“独自漂泊”通过精心收集，向本站投稿了15篇谈现代诗歌教学实施策略，下面给大家分享谈现代诗歌教学实施策略，欢迎阅读!
篇1：谈现代诗歌教学实施策略
谈现代诗歌教学实施策略
谈现代诗歌教学实施策略 以余光中《乡愁》为例◎钟菊莲 邱 慧
余光中的《乡愁》是一首语言极为浅易，内涵却极为丰富的现代诗歌。正如诗人流沙河所说：“这是一粒水晶珠子，内无瑕斑，外无纹痕，而且十分透明，一眼便可以看穿，叫我说些什么。我看见了的，别人也都看见了，还要我来说吗。看来看去，这粒水晶珠子仿佛不是工匠琢磨成的，而是天然形成的……”回顾《乡愁》的教学，发现大多数执教者将本诗的解读定位在两个角度上：第一、《乡愁》是对中国诗歌“乡愁”主题的拓展；第二、爱国主义的意识形态内容。在以上两个角度的解读中，被过滤掉的恰恰是《乡愁》中明显传达出的余光中独特的“乡愁”。
诗歌就是一种独特的言说方式。余光中由于独特的经历和历史境遇，使得他对“乡愁”的理解是有独特性的，而这种独特性反过来成为他观照自我情感的一种独特表达，并最终以诗歌的形式表达出来。如何引导学生悟出余光中独特的“乡愁”？古人主张吟诗品诗，要反复吟咏品味，这样才能感受诗的妙处；朱自清认为“文艺的欣赏和了解是分不开的，了解几分，也就欣赏几分，或不欣赏几分，而了解得从分析意义下手。”[1]所以，笔者认为，要读得认真，品得仔细，读品结合，方能悟出余光中独特的“乡愁”。在教学实践中，教师可以从以下几个方面实施教学引导。
一、把握基调，了解独特的内容
余光中独特的“乡愁”对于缺乏生活阅历的九年级学生来说是有隔膜的、难以理解的。因此，在教学起始阶段，要为学生创设一定的情境来营造氛围，激发联想，唤起学生的情感。余光中在回忆《乡愁》创作情景时曾动情地说 “随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”余光中的“乡愁”不是“乡书何处达，归雁洛阳边”，不是“露从今夜白，月是故乡明”，不是“夕阳西下，断肠人在天涯”……因此，在创设情境时，与其引入大量的“乡愁诗”，不如还原诗歌创设的真实情境，如“1972年的一个深夜，离开大陆二十年已经四十四岁的余光中感到回乡无望，于是仅仅20分钟，一首小诗就从他的笔端缓缓流出……”教师边播放《思乡曲》，边深情朗诵《乡愁》。这样的情境创设有利于直接将学生带入余光中独特的“乡愁”氛围中，学生先是静静地听，继而自然进入美美地读。
在学生自由朗读之后，教师问“从诗歌中读出了哪些情感？”这一问题指向《乡愁》四个小节表现的四个不同情感内容，即思念母亲，想念妻子，怀念母亲，思恋祖国，从整体上真正把握了诗歌独特的内容。
二、关注意象，体会独特的距离
在学生了解诗歌独特的内容之后，要真正引领学生进入诗人的内心世界关键在于品读诗歌中的意象。意象简单说来即有意之象，“是反映诗人人格的一面重要镜子，由于人格的独特性，诗人的诗歌意象也有其独特性，这种独特性使同样的物象形成异于他人的意象。”[2]可见，细细地品读诗歌中的意象，就是开启余光中独特“乡愁”的金钥匙。
在教学中，教师可以设问“乡愁本来是一种非常抽象的情感，但是在余光中的诗中仿佛触手可及。在诗人的笔下，乡愁化作了什么？”不具体给出意象这一陌生的概念，却让学生自然关注到了诗中“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个重要意象。
（一）涵咏音韵
诗的言说方式首先以音乐性有别于其他文学样式。余光中在《缪斯未亡》一文中明确指出“一首诗的生命至少有一半在其声调，如果不读出声来，其生命便尚未完成，不算完整。”对于诗坛现状，他认为“缪斯未亡”，但“缪斯哑了”。为了治愈此疾，余光中十分注重诗中每一个的音质、音声以及在诗中产生的音响效果。例如在“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象前，诗人就饶有意味地点缀上了四个相应的叠词“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”。教师可以设置两次对比朗读，第一次“去掉这些叠词，读一读，说说你的感受”；第二次“是不是有了这个特点就能很好地传达出这种愁绪呢？将叠词换成‘小的’、‘窄的’、‘矮的’、‘浅的’，读一读，说说你的感受”。通过两次对比朗读，学生能感受到意象前的叠词将诗人的愁绪拉长了，从而更能表达出诗人愁绪的绵长、深重，而这正是余光中在独特“乡愁”言说时特有的审美创造。
（二）想象补白
品读意象时，除了遵从作者独特的审美创造，还应该引导学生根据自己的生活经历，调动丰富的想象力，从读者的角度对意象进行想象补白，从而架构起通往余光中心灵世界的桥梁。
此环节中，教师可以在学生关注四个意象前都相应缀有四个叠词的基础上追问“大家再想一想，这四种具体的形象还有什么共同点呢？”学生深入比较思考后能关注到这四个意象都代表着空间的隔绝，它们的背后都有着一种距离。此时，再配乐介入教师想象补白的例子，并激发学生展开想象补白，如“有人说，乡愁永远是一种距离。距离让我们真切地感受到乡愁的存在。端详邮票，诗人也许会这样想：那错落有致的齿纹，在千山万水的穿越中已经被掀起了几个弯弯的角落，它是飘过了多么漫长的距离，承载了多么丰厚的思念，才来到了我的身边。不知邮票那头的母亲是否安康，亦不知她是否又添白发，更不知何时，这枚小小的邮票又会承载着母亲的思念来到我的手里……万水千山，只能端详邮票怀念曾经的团聚，回味母亲的味道啊。昏黄的桐油灯映着已经湿润的眼，我怅然了……当诗人手执船票、跪在坟前、遥望海峡，会怎么想呢？请从二、三、四小节中任选一节，写一写。”
学生想象补白时，也正是学生真正面对距离，感悟诗人心声时。想象补白后，先让学生有感情地朗读自己创作的文字，再回到诗作，有感情地朗读相对应的小节，此时诗中对童年的追忆，对妻子的思念，对母亲的悼念，对中华家园同构文化深切认同真正浸润学生的心田。
（三）咀嚼形式
有人说，“诗语符码组合也是余光中‘有意味的'形式’，它将诗人的情感轨迹以外化形态最表层地呈现出来。”[3]《乡愁》一诗中，四个意象的排列就是“有意味的形式”，值得学生咀嚼玩味。当学生能体验到每小节中诗人所倾注的情感时，教师适时地问“邮票、船票、坟墓、海峡四种具体形象的背后都有分离造成的空间距离，每一小节都是余光中生命中的一段刻骨铭心的经历。那么诗歌四小节的顺序能调换吗？”从而引导学生发现四个意象排列的形式是以时间为序，四个时间牵起了余光中的少年、青年、中年，余光中的乡愁不是一时一刻而是囊括了一生的沧桑；在情感浓度上，由淡及浓，即从生离到死别，从家愁到国愁。学生惊喜地发现，四个意象排列形式的背后，交织着的是时间和空间的变化，这正如余光中自己所说“《乡愁》这首诗具有横的地域感，纵的历史感，纵横相交而成的十字路口的现实感。”
当学生体悟到四个意象排列的“有意味的形式”之后，可以展开自由朗读，学生范读等多种朗读形式，读出越聚越重、越酿越浓的乡愁。
三、品味沧桑，理解独特的乡愁
聚焦意象，从意象的审美创造、意象的想象补白，意象的表达形式三个维度读品结合，关注并嚼咀玩味了余光中意象背后的“距离”，是否就真正悟出了余光中独特的“乡愁”了呢？“乡愁如果只有距离，没有沧桑，是单薄的”余光中自己如是说。可见，要真正理解余光中独特的“乡愁”还要品味诗中的“沧桑”。
观照《乡愁》的创作情境，可以发现，余光中独特的“乡愁”不仅指涉着思家、思国之苦，而且也指涉着无数大陆人被集体放逐于台湾孤岛后的漂泊之苦。尽管台湾是中国的领土，尽管台湾人也是炎黄子孙，但无可置疑，当几百万大陆人漂泊至台湾时，从一开始，他们却被土生土长的台湾人视为外来的闯入者加以看待。他们在狭小、封闭的孤岛环境中充满着失落和无奈，他们在情感和理智上无法认同一个与大陆的“泥土以及日渐消失的农业社会”阻隔的台湾现实空间。他们焦虑、痛苦，因为“他们不仅找不到一个安身立命的避风港，也不能为漂泊者的身份找到意义上的确切地位与归宿”[4]，这种情感体验是何等“沧桑”！
当然这种“沧桑”并没有直观地呈现在诗歌中。在课堂实施时，需要教师先缓缓播放背景资料拓展学生的认知“1949年，近两百万人突然之间被内战连根拔起，丢到了一个从来没有去过的海岛――台湾。更没想到，这一去，他们就永远地留在这片土地，无论心中留有多少大陆的记忆。从此，咫尺成天涯，他们有家不能回，望归不能归，成为‘无根的一代’……”再出示同为漂泊者的心声，如龙应台坦言无根者的沧桑：“任何人问，龙应台你是哪里人，我理所当然的回答就是：‘我是湖南人。’可是我不会说湖南话，没有去过湖南，对湖南一无所知。”如于右任无根生涯中始终萦绕的中国梦“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，唯有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”此时，学生在悠悠的曲调中，在殷殷的言语中已经真正开始触摸到余光中独特的“乡愁”情绪，最后出示余光中的尴尬身份――“在大陆被称为‘台湾诗人’，在‘台湾’被称为‘大陆流亡诗人’”，学生在双重角色的冲突中真正悟出了余光中的乡愁中果然不只有距离，还有沧桑，深深凝聚着一代无根漂泊者的思乡梦。
注释：
[1]朱自清。朱自清选集[M].河北教育出版社，1989，
[2]黄秀英。中学语文诗歌教学的意象分析法[J].读与写・教育教学版，，（07）
[3]吕进，刘静。余光中的诗体美学[J].西南师范大学学报，，（07）
[4]赵小琪。身份冲突中家的构建与功能[J].江汉论坛，，（06）
参考文献：
[1]阙银杏。继承传统 读品结合――《乡愁》教学反思[J].语文教学通讯，，（10）。
[2]余光中。逍遥游[A]，余光中散文选集：第1辑[C].吉林：时代文艺出版社，.
