“shenyuserver”通过精心收集，向本站投稿了20篇听说训练语文教学论文，以下是小编为大家准备的听说训练语文教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：听说训练语文教学论文
听说训练语文教学论文
一、与写作课相结合进行听说训练
写作课在一定基础上也可以对学生的听说训练产生影响。在进行写作之前，教师需要对学生讲授一定的写作知识和写作指导。教师的指导以及学生的听取过程本质上也是一种听力训练。学生在教师的组织下对写作的主题进行讨论和确立是写作课的首要任务。通过讨论形式引导学生对自己所感兴趣以及所选择的题材进行文章初步构思，写作课上所有的讨论环节为学生提供了一个良好的锻炼说话能力的机会。在写作可课程中，学生动笔之前的口头作文应该是对说话训练最为有效的方式。口头作文具有一定的难度，学生需要灵活将词和句进行有效的组合，从而有中心、有条理地把作文表达出来。教师经常采用这种口头作文的训练方式，有利于学生形成清晰的思路和丰富的语言，为学生以后写好作文奠定了良好的基础。另外，语文教师在进行《济南的冬天》教学的时候，可以要求学生对文中所描绘的美丽风景有感情地表达出来，结合学生自己的经验组织学生对当地冬天的景色进行描述，最后对学生布置一篇关于《家乡的冬天》的作文。另外,在写作课上进行有效的听说训练离不开教师和学生的共同习作讲评。为了提高学生的听话能力和鉴赏能力，在写作课堂中教师可以有针对性的选择一些优秀作文和有病句的文章对学生分别进行念度读，在此之后鼓励学生进行详细对比，发现其中的'优劣，在这个过程中同学可以积极参与评议和修改，并发表口头意见，有利于提高学生的说话能力和发表议论的能力。
二、注重课内外知识的紧密结合
初中语文教学的听写训练注重课内外知识的紧密联系，所有的课堂内容必须跟生活实际相联系。第一、教师对美文进行示范性的朗读，用美文中的情感打动学生。第二、教师根据教材的需要对课外内容进行有效挖掘，比如：教师通过讲述《我的叔叔于勒》之后鼓励学生对自己的叔叔进行即兴口头演讲。第三、对学生进行不同的角色分配，从而进行朗读或者分角色表演，让学生在表演或者朗读过程中得到语言文字的熏陶，提高听说能力。
三、结束语
通过实践表明，初中语文教学中教师在明确教学目的的同时可以采用灵活多样的训练方式和内容对学生进行听说能力的训练。通过有效的学、说和读对教学效果进行巩固和提高，与读写训练相比，听说训练在规律性的内容上还有一定欠缺，还需要进一步深入探讨，为了实现听说读写的训练同步发展，适应现代社会对语文教学的需求。还需要建立更为科学和严谨的语文教学体系。
篇2：如何在小学语文教学中加强听说训练论文
如何在小学语文教学中加强听说训练论文
内容提要：在众多交流活动中，听说方面占着相当大的比重：听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，是用口语表达形式表达自己所闻所想。两者相结合，成了语言交流活动的重要组成部分。
关键词：小学语文听说训练
在众多交流活动中，听说方面占着相当大的比重：听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，是用口语表达形式表达自己所闻所想。两者相结合，成了语言交流活动的重要组成部分。新课标也提出：（低年级学生）应能认真听别人的话，了解其主要内容能简要讲述自己所见所闻因此，努力提高学生的听说能力成了语文教学的重中之重。如何提高学生的听说能力，本人就对此谈点个人看法。
一、听说训练的方法要多样
新课标有语：应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”听说训练更应如此，从学生实际情况出发，选择多样实用的方法。如：
1．内容延伸法。学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。学生的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，练习听说。如《狼和小羊》——狼多次找碴儿想吃小羊，都被小羊用事实反驳了，失败了，最后就原形毕露，直接扑向小羊。课文到此嘎然而止，那么狼扑向小羊后，结果如何呢？文中留了个很宽阔的想象空间。于是，教师就引导学生当个故事王，好好续编故事。于是，学生在此展示了他们的想象能力，让后续故事异彩纷呈。再如，《孔繁森》——孔繁森像对待亲生儿女一样抚养着三个藏族孤儿，具体怎样抚养的呢？学生就可联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置用意无非是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们思维能力、想象能力、听与说的能力同时得到训练，可谓一举多得。
2．看图练听说。低年级学生直观性强，视觉上的直接刺激，能有效激活他们的思维。以此而言，看图练听说的效果必可立竿见影。尤其是那些色彩鲜亮，生动形象的图面，更能中学生的“下怀”。使他们都能积极参与训练。这样，听说训练的全面性就可实现了。如《云房子》，课到关键处，利用多媒体展示小鸟所造的云房子的有趣样，指导学生认真观察，然后用准确生动的语言形容它们。有了直观的依据，学生果不负师者的一番苦心，把云房子的各种特点说得非常到位，更可喜的是，所用语言更是精彩。为进一步拓展，教师让学生把自己也当作小鸟，亲手“造”房子（现场无法做到，用图画表示即可），并用上“有的……有的……有的……”这样的句式进行描述。此过程学生的参与热情极高，听说能力得到了相应的训练。
3．听辩、比较法。强烈的对比会留给人较深的印象。通过听辩，再进行比较，讨论其效果等程序，学生对各种语言的运用技巧就会娴熟许多，语感随之增强。
如：《大禹治水》一课中的第二段第三句教学——引导学生将文中原句“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”与“他带领老百姓挖通了河，劈开了山，使洪水流入了大海”这句话进行对比，指出两句话的异同之处，引导他们联系课文的上下内容，讨论两句话，哪句更好，为什么。这样，学生在各种争议中，逐渐明白，原句的几个表示数字的词“九条”等，看似简单，实则能真正体现大禹治水的艰辛，以及他的英雄气概。这类听辩比较训练后，学生已能初步懂得如何谦辞造句，使得所表述语言能真正表达作者心迹。长此以往，学生就能逐步做到如新课标所言“对语言有所积累、感悟和运用打下坚实的语文基础。
4．激趣法。兴趣是学生参与各项活动的原动力，低年级学生更是如此。有了兴趣，活动才能散发它的魅力，并起到各种作用。因此，训练过程中，要以激发学生的兴趣为重点之重点，以便使学生的听说训练的效果显著。如练习5中的“说说写写”——要求学生了解些蔬菜，并把它们写下来。为完成这一练习，教师让学生做了一件有趣的事：带上纸和笔，随妈妈或其他人上街买菜去。在买菜过程中，观察菜摊上的各种菜各是什么样，甚至价格是多少，通过大人多方面了解各类蔬菜，详细将这些自己了解到的记录在“案”。学生接到这样的有趣任务，一下子来劲了，各个激动不已，积极筹备去当个小大人，和真正的大人、真正的生活打一次“交道”。到了课堂上，学生展示的材料表明，他们的收获非常大，不论是哪一方面，至于听说能力的提升就更不用说了。那些学生侃侃而谈的样子就验证了这一切。这些是兴趣造的“福”吧。
二、听说训练的渠道要丰富
1．以活动为作为训练平台。每月举行一次语文大活动，有可能的话，隔周就可进行，因为低年级学生的表现欲强，开展这些活动，可有效强化他们的听说能力，增强他们的心理素质。本班就常举行“讲故事比赛”、“主持人招聘会”、“朗读比赛”等，这些活动富有挑战性，形式多样新颖，是学生所喜欢的，参与面广，活动效果显著，这样的愉悦环境中，学生的听说能力何愁无法得到锻炼呢？
2．以课堂教学为主渠道，培养听说能力。各种能力的培养，最常见的途径是课堂教学，毕竟这是一种目的性特别强的活动，科学运用每一节的40分钟，采用多样的手段对学生训练，那么和课外的其他活动相结合就可谓是相得益彰了。
具体方式有：
（1）以记促听，让学生听了学相关内容，手脑并用，发展学生思维。如教师发现优美的句子当作礼物“送给”学生，让他们听后记下来（用固定的'本子记录），或者听到一则短小有趣的故事，也将其主要内容写下，能写多少是多少，当然，这过程需要教师教给他们如何简要记些听的内容。
（2）以述促听，有意识引导学生对所听内容进行复述。这样，以提高学生听的水平，如让学生给父母等人讲他所听过的故事等。
（3）以评促听，课堂上让同学们各抒己见，并对他们的说法进行各种评议，逐步引导他们学会听后评。
（4）以思促听，课堂上多给学生思的时空，让他们多质疑，以激发他们的创新精神，同时增强他们的听力效果。
（5）加强说的训练，如用词造句，模仿句群练说，复述课文内容等，阶梯式训练让学生的说话能力有所提高。训练的渠道还有许多：参与社会实践活动，比赛竞争等。听说训练的机会也是无处不在，只要做个生活的有心人，常练不懈，学生的听说能力会得到相应的提高与发展。
三、听说训练应突显下列特性
1．主体性：学生是主体，教师为主导，要使学生真正成为学习的主人，在训练中，要面向全体，力求人人参与。
2．激励性：低年级学生自尊心、上进心强。有资料说明，对学生的评价，表扬鼓励多于批评，可更好地激发学生的学习动机。所以训练中教师可多用鼓励的言语等以增强他们学习的信心和兴趣。
3．反馈性：心理学表明，当小学生把注意力指向学习活动的时候，同时也把注意指向了学习的结果。因此，听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生相互补充听说内容。这个过程既可调动学生的学习积极性，又可培养良好的学习习惯和听说能力。
4．实践性：实践是认识的基础。让学生参与多项实践活动，这对训练他们的听说能力是很有帮助的。总之，这样的训练使得学生在课堂上的表现更为活跃。长此以往，促进了学生各方面的能力的提高。
篇3：小学语文如何加强听说训练论文
小学语文如何加强听说训练论文
1、听话、说话教学的意义
1.1培养学生的听说能力，是提高小学语文教学质量的需要。
听说读写是一个有机的整体。教学实践证明，凡口头语言发展的好，听说能力强的学生，读写能力也比较强。反之，听不清，道不明的学生，读写能力的发展也受到限制。所以听说读写联系紧密，同样重要，不可偏废。
小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，抓住这一年龄段，从训练口头语言入手，加强听说能力和良好语言习惯的培养，对他们今后的发展；对提高语文教学质量都有重要意义。
1.2培养学生的听说能力，是现代生活、学习、工作的需要。
随着科学技术的发展，在人们的各种交往手段中，听话和说话占有越来越重要的地位，而且，人机对话将成为一种新的交际方式。面对机器讲话，要求具有快速组织语言的能力，语言更要准确简洁，否则就达不到人机对话的目的。因此，抓紧、抓好学生口头语言的训练，使他们具备一定的听话、说话能力，才能适应时代的需要。
