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篇1：浅议农村初中英语教学策略
辽宁省盘锦市盘山县高升学校初中部 贾玉琴
【摘 要】中国新农村的未来要靠农村学生去开创，要抓好农村孩子的素质，要求我们找到更适合农村孩子的教育路子。为农村未来发展输送更多更好的高素质人才。本文初步分析农村初中英语教学现状并提出有效策略，要想扭转这种局面，教师、家长、国家应齐心协力采取必要措施则一定能够实现“大面积丰收”。
篇2：浅议农村初中英语教学策略
我是一名农村初中英语教师。至今，已在农村教育这块土地上耕耘了近二十年，在农村英语教学中，我深深体会到作为农村一名英语教师的艰辛、无奈和徒劳，可以说付出的太多而得到的太少，教学效率很低，学生学习英语存在着许多问题。虽然我们想尽了各种办法，然而近几年的中考成绩来看，农村孩子英语考试分数比城市孩子分数差距较大。根据自身多年的教学经验，教学工作的总结以及与名师对话、同行交流对农村中学英语教学现状进行初步分析如下：
一、农村学生英语学习现状分析
对于英语学习，农村学生在许多方面都无法跟城市学生相比，地域上的差异也许成为了他们英语学习道路上的绊脚石。英语在当今社会举足轻重的地位，大人们深有体会，转而更多地关注其子女英语的学习。他们会为子女报名参加培训班、英语竞赛等等。城市家长的这种超前意识，令其子女受益匪浅。因此，城市学生们在英语学习上走在前头，也是情理之中。再者，由于学习条件、学习氛围等方面比较优越。相反，农村学生们就不得不面临着诸多的困难。他们和城市学生使用同样的教材，却没有得到同样的学习环境和学习条件。最后一方面，他们从小受周围特定环境与家庭教育的影响，他们只是为了考试而去死记硬背英语， 机械地学习，英语水平提高不快。农村英语教学确实令人担忧。
二、学困生现状分析
“学困生”强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。教育实践表明，学生在英语学习过程中所存在的两极分化现象会随着英语学习的深入越来越严重，“学困生”的数量也会随之不断增加。结果“学困生”问题就越发突出。这让众多的一线英语教师倍感困惑。但在农村，英语教学中的“两极分化”现象是普遍存在的。而这种现象在一定的补救教育的条件下是可以转化的。所以坚信在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。
教育是教师奉献爱心和情感的工作。作为教师，首先要热爱教师这个职业，只有热爱本职工作的教师才会关心、热爱自己的劳动对象――学生，特别是“学困生”，才会一切为“学困生”着想，为“学困生”的一切着想。用爱心去温暖他们的心，唤醒他们的自尊，帮助他们找回自信，鼓起他们战胜困难的勇气，帮助他们提高学习成绩，从而全面提高教育教学质量。
三、解决农村中学英语教学问题的策略
第一，师资是一个学校的根本
没有强大师资做后盾，一个学校就失去了动力。而国家实施扩大就业渠道政策这一举措，不但解决了一大批大学生就业问题，而且也给农村师资队伍注入了新鲜的血液，更多的年轻教师投入到农村的英语教育事业中，为农村学生带来了希望
第二，重视学法指导，培养学生良好的学习习惯
指导学生学习英语的方法，是提高并保证学生英语学习兴趣的关键所在。学生学英语的兴趣一旦被激活，就得着手培养学生学英语的良好习惯。
第三，帮助学生明确学英语的目的，端正学英语的态度。
只要教师使学生对英语学习有一个明确的目标，那么就会使其产生强烈的求知欲望，从而推动学生去努力滴学习英语。
第四，家长应重视孩子的家庭教育
俗话说：父母是最好的老师。孩子是祖国的未来，是家庭的希望。教育好孩子不只是老师的责任，而是家庭、学校、社会的共同职责。
第五，初中英语“学困生”的转化策略
作为一名中学英语教师，要善于替学困生“把脉”？，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直到“药到病除”。那么怎样才能？ 让这些学生克服困难，信心百倍地学习英语呢？
1.拥有“三心”
1）用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信
2）用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习动力
3）以’耐心‘教育学困生，迎接反复挑战
2.培养和激发学习兴趣
1）激发学生学习兴趣，让学习成为一种乐趣
2）让学生体味到成功的乐趣
3）创设良好的学习情境
4）用典型实例教育学生，培养学生良好的`学习意志
3.优化课堂教学
1）教学创新，培养学困生学英语的主动性