（钟菊莲 邱慧 浙江省衢州华茂外国语学校 324000）
篇2：谈“网络主题学习”的教学实施策略
西城区教育信息技术中心教研员 滕秋莉
内容提要：信息技术在教学中的最大应用应是促进学生学习主体作用的发挥，帮
助他们学会学习、学会解决问题。基于以上的认识，我们在一些学校开展了基于
网络的主题学习活动（简称为“网络主题学习”），为信息技术在教学中应用研究
探索更广阔的空间与平台。我们的实施策略是：首先确定一个目标清晰的、开放
性学习主题；其次根据学习内容创设学习情境，激发学生学习的动机；然后学生
根据教师提供的学习资源，自主学习，解决问题；在个人自主学习的基础上，进
行集体协作或互助学习，纠正或解决个人学习中遇到的问题或模糊概念；最后教
师对学习结果进行总结提升，帮助学生进一步梳理所学的知识和概念。
篇3：谈“网络主题学习”的教学实施策略
当今信息技术已从信息传递工具逐步变为一种社会环境，成为人们生存空间中不可缺少的元素，并改变着人们的生存方式、学习方式、思维方式和社会交往方式，影响着人才培养的方向和模式。“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”已成为我国基础教育领域课程改革的新视点，成为广大教育工作者重要的研究课题之一。
信息时代的特点是信息海量和知识更新快，对于学校教育来说，重要的不是让学生掌握多少现成的知识，而是要让学生学会获得新知识的方法，提高创造新知的能力。上世纪末开始，世界各国纷纷都将提升学生的信息素养作为教育信息化的重要工作之一。对信息素养，不同国度的不同学者有不同的表述，但其内涵是相同的。信息素养是一种面对目前任务，获取信息、分析信息、加工信息及其传播信息的意识和能力。培养和提升学生的信息素养，就是要将信息技术作为支持学生学习的认知工具、学习资源的获取工具、探究学习的工具、合作学习的交流工具和学习评价的反馈工具。信息技术在教学中的最大应用该是促进学生学习主体作用的发挥，帮助他们学会学习、学会解决问题。基于以上的认识，我们在一些学校开展了基于网络的主题学习活动（以下简称为“网络主题学习”），为信息技术在教学中应用研究探索出更广阔的空间与平台。
一、网络主题学习
网络主题学习是依托于学校网络教室环境开展的、体现学生主体性的学习方式。教师根据本节课要学习的内容提供一定的学习资源和需要探究解决的问题，学生在网络教室使用教师提供的学习资源，自主或合作解决该问题，获取相关知识，发展能力。
在网络主题学习活动中，所有的学习资源和探究问题存放在教室的计算机中，学生通过数字化资源的学习研究和解决问题，通过网络相互交流或协作学习，学习结果以电子作品的形式通过网络进行交流和展示。学生不仅体验到了自主建构知识的乐趣，也感受到信息技术作为学习工具的优势，同时提升信息素养和技术应用素养。
建构主义的学习理论认为：学习不是学习者接收、复制和输入知识的过程，而是在一定的情境（社会文化背景）下，通过活动来获取和建构。知识潜存于学习活动中，有意义的知识建构是学习者在情境中的交流与互动中逐步形成的。不同的活动经验提供学习者从不同的角度去进行思考的机会，能促进思维的发展。因此，有效的学习必须让学习者在不同的情境下思考、判断、交流、协作，最终达到知识的建构。网络主题学习就是依据建构主义学习理论，为学生创设具有丰富资源的学习环境，根据“最近发展区”原则设置学习问题，学生通过自主学习和合作研讨，最终找到问题的答案，完成学习任务。
在互联网高速发展的今天，由于网络搜索技术的不断改进，信息获取变得日益便捷，即我们面临的问题不是信息匮乏，而是信息泛滥。在互联网上给出一个关键字，瞬间就能搜索出成千上万条相关信息。面对网络中如此海量的信息，快速、准确地找到所需信息成为人们面临的新难题。网络主题学习是在网络教室，搭建一个小小的信息“池塘”，学生在“池塘”中，学习对信息分析、评价、筛选和再利用，逐步学会从大量的信息中提取出符合需求的、有用的资料。在网络主题学习活动中，教师预先准备了大量的学习资源，学生上网获取信息不作为主要的任务要求和培养目标，学生主要是利用教师提供的学习资源，解决其面对学习问题，发展自身分析、综合与评价等高级思维能力。
二、网络主题探究的实施策略
（一）学习主题选择策略
网络主题学习实施最重要的是确定一个目标清晰的、开放性学习主题。主题是学习活动能否激发学生学习兴趣、整个学习活动能否顺利进行的关键所在。课堂上进行的网络主题学习活动的主题最好来源于教材，学习的内容最好是开放的、学习的结论最好是发散的，这样有利于调动学生探究的积极性和求异思维，培养创新精神和创新能力。如“传染病及其预防”“南极地区”“让挫折丰富我们的人生”“同步卫星”“国粹京剧”等都是不错的网络学习主题。
初步确定学习主题后，教师要通过多种途径（互联网、电子图书馆、各种杂志或课外书籍等）对支撑主题的学习资源进行评估和筛选，资源匮乏的学习主题不适合网络学习方式，应重新选题。
（二）学习活动实施策略
网络主题学习基本流程如图1所示。首先根据学习内容创设学习情境，激发学生学习的动机；然后教师提出需要探究和学习的问题；学生根据教师提供的学习资源，自主学习，解决问题；在个人自主学习的基础上，进行集体协作或互助学习，纠正或解决个人学习中遇到的问题或模糊概念；最后教师对学习结果进行总结提升，帮助学生进一步梳理所学的知识和概念。
1.设置情境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，如同任何学习方式一样，网络主题学习活动的开展学生的'学习兴趣是不可或缺的，具有吸引力的、贴近学生生活的学习情境，能够很好地引发他们的学习动机，提高他们认知的内驱力。
网络主题学习的情境的呈现可以用文字描述、录像短片、图片或录音剪辑等方式，但应该是围绕学习目标、源于真实生活的。如“同步卫星”网络主题探究教学时，教师使用GoogleEarth软件，和同学一起查找学校的位置，感受卫星在我们生活中的应用。学生面对如此新奇现象而感到震惊时，教师适时地提出本节课要探究的任务――研究一些与卫星有关的知识，学生的学习兴趣被充分激发出来。又如进行“传染病及其预防”网络主题探究教学时，教师先播放了一段香港爆发流感，导致停课的新闻，使学生切实感受到传染病对我们的危害巨大，学习和掌握预防传染病的知识太重要了，由此激发学生学习“传染病及其预防”的自需求，这时的学生已经完全从“要我学”转变为“我要学”。情境设置为后续学习开展铺设了通道。
图1 网络主题学习的基本流程
2.精选资源，提高探究效率
网络主题学习的目标之一是培养学生分析、综合和运用信息的能力，支持学习活动的大部分学习资源是教师课前准备好的。为了保证网络自主学习的有效，学习资料的有效是非常重要的。教师在备课时，要对资源进行浏览、初步筛选和整理，评估资源与学习问题间的相关性，以保证学习者能够较快地定位所需信息，能够有较多的时间用于解释、分析、加工处理信息。切忌将网上下载的信息混放在一个文件夹，一并提供给学生。
网络主题学习中资源的呈现方式可以是多样化的，以网页形式呈现当然不错，用文件夹分类存放或等其他的呈现方式展示也是可以的，只要结构清晰，方便查找就行。如“传染病及其预防”的学习中，资源就是采用图2所示的文件夹结构展示，学生查找起来十分便捷。
图2 “传染病及其预防”学习资源存放
考虑到课堂教学的实效问题，支撑学习主题的资源数量要适中（4―6篇左右），过少的资源，不利于学生分析、归纳、提炼能力的培养，资源过多会导致阅读时间太长，其他环节无法正常实施。如果条件允许也可以让学生上网搜索一些补充资源，但是，一定要加以控制，切莫把网络主题学习演变成网络信息搜索活动。
3.巧妙设问，促进高级思维
课堂网络主题学习应该是在教师指导下进行的学习活动，教师的主导性主要体现在两个方面：一是学习问题的设计；二是学习方法的指导。
学习中，教师要围绕学习主题和学生的特点，按照“最近发展区”的原则设计问题。考虑到中小学生的年龄特点和网络主题学习的价值取向，教师在设计问题时要注意三个方面：一是问题要明确具体，过于宏观的问题会让学生觉得无从下手；二是问题的表述要贴近学生，要能够激发学生的研究兴趣；三是问题应该具有综合性，避免学生能够直接从资料中找到结论。如“同步卫星”主题学习，教师设计了这样一些问题：“假定你是一名卫星研制者，从设计人员角度来说明，为什么地球同步卫星都要在赤道上方？而且还要再同一高度的轨道上运行？”“假定你的任务是检修一颗出现故障的地球同步卫星，那么你乘坐的航天器要到达多高才能完成任务。”又如“传染病及其预防”主题学习中问题的表述是“根据‘材料1’回答流感在班级内传播时，需要哪些必要条件？”“通过‘故事1’和‘故事2’回答‘预防措施甲肝和乙肝的措施有什么不同’”“根据‘故事1’回答‘约翰的大女儿为什么最终变成了孤儿？’（研究艾滋病的材料）”。可以看到，这些问题的表述不仅明确具体，使学生非常清楚要完成的工作是什么，而且具有趣味性，能够很好地激发学生的探究欲望，主动参与探究学习。
网络主题学习的目的不仅仅是获得知识，还要培养学生探究意识和利用资源自主学习能力。在学习活动中，教师要有意识地对学生进行自主学习方法的指导，即引导学生对问题进行分析和分解，将大问题分解为子问题，一步步地进行解决，提高他们处理和化解复杂问题的能力。
4.多样评价，检测学习成果
网络主题学习成果的检测是多方面，既要有知识学习的评价，也要有学习能力的评价。对于知识学习效果的评判，可以在学习活动结束前，用几分钟进行一个简单的测验，以便教师了解每个学生对于学习内容的掌握程度，查漏补缺，保证学习的效果；学习评价还可以采用成果展示的方式，学生的学习成果或收获用演示文稿、Word文档或口头等形式向大家汇报，并接受评价。如果采用成果展示方式时，为使评价公开和公正，最好先由教师和学生共同确定一个学习成果评价标准，师生根据这个量规对研究成果进行自评和互评，保证评价活动的有序和有效。
(三)学习过程组织策略
1.自主学习与小组合作学习结合
中小学生的年龄特点，及课堂教学时间的限制，学生无法在课上独立完成整个主题的学习任务。在网络主题学习中，个体自主学习和小组合作学习结合是完成学习任务的有效策略。
化整为零。将主题学习活动，划分为几个小的研究问题，不同的学生学习研究不同的问题，小组或全班的问题汇集起来，构成整个主题学习的全貌。
