“iblowurmind”通过精心收集，向本站投稿了13篇小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践，下面小编给大家整理后的小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践，供大家阅读参考。
篇1：小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践
小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践
“现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型3只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学”。然而，正是在这样一种理念的指引下，我们重新审视了现行的小学数学应用题教学，却惊异地发现：时至今日，教材中随处可见的仍然是“修一条水渠……”、“加工一批零件……”等严重脱离了学生生活实际的“经典”应用题。学生既不知所学的数学“从何而来”，更不知将“走向何处”。他们每天只是在反复的“类化”训练中习得机械的解题技能，而一旦面15G真实的、源于生活的问题情境，他们往往束手无策，更别说通过数学学习来促进他们“初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，解答日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神”了。基于以上认识，我们提出“应用题教学‘生活化”’的理论设想，试图通过将现行教材中枯燥、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习应用题的兴趣，并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学。
一、应用题内容生活化
现行教材中的不少应用题，由于严重脱离 学生生活实际，学生既 无相关的生活经验或模 型可供参照，更无法透 彻把握这类问题的结构，这给他们的学习带来很大困难。教学时，我们从具体内容情节上作了一些调整：
如第七册“归一应用题”一节，教材选用的是“一辆汽车3小时行120千米。照这样的速度，5小时行多少千米?”我们在教学时将例题进行了改编： “张老师买4支钢笔用去20元，照这样计算，买7支用去多少元?”由于“要知道买7支钢笔需多少钱，必须先知道钢笔的单价”这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答这一问题时，他们则显得更为得心应手。
二、应用题表述多样化
在“改造”内容的同时，我们对应用题的呈现形式也作了一些有益的探索：一改过去应用题“纯文字化”的表述模式，有机地将表格、漫画、情境图、．数据单等引进应用题教学。如教学求平均数应用题时，我们尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让学生结合表格来研究诸如某一星期的平均气温、某班学生的平均身高等等。更多时候，我们还将应用题以 “图文并茂”的形式呈现出来。使原本枯燥、乏味的应用题变得活泼了、生动‘了，易于学生接受，也符合了学生的'思维特点。
三、应用题结构“开放化”
我们的应用题教学曾给学生展示了这样一个误区，那就是任何数学问题，它都．具有完整的结构：包括“适量”的条件、“唯一”的答案、相对“程式化”的数量关系等。我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，而现实生活中“真实”的数学问题并非如此。恰恰相反，几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案有时也并不唯一。针对这一情况，我们对应用题的结构作了一些大胆拓展，试图以具有开放结构、富于真实意义的数学问题取代现行教材中“封闭”的应用题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
1．结构不良的数学问题
一方面，可以提供条件不足的应用题，让学生在分析问题的同时学会捕捉欠缺的条件，然后自己去搜集并予解答。比如“给我们班每位同学都做一条底6分米，高2分米的红领巾，共需多少面・料?”解答这一问题时还需知道“全班的人数”，这一数据就可以让学生根据班级情况自己去搜集。
另一方面，还可以提供一些纯条件或纯问题的应用，让学生自己根据条件或问题自由展开联想，发散思考。如“六年级有男生150人，女生250人，由此你可以得出什么结论？”再比如“要求全校共有多少名学生，我们需要知道那些数据呢？”显然，第二个问题学生可以从多个 角度进行分析：可以通过全校男、女生人’数来求解；也可以通过每班人数、每个年级人数或其它一些数据来解答。有效地培’养了学生收集、处理信息的能力，并给学生解决实际问题提供了某种真实的参照。
2．数据“盈余”的数学问题。
其一是条件过剩应用题。这样的应用题要求学生对问题中的数据学会正确的判断，并作出合理的取舍，以培养他们解决实际问题的能力。
其二是结论“不唯一”应用题。以“买花”一题为例，“如果给你50元，你可以怎样来合理地买花?”显然，问题的结论是开放的：学生可以用50元买任意一种花，也可以选择其中两种或三种进行搭配，而搭配方案也是多种多样的。像这样一种接近于真实情境的数学问题，对培养学生分析解答实际问题的能力大有神益，而这恰恰是传统应用题所无法比拟的；
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篇2：小学数学生活化教学实践论文
小学数学生活化教学实践论文
1.小学数学生活化教学的意义
小学数学生活化教学符合新课标的要求，同时也是新的教育教学理念及新时代特征对未来人才发展的需要。
1.1激发学生的学习兴趣。小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略
通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.1课前导入。课前导入环节是集中学生注意力、教师准备开始讲解的环节，是决定一堂课教学效率的基础环节，因此，我们完全可以采取生活化教学的方式进行导入。设置相关问题情境，联系生活实际让学生作答，能够在短时间内集中学生的注意力，并对将要学习的内容产生浓厚的兴趣。我们以人教版小学数学为例，一年级下册中“认识人民币”一节，教师完全可以采用模拟生活场景的方式诱发学生在日常生活中对人民币的记忆。举个例子，教师可以拿起学生的学习用品，比如铅笔、橡皮、文具盒、书本等物品问学生这些是从哪里来的，学生会回答从哪里买来的。教师继续发问：我们买东西时需要用什么呢？学生回答：用钱。此时，教师可以趁这个机会告诉学生：“我们今天要学习的知识就是大家平时买文具、买零食用到的钱，也就是人民币，这样，大家以后再买东西的时候就可以自己付钱了，好不好？”听到这里，学生兴趣浓厚，期待着这堂课的展开及新知识的学习，之后的讲课环节也就容易取得很高的教学效率。
