“pp倒拔垂杨柳”通过精心收集，向本站投稿了12篇步行十八里教学设计，下面是小编为大家整理后的步行十八里教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：步行十八里教学设计
教学目标
1、能正确流利地有感情地朗读课文，了解课文所讲的内容和表达顺序，能复述课文。
2、通过学文让孩子们懂得：在生活中，做人要真诚，不要说谎，同时也要体会父亲为了教育孩子，自己能以身作则的良苦用心。
3、学会和文中的人物对话。
教学过程
一、激趣入境：
孩子们，上节课我们一起走进了语文课本的第十板块，谁来告诉老师，编者在第十板块为我们确定了什么主题？（指名回答“体验真诚”）大家一起告诉老师好吗？（出示课件“体验真诚”。）
孩子们面对这一主题你明白了什么？那你为体验真诚做了什么准备？请大家汇报一下今天的主题积累。
二、自主探究：
1、学生汇报自己的积累。
2、老师为了帮助大家体验真诚也做了一个小小的准备。
师：老师的准备有些特殊，是一道数学口算题，要求抢答，答对有奖，奖品是一张今日主题营养卡。感兴趣吗？让你的同桌见证你的答案，回班发奖品。做好准备请听题：
我们学校操场中环跑道的长大约是200米左右，一个人走了45圈，请你算出他大约走了多少米？抢答开始。
孩子们，走9000米就等于走了校园的45圈，走校园的45圈，啥感觉？知道这四十五圈是多少里地吗？18里！（很远）“走”18里又是啥感觉？（很辛苦）教师板书课题《步行18里》，谁愿意有感情读出课题？齐读课题。那么是谁步行了18里？他为什么要不辞辛苦地去步行这18里的路呢？请你根据老师的提示来扩充题目。（课件出示提示）
课件内容：
（一位值得敬佩的父亲），为了教育自己的儿子（真诚做人），（不说谎话），他不辞辛苦，用（步行18里）作为代价。
是啊！一位父亲为了教育孩子做人真诚，不说谎话，竟然去不辞辛苦地步行了18理路，这是一位多么值得敬佩的父亲啊！又有谁能不被这个故事所感动呢？下面就让我们带着敬意和感动来朗读课文。
3、课文我们又读了一遍，这样的感人故事真是令人百读不厌啊！老师也读了好多遍课文，我还把课文的故事情节用小标题的形式总结了一下。（课件出示小标题）
课件内容：（一）小标题
内心愧疚，承认说谎
送车保养，看电影误时
惩罚自己，步行回家
倍受感动，永不说谎
一路尾随，沮丧痛苦
说谎骗父，揭穿谎言
请你仔细读课文按课文的叙述顺序来给小标题排排队
4、指名排队。（生说师拖拽排序）
（三）交流感悟：
1、小标题的顺序就是课文的叙述顺序，那你能否根据小标题的提示来简要地把课文内容说一说呢？
这篇文章写得很感人，除了内容令人感动以外，主要就是作者运用了语言描写。大家都知道一个人的行为可以让人感动，但语言更容易让人感动。
2、下面请同学们快速浏览课文，找出语言描写的段落。
（1）大家找得很准，文中的三处语言描写其实是几次对话？（两次）下面我们来看这两次对话，先看第一次：（课件出示第一次对话）
课件内容：第一次对话
“杰森，你觉得自己有必要向我说谎吗？这让我很失望。”
“你这话是什么意思？我说的是实话！”
父亲看了我一眼，“你没来的时候，我已经打电话到保养厂，问他们车子有没有问题，他们告诉我你还没有去拿车。”
（2）谁愿意读一遍文中的第一次对话内容？
（3）指名评价，教师相机指导朗读。
其实我们在读对话时，眼睛不能仅仅盯住对话本身，一定要联系上下文，去寻找提示性的词语或句子，也就是我们平时所说的提示词或提示语。我的理解是这段话重点要读出父亲揭穿谎言时的失望甚至是悲伤和痛苦的感觉，大家赞同吗？为什么？（上文的“眼神”和下文的“伤悲”两个词就是这段话的提示词。）那请大家认真体会一下这两个词带给你的提示，首先我们来体会一下父亲此时的眼神是什么样的？谁来给眼神这个词语化化妆？
2、过渡：大家读得很好！通过你们的感情朗读，我的眼前似乎出现了一位因儿子说谎而正在伤心失望的父亲的形象。那么面对如此失望和伤悲的父亲儿子的表现如何呢？请大家齐读课文的第六自然段。（课件出示第六自然段）这段话中，有一个词语最能让我们体会出儿子此时的感受，谁发现了是哪个词语？（罪恶感）从这个词语说明了什么？你从中体会到了什么？（说明儿子已经意识到了自己说谎的严重性。体会出说谎后的惭愧和内疚）还有一个词语也表达出儿子的状态？（支支吾吾）那么谁能通过读让大家感受一下儿子的愧疚心情？
3、读到这里，我们仿佛看到了一个被良知唤醒了的孩子的惶恐神情，所以我要告诉大家，此时老师已经被孩子的知错就改的行为而感动了。你们呢？可是文中的爸爸却不是这样，他觉得只揭穿孩子的'谎言对孩子的教育是不深刻的，于是他做出了一个令人意想不到的决定——惩罚自己、步行回家！老师想读一下课文的第七自然段，大家想听吗？那好请大家听读思考：此时的爸爸心情已经糟糕到了什么程度？
4、指名说出父亲带着怎样的状态说出了这番话，体会父亲的良苦用心，同时读出这种感觉来。
5、儿子理解了父亲的良苦用心了吗？你是怎样知道的？（通过儿子的语言描写和动作描写）下面我们来体会一下儿子的话：（课件出示地是自然段中儿子的话）谁愿意根据自己体会来有感情地读一下？
6、出示这段话中的后一句，把反问句改成陈述句？
7、大家改得很好下面跟老师接读后面的句子：虽然儿子认错的态度很诚恳，可是父亲依然坚持着惩罚自己的决定，不管儿子。
父亲开始沿着不满尘土的道路前进，我呢？此时的儿子是多么希望爸爸，于是____但是爸爸就是____。
多么令人感动的场面啊！我很想知道这一路上父亲和儿子的内心分别在想着什么？指名回答后再指导朗读。然后纠正“主意”的“主”和“闷声不语”的“闷”的读音。（课件出示两个词语）
8、指导朗读7、8自然段，体会人物的思想感情。
9、总结父亲步行18里的作用，板书：“良苦用心”和“永不说谎”。
（四）、拓展延伸。
与人物对话：
1、文中的人物父亲和杰森一定给你留下了深刻的印象，此时此刻你想对他们说点什么？
2、你想对自己和同学甚至是父母说点什么？
篇2：步行十八里教学设计
教学目标：
1、认识7个字，会写10个生字。
