惯，并内化为自己的精神需求，从而使个人品质得到升华，继而全面提升高职学生的综合素质。
篇9：浅谈多媒体技术与初中英语教学 (中学英语教学论文)
内容概要
多媒体辅助教学，在初中英语教学中有着很大的优越性。但我们在教学过程中，应恰当因入多媒体技术，合理发展，优化教学。
作者简介
姓名： 吴霞
性别： 女
出生年月： 1974年11月
所在学校： 南京市红光中学
任教班级： 初二（3）、（4）班
浅谈多媒体技术与初中英语教学
科学技术在不断发展，教育技术随着科技进步和社会需求也在不断地发展。计算机技术的迅速发展，更为现代教育技术的发展奠定了良好的基础，使多媒体计算机辅助教学（MMCAI）成为现实。如今，多媒体计算机辅助教学已经越来越多地应用在我们的教训实践中。利用多媒体计算机对文字、图形、图像、视频、动画和声音等多种信息进行综合处理，构成图、文、声并茂的多媒体教学系统，给现代教育注入了生机与活力，弥补了传统教学方式在直观、动态等方面的不足。
一、 在英语教学活动中，多媒体计算机辅助教学体现出了极大的优越性。
首先，运用多媒体技术，能使英语教学课堂更加生动、形象、有趣，有利于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和开口欲望，提高学习效率，改善学习效果。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师。学生一旦对英语产生了兴趣，就会主动自觉地参与各种英语活动。而运用多媒体技术则可以呈现精美画面，播放悦耳音乐，进行视、听、触等多种手段的形象化教学，使英语课堂更加形象有趣，从而激发学生学习兴趣和表达欲望，提高学习效率，取得更好的学习效果。所以，当我们在一节课的开始，使用适当的多媒体技术，马上就能将学生吸引到有关教学内容上。以JEFC Book3中的On the farm为例。首先，我们展示出一幅农场的全景图：蓝蓝的天空下，是一望无际的田地（field），田地里有拖拉机(tractor)在欢快地跑着。近处有溪水缓缓地流动，水中鸭子在嬉戏，小溪旁还有一群动物，包括马(horse)、母牛(cow)、绵羊(sheep)、狗(dog)、猪(pig)等。这样一幅精美的图画呈现出来后，学生们就会被图上的内容所吸引，积极主动地想要去了解有关知识，去认识有关事物的名称。这要比Open your books 的方法生动得多。接着，点击图中任意一种动物，屏幕上闪烁其英文单词，同时播出其读音。这样学生的兴趣就更浓厚了，便积极自主地去跟读。在轻松、积极 的课堂氛围中，学生们很快就能掌握生词，并能准确地发音。这要比Read after me 的方法更具吸引力，效果也好得多。
其次，多媒体技术能创设生动的语言环境，提供形象的语言情景，有利于学生听、说、读、写综合能力的提高。
英语是一门语言学科，英语教学注重语言情境。声像媒体不受时空条件限制，用它来创设语言情景，不仅可以表达所要传递的信息，促进学生对信息的接受、理解和记忆，而且给学生提供了近似身临其境的感性经验，能够调动学生多种感官参与课堂活动，强化训练，加深印象，对提高学生听、说、读、写综合能力的训练有很大帮助。在初中英语教材中，交际用语和对话比较多，我们在Presentation 这一教学环节中，适当使用多媒体技术，效果则会比较好。例如，我们在介绍一段新对话时，可以用动画的方式先呈现对话人，并让学生谈论对话人的情况，猜测他们的谈论内容。然后口头呈现对话内容，学生听并且重复。最后再书面呈现对话内容。这样，调动了学生视、听觉等多种感官参与教学活动，加深了学生对新对话的印象，同时也促进了对所学内容的理解和掌握。
第三，运用多媒体技术可以丰富课堂内容，使课堂教学容量相对增大。
多媒体具有信息量大和速度快的优势，这可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，使课堂教学在师生的需要下，更灵活地运用，有利于学生语言运用能力的提高。比如知识的重现、强化等。在复习课中，我们可以使用投影的方式，进行习题的演练与讲解。这种方法要比传统的做试卷或者上黑板练习，更加节约时间，见效更快。
二、 在英语教学中，我们应该合理使用多媒体技术。
首先，教师要精心制作课件。