2.2讲解环节。讲解环节是一节课最核心的环节，是教师将新知识分解并详细教授给学生的环节，因此十分关键。在这个环节，我们依然可以采取生活化教学的方式完成知识讲解，如果方法得当，就能取得显著效果。例如刚才我们提到的案例，教师在给学生讲解有关于人民币的相关知识时，完全可以利用学生身边的事物介绍相关知识。举个例子，教师在向学生展示了不同面值的人民币之后，可以请一位同学介绍一下自己的某些学习用具是花多少钱买的，用的是哪一种面值的人民币，一共有几种付款方式。然后请另一位同学判断他说得是否正确，如果有错误，则请另一位同学指出来，如果他说得不全面，请另一位同学加以补充。另外，教师也可以模拟现实生活场景，请一位同学扮演商贩，另一位同学扮演顾客到商店里买东西，由这两位同学进行模拟交易，完成之后由老师点评刚才他们的表现，分析其中存在的问题，让学生加以解决。这样，学生能够身临其境，将刚刚学到的人民币的知识与实际生活相联系，了解应该如何运用，效果事半功倍。
2.3课后巩固。课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。我的身高是多少，我比同学高多少，我的铅笔多少钱，学校的跑道有多长，为什么自行车轮胎是圆形的，维修工人是怎样固定摇晃的课桌的，为什么要用三角形的结构，等等。学生在学习知识的同时观察生活，理解生活，主动思考，主动探究，积极解决问题，同时，在生活中将所学的知识加以运用，这是一个双赢的过程，学生既能够活学活用，巩固知识，又能够培养发现问题、解决问题的能力，提高思考能力及创新思维能力，这正是小学数学生活化教学的最终目的，更是新课程标准及新时代对学生提出的新要求。
篇3：数学教学与生活化
数学教学与生活化
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中处处有数学。《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体.生动.直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观 世界，增强数学作用意识。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。一、教学内容力求生活化。
在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。
二，教学方法教学手段尽量生活化。
从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我们在在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
三，应用生活化。
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如教学“ 步测和目测”后，可以有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的'一种享受。 数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用 。
数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
篇4：小学数学生活化教学
素质教育开展至今已有若干年头，各个学校的教育工作者们都在摸索中前进。笔者所在学校一直很重视素质教育，结合岗位，笔者对利用生活中的具体情景开展小学数学教学进行了浅析，对小学数学的有力开展做了一些探索。
1.新课改文件指出数学作为人类生活不可缺少的部分和环节，可以帮助人们在生活中进行必需的计算、推理等日常操作，同时数学也可以为其他学科的发展提供赖以发展的思想和方法，是其他技术进步的基础。利用生活中的情况开展小学数学教学，能让小学生对生活中常见的现象抽象成数学理论和模型，从而提高学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时由于在生活中对数学知识进行了巩固和深化，容易对所学知识进行升华。在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。 以“面积单位”一课教学为例，教师首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导：提出：“你还有什么更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”。有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发，达到了良好的教学效果。
2.利用生活中的小例子进行小学数学教学能将生活进行抽象化概括，让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低，理解力有限，数学作为一门抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来，这样学生才能有较高的学习热情，学习起来也更加有激情、有活力，效率也更高，效果会更好。
3.利用生活中常见的一些例子、场景对小学生进行数学学习，对于改变学生传统的学习方法、提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义，完全符合新课改的要求。如果数学老师在讲课中，将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，并让他们在一定的情境中发挥自己的想象，这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。为了减少高分低能现象的普遍发生，相关教育工作者从小学开始就要注意实践能力的培养，而在生活中进行小学数学教学无疑将成为一种有效的手段。本文对如何在生活中进行小学数学教学进行了探讨，指出了在生活中进行小学数学教学的重要性和必要性，为在生活中进行小学数学教学提供了有益探索。
4、练习设计生活化 《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。由此可知，数学应用是数学教学的第一重要要，我们要注重引导学生感悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积的计算”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少钱？我在教学中又开展了“设计你的卧室”数学活动，在这个活动中，要求学生先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器等。设计好图纸后，再做市场调查，通过各种途径调查建材规格、型号、价格等一系列信息。在这些活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，使学生兴趣盎然，亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识。