2、能正确流利地朗读课文。了解课文讲述的故事内容，能复述课文。
3、让学生懂得：在生活中做人要真诚，不要说谎话。
教学难点：
学会和课文中的人物对话。
教学准备：
生字卡片、教学课件或教学挂图。
阅读教学分析：
本文故事性很强，情节曲折，在阅读教学中，不能把课文割裂开来理解，要整体把握。如在学生充分朗读、自悟的基础上，教师先让学生概括课文的主要内容，从整体上把握课文。弄清楚后，找出父子的三次对话，通过读的方式来理解父亲当时的心情和他要表达的意思，父亲第三次说的话是教学重点。应反复朗读、理解体会。文章结尾描写父亲步行18里回家，我开车紧随，虽无人物对话，但却是最感动人的场面。父亲的自责，引发作者深深的忏悔，于无声处听惊雷，课文的高潮也在于此。这段教学，在读的基础上重点启发学生想像当时父子二人各自的内心世界：他们心里想了什么呢？在充分理解的基础上，教师可以总结全文，点出中心。
教学目标：
1、学会从生活中选择恰当的材料来进行习作。
2、学习把一件亲身经历的事情写具体。
教学准备：
交流讨论自己经历过的事情，互相初评并提出建议。
教学过程：
从课文内容引入：我们刚刚学完《步行18里》这篇课文，这件事会永远留在杰森的记忆中，并鞭策他一生都不再说谎。可以想像，这件事给小杰森留下了多么深刻的印象。在生活中你也一定有过这样难忘的事情吧？认真想一想，你经历的难忘的一件事是什么？想好后和大家交流。
教师提示：事情可以包括快乐的、有趣的、感人的、悲伤的、后悔的、令人振奋的、发人深思的等等。
学生交流：教师根据材料特点，适当点拨一些比较难忘的细节，为学生落笔写作打下基础。
2、提供例文，讲解写法。教师边读例文边做点评，要围绕习作要点。
（1）学生动笔写习作，教师巡视指导，特别关注习作有困难的学生。
（2）指导学生修改习作。
（3）课时安排：2课时。
篇3：十八里山路
大学毕业那年，我被分配到一所极其偏僻的乡村小学教书。这种结局与我毕业前所幻想的、所反复设计的情况有着天壤之别。
开学报到那天是女友佩送我去的，佩比我低一届，其时大学还没毕业，佩家境优裕从小生活在大都市，没去过农村。
那所小学离城有一百多里。我俩提着一大堆行李好不容易挤上了那一趟开往小镇的中巴车。那辆破烂不堪早该报废的中巴车也许称之为拖拉机更准确些，可它却是连结那个小镇与县城唯一的交通工具。
车在狭窄的黄土路上扬起漫天风尘，一路颠簸，佩几乎把胃中能吐的东西全都吐光了，最后无力地靠着我肩膀昏昏睡去，脸色苍白、泪光点点……当时我所想的就是要尽快调离那个地方，不再让佩受苦……。
车终于到点了，也就是那个小镇所在地。下车一打听才发现实际情况比我想象中的还要糟糕：我要去的那所小学座落在大山深处一个叫做牛背岭的村庄，离小镇还有十八里山路……
我记不清当时是怎样满怀失望，咬紧牙关挑着担、背着包、搀扶着佩，一路走一路歇一路打听着走过那崎岖荒凉的十八里山路的。望着佩那疲惫苍白的脸，我几次想放弃……黄昏时，当一放牛娃把我们带到一山坳，指着蹲在山坳平地处几座低矮的砖房子，告诉我们那就是学校时，已是灯光点点。眼前的一切苍凉而陌生，安静而辽远，恍若在梦中。拖着疲惫的步子敲开了校门，迎接我们的是一位两鬓斑白的老校长，在他诧异慈祥的目光中，我有一种虚脱甚至想痛哭一场的冲动。
第二天，佩执意要回城，望着她那红肿的双眼和苍白的脸，我没有过多的挽留。又是十八里山路，第一次走这么远的山路，她的脚早已磨出了很多血泡，所以几乎是我背着她走出这蜿蜒荒凉的十八里山路的。车开走的那一瞬间，她泪流满面，什么也没有说……
又是十八里山路。
在那偏远闭塞的山村，我开始了我的教书匠生涯。那是一所乡村小学，规模很小，一共才五个班三个老师。外面的老师调不进来，所以除校长外，其余两个老师是由学校到村里请来代课的……，我终于明白那天下午校长见到我时的诧异目光。
下午放学后，空旷的学校，只剩下老校长与我两人，大山的夜很静很静。
那个叫牛背岭的地方环境的确很美，山清水秀空气清新，但由于偏远闭塞，而十分的贫穷，村民们都是靠传统的农业日出而作、日入而息，顽强地生存着、繁衍着。低矮的土砖房或漆黑的小木屋稀稀疏疏的散落在大山的各个角落。大部分学生的家离校较远，记得我班有个叫铁柱的小男孩，家离学校还有六里山路，但铁柱从没迟到过，山里孩子能吃苦！
我的到来，给平静的山村带来了新鲜的空气。村民们听说学校新分来一个城里的大学生，老大远都跑来看我。孩子们挺喜欢我，课堂上的气氛很活跃，只是有时候他们用方言回答问题，让我老半天弄不懂，结果哄堂大笑，但我知道那是善意的。一到下课他们轰的一下把我围起来，要我给他们讲山外的故事，要么他们就拥进我简陋的房间，好奇地打量我书桌上那几排厚厚的书本。
山民们的淳朴和热情总是深深地打动着我，每天早晨我窗台上总堆满了学生们从家里带来的东西：春天的蕨菜、竹笋，夏天的黄瓜，秋天的杨梅、猕猴桃，冬天的腊肉、糍粑……偶尔，还有一束美丽的野花带着露珠在我窗前微笑……。
时间就这样一天天地过去了，但我一直惦念着女友佩和工作调动的事情。
每天放学后，我几乎都要沿着那条羊肠小道翻过学校后面那个山岭，往村支书家跑。因为只有每月赶集那天，乡邮政所的人才会把积压了近一个月的报纸信件捎到老支书家，所以从外面写进来的信件，少则半个月，多则一个月或更久才能收到。没办法啊，那十八里山路让外面的邮递员也望而生畏。每次我都带着失望与沮丧而回……。山岭上没有什么树木，遍地是绿油的野草，我总喜欢躺在那柔柔的草地上静静地望着蓝天白云，要么就站到那块高高的石头上，伸长脖子踮着脚往山外眺望……。
终于有一天，我收到了佩的来信，信封上那熟悉隽美的字迹让我高兴得想流泪，我一口气跑上山岭找个地方坐了下来，想好好地品尝一下爱情的甜蜜。然而当我用近乎颤抖的手启开信封时，从中滑落的却是两张洁白洁白、不留一字的信笺，刹那间我的世界一片冰冷，如同下了一场漫天大雪……。那天下午我一直呆呆地坐在山岭上，直到露水打湿了我的头发、直到寒星点点、直到老校长打着火把带着一群山民满山满岭地呼唤我的名字、直到我扑进老校长的怀里放声大哭……
