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篇1：读图时代下的小学生摄影教学
读图时代下的小学生摄影教学
丁晓斌
（福建省古田县实验小学）
摘 要：主要对读图时代下的小学生摄影教学进行探讨，为了学生的视觉素养、艺术素养的提高，学校摄影教学应该普遍化、大众化。
篇2：读图时代下的小学生摄影教学
《义务教育美术课程标准（版）》中明确指出第三学段（5-6年级）：“运用计算机、照相机等进行造型表现活动。”但是从我们实际的教学来看，虽说有的小学编有摄影校本课程、摄影教学以摄影兴趣小组活动的形式存在，但这只是使少数的学生受益。为了学生的视觉素养、艺术素养的提高，学校摄影教学应该普遍化、大众化。
一、学校摄影教学普遍化、大众化，能润泽学生的品格
首先摄影教学不仅仅是简单的技巧的教学，摄影的道德教育不可缺少。教育学生什么是文明拍摄，什么是人文关怀……社会上就少一些不良偷窥、偷拍现象，不会有像网络中传闻的拿着照相机拍摔倒在路边的老人而不是上去伸手帮忙。其次学生通过相机镜头“童眼看天下”,在美与丑的提炼比对中逐步养成良好的道德品质。学校摄影教学注重的是摄影背后的故事，培养学生热爱家乡、热爱大自然的情操，为拍摄而拍摄的教学是不可取的。
二、学校摄影教学普遍化、大众化，使学生亲近大自然，亲近社会的机会也多了
拍摄能让学生走出温室，走出校园，融入大自然。由福建教育出版社主持的福建首届微拍摄影大赛就是大众化、平民化的摄影比赛。我校师生为了大赛，从大自然中寻找素材，学生从社会生活中提取素材，校运动会场上的激烈的角逐、志愿者指路的身姿、家乡特产的制作工厂、雨后霓虹灯的街头……亲近大自然，亲近社会，丰富学生生活和情感体验，锻炼学生的实践能力。
三、学校摄影教学普遍化、大众化，可以综合各学科教学
与语文学科的综合。厦门市开展了两届“厦门市中小学网络微拍大赛”,小学生组采用“拍图写话”形式，让学生通过拍图（摄影）与写作有机地结合。让学生根据主题，自己拍摄照片，之后配以文字旁白，描述照片内容与照片间的内在逻辑，组成一个完整的故事。通过活动，学生的文学素养、审美情操和艺术素养同时升华。
与科学学科的综合。例如，让学生记录下养蚕的'观察日记，()学生除了用纸笔记录蚕宝宝的生长过程，辅用相机记录，会使科学课的观察记录更为直观，更为可信。
四、学校摄影教学普遍化、大众化，可以锻炼学生的观察力
观察是人类的一项重要的基本技能，是人类认识世界的重要环节。人的观察力虽然受先天生理、心理因素的影响与制约，但主要是在后天实践中形成和发展起来的。摄影是瞬间的艺术。人物、动物的神情，动态瞬间变动，学习摄影要求学生平日认真观察，才能捕捉住瞬间的感动，把瞬间定格成永恒。日久天长学生就会练就一双善于观察、善于发现的眼睛，学过摄影的学生要比其他学生观察力更强。
五、学校摄影教学普遍化、大众化，可以培养学生的想象能力和提高创作思维
爱因斯坦认为：想象力比知识更重要。摄影教学中的主题摄影能培养学生的想象力，如，摆放玩具编故事拍摄活动，要求学生根据小组内学生带来的小玩具，一边摆放一边编故事，进行图片构图和故事创作相结合，发展学生的想象力。再如，让学生给自己的摄影作品起名字，就是一项调动学生已有知识体系的综合创作思维，好的名字会给自己的摄影作品起到画龙点睛的作用。有个学生用数码相机记录下校运动会上学生的跳绳比赛，发现有一张女学生单人跳绳照，高高跳起的人物动态逼真，更为有趣的是照片定格在双脚跳到最高点，甩的绳子落到最低点的瞬间。加之夕阳拉长了投影，显得女生跳得很高。这位学生就给这张照片起个《俺跳的是高度》，真是神来之笔，使一张普通的照片有了与众不同的幽默风趣。这张照片获得了福建省首届微拍摄影二等奖。
六、学校摄影教学普遍化、大众化，培养学生的动手操作能力
动手操作是学生学习的一种重要方式，能够帮助学生理解和掌握各种知识，帮助学生进行思考，解决问题。而摄影是一门快门艺术，以实践为基础的艺术，学生在摄影实践活动中选景、拍摄、作品后期处理等，动手实践能力得到提高。教师相机引导学生“动态操作”与“静态的艺术思考”相结合，提升动手操作的内涵。