总之，数学教学要教得轻松，学的主动，只有让学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”。让数学回归生活，使学生充分体会到数学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具；使每一名学生在数学上得到不同的发展；使学生体验到生活中处处有数学；使学生更加热爱生活，热爱数学！
篇5：小学数学生活化教学初探
宏其古丽。吾木尔江
（新疆维吾尔自治区沙湾县老沙湾镇中心学校）
小学是学习数学的黄金时段，教师对学生进行有效的数学教学对学生今后的学习成长有着积极的推动作用。本文从生活化教学入手进行研究，希望对广大教师的教学有所启发。
小学生心智不成熟，学习积极性不高，教师对他们进行教学的时候采取生活化的教学方式，可以让学生更加乐于学习数学知识。而且数学是一门与生活息息相关的学科，教师的有效教学可以帮助学生在脑海中构建起数学与生活的联系，激发其探究数学的积极性，推动课堂高效发展。
一、构建生活情境，打下良好基础
教师对小学生进行教学的时候都会对他们进行适当的引导，带动他们更好地参与到课堂的教学当中，进行生活化教学的时候也是如此，教师要为学生的学习做一个生活引导，以此来帮助学生更好地理解教师所要教学的内容，为小学数学高效课堂作出铺垫。比如，进行“四则运算”教学的时候，教师让学生对生活中出现数字的情境进行联想，让学生了解数学知识点在生活中的实际使用情况，使学生树立正确的.学习状态，紧接着教师寻找适当的物品，让学生对物品进行定价买卖，通过实际模拟生活中的情境来帮助学生收获更多的知识。
二、实际生活体验，带动高效发展
小学生活泼好动，传统的课堂教学很难引起学生的学习兴趣，所以，教师可以对学生进行实际的生活化的教学，把学生带到生活中，帮助学生更好地了解所要学习的数学知识点。比如，教学“图形”知识的时候，教师放弃传统单一的模具教学，而是通过对模具的简单介绍，让学生发现生活中与此相同的图形，紧接着师生一起研究图形出现的位置和图形的特点，让学生说出他们对生活中图形的第一印象，促使学生对数学学习充满兴趣。另外，教师可以让学生几个人一个小组，互相之间研究图形的特点，在提升学生表达能力的同时激发他们学习数学的兴趣。
生活是一位优秀的老师，它会给予学生很多教材中摄取不到的知识，因此，数学教师要善于寻找生活中的数学知识，带领学生进行生活实际的研究，引导他们发掘生活中的数学知识，以学生熟知的生活事物激发学生对生活中数学的探究兴趣，将小学数学知识与生活实际完美结合，从而使学生更加积极地参与到数学的学习当中。
教师对学生进行系统性的生活化教学，有效地改变传统的枯燥死板的课堂教学模式，使课堂更加的生动，让学生乐于学习数学知识，对学生今后的发展有着深远的影响。
参考文献：
篇6：小学数学生活化教学浅析
王小文
（河北省涿州市松林店中心学校）
摘 要：小学数学生活化就是将数学问题还原为现实生活中的问题，将生活中的问题转换成数学问题的过程。生活中存在着各种各样的数学问题，教师可以把数学和生活联系起来，在生活中学习，在学习中学会解决生活的问题。小学数学生活化是新课改的核心要求，是提高学生学习积极性和应用能力的有效措施。老师要认真理解新课改的要求，并运用到课堂中去，更好地帮助学生学习。小学数学生活化教学模式的实施，需要老师的认真贯彻，也需要老师和学生的积极配合。根据多年的小学数学教学经验，对小学数学生活化的实施提出以下意见和建议。
篇7：小学数学生活化教学浅析
小学生具有对新鲜事物感兴趣的特点，老师应该抓住这个特点，调动学生的积极性，将数学问题生活化，促进学生数学概念的理解。随着社会的发展，教育部门逐渐淘汰了传统的教学模式和学习模式，进行创新教学。现在的社会需要能够灵活运用知识的人，能将学识和生活结合的人。我们应该顺应时代的发展，将知识与生活联系起来。将生活化教学模式应用在小学数学教学上，从而使小学生养成良好的学习习惯，爱上数学。
一、传统数学教学模式的弊端
1、数学教学与生活脱节
传统的数学教学是学生在与一堆数学概念和数字打交道，学习方式单调枯燥，没有很好地将数学知识运用到生活中。老师在教学过程中往往不注意教学的形式，把结果放在首位，使教学的目的偏离了轨道。学生在学习过程中一味地注重标准答案而忽略了学习过程中发现和解决问题的方法。在教学过程中，老师按照教材讲学，缺少变通，将知识生硬地灌输给学生，不能很好地联系生活。老师在教学过程中没有认真地思考对学生有利的教学模式，没有认真思考生活与教学的关系。
2、数学课堂气氛紧张
在传统的教学模式中，老师和学生之间有等级的区分，老师是权利的拥有者，而学生只能听从老师的管理，约束着学生的行为举止，有的老师甚至还限制了学生的课后活动时间，使学生在学习过程中感到压抑，不能全身心地投入学习中去。教学气氛低沉，使学生缺少童年的乐趣，更缺少与生活接触的机会。老师对学生的呵责使师生关系僵硬，学生的头脑被规矩约束着，不能充分发挥自己的潜力。这些莫名的规矩使课堂气氛格外紧张，不仅控制了学生的行为举止，更加约束了学生的思想。紧张的课堂氛围使小学数学生活化教学受到阻碍，严重地影响了学生学习数学的积极性。
3、课后作业繁杂和枯燥
在传统的数学教学中，老师没有考虑到学生的压力，过多地布置课后作业，只能一味地去进行题海战术，忽略了生活中的问题与数学中问题的关系，导致学生不能很好地了解生活，思考生活中的细小问题。
二、生活化教学的优势
1、数学教学联系生活实际，提高学生的兴趣
数学来源于生活，更高于生活。教师要学会观察生活，将生活与数学有机地联系起来。例如，在学习三角形时，老师可以让学生举例生活中常见的三角形的实例，让学生思考应用三角形的原理，锻炼学生的思考能力，最后老师在将原理说出，即三角形具有稳定性，比如生活中照相机的`支架，从而加深学生的理解。另外，数学问题还可以与生活中的销售问题联系起来，在讲有关利润的问题时，就可以引导学生将数学知识与商场售货问题联系起来，加深学生对于数学的理解，同时教师还可以在习题和课后作业中渗透生活化教学，让学生看到学习数学的意义，掌握学习的方法。通过这种教学方式，提高学生学习的兴趣。
2、借用生活中的事物，导入要学习的知识
将生活中的事物应用于数学的教学中，往往会获得出乎意料的结果。例如，在学习长方形这个概念时，老师可以通过初步的讲解和举例，给学生一个大体的概念，然后让学生举例，发挥学生的想象力和观察生活的能力。或者老师可以举例校园中长方形的花坛，引入长方形周长的概念。将学生带领到花坛旁边，组织学生动手实践，讲解周长的概念和计算方法，帮助学生更好地理解所要学习的知识。同时，能够更好地理解数学学习的意义。
