“bomeror”通过精心收集，向本站投稿了19篇绿教学说课稿，今天小编在这给大家整理后的绿教学说课稿，我们一起来阅读吧!
篇1：绿教学说课稿
绿教学说课稿
一、说教材
《绿》是苏教版九年级上册第六单元的第一篇课文。本单元是一个自由读写单元，主题仍是“学会读书”，意在让学生“读书动笔”，自由读写，其中一个重点就是要让学生掌握圈点批注等读书动笔的基本方法，逐渐养成读书动笔的习惯。朱自清的《绿》安排在首篇，从教材的处理可以看出教科书编写者意图以此篇作为“读书动笔”的范例。《绿》是朱自清早期的游记散文，是一篇写景抒情散文。
二、说目标
版义务教育阶段《语文课程标准》将“丰富的语言积累”、“良好的学习习惯和方法”列为语文素养基本要素和语文教学的基本任务，依据教材对文本的定位，确定如下目标：
1.圈画美词美句，熟读成诵，积累本文中新颖贴切的比喻和叠词。
2.模仿教材的旁批示例，圈点写批注，学习作者多角度地细致描绘景物特点的方法；初步了解作者早期散文的“女性拟人格”写法。
3.反复诵读课文，体会作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。
其中目标1、2为重点，目标2为难点。
三、说教法学法
教师是课堂的组织者与引领者，应发挥其课堂教学的主导作用，本课主要采用点拨法和讲析法。
学生是阅读的主体，教师在点拨中鼓励学生读出对文本个性化的理解，并在交流中相互启发，形成对话。主要采用的学法：1.诵读法；2.圈画批注法；3.自主与合作、探究学习相结合。基于文本的特质，教学本文须将朗读教学贯穿始终。
四、说教学时数。教学本文采用一节课时。
五、说过程：
（一）导入新课。师生共同回忆初一初二学过的朱自清的散文《春》《背影》。共同背诵《春》的结尾部分，教师归纳朱自清散文“新颖贴切的比喻”的特点，由此切入，进入新课的第一个活动。
【设计意图：回忆旧知，激活思维，自然切入】
（二）活动一：初读课文，圈画标注，积累妙词佳句。
学生活动：
1.用圈点符号，标注出生字生词，画出你认为的关键句（总括句、过渡句，表明作者观察点变化的句子）、妙词佳句。
2.同座交流，求同存异。
3.集体交流，标画出大家认可的美词美句。
教师活动：指导诵读，小结。
助读资料：PPT显示常用的圈点符号。
【设计意图：根据本文遣词造句的特色，让学生在诵读基础上，在交流中丰富积累，为下面的教学张本。】
（三）活动二：再读课文，仿照课文旁批示例，选读选注。
学生活动：
1.选择一个段落进行批注，写一段话。可以从内容理解的角度，语言品析的角度，段落结构的角度……
2.集中交流
教师活动：
1.教师示例，出示PPT；
2.巡视指导。
3.教师归纳，PPT集中出示批注的句段，学生齐读。（1）有开头结尾的呼应艺术；（2）第二小节的衬托作用；（3）第三小节的行文思路……
助读资料：孙绍振先生的解读片段。
【设计意图：学生自读文本，圈点批注，进行片段写作。这是一个自主赏读的过程，在这一个过程中进行学生阅读能力真实有效的训练。助读资料的展示与教师示例相辅相成，教给学生圈画批注的具体方法；最后的教师的归纳和集中展示，帮助学生对文本的理解走向深刻和全面。这一环节避免了一般情形下的阅读教学师生的碎问碎答的弊病，形成对话生动有效的阅读教学局面。】
（四）活动三：通读全文，合作探究，理解作品特点。
余光中先生评价说，朱自清的散文充满“女性拟人格”的写法。简单地理解就是朱自清喜欢用女性形象设喻。你从课文中读出来了吗？把你的`发现，作一个分析，写一段话。
学生活动：
1.学生独立写话，完成后与同座交流。
2.班级集中交流。
教师活动：1.教师归纳学生发言，引导诵读相关句子。2.教师结合朱自清先生的其他散文如《荷塘月色》讲解朱自清先生“女性拟人格”的写法，并介绍这一风格形成的时代背景。
助读资料：余光中先生对朱自清散文评析片段。
【设计意图：我理解的散文教学应把握三个方面，简言之就是：一是作者独特的言说形式，遣词造句的特点；二是作者的所见所闻，理解其独特的言说对象；三是作者的独特感悟，对生活的个性化体验以及人生启示。三个板块的三个活动是层层递进，有序推进的，不断引导学生从文字表层走向文字的深意，走近作者，走近作者的“这一个”。第三个板块，是一个话题探究，是一个延伸拓展。】
（五）师生总结，选读齐读，选择背诵。
六、说作业
一是背诵《绿》全文；二是用本课学到的圈点批注的方法预习《囚绿记》。
七、说板书（略）
八、说效果
在反复多样的诵读基础上，模仿课文的旁批进行圈点批注训练，并用写话的形式，学生应该有较为扎实的收获。最后一板块的合作探究，是对作者写作特色认识的提升，是否有必要对“女性拟人格”这一话题进行探究拓展，还需斟酌。
篇2：初中语文《绿》说课稿
一、感知课文
1、导入新课
在临水骋怀单元我们感知了小石潭水的清澈见底，领略了S果树瀑布巨大的声响和惊心动魄的气势，今天我们一同来欣赏朱先生对水的全新演绎。课件显示课题。
2、熟悉课文
学生带着问题自读课文标段序。
课件显示问题：
1、建立我的字词库和同学交流。
2、请从课文中找出能概括全文内容的句子。
3、请找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语。
二、研读课文
1、课件显示问题
课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找出来。并分析这一句在行文中有什么作用？
2、解决问题
瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。
（1）从写开始追捉过渡到写步步追捉；
（2）明确关键句是点明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人惊诧的梅雨潭的绿。
3、能力训练
1）学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。
课件显示文中几个重要动词分析解决问题。
梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；
--招引紧扣闪闪的绿，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是惊诧的原因之一。反衬了我急于赏绿的迫切心情。吸引则显得一般。
我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。
--追捉含有欲捕捉那闪闪的绿的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。追逐则没有这层含义。
揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，
--探身与小心相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。
例词还有镶、踞、展、浮、送、钻、扯、揪、攀、裁、挹、拍、抚摩、掬、吻。
2）问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿的哪些特点？
明确：
比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；
她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；
她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，样嫩；
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，
拟人：我想张开两臂抱住她；我用手拍着你，抚摩着你。
-
写出了绿的迷人可爱。
对比：绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。写绿的明暗适度、浓淡相宜。
想象和联想：裁你为带，赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举。
挹你为眼，赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐。
3）课文结构
（1）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出绿的令人惊诧的美。
（2）开头与结尾首尾呼应，强化了感情的力量。
三、主题升华
1、通过课件小组交流单元使学生加深对文章主旨的理解，学习如何以情驭景，借景抒情，情景交融。
全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描写，抒发了对绿的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情的讴歌绿色呢？
2、通过课件我的收获单元接收学生对所学知识的.反馈。进行有的放矢的指导。
四、拓展延伸
通过图片展示让学生再次感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。
五、布置作业
摘抄文中所有比喻句，并写出比喻句的作用，背诵课文第三自然。
篇3：初中语文《绿》说课稿
教材分析：
1、教材的地位及作用
这篇文章处于北师大语文课标版教材八年级上册第三单元“比较 探究”环节。本单元一如既往以主题组元。“临水骋怀”，顾名思义，就是描写作者在欣赏各种不同的水时得到的不同的观察和感受。虽然比较探究环节在这套教材的编排体例中不属于基础篇目，不要求一定要精讲。但是朱自清的《绿》是写景散文的经典名篇，这篇文章满篇绮绣，可以说是散文作品中的一颗璀璨的明珠，它的语言的诗意盎然、蕴藉华美；修辞手法的创造性运用，对描写景物多角度的精雕细琢，都呈现出非常鲜明的典范性特点。每一位教师都不可能对这种经典作品的施教价值视而不见。再加上我们是在用教材教，而并非僵化机械地教教材，教材只是我们组织教学的有效资源，如何根据实际需要，有突破性的乃至创造性的运用，是每一位教师都会努力去追寻的高度。基于这样的原则，考虑到学生学习的实际需要，我决定把《绿》作为一节讲读课来认真对待。
2、教学目标的设计。
一篇课文的学习目标并非面面俱到才好。面面俱到也就只能是蜻蜓点水，一些无关宏旨的东西被无谓放大，而一些关节问题却被淡化乃至忽略。因此，学习目标必须少而精。惟其如此，才能抓住要害，突出重点，最大限度扩大文本的外在张力，以达到更深刻的学习知识、教育学生的目的。鉴于此，在进行教学设计时，我确定了这样的学习目标：
一、知识与技能：
通过对课文重点语句及段落的朗读，欣赏课文对绿的精细描绘,感受作者独特的观察和体验。
二、过程与方法：
学习作者运用比喻、对比、想象等手法多侧面写景的方法。
三、情感态度与价值观：
通过学习，培养学生欣赏大自然、热爱大自然的审美情趣。
任何时候，语文学习过程中积累字词、理解文本都是学习的基本目标；而通过较深入地解读文本，体会写作的精妙之处，以文本为依托与作者进行对话，以获得充分的审美愉悦，于潜移默化间“师彼长技”，获取写作方法与技巧的顿悟，乃是语文学习的要旨。“文以载道，文以传情。”本文中作者对美丽的绿的浓浓爱意蘸满了整篇文章，势必在学习过程中浸淫学生的心灵，给他们以感染和熏陶。所以在学习中一定要把这种德育因素适时适度地放大。
3、教学重点难点的确立
由于“字词的积累及内容的理解把握”这一学习目标，通过学生较认真的预习就可以基本实现，而“情感态度价值观”目标在深入学习文本的基础上就可以呼之欲出，也不需在这方面花费很长时间；因此我把训练朗读，品味语句和学习作者运用比喻、对比、想象等手法多侧面写景的方法作为课堂学习的重点和难点。
4、学情分析
作为八年级的学生，在以往多年的阅读体验中已经阅读了一定数量的写景散文，积累了一定的学习经验。通过多遍阅读，学生应该能够比较准确地把握作品着力凸现的主题，并能够在教师的引导下完成对文本的细致解读。所以要在课前预习时要求学生多读课文，并在课堂上花费一定的时间指导学生读透课文，以达到以读促学的目的。在琅琅的读书声中完成这节课的学习重点，解决学生自读中力所不逮的“瓶颈”问题。
5、教学辅助手段的运用
由于板书的时间、容量所限，加上与文本内容密切相关的一些精美的图片资料难以在四十分钟的课堂内以其他直观的手段相机一一呈现给学生，不能仅靠一支粉笔一本书直观形象地呈现给学生，使学生产生强烈的视觉冲击和审美愉悦，所以要采用多媒体辅助教学手段来进行适时点缀、补充。
学习方法
1、采用合作探究与朗读交融的学习方法。
这篇文章语言生动优美，景物描写手法丰富新颖，摇曳多姿美不胜收，可读性很强。因此对重点段落一定要强化朗读训练。在批文入情，对文章的写作手法进行精钻细研时，需要学生在课堂上较深入地进行探究。所以学习方法宜采用合作、讨论探究及与有选择性的朗读相结合的方法。
2、学法指导
遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。在学习过程中，教师的主导性地位还是不能偏废的。因此在“整体感知”环节，我引导学生抓住经脉：文章主要描写的是梅雨潭的绿，梅雨亭和梅雨瀑的描写仅起到侧面烘托的作用。在具体探究时，引导学生针对美不胜收的写景重要段落，认真体味分析它们的作用；在进行朗读训练时，运用不同的阅读方式，速读、听读、品读、范读、齐读，不一而足。要求学生把握作者的感情脉搏，体味“感人心者，莫先乎情”在本文中的要义，有感情地朗读，必要时教师要适时进行朗读指导，并让学生深入体会感动作者、进而感动自己的原因。纵观全文，作者的感情一脉贯通于文中；相应的，朗读也应该成为串起课堂各个环节的一条主线。
教学过程的设计。
一、激趣导入：
导语设计的目的不是给教师提供一个展示才情的小舞台，而是为学生开启一个较清晰地观望文本的大窗口。这样的设计语言简洁，既把本单元所学内容有机串联起来，又用比较优美的语言拉近了学生与文本之间的距离，使学生对文本有了一定的阅读期待和渴望，为下面的学习起到了很好的铺垫作用。
二、学习新课：
（一）、预习成果回眸：
这一环节主要是为了检验学生的预习成果。让学生自己介绍作者以及对字词的反馈性检测、练习，对于督促学生主动预习新课、巩固预习成果会起到积极的促进作用。
（二）、初读课文，整体感知：学生速读课文，初步体会：
1、文中哪个句子最能概括作者对笔下景物的感受与感情?
