历史研究性学习的教学反思

“猫屎”通过精心收集，向本站投稿了20篇历史研究性学习的教学反思，以下是小编帮大家整理后的历史研究性学习的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

篇1：历史研究性学习的教学反思

历史研究性学习的教学反思

所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。该课程内容具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征，成为基础教育的有效补充和延伸。高中新课程改革推进五年来，我也或多或少的开展了几次研究性学习的教学。

我操作研究性学习的思路是：

（1）先对学生进行研究性学习的相关理论与方法的指导，

（2）让学生根据自己的爱好结合教材选定自己的'课题，

（3）汇总学生的课题，进行筛选，选出符合学生实际并具有可操作性的课题，

（4）把选定的课题在全班公示，让学生重新选择，

（5）学生选择后，对学生分组适当调整，确定课题研究小组，并进行分工，

（6）指导学生搜集材料，协调进度，指导方法，形成阶段性成果，最后结题，

（7）研究性学习反馈与讲评。

在实际教学中我就是按照这样的思路操作的，虽然学生的兴趣很高，但是实话实说，我觉得效果一般。为什么老师和学生费了这么大的劲，效果却不如人意呢？我认为存在的只要问题有如下几个方面：

1、在高考这个“无形而万能”的指挥棒下，研究性学习对学生没有太大的吸引力。

目前高考中对研究性学习的考察很少，出于考试时间、命题技术等方面的考虑，高考对学生的研究性考察一般局限于三个方面：

（1）出个题目，

（2）说出搜集材料的集中方法，

（3）说出选题的依据。这几个考察方向不用实际准备，因为没有太大的经验的东西，答案也是很容易作出来的。学生面对高考的巨大压力，一开始还觉得挺新鲜，课题进行中有的学生积极性就降低了，尤其是学习比较好的学生，他们觉得太浪费时间了，最后很多的课题有始无终。

2、老师既要承担繁重的教育教学任务，又要指导学生的研究性学习，分身乏术，力不从心。

历史课在高中课时少，老师教的班多，以济南七中为例，高三阶段每个老师教3个班，要面对150多个学生，高一高二每个老师多达5-7个班，要面对更多的学生，如果要求学生全员参与的话，以十个人为一个课题组，老师要指导15-20个课题组，加上老师本来就有的教学和班主任工作，要想高质量的指导学生的研究性课题几乎是不可能的。

3、学生的水平参差不齐，影响了研究性学习的推进。有能力的积极性不高，积极性高的能力有不行，有的学生压根就不参与，强拉进去，对付全员参与。

4、可供实际操作的课题太少。课题的选择一定要有可操作性，但是我们面临不可操作的难题。没有经费，就连复印的钱也没有，学生要是外出考察面临更多的困难，首先需要钱，其次要注意安全，还要和各方面打招呼，争取他们的支持。本人想开展一个课题“济南市古建筑的现状与开发保护”，后来一想，干脆放弃了。我们可以利用的课程资源太少了。

以上这些客观因素的存在，严重阻碍了研究性学习的开展。但是我们又不能停止，结合我们的实际，我们可以在以下几个方面进行改进，以更好的推进研究性学习的开展：

1、分阶段，分层次推进研究性学习。首先，学生不能同一时间全员参与，可以规定学生在一年内必须参与一次，适当分流学生，其次，课题的难度要有梯度和广度，让不同水平的学生都有适合自己的课题可供选择。

2、把指导研究性学习的工作纳入老师的基本工作量，减少老师的教学工作量，为指导研究性学习提供时间保证。目前老师指导研究性学习还没有很好的方法来考察，教学安排上也没有单独的课时安排，应当把指导研究性学习作为老师日常工作的一部分，纳入课时，安排单独的研究性课时。

3、开展研究性学习，要争取社会、社区等各方面的支持。历史的研究性学习最好是走出去，这要争取社会各方面的支持，单纯依靠老师是无法完成的。

我们共同期待，研究性学习的明天会更好！！

篇2：历史教学与研究性学习的历史教学反思

历史教学与研究性学习的历史教学反思

在教学中如果能始终体现“以学生为主体，以学生发展为本”的研究性学习，学生的自主性、探索性学习就能得到充分发挥，而过去历史课教学中“以教代学，教师满堂灌”的现象将会成为历史。在课堂教学设计中，比较注重让学生积极参与，自主发言，自主探索，自己找到解决问题的'方法，而不是教师直接告诉他。当然，在“探索”式学习中，强调学生自主学习，并不是忽视教师的作用，只不过教师不再是一个知识的“权威讲授者”而是学生学习活动的组织者、合作者、建议者、指导者，在学生回答问题，表达自己的看法时，老师要注重启发、引导，少一份指责，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特别是当学生表述的内容与教材中的知识点观点不一致时，千万不能较易否定学生的话，否则，他“探究”的积极性就会受到挫伤。我们教师应努力创造条件，环境、机会，让每一个同学都能在探究式学习中成为课堂的主人。

篇3：高中研究性学习教学反思

高中研究性学习教学反思

一、本课题研究的目的、意义

《普通高中新课程方案导读》中认为“反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。”

反思性教学被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。秋季，我省将开始实施高中新课程实验。本次课程改革是一场广泛、深入的教育创新，对每一位高中生物教师提出了全新的要求。新课程非常强调反思性教学，认为反思性教学不仅使教师能够不断地改进自己的教学实践，而且是教师专业成长的必由之路。反思性教学对于教师创造性地实施新课程具有现实的意义。

我国从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管从在20世纪90年代我国引入了“反思性教学”，也进行了一系列的理论与实践的研究，但是多数教师仍然缺乏对自身教学实践活动进行自觉的、系统的反思意识和行为，“教后反思”多流于形式，在年复一年的工作中，不断“重复着过去的故事”，致使课堂效率低下，课程目标无法达成，教师专业化进程受阻。所以我们在高中新课程实验伊始，力图通过本课题的研究来提高教师的教学反思能力，养成对教学实践进行批判性思考的习惯，自觉检讨教学中存在的问题并提出改进措施，从而将新课程理念落实到课堂教学的各个环节中。可以说，本课题所关注的反思性教学对教师自身教学的改进作用，对教师自身专业发展的促进作用，是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。

二、本课题国内外研究的历史和现状

文献检索表明， 在上世纪80年代，西方国家相继开展反思性教学实践，并出现了多种模型。比较流行的有埃拜模型、爱德华兹--布朗托模型、拉博斯凯模型等。三种模型都有独到之处，在表达方式上有的'重在全面完整的描述实践过程，有的重在说明反思性教学的心理过程，还有的强调反思性教学中动机和结果的统一。尽管它们的理论基础、表达方式等存在不同，但本质是一致的。主要表现在通过反思“提出问题―探讨研究―解决问题”是其灵魂，同时三个模型都突出了教师本身自身素养的提高。