1.3培养学生的听说能力，有利于促进学生思维能力的发展。
语言是思维的外衣。听说读写都和人们思维紧密相关。听人说话要理解内容，抓住要点，离不开思维活动；要清楚明白地表达自己的意识，不仅要想清楚要说什么，还要组织好语言，也离不开思维。所以，听说训练的过程也就是思维训练的过程。
和书面语言比较，口头语言以声音为载体，具有稍纵即逝的特点，没有从容思考的时间，而书面语言允许在一定时间内推敲修改。所以口头语言要求有更高的应变能力。这必然促进思维灵敏性、准确性的发展。
儿童的年龄特点之一是喜听好说，求知欲强，表现欲强。学龄初的孩子已经“能说会道。”但他们的思维尚未得到充分发展，无意注意占优势，听话时常常注意力不集中，说话时意思表达不清楚，各种语病比较多。所以在低年级专门开设说话课，对学生进行系统的听说训练。低年级的听说训练，应针对学生的年龄特点，因势利导，以他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过多种形式引起听说的'话题，训练学生能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；练习说一段完整，连贯的话，口述一件简单的事。
中高年级不再开设说话课，要在课内课外采取多种形式继续加强听说训练。中高年级的听说训练，要在低年级的基础上，进一步提高要求。在听的方面，中年级要能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，到高年级要能听懂别人的讲话。在说的方面，中年级要能清楚明白地口述一件事，到高年级要能当众作简短的发言。当众用简短的发言，不是照看稿子读，应该是稍作考虑后即席发言，或者按照简单的提纲侃侃而谈；简短发言，不能是三言两语，应该是不少于一两分钟，这是一个小学毕业生的说话能力应该达到的水平。
在整个小学阶段，都要坚持普通话的训练。从低年级的说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事，再到高年级的口述见闻，当众做简短的发言，都应要求用普通话说，使学生说普通话的能力逐步得到提高。
整个小学阶段的听说训练，都要十分重视听说习惯的培养。要使学生养成边听边想和先想后说的习惯，还要培养学生听话、说话时注意文明礼貌。
2、前景展望
听话、说话训练的途径十分广阔，从课内到课外，从学习到生活，无不与听、说相关联。听说训练既可充分利用说话课、语文课进行训练，同时语文教师要做有心人，注意在日常生活中不失时机地指导学生练习听、练习说，逐步提高学生的听、说能力，还可通过故事会、讨论、辩论会等，随着教学改革的逐步深入，一定还会创造出新的听说训练方法，每个学生都可积极发言，言之有物，言之有理，只要教师把关怀和指导落实到了全体学生，就能使全体学生听说能力都得到提高。能够提高学生运用普通话理解和表达能力，培养良好的语言习惯，同时也为阅读和写作打下良好的基础。
篇4：俄语教学中如何加强听说训练论文
俄语教学中如何加强听说训练论文
俄语教学的主要目的是训练学生听、说、读、写的能力，从而使学生获得俄语基础知识和一些口语交际的能力。目前我国俄语实际教学中，仍然存在忽视听说训练的状况，从而造成学生的听说能力较弱，形成了“聋哑式”俄语教学模式。笔者根据自己的教学经验和实际体会，对俄语教学中如何加强听说训练提出了一些具体方法和措施。
一、增加学生的俄语词汇量
词汇量是进行口语交流的基础，如果没有足够的词汇积累，是不能完成口语表达任务的，更不要说相互交流了。单词的积累，是俄语学习中一个重要的过程，也是一个较为枯燥的过程。一方面，教师要积极引导学生通过不同的途径和方式增加词汇量，学生要根据自身的特点采用最有效的单词记忆方法进行记忆。另一方面，教师应提高学生的阅读量，在提高阅读量的同时，学生的词汇量也会不断增加。
二、采取各种方法加强听说训练
1.重视俄语正确的发音
语音是外语学习过程中重要的组成因素，俄语单词的正确发音是听说训练的基础。教师在授课初期就应该注重单词发音的准确性。首先应该确保教师自身发音清晰正确，然后通过反复让学生跟读加强学生发音的准确性。其次，可以借助复读机或者录音机等，对语音、语调、停顿等进行反复的训练，这样不但可以提高学生发音的正确性，而且可以培养学生的语感。语感的形成对学生的听说训练具有非常积极的作用，能够使学生的理解能力大大增强。
2.坚持把听说训练放在课文教学的首位
把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。
讲课文时，教师不仅要坚持用俄语组织教学，而且要力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题时也尽可能地使用俄语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意，进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词、短语、句子或课文缩写，这也是强化听力训练。
3.激发学生说俄语的愿望
要想培养学生说俄语的能力，首先要激发学生说俄语的愿望。只有当学生希望提高口语能力，想说俄语的时候，他们才会真正用心地去学去练习，这时候学习对他们来说将是一种乐趣而不是负担。为此，教师应努力让每堂课在愉快的气氛中开始。良好的开端是成功的一半。每堂课的开始在很大程度上决定了当堂课的气氛，比如教师可以大胆地用俄文歌曲作为课堂的开端，生动灵活的课程导入会使学生在轻松愉快的氛围中引发学习的`兴趣;也可以与学生用俄语问好，让他们在温习日常交际用语的同时，还可以在朋友式的交流中愉快地学习，进而激发学习兴趣。
4.创设内容丰富的课外学习活动
语言的学习一般具有很强的实践性，不应该仅仅局限在课堂之内。为开展语言实践活动，可建立课外活动小组，可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱俄语歌、俄语文艺演出、出俄语墙报、举办俄语知识竞赛等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，也可提高学生学习俄语的兴趣，提高学生听说俄语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。平时可要求学生之间试着用俄语交流，以锻炼学生说的能力。这样多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。
5.重视多媒体教学的运用
随着教育教学课程的不断改革以及信息技术和网络技术的不断发展，多媒体教学方式已经成为一个普遍的方式出现在各种教育课程和课堂上。在俄语教学过程中，网络多媒体教学方式从根本上改变了传统教学的教学环境和教育方式，具有远距离实时交互功能。网络多媒体教学课件系统的应用应该以学生自我学习为理论依据，教师起引导和辅助作用。
6.完善考试制度，培养听说能力
语言知识是为言语能力服务的，对学生俄语水平的考查除了笔试之外，还应有听力测试和口试。有些老师对口试有顾虑，并最终放弃的原因是班级人数多，教师人手少，费时费力。如果考试有听力和口试，学生思想上就能重视，在平时的学习中就能加强听说方面的训练。为了提高学生的听力、口试成绩，在平时的教学中要增加学生的听说机会。为了避免出现有些学生把口头作业不当作业的现象，可以要求学生把朗读、对话等口头作业录在磁带上交给老师，然后在课堂上播放，这样能使每个学生都能认真对待口头作业，提高他们的听说能力。
篇5：初探如何强化小学语文的听说训练论文
初探如何强化小学语文的听说训练论文
在小学语文教学中，让小学生理解并熟练运用语言文字和培养学生的听说能力，是语文教学的主要任务。而语言文字包括口头语言和书面语言，口头语言包括听和说，书面语言包括读和写，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。在小学语文教育不断改革的今天，更应明确听说训练的基础性和重要性，纠正长期以来重读写，轻听说的现象，有效提高学生的语言表达能力。
一、为什么要进行听说训练教学
1、加强训练小学生的听说能力，有利于提高教学质量。听说读写是一个有机的整体。教学实践证明，凡口头语言发展的好，听说能力强的学生，读写能力也比较强。所以，听说读写联系紧密，不可偏废。小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，教师从训练口头语言入手，加强听说能力和良好语言习惯的培养，对提高语文教学质量都有重要意义。
2、加强训练小学生的听说训练，能够发展小学生的思维能力。语言是思维的外衣。听说读写都和人们思维紧密相关。听人说话要理解内容，抓住要点，离不开思维活动；要清楚明白地表达自己的意识，不仅要想清楚要说什么，还要组织好语言，也离不开思维。所以，听说训练的过程也就是思维训练的'过程。和书面语言比较，口头语言以声音为载体，具有稍纵即逝的特点，没有从容思考的时间，而书面语言允许在一定时间内推敲修改。所以口头语言要求有更高的应变能力。这必然促进思维灵敏性、准确性的发展。
二、按照一定的原则，加强听说训练
1、鼓励原则。培养小学生听说训练的途径之一就是“鼓励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。
2、实用原则。在认识的基础上加强实用性，是听说训练的目的。实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练中，除按照大纲要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。
3、激发主体原则。在教学过程中，小学生是主体，而教师是主导，要使学生真正成为学习的主人，在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。
4、评价性原则。当小学生活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果。因此，在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容，这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。
5、逐渐进步的原则。教师在进行听主训练时，一定要根据小学生语文教学大纲规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。
三、开展多种活动，强化小学生听说训练
