初中科学教学中的主体性论文

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篇1：初中科学教学中的主体性论文

初中科学教学中的主体性论文

20世纪八十年代以来，在我国中小学教育教学改革实践中，就已经涌现出了很多主体性教学的思想及模式。

那么，什么是主体性教学?如何在中学科学教学中更好地实施主体性教学呢?通过学习和教育实践，主体性教学是以培养和发展受教育者的主体性的一种社会实践活动。它以尊重学生在教育过程中的主体地位，自觉能动地促进学生主体性发展为中心，通过增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和创造性，使他们具有自我学习，自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自身发展的主体。

通过学习和教育实践，我认为要做好主体性教学，要从以下几方面着手：

一 、做好设计是实施课堂主体性教学的准备工作。

(一)要设计好教学模式。

目前，初中科学的教学方法中主要是以教师讲授结合和以学生为主体的启发探究式教学方法。

从科学学科的知识传授特点看，教师的讲授是必要的。教师讲的越明确，学生理解的越快，容易围绕教学核心内容调动学生积极主动思考。但讲的过多，便成了“一言堂”，学生觉得上课枯燥，缺少兴趣，久之会造成学生学习主动性的丧失。

以学生为主体的启发探究式教学法，以直观教具演示法为依托、通过教师的启发，让学生通过探寻现象的产生原因过程，发现自然现象的存在的内在科学规律。学生通过参与科学探究活动，增长了知识和了解自然现象的好奇心，大大激发学生学习的兴趣、欲望;学生的科学思想和科学的品质在不断的探究过程中，得到了提高;同时学生的思维分析能力、学科能力得到了拓展。它要求教师要充分调动学生主动参与课堂，需要教师有较强的课堂调控能力。

(二)设计好教案。

教学的具体设计和开展过程体现在教师的教案设计中，要落实哪些基本知识的教学、培养学生哪些方面的能力、素养，都要通过调动学生主动参与教学的活动来实现。

二 、教学方法的选择促进主体性教学的实施。

(一)课堂教学中要注重形象多元性。

1、启发性：不同的学生，有着不同的成长环境和生活背景，具有不同的个性。其学习的思维品质及学习的兴趣是多元化的。每个学生对具体的自然现象学生的认识，一方面都较流于表象，又另有其独特的视角。所以学生对事物的认识.需要在教师的启发引导下，通过持续的、循序渐进、去伪存真的认识过程，才能揭示事物的本质特征和规律。教师只有通过自己的引导，启发学生去发现科学的原理，学会科学的学习思维方法。

2 形象性：科学是研究自然界的一切现象及其运动规律的科学。所以，课堂教学必须针对初中学生对自然现象的认识特点，贴近学生的生活实践，多以实验演示为基础，让学生对自然现象有充分的感受，为启发学生的探究发现作准备。对难以演示的，要以形象的描述或相关的简易演示，让学生通过丰富的想象，在思维上的产生迁移。

3 互动性：教学活动是一个师生互动的过程，只有把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，才能充分调动学生积极参与教学。在课堂教学中，我们不能把学生看成是被动接受知识的“容器”，让学生处于消极学习的状态，要突出学生是认识活动的主体和学习的主体。所以，教师要发挥自己的主导作用.优化课堂教学的方法，充当好“导演”的角色。调动学生去探究发现知识规律和发展自己的能力。在这样的教学过程中，要发挥现代教育技术辅助教学的作用，让课堂 “活”起来，让学生“动”起来，变再现型教学为探究型教学。

4 独立性：作为学习的主体，学生能够独立是进行自主学习的前提。“在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。随着人的自我意识的提高和经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。”这就要求教师在教学中以学生为主体，培养学生的独立性。

(二)习题教学中注重客观性和生活性

科学离不开生活实践，学生的学习活动也不应该脱离生活的`实践。模型化、抽象化的理论习题，脱离生活实践，缺乏开阔的生活气息和背景，容易挫伤学生对科学知识的好奇心与求知欲。所以在习题教学中，应贴近学生的生活，努力从生活的实例出发，让学生尽可能多地从生活实践中抽象出知识理论。

例：讲放大镜的成象原理及应用时，可结合“学校生物课外实验小组采集标本，用焦距为10厘米的放大镜来观察，标本应放在离放大镜多远的地方?”，将科学原理融人生活情景、实践。学物态的变化时.以常见的冰与水、水蒸气的转化例为突破口，联系学生生活实际，让学生的视野冲出课堂知识的局限。

(三)实验教学注重实践性和探索性

青少年学生天真好问，对世界充满了好奇与渴望，他们学习的最初动机在于对陌生事物的好奇。因此。教师应针对科学实验的特点，激发学生对自然界奥秘的好奇心，和求知欲。

在学生实验中，要尽可能让每一位学生独立进行实验操作，对部分实验指导学生自主设计改进，进行多种途径的尝试探索。激发学生的好奇心，培养学生对实验现象的动手，动脑和观察能力和热爱自然，探索自然的科学精神。

三 、课外教学活动是主体性教学的延续

我们在调动学生参与课堂教学活动的同时，要把学生从课堂引向广阔的课外实践，通过课外的教学实践活动，丰富学生的知识，开阔学生的视野，活跃学生的思维，培养学生的实践能力，激发学生的创新精神，锻炼学生的意志品质，从而加速学生主体性学习的成熟过程。

科学可结合学生主体性发展的需要。组织科普知识讲座，实验操作技能比赛、科技小发明小制作活动及相关劳动技能、课外实践等活动，让学生亲近自然、观察自然、探索自然。在课外教学活动中，教师应发挥引导作用.为学生在课堂教学的基础上主动地、生动活泼地进行探究学习，用所学科学知识去进一步现察、分析乃至解决社会生产、生活中的实际问题.展示其主体能力、创造能力提供机会和舞台。通过这些课外活动来培养学生的动手能力、交际能力、想象力、创造力，培养学生自信、进取、合作、创新的个性品质。

四 、在主体性教学中实施民主平等的师生关系是关键

亲密融洽的师生关系是教师顺利完成教学活动的重要保证。要在科学教学中实施好主主体性教学，首先，教师应牢固树立学生是权利主体的观念，充分尊重学生的权益。既要给学生以悉心指导，又要给学生更多的信心和鼓励。其次，教师在教学中，要以民主的气氛进行教学，注意师生的情感交流，使学生在教学中获得良好的情感渲染。再次。主体性教学要求教师能象朋友一样关心和帮助学生，能与学生分享探究知识的欢乐与忧愁，分享成功的喜悦。建立这种新型的师生关系，有利于充分调动学生的积极性和自主性.使学生在亲师爱师的基础上，产生探究知识的兴趣和动力，形成自主学习的习惯。