从那以后，我变得很消沉，原本消瘦的我显得更加憔悴。上课时总没精打采的甚至走神，课堂上少了往日的欢笑。望着孩子们关切、渴望的眼神我有些惭愧不安。每次遇到老校长，他总喜欢拍拍我的肩膀，投以关切和鼓励的目光。
慢慢地我从其他老师和孩子们那里知道了老校长的一些情况。老校长其实也是城里人，年轻时就支教来到这里，来到这所原来只有一间教室十几名学生的学校。他本有一个天真可爱的小女儿，四岁那年的一个夜晚，她患了急性病，当他抱着女儿连夜走出这崎岖的十八里山路来到乡卫生院时，她已经停止了呼吸。妻子也因此而离开了他……那件事以后他一下子老了很多，但他却一直呆在了这所学校，他多次主动放弃进城调动的机会。这几十年来他把所有精力都放在了办学上：为了争得建校资金，他无数次往返于这十八里山路，不知磨破了多少双解放鞋；为了做好家访劝学工作，他走门串户走遍了这牛背岭村的十沟九寨，不知流下了多少汗水……他甚至把自己那一点微薄的工资也捐给了那些衣服破旧、买不起书包、濒临失学的山里娃……慢慢地学校大了，学生多了……可校长的背也驼了，皱纹也多了，头发也白了……我几乎是流着眼泪听完老校长的故事的，我也终于明白为什么村民们对老校长总是那么的亲近和尊敬……
家里一直为我工作调动的事情在忙碌。
又一个春天来临的时候，家里传来了好消息，说我进城的事情终于有着落了，下个学期我就可以调离这个地方了！想着这弯曲的十八里山路、想着离我而去的女友佩，我心中像打翻了五味瓶。
校长待我如同亲人，所以我要把这个好消息第一个告诉他！走进他简陋却很整洁的房间，老校长正戴着老花镜在批改作业，当我把工作调动有着落的事情告诉他时，他眉头舒展了一下，嘴唇动了动说了些祝贺和鼓励的话，但眼里满是期待。凭直觉，我总感到他好像还有什么话没有说完……
接下来的日子，我心情好多了，一想到很快就可以离开这个贫穷偏远的山沟沟，走出这十八里山路，心里甭提有多高兴。很快，我要调走的消息迅速在师生间传开了，同事们向我恭贺要我请客；而平时活泼好动的学生突然之间却变得沉默了许多，虽然我全身心地投入到教学，但课堂上还是少了很多笑声，少了很多生气，我从孩子们焦虑与期待的目光中感到一丝不安、一丝内疚……我似乎觉得自己是一个自私的逃兵……
一天下午我从外面散步回来，有学生告诉我刚才老支书来找过我，我有些诧异，“难道我有什么信件？”，我快步翻过那道山岭推开了老支书的家门，老支书正在“吧嗒吧嗒”地抽着旱烟，满屋子的辛辣味呛得我直冒眼泪，老支书看到我很高兴，满是皱纹的脸舒展开了，用粗糙的手拉住我，亲切地望了我很久才说：“娃，听说你要调走？调回城里去……？”“是啊，下学期就走！”我兴奋地回答。“娃，你呆在这里受苦了，年轻人前途也很当紧……”，老支书停顿了一下，然后用一种近乎哀求的语气说：“只是……只是这地方又穷又偏，外面的老师又不肯进来，你这一走……你一走，孩子们咋办呢？我想……我想代表乡亲们求你个事，你留下来不走，行不？……”。
我带着泪水冲出了老支书的家，走在暮霭沉沉的山路上，我又想了远去的佩，想起这里的艰苦生活；可一想到老校长和孩子们的眼神，一想到老支书的话，我的心情十分的矛盾。
时间在一天天地流逝，日子平淡而充实。看起来很硬朗的老校长突然病倒了，起初大家都以为是感冒，乡亲们为老校长送来了各种草药，但却不管用。后来老支书把全村最有名的赤脚医生都请来了，可老校长的病情仍不见好转。
每天看望老校长的乡亲络绎不绝，他们爬山越岭，把自己家里平时连来了客人或小孩生病都舍不得吃的东西也带来了，什么鸡蛋、乌骨鸡、蜂蜜……孩子们一放学就满山满岭地采摘野花，第二天总有一群孩子用被荆棘划伤的小手捧着几束鲜艳芳香的野花微笑着出现在老校长的房门口……。
老校长的病越来越严重。望着日渐消瘦的老校长，我急得快要哭了。后来，我跟老支书商量，就是背也要把老校长背出这十八里山路，送他去城里治病！然而当我和老支书把这个决定告诉老校长时，他却坚决地反对，说他的病没事，不能耽误大伙儿，更不能耽误孩子们上课。我怎么劝说他都不答应，最后连老支书也被他撵了出来，我从来没见过他会这么倔强过。
快期末考试了，一天我正在给毕业班的学生上复习课，突然一位同事气喘吁吁地跑进教室对我说：“老校长病情忽然加重，看来快不行了……他……他想见你……”。
我手中的粉笔掉在地上摔得粉碎。学生们跟在我后面涌进了老校长的房间，老校长仍然盖着那床洗得褪了色的被褥，看到我，消瘦苍白的脸上露出一丝笑容，我把他扶起来靠着我的手臂，老校长吃力地抬起眼睛深情地扫视了一眼房间里的老师、学生和乡亲，然后抓住我的手用微弱得几乎听不清的声音说：“你……你不要……不要……”他的话还没有说完，我突然感觉到手臂猛地一沉……。
老校长走了，永远的走了。整个房间，整个学校，整个村庄都陷入了深深的悲痛之中，哭声一片。我的世界一片雪白，如同一场突如其来的漫天大雪……。
大伙儿决定把老校长送出十八里山路，送回生他养育他的故乡。老校长出葬那天，乡亲们给他穿上了那身洗得发白却很整洁的中山装，把他放在本村那副最好的楠木棺材中，由村里的三十多名青壮年抬着。我和老支书走在队伍的最前列，天下起了毛毛细雨。整个村庄一片雪白，因为所有的老师，所有的学生，所有的山民都披上了白纱……，我从没想到这大山深处会有这么多的人！原来，得知老校长去世的消息后，整个牛背岭、整个大山深处十沟九寨的村民打着火把翻山越岭连夜赶到了学校，来守护老校长，来为他送行。
没有规模宏大的流行乐队、没有做工精美的花圈，只有哭声，只有眼泪，只有一片白色……，送葬的队伍很长很长，走得很慢很慢，男女老少挤满了这弯弯曲曲的十八里山路，挤满了这条老校长几十年来往返无数次、洒下无数汗水、献出毕生心血的十八里山路……。
我第一次看到了一场如此浩大如此惊心动魄的葬礼！仿佛是一个古老的部落，在为其老去的首领送葬；仿佛无数的民众在为一位逝去的国王送行……，那场面深深地震撼着我！我突然想起电影《焦裕禄》里，无数的群众为焦裕禄送葬的场面……
后来，调令来了，但我却没有走。因为我明白老校长临终前那一句没有说完的话；因为我知道这里的孩子、这里的山民、这里的土地、这里的十八里山路需要我。为了让更多的人能走出这崎岖荒凉的十八里山路，我不能走。