分组研究。分为若干组，每组针对一个小专题学习，掌握学习方法和知识要点。如“传染病及其预防”主题学习，学生被分成四组，分别研究“流行性感冒”“病毒性肝炎”“非典型肺炎”和“艾滋病”这四种典型传染病的传播方式、预防方式、如何对待患病者等问题，为归纳出传染病共同的特点及预防措施奠定基础。
自主学习。网络主题学习的目的之一是，帮助学生学会利用资源学习，自主学习是网络主题学习中不可缺少的环节。在确定小组的专题任务后，必须要有一定的时间用于学生个体的自主学习，而且最好是不同的学生自主研究的问题不同。设置学生独立学习环节的优点是，有助于学生自学能力的培养；有助于终身学习能力的养成；有助于独立思考能力的培养；有助于责任感的提升，避免偷懒搭车现象发生。
小组交流。学生各自独立学习，难免会遇到困难或理解出现偏颇，小组交流活动可以使学生相互学习、相互借鉴，交换知识和感受，正确的知识得到巩固，偏颇的认识得以纠正，合作学习能力和交流沟通能力也将不断提升。
2.教师主导作用不容忽视
网络主题学习活动中教师的主导作用主要体现在：学习资源的供给、学习问题的设计、学习活动的协助和学习结果的梳理。教师主导作用的前三点前面已经叙述，这里不再赘述。
网络主题学习注重的是知识的形成过程，学习过程是在大家的共同的交流和研讨中逐渐完成，有时可能会显得有些凌乱，不利于知识结构的系统化。主题学习最后环节，教师务必要对学习内容进行梳理总结，在学生自主学习的基础上，帮助他们对学习内容进行概括和提升，提出进一步思考的问题，引导学生继续思考和探索的兴趣。如在“传染病及其预防”网络主题学习中，在学生对各种具体传染病的病原体、传播途径和预防措施研究的基础上，教师引导学生对各自研究成果进行综合概括，总结出传染病传播和预防的共同特点，完成从具体到一般的提升。
三、网络主题学习中值得注意的几个问题
(一) 网络主题学习的学科特点
网络主题学习基本上是在计算机网络教室进行的，学习成果也往往是通过演示文稿、电子报刊、网页等形式展示。所以实施时，一定要注意以下几个问题：
注意不要将网络主题学习课程演变成信息技术教学课。活动中，教师应引导学生更多的关注于学习的内容，而不是如何制作演示文稿、如果加工图片或插入动画等电脑技术操作问题。
注重学习成果展示，应突出学科的特色，突出学习到了本学科的哪些知识。
注意学习成果评价多元化。进行学习成果评价时，应该把学科内容作为检验的重点，但对于学生在技术应用方面存在的问题（如，配色问题、动画处理等），教师应该提示学生的注意，这是信息素养组成内容之一。
网络主题学习学科特点的另一个提请注意的问题是，教师千万不要把课程设计成“千课一面”的综合活动课，要突出本学科的独特点。如物理课的“同步卫星”主题学习，应该突出宇宙速度、同步地球卫星的特点（运行位置、运行轨道等）。又如作为地理课的“南极地区”主题学习，突出的应该是南极地区的气候特点和特殊的极地现象等。
(二)探究学习成果汇报问题
网络主题学习一般会有一个学习成果汇报环节，通过这个环节学生间产生互动，交流各自学习的知识和学习方法，澄清一些模糊或似是而非的概念，解决学习中遇到的困惑，最终共同完成既定的学习任务。教师要特别重视学习成果汇报环节，切忌发生学习汇报“走过场”的现象。在成果汇报开始前，教师应该对发言者和倾听者分别提出一些具体的要求，避免一组在上面汇报，其他人在下面做自己事情的状况发生。如遇学生汇报中有问题或错误出现时，教师要及时引导其他同学一起开展讨论，纠正错误，保证学习的成果的正确性。学生汇报时，教师的主导作用仍然不能削弱。
随着信息技术和网络技术的蓬勃发展、教师教学理念和角色定位的转变、信息技术与学科整合的深层次发展。网络环境下的主题学习，既可以使学生对某个问题、某项专题或某一主题有所了解、认识，也可以培养了他们利用信息技术主动地获取知识的意识，提高了他们多渠道获取信息的能力很对信息进行鉴别判断、加工整理的素养；增强了他们的合作意识和合作能力，并初步掌握从事科学研究与探索问题解决的规律和方法。因此，网络环境下的主题学习将会成为未来学生学习一种重要方式。
参考资料
1. 钟志贤，《信息化教学模式》[M]， 北京：北京师范大学出版社，
2. 柳栋，《基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考》，www.being.org.cn/inquiry/webil.htm
3. 任长松，《探究式学习――学生知识的自主建构》，北京：教育科学出版社，2005
4. 李芒，《信息化学习方式》，北京：北京师范大学出版社，
篇4：浅谈高职英语词汇教学中文化策略的实施
浅谈高职英语词汇教学中文化策略的实施
1.英语教学中的文化策略 1.1文化策略 文化策略是指在外语教学中.为实现文化知识与外语教学的有机结合,以促进学生的文化意识,培养学生的文化理解能力,运用文化知识达到具有不同文化背景的'人或群体之间实现沟通、理解、达成共识所采取的行动或步骤.
作 者：肖艺莘 作者单位：黑龙江民族职业学院,黑龙江,哈尔滨,150000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(31) 分类号：H3 关键词：篇5：浅谈高中地理新课程有效教学的实施策略
浅谈高中地理新课程有效教学的实施策略
在高中地理新课程中实施有效教学,有助于减轻高中学生的课业负担,也可以培养学生主动学习和自主学习的.能力,对地理课程改革的进一步深化有着重要意义.本文对高中地理新课程有效教学的实施策略提出了自己的看法.
作 者：卢成树 作者单位：浙江省温州市第二中学黄龙校区,浙江,温州,325007 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：新课程 地理课堂 有效教学篇6：谈“策略教学”的优化策略
谈“策略教学”的优化策略
江苏省南通市通州区实验小学 任卫兵一、问题的提出
上学期学校组织的六年级数学调研中，有这样一道题：学校图书馆买来两种图书，简装《水浒》每本33元，精装《西游记》每本52元。两种书一共用去406元，这两种书各买多少本？
通过调研，我们发现学生在解答这道题时失分较多。显然学生把这道题“归属”到了“鸡兔同笼”的问题范畴，认为应当用“假设”的策略来解决。可问题是题中并没有告知两种书的总本数，学生一下子找不到现成的解题模式可以套用，失分也就在情理中了。尽管也有一部分学生找到了正确答案，即“简装《水浒》买了6本，精装《西游记》买了4本”，但从他们的解题过程中并不能看出清晰的解题思路，更看不出他们所采用的是哪种解题策略，如果不是凭借一种直觉的话，那充其量也就是凑出来的。当然从几百份试卷中，我们也发现了一些比较独特的解法：
① 因为52是偶数，所以《水浒》的本数也一定是偶数。 《水浒》本数 2 4 6 是否符合题意 否 否 是 （406－33×2）÷52＝6（本）……28（元）
（406－33×4）÷52＝5（本）……14（元）
（406－33×6）÷52＝4（本）
答：简装《水浒》买了6本，精装《西游记》买了4本。
② 406÷（33＋52）＝4（本）……66（元）
66÷33＋4＝6（本）
答：《水浒》买了6本，《西游记》买了4本。
③ 解：设《水浒》买了x本，《西游记》买了y本。
33x＋52y＝406
推算出 x＝6，y＝4。
答：《水浒》买了6本，《西游记》买了4本。
④ 406÷（33＋52）≈5（套） 《水浒》 《西游记》 价钱 比较 5 5 5×33＋5×52＝425（元） 多19元 6 4 6×33＋4×52＝406（元） 正好 答：简装《水浒》买了6本，精装《西游记》买了4本。
笔者又把这道题给五年级的部分学生解答，结果绝大多数学生都能应用“一一列举”的解题策略顺利地作出解答。列表如下： 《西游记》的本数 1 2 3 4 5 6 7 《水浒》的本数 - - - 6 - - - 其实并不是五年级学生解决问题的策略意识比六年级学生强，而是因为上述这道题与五年级学生所学的诸如“旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间（每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排”恰好类型相同。
苏教国标版自四年级上册起每册都安排了一个“解决问题的策略”教学单元，这样安排虽有利于学生对某一种解题策略的掌握和应用，但也存在一定的局限性。一旦所解决的问题与所学的不相匹配，那么大部分学生将束手无策。从以上案例中我们不难发现一些问题：其一，学生拥有的“策略性知识”越多（按理说六年级的学生所拥有的“策略性知识”要比五年级的学生多），但并不意味着他们解决问题的能力就越强。从拥有策略性知识到解决问题能力的真正提升，其间还要经历哪几个阶段？其二，尽管有部分学生已具备了一些数学思想方法（如上述第3种解法，学生应用的是代数思想），但由于缺乏一些相关的知识技能，因而也影响到学生策略水平的提高。数学思想、策略虽总领于方法，但没有方法把握与数学模型的支撑，策略的运用仍无从实施。究竟有别于方法的策略教学更多地应关注什么、追求什么？其三，同样的教学内容，由于教师的认识水平、教学策略的不同以及学生之间个性特征、思维习惯的差异，导致不同的学生在解决同样的问题时呈现出不同的思维水平。“解决问题的策略”教学应遵循哪些基本原则？如何帮助学生进一步优化解题策略？
二、策略的优化
数学课程标准中明确指出“解决问题”是数学课程目标的四大领域之一，而让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”又是这一目标的具体内容之一。学习解决问题的策略，就是要帮助学生积累一些策略性的知识，提高解决问题的效率，提升学生的思维水平和智慧，促进其元认知的发展。解决问题的策略，其学习过程一般分为三个阶段：
第一个阶段是知道学习的解决问题的策略是什么、有什么功用、包含哪些具体的操作步骤。这是陈述性知识的学习阶段。以“转化策略”的教学为例，课始，通过比较不规则的两个图形面积的大小，向学生揭示出“把不规则的图形通过适当的变化，变成规则的图形，使原本比较困难的问题变成了比较容易解决的问题，这样一种解决问题的策略叫转化。”接着引导学生回忆“在哪些知识的学习中应用过转化策略”，通过回顾和梳理，帮助学生发现“我们在学习一个新的知识时，几乎都是通过转化，把未知的变成已知的，从而获得新进展、新突破的”，从而明确转化的方向――困难转容易，未知化已知。这是“转化策略”教学的第一个阶段。