2、作者在写梅雨潭的绿之前写了什么？结合课文具体内容说说它们的特点及在文中起的作用。
文章一开始就开宗明义，毫无夸饰地高调亮出自己对梅雨潭的绿的“惊诧”之感；给全文奠定了感情基调。同时这个句子也是全文的主旨句。所以让学生在课前预习及课堂上对文本速读的基础上，让学生找出这个关涉全篇的句子是十分必要的。作者在写梅雨潭的绿之前花费了大量的笔墨去写梅雨亭的气势不凡和梅雨瀑的美丽多姿，相信学生在自读时对这部分内容不会漠视，也有了初步的思考；写景手法相对而言比较单一，景物的特点也比较容易把握，所以相机提出这部分内容在文中的作用问题也就显得水到渠成了。
（三）、重点段落凝眸：
1、齐读“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们，这平铺着，厚积着的绿，着实可爱”。从中找出能概括梅雨潭的绿的特征的词语和从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子；并说说这个句子在文中起到了什么作用。
2、听读“她松松地皱缬着，但你却看不透她”这一部分的内容，说说它们分别写出了绿的什么特点。
3、一生读“我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，秦淮河的又太暗了”。大家品味这种写作手法的作用。
4、教师范读“可爱的，我将什么来比拟你呢，从此叫你“女儿绿”，好么？”这一段。
在这部分，作者运用想象，分别将绿比作蔚蓝鲜润的天，――――，――――，――――，――――。
这几个问题既统一又相对独立。首先，每一步骤都以读作为重要的前奏；围绕着多种形式的阅读，展开对文章内容的玩味和赏析。它们虽然不是对内容进行条分缕析式的分析，但是着重研讨文章的具体写法。这些问题解决好了，本课的学习重点也就得到了落实。深入地朗读课文，能使学生对课文的美词佳句会的作用有更深刻的认识，对布局谋篇之妙会有更深刻的体会，对文章的情景交融的写法会有更精微的探察。因而这一环节能达到教师不着一言、而学生深得技法之妙的作用。
（四）、内容探究：
1、思考一下，作者为什么要把梅雨潭的绿比作“女儿绿”呢？为什么不把她比作祖母绿呢？
2、当代著名作家、诗人余光中曾撰文批评朱自清先生“好用女性修辞格”。的确，在他的几篇有代表性的散文中，都不乏这样的例子：作者在《春》中说“春天象像小姑娘”；在《荷塘月色》中把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，把白莲比作“出浴的美人”。想一想，作者这样比喻是否恰当，为什么？
3、在此基础上，对重点语句进行感情揣摩与朗读指津：
文章最后一句在文章结构和感情抒发方面各起到什么作用？比文章开头的句子多出了“不禁”一词，抒发了什么感情？应该怎么读？
这一环节的探究看似是课堂上可有可无的花絮，实际上它的作用远非仅限于此。虽然它并不会花费过多的时间，但在学生心中激起的情感涟漪也许久久不会平静。这个预设寓含丰富。第一个问题能使学生明白精妙的比喻并非作者仪式心血来潮信手拈来，而是作者体悟精细准确的杰作；第二个问题则能帮助学生揭示朱自清先生散文创作中的写景风格；教师介绍的有关情况会使学生感到饶有趣味，激起他们浓厚的探究兴趣。在此基础上对重点语句进行感情揣摩与朗读指津，能使学生更进一步把握生动形象的描写后面所流淌的感情溪流：并且通过有针对性的朗读训练，学生能够更深入地体会人物的思想感情，从而在心中激起更强烈的共鸣。
（五）、小试牛刀：
我们也拿起笔，选取不同的角度，运用合适的修辞手法，写一句话，来描写梅雨潭可掬的秀色。
一句话练笔难度不大，既有助于学生涵泳感情，激起他们创作的欲望，耗时也不长；在把自己的即兴创作与名家比照的同时，能够更加真切地体会到经典的魅力。在此基础上，让学生带着丰盈的学习积累和感情积淀最后小声地深情地齐读“可爱的，我将什么来比拟你呢，我从此叫你“女儿绿”，好么？”这一段；结束对文本的学习。
（六）、比较探究：
同样是描写瀑布，于坚和朱自清风格迥异。请结合教师给出的相关句子分析两者之间的异同。（可以从语言风格、修辞手法的运用、感情的抒发等方面进行比较赏析。）
（1）水犹如玻璃粉碎那样的运动。
那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。
（2）我感受着我的生命在巨大的水声中的惊恐、疼痛;在潮湿中的寒冷、收缩。
那醉人的绿呀，仿佛一张极大的荷叶铺着,满是奇异的绿呀。我想张开双臂抱住她，但这是怎样一个妄想呀。
比较探究不求面面俱到，学生只要能说出其中的一点区别即可。目的在于通过比较，引导学生明白：不同的人，由于气质心境不同，受到的教育不同，艺术修养不同，观察点和观察角度不同，面对同一景物，感受不同，行之于书面的文章自然也就风格迥异。所以文章是常写常新的，即使面对的是同一题材，即使名家以留下了似乎是难以逾越的艺术高峰。我们在平时的写作中，只要能做到“独抒性灵”，写出自己的观察所得，写出自己的独特感受，这样的文章就是鲜活的、富有价值和创造性的文章。所以我认为，虽然这个环节在本文中并非重点，但通过名家作品的横向比较，让学生明白即使是对同一题材而言，也是仁者见仁智者见智的，“横看成岭侧成峰”，可以有丰富多彩的表现手法。这个探究结果虽然知识性不太强，但对激励学生大胆写作，还是不无裨益的。所以我认为这样的探究还是很有意义的。
（七）、课堂小结：
这节课我们通过对课文重点语句及段落的朗读，欣赏课文对绿的精细描绘，感受作者独特的观察和体验；学习作者运用比喻、对比、想象等手法多侧面写景的方法；相信通过把握作者作者赏美惜美爱美的纯洁美好感情的律动，同学们会受到深刻感染，能够更加有效地培养大家健康向上的审美情趣，激发大家迸发出热爱大自然的美好感情。
教师在这部分言简意赅、提纲挈领地总结所学内容，与预设的学习目标形成比照，使学生对这节课的学习内容有了更概括的认识，获得了更深刻的印象；同时再次对学生进行情感和审美启迪。
（八）布置作业：
1、背诵《绿》的第三自然段。
2、完成课后比较探究题。
《绿》这篇文章是经典名篇，可谓是满篇绮绣，知识容量很大，一节课根本不能穷其精华。所以布置的作业应该是课堂的有机延伸和补充才行。正是基于这样的考虑，布置课外作业时没有进行不着边际的拓展，而是以本为本，以巩固课堂习得，并完成精彩片段的积累背诵任务。
（九）、教师结语：
一草一木总关情。一切景语皆情语。用细腻的思维触角去感知自然的宜人温度；用敏锐的目光去摄取花草树木的一颦一笑；用灵敏的听觉去捕捉高山流水的天籁之音；你会发现，带着爱出发，你所感受到的一切都是这样的美妙绝伦，诗意盎然！
篇4：《囚绿记》说课稿
尊敬的各位评委老师，大家好！我说课的题目是《囚绿记》，下面我将从教材分析、教法学法分析、教学过程、板书设计四个方面作具体阐述。
一、说教材
《囚绿记》选自人教育版高中语文必修二第一单元，这是一篇咏物抒情文章。作者将自然界的绿与作者内心的情感自然地融合。运用象征手法抒发了对黑暗的憎恶，对光明和自由的向往之情。
《语文教学大纲》指出，高中生必须具备初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，领悟作品的丰富内涵。因此，本课的教学，我重点放在对绿的形象的把握和对作品的内涵的探究。
经过以上分析，我确定以下教学目标：
1、了解散文的相关知识，体会散文形散神聚的特点。
2、品读文章优美语句，把握“绿”的形象，探究文章的主题。
3、理解中华民族不屈服于黑暗，顽强抗争，永不气馁的.精神。 教学重点确定为：理解绿的形象特点及作者赋予“绿”深刻的思想内涵。
教学难点：结合写作背景，领悟作品深刻的内涵。
二、说教学方法、学法
好的教法是引领、激发学生的内在潜能。因此，我将教法确定为：诵读法、引导法、点拨法。授人于鱼，不如人以渔。为此，我设计了
如下学法：诵读、讨论、探究、拓展。这些方法的选择既尊重了学生个体阅读又符合学生心理需求。
三、说教学过程
我的教学过程分为导入新课――整体感知――探究绿的意蕴及内涵――拓展延伸几具环节。
（一）我这样引入新课：播放有关绿的美景，我说，提起绿我就心旷神怡，情不自禁地想将其据为己有，这不还真有人“囚绿”。今天，我们就一起学习陆蠡的散文《囚绿记》。这样的引入可以调动多种感观，激发学生兴趣。
（二）诵读课文，整体感知
让学生有感情地诵读课文，多媒体上呈现整体感知的问题：
1、本文题目为《囚绿记》，这里的绿指什么？“囚绿”是怎么回事？
2、文中哪几段写“囚绿”，囚绿前后各写了什么？勾画关键句子，用动宾结构的两个字概括。
通过诵读，学生就会找出这里的绿是“窗前一抹常春藤”，囚绿是作者把常春藤的柔枝从窗子的破洞中牵进房间。写作思路是寻绿――喜绿――囚绿――放绿――怀绿（在诵读中整体把握文章内容，理清思路，既能训练学生的概括能力，又能与高考考点相吻合。
（三）、合作探究，赏囚绿之韵。
作者为何将常用春藤称为“绿影、绿绿囚、绿友”。请小组合作，圈点勾画作者对绿描述的句子，体会作者情感的变体，赏析绿的特点。
学生在朗读与讨论中会品出作者见到绿影时的喜悦，对绿色的爱，因爱而囚，以及对绿的理解及敬重。抓住用再现手法引导学生赏析出绿色的特点：是生命、希望、快乐、向阳、永不屈服。
这时，老师提问，难道作者仅仅表达对绿的喜爱与怀念吗？还有别的意蕴没有？这时抓关键句子“永不屈服的囚人”让学生明白这是象征手法。接着引导学生勾画写作背景的语句，介绍写作背景，领会其象征意义（因绿象征了作者的境遇），绿象征了精神。至此，领会了绿的形象，体会了文章深刻的《囚绿记》说课稿内涵，突破了教学难点，然后带领学生齐读13段，使课堂气氛达到高潮。
（四）拓展延伸
这种精神在今天，在生活中仍然需要。请列举出生活中，有这种精神的人和事。
（五）作业布置
借鉴本文写法，描述一种情景，力求写出景物特征。
四、说板书设计
我的板书是在学生阅读过程中逐一板书的，体现绿的特点及本课的主旨，体现教学的重难点。
板书设计：囚绿记
生命 希望 向阳
绿 托物言志
希望追求自由、光明，永不屈服
篇5：《囚绿记》说课稿
一、教材分析
【教材所处的地位及作用它重新见面。作者从一棵树木引出了对山河沦亡的感叹，又很含蓄地赞美了忠贞不屈的民族气节。该作品以小见大，富含作者深沉、蕴藉的情致，具有很强的感染力，适合中学生朗读、赏析，自然也颇受教材编委的青睐，因此人教（实验）5月版将其选编在高一年必修Ⅱ，与《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦尔登湖》一起，组成第一单元。这几篇课文艺术构思精巧独特、语言优美隽永。而《囚绿记》又以其新奇精巧的结构、深沉婉转的抒情、纯朴清丽的语言写出了景物的灵性而别于其它三篇。《囚绿记》一文在初中时学生已经学过，但在高中阶段仍安排进入必修教材，是考虑到学生在阅读散文的要求由“欣赏”到“鉴赏”层次的提升，通过指导学生对其鉴赏，充分发挥文本的示范作用，实现课标的教学目标，作用是不可忽视。
【教学目标】新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，课堂教学需要改革和创新，所以本人尝试让学生通过抓住标题和文中的重点语句，引导学生通过批注来研读。而在把握课文主要内容的同时，侧重对学生学习方法进行指导，让学生能够成为学习的主人。
⑴知识与技能目标：指导学生把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。
⑵过程与方法目标：指导学生圈点批注，学会从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。