篇2：主体性作文教学论文

关于主体性作文教学论文

一、主体性作文教学的内涵与特点

（1）主体性作文教学的内涵教师在课堂中要激发学生的积极性，尊重学生的主体性，指导学生做好语言和情感的积累，让学生积极、自主、创造地提高自己的写作能力，最终为学生营造一个民主、开放、自主的学习环境。进而使学生的主体功能得到更好的发挥，也使教师的主导性在课堂中更具有说服力。

（2）主体性作文教学的特点作文中的主体是可以自主地驾驭自身的写作行为，同时行为的主体是有自我决定的［1］。所以，主体性作文教学具有开放性、积极性、创造性的特点，教师要意识到“提高学生的写作能力，绝不只用作文本写命题作文这一种形式”［2］。

二、作文教学现状探析

在现实的写作教学中，我们发现作文教学中主体性缺失的现象特别严重。主要有以下两个方面的表现：学生主体性的缺失和教师主导性的偏差［3］。

（一）学生主体性的缺失

学生主体性的缺失主要表现在以下几个方面：

1、学生不愿写，不会写。

2、学生写不好文章，认识不到作文是个性的展现［4］。

3、作文的套路化，学生在老师的长期训练之下，只会写考场作文。

（二）教师主导性的偏差

一直以来，在课堂教学中，教师都占据着非常重要的地位，有时甚至是教师的“一言堂”。其次，过分注重作文模式教学而轻视学生的创造性，重作文前指导而轻视作文后评改［5］。

（三）作文教学中主体性缺失的原因

作文教学中主体性缺失是由于社会过度追求教育的功利性，重应试教育而轻视素质教育，所以缺乏教育的民主性。在教学中，一部分教师缺乏主体性教学的素质。他们的课堂是缺乏民主氛围，过分重视教师的权威和相信课本。

三、主体性作文教学方法

（一）教师方面

1、转变教育观念，全面提升自身素养教师是教育过程中的.主体之一，主体性作文教学中，教师应具备扎实的有关主体性作文教学的策略和方法。

2、要有丰富的的专业基础知识和一定的教研能力作为一名语文教师，不仅要有丰富的语文专业知识，而且要了解自己语文学科的发展趋势和最新的研究成果。3、善于创新，善于创设情景，善于营造课堂氛围4、在教学中要因人而异、因材施教教师要树立学生是独立的人，在主体性作文教学中，教师能在课堂中充分发挥每个学生的主动性和积极性。

（二）学生方面

1、激发写作兴趣。在主体性作文教学中激发学生写作兴趣，要在学生实际情况的基础上采用适宜学生的作文命题形式。

2、培养感悟能力，明确写作意义。在作文前，让学生在思想上形成一个清楚的认识，即让学生明白为什么要写作，写作有什么样的意义。

3、确立学生的写作主体地位，培养主体精神。教师在教学的过程中，鼓励学生自由作文，写学生感兴趣的作文。

4、发现学生的潜能，激发创造性。主体性作文教学活动中，多设置一些活动，多贴近学生的实际，让学生自然地作文。在作文教学中培养学生的主体性具有重要的意义，学生的主体性发挥的同时，作文的主动性就会增强，作文的主动性增强了。作文教学是最能培养人的主体性的学科，理应更多的承担起培养人的主题精神的重担，因而继续探索在作文教学中培养人的主体性将是作文教学研究一个永恒的话题。

篇3：初中作文主体性教学初探

初中作文主体性教学初探

一． 唤醒“主体”意识 激发写作兴趣

在一中学曾作过初一到高三六个年级的作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性 。 缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘束”正是作出的这种努力。学生崇尚真实，敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程。

德国哲学家斯普兰格指出：人的青春期是第二次诞生，而这第二次诞生的第一个特征就是自我发现。即把探索的视线对着自己的内部，发现作为脱离其它一切事物的`一个世界--主观意识[2]。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。笔者曾多年致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探索，在实验班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容,持之以恒的练习最终都让他们达成共识。学生唐雯波认为：用真心去写，很畅快，是倾诉后的一种快感，生活中还不能少了它。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向

[1] [2]

篇4：主体性体育教学中的师生关系论文

主体性体育教学中的师生关系论文

摘要：

本文针对体育教学过程中对主体性体育教学的认识，以交往理论作为师生关系研究的理论基础；以文献综述法，以前人的研究为根基，试图以充分发展学生的主体性作为体育教学目的的主体性体育教学理论，对主体、主体性、主体性体育教学中学生的主体性内涵进行了界定，阐述了主体性体育教学的特征及师生关系。

关键词：主体性；体育教学

对师生关系进行阐述，是由于对师生关系的研究是主体性体育教学中争鸣的热点中的热点，对师生关系的研究也是对主体性教学进行研究的完善，到目前为止，对师生关系的研究主要形成了以下几种具有代表性的观点。

一、教学三体论。

此观点认为，在体育教学中要处理的是体育教师、学生和教学环境之间的“三体问题”。教师和学生在对环境的关系上都是认识的主体，但是他们又彼此发生认识论上的关系：体育教师要对学生施加影响，就要把学生当作认识客体来研究，而自己则在对学生的关系上成为认识的主体；与此同时，学生也在不断地了解教师，这使学生就成为认识的主体，而教师则成为认识的客体。在这两者的关系中，教师是体育教学活动中的中心人物，而教师在教学过程中是处于主导地位的。体育教师要使学生能够很好地接受自己施加的影响，就要使学生充分发挥其自主、能动作用。

二、主导主体说。

这种观点认为，在体育教学过程中，教师起主导作用，学生处于主体地位，是教主体性体育教学研究师主导与学生主体的辩证统一。学这个主体是教主导下的主体；教这个主导是对主体的学的主导。既然学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动，教师包办代替不了，那么学生作为认识主体，则需要自己做主。应该说，教师为学而存在、为学服务的。否则，教师的主导就失去了存在的根据和意义。教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是学生的学习。因此，单从学习这个角度来观察，学为主体是毫无疑义的。即使把学生的学和教师的教统一起来观察整个教学，学生也是主体。

三、复合主体论。

这种观点认为，整个体育教学过程是由教师的教与学生的学两方面所组成的。教师与学生虽然存在着认识与实践水平的差异，但都是具有认识与实践能力的人，因此共同构成教学的主体。教学主体就是由教师与学生所共同构成的复合主体。这种复合主体内部的矛盾运动体现为教与学的对立统一。对立是指在教学活动中教师与学生的角色、地位是不同的；统一是指他们都是具有认识与实践能力的人，因而都属教学主体。他们在体育教学活动中各自的角色地位是相对的，而作为主体来完成这种活动则是对的、共同的，由此构成既对立又统一的矛盾运动，这种统一实际上是一种主体与客体的辩证统一。主体客体化，客体主体化，是体育教学活动的基本特征。人作为教学主体，无论以什么形式出现，其主体性和主体地位，并不具有绝对单一和固定不变的意义。按照不同的条件和场合，可以在主体和客体之间相互转化，或者一身而二任。