制作多媒体课件首先要掌握一定的计算机知识，要会较熟练地使用一些应用软件，如幻灯片制作软件(PowerPoint)，图像处理软件Photoshop)等。同时，制作课件也应从学生需要和教学特点出发，围绕课堂教学目标展开，力求直观与生动、科学与技术的完美结合。而不应粗制滥造，画像失真，音乐与内容不协调，使学生如雾里看花，摸不着边际。
其次，教师应适当使用多媒体，而不应让多媒体喧宾夺主。
多媒体是现代教学的一种辅助手段，教师在教学中应选准时机应用，而不应分不清主次，整节课在多媒体上大做文章，造成多媒体使用过滥过泛的现象，使整节课华而不实。所以，教师应有选择性地合理使用多媒体技术。
第三，利用多媒体进行教学时，仍要注意师生间的情感交流。
英语教学过程不仅仅是语言知识的传授过程，也应该是师生情感交际的过程。所以，我们在授课时，不要总是站在多媒体展台前，在不需要操作机器时，要走到学生中去。讲课的语音既要标准，又要抑扬顿挫，富于感染力，同时轻松和善的面部表情也会该学生带来松弛愉悦的感受。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏和赞美。”初中生有喜欢表现自我，积极参与活动的特点。所以，每当学生回答或表演完后，我们都应给予肯定和鼓励。比如“You’re doing a good job!” “Well done!” “Very good!”等。
总之，应用多媒体技术辅助教学，在开展英语教学过程中，有着传统教学无法比拟的优越性。但是，多媒体教学并非常规教学的全部。在教学过程中，我们不能为了单纯追求多媒体效果，每节课都使用多媒体技术。我们应恰当引入多媒体，合理发展，使我们的教学达到最优化。
篇10：高职思政课教学中多媒体课件的运用探析
邓勇 赖晓凡
[摘要]现代多媒体信息技术的广泛运用为提高高职思政课教学的有效性提供了技术支持。为提高高职思政课教学中多媒体课件的运用，并充分发挥其效益，文章提出了加强师资培养、完善教学设施、适当选择采用多媒体课件教学的内容、强化教学交往手段等几个方面。
[关键词]高职院校思想政治课多媒体课件
[作者简介]邓勇（1965-），男，四川安岳人，四川工商职业技术学院高教所副所长，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育；赖晓凡（1967-），男，四川苍溪人，四川工商职业技术学院科技处处长，副教授，研究方向为高职教育管理。（四川 都江堰611830）
[课题项目]本文系四川省教育厅思想政治教育研究重点课题“高职院校思想政治理论课有效性教学研究”的研究成果。（项目编号：CJS09-063）
[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0158-02
在高职院校的思想政治理论课的教学中，不少老师仍在使用“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学方法和手段，导致了相当一部分的教学时间浪费在板书书写上，教学内容展现停留在二维平面上，这既不适应市场经济的快节奏和知识经济的高要求，也使学生获得信息量少，不利于提高其学习的积极性和兴趣，致使教学效率不高。现代多媒体信息技术的广泛运用，特别是多媒体课件的大量开发，为提高高职思政课教学的有效性提供了技术支持。
一、多媒体课件在教学中的作用
学习是大脑的功能。莱斯利・哈特( Leslie.Hart，1983)曾把人脑称作为“学习的器官”。美国学者凯恩夫妇更加明确地分类并阐明了脑所具有的无穷学习能力，即探寻模式和做出估测的能力、各种类型的非凡的记忆能力、通过分析外部数据和自我反思从经验中进行自我纠正和学习的能力、无穷的创造能力。然而，更重要的是，能力的潜在性并不代表能力的现实性，而要将这些潜在的学习能力转化真实的、可资应用与支配的现实能力，除了需要对脑的功能与机制做更为深入的探索和研究，还需要创设一种具有丰富刺激的、顺应脑的学习机理的学习环境，从而让浸润在其中的大脑能够最大限度地发挥自身拥有的各种潜能。而现代的多媒体教学技术正是通过声音、图形图像、文字、动画等多种媒体信息的整合来创设这样一种具有丰富刺激的、顺应脑的学习机理的学习环境，以最大限度地激发、延伸大脑潜能，提高学习效率。