1、广泛培养学生的兴趣，以多种活动强化口语表达训练。教师在实际教学中，可以制定的相应的训练计划，可以每月进行一次大型语文兴趣活动，为强化学生口语表达能力搭建了锻炼、展示的舞台。可以举行“朗读大赛”、“小主持人大赛”、“祖国各地风景游”、“新年话新意”等活动，让小学生时刻感到形式新颖，有积极的参与性，让学生在欢乐的氛围中锻炼口语表达能力。
2、开展课外活动，全面巩固口语表达能力。学习知识、培养能力的关键是运用。教师要以“走出教室，进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外演出，布置话题，在学生当中展开采访讨论，活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。
3、采取竞争措施，激发口语表达的兴趣。教师可以在每学期进行一次口语表达汇报“大比武”，利用孩子们好胜心强的特点，让学生在参赛前精心准备，优秀节目云集，正是互相交流的好时机。通过比赛，同学们会发现自己语言表达上的缺点，及时纠正。
4、加强日常训练，培养正确的口语表达习惯。平日师生接触交谈，教师不仅要注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达的毛病，随时纠正。
四、灵活教学方法进行听说训练
1、与读写训练结合起来。说与写，都是表情达意，不过两者形式不同。在作文教学中说与写能够有机地结合起来，以说促写。如写一件事时，指导学生按事情发展的顺序先说，然后教师评点优劣，再写下来。
2、与课本教学内容结合起来。在完成本课教学任务后，让学生延伸内容，进行想象、口述。例如在《揠苗助长》一课中，可以让学生想象并讲出来：如果第二年，农夫再种禾苗，他会怎么做？这些问题的用意是让学生在理解原文内容的基础上，展开丰富合理的想象，使儿童的思维能力、想象力和语言表达能力同时得到训练。
听话、说话训练的途径十分广阔，从课内到课外，从学习到生活，无不与听、说相关联。只要教师把关怀和指导落实到了全体学生，就能使全体学生听说能力都得到提高。能够提高学生运用普通话理解和表达能力，培养良好的语言习惯，同时也为阅读和写作打下良好的基础。
篇6：听说教学高中语文论文
听说教学高中语文论文
一、高中语文教学中听说教学实施方法
加强高中语文教学中的听说教学，教师需要关注学生的听说兴趣，满足学生的学习需求。下面，我们来从两个方面分析一下高中语文听说教学方法：
（一）利用听说结合式活动，加强听说教学
听说读写，是高中语文教学的综合目标。在高中语文教学中，日常的朗读课文以及写作，都不是听说训练，而是读写训练。教师对于学生读写能力的重视度大，使听说训练的开展广泛度不足。高中学生正处于身心发展的特殊时期，在自尊心的影响下，他们不乐于开口，影响了其实际交际水平的提高。要加强听说教学，教师要做到以下几点：首先，教师要培养学生的听说学习兴趣。教师可以利用高中语文教学内容，引导学生直接参与到听说学习活动中，也可以利用听说教学活动产生的效果去吸引学生主动进行听说训练。像在新学期的第一次课，教师可以在课前给学生三分钟，让学生进行简单的自我介绍。一些乐于交际与表现的学生会踊跃地进行自我介绍，那些害羞的`学生会因为课堂氛围的活跃乐于参与到交际中，实现从无话可说到愿意说话的过渡。其次，教师要利用有效的听说活动来保持学生的说话兴趣。要使听说教学可以一直进行下去，教师需要在教学过程中不断加大教学的难度与深度，激发学生说话的欲望，让学生爱上表达，保持学生说话的兴趣。当经历了简单的自我介绍后，如果教师一直让学生说三两句话，学生的表达需求得不到满足。教师可以让学生针对教学内容去开展讨论，与自己的学习伙伴交流，促进听说训练效果的明显。比如在学习《荷塘月色》的时候，教师就可以让学生就自己心目中荷塘月色的画面进行描述，与附近的伙伴进行交流，让学生自然而然地融入到听说练习中。另外，教师要因材施教，在听说教学中满足学生的听说学习需求。一些学生喜欢演讲类的活动，教师要适当组织课堂演讲，满足学生表现自我的需求。一些学生则喜欢辩论，其听说技巧较多，教师就要针对课堂内容为学生安排辩论的命题，促进学生爱上听说学习，乐于跟着教师的引导去进行听说训练。
（二）利用口头式作文活动，加强听说教学
口头作文活动，是进行听说训练的良好方法，也有利于学生写作能力的提高与语文思维的形成。写作，是高中语文教学的重头系，教师将听说教学与听说训练进行结合，会促进学生听说能力的快速提高。教师可以利用身边的事物组织学生进行口头描述，也可利用某一事件让学生来表达自己的想法。让学生在听说训练中成为小小评论家，利于学生出口成章，在听说能力提高的同时，收获更多。在口头式作文活动中，教师要坚持从简单与略难的顺序，引导学生从作文的主题讨论、构思表达以及片段展示做起，给学生创造听说的机会。比如在讲解有关于苏州园林的知识时，教师可以让学生先针对“苏州园林”这一主题，说一说自己最喜欢的建筑物，自己理想中的建筑物。再提出“我最爱的建筑物”这样的写作主题，给学生思考的时间，之后让学生到讲台前去分享自己写作思路，学生一起说一说，听一听，不仅丰富了学生的写作思维，更让听说活动开展地更加自然且有效。
二、结语
综上所述，听说教学是高中语文教学不可缺少的一部分。听说教学活动的有效实施，是对语文教学质量提高的一种手段。加强听说训练，会让学生的交际能力得以全面提高。无论在高中语文课堂内，还是在课下，教师都要对学生进行指导，促进学生开口去表达，去聆听，让学生的听说能力得到培养。高中学生的听说能力得以提高，其语文思维会更加完善。
篇7：说写训练语文教学论文
说写训练语文教学论文
一、对于学生说的训练
（1）组织课前演讲。学生在平日的生活当中，缺乏一个使用汉语的环境。因此，想要提高学生说汉语的能力，教师就必须尽量给他们创造更多的说的机会。对此，教师可以在课堂上开设一个短时间的演讲环节，让学生在每节课的前几分钟，轮流上讲台去进行汉语口头表达的锻炼演讲。在这个演讲当中，学生可以进行自我介绍，谈谈自己的兴趣爱好、理想梦想等内容。这样不仅可以锻炼学生的口头表达能力，同时还能够加深学生相互之问的了解，为学生的和谐交流提供了一个良好的基础。除此之外，教师也可以让学生讲一则成语小故事，或是说一个新闻事件等，这样能加深学生对汉语知识了解，同时也能够激发他们阅读的热情，使他们更愿意主动地去学习汉语相关的知识，达到自学的目的。
（2）组织课尾小结。在每堂课的末尾，教师可以预留一些时间让学生对课堂进行一次小结。这里，教师要注意不要与课前进行演讲的学生重复，尽量让更多的学生都得到口头表达能力锻炼的机会。而对于总结困难或是总结不全的学生，教师可以让其他的学生来补充或是进行帮助，以减少学生的表达压力。而这时，教师可以通过分组的形式，让学生采用团结协作的形式来对课堂进行总结，让他们在回顾课堂内容的同时，也加深对知识的印象，以便更加牢固地掌握知识。这种小组形式，为学生提供了交流的机会，让他们在合作之中感受到一个轻松的汉语学习环境。而在课末，教师还可以给学生布置一些比较有趣的问题，让学生在课下仍旧持续在汉语的思维当中，从而让他们对汉语有一个更深的体会。
（3）组织情境表演。除了课堂上的一些小演讲、小总结之外，教师还可以每隔一段时间就组织一次情景表演的练习，把学生进行分组，并让学生自选内容，在课下准备充足，而后在练习课上进行情景表演。对于表演的内容，教师可以建议学生选择一些自己家乡的风俗、传说故事或是电影里的情景甚至是小说里面的情节来进行表演这种表演的形式一来可以激发学生的热情，同时也可以起到一个文化交流的作用，对于和谐课堂的构建能够起到极好的作用。
二、对于学生写的训练
（1）写读后感。因为初中学生的语文水平并不太高，所以刚开始的时候，学生面对作文的题目常常会两眼发呆，全然不知该如何动笔。即便是勉强写来，也是语句混乱、文笔枯乏。常常会有陈述不清，颠三倒四甚至是笑话连连的情况出现。而想要学会写，多读自然是关键，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。教师应该积极鼓励学生多阅读杂志报纸，并让他们定期写一些读后感的小文章，在阅读中了解汉语的'思维方式。同时也在动笔的过程当中，对这种思维方式有一个更深、更真切的体会，并可以与前文的课前演讲联系起来，形成一个读写说听的全方位锻炼模式。正所谓“文为笔说”，只有这样，在不断的阅读、书写以及交流的过程当中，才能够开阔学生的眼界，拓展他们的思路，真正帮助他们提升自己的汉语写作能力。
（2）记录生活。学生的写作内容不仅仅可以包括阅读的感想，同时也能够记录下他们自己的生活，如身边的人、身边的事，或是身边的风景以及自身的一些思想感情、感想等。通过对自身生活的记录，可以培养学生以写作来记录生活的习惯，让他们把写作训练变成一种生活中自然而然的环节，这种习惯一旦培养起来，将会伴随他们日后的一生。而记录生活还有一大好处，因为在写作能力的评判上，除了语法语义等必要的要求之外，还包括是否具有文采、文章是否鲜活、灵动而具有美感。而能够体现这些东西的，就是学生对于一些修辞手法的应用，比如，比喻、排比等。而其中最能使文章变得活灵活现的重要途径便是对于比喻手法的运用，而生动的比喻又往往来自于生活，故此在学生有了记录生活的习惯之后，自然会对四周的生活更加关注，由此也更加能够写出美妙而具有创意的句子，这对提高学生的写作能力无疑是有极大帮助的。
（3）交换批改。当然，在学生的基础能力还不足的时候，学生写出来的文章必然会存在着各种各样的缺陷与不足教师可以通过学生之间交换批改的方式，让学生对同学所犯的错误与自己所犯的错误进行对比，加深对错误的印象，以避免并及时改正这种错误，不再重犯。而因为学生本身的知识不够，可能有些错误他们自己也没有发现，或是出现误改的情况，这时就要求教师对学生的文章进行一次精改，然后再发放回学生手里，让他们对自身的不足有一个更深的了解。
由于历史、地域、环境等综合因素的影响，西藏地区的语文教学存在着生源复杂，学生的生活观念以及学习动机有较大差异，语文基础能力高低不一等等一系列的问题而想要构建一个和谐的初中语文课堂，对于学生交流的两大能力——说和写的能力的锻炼就显得尤为重要本文就分别从说和写的教学上提出了几点具体的建议，希望能对民族地区初中语文的和谐课堂构建有一定的帮助。
篇8：浙教版九册语文:介绍一本书(听说训练)(网友来稿) 教案教学设计
介绍一本书(听说训练)
教学目标
1．能有条理地简明扼要地介绍一本自己最爱读的课外书。
2．培养阅读课外书籍的兴趣。
教学时间 1教时
课前准备
根据本次训练的内容和要求，让学生课前选择自己朗爱读的一本书，按课文中“听说内容”所讲的要求作好准备。有条件的学校，也可由教师选定-本课外读物，让学生阅读同-本书，或每个小组选定一本书，让同小组的学生阅读同一本书，这有利于课内的统一指导。
教学过程
一、揭题谈话，明确学习要求。
今天的听说课，要学习有条理地简明扼要地介绍一本自己最爱读的课外书的本领。板书课题： 介绍-本书(听说训练)
-、教师举例介绍(举例材料参见参考书)。
二、揭示听说训练内容要点(小黑板)。
1．要介绍的这本书的书名，属于哪一类?