四、双主体论。

这种观点认为，在体育教学过程中，教师和学生都是主体。教学过程是师生双方共同活动的双边过程，就参加者来说，教学过程的主体，不仅包括学生，而且包括教师，是双主体而不是单主体。教师主体和学生主体两者间并不构成此消彼长的矛盾关系。当这两个主体间发生联系时，其表现出来的不是两个主体的抗衡，而是主体与客体的辩证统一。教师是教的主体，学生则是教的对象、教的客体；学生是学的主体，教师的教学方法、教学风格则同教学内容一样都成为学的对象、学的客体。在对师生关系的争鸣中，还出现过教师单主体论、学生单主体论、轮流主客说、教学主体的滑移位错说、否定主体论等观点，之所以出现对师生关系的主客问题争论不休的现象，原因是多方面的。

分析一下近年来发表的`几百篇、部论文及专著的论点、论据和论证，就不难发现：这些论争是从不同的立场和出发点对同一个问题进行分析的，当然会得出不同的答案。 第一种观点的教学三体论因其主张教师、学生和教学环境都是主体，故从根本上来说就是错误的。第二种观点是主导主体说，这一命题是对教师单一主体和学生单一主体两种主张加以折中和修正的基础上形成的。第三种观点是复合主体说，这种观点承认在体育教学过程中存在着双主体，无疑是正确的。但谈什么主体性和主体地位并不具有绝对单一和固定不变的意义，或者体育教学的参与者一身而二任，从而把师生关系抽象化，无法使人洞彻其深刻的内涵，更无法将其运用到体育教学中以指导教学。第四种观点双主体论，用分离“教”和“学”来解释“双主体”，则造成这样一种局面：在教的过程中出现“教师中心”，在学习的过程中出现“学生中心”，整个教学过程作为教和学的叠合，就有“两个中心”，难免会出现，甚至是经常出现“两极相反”的不协调现象。

教和学只能从思维上加以解析，实际上是不可能分离的。任何教学活动一开始，就不会有教和学的先后更替，而是同时发生的，教伴随着学，学伴随着教。这种互为主体的解释，实际上是把教和学作为两条平行线，而无法找到两者的祸合点。

五、结语。

在体育教学领域，对于师生关系的研究，迄今共形成以下四种具有代表性的观点：

（一）教学三体论。

（二）主导主体说。

（三）复合主体论。

（四）双主体论。

本文在对师生关系在综述及评析的基础上进行了更深入的研究，主体性体育教学是指体育教师通过引导、启发学生内在的体育活动需求，创设民主、和谐、宽松的体育教学情境，有目的、有计划地组织、规范各种体育教学活动，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识与实践的主体。到目前为止，尚未形成一种共识性的完整的主体性体育教学理论。它是一种新型的把人作为教学目的的体育教学理论；是一种凸显学生主体性的体育教学理论；是一种使体育课成为学生最爱上的、充满着成功和欢乐的体育教学理论。

参考文献：

[1]王道俊。关于教育主体性问题的几点认识[J]。教育研究与实验，1993。1

[2]洪焕珍。论体育教学中的“双主体”。山东体育科技[J]，。3

[3]侯槽。浅谈体育教学中主体的主体性。体育科研[J]，。2

[4]胡敏中。主体主体性主观。哲学动态[M]，1990。11

[5]李云龙。主体概念的历史演变。北方论坛[J]，1994。2

篇5：初中科学教育教学论文

1关于“细胞渗透吸水”

先让学生观看一组实验:出示两个烧杯，一个装蒸馏水，一个装等量盐水。教师解释:2d前，在两个烧杯中放入了形状和体积相同的萝卜条。现在请一位同学把萝卜条取出，用手捏捏，说说有什么感觉，再掰一掰，看看是否容易弯曲，最后将取出萝卜条后的蒸馏水和盐水用量筒量一量，看看蒸馏水、盐水的体积是否发生变化。这一活动将生活中的感性认识与渗透吸水、失水的理性知识联系起来，有助于激发学生学习的兴趣，帮助学生理解外界溶液浓度对细胞失水、吸水的影响。

2“动物体对外界信息的获取―――感受器”一节的教学

教师出示一个不透明的布袋，里面装有一个贡柑，让学生猜。学生根据形状、手感，一般会猜“是一个水果”，进一步隔着布袋闻一下，会理解为“是橘子、芦柑”等。教师再通过语言描述帮学生加以修正，最后学生会得出正确结果。教师进一步解释，在这一系列活动中使用了人体触觉感受器，用手摸;视觉感受器，用眼看;嗅觉感受器，用鼻子闻;听觉感受器，用耳朵听老师描述。教师取出贡柑，让学生品尝，味觉感受器“舌”可以感受到贡柑的甜、酸。这样的游戏，概括了本节学习的大部分感受器，使学生领悟到，对外界信息的获取，离不开上述感受器的贡献。

3关于“显性基因、隐性基因”

准备若干大小相同的红色透明塑料垫板和无色垫板，在红色垫板上写上R(代表显性基因)，无色透明垫板上写上r(代表隐性基因)，分组发给学生。在课堂学习时，当把标有两个显性基因R的垫板叠加时，显示红色，即显性性状;将标有两个隐性基因r的垫板叠加时，显示为无色，即隐性性状;红色和无色垫板叠加时，显示红色，即显性性状。通过这样的活动，较容易地帮助学生理解显性基因、隐性基因是如何决定生物性状的。

4关于“染色体、DNA、基因”

给每组学生分发一根长的彩色毛线，用来代表一个DNA分子，引导学生理解毛线绳上每段颜色代表一个基因。由于一条染色体由一个DNA分子和组蛋白构成，可将长毛线穿上珠子，珠子代表组蛋白，继续搓成较粗的一条，代表DNA分子浓缩变短，制作成一条染色体。这样的活动，比较简易，也能让学生理解染色体、DNA、基因三者的关系。对抽象概念进行有效的展示，使所学知识更直观，更便于理解和把握。

5关于“DNA双螺旋分子结构”

由于DNA分子是微观的，DNA双螺旋分子结构与学生在化学中所学的无机小分子差异极大，对学生来说属于学习难点。在学习“DNA的结构”时，可组织学生亲自设计和制作DNA分子双螺旋结构模型。在设计前，让学生观察DNA的立体模型，小组内同学采用剪纸的方法，分工完成脱氧核苷酸的剪切和组装。用相同大小的红色圆形纸片代表磷酸基团，用绿色五边形纸片代表脱氧核糖，用黄色长方形纸片代表含氮碱基同时在长方形的一端剪出凹凸，并且标出碱基的类型。然后，将剪好的脱氧核苷酸进行组装，用双面胶粘贴在白纸上，成为平面的双链DNA分子。课堂上每组展示本组制作的DNA分子，教师适时提出问题:DNA分子的内外侧各是由哪些结构组成的?阶梯代表什么?DNA分子的稳定性和多样性表现在哪里?学生进一步对白纸进行螺旋，理解DNA分子的空间结构。这样的活动，将微观的学生无法观察到的分子，经过动手制作结构模型，使学生获得了清晰的认识。