再以“学会逆向思考”的教学为例，课始通过对我国载人航天工程总设计师王永志院士应用逆向思维，成功发射第一种中近程火箭的事例介绍，向学生揭示出“在我们的数学学习中，也经常要用到逆向思维。有些数学问题，如果从正面入手按习惯思维找不到解题的突破口时，不妨变换一下思考的角度，逆向进行思考，往往就会收到意想不到的效果”。借助感性的材料说明“逆向思考”的解题策略是怎么一回事，它有着什么样的功效，基本的思考方向是怎样的，这同样属于第一个阶段的教学。
第二个阶段是结合该解决问题的策略适用的情景，对如何运用这一策略进行练习，逐步达到能够熟练甚至自动地执行认知策略的操作程序。这是将陈述性知识转化为程序性知识阶段。以“转化策略”的教学为例，教师通过精心设计的两组练习：
㈠ 第一组练习题：
⑴ 36.3×4.5＋6.37×45
⑵ □15＋1□8＋36□=900
⑶ ＋＋＋
㈡ 第二组练习题：
⑴ 用分数表示各图中的涂色部分。（见课本第74页练习十四第2题）
⑵ 兄弟三人合资购买一套别墅。老大出资20万元，老二出的钱数与另外两人的钱数比是1U2，老三出的钱数与另外两人出的钱数比是1U3。这套别墅一共多少万元？
由“扶”到“放”，让学生对几种常用的转化方法如“变形法”、“数形转化”、“分割法”、“关系转化”等有了一定的了解，让学生真切地感受到了转化的价值。在这个过程中，教师让学生不断地积累使用转化策略的经验，为策略的习得奠定了基础。这一阶段的学习属于第二个阶段。
在“学会逆向思考”的教学中，教师同样借助不同类型的三组题：
第一组题：求出□里的数。1÷（ ×□－ ）＝3
第二组题：将50拆分成10个素数之和，要求其中最大的素数尽可能地大，那么这个最大的素数是多少？
第三组题：小虎算加法，把一个加数个位上的2当作了7，把另一个加数十位上的9当作了4，结果加得和是128。正确的答案应该是多少？
让学生了解逆向思维的三种实施途径，即“由顺而倒”、“由正及反”、“执果析因”，并通过相关的练习加以巩固和强化，使学生的逆向思维能力逐步得到提高。这是将陈述性知识上升到程序性知识的学习阶段。
第三个阶段是清晰地把握策略的适用条件，知道在什么时候、在什么地方使用这一策略，并主动运用和监控这一策略的使用。这是达到元认知阶段，只有达到这一阶段的解决问题的策略才具有广泛的可迁徙性。以“转化策略”的教学为例，教师在最后阶段让学生设计测量“土豆和三角积木（三棱柱）”体积的实验方案，并思考“哪种方案更便于操作”、“用同种方案还可以测量出哪些物体的体积”以及“哪些立体图形的体积都可以用‘底面积×高’来计算”等，意在让学生主动运用和监控“转化”策略的使用，这属于第三个阶段。当然一节课就让学生达到策略学习的第三个阶段也是不大现实，比较困难的，还需要在后续的学习中不断地激发学生使用该策略的意识，进一步提高学生使用该策略的能力以及多种策略综合运用的'能力，这样才有助于学生解决问题能力的提高。
解决问题的策略教学，还应遵循以下教学原则：一是渐进性原则。通常一次只能教少量的策略性知识，而且要通过一定量的练习让学生熟悉此类策略的适用情境，掌握运用此类策略的常用方法，使学生对此类策略的认识不仅仅停留在表层阶段，而要尽量向纵深发展。
如五年级上册“一一列举策略”的教学，教材是凭借简单的组合问题以及租船问题，向学生介绍列举的常用方法的――先分类，再有序列举，意在让学生能初步体会到蕴含其中的分类思想。在随后学习“公因数和公倍数”、“正比例和反比例”等有关知识时，仍然会用到“列举”的解题策略，这时学生对“列举策略”的认识也就更为全面、深入了。
二是系统性原则。解决问题策略的教学需要的是潜移默化，润物无声，它一般是不能立竿见影的，必须坚持长期、系统的教学训练方能取得满意的效果。在学习一类策略之前，可结合有关内容进行适当的渗透；在学习此类策略之后，更要及时地跟进，通过一些变式练习让学生从已有的策略性知识中选择合适的策略，进一步提升解决问题的能力和水平。
“鸡兔同笼”问题是我国古代的数学名题之一。它出自我国古代的一部算书《孙子算经》。比如：今有鸡兔同笼，上有二十一头，下有五十八足，问鸡兔各几何？一次偶然的机会，笔者在参观中国珠算博物馆时，意外地发现了“鸡兔同笼”问题的另一类解法，即借助算盘来求解的方法。先假设21只都是兔，从算盘的最左边一档起拨上四颗下珠，表示一只兔有四只脚，这样共有21档84颗下珠。因为84比58多出了26，再从最左边一档起，每档依次拨去两颗下珠（把一只鸡看成兔就多出了4－2＝2只脚），共拨十三次。这样共有13档，每档只有两颗下珠；有8档，每档有四颗下珠。也就是说鸡有13只，兔有8只。
儿子上四年级，按理说“鸡兔同笼”问题要到六年级时才正式接触。如果借助算盘这一古老的教具来阐释“鸡兔同笼”问题的算理，孩子是不是也能欣然接受呢？如果在孩子学习用“假设”这种解决问题的策略解答“鸡兔同笼”问题之前，就对此类问题有了一定的感性认识，有了一定的经验储备，那不是更有利于孩子实现从“感性”到“理性”的跨越，实现从“经验”到“能力”的提升吗？在孩子学习“解决问题的策略――假设”后，我们再通过一些变式练习，如“广场前有三轮车、摩托车共9辆，它们共有24只轮子。三轮车和摩托车各有多少辆”、“学校正在进行乒乓球单打和双打比赛，共有12张球台，40人在比赛。进行单打、双打比赛的球台各几张”等，使孩子对此类策略的学习更为扎实、有效。
三是活动性原则。我们可以结合一类策略的学习，开展一些数学观察、实验等活动，以检验学生自觉运用策略的意识是否形成，实践能力和创新精神是否得到了发展。“没有了活动，就没有了载体，学生的学习就容易遇到障碍；不理解活动的本质，不理解活动背后的理论支撑，就容易失去活动的方向。”
在学习了圆柱体的侧面积、表面积以及体积的计算方法后，教材与配套的练习册中均安排了比较多的变式练习，如计算蔬菜大棚需要多少塑料薄膜、大棚所占空间是多少，做一只多层蛋糕需要多少奶油等等。有些题目由于远离学生的生活实际，给学生解题带来了一定的困难。如何帮助学生搭起数学与生活的桥梁，更好地理解数学本质，提高解决实际问题的能力，这些问题萦绕在头脑中，久久挥之不去。一次上班途中，笔者蓦然发现在熟悉的校园中就有许多与圆柱体有关的实际问题――那一排郁郁葱葱的香樟树，每一棵树干下端都刷上了一层白色油漆，刷一棵大约需要多少油漆？把所有的都刷上一遍呢？葫芦池上那彩虹般的小桥，不就类似于菜农搭的蔬菜大棚吗？如果在桥的内侧抹上水泥，那么抹水泥部分的面积该怎么求呢？滑梯下面的立柱贴满了“马赛克”，近看不就像是一只超大的“奶油蛋糕”吗？求贴“马赛克”部分的面积也就相当于求大、小圆柱的哪几部分的面积呢？草坪旁那一只只路灯造型新颖，灯管下面的底座都刷上了绿色的油漆。那底座犹如一根圆柱铁管被斜着切成了两半，如果要求刷漆部分的面积，该如何应对呢？……
接下来的数学课，笔者把学生领出了教室。在暖风吹拂下，我们漫步校园，边看边思考着“生活中有哪些与圆柱有关的实际问题”。活动中，学生或独立思考，或相互商讨，最终他们想到了多种不同的转化策略。同时根据学生不同的个性特点、思维方式、能力水平，教师适当地作出评价，让绝大多数学生都能在活动中获得成功的体验，产生继续应用和改进策略的学习动力。
四是择优性原则。有别于方法的策略教学，不能仅满足于方法与建模，还要帮助学生学会在面对问题时，知道从何入手，怎样调整；要在学生自主尝试运用个性化的策略解决问题的基础上，通过相互交流理解不同的策略，比较不同的策略，促使学生自主优化、选择并正确运用合适的策略。没有学生个性化的尝试，就不可能促成策略的建构与优化；没有对策略的理解与比较，也不可能对策略作出适当的选择和运用。
回看文前的案例，我们在让学生独立思考的基础上，可以从中择选几种不同的解题方法，然后组织学生进行比较、分析。如第一种解法，虽然同样采用的是“列举”的策略，但难能可贵的是学生敏锐地捕捉到了题中数据的特点，由于总钱数406是偶数，而精装《西游记》的单价也是偶数，因此购买简装《水浒》（单价是奇数）的本数也一定是偶数。这样有选择地列举明显要比简单地一一列举“高明”许多。再如第二种解法，显然采用的是“假设”的策略（假设成套购买，可以买4套），但学生在计算过程中发现“余下的钱数恰好是33的倍数”，因此无须过多调整，一下就可求出正确的答案。在对不同策略的解读中，学生从中领悟到：我们在解决问题时不必拘泥于某一种解题策略，有时可以综合应用多种解题策略。在此基础上再敦促学生调整、优化自己的解题策略，从而不断提升学生的解决问题的能力和水平。
篇7：谈“策略教学”的优化策略
一、教师要改变教的策略
1.转变传统教学观念，突出学生的主体地位。我认为教师要转变传统教学观念，应做到“四个转化”——即由以教师的教为中心转化为以学生的学为中心;由单一传授知识转化为发展思维、培养能力、提升情感和价值观;由全班划一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标;由纯理论性练习为主转化为理论与实践相结合的探究性练习。
2.优化课堂教学目标，注重学生全面发展。教学目标既是课堂教学的核心和灵魂，又是课堂教学的出发点和归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，归限着课堂教学的运作，并且教学内容的处理、方法的选择、步骤和环节的设计都要围绕目标展开。因此，教师要根据教材内容，从学生实际出发，制定出科学的、合理的、切实可行的课堂教学目标。
3.教学手段多样化。思想品德课的教学更应合理的采用新技术，使教学手段多样化和现代化。如采用各种电教手段、多媒体辅助教学等，既可以增强学生的学习兴趣，营造生动的学习氛围，实现教学的立体目标，又能让学生更多接触社会，扩大知识面。
二、教师要改变学生学的策略
1.激励学生参与课堂教学的意识。在素质教育下，教师要确立“教为主导，学为主体”的教育思想，教育的目的要落实在学生身上。因此，教师在课堂教学中要尽量创设问题情境，不断地向学生提出合适的教学目标，并激励学生通过动口、动手、动脑，自始至终参与教学的全过程，由接受性的静态学习提高到参与性的动态探知，真正成为课堂学习的主人。
2.培养学生的自主意识。教育改革的目标是培养学生主动学习、自主发展的人。为此，教师在课堂上要努力营造一个学生自主学习的氛围，发扬民主，鼓励探讨，诱导质疑，使学生能根据自己的特点制定合理的学习策略，选择科学合理的学习方法，独立地、策略地解决学习中的问题。