2．介绍书的主要内容。 (主体部分)
3．介绍这本书对我有什么帮助。
三、讲述训练。
1．按小黑板听说训练内容要点要求修正课前准备好的 材料。
2．指名讲述。
3．学生评议。注意三点：
①介绍的内容是否符合课文所提出的三点要求，主体部分(书的主要内容)中是否能简名扼要地讲述；②是否有条理，先说书名，再讲书的主要内容，最后讲对自己的帮助：③语句是否通顺，意思是否连贯。
4．同座介绍或小组介绍。
[浙教版九册语文:介绍一本书(听说训练)(网友来稿) 教案教学设计]
篇9：谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文
谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文
汉语是我们的母语，在学生没上语文课之前，对于汉语已经有了具体的应用，也有了一些词句的积累。所以，对于语文的教学要考虑到这种情况，语文教学的最终目标也是让学生能够更好地运用母语。语文能力是一种综合的能力，具体表现为听说读写四个方面。
一、听说读写能力的培养在语文教学中有着重要的地位学习语文的最终目的就是为了更好地理解、掌握汉语并运用到实际生活中，用文字服务于社会。理解语言，浅显地说就是能够明白文字信息的含义。而人获取信息的方法就是通过耳朵和嘴来实现，也就是通过“听”“读”来获取。而我们如果想要传达信息的话，则需要通过“说”“写”来表达。说就是我们日常的口语表达，而写就是一种书面表达形式，也就是我们平时的写作。如果“听、说、读、写”的能力不被重视，不仅影响语文成绩的提高，更重要的是会影响到学生今后的生活———别人说的话听不懂，自己的意思表达不出来，写的东西不成句。因此，这些能力对于每个学生都有着非常重要的意义。教师在日常的教学中，要尤其重视对学生这几种能力的培养。
在小学期间学习一篇课文时，对于课文后的生字、生词，老师会带领学生先读、再写，一些词语要学会运用———自己造句，最后还会不定期地默写。因此，学生对于字词的掌握也比较牢固。而到了初中阶段，老师们往往不再把注意力放在生字词上，很多时候就是让学生抄写几遍而已，这样蜻蜓点水的学习，根本达不到让学生会读、会运用的目的。这就导致了学生的词汇量不仅没有扩大，反而依赖着小学的那点基础，甚至错别字也逐渐增多。发生这种现象的最主要原因就是，初中阶段的老师对于字词学习这个环节的忽视。汉语的字词是语文学习最重要的基础，一些常用、经典的字词如果不能熟练掌握，会给以后的阅读、写作带来极大的困难。所以不仅学生要重视新字词的学习，教师也要加强对这个环节的引导。对于课后的生字词，不仅让学生学会写，还要会读，会运用。
二、在语文教学中如何培养学生的听说读写能力1.在日常生活中加强学生听的能力人从牙牙学语阶段开始，就是先听后说。一个人如果听不懂别人说话的意思，那么读说写的能力也不会很高。教师在课堂上，要吸引学生主动听。这就要求老师的语言具有感染力，语言表达要生动，从而达到激发学生听的`兴趣的目的。利用听，让学生汲取知识，进行思考，形成自己的理解。另外，还可以采取老师说，让学生在理解的基础上记忆的方法。比如，老师可以朗读一些语言精彩生动的诗词、散文等?，也可以提出问题让学生回答，以此锻炼学生的记忆力。中学语文教材中的课文，篇幅虽然长但内容比较简单，可以作为训练的素材。教师朗读课文后，可以让学生用准确的语言来概括出主要内容，让其他同学听听是否准确。听的训练不是一个短期工程，需要老师懂得一些技巧，更需要一些耐心。
2.重视学生口头表达的能力，让学生敢“说”在当今社会，优秀的表达能力也是一种素质，可以让人更好地适应工作、交往等方面的需要。同时，口头表达能力不仅能锻炼初中生的思维反应能力，也能促进学生书面表达能力的提高。
在课堂上，首先要让学生敢说，愿意说。进入初中后，有的学生因为生理、心理的原因，变得不爱说话，时间长了发展成了不敢说话;有的学生课下说话流利，回答问题时却成了小结巴或者声音小得听不见。这些情况都需要老师进行指导。对那些不爱说话的同学要提问一些他们感兴趣的话题，让他们愿意说;而对那些声音小或者人多结巴的同学要多进行鼓励和表扬，让他们对回答问题有成就感。还有一些学生写作能力很好，但是并不健谈;有的同学成绩不错，但是对于回答问题非常不积极。
针对这样的学生，老师也要根据具体的情况，对症下药，找出问题所在，帮助他们提高口头表达能力。除了在课上对学生有意识地进行口头表达能力的训练，在课后，老师可以针对某些话题搞些辩论会、演讲比赛等，通过这些活动锻炼学生的口头表达能力。此外，老师要鼓励学生多多参加社会实践，在实际生活中积累语言，锻炼自己说话的勇气。
3.让学生爱上“读”
阅读对一个人的成长有着不可估量的作用。阅读有助于学生思维能力、写作能力的提升也是显而易见的。语文成绩好的学生一定不是那些死记硬背语文书本上内容的学生，而是那些读书广泛又善于思考的学生。大量的阅读不仅可以拓宽学生的视野，丰富其各方面的知识，还可以提高一个人的鉴赏能力，从而成为一个有智慧的人。
教师在为学生选择阅读材料时，可以不拘体裁，可以是古诗词、古文、散文、名言警句，还可以是一些语言极其精彩的小说片段。除了老师选择的材料外，也可以让学生们自己推荐他们喜爱的读物，并说出推荐理由。这不仅可以让学生们互相借鉴阅读优秀著作，也在无意中锻炼了学生的口头表达能力。除了老师推荐、学生自主选择一些课外读物外，老师还要引导学生背诵一些优秀的段落甚至整篇文章，对于那些精彩的文章要让学生理解透彻，并在理解的基础上进行记忆。在语文课堂上，老师还要给学生留出朗读的时间。朗读有助于学生积累口头语言，丰富自己的口头语言。老师可以先进行示范朗读，再指导学生朗读，让学生在朗读中体验作者的情感。
4.让学生养成勤于动手写的习惯
写作是学生语文能力的综合表现，它既考验学生遣词造句的能力，也能从中看出小作者的思维能力。学生如果平时阅读广泛、思维敏捷，那么对生活中的一些事情就会有自己独特的看法，这些都可以让学生通过作文的形式表达出来。作文教学的目标需要学生具备审题能力、立意能力、选材布局能力等等，要具备这些能力除了平时写作课的训练外，还要从以下几个方面着手：(1)老师要多鼓励学生对遇到的运用得好的词句、段落进行摘抄，多朗读，多记忆，引导学生进行仿写。比如在学习了《春》，可以让学生写写其他三个季节。(2)平时还要让学生养成勤于动笔的习惯，不一定天天都要写日记，可以是看过某本书后的读后感，也可以是某天经历的有趣的事，以此让学生保持动笔写的兴趣。(3)学生有了兴趣，老师还要指导学生怎样写作。对语文教材中不同体裁的文章教师要详细进行分析，将记叙文、议论文、说明文、应用文的几要素讲解清楚，让学生掌握这几种文体的框架;指导学生审题、立意、布局，在规定的时间内完成一篇作文。议论文要做到论点准确、新颖，论据要有充分的依据，逻辑性强;记叙文要做到能突出主要的人或事，语言活泼、生动;说明文则要简洁、扼要，说明的顺序跟事物本身一致。
总之，语文能力的提高离不开写作的提高，而写作则离不开听、说、读的积累。每个学生的能力不同，老师要根据学生的具体情况具体分析，选择适合学生自己的方法，从而提高学生的综合素质。
篇10：语文论文之语文科应重视听说教学
语文科应着重培养学生听、说、读、写四种能力。然而，目前中学语文教学的实际情况是读写教学受重视，而听说教学显得很不够。其实，听说教学的重要性早有定论。著名教育家叶圣陶先生早就提出过“听说读写并重”的观点。黎锦熙、张志公等语文教育家也都很重视语文教学中的口语训练，并提出过具体要求。
由国家教委审订的中学语文教学大纲，规走了中学语文教学的基本目的，其中明确规走：使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。可见，听说教学同读写教学同样重要。
听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。听和读以理解意义为中心，说和写以表达意义为中心。听和读同说和写之间是相通的，是互相促进的关系。听和读是说和写的基础和前提，说和写对听和读起着消化和促进的作用。听和说是运用口语接收和传递信息，读和写是运用书面语接收和传递信息。而书面语只不过是文字符号写出来的语言。一般地说，说得出就写得出。
听和说同读和写，是相互补充和相互促进的关系。随着生活节奏的加快，听和说越来越显得重要了。现在，社会已进入信息时代，某些文字表达被“说”所取代，听和说的使用频率和范围远大于读和写。语文教学只重视读和写、轻视听和说的观念和做法己落后于时代的'需要。因此，语文课不仅应重视阅读教学和写作教学，而且也应该加强听话教学和说话教学。
所谓听话教学，就是引导学生学习有关听话的基础知识，结合大量的语言材料和说话实践活动进行训练，培养学生听话能力的教学活动。听的能力非常重要，正如读是写的基础一样，听是说的基矗不错，人自幼就会听话，但是听的能力有高低，效果有好坏。听话的过程是对语言感知的生理及心理活动过程，是一个边接收、边理解、边储存语言信息的循环往复的过程。人在接收声音语言的瞬间，要进行分析、综合、联想、想象、判断、推理等一系列复杂的思维活动。这就需要有高度集中的注意力，敏锐的语音感受力，准确理解语义的能力，以及对话语的品评能力等。要培养学生具备这些能力，就必须教给学生听话的基础知识和基本技能技巧，组织和引导学生循序渐进地进行大量的听知训练。