国内学者如熊川武、张立昌等人对此也有专门的研究。熊川武在《反思性教学》中尝试构建了符合我国实际的反思性教学理论体系和实践模型。张立昌则在《论教师的反思及其策略》一文中，从哲学认识论、心理学、伦理学等方面对反思给予阐释，对反思的机制和特征作探讨；参照国际教师培训与发展模式，评析我国传统教师成长模式的缺陷；对教师反思的内容作出一般的划分，并提出反思训练的几点原则要求。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。  三、本课题研究的技术路线

确定研究题目 → 查阅相关文献 → 设计研究方案 → 设计调查问卷及访谈提纲 → 随堂观察、问卷调查、访谈 → 数据统计 → 结果分析、提出建议 → 撰写研究报告 → 撰写研究论文 → 结题  四、课题研究的目标和内容

本课题关于“反思性教学”界定为：教师本人（或教师群体）借助行动研究，对自己在新疆支教的教学活动进行理论层面的思考和剖析，从中发现问题、总结经验，进而调整和优化教学策略，进行教学再创，努力提升教学实践的合理性，使自己逐渐成为研究型教师的过程。

篇二：高中研究性学习教学反思

反思整个教学过程，从学生积极参与、挑战自我、感受成功的全过程，可以感受到这节课的成功，基本实现了预期的教学目标。

第一，平均数的概念不教自明，学生的理解比较深刻。教学中虽然没有给平均数下一个确切的定义，但是，从学生最熟悉的平均分、平均身高等概念中抽象概括归纳出来的平均数，有比较丰富的感性材料，反而使学生更加明白了平均数的现实意义：平均数表示一个整体的水平，用总数除以份数就是平均数，平均数在最大数与最小数之间。这些都是学生在学习过程中自己的语言，要比学生去背一个纯文字的概念好得多。特别是学生在解决最后一个问题“猪八戒吃蟠桃”时，对平均数的理解已经非常的深刻，能清楚地说出每个数据与平均数之间的不同。

第二，掌握了计算平均数的基本方法。尽管我在设计时把理解平均数的统计意义，感受平均数的作用放在了首要的位置，但作为一节起始课，基本的技能目标还是不能放弃，让学生理解算术平均数的计算方法并正确应用它也是本节课的目标之一。通过迁移，把学生计算平均分、平均身高的方法推广到一般平均数的计算方法中，适时应用巩固就可以了。同时，考虑到这是第一课时，所以，()没有出现“去掉最高分、最低分”这样的问题，因为要让学生理解其中的理由并非一件很容易的事，相反会冲淡对基本方法的掌握。

第三，初步理解到了平均数的应用价值。通过“判断谁是讲故事比赛第一名”和“推测万里国际学校小学大约有多少学生”两个现实问题的解决，学生已经自己回答了自己的问题：可以通过平均数进行比较和推测。

第四，实现了愉悦的数学课堂教学，师生共同创造了一个非常快乐而且有成功感的数学课堂。教师紧紧抓住了小学生的心理特点，多次创设新颖、有趣的学习情境，激活学生的学习心理和已有的知识基础，在积极的思维状态下参与学习活动。“给老师打分”、“帮老师算一算每个小组的平均身高、体重”、“猜猜万里学校有多少学生”、“猪八戒能吃多少个蟠桃”等一个个符合学生特点的话题，以不同的呈现方式贯穿在认识、理解、应用“平均数”这样一条主线上，学生经历了一个真实的探究平均数意义和作用、灵活应用平均数的过程后很轻松地掌握了知识和方法，并产生了积极良好的学习情感。其次，教师提供了开放性的问题和充分的学习空间，满足了学生自主探究和自我表现的欲望。从开始的计算平均分到最后的算猪八戒可能吃到的蟠桃数，教师都放手让学生先思考计算，再通过交流评价达成共识。猪八戒吃蟠桃的故事是一个很有思考价值的问题，安排在课的结束之前是颇有研究意义的。从知识的层面来讲，它是拓展延伸，使学生在进一步理解平均数本质意义的基础上逆向思考各个数据的范围，作出合理的选择，从而弄懂平均数与总数之间的关系。从学习情感的角度来分析，无论是形式还是结果都是再一次激发学生学习兴趣，确保学生始终保持一种良好的学习情感的动因。由于本题结论开放，因此，还留给学生课后继续思考寻找答案的机会，让学生带着问题进来，还要带着新的问题出去。

篇4：学习历史教学反思

第一、教学中我体会到教师的指导作用要与学生的主体作用相结合。教师既不能包办代替，又不能甩手不管。教师可以通过有层次的提问或提示引导学生步步深入，不断提高学生的识认运用地图的能力。教师提出的问题是培养学生识认运用地图能力的关键。问题要仔细筛选，精心设计，与教材文字有机结合，有深度、广度、难度，既要有知识的容量，又要有思维的力度。

第二、在历史教学中深刻感受到识图能力的培养要与教学需要相结合。对于教学中的重点、难点，应结合地图进行深入的分析。要注意根据地图的不同类型，在教学中有不同的侧重。例如，疆域图最基本的是搞清疆域四至，形势图最重要是从中判断事态发展变化的进程，路线图则特别重视历史活动的轨迹，布局图更侧重有关史实的空间分布特点及其反映的时代特征。

篇5：学习历史教学反思

周三下午学校组织部分教师到孙祖中学学习，通过本次学习，让我对小组合作学习又有了新的认识，也给了我很大的震撼。

一、小组学习让学生动起来了。学生在小组合作学习中积极主动，学习富有成效。每节课学生都有自己的收获，每个同学也都享受到了成功的喜悦，极大地调动了学生的学习积极性。

二、合作学习的内容有价值。教师投放的任务是经过精心挑选的。既包含每节课的重点内容，又有讨论的价值。

三、学生展示成果的形式多样化。

反思

最近听了几节课，学到了很多东西，深有感触。老师们都认真实践新的教学方法，改变传统的教学观念和方式，认真设计教学目标，课堂上引领学生自主探究，充分调动了学生学习的主动性，使每个学生都有展示自我的机会，有任务型的被动展示，有主动举手的积极展示，学生成为课堂的主人老师参与其中，有问题及时点拨，老师们在课改的道路上已经迈出了重要的一步。

课改过程中，我认为进步最大的是学生，学生不但积极配合，而且真正是自觉的快乐的参与其中，这当然也有老师的功劳，学生在轻松愉快的环境中学习知识，更重要的是学生的能力得到锻炼，会使学生终生受益。

我很羡慕现在的学生们！

篇6：学习历史教学反思

马牧池中学是小组合作学习模式的先行者，从实践中总结了很多宝贵的经验，此次孙祖中学之行，既是交流，又是传授。

听了马牧池中学张老师的一节课后，我发现我的小组合作还仅仅是初级阶段，还仅仅停留在表面。张老师的课堂气氛调动能力令我佩服。从张老师那里，我了解到小组的建立应以学生的学习成绩作为重要依据，应使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，让学生们实现自主管理，每个人都有应该负责帮助的同学，都有具体的任务分工，实现人力资源的最佳组合，这一点我体会最深。