6关于“DNA半保留复制:DNA复制过程”

这是在理解DNA结构后的又一难点。教师可先播放Flash动画演示DNA复制过程，然后提供红色、白色两种颜色的塑料包装带。课前，教师先将两根红色塑料带螺旋在一起，表示一个双螺旋DNA分子。在课堂上分组，让学生用红色塑料带代表的DNA分子为模板，在组内演示DNA的复制过程。经过组内合作，结合教材中“DNA半保留复制图”，学生能做到先将红色的两根塑料带解开，代表复制过程中的解旋，又选择白色塑胶带与解旋开的红色塑料带进行螺旋，表示DNA的半保留复制。期间有的小组还可模拟边解旋边复制的过程，即上半段红色塑料带部分螺旋在一起，下半段红白两色塑料带螺旋在一起。这一活动可有效地模拟微观的DNA复制过程，收到事倍功半的教学效果。

7关于“减数分裂过程”

由于减数分裂的知识抽象，过程较复杂，学生普遍认为很难掌握，在考试中对各期图像加以判断时，往往张冠李戴。采用看图、PPT、Flash动画等教学手段，很难达成教学效果。因此，尝试在理论课揭示减数分裂过程中的染色体行为后，设计减数分裂中染色体变化的游戏活动。基本思路是:小组以两色橡皮泥为材料制作不同时期的染色体，在B5纸上预先画好的细胞轮廓中演示各个时期染色体的动态变化位置。教师巡视检查学生摆放染色体位置情况是否与各期的实际情况相符。具体步骤如下:第一步，在白纸上画图:精原细胞1个、初级精母细胞1个、次级精母细胞2个、精细胞4个;第二步，制作2对染色体，以颜色不同体现同源染色体来源不同，以大小形态相同表现同源染色体;第三步，在各细胞中放置染色体，在初级精母细胞和次级精母细胞中可以活动演示染色体的形态、位置与数目;第四步，重点模拟减数分裂前期初级精母细胞中的交叉互换行为和后期的自由组合行为。这样的设计，让学生亲身体验染色体在细胞中的动态变化过程，将所学的知识在演示过程中进行组内展示交流，巩固效果明显提高。相应的内容出现在考试中时，凡参与活动和讨论的学生基本能准确作出判断。

[初中科学教育教学论文]

篇6：初中科学分层教学论文

一、对教学目标进行分层

根据三个层次学生在教学中的不同情况，采用梯度教学，让每个学生都能得到相应的发展。同时，对三个层次的学生要有不同的要求，要求低层次学生理解教材的基本知识。在培养实际能力方面，三个层次学生也要达到课标的要求，并要发挥中等、高等层次学生的学习潜力，对他们的思维能力、分析能力、综合运用知识的能力进行培养和提升。

二、分层练习和作业

在讲授完新知识后，教师要精心设计编排不同层次的课堂练习和作业：对高层次学生，教师指导学生能对书本知识进行迁移，能运用书本知识解决实际问题。对中等层次学生，教师指导学生能对书本中的知识点进行理解，能简单运用。对低等层次学生，教师指导学生能找到书本上的知识点，能套用知识点解决简单的问题。让学生有选择地去做，以达到各自的学习目标，并及时纠正练习中所出现的错误，有针对性地进行辅导，不断培养并提高他们学习数学的能力。

三、考查和评价分层

在课堂教学中，根据学生的个体差异体现不同的教学方法、手段。对低层次的学生，采用交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，提高学生的学习兴趣，使之乐学、爱学。压缩考试次数，在平时考试后，给出标准答案和评分标准，让学生自批、自评，并讲评订正。这样可以让学生做学习的主人，学生很容易就能找出自己的知识缺陷，并及时补救。由于学生参与了整个评价过程，进而有效地培养了学生的自身素质。我在实际教学中，实行分层教学测试取得了明显的教学效果。方法是“向学生出示的每次单元验收卷，一般要设计基本题24道（包括选择题和填空题及简单的计算题，中等题2道，有难度题2道）。在平时测试时，对低层次学生的要求是完成基本题；对中等程度的学生除完成基本题外，另外加试中等题；只有优等生才要求全部完成。并规定，某生测验成绩超过基本分数即向上一级转化。这样，每个学生都可获得成功感和争取向上一级转化的积极性。对不同层次的学生采取不同的评价标准：对低层次学生多实施耐心辅导教育加多鼓励，尽量多提问他们，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上的成绩。对中、高层次学生主要是提升他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多提问，鼓励他们积极自学，多尝试一题多解，尽量在测验时争取高分。

四、结语

总之，实施分层教学，满足了不同层次学生的学习需求，每个学生都能受到与其相适应的教育，不同层次的学生都能听得懂，为每个学生都创造了进步的机会，学生的自信心有了很大的提高，课堂教学的质量和效率也提高了。同时，分层教学可以让教师教得轻松、学生学得轻松，学生明显进步了，也缩小了学生之间的差距，促使学生整体优化。

篇7：初中科学分层教学论文

当前，我国基础教育全面实施素质教育，学校不分快慢班。这既有利于面向全体学生，又有利于学生全面发展。但这样一来，班级里学生素质差距很大，使教师教学更富有挑战性。针对这一现象，我试图根据层级理论，实施分层教学，探索一条初中英语教学实施素质教育的途径。

分层教学就是客观地承认学生存在的差异，结合教学实际情况，将班级里水平相差不大的学生归为一“层”，定为一“级”，有针对性地组织教学，从而使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，分层教学既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切现象，又可以在很大程度上缩小学生英语学习中的两极分化差距，更是体现了素质教育“面向全体，全面发展”的教育方针。笔者在近一年的教学实践中，在以下五个方面作了一些有益的尝试。

一、素质摸底，分层定级

在进行分层教学前，教师必须通过必要的手段摸清学生的英语学习情况。摸底内容主要包括：学生对英语的认识、心理准备、态度、习惯、方法和原有水平等。摸底的形式一般有问卷调查、自我定位、谈心、座谈及试卷分析。如，学期初的问卷调查，我设计了：（1）你以前学过英语吗？（2）你喜欢英语吗？为什么？（3）你对学好英语有信心吗？（4）你是否坚持每天早晨至少30分钟读英语，晚上至少30分钟听英语？等10个小题了解学生基本情况。在此基础上，把学生分成几个层级组，然后将分组结果告诉学生，达成师生心理沟通和相融，为分层教学的实施提供客观依据。

二、教学目标，分层制定

教学目标制定得是否全面、得当，是否适应每一层级的学生，直接关系到课堂教学效益的高低。在教学中对全体学生制定同一目标是不切实际的，同一目标定得过高，会令后进生“望目标而生畏”；而目标定得太低，则会埋没一部分拔尖苗子。根据学生素质的不同层级，教师可制定不同层次的教学目标。对后进生，要有达成性基本目标，让他们达到义务教育的基本要求；对优等生，则要制定较高的教学目标，让他们全面达到教学大纲和教材的要求，拓宽知识面，加强“四会”训练，力求做到精益求精，出类拔萃。