⑶情感态度及价值观目标：引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。
【教学重难点】根据教学目标，本文教学重在培养学生的阅读能力，掌握圈点批注这一传统而又有效的读书方法，了解作者从“囚绿”到“释绿”乃至“爱绿”、“护绿”情感的培育和激发。考虑到学生的实际情况，即学生圈点时往往抓不住要点，或者批注认识肤浅，不能深入思考与联想，表达不能做到准确完整，以致对“囚绿”深层含义，即象征意义的理解和品味深度不够。因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。
二、教学方法
依据新课程教学理念，教师示范引导学生圈点批注，鼓励学生课堂互动交流，教师小结引导。
三、学情分析
学生对圈点批注的方法没有进行系统的学习，还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整。
四、教学过程
导入回顾《荷塘月色》、《故都的秋》两文标题与文章的关系。品析本文标题。通过文章标题，学生思考，教师小结标题所包含的相关信息，即：文章属于记叙性的散文；“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来；主要内容——作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。告诉学生由题入文的读书方法。介绍作者、背景和文字信息综合分析让学生对本文有的情况能有所了解。
磁带范读
圈点批注
老师对学生提出读书要求：“绿”是全文描写的客观对象，“囚绿” 是本文重点描写的情节，要求学生带着《研讨与练习》第1题“作者为什么喜欢绿？‘囚绿’之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？”问题阅读文章。学生通过自主阅读、思考、小组讨论交流，把握作者囚绿的原因，并对相关文本语言做批注。
班级交流圈点与批注情况，教师引导小结，引导学生通过抓住重点问题学会圈点批注，复述文章脉络：寻绿——赏绿——囚绿——释绿——怀绿，以囚绿为核心，明确紧扣一个“绿”字。
品读、鉴赏“寻绿”“赏绿”
品味、欣赏细致精彩的景物描写：欣赏圈点的作者从各种不同的角度对绿枝条进行了绘形绘色的描写，感受文本语言的纯朴清丽。
讨论“寻绿”“赏绿”里作者表达了什么情感。明确：热爱。集体朗读
鉴赏“囚绿”：讨论既然热爱，为什么要囚绿（朗读、分析第8段）；讨论第9段的“闲笔”；囚绿的效果如何？
讨论“释绿”及原因
思考面对绿，作者有怎样的体验和理性思考（联系时代背景）理清感情线索，体会隐含的文意：通过作者的写景状物体会作者的思想感情，领会作者描写绿枝条所寄托的深层意味，引导学生沿着作者的惊喜——热爱——占有——敬佩——怀念思想感情的线索挖掘出课文的社会意义、政治意义。
点明“言在此而意在彼”、“托物言志”
“永不屈服于黑暗的囚人”
象征是赞美也是作者自己的心灵写照
课堂小结阅读散文，要注意把握文章的整体内容，理清写作思路，把握关键信息，体会作者的思想情感，充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想内涵。
我们从本文的学习中最大的收获在于，不仅巩固了散文阅读的方法，也了解了借物抒情散文的写作方法，更体会到了作者那种追求光明和自由的精神，感受到我们民族的伟大。
五、布置作业：完成课后习题2、3
六、板书
篇6：《囚绿记》说课稿
一、说教材：《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。《囚绿记》以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它一般散文。普通高中《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。
二、说教学目标：新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以在课堂上对教材的处理可以做大胆的突破，不必面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过揣摩讨论鉴赏，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法的指导，力求利用四十五钟时间让学生掌握借助关键语句鉴赏散文的阅读方法。针对以上原则制定以下教学目标。
情感目标：引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的向往之情。由此，促使学生关爱弱小生命，同情弱势群体，学会逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。
知识能力目标：指导学生学习把握文章的重要信息，借助关键句子理解课文的方法。
三、说教学重点难点：根据教学目标的设计，教学本文重在培养学生的阅读能力，掌握鉴赏分析重要语句这一传统而又有效的阅读方法。基于对学情的考虑，学生在寻找关键句子圈点评价时往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想，在语言表达方面许多同学可能会欠准确完整，因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。
四、说学法：指导学生在课前预习和课堂配乐朗读的基础上找出文中表达作者思想情感发展变化的关键句子圈点批注，讨论鉴赏，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。针对散文学习已经有过几个单元，课时安排一课时。
五、说教学方法及教学手段：依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，老师分析小结后再让学生展示、交流成果。每个学生在情感、经验、阅历、知识等方面都可能存在着差异性，而阅读教学又是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，圈点批注和问题探究的方法最能体现对话教学和自主、合作、探究的学习方式，能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。
六、说教学程序
（一）课堂导入：回顾朱自清的《荷塘月色》，特别是《荷塘月色》情感变化的过程，引出《囚绿记》，明确本节课的主要学习目标——学习由题入文和借助关键句子圈点批注的阅读方法。
（二）品析文章标题：分析《荷塘月色》这篇文章的标题，体会其对理解全文的作用，再让学生探讨本文为什么要以“囚绿记”为题目。让学生明白题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的阅读方法。之后指出要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析而过渡到下一环节。
（三）学习圈点批注的阅读方法：老师先对学生提出阅读要求：《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息？请你找出来并做批注。然后学生自主阅读、思考、批注，必要时小组讨论，完成后在全班交流圈点与批注情况，老师引导小结，告诉学生在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，这其实就是对信息筛选整合，最终解决问题。并指出圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。之后再引导学生把课文中优美的写景句，揭示背景与主旨的语句和自己最喜欢的语句挑出来批注。
互相交流后老师归纳小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的`艺术特点都很有帮助。这样的语句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以与读者产生情感共鸣等。整个过程先由学生练习、活动，然后老师发现问题，指导总结，再由学生练习、交流，老师指导、评价、总结以体现以学生为主体和老师的指导作用。
需要一起品味鉴赏的句子有：
1第五小节：我怀念着绿色把我的心等焦了！
2第五小节：我了解自然无声的语言，正于它了解我的语言一样。
3第八小节：我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻漪郁的年华。
4第十小节：可是我每天在早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总是朝着窗外。
5第11小节：她渐渐失去了清苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细廋，变成娇弱，好像病了的孩子。
6第13小节：临行前我珍重的开释了这永不屈服于黑暗的求人。
通过以上分析鉴赏得出文章的线索和行文脉络。
线索是：以对“绿”的情感变化为线索。
行文脉络是：赏绿—囚绿—放绿—思绿
（四）学生总结本文作者要阐述的主旨，体会本文的写作特点和一般咏物抒情散文的异同。
（五）课堂总结：本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的阅读方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。植物会在逆境中追求光明，人更应该勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。
（六）布置作业：本文用拟人的手法写景状物，赋予景物性格与气质，取得了较好的艺术效果。试借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描写一种景物，力求写出该景物的精、气、神。字数不限。
篇7：《囚绿记》说课稿
今天，我说课的课题是《囚绿记》，我说课的内容包括七个方面：说教材(教学目标、教学重难点)、说学生、说教法、说学法、教学过程与教学设计、作业设计、板书设计几个方面，下面一一展开：
一、说教材
1、教材所处的地位及作用：
地位：《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的向往之情。由于它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析。人教版则将它放在高一必修Ⅱ，与《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。
作用：本篇课文主要让学生学会抓住景物特点，运用象征手法来表达自己的情感。让学生明确作者在抒写对绿的热爱之情中，表达对生命的爱，永向光明，顽强抗争的精神的歌颂。
2、教材处理：新课标中指出，语文是教导学生学习理解和运用祖国语言文字的课程,是引导学生提高语文素养的课程.是教师通过语文教学,教学生学语文、读语文、讲语文、用语文的课程。“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”,新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以我对教材的处理做了大胆的突破，不是面面俱到，而是把重点放在在朗读中理清文章结构，在鉴赏中体会作者的情感，注重对文本的解读。本人在反复诵读本课的过程中发现，本课的第5自然段特别适合用来开展诵读指导，因此，在诵读环节重点放在第5自然段。指导学生抓住文中的重点句、关键词圈点批注，欣赏品析，形成阅读的能力。同时，紧扣本单元“写景要抓住特征”这个写作主题，在教学过程中着重体会本课象征、以小见大的写作手法。把难点放在拓展引申环节上，让学生对本课的主题作个性化解读。