多媒体教学技术是沿着两条不同线索发展而来：一条是以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等视听媒体及其组合（复合媒体）为特征的视听教学，这种视听教学是认同传统课堂教学的；另一条是在程序教学的基础上发展而来的计算机辅助教学，其初衷是实施个别化教学，克服了班级授课中不能照顾到每个学生的需要的弊端。发展到今天，多媒体技术已经显示出了它的优越性，比如扩大受教育面、减少教学难度、便于及时巩固、提高教学速度，扩大新知识容量等。
从以上分析我们可以看出，适当运用多媒体课件有利于提高课堂教学的有效性，课堂教学的有效性，主要有三个方面的含义，即有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；（fwsir.com）而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。多媒体课件在课堂教学中的适当运用能创设良好的教学环境，有效地促进学生的学习和发展，有效地实现预期教学效果，有助于教学效益的提高。
二、高职恩想政治课教学中多媒体课件的运用现状调查
为探究高职思想政治课教学中多媒体课件的教学效果、学生对多媒体课件教学的认识与评价，笔者制作了简单问卷，采取了分层抽样和随机抽样的办法，从本校高职三个年级的学生中选取120人进行调查，以每道题的有效答案总数为基数进行计算。调查数据显示，52%的学生认为多媒体课件教学效果比传统教学好，只有25%的学生认为比传统教学效果差。这一数据表明，在高职思想政治课教学中运用多媒体课件，确实能提高教学效果，但因为运用不当等因素，也导致了反效果。通过进一步的调查显示，导致多媒体课件运用产生反效果的因素主要有：舍简求繁；过分强调形式，忽视内容，无关信息提供得较多；忽视了学生主体作用的发挥，由人灌走向机灌；过分依赖课件，教师被机器所控制等。这就要求提高教师运用多媒体课件的水平。当问及学生“你认为多媒体课件最吸引人之处是什么”时，10.5%的学生认为是精炼的文字说明，38.4%的学生认为是悦耳的`配音，40.2%的学生认为是生动的图形图像，10.9%的学生认为是独特新鲜的教学方式。当问及“你希望的教学方式应该是什么”时，35.5%的学生希望尽量采用多媒体课件，32%的学生希望根据教学内容少而精地采用多媒体课件，有30.1%的学生认为无所谓。这说明多媒体课件正日益发挥其提高高职思想政治课教学有效性的作用，同时，也说明我们的高职思想政治课教师在运用多媒体课件进行教学时仍有许多不足之处。
多媒体教学作为一种重要的现代教育技术，是为落实因材施教，以学生为主体，探索实现个性化教学的有效途径。目前高职思想政治课的多媒体课件制作、使用都满足不了现实的教学需求，更重要的是如何使之与传统的教学模式有机结合。
三、改进高职思想政治课教学中多媒体课件运用的策略
1．高素质的教师是有效应用多媒体课件进行教学的关键。多媒体信息技术为提高教学有效性提供了技术支持，但“机器可以替代教师”的预言始终难以实现。教师是课堂教学活动的主导者、指挥者和驾驭者，其教育观念、教学能力直接关系到课堂教学的有效性。在多媒体教学的过程中，教师不能只起到放映员的作用。面对学生，组织教学成了不可缺少的重要环节，同时，教师也需要控制教学内容和节奏，适时调动学生学习情绪，并能在教学过程中体现和发挥自己的教学风格，才能收到预期的教学效果。教师作为引导学生学习知识的主导者，是促进学生知识学习和问题解决的关键，要用好多媒体课件教学，教师应该既是所教课程领域的专家，同时也是熟练制作和处理多媒体信息的能手，只有由教师自己根据教学的特点制作出的课件，才能真正发挥教师在课堂上的主导作用。
因此，加强教师培训、提高其多媒体课件制作、运用的技艺与水平是提高高职思想政治课课堂教学有效性的关键。为此，首先应引导教师注重现代教育理论知识的学习，深入领会教育真谛，确立全面的教学质量观；其次，要加强教师课堂教学技艺与水平的培训。使教师掌握先进的课堂教学技术和娴熟的课堂教学技能：最后，通过适当的工作量和工作报酬调整，来激励教师制作多媒体课件。
2．完善的教学设施是基础。实施多媒体课件教学，必须要有先进的信息处理和传送控制设施。要让学生有参与和互动的感受，还要有更多的附加设备，除此之外，还要有大量教学课件，供教师在课堂需要时使用。因此，学校需要投入足够的资金，充实完善教室的硬件设施，组织开发大量模块式的课件。