篇7：学习历史教学反思

所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。该课程内容具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征，成为基础教育的有效补充和延伸。高中新课程改革推进五年来，我也或多或少的开展了几次研究性学习的教学。

我操作研究性学习的思路是：

（1）先对学生进行研究性学习的相关理论与方法的指导，

（2）让学生根据自己的爱好结合教材选定自己的课题，

（3）汇总学生的课题，进行筛选，选出符合学生实际并具有可操作性的课题，

（4）把选定的课题在全班公示，让学生重新选择，

（5）学生选择后，对学生分组适当调整，确定课题研究小组，并进行分工，

（6）指导学生搜集材料，协调进度，指导方法，形成阶段性成果，最后结题，

（7）研究性学习反馈与讲评。

在实际教学中我就是按照这样的思路操作的，虽然学生的兴趣很高，但是实话实说，我觉得效果一般。为什么老师和学生费了这么大的劲，效果却不如人意呢？我认为存在的只要问题有如下几个方面：

1、在高考这个“无形而万能”的指挥棒下，研究性学习对学生没有太大的吸引力。

目前高考中对研究性学习的考察很少，出于考试时间、命题技术等方面的考虑，高考对学生的研究性考察一般局限于三个方面：

（1）出个题目，

（2）说出搜集材料的集中方法，

（3）说出选题的依据。这几个考察方向不用实际准备，因为没有太大的经验的东西，答案也是很容易作出来的。学生面对高考的巨大压力，一开始还觉得挺新鲜，课题进行中有的学生积极性就降低了，尤其是学习比较好的学生，他们觉得太浪费时间了，最后很多的课题有始无终。

2、老师既要承担繁重的教育教学任务，又要指导学生的研究性学习，分身乏术，力不从心。

历史课在高中课时少，老师教的班多，以济南七中为例，高三阶段每个老师教3个班，要面对150多个学生，高一高二每个老师多达5-7个班，要面对更多的学生，如果要求学生全员参与的话，以十个人为一个课题组，老师要指导15-20个课题组，加上老师本来就有的教学和班主任工作，要想高质量的指导学生的研究性课题几乎是不可能的。

3、学生的水平参差不齐，影响了研究性学习的推进。有能力的积极性不高，积极性高的能力有不行，有的学生压根就不参与，强拉进去，对付全员参与。

4、可供实际操作的课题太少。课题的选择一定要有可操作性，但是我们面临不可操作的难题。没有经费，就连复印的钱也没有，学生要是外出考察面临更多的困难，首先需要钱，其次要注意安全，还要和各方面打招呼，争取他们的支持。本人想开展一个课题“济南市古建筑的现状与开发保护”，后来一想，干脆放弃了。我们可以利用的课程资源太少了。

以上这些客观因素的存在，严重阻碍了研究性学习的开展。但是我们又不能停止，结合我们的实际，我们可以在以下几个方面进行改进，以更好的推进研究性学习的开展：

1、分阶段，分层次推进研究性学习。首先，学生不能同一时间全员参与，可以规定学生在一年内必须参与一次，适当分流学生，其次，课题的难度要有梯度和广度，让不同水平的学生都有适合自己的课题可供选择。

2、把指导研究性学习的工作纳入老师的基本工作量，减少老师的教学工作量，为指导研究性学习提供时间保证。目前老师指导研究性学习还没有很好的方法来考察，教学安排上也没有单独的课时安排，应当把指导研究性学习作为老师日常工作的一部分，纳入课时，安排单独的研究性课时。

3、开展研究性学习，要争取社会、社区等各方面的支持。历史的研究性学习最好是走出去，这要争取社会各方面的支持，单纯依靠老师是无法完成的。

我们共同期待，研究性学习的明天会更好！！

篇8：历史教学中的研究性学习方式

历史教学中的研究性学习方式

本文论述了历史学科研究性学习的内容和方式、两种模式以及顺利开展历史研究性学习的`条件.

篇9：“历史研究性学习”辩论会部分材料

“历史研究性学习”辩论会部分材料

11月23日，浙江师大附中高三直升班在吕准能老师的精心组织下，举行了“历史研究性学习听证会”，有师大历史硕士班学员和本校老师共40余人参加，首先进行辩论，主题是“历史研究性学习师利大还是弊大”，由章莉同学主持，正方为一辩（郑小敏）。二辩（施坦然）、三辩（倪寒霞）、四辩（董亚琴）；反方为一辩（赵俊飞）、二辩（王姗姗）、三辩（陈亮）、四辩（滕晓丹）。然后又由倪晶、王谦、朱盈等同学简要介绍了各自进行历史课题情况。最后由老师作总结，可谓真理不辩不明，使大家更加深入了解研究性学习的意义，同时也揭示了其中存在的某些问题，总之，作为一项新事物总有一个完善的过程，它带给我们的不仅是新奇和惊喜，也有更多的困惑和反思，相信经过我们的探索和努力，一定能够把研究性学习开展得更好！

1、反方二辩材料：

一、总体角度1、必要性

2、可能性①内因：学生的价值观、人生观、历史观、人文观等不完善

②外因：老师、社会、家庭各方面影响

3、可能出现的问题

二、具体论辩

1、打破传统教育 ：目前而言，高考仍是教育主流，在先阶段只能改善教育，所以研究性学习只是一种辅助手段，这两者不能本末倒置，主次颠倒。

2、培养个性及创新精神，研究性学习难道是培养个性和创新精神的唯一救命稻草，难道传统教育就不能培养了吗？

3、重于实践、使学习变得生动化、主动化：

学生是不是真的主动，现阶段学生不能完全利用历史唯物主义分析事物，而且传统教育也可以改变客观世界。例：传统学习和研究性学习都能获得重核裂变知识，但谁都不可能造出原子弹。

4、是创新学习方式：新的不一定是好的。例：网络犯罪。

5、是新事物： 新事物并不成熟，是从弊端多到利处多发展的过程，在目前状态下，它还处在弊端多的阶段。

6、社会历史的潮流和趋势： 教育史上有很多行政纲领，都不适应学生心理要求，学生有点厌恶，因为有点拔苗助长。例“五・七道路”卷入了政治斗争，“3+2”高考制度改革的短期行为。