二、说学生
高一的学生基本能把握课文的内容。从初中到高一他们接触了不少美文，多数对散文有了一定的了解。对散文的语言美、意境美有所感悟。但他们有很多人没有很好的阅读习惯，因此，在教学过程中，要不断渗透圈点批注的阅读方法。农村中学的学生语言表达能力较弱，也没有阅读方向，因此，在教学过程中，要不断用问题引导学生去思考去表达。要做到以学生为主体教师为主导，充分地去相信学生。还要收放得当。同时培养学生通过优美的语言获得作者思想感情的体会和对课文美的感知，再结合写作要求力图提高学生的书面表达能力。
三、说教法
本课试图用多媒体手段来增加我的课程容量以及课堂的美感。在指导诵读中加以音乐的伴奏，陶冶情操，加强对文本的理解。关注学生的学习状态，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。圈点批注、讨论、点拨，让学生在“自主、合作、探究”中完成对文本的解读。
四、说学法
“授人以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生”。新课改的一个重要理念，就是培养学生自我学习能力，为此我设计如下学习方法：朗读——讨论 ——欣赏——仿作。依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂互动交流。抓紧文本，反复诵读，圈点批注和问题探究，这样才能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。
五、教学过程与教学设计
教学过程设计如下：
(一)、情景导入
(二)、释题
(三)、初步感知
(四)、合作探究： 1、自由发言 。2、共同研讨
(五)、主题归纳
(六)、拓展引申
(七)、作业布置：
合作探究这个环节的设计思路：
1、自由发言：
读一读你最喜欢的语段或语句，并说说你喜欢的理由。
(重点把握：记叙、议论、抒情、描写相结合的手法以及各种修辞手法的运用)
2、共同研讨 ：(重点把握象征、以小见大的手法以及对主题的解读)
主题思想方面的设计思路：
1、不任意发挥，不一定要想到民族气节、爱国情怀等，要做个性化解读。
2、主题：作者通过写在孤旅生涯中“囚绿”的故事，通过赞美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的向往之情。
对拓展引申环节的设计思路：
1、设计问题：本文给你什么样的深刻的启示?
2、设计思路：这个问题设置是为了引导学生对本课内容进行一个课堂总结，引导学生从写作手法与人生启示方面进行思考，有利于提高学生的写作能力，也是对主题的进一步个性化拓展，引导学生思考人生问题，突显作品的现实意义。
六、作业设计：
试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象,描述一种景物,力求写出景物的特征。
设计思路：引导学生学以致用，同时与本单元的作文训练专题“写景要抓住景物特征”相扣紧。
七、对板书设计的思路是：
突显本课的教学重点与难点，在板书的设计形状上我下了一番工夫，把板书设计成一棵常春藤的样子，与本课写作对象暗合。给学生一目了然、印象深刻的美感。
以上就是我上《囚绿记》的思路。谢谢大家!
篇8：《囚绿记》说课稿
【说教材】
首先，我给大家介绍一下《囚绿记》这篇课文，它是苏教版初中语文九年级上册第六单元的一篇课文，主要内容是作者以一株常春藤为线索，牵出无限情思，唱出了一曲绿色生命之歌。同时，本文在写景状物与抒情上又有独具匠心之处。
【说学情】
学习这篇课文的是初三学生，曾经接触过“品人与品文”类现代散文，如《春》《济南的冬天》等，对写景抒情类散文也有了一定的认识。
【说教学目标及重难点】
根据上述对教材和学生情况的分析，着眼于让学生在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个目标得到更好的发展，我将本课的教学目标确立为以下三个方面：
1、知识与能力：理解作者的感情，探究文章的主题，在多元解读中感受作品的生命力。
2、过程与方法：品读文章的优美语句，注重审美体验。
3、情感态度与价值观：感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。
【教学重点、难点】
1、知识与能力：理解作者的感情，探究文章的主题，在多元解读中感受作品的生命力。
2、情感态度与价值观：感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。
【说教法和学法】
新课标提倡“自主、合作、研究”的学习方法，充分发挥学生主体地位，在教法方面，我采用“点拨式教学法”，指引学生联系生活，结合个人情感体验，较难理解部分辅之以情景教学法。鉴于本文是自读课文，为了进一步激发学生兴趣，在学法方面，主要采用讨论法，让学生在讨论中碰撞思维，形成多元化解读视角。
【教学过程】
接下来，本着学生主体性、教学互动性的出发点，我将教学过程设计如下：
一、问题式导入——激发学生的兴趣
首先我会提一个问题：有这样一间房子，高广不过一丈，地面阴冷潮湿，墙和天花板都是纸糊的，两扇木格子嵌玻璃的窗，如果有好的选择你会选择吗？但有一个人毅然决然的选择了它，这是为什么呢？是出于喜欢还是讨厌还是其他什么原因，再牵引到本文，让学生先猜测课文中择绿的原因。不难看出本文是出于喜爱才择“绿”的。通过问题式导入，让学生联系生活谈谈他们的'亲身经历，从而激发学生的学习参与性，活跃了课堂气氛，并且有兴趣探究课文中为什么要囚绿。
二、疏通脉络——理清本文的行文思路，体味作者独具匠心的艺术构思。
在讲解课文之前，我将做一个大胆的设想，我给学生提供一个解读课文的视角：这时，我会给学生一条线索，一条感情发展的线索，从我提供的线索出发，先用两分钟时间快速阅读全文，然后分四人小组讨论，讨论要求是理清这个故事发生的来龙去脉。在讨论的过程中，我会有意识地参与各小组讨论，及时发现学生讨论中遇到的问题，并及时点拨引导。十分钟后，我将让学生回答问题，进而理清故事发生的前因后果。
在这一环节中，学生明确问题后，对文章的脉络梳理便了然于心。从一个新的视角解读文本，为学生提供了更为开阔的思维空间，有助于培养学生的多元化思维。
三、情感升华——理解我心灵起伏波动的过程。
根据第二环节的脉络疏通，已经了解了“我”囚绿过程中的心理变化过程，原本是出自于对绿的喜爱，在情感态度与价值观方面，认识生命的尊严，尊重不同生存者的权利，健全自己的人格。
这一环节的设计，对于提升学生的感悟力有较多的考虑。有意识地培养学生由此及彼，由表及里，从现象到本质的思维方式。
四、拓展练习，巩固深化。
以此练笔达到学以致用的目的。
以上就是我说课稿的全部内容，谢谢大家。
篇9：《囚绿记》说课稿
一、说教材
1、教材所处的地位及作用：
《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。《囚绿记》第一次进入语文课文，高中课本选用它，是因为它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，很适合中学生朗读、赏析。人教(实验)版将它放在高一年必修Ⅱ，与《荷塘月色》、《故都的秋》一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。本篇课文主要是让学生学会抓住景物特点，运用象征手法来表达自己的情感。让学生明确作者在抒写对“绿”的热爱之情中，表达对生命的爱，永向光明，顽强抗争的精神的歌颂。
2、教学目标
组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解，结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神;引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。
3、教学重点和难点
重点：在鉴赏中体会作者的情感，注重对文本的解读。
难点：学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。
确定重难点的依据：新课标指出，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。新课标的理念是用教材而不是教教材。所以我把文章的重点放在了在鉴赏中体会作者的情感，注重对文本的解读。
二、说教法
本课采用多媒体手段来增加我的课程容量以及课堂的美感。在指导诵读中加以音乐的伴奏，陶冶情操，加强对文本的理解。关注学生的学习状态，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。圈点批注、讨论、点拨，让学生在“自主、合作、探究”中完成对文本的解读。
三、说学法
高一的学生基本能把握课文的内容。从初中到高一他们接触了不少美文，多数对散文有了一定的了解。对散文的语言美、意境美有所感悟。但我们学校的学生有点特殊，他们大部分来自农村，并且基础都比较差，所以他们有很多人没有很好的阅读习惯。因此，在教学过程中，要不断渗透圈点批注的阅读方法。他们的语言表达能力较弱，也没有阅读方向，因此，在教学过程中，要不断用问题引导学生去思考去表达。要做到以学生为主体教师为主导，充分地去相信学生。还要收放得当。同时培养学生通过优美的语言获得作者思想感情的体会和对课文美的感知，再结合写作要求力图提高学生的书面表达能力。
“授人以鱼，，不如授人以渔”。新课改的一个重要理念，就是培养学生自我学习能力，为此我设计如下学习方法：朗读——讨论——欣赏——仿作。依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂互动交流。抓紧文本，反复诵读，圈点批注和问题探究，这样才能够有效地解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。
四、说程序
教学过程设计如下：
(一)、导入
(二)、释题
(三)、初步感知
设计问题：哪几段写囚绿的?囚绿之前，之后写了什么?请快速阅读课文，圈划关键句(即那些写行动的句子)，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好。
设计意图:这个问题的设置是为了让学生理清文章的思路。
(四)、合作探究
设计问题一：刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你?我们来读一下，好好品味。
设计意图: 这个问题的设置是为了让学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。
设计问题二：我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢?请同学们再默读课文，思考三个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。
①作者笔下的绿有怎样的特点呢?