老校长走了，我留下了……
篇4：十八里山路
大学毕业那年，我被分配到一所极其偏僻的乡村小学教书。这种结局与我毕业前所幻想的、所反复设计的情况有着天壤之别。
开学报到那天是女友佩送我去的，佩比我低一届，其时大学还没毕业，佩家境优裕从小生活在大都市，没去过农村。
那所小学离城有一百多里。我俩提着一大堆行李好不容易挤上了那一趟开往小镇的中巴车。那辆破烂不堪早该报废的中巴车也许称之为拖拉机更准确些，可它却是连结那个小镇与县城唯一的交通工具。
车在狭窄的黄土路上扬起漫天风尘，一路颠簸，佩几乎把胃中能吐的东西全都吐光了，最后无力地靠着我肩膀昏昏睡去，脸色苍白、泪光点点……当时我所想的就是要尽快调离那个地方，不再让佩受苦……。
车终于到点了，也就是那个小镇所在地。下车一打听才发现实际情况比我想象中的还要糟糕：我要去的那所小学座落在大山深处一个叫做牛背岭的村庄，离小镇还有十八里山路……
我记不清当时是怎样满怀失望，咬紧牙关挑着担、背着包、搀扶着佩，一路走一路歇一路打听着走过那崎岖荒凉的十八里山路的。望着佩那疲惫苍白的脸，我几次想放弃……黄昏时，当一放牛娃把我们带到一山坳，指着蹲在山坳平地处几座低矮的砖房子，告诉我们那就是学校时，已是灯光点点。眼前的一切苍凉而陌生，安静而辽远，恍若在梦中。拖着疲惫的步子敲开了校门，迎接我们的是一位两鬓斑白的老校长，在他诧异慈祥的目光中，我有一种虚脱甚至想痛哭一场的冲动。
第二天，佩执意要回城，望着她那红肿的双眼和苍白的脸，我没有过多的挽留。又是十八里山路，第一次走这么远的山路，她的脚早已磨出了很多血泡，所以几乎是我背着她走出这蜿蜒荒凉的十八里山路的。车开走的那一瞬间，她泪流满面，什么也没有说……
篇5：十八里山路
在那偏远闭塞的山村，我开始了我的教书匠生涯。那是一所乡村小学，规模很小，一共才五个班三个老师。外面的老师调不进来，所以除校长外，其余两个老师是由学校到村里请来代课的……，我终于明白那天下午校长见到我时的诧异目光。
下午放学后，空旷的学校，只剩下老校长与我两人，大山的夜很静很静。
那个叫牛背岭的地方环境的确很美，山清水秀空气清新，但由于偏远闭塞，而十分的贫穷，村民们都是靠传统的农业日出而作、日入而息，顽强地生存着、繁衍着。低矮的土砖房或漆黑的小木屋稀稀疏疏的散落在大山的各个角落。大部分学生的家离校较远，记得我班有个叫铁柱的小男孩，家离学校还有六里山路，但铁柱从没迟到过，山里孩子能吃苦！
我的到来，给平静的山村带来了新鲜的空气。村民们听说学校新分来一个城里的大学生，老大远都跑来看我。孩子们挺喜欢我，课堂上的气氛很活跃，只是有时候他们用方言回答问题，让我老半天弄不懂，结果哄堂大笑，但我知道那是善意的。一到下课他们轰的一下把我围起来，要我给他们讲山外的故事，要么他们就拥进我简陋的房间，好奇地打量我书桌上那几排厚厚的书本。
山民们的淳朴和热情总是深深地打动着我，每天早晨我窗台上总堆满了学生们从家里带来的东西：春天的蕨菜、竹笋，夏天的黄瓜，秋天的杨梅、猕猴桃，冬天的腊肉、糍粑……偶尔，还有一束美丽的野花带着露珠在我窗前微笑……。
时间就这样一天天地过去了，但我一直惦念着女友佩和工作调动的事情。
每天放学后，我几乎都要沿着那条羊肠小道翻过学校后面那个山岭，往村支书家跑。因为只有每月赶集那天，乡邮政所的人才会把积压了近一个月的报纸信件捎到老支书家，所以从外面写进来的信件，少则半个月，多则一个月或更久才能收到。没办法啊，那十八里山路让外面的邮递员也望而生畏。每次我都带着失望与沮丧而回……。山岭上没有什么树木，遍地是绿油的野草，我总喜欢躺在那柔柔的草地上静静地望着蓝天白云，要么就站到那块高高的石头上，伸长脖子踮着脚往山外眺望……。
终于有一天，我收到了佩的来信，信封上那熟悉隽美的字迹让我高兴得想流泪，我一口气跑上山岭找个地方坐了下来，想好好地品尝一下爱情的甜蜜。然而当我用近乎颤抖的手启开信封时，从中滑落的却是两张洁白洁白、不留一字的信笺，刹那间我的世界一片冰冷，如同下了一场漫天大雪……。那天下午我一直呆呆地坐在山岭上，直到露水打湿了我的头发、直到寒星点点、直到老校长打着火把带着一群山民满山满岭地呼唤我的名字、直到我扑进老校长的怀里放声大哭……
从那以后，我变得很消沉，原本消瘦的我显得更加憔悴。上课时总没精打采的甚至走神，课堂上少了往日的欢笑。望着孩子们关切、渴望的眼神我有些惭愧不安。每次遇到老校长，他总喜欢拍拍我的肩膀，投以关切和鼓励的目光。
慢慢地我从其他老师和孩子们那里知道了老校长的一些情况。老校长其实也是城里人，年轻时就支教来到这里，来到这所原来只有一间教室十几名学生的学校。他本有一个天真可爱的小女儿，四岁那年的一个夜晚，她患了急性病，当他抱着女儿连夜走出这崎岖的十八里山路来到乡卫生院时，她已经停止了呼吸。妻子也因此而离开了他……那件事以后他一下子老了很多，但他却一直呆在了这所学校，他多次主动放弃进城调动的机会。这几十年来他把所有精力都放在了办学上：为了争得建校资金，他无数次往返于这十八里山路，不知磨破了多少双解放鞋；为了做好家访劝学工作，他走门串户走遍了这牛背岭村的十沟九寨，不知流下了多少汗水……他甚至把自己那一点微薄的工资也捐给了那些衣服破旧、买不起书包、濒临失学的山里娃……慢慢地学校大了，学生多了……可校长的背也驼了，皱纹也多了，头发也白了……我几乎是流着眼泪听完老校长的故事的，我也终于明白为什么村民们对老校长总是那么的亲近和尊敬……
家里一直为我工作调动的事情在忙碌。
又一个春天来临的时候，家里传来了好消息，说我进城的事情终于有着落了，下个学期我就可以调离这个地方了！想着这弯曲的十八里山路、想着离我而去的女友佩，我心中像打翻了五味瓶。
校长待我如同亲人，所以我要把这个好消息第一个告诉他！走进他简陋却很整洁的房间，老校长正戴着老花镜在批改作业，当我把工作调动有着落的事情告诉他时，他眉头舒展了一下，嘴唇动了动说了些祝贺和鼓励的话，但眼里满是期待。凭直觉，我总感到他好像还有什么话没有说完……