三、教学内容，分层确定

JEFC是一套适应大多数学生英语水平，符合大多数中等水平学生学习需要的新教材。因此，教材的内容只能适应大多数中等学生需要。在教学中，不同层次的学生，由于学习素质不同，对教材内容的.需求也不相同。同样的教学内容（如Three Skills）对于部分后进生只能当听、说（Two Skills）来要求，而对于另外一部分学生则可以用作听说读写“四会”（Four Skills）来要求。教师在教学时必须针对不同层次的学生教授不同的内容。以教材规定的内容为基础，适当降低要求，适应后进生学习；反之，在教授教材规定内容的基础上，适当增加些思考性、创造性的能力题，以适应优等生的需求。这样，班级里既有“满园春色”，又有“红杏出墙”。

四、教学节奏，调整控制

英语课堂教学各环节节奏的快慢，影响到课堂英语语言实践的广度与密度，直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果。因此，在各个教学环节中，教学进度也要适当调整控制。由于学生水平的层级性，在每一教学环节中，教师不能以相同的节奏和速度进行教学。对于重点、难点、新授知识，节奏、速度要放慢，让后进生能听懂；对加深、拓宽、课外练习等，则适当加快，否则，后进生听不懂，没事干，影响课堂秩序，同时，也影响整个教学进度。如，教“现在进行时”，针对学生容易丢掉be（am，is，are）动词，忘记加－ing这两点难点，我尽量放慢节奏速度，让后进生也能听懂。但进行现在进行时与特殊疑问句联用练习时，则稍加快语速让优等生迅速完成，这样不会造成学困生没事干，而影响整个教学秩序。

五、教学检测，分层设计

课堂提问是检查学生课堂知识掌握情况的重要手段。高水平的课堂提问能使不同层次的学生随教师的提问而积极思考。因此，课堂提问要注意应该有坡度，即层次性。对于基础较差的学生，教师要尽量提一些基础的简单的问题吸引学生，让他们充分表现自己，为他们创造成功的机会，以成功的体验去激励他们上进。而对基础好的学生，教师应提一些有思考性、讨论性的问题，让他们在思考讨论中不断培养能力。如，在教“There be”句型时，我用幻灯片出示画有小河、船、房子、树、花、野草等的幻灯片，让学生看图。因为画面较为滑稽，一开始学生的注意力便都集中在画面上。我设计几个简单的题目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等让学生用“Yes.”或“No.”来回答。后进生对这些问题回答准确率很高，我用“Good！Well done！”来鼓励他们，这时他们体验到了成功的喜悦，学习兴趣得到了激发。针对优等生，我问了些较难的题目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等让他们回答，然后以There be句型让学生上台描述画片。通过这种分层提问，可以将全体学生调动起来，积极参加到课堂教学活动中来。

篇8：初中科学分层教学论文

一、初中分层教学的理论基础

在六十年代，J·卡罗尔提出过一个假设：人们传统上所认为的“学得好的学生”和“学得差的学生”之间的差别并不像想的那样是由于智力上或遗传上的原因，而更多地是由于学习速度的不同。随后布鲁姆组织的一系列的实验都表明：大多数学得慢的学生是可能达到与学得快的学生一样的学业成绩水平，尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助比其他人要多一些。其中最重要的是：布鲁姆综合考虑了掌握学习的全过程，肯定了学生在学习过程中的动机和情感的意义的作用。布鲁姆的理论研究给予我们如下启示：

①大多数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大，也不是原来我们所认为的那种性质(智商上或遗传上的差异)，而主要是一种学习速度上的差异。

②影响学生学习的主要变量之一是学生在学习某一学科时的背景知识的储备的数量与质量。“学困生”之所以经常感到学习困难，主要是由于背景知识的贫乏，为他们补充必要的背景知识显然是应给予重视的；所谓“学困生”指智力正常，但学习效果不好，学习成绩差，且达不到国家规定的教学大纲要求的学生。

③由于个体上的差异，学生掌握同样的教学内容所需要的学习时间是不同的，这恰恰是过去在以班级为单位的集体教学中容易忽视的一个重要问题。如果教学能采用某种适当的组织形式给予不同的学生以足够的且适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀，那么，我们就可以改善他们的学习，提高他们的学习效益。

二、初中教学实施分层教学法的原则

1.激励性原则：教师对经过努力达到目标的学生要及时肯定；对暂时达不到目标的学生，教师可给予帮助，但切忌讽刺挖苦。教师应运用多种激励形式，有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使他们体验到成功的艰辛，享受到成功后的喜悦。教师不断的激励将逐步内化为学生的自我鼓励，成为他们学习的精神动力，有助于形成以点带面(一科成功带动数科，一人成功带动数人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分实现。

2.动态性原则：对学生层次实行动态管理。若BC层学生在某学科上已达到相应的层次目标，教师要及时调整层次；教师既要鼓励A层学生为确保自身优势并向更高水平发展不断努力，也要根据实际情况作出调整。对近期内难以达到相应层次目标的学生，教师除给以一定的帮助外，可适当降低层次。层次流动可在期中、期末甚至平时进行，但不宜过于频繁，学生层次在一个阶段宜保持相对的稳定性。

三、初中分层教学法的实施过程和实施策略

（一）初中分层教学课堂教学的过程和模式

笔者把分层施教课堂教学划分为四个阶段，即：提出目标、分层教学、归纳小结、反馈矫正。但这四个阶段也不是绝对的、固定不变的，教师应根据不同的教学内容和不同的课型灵活地变化。同时根据学习活动的进程掌握好教学的节奏，真正做到：“分合有致”、“动静有序”，把“集中教学和分层指导”、“培优与补差”结合起来。

1.提出目标。教师提出本单元教学目标(口头陈述或教具展示)，学生根据自己的能力及实际情况自选目标，并明确自己的学习任务和学习内容。

2.分层教学。分层教学阶段大致分为三个环节：其一，教师出示分层自学提示，揭示学习要点及各知识点的学习提纲。其二，教师提示与该教学内容有关的背景知识，包括与之有关的典型习题。其三，教师设计差异性问题，引导学生分析问题并作出判断，并在此基础上组织分层讨论，让学生在教师的指导下进行观察、探究、演算、讨论等多种形式的学习活动。

3.归纳小结。教师归纳小结时主要是点拨、启发，引导学生对所学的知识进行回忆，并鼓励学生对所学内容进行归纳和概括。通常情况下，学生层次不同其要求也有所不同，对于C组的“学困生”只要求他们陈述本节课“我学习过了什么”“知道了什么”对A层次的学生则要求他们在陈述中具有一定的系统性、条理性和严密性，以培养他们的思维概括性、逻辑性。