3、教师通过完善自己，提高教学质量
小学数学生活化教学是教学的必要手段。老师要在教学过程中不断地完善自己，在备课过程中，认真思考教学内容与生活的关系，提升自己的思维方式，加深自己对知识的理解。老师的理解能力提高了，教学水平一定会有很大的提高，老师将自己的思考方式传授给学生，并教会学生思考的过程，这样的过程往往比结果更重要，可以让学生在思考的过程中充分发挥自己的潜力。
人才的培养是一个需要不断创新教学模式的过程。小学数学是比较基础的，但又非常抽象的科目。将生活中的实际与数学问题结合起来，有利于帮助学生解决生活中的问题。学生在学习过程中联系生活，也可以培养自己多方面观察生活的思维方式，进而提高学习效率。
参考文献：
李丽华。找寻生活中的数字：小学数学生活化教学策略研究［J］。课程教育研究：新教师教学，（28）。
篇8：小学数学教学生活化实践反思论文
小学数学教学生活化实践反思论文
摘要：小学数学教学生活化既是课程标准的要求，也是时代发展的需求。开展数学课教学，教师须选择合理的生活情景用以展现数学问题，在课前预习时安排生活实际问题引起学生思考；课上创设生活情境激发学生兴趣，同时借助生活经验，突破教学重难点；课后开展主题活动，让学生能够应用数学知识解决实际生活问题，在巩固知识的同时提高解决问题的能力。
关键词：小学数学；教学生活化；联系生活；创设情境；突破难点
数学和生活之间有着密切的关系——数学学科是生活经验积累与总结的产物，生活中的问题与困难都可用数学知识介入解决，可谓“互为因果，不可分割”。《义务教育数学课程标准》也指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”那么，如何使小学数学教学与学生生活紧密联系，降低学习难度，增加学习兴趣呢？
一、联系生活实际，做好课前预习和课后延伸
在学习数学新知识前，提倡学生课前预习，但是这种预习，不是“纸上谈兵”，而是走进生活，解决实际问题。如五年级上册“植树问题”讲授前，笔者就安排学生去公园和道路两侧实际调查所植树木的情况，并让大家设计记录表格，以便更好地记录自己调查的数据。通过实际调查，学生得出几种不同的结果（封闭图形的、一端栽树的、两端都栽树的），然后课上再学习植树问题的计算方法，学生理解“间隔长”和“间隔数”就容易多了。结合实际体验，学生扎实地掌握了相关知识，而且获得的知识有理有据，利于其整体知识的建构。课后延伸也要联系实际情况，让学生用学到的知识解决实际问题。例如五年级上册“关于分段计费的问题”一课后，笔者安排学生在课下计算出租车费用、电费费用、水费费用等，既锻炼了学生解决问题的能力，又培养了学生的生活意识。
二、创设生活情景，课上激发学生学习兴趣
生活中常用或是常见的内容较容易被学生所接受，同时还能促进知识纵向与横向的迁移。所以，在小学数学课堂上，教师须积极创设生活化的学习情境，如多媒体音像的加入、课桌椅的摆放方式、花卉或卡通小动物的使用等等，让学生感到不是在教室里干巴巴的学习，而是体会一个丰富的生活或玩耍过程。同时，教师要充分挖掘教材内容，在教材的深度与宽度上加以补充，或是创造重组，使之真正与生活实际相联系。如在进行五年级上册“可能性”一课时，笔者设置了“买*票”与“彩票中奖”的生活情境，立即引起学生的深思。有的说“能中奖”；有的说“可能中奖”；有的说“不能中奖”；有的说“一定能中奖”。在课堂上通过思考、交流和争论，同学们逐渐明白了“可能、不可能、一定”三种情况的产生条件，以及各自的.不确定性。如此设计教学，把枯燥的数学学习过程转变为兴趣盎然的实践活动，学生通过充满乐趣的一次买*票经历，收获到了数学知识及其形成的整个过程。
三、借助生活经验，突破教学重点与难点
通过生活的积累，学生的头脑中已经收获了不少的可用经验，这些正是新知与旧知的桥梁与纽带。因此，教师教学过程中应努力把数学知识置于实际情景中去，让学生利用已有的生活经验来理解问题，思考解决的方法，探索推理求解的步骤，总结同类问题解决的策略，突破教学中的重点和难点。如教授六年级下册“利息”一课时，在笔者将例题出示后，没有直接启发学生数学思考，而是组织了一个讨论交流会，交流大家随同家长在银行存取款的经验。通过讨论交流，同学们知道了存款的过程及意义；明白了存款和利率的种类；大致了解本息的计算方法。这些实践经验无疑成为了今天学习新知的有利铺垫，在此基础上再进行学习就变得轻松自在，乐趣无穷。教师课后再安排到银行存压岁钱的小任务，对学生来说既巩固了知识，又提高了解决实际问题的能力。
四、应用数学知识，课后解决生活实际问题
数学来源于生活并为生活服务，不论对多么高难度的数学知识进行探究，其目的还是解决实际问题。所以小学数学课堂要让学生带着数学问题走进生活，要用数学的眼光看待生活，要用数学的思维解决生活中的困难。如教授“长方形面积”一课时，笔者首先让学生自己测量教室的面积，看有几种方法。有的同学测量长与宽，通过计算得到答案；有的同学通过数地板砖的块数计算答案；有的同学将教室分割成多个小格数一数。总之不管哪种方法，学生都是自己动手动脑，确实做到了学以致用。再比如讲完“三角形面积”一课后，笔者给学生安排了各种课后活动，如测量出红领巾的面积、三角板的面积、汽车后备箱里三角架的面积，以及自制一个面积为15平方厘米的彩色卡片来布置教室等。再比如，六年级学习了统计的相关知识后，笔者又安排了这样一个课后活动：学生自己设计统计调查表，记录家中每日丢弃的塑料袋数量，统计本学习小组内一周的塑料袋丢弃情况，估算这些塑料袋展开后的面积是多少，相当于多少个教室的地面？思考这些塑料袋对我们环境的影响有多大？通过这样的活动，既在生活中巩固了数学知识，提高了学生的环保意识，又培养了学生的数学意识和分析问题的能力。
五、在实践中学习数学，提高思维能力
按照课标的要求，数学课要通过“观察、操作、思考和比较，掌握新的数学知识”，而以上一系列的活动无疑都离不开动手实践。例如，教学完“长方体”一课后，因教材内容比较浅显，仅是一些概念和计算公式，单单借助这些，还不能应对生活中的情况。为了让学生遇事考虑更加周全，也为表现出数学知识与生活之间的联系与不同，笔者设计了一个活动：好朋友的生日要到了，我给他准备了礼物，现在需要做一个礼物包装盒，我拥有的材料是长2米、宽1米的彩色电光纸板1张，请问怎样裁剪才能得到一个容积最大的长方体包装盒呢（纸板厚度不计）？学生对此活动充满兴趣，表现得非常积极主动，他们利用手里的纸片多次尝试裁剪，终于找到了答案。笔者又接着说：“如果这个礼物包装盒无需上盖，该怎样做呢？如果我需要先剪下10厘米宽1米长的一段做拉花装饰一下，又该如何裁剪？”学生们陷入了沉思，同时明白了生活中出现的数学问题是千变万化的，思维不能拘泥固守，要能根据实际情况，加以变通。大千世界，奥妙无穷。只要我们善于观察，善于思考，善于发现，善于动手实验操作，许多看似复杂繁琐的数学问题都会被我们利用巧妙的办法解决。作为一名数学教师，我们有责任，也有义务为学生创设研究探索的空间，使他们能够在愉悦的氛围中获取新知，让来源于生活的数学回归我们美好的生活。