②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢?(提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。)
在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。(多媒体课件展示):
③什么是象征?联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。(提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。)
全班交流中明确，形成板书 (多媒体课件展示):
设计意图:这个问题的设置是为了指导学生抓住文中的重点句、关键词圈点批注，以此为突破口来实现对文章内容、情感、思想意义及艺术特色的理解，使学生在理解文意、获得审美体验的同时掌握圈点批注的品文方法，形成阅读的能力。
(五)、主题归纳
主题：作者通过写在孤旅生涯中“囚绿”的故事，通过赞美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的向往之情。
(六)、作业布置：
作业设计：试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象,描述一种景物,力求写出景物的特征。
设计思路：引导学生学以致用，同时与本单元的作文训练专题“写景要抓住景物特征”相扣。
板书设计思路：突显本课的教学重点与难点，给学生一目了然、印象深刻的美感。
五、说效果
在课堂上我遵循学习规律，从学生实际出发，教学过程突出学生的学习主体地位。让学生学会了运用圈点批注和问题探究的方法，有效地培养了学生的探究能力。
其次我还重视多媒体辅助教学手段的运用，提高课堂教学的效率。。引导学生积极参与，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，使学生始终保持积极探索的学习心态。
不足：从充分加强学生主体地位角度看，我的语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生能力的发展将更有利。
篇10： 《绿》教学设计
教材分析：
朱自清的《绿》是一篇优美的写景抒情散文。本文特点这篇散文精巧缜密的构思、优美明快的语言极具典型性，很值得欣赏；同时它又篇幅短小、内容浅易，适合鉴赏。教法设计：美文美读，在读中品、读中悟是本课的指导思想。以体现学生的主体地位为目的，重在培养学生的参与意识，把课堂还给学生是本课的设计理念。我校学生语文基础差，语文尖子不多，特别体现在学生学习不主动，参与意识不强。依我校学生的实际情况，在教学中，所以要抓好文本阅读，在此基础上对重点文段进行解读探究，着重学习多角度细致地描写景物的方法。
相关课程标准：
“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”
第一课时
教学目标：
1．理解两首诗歌的内容及联想、想象的写法。
2．通过对比阅读感悟诗歌意象的特点。
评价任务：
1．能有感情地朗读课文，把握课文内容。
2．体会诗歌简练贴切的语言。
教学过程：
一、自主学习
（一）创设情境，引出新课
有人说：一树一菩提，一花一世界。意思是说，如果我们用发现的审美的眼光去观察、去感受大自然中的风花雪月、小桥流水，皆可给我们带来美的享受。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。
自读课文，整体感知
1.学生以自己喜爱的方式朗读课文。
学生可默读、小声读、朗读，并在课本上标画生字和令自己耳目一新的词语、句子。
2.检查下列生字词掌握情况。
指名朗读，纠正误读字音，全班齐读。
亭踞（jù）薄（bó）阴几绺（liǔ）棱（léng）角
尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shíchà）明眸（móu）
善睐（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究
1．作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
学生活动：学生先独立在课本圈画，然后小组交流，最后小组推荐代表班内交流。
教师在学生交流后，可用多媒体展示下面内容：
第一个观察点：山边观察角度：仰视观察的景致：梅雨瀑听―花花花花的声音看―一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里第二个观察点：亭边观察角度：平视观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。第三个观察点：潭边观察角度：俯视观察的景致：梅雨潭的绿教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。
2．全文只有四个自然段，你以为，要把握全文的重点，关键句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？
学生能较容易找出：“我惊诧于梅雨潭的绿了”
①教师追问：这一句的关键词是哪个？
答案提示：“惊诧”
②教师再次追问：文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话，不同在哪里？是不是简单的重复？作用是什么？这两段话可以对调吗？
学生举手发言。
参考答案：
a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”；
b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用；
c、不能对调，因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发自己对她的倾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是行文的必然。
3.文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，你认为作者为什么这样写？
处理方式：学生现在练习本上整理答案，力求措辞准确、语言流畅。教师随即选几名学生的答案在实物投影上展出，教师点评。
多媒体展示参考答案：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。其次描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因。
当堂检测
1.为加点字注音或根据拼音填写汉字。
亭踞（jù）薄（bó）阴几绺（liǔ）什刹（shíchà）
尘（zǐ）___皱（xié）___明（móu）___善（lài）_____
2.填空。
（1）《绿》全文只有四个自然段，全文的重点，关键句是。文章的文眼是“”一词？
（2）开头和结尾，头和结尾的句子几乎一样。开头是结尾多一个词是“”，这样写有何作用。
（3）全文写景时选了三个观察点，由远而近是。
附：板书设计
绿朱自清
文眼：“我惊诧于梅雨潭的绿了”――真情的流露
衬托描写环境，交代成因。梅雨潭的绿
篇11：《绿》教学设计
教学目标：
1、朗读课文，懂得一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识，还要学习做人做事的道理。
2、抓住课文的重点部分，理解课文内容。
3、学会本课生字新词。要求会认的字有：婴、哲、亦、毕、践、诺、材、迹；要求掌握的字有：启、发、简、亦、妇、疗、践、诺、辈、材；要求掌握的词语有：简单、启发、人云亦云、毕业、妇产科、医疗、实践、诺言、一辈子、材料。
教学重点：
抓住课文的重点部分，理解课文内容。
教学难点：
学习做人做事的道理。
教学准备：
小黑板、教学挂图、课文朗读录音或者课件
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、初步了解课文内容，理清课文脉络。
2、学会生字新词。
教学过程：
一、宣布课题，导入新课。
课文以“树叶都是绿色的吗”这一问句为题，都有哪些意义呢？请大家在阅读课文中去体会它的含义，和给予我们的启示。
二、自读课文，自学生字。
1、仔细读课文，边读边画出生字，不理解的词语查字典，根据字的不同特点采用不同的方法记忆字形。
2、在小组基全班，采用生生互动、师生互动学习的形式，熟记熟读生字词语，，有针对性地正音，提示生字中易错的笔画。
三、初读课文，整体感知。
1、把课文初步读熟。
2、出示默读思考
（1）给课文分段，归纳段意。
（2）课文讲了林巧稚中小学暑期的哪些事？重点讲了哪件事？
（3）为什么林巧稚回忆起这些事总要称赞老师的教授方法？这方法对林巧稚
产生了什么影响？
3、学生议论。
4、反馈，及时点拨。
（1）归纳段意。
第一段（1）：讲林巧稚三我国当代著名的妇产科医生，在妇产科学上做出了显著的成绩。
第二段（2―9）：讲林巧稚不仅从老师那里学到了知识，更悟出了一种人生的哲理。
第三段（10）：讲林巧稚从生物课上悟到的哲理，对她一生的'事业都产生了深刻的影响。
（2）思考题（2）。
（3）思考题（3）
（因为老师讲授知识的时候总是联系实际，并且让同学们边玩儿边做，寓教于乐
中学到知识，让同学对所学的知识经旧不忘，所以总要称赞老师的教授方法。）
四、小结。
五、作业
1、有感情朗读课文。
2、书写生字新词。
第二课时
教学目标：
1、进一步深入理解课文内容，体会其中的道理。
2、学习写作方法。
教学过程：
一、引语，进入新课。
二、细读课文，理解感情，体悟道理。
（一）提出问题
1、结合课文内容说说，你认为林巧稚的生物课老师的方法好在哪里？
2、这堂生物课使林巧稚得到了什么？她为什么能得到这些？
3、学习了不起篇课文，你得到了哪些启示？
（二）学生互相理解感悟
三、反馈，点拨。
（学生在教师的指导下明确在一个人成长过程中，老师循循善诱的教导固然重要，但这是外因，更重要的是从老师的教导中领会老师的用心，从中得到启迪，学会学习，学会做人，这是内因，是自己在事业上获得成功的重要因素。）
四、学习写作方法。
（再读课文，学习作者是怎样把内容写具体的。悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。）
五、作业
1、有感情朗读课文。
2、完成课后练习2。
3、写一写学了这篇课文后的感受。
板书设计：
树叶都是绿色的吗
颜色→五颜六色