八、主要弊端：

1、与高考制度相冲突，只是辅助（两者区别）

2、一哄而上（必要性），成果肤浅

3、传统教育中教师更具导向性

4、历史是过去问题，中学生还不适合研究这类学术性的问题，而各方面的条件都还不充足

5、学生能否保证一定量的学习（传统课的学习）。

2、反方 陈词立论 ：

谢谢！各位老师，各位同学，大家好！

今天我们讨论的是一个利弊交锋问题，我方认为历史研究性学习弊大于利。要判别一种新的教育方法利大还是弊大，必须要从普及这种方法是否必要，实践这种方法是否可能以及在此过程中是否会产生意想不到的问题这三方面来进行分析。

下面我就从这三方面来分别论证我方的观点。

首先，从必要性来看。众所周知，历史是过去的东西，是一段真真实实存在的事实，我们无法篡改它，也无法对它的现实价值给予更多的意义，事实性决定了它的客观性。所以说，早已有定论的东西，我们再研究是没有必要的。我们完全可以从书本上，从大量的媒体中获得对历史的认识，而所谓对历史的研究，都已经是在既定结果下的研究，我们都已经知道研究的结果了，这种重复性的劳动有意义吗？

况且大家对研究性学习的最终目的的了解得还很肤浅，很多人是为研究而研究，他们的思想很浮躁，急功近利，不管是学生还是老师，他们都把获得某种成绩来作为研究性学习的目的。学生以此拿学分，教师以此评职称，于是刮起了一阵赶时髦的风，但是时髦的东西一下就过去了，研究性学习能持续多久呢？这种一哄而上，盲目的心理能带来多大的益处！况且我们中学生的特点决定了我们不能作很深入的研究，因此在研究的过程中就出现了很多弊端和负面影响。而且我们研究出来的结果往往是比较肤浅的，没有多大的现实意义，花那么多的时间和精力搞出来一个浅显的结果，而我们并没有学到什么实在的知识，这种付出值得吗？况且目前的研究性学习与平常的学习相差不大，找资料，寻求信息在平常的学习中就可以培养出来，这样对我们的学习不是更好吗？

其次，从可能性来说。开展研究性学习的条件还是很不成熟。要对历史进行研究，我们需要具备很多资料，但是，受条件制约，我们无法搞到第一手资料，我们不是考古专家，我们无法对过去的事作问卷调查。从研究性学习的主体中学生来说，中学生的历史唯物主义还处在形成阶段，不具备很深刻的认识，不具备丰富、充足的知识对历史进行很深入的研究，他们的认识不全面，不充足，不具体，往往是禁不起深刻的推敲的。在从外因来说，搞研究性学习对家庭的压力也很大，很多学生因此而学习下降。也许对方辩友会举出很多研究性学习开展得很好的地方，譬如说上海，确实，上海有很好的条件来开展研究性学习，但是我请问对方，中国有几个上海？我国现阶段的基本国情是地区间发展不平衡，教育发展也是如此，特别是一些农村地区，他们连最基本的教育都不能保证，何谈研究性学习？由此看来，研究性学习要推广很难。

再次，从研究性学习带来的问题来说。研究性学习浪费了大量的时间，消耗和分散了大量的精力，谁都知道寸金难买寸光阴，在现行的教育体制下，高考还是一个大头，这是我们无法回避的。高考仍然是现阶段我们选拔人才的唯一途径，有谁听说过某某人通过研究性学习而上了名牌大学的吗？没有，所以说，我们要立足于高考这一现状。高考也在不断地改革，正在日趋完善，你们没有注意到应试教育正在向素质教育转变的倾向已经在近几年的高考中体现出来了吗？另一方面，如果要将研究性学习方式充分展开，从教育制度上给以保障，就应当把它们作为一门必修课程来开设，然而目前由于受到学科教学目标、时间、内容、方式的'影响，研究性学习存在着很多的局限性。学科课程的课堂教学仍是学生学习的主阵地，学科课程的教学才是主题，研究性学习只能作为一种辅助性的教学，而不能成为主题。过多的强调研究性学习必然会冲击正常的教学秩序，引起管理秩序的混乱。再说传统教学也有一定的积极作用，它作为学校教学的主导地位在现阶段是不会改变的，你们又如何解决研究性学习与传统教学之间的矛盾呢？

还有一点就是教师的作用，目前教师的水平参差不齐，对学生的引导工作也显得很力不从心，况且教师自身对研究性学习的认识也不熟悉、不到位，一些准备得很仓促，起点很低就开展了研究性学习，结果到最后发现进展不下去了，只好中途停止，造成了很大的浪费。

综上所述，我方认为研究性学习是弊大于利的。

3、自由人发言：

谢谢主席，各位老师，各位同学，大家好！下面我来指正对方辩友在陈述中所犯的几点错误。

一，认为研究性学习使学习知识变得生动化，使学生更具主动性，培养实践能力。

首先从生动化的角度来讲，我们不能否认传统教育也是可以使学习变得生动化的。其次从主动性来讲，对方辩友能肯定中学生在研究性学习中一定培养了主动性的能力了吗？我们说现在的中学生尚未形成正确的历史观，树立正确的历史唯物主义，还不具备主动进行研究性学习的能力，还是需要教师的指导的。再次从实践的角度来考虑。传统的教育模式能获取知识，培养能力，研究性学习也能起到类似的作用。众所周知，研究性学习既费时又费力，那我们为什么还要浪费这些宝贵的时间搞这种无多大意义的活动呢？试想一下，我们通过传统教育可知道重核裂变的知识，通过研究性学习也可以了解原子弹的知识，但如果真正应用到实践上，我们的中学生谁又能造出原子弹来呢？

二，认为研究性学习可以开拓视野

我们承认这一点，但我们也可以通过其他更简单方便的渠道如看电视，上图书馆查资料等获得相应的知识呀，何必要动用大量的人力物力去搞研究性学习呢？

三，认为研究性学习重过程，不重结果

据调查，现实生活中的大多数学校是太重结果，而忽视过程，导致研究性学习的开展流于形式。学生从选题，实施到结题要填写大量的表格，最后还要撰写结题报告或论文，这在很大程度上增加了学生的无意义负担。

四，认为研究性学习能培养学生的创新能力

研究的目的是发现未知，现在一些学校开展的研究性学习活动往往在很短的时间里就结束了，学生只能求证一些常识性的知识点，换言之，学生学到的只是一些皮毛，根本不利于培养学生的创新能力。

最后再奉劝对方辩友一句，如果过分的强调研究，把手段视为目的，那将不符和高中的培养目标。谢谢！

4、总结陈词

谢谢主席，各位老师，各位同学，大家好！

对方辩友的精彩辩论着实令我方佩服。敢于打破陈旧的教育观念，提出新的教育模式，相信在现今轰轰烈烈的教育改革浪潮中这样的要求不能少。但是“新”的不一定就是好的，对于研究性学习，我方奉劝对方辩友不要一味赶时髦，你搞我搞大家搞是不是就是你好我好大家好了呢？