3.培养学生的竞争与合作意识。21世纪的中国，竞争与合作更加激烈，为适应新形势发展的需要，在教学过程中我们要根据学生的心理特点，充分利用竞争的激励作用，鼓励学生之间展开竞争，以增强学生的学习能动性。同时，还要强调合作竞争，增强学生的整体意识与协作精神。
4.培养学生的创新意识。素质教育很重要的一项就是培养学生的创新精神，为此，教师要努力创造条件，把教学中的问题放手让学生去探究，质疑问题，寻求结论，并鼓励学生通过合作的方法创造性的解决问题。同时鼓励学生积极思维，相互启发，相互补充，让结论在补充、启发中不断得到完善和发展。这样不仅培养了学生的团结合作精神，而且培养了学生独立思维、积极探究，善于质疑解疑的能力，从而激发学生的学习兴趣。
三、优化评价策略
课堂教学评价应该体现素质教育的价值取向，教师应根据素质教育的要求，不断优化课堂教学评价策略，使课堂教学目标真正落到实处。
1.充分运用形成性评价。形成性评价注意的不只是学生学习的结果，而且是学生认知形成的全过程。在课堂教学中，教师要根据教学目标及时测评，跟踪学生的认知过程，这样不仅能及时了解教学过程中学生学习情况，暴露存在的疑难点、模糊点和错漏处，而且可以及时调整教学策略，最大限度地提高教学效果。
2.开展学生的自我性评价。由于自我性评价充分体现了学生的自主性，因而在教学中，开展自我性评价，有利于激发学生的内在潜力，能充分调动学生学习的积极性，并且在自我性评价过程中能形成自我反馈机制，正确得到强化，错误的及时加以纠正。改变了那种单纯依靠他人评价的状况，拓宽了反馈渠道。
篇8：谈“策略教学”的优化策略
一、开展课堂活动，点燃学习热情
由于数学内容的枯燥性，以及教学手段的单一性，在以往的数学课堂中总是呈现出一种死气沉沉的景象，没有激情、没有活力。教师为了改变这一状态，激发学生活力，在课堂中要积极采用活动教学，为学生创设一些有趣的课堂活动，诱发学生的学习热情，让学生能够有效地参与到课堂教学中。
例如，在教学《认数11～20各数》时，在引导学生认识了11到20的数后，教师为了让学生掌握这些知识，组织学生做游戏。师：同学们，我们一起做个小游戏。每人都拿着一盒火柴棒，下面我说出一个数字，你们就用火柴棒摆出这个数字。游戏开始后，教师说：“11”，学生立即在课桌上摆放火柴棒。有的学生用两根火柴棒摆出“11”这个数字，有的学生用了4根，总之学生各有各的想法，最后都很准确地摆出这个数字。游戏进行了一段时间后，教师改变游戏形式，让学生自己做这个游戏。教师让学生两两一组，由其中一名学生先说11到20之间的任意一个数字，由另一名同学摆出来，也可以用火柴棍摆出一个数字，由同桌说出摆的是哪个数字。游戏就这样激烈地进行着。游戏中，学生共同合作，共同学习、共同进步。
案例中，教师在数学课堂中，为学生组织学生比较感兴趣的游戏活动，点燃了学生的学习热情，推动了全体学生参与到课堂教学中，提高了课堂教学效率。
二、利用现代技术，提高学习效率
时代在进步，教育也在发展，数学课堂中引入先进的多媒体技术。数学中有许多比较复杂抽象的知识，不便于学生理解。因此，教师可以利用现代技术将这些抽象的数学知识直观地展示在学生面前，化抽象为形象，促进学生理解。
例如，在教学《认识图形（一）》时，为了让学生能够更加直观地认识这些图形，教师利用多媒体技术为学生展示一些图片，让学生观察。教师利用多媒体技术，在大屏幕上为学生展示中国国旗、小猫、小狗、熊猫、自行车等图片，然后提问：你们观察一下这几张图片，你能从中找到哪些我们学过的图形？于是学生带着问题，观察这些图形。
生1：熊猫的眼睛处黑色的圆圈，就是我们学过的圆形。
生2：大屏幕中的自行车的图片中就有很多我们学过的图形，比如圆形的车轮、三角形的车座。
师：同学们，你们都好棒！观察得很仔细，居然能够发现这么多我们学过的图形。在学生观察之后，教师引导学生学习相关知识。
案例中，教师利用先进的多媒体技术为学生展示一些图片，让学生直观地观察这些图形。实践证明，课堂中教师利用学生比较感兴趣的图片，能够让学生有更强的学习欲望，从而提高学生的学习效率。
三、巧用教学评价，增强学生自信
评价这一教学手段，在课堂教学中起着很重要的作用。在以往的教学中，教师只是批评学生，对学生进行一些较为消极的评价，即使学生表现得很优秀，教师也很少表扬学生，这样只会让学生越来越不肯定自己。因此，教师在课堂中要巧妙地进行教学评价，用积极的语言激励学生，增强学生自信。
例如，在教学《元、角、分》时，教师将一枝铅笔标上价格：5角，这时候教师向学生提问：如果你的手里有1张1元的、1张5角的、6张1分的人民币，你们该怎样使用这些人民币买到这根铅笔呢？
生1：老师，我可以直接用这张5角的人民币结账。
师：你真聪明！一下子就找到了最简单的结账方式，不过还有好多种方式，你接着思考，老师相信你很快就能想到。
学生在教师评价后，信心大增，迅速地投入到思考中。
生2：我可以付给你一张1元的，但是你要找给我5角；我还可以给你五张1分的。
师：嗯，你很棒！知道两张5角的等于一张1元的，但是你想用5分钱买我这支铅笔，我可是不卖的哟！我也太吃亏了吧。
篇9：初中语文现代诗歌审美教学的策略
初中语文现代诗歌审美教学的策略
随着新课改的深入和文学教育的不断升温，初中语文课本编选了不少诗歌作品。但在初中的语文教学中，诗歌是教学难度较大的一种文体。语文教师应以美学的艺术的眼光去发现它，将之作为审美化教学的“切入点”，通过对话、感悟、体验等方式进行教学。
一、挖掘现代诗歌的语言美
明代文学家苏伯衡说：“言之精者谓之文，诗又文之精者也。”语言是诗歌的载体，诗歌首先是一种语言的艺术。现代诗歌的语言常常会突破现有的语法规范，创设出新颖别致的表达方式。要挖掘现代诗歌的语言美，就必须引导学生领悟诗歌语言的深层含义，理解语言背后融入的作者的情怀和观念。此外，现代诗歌语言的音乐美、理性美、新奇美都会带给学生审美愉悦和深刻的感悟。现代诗歌的语言的跳跃性大大拓展了诗歌想象空间，有利于师生多元化的解读。
例如教学徐志摩的《再别康桥》，就可以让学生捕捉诗歌中色彩艳丽的形容词，如“青荇”、“金柳”、“青草”等，不仅增添了诗歌的色彩美，而且创造了极大的想象空间，使人读来温婉，想来唯美。又如诗歌中“康河的柔波”、“榆荫下的一潭”、“彩虹似的梦”等隐喻的使用，使得这首诗意味深长，教学中，充分挖掘这些语言因素，不仅能增添诗歌语言本身的美感，而且使学生的审美目光被吸引到诗歌自身语言之上，获得真正的审美意义。总之，教师要善于引导学生在对现代诗歌语言内涵的挖掘与领略中得到审美的愉悦和满足。
有些诗句，单靠学生的体验是达不到理解的层面的，这时，就需要老师的“讲析”，对某些诗句的深层含义，须在教师的引导下，反复体味、诵读才行。如鲁藜的《一个深夜的记忆》。这首诗中，“月光”、“阳光”、“深夜”、“黎明的音响”、“星“等意象，字面意思很好懂，诗人塑造了一个宁静而美好的意境，但在“深夜”的背后，更深沉的意境，就要让学生在反复的诵读中去体会、掂量、品味，从而感受更深一层的含意：“诗人是对于时代最敏感的人，是盼望黎明最迫切的人，这里的诗人不是指他自己，至少不仅是指他自己。”课堂不是教师的一言堂，不要让教师的.“讲析”来来替代学生的阅读感悟。现代诗歌中有很多语句看似大白话，实际上却蕴含着深刻的含义，需要学生反复诵读，方能体会。
二、挖掘现代诗歌的形象美
现代诗歌的形象常常是隐喻、拟喻、和象征的意象，意、情、意象的结合因此而显得比较隐秘。所以，现代诗歌的形象有朦胧美的特征。在教学现代诗歌时，就必须认真分析、品味，理解和把握这种形象，感受诗中的意境，从而体会诗人的情感。在开掘现代诗歌的审美内涵时，要注意形象的多元化倾向，让学生开拓思路，减少思维定势的影响，对诗歌形象进行立体的、多方位的观照和认识，从而获得更为丰富的审美感受。
例如教学裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，就应该引导学生挖掘那些“超越了自然而又回到自然让我们触手可及的诗歌形象”，使学生在“浪花”与“小鱼”、“荔杯”与“小鸟”、“废墟”与“常青籁”一系列亲切熟悉的形象中，强烈而深刻地感受到诗人情感力量的撞击，进而感悟诗歌的形象之美，并通过形象获得内在的情感体验。
又如，在教学艾青的《我爱着土地》时，就可以让学生在跳跃的诗行中寻觅到“土地”、“河流”、“风”和“黎明”等几个形象，以及这些形象之间的空白点，来填充自己的理解，从而感悟到诗人“对这土地爱得深沉”。在教学《周总理，你在哪里》时，可以让学生在诗行中填充能体现周总理伟大人格的情节和事件，从而体会诗歌中蕴含着的对周总理的无边的怀念和深深的哀思。
三、挖掘现代诗歌的意蕴美
现代诗歌不仅为学生的感官提供了一个个具体可感的形象，而且还通过形象，表达出一种更深沉、更丰厚的意蕴。黑格尔认为，一件艺术作品，我们首先接触的是它直接显现出来的外在的东西，但它的作用并不只代表它自己，而是为了表现另外一种更为内在的东西，即“一种灌注生气于外在形状的意蕴”。诗人的神奇之处，就在赋予平凡乃至残缺精神意蕴之美，从而感染和征服人心。也就是说，意蕴是是超越于物象之外，可意会而不可言传的，学生只有在老师的指导下去体味、领悟、想像，才能领悟现代诗歌的神韵。如昌耀的《斯人》：
静极——谁的叹嘘？
密西西比河此刻风雨，在那边攀援而走。
地球这壁，一人无语独坐。
这首诗为我们展现了一个思想者面对真理孤独的一生，道出了人类与生俱来的悲怆，一种面对苍茫宇宙的独坐感。无语独坐时，总让人不由想起陶渊明的“采菊东篱下”，柳宗元的“独钓寒江雪”，王维的“空山不见人”和“独坐幽篁里”，以及陈子昂“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”的黯然和悲怆，并在天人合一的自然气氛里，在静默的喧嚣中迸射出震撼人心的力量，以一种纯悴的、高贵的、切入人类心灵的灵光逼照着我们斑驳的灵魂。总之，在语文教学中，我们应该引导学生透过这一系列的形象，体验感悟其中的哲理意蕴，使现代诗歌因其富有深层次的意蕴而体现出更高层次的审美内涵与价值。