接下来的日子，我心情好多了，一想到很快就可以离开这个贫穷偏远的山沟沟，走出这十八里山路，心里甭提有多高兴。很快，我要调走的消息迅速在师生间传开了，同事们向我恭贺要我请客；而平时活泼好动的学生突然之间却变得沉默了许多，虽然我全身心地投入到教学，但课堂上还是少了很多笑声，少了很多生气，我从孩子们焦虑与期待的目光中感到一丝不安、一丝内疚……我似乎觉得自己是一个自私的逃兵……
一天下午我从外面散步回来，有学生告诉我刚才老支书来找过我，我有些诧异，“难道我有什么信件？”，我快步翻过那道山岭推开了老支书的家门，老支书正在“吧嗒吧嗒”地抽着旱烟，满屋子的辛辣味呛得我直冒眼泪，老支书看到我很高兴，满是皱纹的脸舒展开了，用粗糙的手拉住我，亲切地望了我很久才说：“娃，听说你要调走？调回城里去……？”“是啊，下学期就走！”我兴奋地回答。“娃，你呆在这里受苦了，年轻人前途也很当紧……”，老支书停顿了一下，然后用一种近乎哀求的语气说：“只是……只是这地方又穷又偏，外面的老师又不肯进来，你这一走……你一走，孩子们咋办呢？我想……我想代表乡亲们求你个事，你留下来不走，行不？……”。
我带着泪水冲出了老支书的家，走在暮霭沉沉的山路上，我又想了远去的佩，想起这里的艰苦生活；可一想到老校长和孩子们的眼神，一想到老支书的话，我的心情十分的矛盾。
时间在一天天地流逝，日子平淡而充实。看起来很硬朗的老校长突然病倒了，起初大家都以为是感冒，乡亲们为老校长送来了各种草药，但却不管用。后来老支书把全村最有名的赤脚医生都请来了，可老校长的病情仍不见好转。
每天看望老校长的乡亲络绎不绝，他们爬山越岭，把自己家里平时连来了客人或小孩生病都舍不得吃的东西也带来了，什么鸡蛋、乌骨鸡、蜂蜜……孩子们一放学就满山满岭地采摘野花，第二天总有一群孩子用被荆棘划伤的小手捧着几束鲜艳芳香的野花微笑着出现在老校长的房门口……。
老校长的病越来越严重。望着日渐消瘦的老校长，我急得快要哭了。后来，我跟老支书商量，就是背也要把老校长背出这十八里山路，送他去城里治病！然而当我和老支书把这个决定告诉老校长时，他却坚决地反对，说他的病没事，不能耽误大伙儿，更不能耽误孩子们上课。我怎么劝说他都不答应，最后连老支书也被他撵了出来，我从来没见过他会这么倔强过。
快期末考试了，一天我正在给毕业班的学生上复习课，突然一位同事气喘吁吁地跑进教室对我说：“老校长病情忽然加重，看来快不行了……他……他想见你……”。
我手中的粉笔掉在地上摔得粉碎。学生们跟在我后面涌进了老校长的房间，老校长仍然盖着那床洗得褪了色的被褥，看到我，消瘦苍白的脸上露出一丝笑容，我把他扶起来靠着我的手臂，老校长吃力地抬起眼睛深情地扫视了一眼房间里的老师、学生和乡亲，然后抓住我的手用微弱得几乎听不清的声音说：“你……你不要……不要……”他的话还没有说完，我突然感觉到手臂猛地一沉……。
老校长走了，永远的走了。整个房间，整个学校，整个村庄都陷入了深深的悲痛之中，哭声一片。我的世界一片雪白，如同一场突如其来的漫天大雪……。
大伙儿决定把老校长送出十八里山路，送回生他养育他的故乡。老校长出葬那天，乡亲们给他穿上了那身洗得发白却很整洁的中山装，把他放在本村那副最好的楠木棺材中，由村里的三十多名青壮年抬着。我和老支书走在队伍的最前列，天下起了毛毛细雨。整个村庄一片雪白，因为所有的老师，所有的学生，所有的山民都披上了白纱……，我从没想到这大山深处会有这么多的人！原来，得知老校长去世的消息后，整个牛背岭、整个大山深处十沟九寨的村民打着火把翻山越岭连夜赶到了学校，来守护老校长，来为他送行。
没有规模宏大的流行乐队、没有做工精美的花圈，只有哭声，只有眼泪，只有一片白色……，送葬的队伍很长很长，走得很慢很慢，男女老少挤满了这弯弯曲曲的十八里山路，挤满了这条老校长几十年来往返无数次、洒下无数汗水、献出毕生心血的十八里山路……。
我第一次看到了一场如此浩大如此惊心动魄的葬礼！仿佛是一个古老的部落，在为其老去的首领送葬；仿佛无数的民众在为一位逝去的国王送行……，那场面深深地震撼着我！我突然想起电影《焦裕禄》里，无数的群众为焦裕禄送葬的场面……
后来，调令来了，但我却没有走。因为我明白老校长临终前那一句没有说完的话；因为我知道这里的孩子、这里的山民、这里的土地、这里的十八里山路需要我。为了让更多的人能走出这崎岖荒凉的十八里山路，我不能走。
老校长走了，我留下了……
高三:yanbo615
篇6：十八里的遗失的作文
关于十八里的遗失的作文
如果我知道在这一天会失去她，那么我希望这一天永远不要到来。
时光匆匆，花开花谢，花季花祭，十八年过去了。在这十八年里，有十四年她陪着我走过。
她看着我长大，我看着她变老。
小时候，每天早晨她送我到村口，然后我追她回去，不要跟着我走了。我去上学了。下午，我回到家里，还未到家她就嗅到我的气息跑出来在我身上可恶的蹭啊蹭的，非要我训斥她两句她才肯罢休。她不知道她身上的毛发脱在身上来很难弄的。
岁月静好，就这样不知不觉的过去了也不知道道她身上的毛发脱了多少次。每天，只要我和她在一起的时候看着她就安心，有时候和父母不好说的烦恼看着她什么都不说就把什么都忘了。不在有烦恼，看着她，不知道为什么就把什么都忘了。
喜欢抚摩她鼻子上边的毛发扯扯她嘴边的胡子，喜欢抬抬她的脚看看她的'脚底板，喜欢在她睡觉的时候故意去骚扰她，喜欢……
十几年里，我没有好好的照顾她，但她却一直守着我们的家，守在我的身边，守在原点。
我对她置之一旁，我想起的时候偶尔看看她，不管我怎样，她却一直都在我身旁。我在学校认识，结交很多好朋友，也许她们有抛弃我的，有背叛我的，但她却一直对我始终如一。
每一次，我的生日都有人祝福，有人想起。因为不知道她是什么时候出生的，小时候的我就自做主张地把她的生日给自己的定在一天。我的生日就是她的生日。这么多年过去了，不管我每一次的生日过的怎样，但始终都会有祝福。但这么多年过去了，从我把她的生日和自己的定在一天起却从未给她过过生日，在自己快乐时根本么偶有想起她，更别说给她过生日，给她祝福。
又是一载，又是一度。我的生日又到了，又习惯地忘记了她。我接受着朋友同学送来的祝福，但她，却在这一天去了。在我生日的一天，也是她生日的一天。