4.反馈矫正。教师备课时便针对不同层次的学生设计了不同序列的练习，制定不同的反馈措施，从而使不同层次的学生分别得到必要的巩固和提高。其中包括为差生设计的补缺题，要求全班都必须完成的巩固题，为高层次学生设计的提高题。矫正的形式主要包括：学生自我矫正、小组成员相互矫正和教师组织的集体矫正。反馈矫正的周期一般为一个教学单元。

（二）初中分层教学的策略保障

1.分层的策略

①分层的多元性——所谓分层的多元性，一是指：分层的依据主要是学生学科成绩，同时也考虑学生的认知风格和情意特征；二是指：先将学生分为A、B两个层次，然后在A层再进一步地层中分层。

②分层的动态性——动态性是指对学生的分层划块是非固定的，教师要根据学生的学习和发展情况进行阶段性调节，做到“有进有出”，“有上有下”。其目的是如何始终把学生置于最有利于他们发展的环境中。

③分层的自愿性——也就是学生自主决定学习层次，具体做法是教师和学生经磋商，学生可根据自己本人的实际情况自己确定学习目标以及相对应的层次。这样有利于调动学生的学习积极性和主动性。

2.教师角色的转换

在实施分层教学后，教师必须同时面对多个不同层次的学生组，同时组织多个小组的教学活动。为保证分层教学能得以顺利实施，就必须构思与之相适应的课堂教学策略。我们认为：教师在课堂教学中角色的转变显然是一个首要问题。这种角色的转变也就意味着教师的工作并非只是传递信息，甚至也不是传递知识，而是以陈述问题的方式介绍这些知识，把它们置于某种条件中，并把各种问题置于未来的情景中，从而使学生在答案和更广泛的问题之间建立起一种联系。

四、结语

叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出：“我们依然缺乏对课堂教学作为一个实践活动的整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性之具体的认识。”而分层教学的根本特点就是：改变过去传统课堂教学中让学生围着课本和教学大纲转的被动局面，为学生创设一个和谐而开放的课堂环境，使课程能够成为一种与学生的个体经验相吻合的、且能促进学生个性和潜能充分发展有价值的知识系统，使每个学生争取到一个属于他自己的学习和发展的主动权。

篇9：高中语文主体性教学的论文

高中语文主体性教学的论文

一、教师的教学观念需要得到更新

要想深化课堂教学，教师就必须要更新自身的教育观念。在如今的高中语文教学过程中，我们依旧可以发现有很多老旧的观念主导着语文教学。如果教师不能做到自身观念的更新，不能摆脱陈旧观念的影响，就不能真正培养好学生的能力。语言的学习和应用是语文这一学科的本质属性，而语文课是读、写、听、说、修辞、逻辑等的结合，但每节课不可能面面俱到，全部涉及到，所以教师须将教学目标加以明确，将教学重点突出出来，这样才是符合学生学习能力的学习，才能让学生从中收到良好效果。“人的发展”是高中语文教育的目标，所以，对于教师的.要求就是，教学必须要与生活实际联系起来，注重语文教学中的实践和能力的训练，有机结合课堂内外的语文知识。不过我认为，应以“能力训练”为核心，展开两个基本点，即课内和课外。课内要注重练习，课外就要致力于阅读。这样将课内和课外结合起来，才能不受教材的限制，把语文学习拓展到课外去，这对于活跃教学气氛、深化课堂教学很有帮助。

二、只有激发了学生的学习积极性，才能真正让学生成为学习主体

有教育学家曾经提出：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。”这就说明了，学生主动参与教学过程是很重要的。所以，教师要想让学生主动参与到教学活动中去，就需要把教学主动权交给学生，引领学生对学习目的加以明确，主动提出问题和积极思考问题，这样才能激发他们的学习热情，使他们积极地参与到学习过程中去。比如，教学过程中，可以先让学生自己读课文，把不理解的地方标记出来，然后在小组内进行讨论，互相帮助对方解答问题；如果还有不理解的地方，还可以向教师提出。通过互助学习和积极思考的方式，学生可以自己弄懂一些问题，使得学习主动性得到了提高。随后，教师可以从学生提出的问题出发，对教学进行及时的调整。因此，教师一定要掌握在教学过程中提高学生学习主动性和自觉性的方法。

三、在以学生为主体的过程中要注意师生的双边作用

教育的核心就是教和学，它是人施之于人的活动，是教师和学生发生双边作用的过程。因此教师和学生作为教学双方的主体，要注意双边作用，以实现教学相长、相辅相成，收到预期的教学效果。另外，在语文教学中，教师要注意把学生的主体作用和教师的主导作用结合起来，这样才能在教学改革中收到良好的成绩。

四、在以学生为主体的过程中人文教育必不可少

在一定程度上，高中语文课程内容的设定是有助于学生的人文主义教育渗透工作开展的。教育改革可以通过语文知识对学生渗透进人文主义教育内容，在促进学生进行有效的情感交流的同时，帮助他们形成人文主义情怀，促进他们个性化的发展。作为人文学科的一个重要方面，语文学科本身就可以有效地提高学生的人文素质和感性认知精神。有调查表明，高中阶段，学生具有较强的自我主义，所以对学生开展人文主义教育是十分有必要的。目前，很多教育工作者都会面临的一个问题就是，很多学生都不太注意对他人的意见和想法表达自己的尊重，自我观念太强。对于正在形成价值观的高中生来说，现代化的都市生活，如网络游戏、上网娱乐等活动都有可能会影响到他们的思想观念，导致他们冲动易怒，对于时尚过度追求等，这些都对学生的成长是非常有害的。所以教学改革需要在语文教学过程中对学生进行德育渗透工作，及时对高中生的学习状态进行调整。通过教授语文课程的中心思想，开展学生的德育教育工作，渗透人文主义教育，从而有效地提高学生的自身素质。语文课程教学不同于其他学科，它具有一定的人文情怀塑造性，对于人文主义教育工作来说具有非常大的推动作用。对学生进行人文教育的最佳阶段就是高中阶段了，语文课程教学可以感性地引导学生对于真善美人情世故的认知。所以在教学时，如果以学生为主体，可引导学生掌握更多的人文知识和对待生活中人和事的正确方法，教会学生如何处理人际交往的一些问题，从而有效地提升学生的综合素质。实行人文主义教育，对学生渗透人文主义情怀，可以有效保障其未来的发展目标和人生规划。

篇10：学生主体性地理教学论文

学生主体性地理教学论文

一、正确认识师生关系，提高学生主体性地位

高中地理教师需要发挥自己在课堂教学中的引导和组织作用。一方面，高中地理教师需要树立正确的教学观，在教学的过程中主动与学生进行沟通交流，适时引导和督促学生主动思考，帮助学生解决在学习过程中遇到的问题，担负起学生学习引导者的责任。另一方面，高中地理教师需要构建良好的师生关系。在地理教学过程中，学生不再是被动接受的角色，而是积极主动学习和思考的独立个体，师生之间的关系应该是信任、平等和尊重的关系。只有构建在和谐共处的良好关系，才能切实培养学生在教学活动中的主体性，让学生的身心得到全面健康发展。