所谓说话教学，就是引导学生掌握说话的基础知识和基本技能技巧，培养学生在现想现说的情况下，运用多种表达方式，准确、简明、流畅、动听地表情达意的教学活动。说话教学旨在提高学生的说话能力，其中包括：组织内部语言（即思维）的能力，快速语言编码（即组织语言）的能力，运用语音、语速、语调和态势语准确表情达意的能力等。人的这些能力，并不是先天就有的，而是后天习得的。要提高学生的说话能力，就必须引导学生进行大量的专门的说话训练和结合阅读教学、写作教学、听话教学的说话训练。由低年级到高年级，通过朗读、复述、转述、看图说话、讲故事、口头作文、口头回答、对话交谈、会议发言、讨论、演讲、即兴演说、辩论等方式，有序有方地进行训练。培养学生的口语表达能力。
针对当前语文教学中存在着轻视听和说的现象，我们应该找出”病因”，“对症下药”，加以“治疗”。
首先，应该看到不少教学工作管理者和语文教师，对语文科教学目标理解得还不够深刻，对语文科听说读写相辅相成的规律认识得还不够清楚。每学期伊始，各级教学主管部门对阅读和写作教学有部署、有辅导、有要求，而对听话和说话教学则往往没有明确的质与量的要求。语文教师制订教学计划，备课，讲课，开展教研活动，也大多以读写教学为主，以为在讲课中多启发、多提问，就算是在进行听说教学了。即使有听说训练，也只是附属于读和写，带有很大的随意性。
这样，教学目的不明确，不严格按教学规律教学，怎么能有效地提高语文教学质量呢？因此，广大教学管理者和语文教师，亟须加强教育教学理论的学习，加强对语文教学大纲的理解，加深对语文教学规律的认识，转变观念，改进教学。
其次，现行的考试制度、内容和方法，对语文教学的评估标准，都还存在着不科学的问题。现行的考试方法，一般为笔试，考试内容以检查书面语为主，主要是检查语文基础知识、阅读和写作能力。即使有口语表达的内容，比例也很小，并且还是以笔答的方式出现的。当然，并不是说检查读和写就没有检查听和说，因为听说读写是互相促进的；而是说检查听说的内容实在太少，不利于调动教师和学生钻研和参与听说教学的积极性。因此，应该研究改革考试制度，改进考试内容和方法，全面提高教学质量。
最后，还有一个至关重要的问题，那就是教材问题。“听说训练”首次作为一个独立序列被编入中专语文教材，可算是一大进步，而其它种教材则有些滞后。关于听说教学内容，目前大多数语文教材，虽然都在不同程度上有所体现，有的编有一些听说知识，有的安排有一些听说训练，但是与读写教学内容相比较，都存在着比例甚小和不成系统的问题。科学的语文教材，应该将听说读写四个方面的教学内容统筹兼顾，将听说教学内容正式编入教材，并配有相应的成系列的训练。使听说教学内容与读写知识和文选相配套，形成完整的语文教材体系。这样，无论是语文教师在全面培养学生语文能力上，还是教学主管部门在全面评估教学质量上，就都有了依据，从而有利于培养学生听说读写的能力。相信这样的教材不久将相继问世，必将给语文教学注入新的活力。
篇11：谈小学语文教学的语文训练论文
谈小学语文教学的语文训练论文
小学语文的教学目的是培养小学生必要的语文素养，通过增强小学生的语文基础知识，实现听、说、读、写四大功能，全面培养学生的能力。要认清语文教学的本质，明确教学的目的，按照新课改的要求，充分发挥学生作为学习主体的作用，促进学生语言能力的发展。
加强小学语文训练，我们首先要明确小学语文教学的根本目的。所谓仁者见仁智者见智，我想每个教育工作者都会有不同的看法，教育家叶圣陶先生曾精辟地说：“语文就是学习运用语言的本领。”所以，不管我们有再多的不同意见，有一点肯定是一致的，那就是通过小学语文教学来培养小学生的语言文字能力。所以，我们可以总结出语文教学的根本目的其实就是通过语文课堂教学。组织学生进行语言能力的学习，培养他们正确的理解力和运用语言文字的正确力。
《新课标》明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。由此可以看出，小学语文教学的根本任务就是训练小学生的语言表达能力，让学生学习到教材中的精华，为我所用，不断发展我们自己的语言表达能力。。
明确了小学语文教学的根本目的'，在进行语文课堂教学的过程中，语文教师一定要结合小学生的生理和心理成长特点来安排课堂教学的内容，通过深挖教材，努力寻找小学生感兴趣的话题进行有效教学，提高小学生的语文学习效果。
小学生的感性认识强，所以他们更喜欢直观的东西。同时，小学生的年龄段决定了他们的记忆力非常强。接受知识的速度也很快，想象能力丰富。这些都是小学生年龄段的优势，他们的劣势就是对知识中抽象的部分理解力不够。所以，语文教师在进行课堂教学的过程中要注意这些特点。下面笔者就结合自己的理解来谈一下小学语文教学的相关训练。
一、正确理解小学语文教学的目的。明确语文的教学任务
叶圣陶先生说过：平常说口头语言，写到书面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说就是语文。吕叔湘先生也对此作过明确的解释：这里所说的文字是书面语言的意思，这样看来，语文教学就是口语和书面语的教学。从中我们可以看出，语文的教学本质其实就是加强学生的文字和表达能力，能够正确地进行阅读表达，准确地书写。
小学语文教学的目的是培养学生基本的听、说、读、写四大基本功，不仅要教会他们这些，而且要让他们能够熟练掌握。但目前有一部分老师在课堂教学过程中总以“分析课文”为语文的教学目的，省略了说和写的部分，如果长期这样做，那对小学生提高语文能力是非常不利的。语文教师一定要按照新课改的要求，尊重学生的主体作用，扎扎实实地进行语言训练，不断地优化语文课堂教学，以达到培养和发展学生读说写能力的最终目的。
二、遵循语言的学习规律
对于小学语文教学，可以分为阅读教学和写作教学两部分，这两部分也都要遵循语言学习的规律。小学的语文阅读教学是语文教学的启蒙阶段，它是学生对语言学习的最初也是最重要的阶段，是帮助小学生形成语言表达能力的基础。所以在进行阅读教学的过程中，我们应当努力让小学生直接感悟到语言的作用，通过各种教学手段的改进，利用各种教学教具，引导小学生去感受文字背后的含义。在语文教学过程中，切不可抛开语言去分析课文和中心思想的教学。这样是有悖于语文教学规律的，也不适合小学生的心理特点和认识规律。
三、注重发挥小学生的主体作用
语文教学的过程其实是语文老师和小学生相互交流的过程，通过必要的交流，让小学生掌握到更多的语文知识，学会更多的字词句。语文教师要让学生积极主动地去参加课堂教学，给小学生更多的时间和空间，让他们做自己、做学习的主人，在有必要指导他们更好地进行学习的时候，我们可以再介入其中，参与他们的学习。
语文教学课堂中教师要善于启发小学生对知识的探索兴趣和学习欲望。语文教师要根据小学生的年龄特点，通过讲故事、做游戏，或利用多媒体教学等等，来激发小学生对语文的学习兴趣。教师要组织和提高相关的学习资料。正确地引导小学生对语文知识进行研究和学习。并且提倡学生先学习，教师随后点评的方式，这样也可以按照新课标的提倡做到教师和学生课堂角色的相互转化。
总之，要提高和发展小学生的语言能力，全面提高小学生的语文素养，就不能忽视小学语文教学语言训练的重要性，要使学生的语言训练落到实处，就必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教会学生读书的方法，尽量省出时间来让他们多读、多说、多思、多写、多背、多记、多练。只要我们在扎实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，学生的语言能力就一定会有更高发展。
篇12：《听说训练》教学设计示例
《听说训练》教学设计示例
[教学设想]
本节课以课前激趣、方法指引、能力训练三环节组成。通过科学方法的指引，训练学生听的基本能力。
[教学步骤]
一、导入。
师介绍培养和提高听说能力的重要性：听说能力是语文能力的重要组成部分，也是最为普通和应用最为广泛的社会成员交际能力。试想，一个出口成章、对答如流的人和一个博闻强记的人，他的思维一定很灵活。我们要成为这样的人，适应时代的需要，就得进行一定的训练。
二、课前激趣。
师讲“阿凡提和皇帝”的小故事，要求学生听后回答问题：阿凡提的言外之意是什么？
有一天，阿凡提和皇帝一起洗澡。皇帝问道：“阿凡提，凭我这模样到市场上当奴隶卖，能值几个元宝？”“最多十个元宝！”阿凡提说。皇帝火了，骂道：“胡说！光是我身上的这条绣花围巾就值十个元宝了。”“正是啊，高贵的陛下！”阿凡提指着围巾说，“我说值十个元宝的，就是指这个东西啊。”
生讨论后明确：皇帝一钱不值。
三、方法指引。
投影展示：
听的科学方法TQLR，译为“调频、提问、聆听、复现”，是加拿大科学研究会总结出的科学的听话方法，掌握这种方法并能运用于实践中能增强听的效果。
1、调频。听者的大脑要像无线电调频一样调向说话人和话题，唤起自己所知的关于话题的每件事，排除一切分散注意力的因素。
2、提问。听者应在头脑中形成问题：说话人关于这个题目将说些什么，说话人的背景如何？与话题有关的内容是什么？
3、聆听。听时要努力听清说话人的每句话，每个词，并对听到的每件事，每个问题作出心理上的反应，预料他下面将说的话。
4、复现。经常回顾前面说过的话，并把它与现在正在说的话联系起来。经常总结、评价听到的'话，区分主要与次要的意思，自学地记忆某些需要牢记的要点。