基于整场比赛，我想再次指出对方辩友的几处错误：

①传统教育模式的确存在不是，但研究性学习不可能完全代替传统教育，它只能作为一种依附手段贯穿现今教育。

②学生的主动性、创造性并不是只有研究性学习才能体现。教学的生动化、形象化也不是只能靠研究性学习体现出来。

③现今很多中学的硬件设备跟不上，没有专业教师指导，学生的研究结果大都东拼西凑，这样的研究到底有何意义呢？

下面让我再一次总结我方观点：

一、研究性学习过于“形式化”。众所周知，研究性学习注重的是过程，关注的是思维方法的学习和提高。但就目前的形势来看，各校在操作过程中过于形式化，各环节都需要填写大量的表格，将每次活动都记录成档案袋，这完全是一种没有意义的劳动，结果使研究性学习演化成一种资料建设、收集、整理的形式化过程。在此过程中，有很多学生会忽视过程的自主性、目的性，甚至产生误解。这样的研究对于现今的中学生怎么能说是利大于弊呢？

二、脱离实际，研究性学习的目的与意义体现不充分。学以致用是研究性学习的重要特点之一，虽然研究性学习对解决问题有一定的帮助，但是研究性学习的着眼点并不在于知识的掌握多少，而是在于能力的培养和知识的应用。目前的许多学校在开展研究性学习的过程中，在选择研究对象时，不善于从学科出发，甚至放弃了课本中为巩固新知，运用新知而安排的问题探索，割裂了学科学习与研究性学习之间的关系，脱离了实际。这样的结果是利大于弊吗？

三、学校和社区资源利用有待于进一步开发。研究性学习的另一个重要特点是社会性，但是就目前的形式来看，社会的人力、物力、财力以及学校的硬件设备都未能很好地加以利用，使得许多研究领域成为未开垦的处女地，甚至会有资源的滥用、误用现象。从另一个方面说，这不就是一种资源的浪费行为吗？

所以，我方希望广大青年学生能够擦亮眼睛，透过现象看本质，抓住事物的主流，千万不能本末倒置、主次不分，要将研究性学习的弊端祛除，趋利避害，使其朝着有利的方向发展，才能在将来的学习道路上不断前进。

谢谢！

篇10：研究性学习教学工作总结

研究性学习与常规教学的差异研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某些知识，生成某方面能力，提高某方面素质的一种教学活动之所以将其定为教学行为，而不是学习行为，是因为研究性学习是由教师组织指导，为达到一定教学目的的活动而不是学生自发的，随意的自学，研究性学习教学总结。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关知识，并运用这些知识对信息进行分析处理，得出解决问题的方案，最终形成研究成果。

因此，研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性(而不注重其系统性)；注重学会如何获取知识，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的知识。因此，十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选课题，通过讨论交流深化课题研究，最终以论文答辩的形式来汇报研究成果，检测学习活动的成效。因此，十分有利于培养学生独立学习能力、收集信息与处理信息的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应对答辩能力；有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的认识，使社会对能力的要求、素质的要求，真正成为学生自我完善的动力，工作总结《研究性学习教学总结》。

如何引导学生进入研究性学习由于研究性学习与传统的常规教学是不同的两种教学模式，因此，对于一向习惯于被动学习的学生来说，进行研究性学习，首先要解决的问题是如何摆脱传统的学习习惯独立学习。

要做到这一点，可以从学生的兴趣入手，让学生在教师给定的学科范围内选择真正感兴趣的课题，教师可以对学生的课题选择提供参考意见--或提示、或暗示，但最重要的是要让学生自主选定课题。因为，这意味着学生自主意志的生成，自主学习活动的开始。

课题选定后，学生往往不知如何着手进行研究性学习这时就需要教师为学生提供帮助，指导学生弄清课题中存在哪些问题，这些问题可运用哪些知识进行分析，并提出解决方案；如果已学到的知识尚不足以解决这些问题，又该从何处获得所需知识。同时，还要求学生运用书本知识提出改变不利局面的措施和方案。

研究性学习的初始阶段肯定会遇到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培养学生自主学习的能力。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的部分，划出尚不理解的部分，然后将有实际应用价值的部分和尚不理解的部分，在小组和班上进行交流和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进行论述，这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆，还可增强学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一部分疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而达到提高学生理解能力、培养其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应注意指导学生积极观察商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成知识需求，形成主动寻求知识的动力。

此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导研究性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。

从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的研究目标。

篇11：关于研究性学习教学工作总结

研究性学习课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习研究性学习的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。为了能更好的提高教育教学质量,现将本学期的工作总结如下:

一、取得的成绩及主要做法：

认清新课程改革的目标。从思想上重视课程改革目标的能动性。全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义，

逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

1、基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，实施研究性学习新课程标准，除了要用新的教学理念武装自己以外，最重要的是在研究性学习的教学中参考和渗透“新课标”的要求。认真学习基础教育课程改革同时培训材料，明确目标和任务，理清新课程的结构、理念。

2、学生是研究性学习学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习研究性学习应该是他们主动参与和能动的过程。把研究性学习课程建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种问题，比单纯的讲授训练更有效。教师真正做到研究性学习学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在研究性学习学习活动中的表现给予了充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生了积极的影响。

3、严格设计好每一节课的学生实验与课堂演示实验。

实验是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠实验，一些客观的研究性学习现实能够转变了学习探究的研究性学习规律，从而使学习在研究性学习的实验操作过程中体会着研究性学习规律有存在，体验着研究性学习知识的形成。

4、创造性的挖掘课程教学资料，布置探究式的课外作业。

为了结合探究性学习方式的要求，转变评价方式与知识的形成的方式，我充分挖掘教材资源，使课外作业尽可能地有探究性的课题。虽然那些课题不是真正意义上的课题，但是通过学生的自主探究，学生在研究性学习学习的兴趣与探究能力上有长足的进步。

二、存在的不足及今后努力的方向

1、在今后的教学中，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习研究性学习的积极性和兴趣。

2、充分利用好学校的研究性学习实验室，尽可能的去研究性学习实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。

3、注重学生课外的拓展研究，不只停留在课堂教学内，将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将研究性学习课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。

在教学工作中难免有缺陷，但我会力争严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为学校的建设与发展奉献自己的力量！

篇12：关于研究性学习教学工作总结

研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某些知识，生成某方面能力，提高某方面素质的一种教学活动之所以将其定为教学行为，而不是学习行为，是因为研究性学习是由教师组织指导，为达到一定教学目的的活动而不是学生自发的，随意的自学。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关知识，并运用这些知识对信息进行分析处理，得出解决问题的方案，最终形成研究成果。 因此，研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：

首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性；注重学会如何获取知识，如何收集信息。

其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的知识。因此，十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选课题，通过讨论交流深化课题研究，最终以论文答辩的形式来汇报研究成果，检测学习活动的成效。因此，十分有利于培养学生独立学习能力、收集信息与处理信息的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应对答辩能力；有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的认识，使社会对能力的要求、素质的要求，真正成为学生自我完善的动力。