篇9：浅析小学数学教学的生活化
浅析小学数学教学的生活化
浅析小学数学教学的生活化新课改的《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。
一、小学数学教学生活化的现状及其可能性
（一）小学数学教学生活化的现状
在实习中，我发现农村的小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。
（二）小学数学教学生活化的可能性
当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。其实数学本来就源于生活，用于生活。
1、小学数学教学生活化是新课改的要求
从古到今，数学与社会生活的联系密切。我国古代的《九章算术》中就出现了“鸡兔同笼”等实际问题。现在，数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、股票行情、出租车费、统筹运输、电脑上网等问题。下述的几个例子就反映数学来源于现实生活，又服务于现实生活的特点，体现数学的应用性。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”.数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为我们在数学教学中应重视的问题。
例如，在新课标数学实验教材第七册《教育储蓄》一节，课后设计如下练习：为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分0.5-1年期，1、3年期，？3-5年期，？5-8年期四种，贷款的利率分别为5.85%,5.95%,6.03%,6.21%,贷款利息的50%由政府补贴，某大学一位新生准备贷6年期的款，他预计6年后最多能一次性还清0元，他现在至多可贷款多少元？这个例子是现实生活中常见的银行贷款的问题，体现知识与学生生活、社会生产密切联系的特点。教学中选用类似的习题，有利于激发学生的学习兴趣，有利于拓展学生的视野，有利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。
2、小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点
学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自生活中（数学外部），要创设问题情境，把问题放在最近发展区。儿童的数学学习是一种思维活动。数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维，再过渡到抽象思维。形象思维有“透视”作用，和抽象思维互补、共振。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。
例如，一位教师教学国标本一年级第二册数学“统计”一课，本来“统计”知识对于一年级小学生来讲是很抽象的，但这位教师从小学生生活经验入手，课始首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学作纪录，可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数。课中让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数，统计收集来的一个月的天气情况，每一项统计活动学生都积极地投入，相互合作，共同完成统计任务。在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养，而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。经过小组汇报交流，又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松愉快。这样符合学生的学习特点，使学生轻松愉快的学习。
数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。由于小学生的认知水平和思维的特点，小学生以形象思维为主要特点，对周围的事物有很大的好奇心，对生活的问题很感兴趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，数学教学与生活联系起来会使学生更喜欢数学，愿意学数学。
二、小学数学教学生活化的意义
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。《数学课程标准（实验稿）》通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教学时要引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，()以及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展等等方面都作了详细地阐述。这些阐述都体现了数学教学要生活化。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。
数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。 三、小学数学教学生活化的实施
（一）在生活化过程中学习数学知识
建构主义的`认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生生活出发，从学习习近平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2,于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。
再如，首次教学5+9*2这类混合运算的运算顺序时，是教师直接把“先做乘法再做加法”运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果大不一样。教学这一内容时，可以这样进行：展示生活情境，出示一个标价为5元的钢笔和标价为9元的书，询问总价。然后再加1本书，标价也是9元，问：“现在这些物品多少钱？”学生列式是5+9+9或5+9*2.讨论“5+9*2”怎样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果推算运算顺序）。教师应立即追问为什么先算9与2的积，请根据具体的事例说明。在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序。
（二）捕捉“生活素材”,激发学习兴趣