生阅读听的科学方法，师稍作解释。
四、能力训练。
1、选出一组四人，每人作一分钟的自我介绍，要求其余学生用科学的方法进行听的实践，然后进复述所听到的内容。
2、取出若干颜色相近、形状稍有差别圆珠笔。先请一生A站在门外，然后出示圆珠笔，请全体学生观察。假设有位同学B不慎丢失了一支（任选其中的一支）圆珠笔，门外的A正好准备上街，B请A捎买一支圆珠笔。B向A简略说明捎买圆珠笔的特征。要求A在短时间内从若干的圆珠笔中后出B所要的圆珠笔。
3、教师朗读说明短文《矮马》，学生进行听记训练。
矮马，又叫广马，果下马，果骝，高不盈米，貌不惊人，是马家族中的侏儒。但性情温驯，又能吃苦耐劳，矫健善行，凌高蹑险，轻疾若飞，最适于高原山区驮运乘骑。据古籍记载：“成都府出小驷，以其便于难路，号为蜀马。”（广西）“罗定产小马，仅高三尺，可骑行树下，名果下马，一名果骝。”旧俗，广东当地男女青年对歌，男子常骑一匹果下马，显得特别英俊潇洒。
当今世界矮马的著名品种有专供乘骑的阿拉伯马，有疾走如飞的赛马，有力挽千斤的驾辕马，有高仅40厘米，重15千克，专供观赏的袖珍马。矮马可以说是集各品种功能于一身的马中的珍奇了。
在历史上，矮马曾为人们立下汗马功劳。三国时诸葛亮“七擒孟获”，北宋大将军狄青南征统一中国，都曾有大量矮马驰骋疆场。民族英雄岳飞一次曾精选矮马300匹参战，大战南侵的金兀术。明末倭寇侵扰我江浙沿海，广西田州瓦氏夫人曾率轻骑数千远征杀敌，用的也是矮马。在今天，壮乡功寨、城镇边关，矮马仍然在肩负着高寒山区的运输重托，并且在发展登山旅游事业中大显身手。
听后回忆内容思考：矮马有什么特征？文章具体写了矮马的哪些用途？
讨论回答：矮马矮，性情温驯，吃苦耐劳，矫健善行，用途广泛。具体写其用途有：广东男女青年对歌，男子骑坐；在历史上为战争御敌立下汗马功劳；肩负着高寒山区的运输重托；今天在发展登山旅游事业中大显身手。
五、小结。
篇13：强化听说训练，提高语文素质
强化听说训练，提高语文素质
――小学语文“口语训练”实验简介
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的 功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规 律。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是 语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。
针对长期以来语文教学受应试教育的影响，教师对学生听说能力的培养往往重视不够的现状，我校以“培 养学生的口语表达能力”为切入点，提出了“强化口语训练，提高学生语文素质”的实验课题。
实验前，校领导组织实验教师学习有关的教育理论，为实验假设提供了充分的理论依据，并吸取了外地值 得借鉴的教改经验。依据实验方案，我在实验前对学生口语水平进行了测试。备课时注意设计听说训练点，注 重培养学生口语表达能力，初步取得了阶段性实验成果。
一、遵循原则进行听说训练
1.激励性原则。
“兴趣是最好的老师”，而培养“兴趣”的途径之一就是“激励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上 进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达 ，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。
2.实践性原则。
唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练 中，除按照“大纲”要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各 种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。
3.主体性原则。
学生是主体，教师是主导，要使学生真正成为学习的主人。在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要 避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的`现象。要让每个学生都参与到听说训 练的实践中。
4.反馈性原则。
儿童心理学表明，当小学生把注意指向学习活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果。因此，在听 说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。
5.循序渐进的原则。
要根据小学语文教学“大纲”规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说 的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生 要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己 的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。
二、多种渠道进行听说训练
1.以语文课堂教学为主渠道，培养口语表达能力。
如教学《西门豹》一课，在整体感知课文的同时，我把事件线索简要板书出来，引导学生根据复述提纲， 联想课文内容，想象西门豹智惩巫婆、官绅的情景，有感情地将这个过程讲出来。
2.以兴趣活动创设情境，强化口语表达训练。
按照学期开始制定的实验计划，每月进行一次大型语文兴趣活动，为强化学生口语表达能力搭建了锻炼、展示的舞台。“朗读大赛”、“小主持人大赛”、“祖国各地风景游”、“新年话新意”等活动的举行，同学 们纷纷感到形式新颖，参与积极性高，在欢乐的氛围中锻炼了口语表达能力。
3.参与社会实践活动，巩固口语表达能力。
学习知识，培养能力的关键是运用。于是，我以“走出教室，进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外演 出，上电台主持节目，布置采访话题（如：“每天看电视对少年儿童是有益还是有弊？”“双休日你在干什么 ？”“说句心里话”等），在学生当中展开采访讨论，活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。
4.鼓励比赛竞争，激发口语表达的兴趣。
我班每学期都要进行一次口语表达汇报“大比武”。孩子们好胜心强，参赛前必作精心准备，优秀节目云 集，正是互相交流的好时机。通过比赛，同学们会发现自己语言表达上的缺点，及时纠正。
5.日常生活中要养成正确的口语表达习惯。
平日师生接触交谈，教师不仅要注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口 语表达的毛病，随时纠正。
三、方法各异进行听说训练
1.激趣法。
第八册语文教材中，有一道听说训练题――说自己做过的某个小实验的过程及实验用具、材料、注意事项 。为指导学生细致观察，条理叙述，我和学生一起做了一个实验――“怎样使小船游到盆中央？”实验材料摆 放在讲桌上，我先请学生说说实验前有什么准备工作。（桌子上放着两盆水，都不很满，其中一盆水水面上漂 浮着一只小船。此外，桌上还放着糖、盐、面粉少许。）然后我又提出：“在不借助手、棍拨弄的情况下，有 什么办法能使小船游到水中央呢？”同学们思维很活跃，纷纷猜测分别放糖、盐、面粉试试，我请学生上台操 作，别人观察他的动作、实验过程、结果，再连成几句话把刚才的过程说下来。在放了糖等物以后，小船依然 毫无反应时，有人建议：往盆里倒水试试。这次实验过程、结果也请学生仔细看，看后说说。果然，小船在盆 里巡游一圈后停留在水中央，我告诉学生这是水表面有张力的缘故。有趣的实验像磁石一样吸引着孩子们的注 意力，将自己亲眼所见、亲自参与的试验表述出来，同学们兴趣盎然。
2.看图练说法。
例如教学看图学文《小足球赛》时，先指导学生整体看图，弄清图意，要求学生按一定顺序把图上内容说 清楚，说具体。说话要求准确，用词恰当，并说出自己联想到的小足球赛紧张、精彩的场面。
3.听辨、比较法。
如教学《小珊迪》一课时，作者在结尾段用反问句的形式表达了自己对珊迪美好品质的赞美。我将原文的 反问句改成陈述句，分别朗读两种句式，让学生听后说一说两种句式语气有什么不同，体会用反问句有什么好 处。
4.说写结合法。
说与写，都是表情达意，不过两者形式不同。在作文教学中说与写能够有机地结合起来，以说促写。如写 一件事时，指导学生按事情发展的顺序先说，然后教师评点优劣，再写下来。
5.内容延伸法。
在完成本课教学任务后，让学生延伸内容，进行想象、口述。如《小猴子下山》―→小猴子下山后见到妈 妈会说些什么呢？妈妈会怎么说呢？《狼和小羊》―→狼几次找碴儿想吃小羊，最后终于露出凶相，向小羊扑 去，结果怎样呢？《荷花》―→如果你也变成荷花，在微风吹拂下会怎样呢？《揠苗助长》―→如果第二年， 农夫再种禾苗，他会怎么做？这些问题的用意是让学生在理解原文内容的基础上，展开丰富合理的想象，使儿 童的思维能力、想象能力和语言表达能力同时得到训练。