2）开展探究性学习，提高学困生学习能力
3）指导学习方法，培养良好学习习惯
4）把握反馈信息，精心设计练习
4.发挥集体力量
1）合作学习
2）争取家长的配合
总之，转化英语学困生在农村初中是一项漫长的工作，我们需要坚持不懈的努力。在教学中要给予学困生更多的关爱；激发学困生学英语兴趣，让她们逐渐体验到乐中学、学中乐；优化课堂教学，让学困生体验成功；发挥集体的力量，提高学困生的学习自觉性。我相信，只要我们诚心地对待英语学困生，家庭和社会多重视学困生，齐心帮助提高他们，那么也一定收获乐观。
第六，齐心协力，改变教学内容
针对教学内容很不适应农村的实际问题，建议让专家学者走进农村、走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并编着一套更适合农村英语教学的教材。这种教材是从农村教学实际出发，为广大农村教师和学生所企盼的。
总之，通过上述分析，我们知道了农村英语教学过程中存在的问题以及解决问题的一些方法。问题是客观存在的，而解决方法是主观灵活的。农村孩子聪明、能干、淳朴，他们不愿意学英语，当然不行。我们应该尽力创设较好的教学环境，改进教学方法，帮助学生树立正确的学习动机等，共同努力提高农村英语教学。
其实众所周知，农村真就是一个广阔的天地，今天的青少年学生是祖国的未来，民族的希望，我们社会，包括学校与家长，应该对他们多一点关爱与支持，多一份理解与宽容。中国新农村的未来要靠农村学生去开创，要抓好农村孩子的素质，要求我们找到更适合农村孩子的教育路子。因地制宜，就地取材，灵活多样的开展农村教育教学活动，在课堂教学设备上多投入，掀起新一轮全民学英语的热潮。为农村未来发展输送更多更好的高素质人才。要想扭转这种局面，教师家长国家应齐心协力采取必要措施。
篇3：农村初中英语教育的教学策略论文
摘要：英语教育是农村初中义务教育的一个软肋，与城市初中英语教育差距太大，严重影响了英语教育的均衡发展。受务方面因素的影响，广大农村初中生对英语学习兴趣不高，也是导致中途辍学的原因之一。农村英语教学成绩的提高，需要教师们不断改善学生的英语学习环境，不断改良英语教学方法，消除学生英语学习的恐惧心理。
关键词：必要性；若干问题；教学策略
众所周知，英语教育是农村初中义务教育的一个软肋，广大农村初中英语教育质量一直不容乐观。农村初中英语教育与城市初中英语教育差距太大，严重影响了英语教育的均衡发展。而且受社会舆论环境的影响，广大农村初中生对英语学习兴趣不高，疲于应付，而且是导致中途辍学的原因之一。
篇4：农村初中英语教育的教学策略论文
英语是国际性语言，在全世界范围内应用广泛，是很多国家的官方语言，不学习英语就排斥在世界主流社会之外。在互联网经济时代，要想更好地生存并提高生活的质量，必须学习英语，因为维持互联网运营的基础语言，就是英语。具备英语技能，也是考量21世纪人才综合素质的标准之一。尤其是对于农村学生来说，英语是中考和高考的必考科目，而他们本身的英语学习起步较晚，基础太差，是与城市学生高考竞争的一个短板。这也是广大农村家长特别关心和头疼的一个问题。因此，农村学生要想在未来崭露头角，必须学习并学好英语。
2农村初中英语教育存在的若干问题
（1）农村家长自身英语基础薄弱。家长不能对孩子进行良好的家庭英语教育，就算是进行了一定范围和程度的英语教育，也是持续性不长，或是教育不得法，使孩子慢慢丧失了学习英语的兴趣。
（2）小学教育阶段缺乏必要的英语学习。由于农村小学英语方面的师资缺少，导致英语课程没有开设，或是流于形式，致使学生普遍认为英语学习的地位不如语文和数学，而且错失了英语学习的大好时机。
（3）很多农村学生对英语学习的重要性认识不足。他们受社会舆论影响，认为英语的学习不如语文、数学、物理、化学、生物等学科的知识实用，如果不从事英语方面的行业，不与外国人打交道，或者不出国，英语几乎没有什么用处。
（4）农村初中英语教师自身存在的缺陷。受社会大环境影响，从事教育行业的老师，多数是当年高考表现不力的考生。因此，从事农村英语教学的老师，本身英语基础不是太强，在学生时代他们的英语学习很多就学不得法。虽然受过大学的英语教育，但是在教法上依然相对陈旧。
（5）初中英语老师面对的英语学习环境较差。有的农村初中英语老师本身素质较高，但是面对的学生英语基础薄弱，很多先进的英语教学的理念和方法，没有用武之地，或是限制了英语教学的发展。
（6）农村初中学校英语教学的设施不齐全。由于农村初中的教育投入较少，英语教学方面的教育设施更是不齐全。很多农村初中，没有浓厚的英语学习的文化氛围，没有必备的英语听力教室，甚至一些英语学习的器材也不具备。
篇5：农村初中英语教育的教学策略论文