树叶 理论联系实际创造奇迹
形状→千奇百怪
篇12：《绿》教学设计
教学目标：结合上下文，灵活运用识字方法学会10个生字及新词，
认读3个字，体会汉字音、形、义三位一体的特点，感受汉字的形体美。在理解课文的基础上，能够有感情的朗读课文，想象句子所描
绘的景象，积累词语，体会第2、3、4自然段的衬托作用。同时，使学生了解人们是怎样爱护这株野生丝瓜的，感受对绿色的向往和珍惜，以及对生活的热爱。
教学重点：
了解人们是怎样爱护这株野生丝瓜的，感受人们对绿色的向往和珍
惜，以及对生活的热爱。
教学难点：联系课文内容理解重点句的意思。
第一课时
教学目标：初读课文，学习10个生字及新词。认读3个字。朗读课文。初步了解课文内容。
教学过程:
一、引入学习:
生活中,你见过丝瓜藤吗?请你说说。今天我们来学习17课迎接绿色。
二、初读课文，扫除文字障碍。
1、轻声读文，看看还有存在哪些字词障碍。
2、联系上下文或运用工具学习生字新词。
3、想想课文主要写了什么事？
4、检查自学情况。
三熟读课文，正确流利。
三、初步了解课文各部分内容。
1、生读第一部分，想你读懂了什么？
2 、生默读第二部分，联系“极目不能远眺，门虽设而常关，疑心自
己成了井底之蛙”读读你的体会。
3、指导朗读。要读得自然，要读出住楼疑心成了井底之蛙之感。
4、生读文后，说这部分你读懂了什么？
四、按事情发展顺序给课文分段。
五、布置作业：抄写生字。
17、迎接绿色 教学目标：能联系课文内容理解句子意思。体会第2、3、4自然段的
衬托作用。有感情的朗读课文。能按要求背诵并抄写一段话。了解人
们是怎样爱护这株野生的丝瓜的，感受人们对绿色的向往和珍惜，以
及对生活的热爱。
授课过程：
（一）、导入
绿色
是生命的象征，是蓬勃的标志，当我们整天生活在高楼林立的都
市中，看到的是灰色的墙，黑色的柏油路时，怎能不对绿色有一丝渴
望？就让我们一同来迎接绿色。
（二）、新授：
1、上节课我们提出了一些问题，想一想还有哪些问题我们没有解决？
（绿色指什么？问什么要迎接绿色？怎样迎接绿色？）
这节课就让我们一起来解决这些问题。
请大家带着这些问题自由读课文。
2、我们先来解决为什么要迎接绿色。
课文的那几个自然段告诉了我们？（2、3、4三个自然段告诉了我们，为什么要迎接绿色。） 请你快速浏览课文2、3、4自然段，说一说我们为什么要迎接绿色？（请2个学生回答。生活的空间里都是楼房，站在窗前，极目不能远眺，居住在钢筋水泥营造的有限空间里，日久便会觉得无比的压抑。感觉自己就是一只井底蛙。希望生活中充满这样象征生命的绿色。） 请你找出感受最深的那句话来读一读。
住在这样的环境中一定会对绿色有着渴望。（板书：向往绿色）
3、解决绿色指什么
课文中的绿色指的是什么呢？（一株丝瓜）
哪几个自然段描写了这株丝瓜？（1、5、8自然段描写了这株丝瓜） 第一自然段：
请一位同学来读第一段。
这句话什么意思？（其实只是株野生的丝瓜。）
那书中为什么用这种表达方式？再读这句话谈谈感受（说明了丝瓜的普通，或强调是野生的。）你理解得真好，能把这种感受读出来吗？（2个人读，全班齐读）
第五自然段：
第五自然段写了什么，谁来说一说？（让学生先读再说）
出示“就这点间隙，竟容得下这蓬蓬勃勃的生命。”
谁能把“竟”字换一个词。（居然）
为什么换这个词？（同样是表示一种不可思议。）你体会得真好，你能把你的感受读出来吗？（找2个学生读。）
第八自然段： 第八自然段又写了什么？
请一位同学来读一读，说说你的感受。（学生读然后说）
你的概括能力很强。那么我们一句一句来看一看这一自然段都写了什么。
第一句：（读，说）这株丝瓜长得多快呀！
谁来说说第二句。（读、说）出示两句对比。你喜欢那种表达方式。为什么？
（概括出：花多，长得快，生命力旺盛，长得好。）叫2个学生说出不同的感受，并把你的感受读出来。
全班一起读。
第三句：（读说）
为什么说丝瓜像惊叹号般的垂着？
（丝瓜带着花，样子非常像样子非常地像惊叹号）
请你再把这句话读一遍。
看到这样的丝瓜，人们会不禁赞叹道：“ ！” 这是一道多么美丽的自然风景呀！（板书：自然风景）
4、怎样迎接这么美丽的自然风景，人们怎么能不渴望，那他们是怎样迎接绿色的？
（1）通过预习我们知道课文中重点介绍了王叔、爱人和老张是怎样迎接绿色的。先请你读课文6、7两个自然段，看看王叔是怎样迎接这个绿色的，请你划出王叔是怎样做的。
（王叔把一个鸟笼的底儿拆掉，罩在丝瓜上，希望别人不要踩到这株丝瓜。） 你能试着填写这个空吗：因为 所以 。
王叔还做了什么？（王叔特意买来铁丝给丝瓜搭架，希望丝瓜能够更快往上爬，长得更好。）
试着填一填这个空：王叔之所以 是因为 。
（2）王叔是这样迎接绿色的，那么作者爱人和老张又是怎样做的？请你自 学课文第九自然段，看自学提示。
作者爱人之所以将窗户打开，是因为希望能够丝瓜留条路，让丝瓜能够长进家中。
作者爱人之所以把撑衣竿伸出去，是因为他想让丝瓜顺着撑衣竿爬上来。 老张之所以把鱼线垂下来，是因为他想让丝瓜顺着鱼线继续往上爬。 人们就是这样用爱心为丝瓜搭建了一条成长之路。
（3）出示：“花一路黄过去??”再读这句话，看看你是否能读出新的感受？
篇13：《绿》教学设计
教学要求：
1、用个性化的朗读方式，正确、流利、有感情地朗读课文，有感情地朗诵课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、在对课文语言的朗读品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
4、创造性地模仿着写一首诗歌。
教学重点、难点：
1、让学生学会品味诗歌的语言，能够通过想象感受诗歌描绘的意境，产生美的感受，将这种感受通过多种途径表现出来。
2、帮助想象诗歌所描绘的意境。
第一课时
一、设置悬念，揭示课题
1、老师板书“课本”两个字，让学生说说课本的用处。
2、再补全课题，学生读题。提问：为什么把大自然称作“绿色的课本”呢？请同学们带着这个问题，自己选择喜欢的读书方式自读课文。
二、创设情境，初读课文
1、教师配乐、配图朗诵诗歌，使学生进入大自然美的情境。
2、检查自读情况。
出示词语
敞开 绿阴 呼吸 芬芳 翠竹 挺拔 松柏 苍劲 绚丽 描绘 沃野
耕耘 鸣禽 联欢 洋溢 温馨 相聚 清山 攀登 豪情 浩瀚 胸襟 撒开 云锦 明媚 黄昏
a、齐读、指名读（提醒注意芬、馨、襟都是前鼻音）
过渡：那么，为什么把大自然称作“绿色的课本”呢？有同学知道了吗？好，我们再一起来读一读课文，看看大自然里有些什么？
3、指名读课文，理解词语
①指名读第一自然段，理解“芬芳”就是香，就是扑鼻的香气。
②指名读第二自然段，理解挺拔就是直，高。苍劲，就是有力。沃野就是很有营养的土地。耕耘就是耕作和除草。
③指名读第三自然段，理解洋溢就是充满，温馨就是温和芬芳，温暖、舒服、幸福。
④指名读第四自然段，理解包揽，就是充分地看。浩瀚，就是无边无际。
⑤指名读第五自然段，理解云锦，古代的一种织物，多彩瑰丽。
⑥指名读第四自然段。
（要求读出自己的感觉来）
4、文章哪些段落写了大自然有什么呢？（2-4）所以课文就可以分为三段，第二段的段意就是告诉我们大自然里有许多绚丽的景色，有丰富的
知识。那么第一和第三自然段写的是什么呢，别急我们学下去。
三、细读品味，产生美感
（一）、学习第一段。
1、请一位学生读第一自然段，读后让他谈谈自己读后的感觉，也就是为什么要那样读。
2、再请两位学生读一读这一段。
3、总结：这里告诉我们大自然已经作好了准备，等待着我们进入他的怀抱，去参观，去游玩，去学习。
4、齐读感受大自然的号召。
四、指导写字
1、耕的左边不能写错。
2、襟的左边是衣字旁不是示字旁。
3、瀚的右边不是翁。
第二课时
一、复习导入
1、昨天，我们学习了《1、去打开大自然绿色的课本》的第一段，有同学给大家朗诵一下吗？
2、第一自然段告诉我们什么内容呢？
过渡：那么，大自然为我们准备了什么呢，我们赶紧去看一看吧！
二、细读品味，产生美感
第二自然段
1、大自然给我们带来了多大的收获和快乐呀！看，（教师读第二自然段）
2、大自然能带给我们哪些收获呀！
3、哦，我们走出新苑小学，首先看到的是比较近的地方的景色，有正在拼命生长，挺拔的翠竹，有古老、苍劲的松柏，果园里（农民们正热呵
呵地采摘着苹果、李子、葡萄，因为采用了优良品种水果的个子更大，营养价值更高，农民伯伯想一定能卖个好价钱。）沃野里农民们正在耕
种，布谷鸟还在多余地叫着布谷、布谷快快耕种，它不知道现代科学发达什么时候该耕种、什么时候该施肥都有农业科技站来通知的。
4、老师的眼睛还看到了，好吧，你们说吧。你还愿意用你多彩的画笔描绘------
5、请你把这一幅景象读出来给大家听吧！你读的时候你的脑子里有些什么呢？
6、齐读。
第三自然段
过渡：我们继续走着我们来看课文的第三自然段。
1、指名读这一段，我们又遇到了什么呢？（遇到了鸣禽、野花和祖国的山水）
2、“温馨”是什么意思呢？
a、请同学们联系一下上下文，看一看。从文章哪边看出来的。
b、我们来查一查字典，看看是不是这个意思。
c、总结，我们可以通过联系上下文和查字典来理解词语的意思。
3、下面老师请同学们起来读第三自然段。并说说你读的时候脑子里出现了一幅怎样的景象。
还可以说说自己的感觉。
3、总结，小朋友们，你们好久没来啦，想同学们的鸣禽、野花都要和同学们一起来玩耍。生活是多么幸福啊。让我们告诉世界吧。齐读。
第四、五自然段
1、大自然还有许多秘密等待我们去发现，还有许多快乐等待我们去收获。自己读一读第四、五自然段，想象一下祖国山水的景象。天空、大地
、早晨、黄昏的美景。待会读的时候一边想一边读。（祖国的山水很美，要包揽无限风光，要尽享大自然的无私给予，还必须不怕艰难险阻，
勇于攀登；要想奔向浩瀚的大海，就要搏击狂风巨浪，不畏险恶。）
2、学生读第四、第五自然段。你觉得祖国的山水怎么样？你从他的朗读中听到了什么样的美景。
3、大自然就在我们的身边，它在呼唤着我们去发现、探索，清山说-----绿水说-----去吧-----去吧------
过渡：大自然是美的，是可爱的，是幸福的。你能对大自然说一句话来回答它的邀请吗？
齐读第二段读出我们的快乐，读出大自然的热情友好，读出探索大自然的无畏。
三、总结课文，升华感情。
1、齐读第六自然段
2、现在你们知道作者为什么把大自然比作绿色的课本了吗？（大自然神奇美妙，只要我们勇于探索，善于发现，大自然会给我们以丰富的馈赠
，给我们无比的幸福）
3、让我们齐读课文。
4、这里和第一自然段是一样的，属于前后照应、呼应开头。
5、那么是不是多余的呢？（不是的，第一自然段是一个悬念，通过第2-5自然段我们已经明白了，在篇尾的出现则给我们一种豁然开朗、领悟