通过实验，我班多数同学不仅课堂上发言踊跃，口语表达流利、清晰、条理，而且课外活动也开展的有声 有色，许多同学参加省、市、区各级语言比赛、表演，屡屡获奖。我班冯芳和刘文晶同学合演的小品《爱心》 在市、区少年儿童语言大赛中均获一等奖，并在太原电台录音播出。孙洁同学三次作为特邀小主持人在太原文 艺台主持儿童节目。刘文晶同学在《小号角》节目中播讲故事《神笔马良》。申旺同学参演电影《我想要朵小 红花》获全国少儿类电视短剧一等奖。张骜同学参加“芳芳杯”故事大赛获一等奖。实验期间，获奖者达16人 次。学生在竞赛中锻炼了自己的口语表达能力，也检验了这段时间口语表达训练的效果。
篇14：强化听说训练，提高语文素质
强化听说训练，提高语文素质
――小学语文“口语训练”实验简介
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的 功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规 律。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是 语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。
针对长期以来语文教学受应试教育的影响，教师对学生听说能力的培养往往重视不够的现状，我校以“培 养学生的口语表达能力”为切入点，提出了“强化口语训练，提高学生语文素质”的实验课题。
实验前，校领导组织实验教师学习有关的教育理论，为实验假设提供了充分的理论依据，并吸取了外地值 得借鉴的教改经验。依据实验方案，我在实验前对学生口语水平进行了测试。备课时注意设计听说训练点，注 重培养学生口语表达能力，初步取得了阶段性实验成果。
一、遵循原则进行听说训练
1.激励性原则。
“兴趣是最好的老师”，而培养“兴趣”的途径之一就是“激励”，小学生的`心理特点之一是自尊心和上 进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达 ，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。
2.实践性原则。
唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练 中，除按照“大纲”要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各 种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。
3.主体性原则。
学生是主体，教师是主导，要使学生真正成为学习的主人。在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要 避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训 练的实践中。
4.反馈性原则。
儿童心理学表明
[1] [2] [3]
篇15：自我介绍（听说训练）(网友来稿) 教案教学设计
教学目标：
1、能在口语交际的互动中，初步养成有礼貌地认真听人讲话的习惯。
2、能从几个方面有条理地向别人介绍自己。
教学过程：
一 、新课导入
三、听人介绍
1、初听录音，整体感知
A、提要求。
B、放录音。
☆听的要求：集中注意力听，用心记住主要内容。C、查效果。学生口头填空：
这位同学先介绍自己叫（ ），是（ ）学校（ ）年级的学生。接着说自己今年（ ）岁，属（ ），脾气（ ）。最后说自己喜欢（ ），爱养（ ）。
2、再听录音，感受重点。
A、提要求。
B、放录音。☆听的要求：抓住重点听。C、查效果。
三、相互介绍
1、一问一答交际训练。2、抓特点片段训练。3、全面介绍自己。☆先自己准备（给予充分的准备时间）
A、同学互相介绍。B、指名上台介绍，师生评议。
四、向不同班、年级学生教师介绍自己。请几名其他班、年级的学生老师来，让学生介绍自己。
五、归纳总结
（让学生自己小结）
六、作业
[自我介绍（听说训练）(网友来稿) 教案教学设计]
篇16：吹泡泡(听说训练) 教案教学设计
t105_070@hyedu.net
一、教学目标
1．能仔细观察吹泡泡的过程，并能想象吹出来的泡泡像什么，会飘到哪里去。
2。能按顺序用“先……接着……最后……”的句式以及“有的……有的……还有的……”句式说一段连贯的话：
二、教学时间 l课时
三、课前准备 肥皂水、吸管、课件
四、教学过程
一、导人新课。
小朋友看她在做什么？听听她在说什么？（儿歌）
我有一瓶泡泡水，
天天和我一起玩。
只要轻轻一吹它，
满天都是小泡泡。
怎么吹出来的呢？谁看懂了，来说说。
二、学会说吹泡泡的方法
指名说。（先把吸管放到肥皂水里蘸一下，再把吸管的另一端放到嘴里，接着轻轻的一吹，泡泡就从吸管的另一端钻出来了。）板书：先 再 接着
师：说得真棒！一步一步非常清楚。请你上来一边做，一边再说说。
谁也能像他这样说一说，希望你能说得更好。
（下边的小朋友听得有点糊涂了，不知道到底该怎么做。你能帮他说清楚吗？
把你吹泡泡的方法教给你的同桌（同桌互说）。会说的老师还要他上来边说边做。指名3-4人说。
三、实践体验
1、现在我们4人小组里轮流说，一个一个说，其他同学评评他说的对不对。每个人都要说。
2、会吹了吗？那么我们就来比一比谁吹出来的泡泡最好看，最特别好不好? 先在4人小组里比，选出最棒的全班比。所以你要看仔细了，谁吹得最好看，最奇特(师生尽情地玩，并配上轻快的音乐)
1．在欢快的音乐声中吹泡泡，观察吹出来的泡泡像什么。板书 想
2．全班评议
推荐或自我推荐，认为谁出得好就请他来吹。（你想推荐谁，他吹得好在那里？）
认为自己吹得好的，你吹出了怎样的泡泡，是怎样吹出来的？
我吹出来的泡泡……
在学生回答的基础上出示词汇：有的像彩色的气球、有的像透明的大玻璃球、有的像个大彩球、还有的像一串透明的葡萄慢悠悠地飘、轻轻地飘、慢慢地飘等。(板书：有的像……有的像……还有的像……)
板书 有的 有的 还有的
评议(分四人小组说--指名说--适当评议)
轻轻地吹、慢慢地吹、小心地吹、小心翼翼地吹：
五颜六色、五光十色、花花绿绿、又大又圆、大大小小。
3、想象
好多漂亮的泡泡飞啊飞，飞去哪儿了，干什么去了？
四、整体练习说。
师：今天真开心，你能把我门刚才吹的过程和想的连起来说说吗？
(自由说--指名说--评议)
说的真好，小朋友回去后把它写下来，行吗？
[吹泡泡(听说训练) 教案教学设计]
篇17：《听广播》听说训练教学设想
《听广播》听说训练教学设想
《听广播》听说训练教学设想潘舸平
【该.教案为《电教媒体对山区学生听说能力影响的实验与实践》课题.教案，于9月入选浙江省继续教育丛书《小学语文典型课示例》（南方出版社出版浙教委师范教育处编）】
【教材】浙江义教六年制小语第四册第15课。
【教学目标】
①、培养学生集中注意力，边仔细听边记要点的听的习惯，初步学会听懂儿童广播。
②初步培养用普通话当众口齿清楚、态度自然地说（复述）广播内容的能力。
【教学重点、难点、关键分析】
“听懂儿童广播并能复述”既是本课教学的重点，又是本课教学的难点。听广播的训练是听的能力培养的重要项目。本次听广播训练内容是《在宇宙飞船里》，这项训练内容科学性较强，离学生生活实际距离较远，具有一定的难度，但科普知识对小学生来说具有一定的吸引力，不失为听的训练好项目。听与说是一个不可分割的训练整体，所听的内容还需经过学生的'思维加工，外化成口语表达，才能完成学生整体的听说训练目标。听懂广播并复述这是完成本课教学目标的关键。
【教学设想】
一、导入设想，在本课的教学中可通过以下几种方式导入。
1、激趣导入式：可通过一个具体的事例阐述听广播对于我们的意义，以激起学生听广播的兴趣，导入本课教学。
2、学法指导导入式：告诉学生听广播的方法：听广播不像看书看报可重复看，广播完了就听不到了。听广播，要集中注意力，先听清题目，再仔细听内容，听完后要仔细想，广播里主要讲了什么，并要把广播的主要内容连起来对别人说一说。
3、直奔内容导入式：上课之始便让学生听广播，并相互交流发现差距引出听广播不可重复性，提出本课教学目标导入教学。
以上几种导入方式可根据情况相互结合导入教学。
二、教学过程设想。
㈠听的训练，要培养学生听广播的习惯与能力，并以此培养学生听的能力，可凭借训练内容，通过以下填空或提问等训练方式，将学生所听所思加以外化，并以此检测学生听的效果。
1、整体练听式。
①填空式听的训练，在听广播录音之前，出示以下填空题，听后让学生讨论填空：
这则广播的题目是《____》，讲了宇航员在太空上的生活，他们睡在特制的____里。不能在____洗脸，只能用浸透水的____擦脸。，不能用____和____刷牙，而是用____“刷”牙，吃的东西过去是____，现在是____。
②缀连式听的训练，根据所描述的情节，出示内容主干让学生进行听的训练。
这则广播的题目是《____》，讲了宇航员在宇宙飞船里的生活，他们睡觉____，洗脸____，刷牙____，吃饭菜____。
③提问式听的训练，在听广播前出示问题，让学生带着问题去听：广播的题目是什么？广播里讲谁？在什么地方？做什么事情？这些事分别是怎样做的？