研究性学习的初始阶段会遇到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培养学生自主学习的能力。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的部分，划出尚不理解的部分，然后将有实际应用价值的部分和尚不理解的部分，在小组和班上进行交流和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进行论述，这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆，还可增强学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一部分疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而达到提高学生理解能力、培养其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应注意指导学生积极观察商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成知识需求，形成主动寻求知识的动力。

在本期的教学中，学生的学习兴趣得到了激发，知识得到了提高，能力得到了增强，为下学期的学习打下了基础。

篇13：研究性学习教学工作总结

研究性学习与常规教学的差异 研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某些知识，生成某方面能力，提高某方面素质的一种教学活动之所以将其定为教学行为，而不是学习行为，是因为研究性学习是由教师组织指导，为达到一定教学目的的活动而不是学生自发的，随意的自学，研究性学习教学总结。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关知识，并运用这些知识对信息进行分析处理，得出解决问题的方案，最终形成研究成果。

因此，研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性（而不注重其系统性）；注重学会如何获取知识，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的知识。因此，十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选课题，通过讨论交流深化课题研究，最终以论文答辩的形式来汇报研究成果，检测学习活动的成效。因此，十分有利于培养学生独立学习能力、收集信息与处理信息的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应对答辩能力；有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的认识，使社会对能力的要求、素质的要求，真正成为学生自我完善的动力。

如何引导学生进入研究性学习由于研究性学习与传统的常规教学是不同的两种教学模式，因此，对于一向习惯于被动学习的学生来说，进行研究性学习，首先要解决的问题是如何摆脱传统的学习习惯独立学习。

要做到这一点，可以从学生的兴趣入手，让学生在教师给定的学科范围内选择真正感兴趣的课题，教师可以对学生的课题选择提供参考意见——或提示、或暗示，但最重要的是要让学生自主选定课题。因为，这意味着学生自主意志的生成，自主学习活动的开始。

课题选定后，学生往往不知如何着手进行研究性学习这时就需要教师为学生提供帮助，指导学生弄清课题中存在哪些问题，这些问题可运用哪些知识进行分析，并提出解决方案；如果已学到的知识尚不足以解决这些问题，又该从何处获得所需知识。同时，还要求学生运用书本知识提出改变不利局面的措施和方案。

研究性学习的初始阶段肯定会遇到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培养学生自主学习的能力。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的部分，划出尚不理解的部分，然后将有实际应用价值的部分和尚不理解的部分，在小组和班上进行交流和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进行论述，这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆，还可增强学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一部分疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而达到提高学生理解能力、培养其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应注意指导学生积极观察商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成知识需求，形成主动寻求知识的动力。

研究性学习是动态的、开放的，这种特点表现在以下几个方面：

（1）对象是不断发展变化的，市场环境不断变化，经营手段不断变化，高品的种类、质量、人格也不断变化，服务方式、促销手段、广告宣传等都在不断变化。

（2）已学到的知识在不断增长。由于认识的深入，对于同一个分析对象的观察分析和研究，也在不断地发展变化之中，其中的关键在于，能否诱导学生形成主动寻求知识的动力。

（3）研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的氛围，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的能力，以及口头表达能力、逻辑思辨能力等。它还需要一种良好的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高研究性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。

因此，开展研究性学习活动时，还应注意做好组织工作，创造良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率（人太多，个人的发言机会、工作量就减少，且易于出现滥竽现象；人太少，信息交流量太少，不能形成研讨氛围）。各阶段的任务均由四人组分工合作来完成，各项竞赛评比，也以此为单位。对每阶段各小组的研究学习表现状况要进行评比，形成竞争机制，并以此作为形成考试成绩的依据。可以考虑小组选拔晋级方式等来进行。

如何指导学生收集信息、处理信息 对此，①要让学生了解哪些信息是相关的信息。②应该指导学生如何收集信息。一要使学生了解哪些信息渠道，通常应含有现场调查、图书馆、书店、网络等。二要激发学生收集信息的积极性。可以进行现场指导（包括现场调查、图书选择、网络搜索等）和信息交流评比，先小组交流，再推荐出最有价值的信息在班级交流。信息处理的关键在于要指导学生学会对信息的判断，哪些有用，哪些暂时没用今后可能有用，哪些不大可能有用；学会信息储存，如笔记、剪辑、电脑储存；学会对信息的整理归类。更重要的是要学习积极运用信息，只会收集不会合理运用，则信息只是无意义的符号，学生的积极性也将大大受挫。

此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导研究性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。

从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的研究目标。

篇14：研究性学习教学工作总结

一、开展的主要工作

通过开展“研究性学习”这样的研究运动，不只可以施展学生创造性，同时也能够增强学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性，进而提高素质。

1、成立课题研究小组，明确研究思路及任务。

各班成立了课题研究小组，明确职责，具体分工，并明确了研究思路，有严密的实施筹划，确定研究。

2、确定研究方法，指导学生选题。

依据研究内容的不合要求，研究性学习的实施主要有课题研究类和项目运动设计类。其组织形式也有小组合作、小我自力和小我与集体相结合之分。依据班级实际情况，选择课题研究，以小组合作为主要形式。

3、培养学生科研意识，勉励学生年夜胆实践。

课题确定后，我们组织学生进行科研办法的培训，给他们讲如何设计调盘问卷和运动规划，如何开展社会查询访问，勉励学生年夜胆探索，勇于实践，在运动中学汇合作与交换，在研究中注重亲身介入，体验历程，善于发明问题，解决问题，培养自己的立异精力和社会责任感。之后，组织学生进行了开题论证会，交换选题的经验。在实践历程中，我们还印发了“运动记录表”，学生记录每次运动的情况，便于课题剖析和总结评价。

二、经验和体会

（一）经由一学期的实践与研究，取得了初步的成效：

1、学生对研究性学习有了初步的了解，探索出了“以课题研究为主要类型。以小组合作为主要形式，研究主题下选择小课题的组织方法”的研究性学习运动方法。

2、教师的教导不雅念有了很年夜转变，摒弃了陈腐落后的教导不雅念，转变了教室教授教化“满堂灌”、“填鸭式”的教授教化方法。以学生为主体，重视学生全面成长，培养学生立异精力和实践能力逐渐成为了教师主动的教授教化行为。

3、开展研究性学习，既提高了学生思想素质，锤炼了学生意志，又增添了他们学习兴趣，增强了他们学习的信心，培养了他们立异精力和实践能力。

（二）通过开展研究性学习，我们也深深地体会到：

1、开展研究性学习，是我们实现培养人才目标的有效办法和途径。研究性学习，不仅只是开展一些学习运动、更主要的是要把它上升到课程的高度来认识，只有这样，开设研究性学习课程，能力落到实处。