农村初中的英语教育，必须立足于农村初中生的学情，考虑整个农村英语教育的学习环境，综合思考，实事求是，采取有效的教学策略，提高农村初中英语教学的质量，缩小与城市英语教育的差距。
3．1用英语的实用性，引导并培养学生的学习兴趣：
借助农村学生普遍务实的心理，告诉他们英语是中考和高考的必考科目，是他们跳出农村脱离寒门的一个阶梯，以英语学习的功利性提高他们对英语学习的重视程度。英语教师，更要借助英语在生活中应用的.情景，来调动学生学习英语的兴趣。比如，农村学生普遍对电脑感兴趣，那就告诉他们，很多电脑的应用都离不开英语。电脑软件制作是电脑行业的暴利行业，而这个行业的基础语言是英语。学生正确认识了英语的实用性，才有可能改变过去的观念，慢慢对英语产生兴趣。
3．2农村英语老师要务实，消除学生对英语的神秘感：
很多农村英语老师把从事英语教学看成是非常有面子的事，上课一律英语化，无视农村初中学生的英语知识储备。学生对英语课堂教学非常茫然，无所是从，心理受挫，对英语感觉很神秘，而不是亲密。因此，农村英语老师要放下架子，丢掉光环，走向学生。教师要营造英语好学的氛围，消除学生对英语的神秘感，使学生在战略上轻视英语，但在战术上重视英语。
3．3农村英语老师要有创新精神，创建英语学习环境：
所谓的英语教学创新，就是在农村初中创建原先不具备的英语学习环境。班级文化的建设有没有涉及英语，教室或学校有没有英语角，学校有没有英语沙龙，有没有英语社团，有没有开展英语方面的比赛或活动等等。英语教师要在这些方面发挥创树作用，借以提高英语在学校教育中的地位，学生才会在英语文化氛围的感染下重视起英语学习。
3．4农村英语老师要洞察学生心理，提高学生英语学习的成就感：
有些农村学生对英语学习非常卖力，具有苦干精神，但是英语成绩反而不理想。如果引起不了重视，而是单纯地认为他们英语学习的能力低，降低对他们的重视度，慢慢地，他们会丧失英语学习的信心，乃至兴趣。因此，教师要努力提高学生英语学习的成就感，降低要求，潜移默化，层次性提高难度，并且针对每个学生的学习优势辅导采取不同的学习策略，培养他们英语学习的自信心。学生的英语学习，经过自身努力，看到了可观的成果，他们就会自信，就会有成就感，对英语的学习兴趣也会更加浓厚。
3．5农村英语老师要发挥学生的带动作用，重视学困生：
有时候影响英语学习成绩的并非是智力因素，而是非智力因素。有些学生对英语学习得心应手，驾轻就熟，是英语老师的宠儿。英语老师要充分发挥他们的模范带头作用，让他们以身现法，降低他们在英语学习方面的智力优势，向学生们多介绍他们在非智力因素方面付出的努力和学习经验。对于英语学困生，则重点考量他们的智力因素，因势利导，推介适合他们的英语学习方法，培养英语学习的良好习惯。农村英语教学成绩的提高，并非一日之功，需要教师们持之努力，不断改善农村大背景下的英语学习环境，采取实用主义，不断改良英语教学方法，做到因人而异，因生而导，立足学情，亲近学生，消除学生英语学习的恐惧心理，相信农村初中英语教育教学质量会有很大提高。
篇6：初中英语写作教学策略
初中英语写作教学策略
江苏省大丰市白驹初级中学 卞志荣
【摘要】
英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一，学生的英语写作水平能反映出学生对英语综合运用的能力。本文从英语写作现状出发讨论了几种策略：重视书写练习；紧密结合听说训练；注重积累写作能力。
【关键词】
篇7：初中英语写作教学策略
在目前的英语教学中，英语写作一直都是难点。因为学生的写作水平良莠不齐，所以这对老师的教学也造成了一定困难。初中英语写作对于学生学习英语是有很大的影响，对于老师同样是非常重要的内容。当下，初中英语的写作教学还存在着很大的问题，本文根据目前学生或者老师经常出现的问题进行探讨，以便寻找更好的教学策略。
1.英语写作教育的现状
对于初中的孩子来说，用英语进行写作可能是对他们一种比较高的要求。但是在课程标准中对于学生的要求是能掌握听，说，读，写四种基本技能，很多老师无视新课标对学生的要求，不注重学生的写作，只是在考试之前对学生进行大致的讲解。那么在平常的训练当中，学生没有得到具体的有关于写作的指导。在课堂上英语写作也没有得到重视。但随着新课标的改革，英语写作的重要性越来越明显，所以提高学生的写作能力，改进对学生的写作教学，是老师和学生需要共同努力的方向。
2.提高英语写作的`具体策略
英语写作教学既是初中英语教学的一个重要组成部分，又是教学中的一大难点，它贯穿于整个英语教学的全过程。英语写作是英语学习的重要方面，提高学生的写作能力是一项非常重要的教学任务之一。随着对初中学生英语写作能力的重视，如何提高英语写作能力水平变成一个热点话题，有许多的方法被提出，被应用。但是提高英语写作的水平不是单一的一种方法，每位学生的思维都不一样，所以并不是所有的方法都适合。找到一个适合学生的，能帮助提升自己写作水平的方法，变得尤为重要。