于心的感觉。如果说，在篇首，它是对全诗主题的暗示，那么，在篇尾，则是全诗的升华。）
四、小结课文
大自然神奇美妙，只要我们勇于探索，善于发现，大自然会给我们以丰富的馈赠，给我们无比的幸福。大自然不是缺少美而是我们缺少发现美
的眼睛和发现美的时间。
课后延伸：组织朗诵比赛；组织学生仿写一首诗歌。
篇14：《绿》教学设计
教学目标：
欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点;
了解并初步掌握圈点批注的读书方法;
教学重点、难点：
学会赏析文章的语言特色。
教学课时：三课时
教学步骤：
一、简介作者，导入新课。
1、由《背影》中父子间的爱引出对大自然的爱
2、观看朱自清的生平介绍
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九(1811月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因承继朱氏，遂改姓。为人谨慎，清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年。父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏，是个读书人。光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，从此定居扬州。
朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在“五四”运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他的散文创作方面的才能。
朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》。二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
篇15： 《绿》教学设计
教学目标
1、能说说什么是“绿墙”，世界各地的“绿墙”各有什么特色。
2、用圈点勾画的方法在文章的空白处写批注。
3、能为自己生活的城市设计“绿墙”。
教学重点、难点
1、说出世界各地绿墙的特色。
2、造成中外围墙不同的历史根源与文化根源。3、批注
课前准备
师生准备有关绿墙的图片，有条件的可以制作多媒体课件
教学过程
第一块：
了解绿墙
第二块：
介绍绿墙
1、情境导入语：
同学们，作为常州的一员小公民，你能说说今年我们常州的城市建设方面的口号是什么吗？
答案――创建省级首批生态城市。
创建省级首批生态城市是许多围墙都透绿了，这说明常州能跟上世界的流行风，推行绿墙。
2、组织学生阅读课文，就 “什么是‘绿墙’？世界各地的‘绿墙’各有什么特色？”这两个问题作批注。
组织学生根据课文内容上台介绍自己带来的有关绿墙的图片
1、谈谈自己对常州当前的围墙透绿问题的了解。
2、阅读课文，做批注
然后交流回答批注内容。
先在小组里介绍，然后推举代表上台介绍。
第三块：
建设绿墙
1、组织学生根据课文比较中外围墙的不同，并分析造成其不同的原因。
2、播放常州城市建筑录像，要求学生为常州建设生态城市而设计有特色的绿墙。
篇16： 《绿》教学设计
教学目标：
1、联系课文内容，理解课文中含义较深的句子。
2、通过理解课文，提高学生联系自身生活实际理解作者及文章情感的能力。
3、通过学习课文，感受人们对绿色的向往和珍惜，以及对生活的热爱。
教学重点：了解人们是怎样爱护这株丝瓜的，感受人们对绿色的向往和珍惜，以及对生活的热爱。
教学难点：联系课文内容理解重点句子的意思。
教学用具：课件教学过程
一、导入：
1、今天我们继续学习17课《迎接绿色》
2、绿色指的是什么？
3、这是一株怎样的丝瓜？
4、就是这样一株野生的丝瓜，一株普通的丝瓜，我们为什么要迎接它呢？这节课我们就带着这个问题一起来学习课文。
二、学习2―4段：
1、打开书，轻声读2―4段，想一想：这是怎样的环境，人们要迎接这株丝瓜呢？
2、谁来淡淡你的感受？
3、在这样的环境中生活，心情无比压抑。如果你长期生活在这里，你最渴望什么？
4、在我们渴望看到绿色时，这株丝瓜从楼角长出来了，我和邻居是怎样爱护这株丝瓜的？请你认真读读5―9自然段，边读边画出相关的语句，标注出自己的感受，再把感受深的语句读一读。
5、你还有那些补充？
6、王叔和孩子们这么爱这株丝瓜，他们还会来为它做些什么事？
7、还有哪些人来迎接绿色，爱护这株丝瓜的呢？请大家接着说说。
8、我家和老张对这株丝瓜那么的向往和渴望，谁来把你的感受用朗读来展现出来。
三、学习“自然风景”
1、在人们的精心呵护和热切期盼下居民楼间形成了一道美丽的自然风景线，让我们一起来欣赏一下这道美丽的自然风景吧？自读第8自然段，边读边想你从哪儿感受的美了？
2、谁来说说？
3、这株丝瓜在这里展现着它独特的风采，谁能用读把它展现在我们眼前。
4、多么生动、多么形象、多么优美的语言啊！想把这段优美的语言记在心间吗？赶快记一记，能试一试吗？学生自己先试，再齐读。
四、学习第10自然段。
1、这是一道自然的风景线，它不但令居民们赏心悦目，还帮助居民们牵连出一道人间的风景线。
2、（投影出示）有时，我把头伸出阳台，竟会看到五六个伸出的脑袋！他们伸出头来干什么？还会干什么？
3、正是这株野生的丝瓜，在邻居照顾下蓬勃的生长着，使平日里不大来往的邻居加强了联系，关系融洽了。生成了一道人间的风景。
4、（出示投影）这道自然的风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机。这道自然的风景指什么？这道人间的风景指什么？它给生活增添了什么乐趣？
五、对比以前
1、多么美丽的自然风景，多么和谐的人间风景，可是作者还是用了2―4自然段写以前的景象，可以不写吗？为什么？
六、回顾课题
1、迎接的绿色，人们仅仅是指这株野生的丝瓜吗？其中包含了什么希望？
2、因为有了关爱、交流、沟通，自然风景就令人赏心悦目，人间风景就令人真情感动。
七、作业
1、背诵并抄写课文中形容丝瓜的优美语句。
2、学完课文，把你的感受写下来。
板书：17、迎接绿色
自然风景人间风景
篇17： 《绿》教学设计
教学内容:学唱歌曲《手拉手,地球村》。
教学目标:
1、初步理解“地球村”的含义,关注世界和平事业和绿色事业,理解歌曲所表达的思想情感,教育学生热爱世界和平保护绿色环境。
2、学会《手拉手,地球村》。
教学过程:
一、导入新课
1、同学们谁知道“地球村”是什么意思?
2、复习演唱前面学习过的歌曲 。注意引导表达歌曲的情绪,力求做到有感情地歌唱。
3、通过与以前学习过的歌曲情绪的联系或对比引入本课将要学习的歌曲。
4、听歌曲教唱录音(合唱)。听后引导学生简单讨论。
二、学习新歌《手拉手,地球村》。
1、进一步体验歌曲的情感和了解歌曲的背景。
2、随琴视唱歌曲歌词。
3、学习歌曲的曲调。
三、小结
第二课时
教学内容:歌曲《绿色的歌谣》。
教学目标:
1、学会歌曲《绿色的歌谣》,能有气息支持、有感情地唱歌。能唱好歌曲中的圆滑音。
2、学习拍节奏特点,学会打拍指挥式,能变作指挥式边唱歌。
教学过程:
一、教师谈话导入。
二、学唱新歌《绿色的歌谣》
1、听录音
2、问:内容情绪是什么?此歌适合在何重情况下唱?
3、学唱曲谱,找出旋律特点。
4、听琴音,学唱歌曲。
5、分段唱:第一乐段――男生。第二乐段――女生,副歌――男女生齐唱
6、练习齐唱歌曲。
三、展示
第三课时
教学内容:欣赏小乐队合奏《森林狂想曲》。
教学目标:
1、、初步熟悉《森林狂想曲》的音乐,能用竖笛或口风琴吹奏A段主题。
2、通过听《森林狂想曲》感受民族管弦乐,体会藏族、音乐风格。
3、初步进行合奏《森林狂想曲》提高演唱的质量,培养学生热爱生活、热爱祖国大好河山的思想情感。
教学过程:
一、教师谈话引入:
二、初步欣赏《森林狂想曲》。
1、初听音乐。(教师简介)
2、让学生熟悉A、B、C各段的旋律。
3、教师分别用电子琴或竖笛演奏A、B、C各段的旋律。使学生听到音乐就能知道是A段还是B段或C段。
4、复听完成课本上的第一个练习。
5、这首乐曲有许多地方运用了“音效”即实地录制的声音,加强了真实感,使人身临其境。(分小组共同探讨、创造、分工)。
三、选择两或三个小组与教师合作,共同演绎《森林狂想曲》。
四、在口风琴或竖笛上学习吹奏“mi”,“fa”,“sol”三个音。
五、随教师用较慢的速度学习吹奏《森林狂想曲》A段的旋律。
篇18：《绿》教学设计
教学目标：
1、朗读课文，理解小奥茨和他同学的“绿色记事本”上记录的内容。学写环保日记。
2、会认“供、耗、捐、购、臭、簿、限”7个生字。
3、教育学生保护环境要从小做起，从身边小事做起，自觉养成保护环境的习惯。
教学重点：理解小奥茨和他同学的“绿色记事本”上记录的内容，知道孩子们在保护环境做了些什么，有什么感想。
教学难点：引导学生在理解课文内容的基础上，明白环保要从小做起，从身边的小事做起，教育学生养成保护环境的习惯。
教学准备：生字卡、小黑板。
教学过程
一、谈话导入，引入课题。
（一）谈话导入：
小朋友奥茨在新学期开始时，得到了一本记事本，这是一本很特别的记事本。你们想看一看吗？今天我们就一起来学习这篇课文《绿色记事本》。（板书课题）
（二）引导学生质疑
师问：看到课题，你想知道什么呢？
二、初读课文，自学生字。
1、认真读课文，读准字音，读通句子，并自学本课的生字。
2、边读边想：课文中关于“绿色记事本”写了什么内容？
（师巡视，检查、了解学生学习情况，相机通过提醒、评价等手段反馈学习情况。）
3、小组汇报读文，检查自学生字情况。
理解词语：耗费、濒临灭绝、购物、收支簿、限额
4、读了课文，你们的问题解决了吗？都知道了些什么呢？
三、再读课文，合作探究内容。
（一）学习第一、二自然段
1、按要求读课文。
2、朗读、思考并回答问题：
（1）老师给奥茨的“绿色记事本”很有特点，你发现了什么？
（2）这个记事本在用途上有什么特别之处？
（3）关于这个记事本，还有什么特别之处？
（4）为什么叫它“绿色记事本”？它和什么关系密切？
3、有感情朗读。
（二）小组合作学习三到十自然段
1、根据提示小组合作学习。
2、汇报学习情况。
（三）学习最后两个自然段
1、自读课文。说说当老师表扬小奥茨得记事本时，他得意洋洋，可是，当他看了其他人的记事本后，就不敢“翘尾巴”了，这是为什么？
2、说说让他佩服的两名同学的记事本记录了什么特别的内容。
3、说说了解了这些学生的“绿色记事本”中的内容，你有什么感想。
4、说一说它为什么叫“绿色记事本”， 并说说你喜欢“绿色记事本”吗？为什么？
四、课堂小结。