这一次，她用特殊的方式让我想起了她，但是她却不愿意接受我的祝福了。
如果这一天不会到来多好，我会记起她的生日，我会和她一起度过，我会陪着她走过她生命里最后的一段时光。但是她却不给我这个机会了。
终于明白，为什么说转瞬之间便已是沧海桑田。
希望希望，希望的一切都是枉然。
“生日到了黄二，祝你生日快乐！也祝你，一路好走！”
十八，我和你一起长大！
篇7：《对十》教学设计
整十数加、减整十数
总课时数：
教学目标
（一）知识数学点
1、使学生进一步理解加法和减法的含义。
2、使学生初步学会整十数加、减整十数的口算方法。
（二）能力训练点
1、能熟练口算100以内整十数加、减整十数。
2、培养学生口头语言表达能力。
教学重点
使学生掌握整十数加、减整十数的口算计算方法。
教具、学具准备
小棒、投影片、计算器。
教学过程
（一）铺垫孕伏
1、口算：（出示口算卡）
3＋2＝ 7＋5= 9-4=
8-2= 5+5= 3+5=
2、摆小棒计算并叙述计算方法。
2＋7＝
引导学生说出：2＋7就是2个一加7个一，得9个一，也就是9，所以2＋7＝9
（二）探究新知
1、设疑导入：
前面我们学过了十以内数的加、减法的计算方法，现在题里出现的数都是整十数。同学们会计算整十数的加、减法吗？今天我们就来学习“整十数加、减整十数”的计算方法。
2、学习整十数加整十数的计算方法。教学例1中“20＋10”。
⑴指导学生操作理解20＋10的计算方法。
⑵反馈练习
①第62页“做一做”第1题。
②让学生自己编几道整十数加整十数的题，并叙述计算方法，算出结果。
3、学习整十数减整十数的计算方法，教学例1中“30－20”。
⑴“30－20＝”让学生自己摆小棒，讨论计算方法并算出结果。
⑵反馈练习。第48页第2题。
（三）全课小结
今天同学们都学会了什么？
1、整十数加、减整十数的口算方法。
2、整十数加、减整十数的口算方法与整十数加一位数及相应减法计算方法不同。
3、整十数加、减整十数的口算方法是借助10以内数的加、减法的计算方法得来的。
板书设计：
作业设计：
课后记：
篇8：《对十》教学设计
【教学目的】
一、学习本文声情并茂、文质兼美、骈散结合的写作方法。
二、掌握“安”、“信”、“求”、“治”等实词的义项，辨析文言虚词的不同用法，注意古今词义的不同。
三、背诵全文，归纳成语典故。
四、学习古人“居安思危”、“戒奢以俭”、“虚心纳下”的治国思想及为人之道。
【教学设想】
一、教学时首先了解写作背景，重点介绍唐太宗和魏征“明君诤臣’’的关系。
二、诵读课文，理清层次结构，体会本文华美流畅的语言及“居安思危”的思想。
三、背诵全文，归纳词义，落实练习。
【教学时数】
三课时。
【教学重点】
一、介绍作品背景及文体特点。
二、疏通文字障碍，以诵读为主．
第一课时
教学重点
一、介绍作品背景及文体特点。
二、疏通文字障碍，以诵读为主，初步了解文章大意。
教学步骤
一、简介作者及写作背景
曾主持《隋书》、《群书治要》的编撰工作，《隋书》的序论及《梁书》、《陈书》、《齐书》的总论，皆出其手，时称良史。
本文《谏太宗十思疏》，被太宗置于案头，奉为座右铭。其文风影响到宋代欧阳修、苏轼。
2．背景：唐太宗李世民跟随其父李渊反隋时作战勇敢，生活俭朴，颇有作为。公元627年，李世民即位，改元贞观。在贞观初年，他鉴于隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利国计民生的政策。经过十几年的治理，经济得到发展，百姓生活也富裕起来，加上边防巩固，内外无事，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。魏征对此极为忧虑，他清醒地看到了在繁荣昌盛的后面隐藏着危机，在群臣齐唱赞歌时，独能多次上疏进谏，使太宗猛醒，文章力劝太宗“居安思危”、“戒奢以俭”，太宗看后感到很惭愧，表示从谏改过。
二、通读全文，、正音，了解大概内容。
1．注意读音：
求木之‘穹’留掌源窜舟＼／军’蔽
2．对照注释，粗通文章．自读五分钟。
黜恶 谬赏
要求：把解释、翻译困难的句子找出来。(质疑)
3．同学间互相商量，把疑难问题解决，如有解释、翻译不当的地方，老师及时纠正；个别较难翻译，同学问解释不当的地方，老师重点讲析。
4．注意句子：
①振之以威怒：即“以威怒振之”。振，通“震”．威吓。译为：用威风怒气来吓唬(人们)。
②诚能见可欲，则思知足以自戒：欲，喜好的东西，动词作名词。译为：如果见到能引起自己喜欢的东西。就想到知足来自我克制。以下“九思”句式相同。
三、作业
①完成课后练习二。
读熟课文，背下来最佳。
第二课时
教学重点
一、辨析词义，归纳义项
二、分析文章，概括各段大意。
教学步骤
一、齐读课文，能背下来的同学背诵
二、检查作业，分析课后练习二。
1．古今问义相同的有：⑧骨肉，都指亲人。
2．古今词义有区别：⑤虚心，文中是实指，“使心虚”，现代汉语抽象化，为美德，谦虚的表现。
3．古今词义不同的有：①根本，文中是本意，指树根，现代汉语用比喻义或引申义。
②纵情，文中是“放纵感情”，即“骄傲”之意，现代是“尽情”之意。
④以为，文中是“以之为”的省略，是两个词，现代是“认为”的意思。
三、结合课内词义，复习以前知识，做课后练习三。可以商量，用5分钟完成，然后请同学回答，明确：
1．安：A．安定；B．怎么；C哪里；指享受
2．信：A．诚实；B．信任；C．信用；相信
3．求：A．追求；B．探求；巳请求；
4．治：A．治理；B．医治；巳惩治追求
其中A项词义为课文中义项，其余三项是以前知识，通过归纳．掌握多义词在不同语境中的意义和用法。
四、课文内容我们已经了解，现在请同学们用最快的时间概括各段大意：
1．“居安思危。戒奢以俭”重要性。
2．总结历史经验，并从创业守成，人心向背等方面论述“居安思危”的道理。
3．提出“十思”，即“居安思危”的具体做法。
五、各段在阐明观点时各用了什么手法以增强表达效果?