2.1重视书写练习
写作是一个比较注重技巧的东西，提高写作水平不是一朝一夕就可以完成的，它是一个日积月累的过程。对于培养学生的写作能力来说要早早的进行训练，随着教学的内容逐渐复杂，写作训练也随之加深，循序渐进，有计划地进行。尽量将写作的内容与平常学习的英语结合起来，以这样的方式长期的进行下去。在训练的过程中要做到有规律，有计划，系统化。同时注意与教材相结合。
2.2紧密结合听说训练
写作会用到学生的听说能力，是循序渐进的过程，要提高自己的写作能力首先当然要提高自己的口语表达能力，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。在课堂上老师应该结合生活实际给学生多设立一些交际情境，采用对话方式增加老师与学生或者同学之间的口语上的交流，更好地训练学生们的发音，说话的逻辑等等。在课堂上老师可以采用双语教学，说汉语的同时夹杂一些日常生活中经常会遇到的英文单词，给同学进行讲解。当学生的口语的表达能力到达一定水平之后，再将它以书面的形式表达出来，进行写作训练。这样的方法可以让学生容易接受，对学生的积极性有着很大的提高。
要提高自身的听说能力首先要有标准的发音，例如：bad-bed, sheep-slip, here-hair, kitchen-chicken,mouth-mouse等等许多单词会使学生发音不准而造成听力辨不清，并且语速也会影响学生的理解力，所以学生需要根据当时的语言环境来判断其发音，在自己进行口语练习的时候也要注意这一点。多读文章，敢于发音，才能快速提高自己的口语表达能力。
2.3注重积累写作能力
写作的过程需要大脑对平时知识的积累。掌握好的语法，句型，词组对于写作有非常大的帮助。首先学生要扎实掌握基本的，考试中常常出现的单词，词组。由此避免了在考试过程中忘记基础的单词。在英语中也有很多谚语或者和汉语成语意思相近的词组，在考试中运用可以帮助学生加分。学生可以掌握一些记忆单词的技巧。例如：“pest”是“害虫”的意思，那么这个单词的谐音是“拍死他”,再比如“hero”是“英雄”的意思，那么要记住he是“他”,her是“她”,因此英雄（he）难过美人（her）关（o）。这种方法叫做联想记忆法，当然并不是所有的单词都适用于这样的方法，具体的可行性还有根据遇到的单词而定。
写作能力是要经过长时间的积累才能的到提高的，它是一个漫长的过程，需要学生耐心的对待以及老师正确的指导。
2.4注意培养英语语感和思维
汉语有汉语说话的习惯，那么英语也有英语讲话的方式，在讲英语的时候不能按照汉语的语法来表达，学生要学习英语说话的思维，背诵文章是一种培养英语思维和语感的一种好方式，这里所说的背诵并不是死记硬背，在背的同时要理解句子中的含义，语法以及句型。背诵也是一种积累的过程是学好英语的一个有效途径，掌握英语的思维和语法，才不会在写作中出现汉化式英语。
要学好英语，培养英语语感，就要平时多练习、多写英语。写作是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于思维能力的发展极有好处。我们可以通过写日记来提高自己的写作技巧。只要坚持，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力，进而训练和发展语感，反过来又促使英语写作水平的提高。
3.结语
写作水平的提高不能靠学生的死记硬背，更不是比记忆单词的数量，要懂得灵活运用。掌握适合自己的方法和技巧才能使能力得到更快的提高。但是所有方法都不是独立的，单一的，它们需要相互配合，相互渗透。学生的努力重要，老师的指导也重要，老师应该根据新课标的要求去引导学生，指定具体的教学目标，精心准备每一堂课，循序渐进的进行系统化的教学，引领学生走向成功。
篇8：初中英语写作教学策略
初中英语写作教学策略
一、引言
初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。
这确实是值得我们探讨的问题。本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的对策。
二、英语写作教学的策略与实践
(一)、输出前的输入
信息加工理论认为，只有在信息的输入量积累到一定程度时，才会有信息输出的可能。写作是一种语言输出形式，它与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结合的分析;既有语言训练，又有思维训练。它们是相互影响、相互作用的有机统一体，我们必须注重听、说、读、写能力的同步发展。