高中地理教师需要在课堂教学中强化学生的主体地位。地理教师强化学生的主体地位主要体现在重视学生之间的差异，做到因材施教。每个学生的兴趣爱好、个性特点和理解能力都不相同，彼此都是独一无二的存在，有着独有的潜力与才能。高中地理教师需要尊重学生之间的差异，在教学中做到一视同仁，积极开发学生的潜能和发现学生身上的闪光点，而不能仅以学习成绩将学生分为三六九等，这样既挫伤了学生学习的积极性，又不利于培养学生的主体性。

二、重视学生个性发展，唤醒学生主体意识

一方面，高中地理教师需要将时间还给学生。很多地理教师在课堂教学中留给学生独立思考的时间非常少，仍然以满堂灌的方式引导学生对已有的发现成果进行了解与验证，缺乏对学生创造能力与探索能力的启发。因此，高中地理教师在培养学生主体性的时候，需要尊重和鼓励学生敢于自由表达自己的思想和见解，让学生学会运用地地知识去认识和了解未知世界。

另一方面，高中地理教师需要将空间还给学生。传统高中地理采取模式化的`教学方式，长此以往使得学生缺乏创造性与自主性，失去了个体的独特性，而学生在教学活动中的主体性更是无从谈起。因此，高中地理教师在课堂教学中不仅要尊重学生自由思想的权利，让学生敢于展现自己，而且需要消除限制学生个性发展的一切阻碍，帮助学生摆脱体制化教学的桎梏，为学生创造更广阔的自由发展空间。

三、培养学生学习能力，增强学生主体性

高中地理教师在培养学生主体性的时候，需要围绕着教学内容展开，利用地理学科独有的优势，联系学生的实际生活，在培养学生学习能力的同时，提高学生的主体意识。

例如高中地理教师在讲解“人类活动对生活环境影响”的时候，可以引导学生讨论大气温室效应、沙尘暴和雾霾天气等恶劣气候形成的原因，并与学生一起寻找可以有效解决的方法和措施。这样学生在学习相关地理知识的时候，自然而然就会关心自己周围的生态环境，认识到人类活动对自然环境可能产生的不利影响，从而吸取经验教训，自觉约束自身行为，增强自己的环境保护意识和环境治理意识。

高中地理教师培养学生的主体性，并不是将鼓励学生个性的自由发展与放纵学生相等同，而是需要对学生进行引导、监督和有效约束，让学生朝着正确的方向发展自己的个性。例如高中地理教师在组织学生开展合作学习的时候，需要指导学生合理分组，教给学生合作学习的方法，为学生提供合作学习的主题，把握学生合作学习的进度，从而使学生的合作学习更有成效，让学生的主体性得到正确充分的展现。

总之，培养学生的主体性需要做到循序渐进，不可一蹴而就。高中地理教师只有在课堂教学中坚持以学生为教学活动的主体，与学生建立平等、信任和尊重的师生关系，鼓励学生思想自由发展，才能真正地唤醒学生的主体意识，发挥学生在地理学习中的主动性和创造性，最终实现教学相长的目的。

篇11：浅谈高中语文教学中激发学生主体性分析论文

浅谈高中语文教学中激发学生主体性分析论文

1、对主体性理论的认识

人的认识来源于社会实践。在社会实践活动中，人既能呈现人的主体性。主体性是由人的知、情、意等要素构成的。在这一过程中，主体从其内在的标准出发对世界以及对自身进行改造，人的主体地位才得以确立。一个人的思想形成的过程，是知、情、意、行诸多因素相互作用、相互影响的过程。任何现实的人作为主体不仅有生存的需要，而且有实现其价值的生存需要。在做好新形势下高中语文教育教学工作中，需要运用心理学知识研究学生心理活动的规律和特点，推广运用心理学中的一系列心理原则和心理方法，增强高中语文教学的实效性。同样的教师、同样的教学内容，在基础较一致的条件下，由于学生主观努力不一样，因而学习效果也不同。教师要通过提高学生主体地位，让学生意识到自己是主体，在教学过程中激发学生的表现欲望，从而提高高中语文教学效果和教学质量。

2、语文教学中激发学生主体性的途径

在语文教学中，传统的课堂教学，缺乏教学民主，教师和学生是主导和主体的关系，学生不是知识的接受器，而是自主学习的探索者。学生主体意识的培养既有利于激发学生学习的主动性和积极性、促使学生自主学习、培养学生的创造性，又能使高中生的本性、其尊严、和潜能在教学过程中得到发挥，从而促进高中学生的和谐而全面的发展。

2.1注重情感沟通

教师的主导作用是充分理解学生主体的不同需要，了解和承认学生主体的差异，在高中语文教学的各个环节充分利用客体的价值，给予不同学生以不同的学习方法，注意激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，使得每一名学生都有不同程度的提高。情感是在认识的基础上产生的`，是人对客观现实的一种特殊反映形。高中语文教学要研究高中生的情感及其规律，激发和保护他们的积极性情感，抑制和转化消极性情感。因此，在高中语文教学中，教师要克服“师道尊严”和“以教师为中心”的倾向。教师作为组织者和指导者应对学生亲切、平等，能听取学生的意见，和学生交朋友。学生能够结合教师的主导意图按自己的学习方式学习语文教学中的知识，提高运用所学知识与技能解决实际问题的能力。学生学习活动的自主性是高中语文教学中落实学生主体地位的重要标志，学生主体地位确立后就能自我探索。在高中语文教学中充分发挥学生的主体作用，既有助于提高高中语文教学质量，又有利于学生个性发展。高中生由于自己思想原因及外部种种因素的影响，可能出现情绪的多次反复，阻碍情感的培养，所以教师要注意把情感沟通贯穿于教育教学活动的始终。

2.2重视意志的培养

意志是指人们克服困难的能力和毅力，是为了达到既定的目的而自觉努力的心理过程。意志与行动紧密联系。在教学活动中，课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开教学的特殊环境，充分利用语文教学课堂这一教学前沿阵地对学生进行主体意识培养，能够让他们开始主动了解世界、观察社会、思考人生。在语文教学中，教师是组织者和指导者。通常情况下，学生积极或消极的学习心态、主动或被动的学习方式决定了学习的效果，需要教师在课堂教学中培养学生的主动发展意识，调动学生追求成功、成才的积极性。在语文教学实践中，要以科学的理论为指导，用语文教材中先进人物的事迹鼓舞受教育者，发挥他们的人格魅力，激起进一步锻炼的信心和积极性。