诗歌要在反复的吟哦讽诵中品味出美的。新课标在“阅读与鉴赏”部分指出：“能用普通话流畅地朗读，恰当的表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”在“教学建议”中又指出，“加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”诵读在诗歌教学中的地位和作用得到了广泛的认同。只有通过反复诵读，才能把握现代诗歌的节奏、语言、情感乃至更丰富、更深厚的意蕴。各种版本的语文教材中，入选的现代诗歌大都是优秀的抒情名篇，如徐志摩的《再别康桥》、闻一多的《色彩》、冰心的《纸船》、艾青的《我爱这土地》、舒婷的《致橡树》等等。所以，我们要抓住诵读来进行现代诗歌的教学，让学生通过诵读来感受现代诗歌的音乐美，品味现代诗歌的语言美、进而体验现代诗歌的意蕴美。
四、挖掘现代诗歌的结构美
现代诗歌的结构常常是诗人心理结构的外在表现和直接反应，是诗歌内在意蕴的外在表现形式，有时它甚至超过了诗歌语言本身的能量，因为形式对于情感的表达同样起着不可或缺的作用。在现代诗歌教学中进行诗歌的结构分析也是审美化教学的重要内容之一。余光中说：“我以为艺术的手法有两个基本条件：一个是整齐；一个是变化。诗歌的写作要用功夫做到整齐，不然不行，当然流于刻板单调也不行。变化不能无度，整齐要有常态，这两个坐标怎么调配是对新诗艺术的一个大考验。新月诗整齐但不知变化，写出来的是四行一段的方块诗。写自由诗的人写格律诗时，误把音乐性代替诗的形式，这就是韵文化。而一旦写自由诗就容易散文化。过分的散文化是不幸的，散文化是新诗的一大公害。”在余光中的诗中，我们很容易看出他追求诗的整齐，讲究诗的和谐，但也力图在整齐中求得变化的艺术结构特征。
以余光中的《乡愁》为例，这首诗在结构上就呈现出寓变化于统一的美。所谓的统一，就是诗歌的段式、句式相对整齐，段与段、句与句之间又对称和谐，形成了一个统一的体系。所谓变化，就是追逐活泼、流动和蓬勃之美。全诗共四节，每节四行，诗人既注意了诗歌节与节之间相当均衡对称，又注意了长句与短句的变化和调节，从而使诗的外形整齐中又有了参差之美，回旋往复，一唱三叹，表达出了心中对亲人、对故国的无比眷恋。在教学过程中，如果教师引导学生对作品结构做这深入的分析，那么学生所获得的审美感受一定会非常的深刻。
现代诗人艾青在其《诗论》中说：“我们的诗神是驾着纯金的三轮马车，在生活的旷野上驰骋的。”“那三个轮子，闪射着同等的光芒，以同样庄严的隆隆声震响着的，就是真善美。”真善美的统一是诗歌的审美价值标准之一，在现代诗歌教学中，教师要努力使学生在课堂中去体验真善美的境界，让现代诗歌教学成为学生的审美体验过程，这样，现代诗教才能真正地实现其应有的价值。
注释：
曾卓。《宁静而深沉的意境》，选自苏教版九年级语文教科书《诗人谈诗》，160页。
李卫东。现代诗歌形象的理想追求.自贡师范高等专科学校学报，，（04）。
童庆炳。童庆炳谈文心雕龙.河南大学出版社，.
寒山石。倾听灵魂的风声——昌耀《斯人》赏析
何与怀。乡愁是一湾浅浅的海峡.华夏时报，，（189-190）。
艾青。诗论.北京：人民文学出版社，1980.
篇10：基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学
基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学
穿越现代诗歌教学的迷雾 基于朗读谈现代诗歌的“有效”教学◎李华锋
现行的初中语文教材在每一首现代诗的课后练习中，都有“读”这方面的要求，由此可以看出编者的意图。所谓“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都点明了朗读教学的重要性。 叶圣陶先生也曾经说：“吟唱的时候，对于探究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法而为读者自己的东西了。”
所以，诗歌教学应加强朗读，同时还应注意朗读不应只是教学的开始，而应贯穿于整个诗歌教学过程中，可以说诗歌教学的每一个环节都离不开朗读。然而，当我们走入课堂，才发现在朗读的背后隐藏着许多令人困惑的问题。我们不妨重新聆听朗读，用“低碳”的理念审视当前的课堂，返璞归真，简约高效。
一、误入藕花深处：观――当下诗歌教学的“高耗”现象
现象一：没有目标的“乱读”。（《假如生活欺骗了你》教学片断）
师：这节课，我们一起来欣赏普希金的《假如生活欺骗了你》，这是一首处于困难时，在受到挫折时，自己给自己鼓劲的诗。先请大家用自己喜欢的方式朗读诗歌。
（学生自由朗读）
师：下面请同学来朗读。
（师先指名两位学生朗读后，再请一对同桌两人一起朗读）
师：读得不错。下面我们齐读一遍。
学生在教师的要求下，完成了对诗歌的朗读，表面上看学生的朗读能力在加强，形式也是多种多样的，但一遍又一遍朗读的结果，最终只是强化了记忆，对作者的心灵却无丝毫触摸。这样天马行空的朗读方式无法让学生感受到字里行间所含的神韵。
反思一：教师在课堂上应该怎样为学生搭建可以快速进入文本的朗读阶梯呢？
现象二：没有感情发展的“傻读”。（《假如生活欺骗了你》教学片断）
师：诗歌中“不要悲伤，不要心急！”这一句应该怎样朗读？
生：应该读得缓慢、深沉、忧伤一些。
师：你尝试着读一读？
（学生试着读了一遍）
师：你读得太快了，没有突出重音，这句话中的“悲伤”和“心急”应该重读。再请一位同学朗读一遍。
（一位同学再读一遍，语速和重音都已经把握住了，但仍未读出感情。）
由此可见，学生的情感培养不是一触即发的，而是像一坛芳醇的绍兴黄酒一样，需要慢慢酝酿、发酵后才可以。正如诗歌中普希金彼时复杂的感情，仅仅从朗读技巧上指导是远远不够的。
反思二：课堂到底需要怎么样的情感渲染，才能使学生入情入境、读懂文章、理解作者、读出感情？
如此多的困惑，如此多的不解，一直萦绕在笔者心头。笔者也结合听课的体会反思，尝试教学《假如生活欺骗了你》，让笔者切实感受到了针对不同的文章，选择合适的朗读推进。
（《假如生活欺骗了你》教学片断）
学习活动一：读中悟、悟中读，走进美好的情感。
（多媒体课件播放朗诵，低沉而铿锵有力的音乐声萦绕教室）
师：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。同学们，让我们再听一遍，这次请大家边听边跟着朗诵。
（教室里响起了动人的朗诵声）
师：小诗的情感高潮在哪一句？
生：最后几句吧。
师：对，让我们再一次充满深情地读最后一句。
（学生渐有表情，但速度较快）
师：我觉得对“亲切的怀恋”的处理不好，来，四个小组一组读一次，中间不要间断。
生：亲切的怀恋。
生：亲切的怀恋。
生：亲切的怀恋。
生：亲切的怀恋。
师：有的小组读得慢，有的小组读得快。到底该快还是该慢？
生：该慢。只有慢才能表现对未来充满信心，而现在是乐观的。
师：为什么只有慢才能表现这种乐观吗？快岂不是更能表达他对未来充满信心吗？
生：不。读得越慢越能表现出现在的坚强和对未来的信心，是在未来回忆现在时刻的人生财富。
师：说得真好！来，让我们用朗诵把现在的乐观和对未来的信心表达出来吧！
（学生极慢极慢地朗诵最后一句）
学生活动主要是朗诵，值得我们思考的是两个问题：一是理解主题的基础上朗读。基于这首诗主题容易理解，老师采用多媒体课件播放朗诵，以学生的口吻插入写作背景，学生边听边跟着朗读，整体感知文章；二是抓住重点指导朗读，在朗读的过程中，学生自行体验、思考，读中悟，悟中读。这节课老师抓住最后一节和重点词语“亲切的怀恋”朗读指导有重点、很自然，学生朗读也很自然，读出了诗人的坚强、乐观和对未来的信心。
有人说语文课不能缺少琅琅的读书声。笔者认为，这读，绝不是没有目的一遍又一遍的“傻读”，更不是一种形式，草草走过场，而是积极指导学生读出气势、读出理解、读出感情，真正达到读者与文章、读者与作者相融的美妙境界。
二、争渡，争渡：行――优质轻负、高效的“低碳”课堂
穿越现代诗歌教学的迷雾，立足朗读，实施诗歌“低碳”教学，走出“高耗低效”现象，这是语文教学的呼唤。如何优化“低碳”教学？笔者进行了思考，也进行了尝试，在咀嚼与回味的同时，也有如下启示。
（一）朗读的主导是教师
要让学生真正融入诗歌，触摸到诗人的心灵，关键还在于教师。教师要在课前做充分的准备，主要是吃透教材。只有从诗歌的语言文字入手，去挖掘诗歌内在的思想性，体会诗人倾注的感情，才能在教学过程中使得语言训练和情感陶冶达到完美的结合。笔者在教学郭沫若《天上的街市》时，总共分为四个环节：1.听读，初步感知；2.朗读，体会感情；3.品读，把握感情；4.诵读，传达感情。
（教学片断）要学生品读诗歌，引导学生理解诗的内容，体会把握诗的感情。
师：诗人用诗描绘着街市的画面，我们用诗去体会诗人情感。请同学们朗读全诗并用自己的话概括诗中画面的内容；说出作者的情感；表达读后的感受。思考后可以交流。
生：（自由朗读约三分钟，开始思考老师提出的要求并且有的开始小声交流讨论。）
师：现在，谁想首先展示一下你的悟性才华？三个问题可以自由选择：内容、情感、感受？
（生发言）
一生：我觉得郭沫若用街灯明星等景物组合起来的一幅图画很美丽，灯光星光交相辉映，很浪漫。
师 ：对，很浪漫。这是诗人的气质，也是这首诗的情调。
又一生：诗人好像不喜欢地上的人或者事，而更喜欢天上这美丽的街市和那种无拘无束自由浪漫的生活。
师：你是从哪里读到的？
生继续：因为作者把天上描绘得这么美好，我想当时地上可能不是很美好吧，心里应该有些不高兴。
师：呵呵，你的理解很有道理。那当时的作者是怎样的情况呢？请看屏幕。
（介绍背景）
师：到这里，同学们觉得在朗读这首诗时应该把握怎样的感情基调呢？
生：把握美好、恬静、自在而又略带一丝忧郁的感情基调。
师：让我们用朗读来表达诗人的那份情绪吧！
（生齐读）
学生了解写作背景，知道了诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望，才将美丽的憧憬寄托于天上。这样既调动了学生的感情又拓展了知识，无疑又增添了文章思想的厚度。而所有这些教学步骤和框架都是教师事先预设的，在教师有目的的引导下，教学达到了一种拾级而上的态势，渐渐步入高潮，从而叩击学生的心弦，达到琴瑟和鸣的妙境。
（二）朗读的主体是学生