学生们的“绿色记事本”记录的虽然是些生活中的小事，但可以看出环保意识已在他们心中留下了烙印。作为我们来讲，也应该向他们学习，从现在开始树立环保意识，开动脑筋，创新办法。并且在实践中努力争当一名优秀的环保小卫士。
学了本课，你有什么感想？受到什么启发？
五、拓展训练。
谈谈自己平时在环保方面的所见、所闻、所感。
关于保护环境，节约能源，你有哪些好办法？
六、布置作业。
1、写出下列词语的近义词或反义词。
近义词：宝贵（ ） 耗费（ ）
惭愧（ ） 节省（ ）
讨论（ ）
反义词：表扬（ ） 停止（ ）
减少（ ） 真诚（ ）
成功（ ）
2、写一篇环保日记，内容可以是自己亲身经历的，也可以是看到的，想到的。
布置作业。
板书设计
12 * 绿色的记事本
材料：废纸垃圾
作用：给学生专门记录环保行为和想法
人人争当环保“小卫士”
篇19：《绿》教学实录
《绿》教学实录
[作者] 山东省临沂一中/郑晓龙 评析/吴心田
[内容]
师：同学们，咱们先做个对句练习。老师说上句，同学们按照对句的一般要求，对出下句。师：青山
生：绿水
师：桃红
生：柳绿
师：日出江花红胜火
生：春来江水绿如蓝
师：同学们的对句中，都有一个“绿”字，青山碧水，桃红柳绿，让人感到春意扑面而来。王安石用“绿”字最好的一句诗是――
生：春风又绿江南岸师：一个“绿”字现出一个生机盎然的江南春天。白居易、王安石喜欢“绿”，朱自清更喜欢“绿”，他曾为“绿”写过一篇当时人称“稀世之作”的散文，文章的题目就是《・绿》。（加点字为板书内容）
师：以一种绿色为描写对象和以“雨中登泰山”为描写对象，哪一种更难写？
生：“绿”难写。
师：难写在什么地方？
生：形态少变，色彩单一，难以把握和展开。
师：对，这叫难写之景。而朱自清先生是一位学者，也是位散文大师，他的散文在我国文学史上占有重要地位，他是一位“状难写之景”的高手。今天我们学习《绿》，就是要学习朱自清对单一的景物是怎样展开描绘的，是怎样“・状・难・写・之・景・如・在・目・前”的。
同学们读课文，数数全文有几个自然段。
生：四个自然段。
师：请同学们从四个段落中找出一个能概括全文内容的句子。
生：“我惊诧于梅雨潭的绿了”。
师：我们学过《“友邦”惊诧论》，请解释一下“惊诧”的意思。
生：惊讶、诧异。
师：本句能否把“惊诧”换成“惊讶”？
生：不能。
师：为什么？
生：“惊诧”是“十分惊讶”，比“惊讶”程度重。
师：那么是什么东西让作者感到十分惊讶呢？
生：绿，梅雨潭的绿。
师：好，大家读第三自然段。找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语，看什么样的“绿”让作者十分惊讶。
生：・奇・异、・醉・人
师：对，“奇异”和“醉人”正是文章要写的重心。大家看作者在写梅雨潭的绿之前写了什么。读一读第二段。
生：梅雨瀑。
师：既然主要写梅雨潭“奇异”“醉人”，那么写瀑布目的是什么呢？请抓住第二段中的关键语句回答。
生：“这就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由来。
生：“岩面和草丛都从润湿中透出几分油油的绿意”，“飞花”“碎玉”“白梅”都写出了梅雨潭水“清”的由来。
师：好。在文章第三段前六句话中，还有一句道出了写梅雨瀑的匠心，请大家找出来说说。
生：“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了。”
师：为什么找这一句？
生：瀑布美，使人惊诧；但潭水更令人惊诧。作者用・衬・托手法，突出潭水的“奇异”“醉人”。
师：准确。这样我们把这篇文章的重心和思路浓缩一下，就是：・我・惊・诧・于・梅・雨・瀑・下・梅・雨・潭・的・奇・异・的・醉・人・的・绿・了。师：现在我们看看作者怎样对“奇异”“醉人”展开描写的。大家读第三段第三句到第十句。大家听我的要求，边读边画。先画出描写潭水整体的句子；再画出描绘潭水水面波纹的一句；再画出描写水光、描写水色的句子。
师：现在，我提示，大家依照提示齐声朗读。读描写水面波纹的句子：
生：她松松地……裙幅。
师：描写水光的句子。
生：她滑滑地……那样嫩。
师：写水色的句子：
生：她又不杂些尘滓……碧玉。
师：现在我读每一方面的上句，大家接读下句。“她松松地皱缬着”――
生：像少妇拖着的裙幅。
师：她滑滑地明亮着――
生：像涂了……那样嫩。
师：她又不杂些尘滓――
生：宛然一块……猜不透她。
师：现在，我读每个比喻的本体部分，大家合上课本，根据喻体、本体的相似点，背诵出喻体句。
（提示诵读略）
师：大家记得很准确。现在大家根据每组比喻的意义，概括潭水的特征。
生众：细腻。柔美。明亮柔嫩。温润，清纯。
师：概括得不错，但不够全面；因为好的比喻，不只是绘其形，还要传其神，一两个词语往往不能概括尽比喻描绘出的事物的神韵。如“像少妇拖着的裙幅”，蕴含只是“细腻柔美”吗？作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考后用“少女……少妇……”的对比句式回答。
生：少女天真活泼，少妇沉静羞涩。
生：少女明朗，爽快，少妇沉默寡言又脉脉含情。
生：少女裙子短，少妇的裙幅长而平展，要“拖”。
师：那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外，还传达了哪些神韵？
生：沉静羞涩，脉脉含情……
师：回答得很好。
师：大家齐读十一句至十三句，并思考回答作者是用什么手法进一步描写绿的“奇异”“醉人”的。
生：对比。突出绿的明暗适度，浓淡相宜。
师：请大家想一想，用苏轼的一首诗来描绘一下西湖的波。
生：水光潋滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：作者为什么选劝淡浓相宜”的西湖的波作对比呢？
生：以美衬美，突出“绿”的“奇异”。
师：大家再读这三句话，看看“丛叠着无穷的碧草与绿叶的”在句中作什么成分。
生：作后置定语。
师：作用是什么？
生：突出“绿壁”的“深密”。
师：把这个后置定语还原到正常位置上，再读一遍，说说有什么感觉。
生：句子太长，读着费劲。
师：正是。作者把集中稠密的成分提出来，置于后边，既强调了定语又使句子变得疏朗、清晰、上口。
师：现在听我把这三句话改读一下，大家对比，看效果有什么变化。“我曾见过北京什刹海……我又曾见过水光潋滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾见过浆声灯影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”
生：不如原文好，句式重复单调。
师：对，作者正是为了避开单一的句式，才在两个整齐的长句后，配上两个短句，这样长短结合，整散错落，读起来才音韵铿锵，错落有致。齐声朗读两遍，体会这种效果。
生：（读两遍）
师：文章在对“绿”作了一番精雕细刻后，又展开对比，更加突出“绿”的“奇异”“醉人”。大家思考，能否把这两层内容在顺序上颠倒一下？
生：不行。
师：为什么？
生：读者只有先对“绿”有了具体的印象感受后，才能由此联想到别的景物，联想对比才有依托。
师：作者正是按照认识的习惯，变换角度，层层深入地展开描写抒情的。大家听我读这段剩下的部分，思考作者又是怎样变换角度深入描写的，人称感情有何变化，找出你喜欢的句子。
师：你最喜欢哪一句？
生：我最喜欢“那醉人的绿呀……明眸善睐了。”
师：说说为什么喜欢。
生：改用・第・二・人・称，用・呼・告的方法加强了抒情性，并展开大胆・想・像，想像出的形象很美，进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。
师：说得好。作者抓住绿水的'轻盈、清澈、含情等特点，大胆想像，用假设的句式，写出了美的形象。请大家模仿假设的句型，抓装绿”的特点，大胆想像，造一两句赞美绿的话。想好了举手回答。
生①：那醉人的绿呀，我若能以你为绘画的颜料，送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。
生②：那醉人的绿呀，我若以你作种子，撒播于祖国的江河湖泊，一定会净化污染，整个中华大地成为世上最美的风景区。……
师：是的，“绿”在作者眼里，在同学们心里，已不是少妇的裙幅，也不再是一块碧玉，而是一位天真清纯的小姑娘，是一位婀娜多姿、明眸皓齿脉脉含情的少女，或是神奇的颜料和绿色的种子了。作者“醉”了，同学们“醉”了，为这奇异的“绿”。作者醉意中还送了她一个名字――女儿绿，作者怎么会想到这个名字呢？
生：有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。
师：现在大家齐读这部分，读出“绿”的醉人，作者的醉意。
生：（读，略）
师：现在大家合上课本。作者说梅雨潭的绿“仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的”。大家想这“融”是“交融”的“融”还是“溶解”的“溶”？
生：应是“交融”的“融”。
师：为什么？
生：“交融”写出蓝天绿水一个整体，给人水天一色的美感，“溶解”的“溶”太实，不美。
师：很对。“挹你以为眼”的“挹”怎么写？
生：提手加个“城邑”的“邑”。
师：怎么解释？
生：舀，“舀水”的“舀”。
师：能否把“挹”换成“舀”。
生：（笑）
师：笑什么？
生：“舀”太粗太俗，不美。
师：“挹”呢？
生：比较雅，有小心爱惜的意思。
师：对，很多同义词，意义基本相同，但情味有异，这种“情味”即词语的附加意义，请同学们平时读书要仔细品味。
师：形态色彩单一的“绿”，在作者的笔下情一样深，梦一样美，让人爱，使人醉。“状难写之景历历如在目前”，这有赖于作者抓装奇异”“醉人”精心设置铺垫，多方设喻精雕细刻，展开联想对比突出，大胆想像升华意境；热爱生活，细致观察，准确生动地选词造句，多角度多层次展开描绘，丰富的联想想像等，正是写好写景文章的要诀，这就是本文给我们的启示。
下课！
［简评］本课教学有以下几个突出的特点：①自始至终扣住课文的语言进行教学，这是十分可贵的，这样做，体现了语文课“工具性”的基本性质和“语文教学应重在培养学生语言运用能力”这一基本的目的任务。②本课充满了“比较教学”
。有比较才能鉴别，通过语言运用及写作方法等方面的的比较，可以更好地开发学生的智力和培养学生的能力。③整课教学自然和谐，而且逐步深入，避免了教学中常见的生硬牵强、简单化、平淡无味等弊端。④写作教学不是简单化的贴标签；词语、语法教学结合语境，而不是孤立的“死”的教学。⑤从通篇教学看，教师对教材的理解比较深，显示出功底比较厚实，这是上好一堂课的前提条件。――正因为如此，此课在山东省中语会年会上受到一致赞扬。