2、研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点。教师在教授教化历程中，在处置惩罚好与学生平等、协调关系的同时，也要施展指导作用，引导学生正确实施。

3、开展研究性学习，我们教师要正确指导学生选题，因地制宜，接洽生活经验，施展优势，选择自已熟悉和喜欢的，有研究意义的课题。

三、存在的问题

1、我们在整体研究中仍存在成长不平衡的状态。有的主题开展得有声有色，富厚多彩。而有的主题却冷冷僻清，无动于衷；有的课题小组热情高涨，而有的小组却一筹莫展，不知所措。

2、在研究性学习的历程，我们的评价机制还没有跟上，特别是历程评价。学生在每个研究阶段都还没有作出自我相应的评价，致使部分成果没有实时获得总结，挫伤了部分学生的研究热情。

经由研究性学习的实践和探索，尽管存在不少问题，但总体上我们取得了相当不错的造诣。随着学生对研究性学习课程的重视，我们有信心加倍科学，加倍规范，加倍富有成效地把这门课程搞好。

篇15：研究性学习教学工作总结

自线上教学以来，结合教育局的精神和学校要求，我们以年级组为单位，开展学生假期综合性学习活动。现就活动情况做如下总结。

每周开展一期活动，设置三课时。每期活动都以疫情为话题，活动中由年级组共同确定设置相应的主题，每班再以组为单位进行研究性学习。组长分好工，组内进行分工合作。通过上网，看电视，看手机短视频等方式主动地获取知识，再把知识进行相应的融合与加工，最终形成自己的作品。 在作好课题研究准备工作后，为保证研究性学习有成效，我主要抓好“两全”即全体学生参与研究学习，老师全程参与跟踪辅导。研究性学习课程有一种深层的教育民主的追求，绝不是“优等生”的专利，因此做到学生人人参与。教师的参与不是指研究性学习的开展一定要教师来教，教师的作用是引导学生从问题情境中选择适合自己的内容，帮助学生找到适合自己的探究方式和学习方式，帮助他们更好地呈现研究性成果。

对于综合实践活动课，老师们高度的重视，制定了详细的实施任务卡，指导学生课上集中活动，课下再增补资料，认真完善作品。通过搜集资料，让学生开展分工与合作，提高他们合作意识与能力。在活动中，强调学生的亲身经历，要求全体学生积极参与，在“查找资料”、“分析研究”、“形成认识”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，增强对社会的认识。

在活动中，学生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他们会主动的去获取知识，去查询信息，长期这样可培养良好的学习习惯。在这一系列的活动中，学生了解了疫情知识，更加了解了社会生活，形成了爱社会、爱国家的思想感情，增强民族自豪感，以及对国家、对社会的使命感，掌握知识，提高能力，开拓视野。可见，通过综合实践活动课，学生不仅在活动中获取知识，培养能力，而且在思想上能够得到纯化，心灵得到升华。

每次综合实践活动都密切联系当前疫情，提出相关主题。在实施过程中，让学生在体验与探究中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我的生活能力中不断完善，谋求自我、社会与自然的和谐发展。

综合实践活动使学生体会到“资源共享”“信息量大”“传输速度快”等带来的好处，而且通过我们的不懈努力，让学生去认识多彩的社会，触摸社会发展的脉搏。

综合实践让学生走进了社会大课堂，了解了知识，培养了能力。让学生在新的起跑线，生同成长。

篇16：研究性学习教学心得体会

经过一段时间的努力，寒假的研究性学习终于告一段落了。在这短短的研究性学习的过程中，我本人除了研究性学习所得到的成果以外，还颇有些研究性学习以外的收获。那是一些经验，一些心得体会。

在研究性的学习中。我充分地发挥了细密观察和缜密分析推理的能力，因此能够从“头型”出发，来研究高空坠物。我个人认为我还是比较具有创新的意识的。

在整个研究过程当中。免不了收集资料。在收集资料这个方面，我选择了两个途径。一个是上网搜索。一个是直接观察法。

上网搜索可谓科学研究过程中的一种“文献法”，这种方法的特点在于，所有能用的资料都是现成的，只需要使用“拿来主义”对其进行加工便可以了。在我的研究性成果中的图片，就属于这一类型。

“直接观察法”可谓科学研究过程中的“实验法”的一个小分类。在这里，我选择了从大街去仔细观察各种各样的人的各种各样的发型。这样子，既可以锻炼自己的身体，又可以考验自己的眼力和观察力。更重要的是，我收集了许多能够在研究性学习中使用的素材。

资料回收完毕以后，就开始真正地做研究。在整个研究过程中。我充分地考虑到了各种发型对高空坠物的影响，具体地分析各种发型的对高空坠物的承受能力了。因此最后才能够得出我的研究性成果。

另外，我也考虑到了各种其他的因素对于发型的改变和对高空坠物承受能力的影响，比如天生的各种发质，头发的稀疏和浓密，以及各种头发的添加剂(比如啫喱水等等)。这些物品对研究性学习的结果的影响也是举足轻重的。

整个研究性学习结束以后，我总结了一下研究性学习的经验，主要有一下几点：

首先，要有一个比较好的创意。整个研究性学习的过程，实际上就是一个创新的过程，我们要想前人所没想过的，做前人所没做过的，才能够使得整个学习的过程因为创新而奕奕生辉。

其次，要有合理的计划，合理的研究步骤。整个研究性学习的时间并不是很长，你也不能够把所有的时间都用来进行研究性学习。因此，合理安排时间是很重要的事情。在着手开始研究的时候，一定要想清楚每天应该完成的研究内容。这样子，才不至于在研究过程中手忙脚乱。也不至于在要交出成果的时候才匆忙地去赶。

另外，在研究性学习的过程中，一定要从多个方面去思考问题。一个问题往往不止一种方法来解决。当自己的推理遇到障碍的时候，不妨换个角度来思考，或者干脆暂时先把这个问题放下，来研究其他的方面，这时候，则往往会有柳暗花明的效果。

当然，在这次研究性学习的过程中。因为是头一次，总结出了这么多的经验，自然有些地方是我没做到和不足的地方了。比如，在讨论各种发型的过程中，有几种发型因为情况复杂，最终是没有列入讨论的范围之内。这个是有悖于研究性学习的完整性。虽然不影响结果，但是实在是不好。

另外，个人觉得还有一点美中不足的是，这次的研究性学习我所研究的课题能够从更多的角度来研究的，然而我没有认真地去挖掘，以至于整篇研究性学习的成果稍微有点浅薄。这点，在以后的研究性学习的过程中(如果有下次的话)，我一定会注意的。