数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。
又如教学“乘法口算”时，教学前，对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。上课时，老师问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃李家的麻酱烧饼。”老师出示调查数据：“昨天早上，他家卖了54个，4元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进行了评价，并提出有些食品怎样改进会更受欢迎等，最后大家一致认为：在小摊上吃虽然快、省事，但不卫生。有些学生商量说：“如果他们小商家联合盖间大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了。这是他们今天的想法，也许明天在他们那里会变为现实。
（三）回归”生活天地“,提高数学应用能力
叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如，在教学”认识人民币“时，可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习”买卖东西“.通过识别商品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生活技能。又如，在教学”相遇问题“时，教师可以带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。
（四）设置”生活背景“,培养学生数学意识
当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
此外，”让生活中的数学更语言化，数学中的语言更生活化“在21世纪现代数学教学中也有着不可替代的作用。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识能力不相符。所以要鼓励学生课堂中多讲、多问，是数学符号具有儿童化的语言功能。如果思维已生活化了，语言仍依据书本上的文字，未免有些教条，不利于学生的创造性思维的发展。生活化的数学语言更贴近儿童生活，毕竟学生才是课堂上的主体。
综上所述，我认为数学教师的任务归根结底是把枯燥抽象的知识更儿童化、生活化的设计引进课堂。正如，数学巨匠康托儿所说：”数学的精髓在于自由。“数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。
篇10：小学数学教学生活化探究
一、小学数学教学生活化的现实意义
小学生的思维直观形象，而从专业角度讲，数学的学科特征以理性见长，强调逻辑思维能力，这两者看起来非常矛盾，但是如果将数学教学与生活结合起来，便可以有效将两者结合在一起，提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣。将数学知识和生活结合起来，一方面可以将书本上的数学知识形象化、直观化、感性化，另一方面也可以激发学生的好奇心。适当地让学生感受到解决生活问题的成就感，提高学习兴趣。引导学生用所学的数学知识解决问题的过程中，无形中就会灌输给学生一种意识：生活处处有学问。只有主动发现、积极研究，在研究的过程中提高学生的能力和素养，这才是新课标要达到的真正目的。
二、小学数学生活化教学中存在的问题
1.过于追求生活原型
小学数学教学应该联系生活，这是被公认的事实，如果教学与生活联系恰当，将会激发学生主动学习探索的兴趣。有些教师认为数学教学必须联系实际生活，如果没有生活就不是成功的教学。这种想法虽然能够证明自己接受新课标的理念并将其付诸于实际行动，但也为一些不需要生活化的数学问题穿上生活化的外衣。在一些公开课上，经常看到教师为了创设有新意的情境大费周章，将每一个数学问题都联系到实际生活中，这难免给学生带来一种生硬的'感觉，反而弄巧成拙，而且有些问题根本没有任何科学道理，容易让学生产生误解。
2.将生活化变为形式化
教学与生活联系起来，应该让学生在学习的过程中了解知识的背景和发展过程，让学生能够主动参与到课堂活动中来，用学到的知识来解决生活中的问题，感受到数学的价值。教学过程中联系生活要能够引起学生强烈的好奇心，而不是感受到枯燥的课堂气氛，激发学生一起探究问题的热情，促进多种能力共同发展，这才真正达到小学数学教学生活化的目的。
三、如何让小学数学教学变得更加生活化
1.优化教学资源，满足教学需求
作为小学数学教师，需要深入研究新教材、从整体上把握新教材、优化整合数学教材、充分利用现有教学资源，这样才能在教学实践过程中更好地体现新课标的要求。传统数学教学模式下，教材被视为唯一的权威和经典教学资源，所以，传统数学教学基本上就是对教材的照搬，让学生学会教材是教师的主要任务。因此，教师要转变被动的教学方式，将其延伸为互动教学，优化整合不同的数学教学资源，让学生深刻感受到数学的魅力。
2.营造良好的教学氛围
一个良好的氛围有利于学生更好地接受知识。教师如果能够将自己的感情融入课堂教学当中，与学生的情感产生共鸣，那么，可以达到非常好的课堂教学效果，提高学生的学习积极性。教师可以根据学科特点和学生的年龄，适当运用情感教学法，同时，充分运用语言、多媒体等方式渲染课堂气氛，让数学课堂不再紧张、压抑，而是可以像语文课堂一样生动、形象。在课堂教学当中融入情感，能够调动学生视觉、听觉等多方面感官，让学生在最佳的状态下感知数学。
3.重视学生的动手实践能力
在学习数学的过程中，教师要充分调动学生的动手实践能力，例如，教师可以在课前安排学生制作长方形、圆形、等边三角形等数学模型，在课堂教学过程中让学生对数学模型亲自操作，认识三分之一、四分之一等概念，还可以让学生将等边三角形任意两角对折，认识直角三角形等等。如果学生在实践操作过程中出现错误，教师就可以直接进行指导，改变学生的错误认知，这样可以充分提高学生的实践能力。
4.科学运用多媒体
小学数学教学应该重视多媒体的使用，教师利用多媒体教学生动、形象、直观等要点，通过运用多媒体让学生在愉悦的氛围中轻松掌握数学知识。数学教学虽然可以应用多媒体教学，但是教师应该把握好运用的度，虽然多媒体教学拥有传统教学不具备的优势，教师却不能为了追求形式上的华丽，在每一个教学环节都使用多媒体。日常教学过程中，教师仍需要根据具体的教学需求，从学生的实际出发，科学运用多媒体，发挥其优势，这样才能促进学生积极思考，提高课堂教学有效性。
我们应该把生活化看作是一种教学工具，利用其辅助教学，可以使教师教得容易，更重要的是，使学生学得也容易。生活化是为教学服务的，一旦变成负担就会拖累教学，就不利于学生的学习。小学数学教学要生活化又要不失其严密性、逻辑性，这样的教学才能焕发出生命活力。
参考文献：
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［4］林燕娟。“生活化”数学教学的尝试［J］。江苏教育，2004（02）。