七、学校摄影教学普遍化、大众化，让学生学到基础的摄影知识和技巧
对小学生而言，学艺入门容易，培养兴趣是关键。学校摄影教学普遍化、大众化，应该符合小学生身心发展的规律，选择循序渐进的教学方法、螺旋上升的基础知识点为教学内容，可以讲述摄影的简单历史、数码相机的简单原理、摄影艺术的分类。欣赏中外摄影艺术家的经典之作、网络和杂志中的摄影美图。传授摄影的简单艺术手法、摄影图片构图原理等。摄影教学也遵循循序渐进的教学原则，对学生的要求也要逐步提高，由先前的主题拍摄、单幅拍摄，逐渐过渡到多幅连环画拍摄、艺术拍摄。如果个别学生学得特别突出，教师可以因材施教，购买专业化的照相机及摄影器材，教学一些更专业的摄影知识。
既然现代信息化、数字化的社会提供了大众化拍摄教学的物质基础，使大众化拍摄教学成为可能，我们教育工作者为何不多动动脑筋，编写些摄影教材，开设摄影课程，综合利用好这教学资源呢？使我们的学生适应数字化的读图时代。把摄影艺术教育纳入小学艺术教育中，具有极其深远的意义。
参考文献：
赖配根。数码时代 摄影将成为中小学重要的教育工具。中国教育报，-02-11.
篇3：数码时代下摄影艺术创作手法的发展论文
数码时代下摄影艺术创作手法的发展论文
1掌握并理解数码观念，加深并延伸创作思想
在传统摄影创作中，客观事物是创作的主体，拍摄的要点是以表达作者本身的审美观和对事件或事物本身的典型瞬间为出发点的，所得到的画面都是摄影家对生活中美的理解，数码创作于这种传统的创作形式有着很大的不同，这种不同主要表现在以下两个部分
通过摄影师大胆的构思产生奇幻的创意画面，在这一部分中，摄影技术往往显得不是特别的重要，反而是数码创作的功能得以极大的展现，只要你的头脑里能想到的画面，通过素材的搜集和电脑的处理加工，任何有想象力的画面都可以被创作出来。在这里，只要你有想象力就足够厂，只要你想得到，就能够做得到。
当然，并不是创作的成功与否都要归结于无所不能的数字技术，通过很多失败的数码图片可以发现，要想得到成功的数码图片，必须端正运用数码的创作方法。
2数码摄影作品审美特征的理解
优秀的数码摄影作品应具备的要素:
(1)素材的来源必须是相机(可以来源于数码相的拍摄，也可以是扫描相机拍摄的底片)。
(2)在创作过程中色彩的加工要准确适度，不可夸张失真，色彩的运用要和作品的主题相契合
(3)画面的构思要奇特，想象力要丰富，素材的选择要合理有序内容要合理有意境，禁止哗众取宠。
(4)在画面的安排上有合理讲究，主次明确清晰，画面设计感强烈，在二维空间逐层展开三维空间的创作，使读者在观看时层次清晰，画面感强。
(5)创作画面要做到视觉冲强烈，让读者在观看时能够有力抓住读者的眼球
(6)在创作时对难度要有所要求，因为软件的功能非常强大，所以在床的难度上一定要下功夫，没有创作难度是很难使人信服的。
(7)制作精细在创作上要做到精益求精，尽量不要使人看出制作痕迹。
(8)作品质量高，创作素材要有足够的清晰度。(这就要求素材必须是作者自己拍摄不能在网络上扒取素材)。
3数码时代下创意摄影手法的丰富
计算机技术和信息时代发展使得数码摄影的诞生成为必然，是技术与艺术的完美结合。数码摄影一个最大的优势是传统的暗房被电子“暗房”所替代，这一变革使得摄影的输出方式发生厂极大的改变，摄影的创意手法的运用越来越多样化，使得摄影艺术的表现语言得到厂极大满足，摄影艺术的创作手法也得到厂极大拓展。在传统摄影中，摄影艺术的表现语言主要是以写实为主的，在摄影的创意性方面可以说是非常少的，当然，在传统摄影中也可以借助一些暗房手段帮助作者完成创作，但传统暗房在创意的表现力方面还是会受到很大的制约，是作者在创作是不能做到有的放失，摄影的记录表达手段还是大多数摄影者所热衷的。伴随着数码摄影的出现，传统摄影这种对摄影师在创意方面的限制和制约逐渐得到改观，使得摄影师在摄影创意手法的运用越来越多样化。