通过这次研究性学习，我深切地体会到了自己自主研究问题的乐趣和重要性。这次研究性学习的活动，不仅锻炼我们认真思考，自主研究的能力，也使得我们更加的独立，思维更加缜密。研究问题的能力就是这样子一步一步地发展起来的。所以我觉得这次研究性学习真的是一次很好的锻炼。因为在大学的学习跟这次的研究性学习类似，都是需要自己去发现问题，解决问题的。因此，这次的研究性学习就是一个很好的演练。

总之，研究性学习的好处实在是太多了。而这次研究性学习我们所收获的也太多太多了，说都说不完。然而有一点是肯定的，那就是，这次研究性学习实在是太好了。

篇17：研究性学习教学心得体会

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。

篇18：研究性学习教学心得体会

语文研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自已的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题，独立地开展研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题。它旨在为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和实践的机会。它的到来，就如同“风乍起，吹绉一池春水”般，使学生蕴藏已久的积极性和创造热情被极大地调动了起来。三年来，我们加强对学生进行指导，重视过程，重视应用，重视实践，从结果看，我们取得了一批有价值的研究成果。下面我结合这三年来开展语文研究性学习的实践，谈一些自己的体会。

1、感触最深的是研究性学习是体现“学生是主体、教师是主导”这一教育观的最好形式。它给学生创造了一个自主学习的舞台，学生在老师的指导下充分发挥自己的能力。使学习活动从“要我学”变成了“我要学”。和平时的课堂教学相比。学生学习的主动性、创造性有很大提高。在学习《纸的故事》这篇课文时，学生选了“纸的研究”这个小课题，并成立了课题小组，着手对纸进行研究，他们通过上网查找纸的发明者，了解纸的发展史，利用双休日走小区，上街头，对人们的用纸情况进行采访，问卷调查，对调查结果进行分析后向全校师生、社会发出了节约用纸的倡议书。在整个研究实施过程中，都由学生自己定夺的，老师只扮演着指导的角色。学生在活动中的积极性很高，兴趣相当浓厚。为什么学生对研究性学习有这么高的热情，我也作了反省，很可能是在平时的课堂教学中忽视了学生的主体地位，低估了学生的潜在能量，因而压制了学生的学习积极性。

2、感到最难的是在研究性学习过程中，如何把握教师指导的“度”。研究性学习十分重视学生的主体作用，鼓励学生自主探索，获取知识和应用知识。但是突出学生的主体作用并不意味着教师的责任就可以减轻，教师的作用就可以降低。若一味地突出学生主体地位，忽视教师主导作用的发挥，忽视教师的指导，那么研究性学习就不能达到预期的目标，学生的研究将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈。教师对研究过程既不能步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，也不能对学生研究过程中资料收集，遇到的困难障碍等情况知之甚少而无从指导。对研究过程的指导，我的原则是教师应在学生需要的时候出现，提供意见，参与讨论，引导学生自己寻找解决问题的方案，到位不越位，参谋不代谋，指导不指令。重点解决实施过程中遇到的困难，根据学生的需要有针对性的加以辅导。比如当学生需要老师出面组织和协调时，老师就果断介入，在黄岩蜜橘课题研究中我就应学生的要求，带领学生一起考察了黄岩罐头食品集团，采访了集团董事长，取得了较好的效果。

3、感到最欣慰的是语文研究性学习，给学生们带来了明显的变化。由于在活动中，学生的主体地位得到了尊重，真正成为了学习的主人，在学习中品尝到了成功的快乐，因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。开展研究性学习，促使了学生自主发展、自主探求、自我内化，变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”，因而学生的学习能力明显提高。在研究活动中，学生们通过查阅文献资料、走访调查、实地观察、资料整理和撰写课题的开题和结题报告，不仅拓宽了学习空间，学到了书本上和校园内学不到的东西，满足了他们的学习需求，更为主要的是他们的人文素质得到了提高，他们的精神境界有了提升，懂得了科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，学会了合作。同时也提高了他们的语文素养，自从开展活动以来，学生写日记、作文再也不会愁“无米下锅”了。

总而言之，研究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。在语文教学中开展研究性学习，凸现了学生的主体，使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。

篇19：研究性学习教学心得体会

最近我们学校的老师都到灵石二中去学习，回来之后也运用课堂上的小组研究型学习，通过一段时间的运用，我用以下感悟：中学阶段，是人生成长的关键期。他们似乎是无所不能、却又充满疑惑。我想：学会这学会那，说到底，最关键的是要学会做人、学会学习、学会创新。孩子是通过学习而拥有，通过学习而丰富，通过学习而发展的。而研究性学习的社会实践活动，对孩子的自主性、独立性、创造性、协作精神的养成，都有非常好的效果。这段时间，孩子较平时忙碌，但做事情倒也有条不紊，严肃认真。

当孩子告诉我，在进行研究性学习，我的第一感觉是，他们能行吗?操作起来会不会有很大困难?但我还对她的尝试予以肯定。一句话：“生活挑战你的事情，可以用来挑战你自己。”接下去的日子里，不断地听到一些关于他们研究课题的活动信息。我知道他们在精心策划采访计划、查阅资料、还读了些相关的书。这一切都显得那么地主动。他们即分工又合作，还不断地提出些“新奇”的构想。甚至能看到他们参加活动时的“兴奋”。这确实使我暗暗地“窃喜”了一把当孩子把他们的《结题报告》(稿)放在我面前的时候，我不得不承认，他们的“成果”超出了我的预期。虽然觉得“稚嫩”，但其中的“意味”都在了。他们的“稚嫩”，主要表现在逻辑性、严密性、完整性方面。虽然能比较正确地应用调查数据，但对数据的分类统计还不够严谨。又如《中期评估表》的自评意见，没有充分地“集思广益”。

不管怎样，他们做这“一切”的时候，那种状态是令人高兴的。我想，我有足够的理由，期待他们的未来。

篇20：研究性学习教学心得体会

研究性学习对于学生来说非常重要,对于教师更好地教学也很重要,学生要参与研究性学习，首要的步骤就是要选择一个待研究的课题。研究性学习虽然主张学生自主学习，理论上讲无论什么样的课题学生都会有所收获，可常常会出现学生自主选择的课题超出学生的能力范畴、课题本身缺乏严密性、课题操作性不够具体等情况，导致研究难以进行下去。我们教师所要做的第一步就是要严格把好选题关，在选题阶段就给学生以必要的指导，并明确告诉学生选题在他后续研究中的重要地位，选题有哪些原则和技巧.为学生把好关,计划性和目的更为明确.便于学生有研究的导向完成自己的学习.

研究性学习中我认为教师的作用就是组织的作用，就是糖葫芦的竹签，起到一个穿针引线的作用，充分的给学生以肯定，鼓励，让他们有信心的进行完成.

分组研究是研究性学习的重要实施形式，教师在分组上要做好协调和指导工作，要改变传统的“好生”和“差生”的观念，引导每一个学生参与到小组中来进行研究，小组长的产生尽量避免“任命”的方式，而要鼓励民主选举产生。