明确：第一段以生动形象的比喻打开话题，用“木长、流远”，喻国运长久，只有“固本思源”，才能“长治久安”，中间用排比来加强语势。
第二段用设问和对比的手法，说明能否恭俭下人是事业成败的关键，即民心重要，能“载舟覆舟”。
第三段：用排比和对比的手法，提出君王要做到“十思”，才能“垂拱而治”。
全文骈散结合，语言流畅，表现力强。
六、作业
1．结合课后练习一，背诵全文。
2．完成课后练习四、五。
第三课时
教学重点
一、背诵全文，结合课后练习一，加深对文章主旨的把握。
二、体会文言虚词“以”、“哉”、“所”的用法，找出本课的成语，总结全文。
教学步骤
一、背诵课文
1．个人背诵、集体背诵与部分(段落)背诵、全篇背诵结合。
2．用课后练习一提问，学生背诵回答。
二、虚词的归纳
1．提问完成课后练习四，重在翻译。
2．归纳虚词“以”、“哉”、“所”的用法。
三、找成语，学典故
要求同学们从文中找出成语，不少于三个，并且释义，教师总结。
明确：(1)居安思危：处于安逸的环境里，要考虑可能出现的危险和困难。(《左传襄公十一年》)
(2)载舟覆舟：老百姓可以拥戴统治者，也可以推翻统治者。(《旬子王制》)
(3)垂拱而治：君王不做什么，而使天下太平。(《尚书武成》)
(4)择善而从(之)：挑选其中的好的采纳(或采用)。(《论语述而》)
(5)善始善终：有好的开头，也有好的结尾。(《献书报燕惠王》)
四、教师总结
本文是篇奏疏，虽以进言为务，不事雕琢，但写得声情并茂，文质兼美，文章骈散结合，既有骈文的整齐华美，又有散文的自然流畅，运用比喻、排比，使文章生动有力。
篇9：《对十》教学设计
教学目标：
通过练习，进一步理解和掌握十几减9的口算方法，提高计算能力。
教具准备：
口算卡片
教学过程：
一、复习:
（1）9+（ ）=13 9+（ ）=16 9+（ ）=15
13-（ ）=9 16-9=（ ） 15-9=（ ）
9+（ ）=18 9+（ ）=14 9+（ ）=17
18-9=（ ） 14-（ ）=9 17-（ ）=9
（2）12-9=（ ） 11-9=（ ） 27-9=（ ）
（3）听算练习
（4）看图列式
请生上黑板板演，做完后口述计算过程。
二、练习:
1、观察图先说一说在完成练习二第1题。
2、完成第3题。
每人自己写一张十几减9的算式，然后作投递员放到答案正确的箱子里。
可以交换几次纸条活动几次，扩大练习量。
3、第5题：
（1）从11-9开始，先按顺时针方向指定学生说出得数。再按逆时针方向，指定学生读算式并计算。
（2）不按顺序，任意指题，指定学生说出得数。还可以指定两个学生抢答，看谁说得又对又快。
（3）让学生按顺时针的方向把算式写在本子上，再计算。
4、学生独立完成6——8
三．小结:
今天我们练习是内容，主要还是十几减9，怎样才能做到又对又快？（让学生说一说自己的算法）
篇10：《对十》教学设计
教学内容:
新人教版一年级〈下册)第62—63页
教学目标:
1 、经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的算法，体验算法的多样性，渗透转化思想。
2 、在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3 、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心，培养计算能力和迁移类推能力。
教学重点:掌握整十数加、减整十数的计算方法。
教学难点:理解整十数加、减整十数的算理。
教学准备:课件，小棒
教学过程:
一、复习旧知，引入新课
老师听说一（2）班同学们的计算很棒，今天想请你们把你们最棒的一面展示给在坐的每位老师看不好？请同学们看算式，说得数：
（1）20+2= 32-2= 35-5= 60+7= 70+5=
43-3= 56-6= 80+2= 30+9= 15-9=
（练习过程中重点提问这两题：32-2=30你是怎么算的？）
师：32-2=30你是怎么知道等于30的呢？
生：32里面有3个十和2个一，减去2个一，还剩3个十。
师：对，从3个十和2个一，减去2个一，还剩3个十。
师：80+2=82 你怎么想的呢？
生：8个十和2个一是82
(2) 5个十是（ ）？
7个十是（ ）？
30里面有几个十？
60里面有几个十？（要完成）
复习小结：同学们的计算能力真强，能够利用前面所学的知识又快准地算出这些题。接下来，老师还有许多难题想考考你，敢接受挑战吗？（敢）仔细听！
二、创设情境，导入新课。
师：同学们每当新的学期开始，开学的第一天，说说你最开心的事情是什么呢？你们是不是最期待老师给你们发新书呢？
(课件出示：课本的主题图)
师：看！一（6）班也在发新书！认真观察，你发现了什么？课件演示搬书的过程（先搬来10本再搬来20本）
师：从图中我们知道了哪些数学信息呢？
生：先搬来10本书，又搬来20本书（师板书）
师：你真厉害，一下就发现了这两条有用的数学信息。那你们能根据这两个数学信息提出一个数学问题吗?
生：一共有多少本书？（师随着生的提问将问题板书在刚才两条信息的后面，变成一道完整的应用题）
师：刚才同学们根据两条数学信息和一个问题就编成了一道完整的解决问题，那现在我们一起把这道题读一遍。（生齐读题目）
三、动手操作，学习新知。
（一）尝试交流算法
师：好！同学们，要想算出一共有多少本书应该怎样列出算式呢？谁会列式？
生：10+20=30（本）
师：哇？你还直接就说出得数啦！好厉害！那你说说你是怎样知道10+20=30的？
生：（回答的这位学生回答的计算的方法可能有以下几种可能）：
a 、数的方法：10、20、30。
b 、计算的方法：因为1+2=3，所以10+20=30。
c 、数的组成：10和20组成30。
d 、想减算加：因为30-10=10。所以10+20=30。
e 、10里面有1个十，20里面有2个十，加起来一共是3个十，也就是30。
生：因为1+2=3，所以10+20=30（预设）及时的把过程板书
板书：想：1+2=3, 10+20=30 （板书在算式的旁边位置）
（二）动手操作，理解算理
1、动手操作摆小棒
师：那10+20是不是等于30呢？你和他的算法一样吗？请同学们自己先想一想，再和你的同桌说一说。在你们的桌上，老师还给你们准备了一些小棒，你也可以通过摆小棒来算一算，好了，开始吧！
(学生动手操作)
2、展示过程，理解算理
师：谁来告诉老师10+20是不是等于30呢？你是通过什么方法来计算的？
（让生自由说自己的算法，如果有学生说我是通过摆小棒知道的，就提问：那你是怎么摆的呢？左边摆多少？右边摆多少？我们请你上台摆给大家看看，好吗？）
（让生上展示台上摆出左边有1捆小棒，右边有2捆小棒.）
师：请同学们看着他摆的小棒，左边的1捆小棒是几个十？（1个十）右边的2捆小棒是几个十呢？（2个十），1个十和2个十合起来是几个十呢？（3个十）
3、结合算理，掌握算法
师：非常好！现在我们来看看这道算式，仔细想想刚刚我们摆小棒的过程，刚才我们摆了1捆小棒是一个十（板书），又摆了两捆小棒是2个十（板书），一个十和 2个十合起来是3个十，3个十是30（板书）。（结合板书说）
板书设计：
10 + 20 = 30
↓ ↓ ↑
1个十 + 2个十 = 3个十
小结：所以我们遇到这样的算式就可以通过想它的组成来计算。
师：除了用小棒来计算，还可以从我们的计数器上直观看出我们的计算过程！一边演示，一边讲！先在十位上拨一个珠子表示一个十，再在十位上继续拨两个珠子表示2个十，合起来是3个十是30。
4、举一反三，理解整十数减法的计算方法。
过渡语： 刚才同学们很棒，一下子就解决了我们自己提出的问题，如果老师再出一道算式，你能不能用刚刚学到的方法来计算呢？
（边说边在黑板上板书出新的算式：30-20=）
师：谁算出结果了？你是怎么想的？
生：30里面有3个十，20里面有2个十，3个十减去2个十还剩1个十，1个十是10。（可以请两三名学生说）
师：说得真好！谁能像他这样说得这么好？
（师随学生的回答板书）
30 - 20 = 10
↓ ↓ ↑
3个十 — 2个十= 1个十
小结：结合板书来说
10+20=30
30-20=10
5、小结方法，揭示课题。
师小结：同学们我们来看一下黑板上这两个算式，算式中所有的数都有一个共同的特点，你发现了吗？（它们的后面都有一个零）对！像这样的数在数学里我们就叫它整十数，今天我们学习的就是整十数加减整十数（板书课题），在计算的时候，我们可以直接想每个数的组成来进行计算。你们学会了吗？那我来考考你们啦！
四、巩固练习
1,、摘果子游戏：当说出算式的得数，苹果就会从树上掉下来
如：30+20= 50-20= 30-10= 60-30= 30+50= 60+20=
2,、开火车游戏：火车开动，说对算式火车就继续开动.