4数码时代摄影艺术与其他艺术媒介的新联姻
后现代文化繁荣发展时期正是数码时代产生的时期，与其他艺术门类一样，作为新兴摄影流派的后现代摄影同样表现的精彩纷呈。在表现手段上风格多变，在创作手法上也突破厂单一的局限，并与其他媒介相联姻，艺术家张扬个性、表达个人内心情感和大众传播所需要的影像逐渐代替厂摄影传统的社会记录性影像。特别是随着近年来数码摄影技术的发展与普及，数码照相机自动化程度的提高，这就使很多艺术家都可以在相当短的时间内熟练掌握摄影这一表现形式，尤其记录属性本身就是摄影的基本属性，很多艺术家顺理成章的就把作为创作和表情达意的一种非常重要的手法。和在绘画中使用的画笔、颜料一样，摄影成为厂表情达意的一种重要的创作I.具。其实，记录属性仅仅是摄影最基本的属性，表现性才能更加凸显的艺术属性。摄影的`发展初期，摄影图片仅仅是被当作一种记录媒介，此后很长一段时期内摄影艺术家们试图使摄影由记录提升为创作。
所谓观念摄影强调的是作者观念意识的传达，可以利用其他多种艺术形式创造特殊艺术效果，这就使摄影以其他艺术形式产生新的联结。许多后现代摄影家，不再注重到现实世界中寻找素材，而是寻求与其他艺术形式的新的联结。他们把其他艺术形式中的元素与自己的想法相结合，然后利用摄影的表现手段表现出来，继而创造出观念摄影的作品。例如，美国女摄影家巴巴拉·卡丝丁，她喜欢将各种道具(包括镜子、各种儿何体)堆砌成各种精致繁杂的微型模型，然后用摄影的形式将拍摄下来，用这种形式展现一个新的世界。顾铮先生曾在《国外后现代摄影》中这样说，看到她的作品，能使人想起代包豪斯设计学院的摄影课程中的作品。桑迪·斯各格兰德是一位美国摄影家，他创作的《巴黎的猫》，就是将摄影与行为艺术、装置艺术、雕塑艺术融为一体的产物。他将猫的雕塑按照自己的构思放置于特定的空间，让他们和人类的生存空间产生某些联系，最终他的观念通过照片这种形式得到厂很好的表现和传达。
5结语
数码时代，摄影艺术的创新得益于数码摄影技术与电子技术的发展。近年来，业内人士也越来越重视创意摄影手法，许多老一代摄影家也对此表现出浓厚的兴趣，为此，无沦是国际或是国内的各项摄影大赛中都会为创意摄影设立专门的参赛板块，各种以创意摄影为主题的大赛更是层出不穷。时代的发展促进厂这些活动的举办，这些活动有效的将数码技术与创意摄影手法融为一体，在拓展厂摄影艺术的表现手法的同时，丰富厂摄影艺术的创作语言，促进厂摄影艺术发展。
篇4：信息技术时代下高中信息技术的教学初探论文
信息技术时代下高中信息技术的教学初探论文
【论文关键词】高中 信息技术 教学
【论文摘要】如今的社会已是信息时代社会，计算机在各行各业得到了广泛的普及，提高了人们的生活、工作、学习。在此也对我们学习并掌握计算机的使用提出了一个要求，为此根据教育部要求，各中学已经都开设了信息技术课程，并且高中已将其列入会考要求。所以做好高中信息技术课的教学有着非常重要的意义。
为了培养学生计算机意识、普及计算机文化、提高科学文化素质的重要途径，按照计算机课教学大纲的要求，自起，我校在高中年级开设了计算机课，计算机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。为了教好这门综合性课程，我采取了以下方法：
1.对教材的处理
我们采用的教材是广西和江西科学技术出版社出版的全日制普通高级中学信息技术教科书，本书共分四册，每学期1册，适合高一看到至二年级使用。其内容主要为：一、信息技术入门；二、计算机操作系统；三、文字处理系统；四、网络基础与运用；五、数据处理；六、网页制作；七、动画制作；八、简单程序制作。我们的教学主要采用理论与实际操作相结合。