课堂的生命力来自于学生，学生才是课堂真正的主人。只有让学生承担起课堂教学的主要任务，才能学有所得，学有所乐。笔者在指导《天上的街市》朗读时，就把对语言的赏、品、读全放给了学生。首先由学生品味语言、含英咀华，在反复品读的过程中，增加学生对文章理解的深度，为下一步激情朗读夯实基础；后通过背景资料来印证作者的现实境况，理解诗人表达对现实的不满，对理想生活的追求。通过朗读诗歌来表达作者的这种心情，学生最终读懂了诗歌，读懂了作者，也读出了自己。整首诗就在学生反复的诵读中达到了完美的境界，同时又把一个完全可以自由呼吸的空间还给了学生。
朗读的结果是共鸣。学生感情的到来从来不是一蹴而就的，教学只有从学生的心灵扬帆起航，才能达到理想的境界。因此，在教学步骤的推进中创设情境，引导学生入情入境至关重要。（接着上文《天上的街市》，介绍背景后的品读片断）
师：同学们读得很不错，感悟深刻。是的，诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望，才将美丽的憧憬寄托于天上。
生3：我的感受是，诗挺美的，诗的那种情境那种诗里的世界也很美，我们也喜欢这种自由美好的生活。
师：（笑）是吗？嗯，我也喜欢。那，大家呢？
生：喜欢！
师：是啊，向往自由与美好是每个人的权利也是每个人的`追求。大家能这么想，那说明诗人在多年以前的情感与今天的我们共鸣了。让我们一起在婉转、悠扬、美妙的音乐中一边诵读，一边与诗人一起展开想象的翅膀，和牛郎织女结伴闲游在天上富饶的街市中，共同感受那自由、美满、幸福的星夜。
三、惊起一滩鸥鹭：品――诗歌的意境，作者的情感
品读的目的是为了更好地诵读诗歌，品读能让学生进入诗歌的意境，从而用自己的喜怒哀乐去触摸作者的感情脉搏，产生情感的共鸣，于是学生感情的潮水会在教师的推波助澜下，如“玉城雪岭际天而来”，达到意想不到的效果。
可是很多教师在诗歌教学中更多的侧重于去赏析，逐字逐句地讲解，自以为讲透了，学生也就能够明白了。可是笔者相信，只有学生自己好好地品读了，学生才能真正领悟了诗歌的意境，作者的情感，甚至还能品出自己独特的见解了。
（教学片段）品读艾青的诗歌《我爱这土地》，引起学生的共鸣，由诗歌进入历史之境，进入诗人之情，同样由诗歌进入自我之情，进入现实之境。
师：我们已经了解了作者创作这首诗歌的历史背景，请同学们再次通过朗读来体会作者的心情，想像是作者刚刚创作完成后，自己在朗读。
生：朗读（一位女生）
师：你先说说你是怀着怎样的心情读的？
生：沉痛的心情。
师：大家听出来了吗？
生：（齐声）没有。
师：大家都说没有，沉痛的心情作者当然是有的，蛮遗憾的，你没有能读出来。你能告诉大家诗人为什么沉痛吗？
生：因为国土沦丧嘛！
师：那么，你能挑几句读吗，你觉得特别应该用沉痛的心情来朗读的句子？
生：为什么／我的眼里／常含泪水？
因为／我对这土地／爱得深沉……
师：（另请一生）这会儿，你从这位女生的朗读中听出了沉痛的心情了吧？
生：有点，似乎还是太温柔了，好像并不能表现作者当时复杂的心情。
师：哦，看来你用词很准确嘛！一个“似乎”来批评同学，锋芒含而不露，的确过于温柔，如此温柔的语气只适合读其中的一句“和那来自林间的／无比温柔的／黎明……”（教师范读）你觉得作者的心情是“复杂”的？
生：是的，我怎么认为！
师：那先朗读，你把复杂的心情表现出来，要是同学们听出来了自然好，听不出来你再解释，如何？
生：（朗读）
生：（齐鼓掌）
师：我先说一个，我听出来了。“嘶哑的喉咙”，为什么不是嘹亮的，而是嘶哑的，因为歌唱的持久，歌唱的热烈，那是对土地炽热的爱。
师：同学们还听出什么来了？
生：还有愤怒。
师：为什么愤怒？
生：因为土地被暴风雨打击，就是被日本侵略者蹂躏。
师：说得好，那你读一下这三句！
生：（动情地读）
师：还能读出别的心情吗？
生：还有必胜的信心。
师：何以见得？
生：“黎明”一词看出来的。
师：真棒！可是凭什么就能得出必胜的结论呢？
生：（沉默）
师：我想请一个同学读“――然后／我死了，
连羽毛／也腐烂在土地里面。”
（让学生反复地读，读出味道来，指导学生平静地朗读）
师：同学们，这就是必胜的理由。大家明白了吗？
有一个学生静静地站起来：老师，我读出来了，因为诗人原因为了土地献身，而且心情无比平静，义无反顾，毫不犹豫！
师：同学爱脚下的这片土地吗？也许时代不同了，但我们对它的感情不变，前些日子温家宝总理在记者会上引用了艾青两句诗：为什么／我的眼里／常含泪水？
因为／我对这土地／爱得深沉……
其实在课堂教学中，有许多散发芳香的奇葩，等待着我们去发现、欣赏、撷取……只要用心去感受，定会有花开时最美的一刻！
（李华锋 浙江省绍兴县杨汛桥镇中学 312028）
篇11：探究性数学教学的实施策略
探究性数学教学的实施策略
数学课堂教学中的探究性活动,可以激发学生的好奇心和求知欲,使学生从被动思维变为主动探究,培养学生运用数学的观点与思维的方法去观察、探究和思考问题的习惯.这是培养学生创造精神和实践能力的`重要途径.提高初中数学课堂探究性活动的有效性的策略有:巧设问题情境,激发学生探究;提供活动空间,引导学生探究;构筑互动平台,提升学生能力
作 者：杨志斌 彭小兰 作者单位：杨志斌(宜春实验中学,江西宜春,336000)彭小兰(宜春市一小,江西宜春,336000)
刊 名：宜春学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YICHUN UNIVERSITY 年，卷(期)： 31(4) 分类号：G632 关键词：数学 课堂教学 实施策略篇12：谈《赤壁赋》的教学指导策略
谈《赤壁赋》的教学指导策略
高中语文《赤壁赋》是苏轼的代表作。在实际教学中，如何紧扣教学设计，将经典作品作一番精彩的演绎呢?下面谈两点粗浅的看法。
1、由实及虚，领略作品独到的艺术魅力：
教学《赤壁赋》的第一步是让学生充分感受课文不朽的艺术成就，走好这一步，可依循“由实及虚”的思路。首先了解苏赋的整体行文特点。“赋者，铺也，铺采摘文，体物写志也”(《文心雕龙·诠赋》)作为一种传统体裁，赋的写法首先是铺陈。自《楚辞》的“骚赋”至唐代的“律赋”，赋的体式虽然极尽华丽，但写作起来颇有难度;虽借铺陈以抒情言志，但是往往过于矫情。《赤壁赋》体现了宋赋已经逐渐走向散文化，但仍然适当运用传统的铺张排比的手法，讲究词采，杂以骈偶韵语，成为一种类似散文诗的赋。全文从“举酒属客”到“饮酒乐甚”，从“苏子愀然”到“客喜而笑”，洋溢着东坡散文飘逸跌宕的笔势笔调，文采飞扬，引人人胜。而其骈散相杂、参差疏落之中又有整饬的风致，极富声韵之美，特别宜于诵读。认识《赤壁赋》的行文特点乃至理解全文，熟读成诵十分重要。教师可制定教读──熟读──背诵的计划，并通过示范使学生体会到背诵如此美文，实在是一种美的享受。
其次，学习文中写景、叙事、抒情和议论紧密结合的表现手法。文章自叙事起，至叙事终，抒情又作为一根红线贯穿始终。“清风徐来，水波不兴”，东山月出，白露水光，是江山美景，也是恬静安适怡然自得，是“羽化而登仙”的超然之乐;扣舷而歌，箫声怨慕，精彩的描述尽显一喜一悲的起落，对“一世之雄”的凭吊，对人生虚无的感喟，且叙且议，流露满怀慷慨悲凉;而接下来主人对客人的劝慰，语气轻松婉转，饱含着真挚的温情，又有几许豪情壮思，最终引发“客喜而笑”的欢乐。作者对于四种手法的综合运用不着痕迹，已臻化境。教学时，可先让学生找出不同手法的代表例句，再分析它们是怎样以感情的自然起伏为轴心结合在一起的.。
再次，深入领会本文高超的意境营造技巧。全文五个自然段，每一段都能将读者带入一个动人心魄的境界，或陶醉而痴迷，或乐极而悲生，或伤情而郁闷，或开朗而振奋，让人一气读罢而又回味不止。在意象的设置上，作者一派大手笔，主要选用了“造物者之无尽藏”──水与月，令他们产生出美好、迷惘和醒悟，作者还埋设了几处关键性的伏笔，如“七月既望”， “望美人兮天一方”，“羡长江之无穷”、“抱明月而长终”等，使之成为触发和连接意境的关联点。于是明月出，主人乐，箫声起，客人悲，苏子发水月之论，客人喜笑而尽兴。随着行云流水般的情节发展，文章的意境环环相扣，自然相生。寄予情感的意象是有限的，而依此创造的意境却绵密无穷，具有强烈的艺术感染力。
2、由古及今，充分利用作品蕴含的育人因素：
论及《赤壁赋》的思想性，一般认为作者通过对明月、江水的变与不变的议论，表现了一种旷达开朗的胸襟和生活态度，但是这种超脱却是政治失意后精神苦闷的自我排遣，在旷达的外表下，潜藏着抑郁和悲伤等某些消极的情绪。这种说法固然是很有道理的，但笔者以为仅仅向学生作这样的介绍又是很不够的，我们还应当深入探察苏轼在那个时代的内心世界，以期挖掘本文有利于当今思想教育的积极因素，达到教书育人的最终目的。
宋代文人颇具忧患意识，他们重事功，倡进取，强调社会责任感，同时追求个性自由。在这些方面，苏轼已经达到很高的境界。他自幼仰慕英雄豪杰，立志建功立业，报效国家和民族，并终其一生为之努力奋斗。少年得志的苏轼进入仕途后，一方面坚持践行理想，为官一任，造福一方，处处深得百姓爱戴;另一方面，由于卷入新旧党争，被朝中小人构陷，一度下狱，三度遭贬，直到66岁时遇赦北归，却病逝于路途之中。尽管身处逆境，历尽艰险，苏轼始终没有放弃对国计民生的关注，鞭策自我不至沉沦。他还对人生意义展开思考，汲取儒释道三家哲学思想的精华，也汲取了百折不挠、积极进取的精神力量，一次次地实现对自我的超越，体现了高度的生命智慧。
因文字狱之祸，正值仕宦黄金时期的苏轼被贬黄州。为了同命运抗争，及早愈合心灵的创伤，苏轼选择了面对现实。“轼与田父野老，相从溪山间”(《苏东坡宋史本传》)，他的身边很快聚集了一大批民间朋友，带来纯朴真挚的友谊。他带领全家躬耕东坡，过起了勤勤恳恳的农家日子，穷则穷矣，乐在其中。正是在从现实生活中得到安适和慰藉之后，苏轼投入了大自然的怀抱，采清风明月以为治疗心病的良药，一年之间三咏赤壁，均成绝唱。其中《赤壁赋》借主客问答集中展示了黄州时期思想斗争的成果，即在厄运中超脱苦闷，努力坚持人生理想和生活信念。这在封建士大夫群体中实属不易。
九百多年后的今天，我们学习《赤壁赋》，除了学习苏轼即便身处逆境仍能保持乐观旷达的心境之外，还要学习他不畏艰难，勇于超越的进取精神，以及积极思考人生和宇宙的探索精神。
篇13：谈中职计算机教学的几点策略
谈中职计算机教学的几点策略
科技进步日新月异,以计算机技术和网络技术为代表的.信息技术,已逐步渗透到人类生活的各个领域,正在改变着人们的生产和生活方式、工作和学习方式.信息技术作为一门新型工具性学科已在广大中职学校普及开来.正确迅速地获取、传输、处理和应用信息将成为现代人必须具备的基本素质,作为新世纪的接班人更迫切需要掌握信息技术.