2需要是人的客观需求在头脑中的反映，是人类认识和实践活动的动力源。人的活动的目的和归宿最终是为了满足人的需要。当人的需要有了可以达到满足的条件时，就产生一种满足这种需要的愿望和动机，进而产生为实现这种愿望而进行的行动。要善于通过学生的外部行为来把握他们的内部需要和动机。动机是激励人去行动的主观原因，凡是有关行为产生的原因都可以成为动机。心理学揭示了动机是人的认识的内在动力，动机调动、激发着主体的能动性、创造性和积极性。学生的需要和动机是通过他们的行为表露出来的，行为是满足需要的活动和途径。通过准确把握学生的需要和动机，以相应的教学方式培养学生学习语文知识的良好、健康的兴趣。培养和激发学生良好的兴趣，是陶冶高尚情操、调动积极性的有效方法，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是心理特征的重要组成部分。语文教师的主要任务之一就是把社会的要求变为学生内在的兴趣，把高中生已经形成的、潜在的兴趣充分调动起来。

3、结语

当今世界正处于一个瞬信息急剧膨胀的时代，学会学习与学习知识同等重要。语文教师要站在时代的高度，结合改革开放形势下高中学生的实际，施以适当的方式方法，从认识心理的规律出发，激发学生主体性，发挥学生的主体作用，帮助学生形成正确的自我学习和自我教育的方法，变被动学习为主动学习。

参考文献：

［1］孙玉梅.在高中语文教学中培养学生的主体意识［J］.新课程(教师),/0.5

［2］方启仁.对新课程语文教学个性培养的体会［J］.中学语文,2009/15.

［3］杨美杰.语文教学中如何培养和发展学生的非智力因素［J］.考试周刊,2009/22.

篇12：体育教学中发挥学生的主体性论文

体育教学中发挥学生的主体性论文

摘要：现代教学理论早就提出了学生是知识的主动建构者这一观点，体育新课标也一样提出了教学应以学生发展为中心的具体要求。体育带给学生的身心健康和愉悦只有在学生主体性得到充分发挥的基础上才能展现得淋漓尽致。

关键词：主体性;心理需求;参与空间;评价机制

肩负着增强学生体质、陶冶学生性情、提升学生情感等诸多使命的体育教育是素质教育实施的一个特别重要且主要的阵地。现代教学理论早就提出了学生是知识的主动建构者这一观点，体育新课标也一样提出了教学应以学生发展为中心的具体要求。体育带给学生的身心健康和愉悦只有在学生主体性得到充分发挥的基础上才能展现得淋漓尽致。学生的主体性在初中体育课堂教学中怎样才能得到更好的发挥呢？

一、攻心为上，迎合学生心理需求

大多都为独生子女的现代初中生在家长的呵护下已经习惯了顺境，而体育课堂跟文化课堂相比又更具挫折教育，学生在众目睽睽之下接受挫折往往会觉得难以遁形。很多的体育竞赛又会让学生在失败中受到心理上的打击，因此，体育教师在教学中应结合学生的心理需求进行学生主体性的激发。

（一）设计情境模拟教学

情境模拟能让学生感受到贴近生活实际的体育运动及其价值，体育运动在情境中的运用使得学生对成功与失败的心态产生一定的改变，成败得失在学生心目中的分量无形中被下降许多，很多学生的注意力和情感体验转投到了与同伴之间的友谊、运动安全等其他方面，消极情绪往往得以产生，运动参与的主体性也就随之尽情发挥了。

（二）教学民主化

体育教师在教学中大致有民主型与专制型两种教学风格。专制型的体育教师往往在教学中更加教条，学生与教师之间的关系也因此变得更加冷漠，学生学习的态度因为对体育教师的抗拒和心理上的疏离而更加缺乏主动性。因此，体育教师在开放性的体育课堂上更加要注重学生主体地位的凸显，让学生在身心健康与愉悦中主动参与进课堂活动中来。事实上，学生的心理健康与身体健康在体育教育中确实是同等重要的。处于青春期的初中生一般比较叛逆，命令式的教学往往会令他们反感，因此，体育教师如果能在课堂教学中营造出民主的氛围，学生与体育教师之间就会形成融洽的良性互动，学生的练习心态就会由“要我学”转变成“我要学”的主动心态，学生主体性的发挥自然是不可同日而语。

二、为学生创造宽广的参与空间

初中生运动参与的主体性、想象力和创造精神需要教师提供宽广的参与空间才能充分发挥，因此，教师应该尽量为学生创造机会使其发挥出学习的主体性。

（一）自主创编热身活动

体育课堂活动、训练以及比赛之前都需要热身这一必不可少的环节，摆脱原有静止状态的生理惰性并调动人体各系统的活力与兴奋性是热身活动所起的积极作用，同时，充分的热身还能预防或避免运动中可能发生的`一些受伤情况，由此可见热身活动在人体运动过程中的重要性。教师引导学生对热身活动进行自主创编对于他们个性创造与参与热情的激发是相当有益的，因此，自主创编热身活动对于学生主体性的发挥来说是一个很好的手段。

（二）自制体育器材

学生对学校固有的体育器材早就屡见不鲜，运动参与的积极性很多时候也就下降了，教师如果引导学生对体育器材进行改装或者自己创造发明将会使得学生的参与热情得到最大的激发，比如硬纸片做飞碟、易拉罐装上沙子做哑铃等等的自主创造往往令学生的主动性和主体性展现得淋漓尽致。

三、建立完善的评价机制

学生在某节体育课上能够发挥出主体性并不是最重要的，重要的是学生主体性的发挥表现在整个初中阶段的体育参与中。因此，教师应在不断提升或者保持学生的运动参与动力上动脑筋，学生终生体育锻炼的意识才有可能在持续性的主动运动中得以树立，这就需要完善的评价机制令学生始终保持运动的高度参与。因此，体育教师对学生的评价应做到客观而全面并能形成对学生的鼓励，使得学生在不断增强信心的同时提升自己运动参与的内在动力，运动参与的自主性也因此得以良好的保持。

（一）过程性评价

学生在体育测验或者比赛中的成绩固然是教师实施评价的一部分，但诸如团队合作、活动参与、情意表现等也是教师可以用来评价学生运动参与的指标，学生在教师善于发现的全面评价中往往能对自己形成客观的认识，在后续的运动参与中也能产生适度的运动调适并获得全面发展。

（二）赏识教育评价

学生的运动天赋因其个体因素会产生诸多的差异，体育教师即使面对学生微不足道的一点进步也应该及时予以表扬和鼓励，对于运动自信缺憾的学生来说这无疑是一剂特别重要的强心针，学生在教师的表扬和鼓励中看到了自己的进步，感受到了教师对自己的肯定，对自己的期待也会因此越攒越多，运动参与的主动性和主体性对每个个体而言也因此得到了最好的发挥。总之，体育教师在注重学生主体性发挥的过程中一定切忌过多的约束，相反要给予学生更多自主参与的空间，学生的个性展示、潜能发挥、主体性发挥才能在这些富有趣味性的创造性活动中得到最有价值的锻炼。