50+40= 30-20= 60-20= 70+10+10=
90-10= 80-20= 40+40= 20+30+10=
（这种类型的计算对学生来说比较简单，不会开不快，如果你怕时间不够，你可以先进行第5题，再进行此题，但一定要保证第5题上出来）
3、口算竞赛，抢答题。发现数的规律特点
3+2= 4+5= 6-4=
30+20= 40+50= 60-40=
（口算整十数加、减整十数时，只要把十位上的数相加、减就可以了）
5、猜一猜，红花后面藏着几
50+（ ）=90 90-（ ）=30 （ ）+（ ）=100
（ ）-20=80 （ ）-40=50 （ ）-（ ）=30
分组出示，最后一组的时候这样引导，老师要增加难度了，仔细看我出来第三组了哦！
（ ）+（ ）=100
（ ）-（ ）=30
先分开引导，再结合引导，最后一口气说出两道题。现在谁能说？
五、全课总结
同学们，今天我们学习了什么内容啊？你会计算了吗？
篇11：《对十》教学设计
第五课时十几减8、7、6练习课
总课时数：
教学目标
1．使学生熟练掌握十几减8、7、6的计算方法，正确地迅速地计算十几减几的退位减法。
2．训练学生找出知识之间的联系，从而进行辩证唯物主义的“事物普遍联系”的观点的启蒙教育。
教学过程
一、复习
教科书Pl5第4题
二．课堂练习
1．完成P16页的第7题。
首先帮助学生理解题意，在练习本上写减法算式，教师在巡视过程要加以提示，发现问题及时指导，提醒学生不要漏写。
2．完成P16页的第8题。学生独立完成，全班订正，对个别减法题目要求学生说出思考过程。
3．完成P16页的第9题。
学生独立完成，集体订正。
三、数学游戏
教科书P16页的第6题。教师准备好两套不同颜色的卡片，一套写上14—8、12—5、12—4、16—9、15—8、ll—3、14—9、14—8、13—6、13—8等算式卡片；一套写上5、6、7、8等数字卡片。开始“找朋友”游戏。
游戏开始时，教师先指定一名手拿数字卡片的学生到讲台上来，比如：5。这名学生手举卡片问全班学生：“5，5，你的朋友在哪里?”下面拿“14—9”、“13—8”卡片的学生接着说：“5的朋友在这里。”边说，边跑上讲台，站在拿5卡片的学生的两旁，再齐问台下的学生：“我们算得对吗?”全班学生齐答：“对、对、对。”紧接着热烈鼓掌。
其余各题也按上法进行。
四、布置作业
板书设计：
作业设计：
篇12：《对十》教学设计
教学目标：
1、在音乐教学中，充分利用音乐的独特魅力，激活学生的表现欲望和创造冲动，发展学生的想象力和创造潜质。
2、通过学唱《对十》歌曲，利用《对十》的旋律创编歌词、编配动作进行歌表演。
教学重点：
力求创造丰富的情景，引导学生在体验歌唱的同时去表现美和创造美。
教学难点：
用《对十》的旋律创编歌词并运用多种演唱形式进行歌表演。
教学用具：
钢琴、录音机、磁带、部分打击乐器。
教学过程：
一、敲打着心中的喜悦
师播放歌曲《对十》，教师领学生用律动进行交流。
师：节奏是音乐的生命，让我们用节奏来进行音乐对话好吗？
（师用铃鼓敲打节奏： Ⅹ Ⅹ Ⅹ Ⅹ ⅩⅩ ⅩⅩ Ⅹ 一ⅩⅩ Ⅹ ⅩⅩ Ⅹ ⅩⅩ ⅩⅩ ⅩⅩ Ⅹ 采用问的形式，学生用击掌或跺脚发出声响形成节奏给予回答。教师变换不同节奏问，学生用相同节奏回答。）
师：同学们的记忆力和节奏感都很不错！
二、唱出心中的感受
师：在音乐中我们不但能用节奏进行对话，而且还能用歌声进行对话。
教师播放歌曲《对十》，让学生聆听。（教师板书课题）
师：《对十》这首歌曲是一首河北民歌，歌曲采用的就是一问一答的手法，这种对话式的歌唱形式也称对歌。
师弹奏范唱歌曲《对十》，让学生听后说出歌里有几种什么样的花？怎样说的？问与答用什么样的情绪唱？请用你的动作表现一下。
（学唱歌曲的教学步骤是：
1、学生随老师的琴声哼唱。
2、老师分句弹奏旋律，学生自己填词。
3、老师教唱难点。
4、在学生基本会唱的基础上，老师唱问的部分，学生唱答的部分，进行师生对唱。学生在老师的指导下基本上掌握了《对十》歌曲的旋律，并能按歌曲的情绪演唱歌词。）
师：这种用对歌的方式来抒发自己的情感，在民间极为流传，在日常生活中运用极多。下面分组用《对十》歌曲的旋律创编歌词，看谁创作的歌词中问得最有意义而且最为巧妙，看谁回答问题最贴切，从字里行间中看得出最为自豪。
三、创编出巧妙的问与答
1、教师引导学生创编歌词。（创编一种得一颗星，最后看哪组学生创编的多，给创编又多又好的组画笑脸）
2、教师将学生编的较恰当的词写在黑板上。
四、舞动着我们的快乐
1、教师引领学生自己创编的歌词采用多种演唱形式（齐唱、对唱、一人领众人）唱一唱。可加上自己喜欢的动作。
2、师评
师小结：同学们真是太能干了，不仅了解了用歌声对话的演唱形式，还创编了许多朗朗上口的歌词，并用不同的表演形式把对歌曲的理解表现出来了，老师为你们精彩的学习表现感到很满意。让我们一起在《对十》的歌声中结束本课吧。（唱《对十》歌曲走出教室）。