篇11：小学数学生活化教学论文
一、小学数学生活化课堂概述
小学数学是小学时期最重要的基础学科之一，教师教学方法是否得当直接影响着教学效果的好坏，因此，数学教学要格外注重教学方法与策略的选择。所谓小学数学生活化，具体指的就是在教学中要衔接紧密，教学过程具体包括课堂导入、情景教学、课堂讲授、作业设计四个部分。在这一系列环节中，每一个环节都要遵循“从群众中来，到群众中去”的原则，要求课堂导入要契合小学生的身心特征、认知规律和教学当地的风土人情；情景教学要充分渲染出教学所需要的气氛和相关需求；教师的讲授要有一定的教学策略，注重与同学的互动，突出学生的主体地位；课堂作业的布置要本着延伸课堂知识的原则，同时能够使课堂的知识与实践相结合，提升学生的实践能力，增强其对知识的理解。总之，小学数学生活化课堂并不是一个或一种教学方法，而是一整个衔接紧凑的过程，整个过程都时刻注重契合小学生的身心特点，突出小学生的主体地位，最终使其具备将课堂中所学知识应用到生活实际中去的能力。生活化教学的最终目的是拓展学生视野，丰富学生的认知容量，一方面提升小学生的能力，另一方面实现真正的素质教育。
二、构建小学数学教学生活化课堂的具体方法
笔者当地应用人教版教材，人教版教材更加关注学生的课堂主体地位，同时也更侧重培养学生的实际应用能力。上文中笔者已经明确了小学数学生活化并不是一种方法或是一个策略，而是一个衔接紧凑的贴近生活的教学过程。本部分笔者基于上文，从人教版教材的特点出发，明确在这一整个教学过程中教师具体该如何构建小学数学生活化课堂。
1.进行合理的课堂导入
例如，在进行关于“1”的乘法运算时，教师就可以做一个这样的课堂导入：“今天我们学习的是一种神奇的运算，镜子运算，也就是一个可以使任何数字都看见自己的运算方式，大家想不想学习呀？”请同学们看如下一则运算。这就是关于1的乘法的课堂导入，以镜子运算明确了1的乘法的特点，这样的导入既能贴近生活，又能激发学生的学习兴趣，会产生良好的教学效果。
2.教学语言要贴近生活，易于理解
教学语言贴近生活化要求教师在教学中善于结合生活实际，将生硬的文字题改变成生活气息浓厚的生活化习题，这样一来，有助于激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解数学教学内容。例如，应用题：“小红做数学作业不小心把除数12当成了20，结果得到商是5，余数是16，如果我们帮助她订正一下，正确的结果是多少？”这就是比较贴近生活化的一道应用题，能够引起学生的注意力，有助于其学习和理解。总之，营造生活化的数学课堂，一方面要求教师进行合理的课堂导入，另一方面要求教师的语言要贴近生活实际。在培养全能型人才为教学目的的今天，生活化教学无疑是最有效也是最适用的教学方式。希望通过本文能够有更多的小学数学教学工作者了解此种教学方法，并应用到日后的教学工作中去。
篇12：小学数学生活化教学论文
一、小学数学生活化教学问题提出背景
1.小学数学实施生活化教学的意义重大。
数学知识来源于生活，生活是学生学习数学的最大的课堂。把小学数学教学与生活实际相结合是我国教育改革的`重要方向，也是提高学生数学素养，促进教学发展的重要举措。在教育界一直有这样的呼声：数学教学要走出传统藩篱，要能够创新教学内容，走进生活，回归生活，引导生活。以此方式激发学生学习数学的积极性，使学生能够把数学知识有效地应用于解决现实问题，促进学生创新能力和实践能力的发展。在传统的数学教学中，教学一直是以课本内容为中心，以教参为依据展开的，教学内容陈旧，与现实生活脱离。学生为学习而学习，不明白学习的价值和意义，自然学习欲望不强，学到的知识不能有效应用于现实生活，知识学习的实际价值不高，解决问题的能力得不到有效发展。在这种背景下，把数学教学与生活结合起来，使学生在生活中学习数学，促进学生数学能力、生活能力的协调发展，对于提高小学生的综合能力、社会适应能力和创新能力，提高学生对学习数学的认识具有积极的意义。
2.数学教学中存在的现实问题。
数学学习的过程应该是不断感知、不断探究的过程，在这个过程中，学生获得知识，发展能力。而在现实教学中，学生仅仅跟着教师学习，掌握一些结论性的知识，这种教学方式的弊端是明显的。具体表现如下：第一，小学教学内容与生活实际联系不密切，在学习过程中，学生只是接受教师传授给自己的知识，缺乏对知识产生过程的情感体验，这样的知识是死的，很难内化为学生的能力，学生也难以形成完整的知识结构。第二，学生不能有效利用知识解决现实问题，学生感到所学的数学知识价值意义不大，对学习不感兴趣。学生只是一味地跟着教师，跟着课本学习，做一些课本上的练习题，课业负担很重，学习效果不好，厌学情绪较严重。第三，学习效果不佳。学生主观参与数学学习的欲望不强，在接受知识的过程中处于被动地位，思维难以得到发展，独立思考问题的能力很难得到提高。学生的被动学习影响了学习效率，更影响了学生获得创造性发展的机会，因此，教学效率不高，学习教育目标很难真正实现。
二、生活化教学实施策略
1.设计生活画面，提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，在小学数学教学中，教师要结合教学内容，展示一些生活画面，激发学生的学习兴趣。对小学生而言，只有对感兴趣的东西，他们才有学习的欲望。因此，教师为学生创设生活情境，激发学生的学习兴趣是很重要的。教师要能认真研究学生心理，研究学生熟悉的事物，设置生活画面，提高学生的学习兴趣，使学生更容易理解相关知识。比如，在教学“商不变的性质”的知识内容时，教师可以这样设置生活情境：三位小朋友在小区内相遇，开始聊起天来，姓张的小朋友说：我铅笔真便宜，16元4只；姓王的小朋友说：我比你买的便宜，12元3只。姓刘的小朋友说：你们买的都没有我买的便宜，我买的铅笔四8元2只。三个小朋友都说自己买的便宜。在画面展示后，教师可以问学生：“同学们说说那个小朋友买得最便宜？”引导学生讨论解决这个问题。学生都积极地表达自己的观点，但很多学生没有回答正确。教师说学习了新内容就能有效解决这个问题，学生的学习积极性被有效调动起来，教学效果显著。
2.设置生活画面，激发学生的探究热情。
在教学中，教师要能够从学生熟悉的生活出发，为学生设置具体的、形象性较强的生活画面，使学生能够不断分析研究生活内容，不断建构自己的知识体系。另外，对于学生而言，要从小培养他们的探究能力。教师要设置生活画面，激发学生的探究热情，促进学生探究能力的发展。比如，在混合运算教学中，学生需要掌握基本的运算顺序，比如，“先做乘除法再做加减法”，“有括号的要先算括号内的内容”，等等。在传统教学中，教师都是把知识灌输给学生，且要求学生能够背下来。这样做有时教学效果不是很理想，学生识记了这些内容，但在应用环节会出现错误。如果教师可以认真研究这部分教学内容，把有关知识整合为生活画面，为学生创设生活情境，学生就能有效理解相关内容。比如，两个小朋友到快餐店内用餐，他们消费的是一个标价为8元的汉堡和一杯标价为5元的可乐，后来他们又要了一杯可乐。大家帮他们算算需要付多少钱。学生列出的计算式是“8+5+5”或“8+5×2”。在学生列出计算式后，教师引导学生讨论“8+5×2”应该怎么算，有的学生说先算加法，再乘。这样，得出的数字与前一个式子得出的结果不同。教师引导学生进一步分析，找出错误原因。这样学生对相关运算法则就能准确理解，在以后的做题过程中就不会犯类似的错误，更重要的是探究能力得到有效发展。