以上听的训练方式由易到难，可根据学生基础选用，在训练中还可作适当结合。
2、分段练听式，分段听各项内容，每段均可用填空式、缀连式、提问式等方法对学生进行听的训练，以分散听的训练的难点。
㈡说（复述）广播内容训练。
听说训练是一个整体，学生在听广播的训练回答问题过程中也相应地进行了说的训练，在此基础上训练学生说（复述）能力的时候，可凭借广播录音内容选用以下训练方式。
1、跟说──仿说──自由说：
学生已经熟悉了本篇广播内容，此时让学生轻声地跟录音内容说，再关了录音让学生模仿说，再让学生自由说，形成了由扶到放的训练过程。
2、配乐说的训练：
学生在熟悉了这则广播内容之后，配上音乐让学生进行复述训练。
3、播音训练：
录音机配上话筒后具有扩音播音的功能，进行播音（复述）训练，可提高学生说话兴趣，矫正、美化语音，纠正不良说话习惯。
4、录音训练：
将学生的复述在课堂上当堂录下来，可作为点评素材或其他学生模仿的榜样，极大地激发学生兴趣，促进学生说的能力的提高。
以上设想的方法亦可有机结合用以训练。
三、.总结设想，可用以下方法.总结。
1、联想式.总结：
在.总结时可启发学生展开联想进行.总结，如设计以下问题，听了这次广播，你觉得太空怎样？你有什么想法？
2、激励式.总结：
听了这则广播，太空真是太有趣了，你们想去太空玩吗？我们要努力学习，掌握本领，将来不但要成为太空旅行者，还要做太空探险家。
3、学法指导式.总结：
今天我们听了这则广播，知道了许多宇航员在宇宙飞船里生活的许多知识，听广播能长见识，我们要多听新闻节目、气象节目、少儿节目，从小养成听广播的好习惯。这样就可以学到更多的知识。
【作业设计】
录音作业：在课外将《在宇宙飞船里》作复述录音并交流。
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篇18：教学反思－－听说训练的重要性
英语教学涉及听、说、读、写四个方面，读与平时训练得比较多，而听说往往容易受到忽视，我觉得听说训练应落实在平时的教育教学中，只要常抓不泄，学生的听说能力一定会有提高的。
Daily Talk 的训练应落实在每节课上，Ask and Answer的训练会使学生应对各种日常问题，从而熟知名字，年龄，爱好等问题的提问和回答。学生间互问互答，形成良好的交流氛围，使学生在轻松自然的环境中练了会话，提高了英语进行日常会话的能力，这样的训练很有必要；会话并非一种模式，老师可创设一个场景，如生日聚会，相互间见面互致问候等，充分发挥学生的想象力，学生间三三两两自由组合表演一段短小的英语情景剧，其余同学成为很好的聆听者。
篇19：牛牛上学听说训练教学方案设计
牛牛上学听说训练教学方案设计
教学目标：
1、能看图连贯的说一段牛牛上学的话，能说明白怎样帮助牛牛做到按时上学。
2、知道牛牛上学迟到的原因，初步养成按时上学的习惯。
教学重点：能看图连贯的说一段牛牛上学的话
教学难点：能说明白怎样帮助牛牛做到按时上学。
教学课时：1课时
教学过程：
1、揭示课题
牛牛上学发生了什么事？让学生看懂图画和下面3个题目的内容和要求。
2、指导学生看图，初步说说图意。
先让学生看4幅图，自言自语说图意。教师巡回了解学生自学情况。对学有困难的学生，教师多加指点，并鼓励他在全班交流时勇敢发言。
看图说话交流：
图1、晚上什么时候牛牛在干什么？
生：晚上10点钟了，牛牛还在（房间里）看电视。
图2、早上几点钟牛牛在干什么？
生：早上8点钟，太阳爬进窗口了，牛牛还在睡大觉（还没有起床）。
图3、牛牛上哪儿去？
生：牛牛上学去。
牛牛怎样上学去？
生：牛牛背着书包，一边吃烧饼，一边急急忙忙上学去。
图4、牛牛到学校，老师怎么说？
生：牛牛赶到学校，已经上课了。老师说：牛牛，你怎么迟到了？牛牛不好意思地低下了头。
以上学生的回答，说的`好的地方，教师要予以肯定。如太阳爬进窗口一边吃烧饼，一边急急忙忙去上学等。
3、4幅图的图意连起来说一段话。
（1）要学生想想连起来说要注意什么。要注意图与图之间的联系。如第1幅图与第2幅图之间要加第二天等。
（2）学生自言自语说一遍，可以有所想象，有所创造。教师走到学生中间去听听。
（3）请部分学生说给大家听听。
4、师生共同讨论。
我们要对牛牛说些什么？
（1）晚上看电视时间不能太晚。晚上睡觉迟，影响身体健康，影响第二天的学习。
（2）要养成按时睡觉、按时上学的习惯。
附板书：
5、牛牛上学
晚上
看电视
晚睡
早上
晚起
上学
迟到
篇20：浅谈高中英语的听说教学论文
浅谈高中英语的听说教学论文
英语作为全世界使用最广泛的语言，不管它的词形变化有多么复杂、语法规则有多么繁多，从本质上来讲，就是一种交流的工具，存在于我们每天的生活当中。因此，英语听说能力的培养是必要的，特别是在英语学习的高中阶段,教师要从“听说”入手，改革课堂教学模式，创设丰富多彩的语言情境，提高学生学习英语的兴趣。那么，教师如何在听说教学中发挥指导性作用呢？
一、帮助学生排除英语学习的心理障碍，激发自信心
我们所处的地方不是太富裕，而且农村孩子占大多数，于是地方口音重，听力不过关、发音不准确、不敢大胆地展示自己等现状都阻碍了学生听说能力的提高，成为英语提高的“致命之处”。
在高中学生中，除少数英语听说能力较强的英语爱好者外，相当一部分学生的英语属中等或中等偏下水平。这时老师就要做到因材施教，具体问题具体分析：针对听说能力较好的学生，一方面要帮助他们打破思维定势，另一方面要鼓励他们谦虚谨慎、勇往直前，让他们在获得成功感的同时发现自己的不足；对于听说能力较差的学生，必须给予特殊的关心和引导，帮助他们寻找适合自己的学习方法，对其小的进步也要进行鼓励表扬，使其建立信心，找到努力的动力与方向。
二、创造良好的英语课堂环境进行听、说训练
1.让英语对话渗透整个课堂教学
从第一节课起教师就要要求学生听的时候专心致志、手脑并用。老师在课堂教学的各个环节中应尽量多使用英语，凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的`特点，使用的语言应简单易懂，例如“Standup”、“Sitdown”、“Listentomecarefully”、“Lookattheblackboard”等课堂用语。通过这样的听、说练习，不仅会使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。随着学生英语水平的逐步提高，可适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。要做到“听中有说、说中有听”。
2.多听多说多模仿
教师在教学中可以经常让学生听课文录音，有意识地引导学生模仿nativespeaker的语音、语调，使他们习惯于nativespeaker的发音，并且解决连读、失去爆破及怎样停顿的问题。接着可以适当地拓展听说内容，如各种报告录音，可选听一些浅易的英美历史、地理、风俗人情的报告，尝试听一些语言规范、内容健康的原版英美电影，如《冰海沉船》、《百万英磅》、《简·爱》、《雾都孤儿》，一般以半小时左右为宜，这样既能增长知识、提高兴趣又提高听力。 课前五分钟，听说也重要。学生的英语听说水平达到一定的程度后，可组织课前五分钟的演讲，让学生准备几个贴近学习和生活的事例，站在讲台前面朝全体学生做个小型的演讲。待演讲完毕后选择一部分同学对其演讲内容进行简要复述，以此来提高学生们在公众场合说英语的技巧，从而做到“以听促说、以说促听”。
三、积极开展课外英语听说活动，激发学生学习英语的兴趣
1.鼓励学生坚持课外听英语
教师应该要求学生在家里经常地听录音、看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调。老师可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。例如中央电视台的“ENGLISHONSUNDAY”节目中经常播放的一些英美电影对话，以是否正确把握住故事情节和重要句子为准，通过校内外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学好英语打下坚实的基础。
2.编排英语短剧
学生的英语听说水平的提高也需要一定的情境。学完课文老师就可以让学生根据课文内容编排一些比较简单的英语短剧，并开展英语短剧表演比赛，请老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望，同时让家长也积极参与到英语新课程改革中来。
3.学唱英文歌曲
在课外活动中，可以教学生一些英语歌曲，从音乐中培养学习外语的兴趣，从简单的“Goodmorningtoyou”到一些流行的、通俗的歌曲，如“Sayyou,sayme”、“Yesterdayoncemore”、“Bigworld”等。恰当的时候可在班级中进行英语歌曲比赛，提高学生的英语听说水平，从而提高学习英语的兴趣。
学习策略是以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听说策略训练不仅有利于学生学会“听”英语、“说”英语，还有利于提高学生学习英语的主动性。因此，在英语学习中教师应帮助学生掌握有效的学习策略，增强其自信心，提高学习效果，使学生的听说能力在有限的时间里得到最大的提高。