1、通过听力促进写作。写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。
2、通过口语促进写作。
英国学者布里顿(J.Britton,1970)根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”Tough(1977)也强调了写作水平与口头表达能力间的联系，指出：“教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。”教师可采用以下方式将口头表达与写作结合起来。
通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday?后，要求学生写“My birthday party”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：
① 师生间的交谈
教师可提出诸如what、where、when、how、why等形式的问题，促进学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如：
1) How old are you?
2)When is your birthday?
3) What are you going to do at your birthday party?
4)Where are you going to have your party?
5) How do you feel?
② 小组交流
以四人为一小组交流，每个学生都说说 “My birthday party”，然后选出最好的一个上讲台前交流。
③ 学生根据提纲和小组交流情况进行扩展写作。
3、通过阅读促进写作。
从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。有学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移。
在阅读教学中，利用图式理论进行教学，可激发学生的阅读兴趣，帮助学生理清课文脉络，易于记忆、理解和推理;通过图式阅读，激活学生头脑中的已有知识，并引起更多的知识关联，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。在教Go for it, Book8 Unit5一课的阅读部分时，我运用了语言图式开展阅读教学和写作活动。学生阅读课文后，教师把课文的主要内容用图式(图一)表示出来，学生回答了图式的问题后，继而进行复述，由于学生对课文已有总体的把握，运用图式(图二)复述课文，可加深学生对课文的记忆和理解，为下一环节的写作作铺垫准备。复述课文后，再看图三的提示写一封对别人邀请的回信。
通过上述的图式，学生能一目了然地获取所需的语言知识，降低了写作的难度，调动了学生写作的积极性。
(二)、利用反馈与评价，促进英语写作教学。
反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。学生完成作文后，可通过以下方式反馈和评价：
1、学生自我评价。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”学生完成作文后，教师要激励学生自我反馈和自我评价，教师首先给出一个评价标准，如： 篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误等，学生根据评价意见对自己作文进行第一修改，并给出评价。
2、学生相互之间反馈与评价
传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能动性,让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作水平。
3、师生间反馈与评价
教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力。教师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来，师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师就以多种形式进行成果展示，如：班级墙报展示、文章装订成册等，使学生获得成就感，促进其写作的兴趣，从而提高写作水平。
三、结束语