3.课后延伸，引导学生利用所学解决生活问题。
在数学教学中，教师要引导学生利用所学知识，参与到生活实践中，利用所学解决现实生活中的内容。这样，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以提高学生的实践能力，以及实际计算、测量的能力。一段时间后，教师要引导学生进行实践活动。教师可以组织一些活动，引导学生参与，例如，引导学生进行某些角色的扮演活动，比如扮演收银员、服务员、工人、统计员等，使学生利用所学的知识解决“工作”中存在的问题。当学生学习过组合图形的面积的计算内容后，教师可以让学生做设计师，设计自己的小房间，认真计算个物体所需要占用的面积，对房间进行合理规划。在学生学习关于长方形的有关知识后，教师可以引导学生对自己的房间的长度、宽度和高度进行测量，通过设计使自己的房间更漂亮。引导学生对自己房间四壁和屋顶涂料进行新的设计，合理安排每平方米的用料，对粉刷面积进行计算，等等，使学生能够在生活实践活动中不断应用所学的知识解决实际问题。这样，学生对数学的认识会进一步提高，应用数学知识解决实际问题的能力能得到发展，学习的主动性和自觉性也能得到显著增强。其实，数学学习不仅仅在于课堂之内，更在于课堂之外。教师要认真研究教学内容，对学生进行生活化的课后引导学习，这对学生数学素养的提高具有积极的意义。总之，在小学数学教学中，要实现生活化教学，通过生活化教学，促进学生学习兴趣的提高，使学生能够有效构建知识体系，有效提高数学素养。要努力实现生活化教学，使学生认识到数学与生活的重要性，不断培养学生关注数学、关注生活的意识，使学生的各种能力都能在学习中得到发展，这样，课堂教学效果才能不断增强。
篇13：小学数学生活化教学论文
一、小学教学教学的重要性
小学数学是数学学习的基础，只有在小学数学的基础上才可以提高数学的综合能力水平。小学数学的教学目标不仅仅是指学习知识，还有联系实际的能力，即将数学知识运用到生活中。要注重数学教学与生活之间的联系，将二者融合在一起，让学生理解数学的内涵，从而在数学学习中找到乐趣。我国由于长期受应试教育的影响，数学教学生活化没有得到足够的重视，过分注重数学知识的教学，较少联系生活实际。长此以往，忽视学生数学应用能力的培养，没有与实际生活紧密联系，没有实现数学与生活多样性的结合，只是一味地教学固有的知识，学生并没有感受到数学学习的乐趣。所以关注数学教学生活化，将理论和实践结合起来显得尤为重要。
二、如何加强小学数学教学的生活化
“教学生活化”是指小学数学教学过程中将数学知识与生活实际紧密结合起来，按照当今的社会发展要求，将数学原理组织成具有教育意义的一种活动，通过这些活动，学生从中学习到重要的知识，解决生活中的一系列数学问题，提高实际应用能力和联系实际的能力，更好地培养学生良好的数学素养。具体在于学生在数学学习过程中，根据自己的生活经验，将数学问题和实际结合起来，充分体现数学从生活中来，回到生活中去。小学教师可以充分利用生活中的实例，让教学生活化、形象化、具体化，激发学生学习数学的兴趣，使学生在学习生活化数学知识的同时，养成良好的数学学习习惯。
1.加强对学生学习的引导
老师在对学生进行教育的同时，可以通过设计生活化的数学问题进行练习，引导学生在实际生活中应用数学知识，强化教学效果，培养学生联系实际的能力。不能一味地为了让数学生活化就把所有的知识都与实际联系起来，忽视数学知识本身的内涵。教师要注意把握一个度，客观合理地将数学教学和生活相联系，从而达到数学教学的目的。
2.恰当联系实际
老师可以通过举例子的方式让学生更好地理解数学教学生活化的内涵。比如练习题：动物园里运来三头大象和五只猴子，问：大象比猴子少几只？学生都喜欢小动物，一定会积极认真地计算，从而在计算中获取知识。需要注意的是，切勿将问题创设得过于情景化，这样学生会只关注问题情境，从而忽视问题本身的意义。
3.加强实践
每个人都有创新的潜能，但是要真正地开发潜能却很难。在现在的小学数学教学中老师往往忽视了对学生的兴趣培养，导致学生缺乏创新能力。一般的知识学习都是在黑板上完成的，这样的教学会使学生的思维僵化，从而不能真正地开发学生的潜能。学生个体常常被忽略，长此以往，学生的创新能力受到限制，自然就缺乏学习热情。所以老师要尽量照顾到每个学生，开发每个学生的潜力。
三、改变策略
1.适当改变策略
教师不能只是简单地呈现课本知识。现在的课堂大多是老师讲公式，然后用公式解决问题，很难调动学生学习的积极性，所以老师要加强课外实践，激发学生学习的创造力，放手让学生解决生活的数学问题。例如生活中常见的勾股定理，这些都可以运用到实践中。教师可以改变以往的教学方式，适当开展课外活动。例如让学生自主做各种形状的卡片，大家一起交流，学生会发现自己的结论和课本是一样的，从而获得成功的喜悦。或者在课堂上组织学生扮演超市收银员，模仿现实生活中的买卖。亲自实践是提高学生学习能力最有效的方法。生活化的数学课堂氛围更宽松，更有利于学生潜能的发挥。让学生在自主实践中探索、交流、沟通，加深对知识的理解，激发学生的好奇心，提高学生学习的积极性。
2.提高学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力。要让学生自己接受知识，就必须让他有浓厚的兴趣。如果缺乏兴趣，数学能力和数学素质就很难培养。在很多学生心里，数学学习是枯燥乏味的，无非是练习、计算、得出结论，更多的是为了应付考试。在大家眼里，数学课就是用符号、定式、定义解决问题。所以尤其重要的是培养学生的学习兴趣，老师要创造性地使用教材，而不只是照着教材上的知识讲给学生听，要删除旧的东西，适当地加入新的内容。这样学生也会尝试改变，学习将数学知识运用到实际生活中。数学本身是一门相对枯燥的课程，重要的是老师的引导。老师要理解学生，每个学生的接受能力不同，老师要因人而异，兼顾整体和个体，更好地引导学生学习数学知识。同时老师要加强创新，更好地将数学知识和实际联系起来。随着新课程的改革，增强学生的创造能力成为教学的主要任务。数学是日常生活中必需的，也是学习中必不可少的一门学科，相对学习书上的固有公式，将知识运用到现实生活中和社会中显得更加重要。在数学教学中，我们要让学生真正体会到数学的价值，认识到数学的重要性。数学来源于生活，除了考虑知识本身的要求外，还要从自身的生活经验入手，让学生把数学问题生活化，灵活地运用数学知识解决生活中的问题。这样既能锻炼学生的思维能力，又能提高学生的知识水平。生活是数学学习的源泉，老师要在学生已有的知识基础上加强对学生潜能的开发，在生活中寻找数学的印迹，让学生充分地掌握数学知识。