3．适当选择采用多媒体课件教学的内容。多媒体教学应本着提高教学内容的直观性、生动性，有利于学生认识和理解教学内容的原则，采用多媒体演示是为更好地帮助学生认识理解，收到更好的教学效果。
4．运用多媒体课件必须考虑教学交往手段，多媒体课件的运用应与班级内外交往的环境和谐统一，强化师生间的教学交往和人际沟通，营造民主、平等、和谐的氛围，使学生在轻松、愉快的环境中学习和成长，同时也可促进教师的进步。
高职思想政治课教学中多媒体课件的运用，是传统教学体制与先进教学技术手段的结合与应用，这是一个由思想观念、师资培养、教学管理和资金投入使用综合组成的系统工程，需要我们不断研究和探索。
篇11：如何处理物理实验与多媒体教学关系论文
如何处理物理实验与多媒体教学关系论文
[论文关键词]物理 实验 多媒体 相互促进 关系
【论文摘要】在物理教学中实验和多媒体都是我们应用的主要手段，本文就当前在课堂上有限的内容和时间前提下，权衡二者利弊，在提高教学效能的基础上如何处理二者关系，作出论述。
观察和实验是研究物理的最基本的方法。在传统教学中，实验作为一种重要的教学手段被许多教师所采用，是因为它和物理的链生性和实效性。随着信息技术的发展，教学硬件的提高，越来越多的教师采用多媒体教学，多媒体辅助教学已成为教育改革中十分重要的一个内容，促进了课堂教学结构的变革。那么多媒体教学是否可以取代实验教学来唱主角呢?而实验教学和多媒体教学做为现代物理教学两种重要手段，正确处理好与传统教学模式之间的关系两者互为补充，对物理教学将有着突破性的发展。
一、实验教学的优势与局限
1、实验教学的优势
(1)实验能够激发学生学习兴趣，提出问题，积极寻求答案。实验最大的特点具有真实性，直观性，吸引学生的注意力。如在阿基米德原理的探究过程中，浮力和排开液体、等量的转换、现场的实物演练、客观存在的事实，学生接受的不可怀疑，这些是在多媒体教学中不可实现的。
(2)实验教学能培养学生细致敏锐的观察力、分析对比、判断推理、归纳总结的逻辑思维能力等，能使学生的智力和能力得到综合培养和发展。初中各类物理实验的比例占总课时的相当部分，由此可见实验教学对学生能力培养的重要性。例如我们可以把平面镜成像特点可变演示为学生实验。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的各种能力。
(3)实验教学帮助学生掌握仪器的使用，学会控制实验条件和排除实验故障，分析处理实验数据和写简要实验报告的能力。初中物理使用的'基本仪器有两种要求:一是能独立正确使用，例如刻度尺;二是在教师的指导下练习使用，例如实用电路。学生只有在实验的基础上.才能理解控制实验条件探索物理规律的思想方法，达到手脑并用进行实验操作，强化各种实际问题处理能力的技能训练，通过实验教学学习排除简单的实验故障，提高学生的实验能力。
2、实验教学的局限
(I)实验现象受时间的限制，学生较难捕捉其本质。
学生可以通过实验看到物理现象，物理事实的真实性，但是经常因为实验过程时间短暂，实验现象稍纵即逝，学生来不及细致观察，很难马上发现问题的本质，很难控制思考的过程。
(2)实验现象有条件的限制，如探究二力平衡的条件，匀速直线运动这种状态在实验环境中是不可能达到，只能用静止来片面的操作。
二、多媒体教学的优势与局限
1、多媒体教学的优势
(1)丰富的多媒体素材能刺激学生各种感官，激发学习的兴趣。
现代化的多媒体教学如电视和录像能增加学生的见闻;互联网开拓了学生的知识面，增加了获取知识的渠道;电脑动画可化无形为有形，化抽象为形象;投影仪、视频展台能增加可视性。这些方法能够更好地提高学生对物理的兴趣，注意力也更容易集中。
多媒体的视频、图像、图表、动画、音响都能激发形象思维，有利于学生直觉思维的培养。
(2)多媒体教学，可使不可见因素及物理变化规律呈现于学生面前，起到化无形为有形、化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用。如分析一个浸人水中立方体的六个表面受到的液体压力，得出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。分析中要用到液体压强与深度的关系、二力合成、二力平衡等知识.学生理解起来感到很抽象。而利用多媒体课件很醒目地对各个力分别分析，重点突出，一目了然。