初中英语教学是英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
篇9：农村初中美术教学策略
农村初中美术教学策略
农村初中美术教学策略作者/丁开武
摘 要：农村初中美术教学策略主要有激发学生学习兴趣，提高参与热情；灵活、创造性地使用教材；采取以活动为载体的新教法。
关键词：农村初中；美术教学；兴趣；热情；活教材；新方法
农村初中美术教学存在许多困惑。一是在中考指挥棒的指引下，学生认为美术是豆芽科，不够认真。二是农村初中美术教学设施设备差。三是教学方法老套呆板，学生没兴趣。作为农村美术教师，我深刻体会到美术教学的难处。面对如此多的困惑，如何上好农村初中美术课是每一位农村美术教师应该直面的问题。现结合我九年来的教学探索与实践，谈谈几点认识。
一、尽量激发和保持学生的学习兴趣和热情
“兴趣是最好的老师。”如果学生对美术缺乏兴趣，那么将直接影响教学的效果。现在的学生存在这样的现象：他们喜欢美术，但学习时间长了又觉枯燥无味。因此这就需要教师尽可能地激发和保持学生的学习兴趣和热情。
1.要用比赛和展览激发学习兴趣
学生对新事物充满好奇心，爱表现自己。据此，我在教学实践中会定期举办“各种美术作品展”，如，“五・四”画展、“国庆”画展、“元旦”画展。激励学生参加各级美术绘画比赛活动，如，全县中小学生艺术节绘画比赛、四川省中小学生优秀艺术人才大赛等。通过展览和比赛激发学生学习美术的兴趣，增强学生的参与热情。
2.要了解学生心理倾向，培养学习兴趣
学生的发展与对事物的认知有着密切的联系。学生要想把对事物的认识进行表达就会有画画的冲动，教师应更多地了解学生的个性特点，激发其热情。（本文出自范文.先.生网 www.fWsir.com）如，我有一次在课堂上要求学生自由作画，一节课结束后收到了意想不到的效果，有画风景的、人物的、静物的、卡通的等，真是百花齐放。这个事例告诉我：教师只有在了解学生心理的基础上再进行正确的引导，才能培养其兴趣，提高其创新能力。
3.要让学生维持兴趣保持热情
（1）注重美术与各学科的联系，调动学生学习的积极性
美术学科不是孤立的学科，它与许多学科之间有着密切的联系。在初中的各学科教材中，就有许多教学内容及理论问题运用图像来阐明和剖析。有时只用语言文字对某些问题难以表达，如，生物上的病毒的示意图、地理上的等高线图、地下水示意图、语文课文中的人物插图等，运用图像则一目了然，而且美丽的图像又能使学生产生对美的感受，极大地调动了学生学习的积极性。
（2）课堂内容要贴近生活，提高学生的参与热情
《义务教育美术课程标准》强调将美术学习与学生生活经验相联系，故在平时的教学中我总会联系生活实际，去发掘学生感兴趣的教学内容，使学生领悟美术在实际生活中的独特价值。如，我让学生采摘不同树种的树叶、树皮感受不同的肌理效果，收集不同的酒瓶、陶罐感受不同的造型艺术。
二、结合农村实际，创造性地用好教材
作为农村美术教师，必须结合农村初中的学情、校情，充分利用当地的环境，挖掘乡土特色艺术资源，重视校本课程的开发，处理好教材，优化教学内容。
1.要充分了解学情，灵活运用教材
充分了解学生学情是学生认识新事物、接受新知识的基础和前提。因此，我在教学中根据学情将教材的个别章节做一些删减，有时也会调整教材的顺序。
2.要依据农村“教学装备”的条件，调整教材
大家都知道“教学装备”是制约实施教学手段和完成教学任务的`瓶颈。因美术课本上的有些活动在农村初中平时的教学中是根本无法实施的，故我在教学内容的选择上依据学校实际“教学装备”的条件做了些适当调整，这样更便于教学手段的实施，使美术教学工作真正落到实处。
3.要充分挖掘农村特有的课程资源，重视校本课程的开发，注重美术教学的实效性
要想全面提高农村初中美术教学质量，仅靠学教材那是远远不够的。农村初中所处环境，有得天独厚的自然环境资源和独具特色的民间文化资源。借用这些特有资源我开设一些如肌理制作、泥人制作、剪纸、风景写生、乡村建筑、民俗探究等活动，这些足以增添美术教学的活力。
三、采取以活动为载体的新教法，构建学生喜闻乐见的课堂模式
新课程要求教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光吸引到浩瀚无边的知识海洋中去。为此，我以活动为载体，构建学生喜闻乐见的课堂模式，在课堂淡化说教，注重学生参与和感知。
作为农村初中的美术教师，我们要结合新课程的特点，不断去钻研、探索、大胆开展农村特色化美术教学。我相信：随着时代发展及教学体制改革的进一步深化，新课标的逐步推广，教师素质的进一步提高，我们的美术课堂将会展现一幅绚丽多彩的画面。
参考文献：
郭春宁。农村美术教育的现状和对策。成功：教育，.