作 者：徐晓颖 作者单位：通州市通州卫校,江苏,通州,226300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G71 关键词：篇14：数学活动教学的实施策略论文
摘 要：数学活动教学是一种新型的教育模式，它是在传统的教育基础上结合学生的兴趣爱好以及知识需求，以在活动中积极探索、发散思维、提出问题、解决问题并深层次学习为主要特征，以培养学生综合发展为目的的活动教学模式，本文针对上述特点进行了论述。
关键字：数学活动 学生综合发展 教学模式
当今是个数字化的时代，跟数学密不可分。放眼望去，数字化的电子产品琳琅满目，电子产品的“信息化”、“数字化”日新月异，而信息和数字都离不开数学，数字化就是用数学方法将实际材料组织起来。在数学中，组织实施教学本身就是一项数学活动。数学活动如果不涉及数学教材深度以及一定的时间长度，是没有任何意义的。正是因为数学与现实生活经历联系得如此密切，所以我们不得不好好地组织数学活动，认真学好数学。
一、现代的教育模式缺乏深入实施活动教学
说到学好数学，就会想到我国的素质教育，就是一种传统的老师讲解、学生接收的课堂讲学教育方法。理论联系实际比较少，同时数学活动展开得也不够充分，数学的本质凸显不够，数学教学缺乏创造性和数学性，学生内在的情感和思维也没有被真正激活，极大地影响了主体数学教育科学地把握教学的进程与节奏。因此，我们有必要科学合理地实施数学教学活动。
二、数学活动教学的基本特征
我们必须首先承认，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，就是数学活动教学的主要特征，它的组织实施形式多元化。首先数学活动教学的主要对象是学生，目的是加强他们的数学思维能力和动手动脑的实践能力；另外所组织的活动必须是从深入的课本内容到现实生活的实践联系要达到整体统一，物质文化性的和实践性的内外活动主体具有整体性。因为学生的身心发展、年龄及受教育时间的不同，所以整体的活动教学要有规律、有针对性地开展和进行,循序渐进地进行。当然，整个活动的内容是丰富多彩的，学生教师的活动环境和空间是开放式的，活动内容是动态的、不断变化的，不局限于课堂内。
三、实施数学活动教学的策略和方法
目前我们已经大致知道了数学活动如何开展的一些相关问题，现在说说如何具体进行数学活动教学。经验是最好的导师，因此我们一定要借鉴一下之前优秀的教学思想和方法。贵州师范大学与跨文化数学教育研究所曾共同研究并得出“数学情境，问题提出”的研究成果，是很值得我们学习效仿的。它的整个活动模型过程是，首先要有一个本次活动的出发点，就是探索思考并且能够提出相关知识的数学问题，之后联系理论的数学知识去自己动脑解决问题，继而产生新的数学情境，又涉及到更深一层的数学知识及相关问题，如此循环。就是这种由情境到发问的学习模式，可以培养学生的学习兴趣、发问精神、思维探索能力和动脑动手的实践能力。因此说这是数学教学活动的雏形，即提出问题、解答问题并在解答中提出新问题，以此开展整体的数学教学活动。与此同时，在整个数学活动教学中，学生的个体思维和独立活动能力固然重要，但是学生团体合作的活动能力也不能轻视。有时一个数学问题的`出现需要大家一起开动脑筋，思考问题，解决问题，发挥大家的团体智慧，这时就需要开展学生群体合作活动了。首先需要大家分组讨论，当然各个小组内的成员知识水平、兴趣爱好、技能等方面要相对平衡，各个小组要有共同的目标和探求成功的责任感，要有意识地互相接纳、互相信任，互相交换心得和成果，要有一定的团体配合。实施活动的前提是任务要有一定的难度和挑战性，同时要处理好整个活动的集体教学和时间分配，关注每个学生的独立思考能力和学习能力，并时时鼓励学生互相竞争、自由探讨。这样才能使学生在共同竞争中共同进步，体味成功的快乐。
四、实施数学活动教学的注意事项
实施数学活动教学必须联系学生的实际需要，活动教学设计的内容一定要走在学生发展的前面，才能尽可能达到活动教学的目的。其次，随着数学新课程的深入实施，广大的数学教师在课程理念方面已有了一定的认识，因此教师才是数学活动教学的关键。教师一定要创造性地、灵活地驾驭数学教材，不能单一死板地只传授数学知识，要培养学生的团体合作意识。另外在设计数学活动时，提出的问题要以培养学生的发散思维能力、创新思维能力为目的，要具有一定的激励性、一定的难度挑战性。
最后，我们在正常的数学教学活动中，应该积极努力创新意识，并且将这些意识活动应用到实施数学活动中去。在教学过程中，我们应该发挥学生的主体性以及学习积极性，鼓励学生去独立发现和探索，培养学生独立获取知识的能力；把数学教学过程转化成数学活动的过程，让学生通过体味数学、解决数学、感受数学的过程来学习数学，让他们享受数学的真正魅力。
参考文献
1.苏斌中学数学活动教学的理论与实践研究[D].辽宁师范大学,。
2.杨莉娟活动教学的内涵、立论基础及其价值[J].东北师大学报,,(03)。
3.杨莉娟活动教学关于教育基本问题的几个观点[J].首都师范大学学报(社会科学版),,(01)。
篇15：小学数学探索性教学实施策略论文
小学数学探索性教学实施策略论文
新课改背景下的小学数学课堂教学，教师应主动去设定一个需要探究解决的问题，让学生围绕这个问题，采用“科学研究”的方式去自主发现问题、分析问题、解决问题，从而获得所需的知识。结合教学实践，我总结探索性教学一般都经过“设置情境———自主探究———实践运用———评价指导”这样一个循环过程。现就探索教学各阶段的实施策略分析如下：
一、设置情境
学生进入与问题相关的情境过程，可以产生强烈的求知探索欲望，有效激发其学习积极性和主动性。因此，在教学实践中，教师应深入研究挖掘教材内容，结合学生现已积累的知识经验及现状创设情境，通过生活实例或直观性材料，诱发引导出学生的思维、思路。如在教授物品分类时，让学生从身边的'事物出发，对文具进行分类。这样较为符合低年级学生的好奇心，使其愿意动手学习如何进行分类。
二、自主探究
课堂上要鼓励学生进行大胆的猜想、质疑，让学生从“敢问”到“善问”，在质疑和猜想中发现问题、分析问题和解决问题，逐步培养其探索学习的能力。比如，在教学“认识厘米”时，教师让学生用尺子去量铅笔盒的长度，让学生注意把物体的一端与尺子的零刻度对齐。此时有学生质疑测量时必须要对齐零刻度时，教师应让学生去分组研究探讨，如何利用折断的尺子去测量物体的长度，让学生在积极的探究活动中，自主发现“没有零刻度的尺子照样可以测量物体的长度”这个知识点。
三、实践运用
探索性学习里的实践不是单纯指练习题的技能操作，而是强调对一个现实的问题进行有效的解决，是一个探究的过程。教师在设计练习时要注意设计一些开放性的题目，让学生通过运用知识解决问题，去巩固掌握知识，提高数学应用意识及能力。
四、评价指导
有效的评价指导可以促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力。教师在课堂教学中一定要重视两点：一是对学生在自主研究、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、创新性等进行评价；二是指导学生对探索学习的过程进行反思，使学生从中获得积极的情感体验及掌握探索学习的思路及方法，逐步提高学生主动获取知识、解决问题的能力。数学课堂引导学生开展探索性学习，不仅可以使学生在课堂中得到成长，更有利于学生未来的发展。因此，探索性教学是贯彻新课程理念的有效模式，要求教师必须具备较高的教材把握与处理能力，需要我们持续不断的探索和努力。