（作者单位 四川省广元市苍溪县岳东镇初级中学校）
篇10：牛津初中英语综合技能教学策略
溧阳市蒋店中学 沈晓庆
综合技能分为A B两部分：听、读、写和说。其中A部分中有三部分，A1是训练学生的理解力和阅读能力，是A2的铺垫，主要介绍话题背景，提供一些相关信息，学生只有充分理解A1才能很好的学习A2；A2训练学生听的能力；A3是建立在信息输入之后的信息输出，可以检查学生的理解程度。B部分很重要，训练学生说的能力，考察学生灵活运用知识的能力，是我们教学的最终目标，教师必须给学生提供机会展现自己。
我一般的教学步骤如下：
一、在教学过程中恰当地运用图片、音乐、语言描述、动作演示等创设与渲染情境气氛，感染学生。这样可以调动学生的多种感官参与学习活动，引导学生溶入教材所提供的情境中，让学生在不知不觉中学习，自然地接受知识，可以活跃课堂气氛，提高课堂效率。
7B U3 主要通过讲述中外寻宝电影来营造一种神秘的气氛，有的同学不了解，所以我在网上找了些相关的图片，作为叙述的辅助材料，使我的故事更有魅力，更能吸引学生的注意力。
7A U3播放新年好的歌曲，展示几副过年的喜气图片，营造一种喜洋洋的气氛，学生在轻松愉快的氛围下开始学习
7B U4 本单元话题是谈论奇怪的事情，我先播放了一段《神奇的地球》的短片，帮助营造一种探索的气氛，再播放一些有关长颈鹿、乌龟、骆驼、蚂蚁的图片，借着图片检查这四个单词的预习情况，接着师生一起说说每种动物的最大特点：长颈鹿有个长脖子，乌龟长寿，骆驼能生活在条件艰苦的沙漠里，蚂蚁总能很快的发现食物等，这时的学生情绪高涨，降低听力难度的目的也达到了，再让他们听录音完成。
二、当听力材料比较难时，设计时就应该降低难度以适合更多的学生来完成，可以介绍听力材料的背景，学习听力材料中的生词，指导解题的方法、听的方法，有时还需多听几遍。
三、教学A3之前，给学生时间把前面的两部分加深理解和记忆后再完成。因为有的学生理解力差些，需要多点的时间
四、B部分教学让学生课前先理解背诵，再小组编对话，进行表演。有时学生由于知识的制约，无法进行有效的对话，如7B U4，我就帮他们在网上找了一些知识供他们阅读学习，再编对话。
7B Unit5综合技能教学设计
1、介绍背景；北京阳光中学7年级1班要召开家长会，要为每位学生制作一张信息卡。学校有每位学生报告单，吴老师要为每位学生准备一份家长会上的资料单，过后吴老师要为学生们写一份个人简介。
2、让学生观察这三份材料的特点，学生边看边划出文中的生词，并且自学这些生词，然后集体检查自学情况。
3、进一步学习报告单，把以知信息填入家长会上的资料单，可降低难度，再听录音
4、帮助吴老师写个人简介
5、让学生先为自己写一份家长会的资料单后，同桌互相检查，最后编成对话，表演。
篇11：初中英语合作学习教学策略分析
万 露
（江苏省金坛市水北中学）
摘 要：合作教学方式指的是在上课时通过学生之间的合作来进行学习，从而让学生自己获取知识。要想进行团队合作，教师必须努力为学生创造条件，帮助学生更好地进行团队合作，就如何进行团队合作学习给出策略。
篇12：初中英语合作学习教学策略分析
团队合作在初中英语教学中的优势非常大，它不仅可以让学生在团队合作中共同取得成功，还可以让学生共同合作、共同奋斗，同时为小组奉献出自己的力量。那么，教师应如何引导学生进行团队合作学习呢？
一、明确合作目标，合理分配责任
要想开展合作学习，教师首先要对全班进行合理的分组，根据不同的教学形式和内容进行划分，同时每组的人员在学习整体力上也应保持一致。在划分好小组后，教师应明确合作目标，针对教学内容进行合理的目标选择。
比如，在学习Past and present一单元时，教师可以为学生设定这样的教学目标：“本单元我们主要学习现在完成时的用法，什么是现在完成时呢？现在完成时如何使用？它的构成方式又是什么样的？下面大家分组进行研究，在完成以上三个问题后，尝试完成课本中的练习，一会我们来检验大家的学习成果。”
合作目标制订完毕后，教师应引导团队学生自己合理分配责任，规定好哪位学生做什么事情，比如对于现在完成时态的学习，小组成员可以找一位学生专门查阅它的含义，再找几位学生一起研究它的构成方式，最后大家一起合作完成题目。
二、适当选择机会，提高合作效率
尽管合作学习的效率很高，且有很多优势，但并不是所有的教学环节都需要小组合作，因此教师在进行小组合作时，一定要看准时机，选择恰当的时机进行小组合作。
比如在记忆单词时，教师就可以组织学生进行小组合作，单词的记忆一直以来都是令很多初中生感到头疼的.一件事情，其主要原因是学生记忆了就忘，要么就是记会了但一在文章中遇到就会想不起来它的含义，为此教师可以组织学生进行小组合作，让小组成员自己进行单词的记忆，这时初中生本身的争强好胜的心理和附和的心理会引导全组学生不断地进行单词的记忆，当小组同学记忆好后，小组同学可以进行小组比赛，通过比赛确定谁的记忆力最好，并推选他代表这个小组参加接下来的团队比赛，获胜的团队将获得一定的物质奖励。这样的记忆单词方式不仅可以加强团队合作，还可以提高学生的参与度，让学生记忆单词不再那么费劲。
三、充分引导学生，提高团队凝聚力
要想顺利进行合作学习，需要老师的积极组织和引导，有效开展小组合作。初中英语小组间的合作学习的全过程都需要老师的全程参与和帮助。当小组内的成员不能友好相处时，老师应该积极进行调解。当小组成员思路不清晰，不知应如何学习时，教师更应参与其中。
比如，在进行Travelling一单元的学习时，教师为了让学生加强对have gone 和have been两个词组用法的掌握，将全班学生划分为若干小组，并引导该组学生共同探讨两个词组的用法，在学生探讨过程中，教师发现某个小组一直在激烈地讨论，走近一看发现小组成员在为两道题目争辩，一个认为应该用have gone，一个则认为应该用have been，小组成员争得气氛非常紧张，这时教师马上走到他们身边，叫停他们的纷争，并询问是什么情况，当学生说出自己的争辩后，教师可以引导他们去分析题目，可以先让他们解释两个词组的含义和区别，然后再让他们试图分析题目的含义，最后让小组成员自己决定题目的答案。这样可以迅速将小组的激战化为动力，引导学生进一步学习。
总之，小组合作是初中英语教学中的一种常用的教学方式，它可以有效地帮助教师减少工作量，还可以提高学生的学习积极性，激发学生的学习动力，因此教师应多尝试使用这种教学方式进行教学。
参考文献：
［1］孙敏。初中英语教学中合作学习的策略研究［J］。中国校外教育，2014（25）。
［2］曹志红。初中英语“小组合作学习策略”教学研究［J］。考试与评价，2011（02）。