按照《中小学计算机课程指导纲要》的要求，从小学、初中均应开设计算机课，但实际情况是，许多小学、初中都未开设计算机课程。因此，在高一开设计算机课，学生既有新鲜感的一面，更有缺乏基础知识的一面。针对这种情况，我们在高一年级，利用上课的时间，讲授键盘指法、汉字输入等基础知识，并向全校学生介绍计算机基本知识及计算机在社会生活中的广泛应用。增加了学生在这方面的知识，提高了学生的计算机意识。
2.多用举例对比，讲清基本概念
在讲授“计算机基本知识”这章时，除讲清楚概念外，多采用举例对比。讲“信息技术的特点”时，为了讲清“信息的依附性”我举了令狐冲在思过崖崖壁上学习剑法的事例，讲“信息与人类的关系”时，我将去年我军海陆空三军演习中的原始森林生存实验做为练习题，把学生分成小组，每个组自行讨论选择物品完成实验，是学生轻松愉快的掌握了基本概念。
讲“计算机特点”时，为说明计算机速度快，用计算机几分钟就可以预报第二天的天气，而用人工计算，则须要六万四千人连续计算24小时。又如英国数学家w.SHANKS曾经用的时间将圆周率Л的值计算到527位，而用第一台电子计算机ENIAC，仅用40秒钟就打破了这一记录。讲计算机的精度高时，可举例：用计算机控制的导弹，从几公里或几十公里之外发射，可以准确击中预定的目标，而误差不到一米。
在讲“计算机中信息的表示”一节时，“字节”是计算机存储容量的基本计量单位。着重对学生强调基本的“计量”单位，与我们生活中重量采用“克”、长度用“米”或“尺”等计量单位相对比，以加深学生对概念的理解。
3.突出重点内容，注意各学科的联系
高中信息技术中数制的转换，主要是让学生理解不同数制之间的关系，明白计算机世界中的二进制的使用。在讲解过程中要用到大量数学的知识，因此在讲解之前先将数学中进制方面的知识复习讲解一遍，讲授时效果较好；高考数学试题中就考查了数制的转换（6进制与10进制之间的关系）；因此学习信息技术学科必须注意与各门学科之间的联系。
在学习“计算机操作系统”一章时，对DOS的一些基本操作命令，不要求学生死记命令字符，而应引导学生，从命令的形式或英语单词的'缩写，去联想该单词的意义或单独短语。如：删除命令De1，即是单词“删除、除去”的意思；diR/w紧缩显示当前盘上的文件目录，参数w代表with，即“宽度、横向”的意思；即将当前磁盘文件目录横向排列（每行5个）显示出来；软磁盘格式化Format命令，format／S的参数s，即为“系统”单词system的代替，意为将三个主要系统文件存储在磁盘上。
4.多用实物讲解，保证上机时数
我校高一年级有7个教学班，共计300多人，但学校实际可用计算机却仅50多台。为解决人多机少矛盾，我们多采用实物教学。如讲“外部设备”、“磁盘的使用”、“启动”、“键盘与指法”等章节内容，就将计算机室的软磁盘、驱动器、硬盘、光驱、软驱、主板、CPU等带进课堂，对着实物讲解。在讲“微机组装”时，就到电教室去讲，当场演示给学生看，并采用课件的形式以小组（6-8人一组）形式分批练习演示。在没有正规电子教室软件的情况下，加班加点在网络上查找下载（飞云电子教室软件）安装到每台计算机，使得在讲解如WORD、EXCELL等各种操作性强的软件时，能在一台计算机演示给每台计算机观看，让学生的学习更直观，教学更有效。
计算机课程是一门操作性、实践性很强的学科，要培养学生具备一定的操作能力，需要有一定的时间用于学生上机实践。我们经常在上课时将学生统一到机房上机，对已学过的知识进行验证、熟悉。在操作实践过程中，及时解答同学们提出的问题，并要求将学过的典型例题和课本上安排上机实习的内容都亲手操作一遍。对在教学中重点、难点内容一讲完，就及时让学生上机实践，边练习边发现问题及时解答，效果良好。
中小学计算机教育是全面贯彻党的教育方针，提高教学质量的一个重要方面，是培养学生创造能力、操作能力的重要途径；是培养学生素质的一门特殊课程。要确保上好计算机课，还须不断地提高教师的业务水平和教学水平，不断摸索总结。
参考文献
［1］江西省高中信息技术课程教科书
［2］《中小学计算机课程指导纲要》
篇5：互联网时代下的小学教学德育教育论文
互联网时代下的小学教学德育教育论文精选
一、互联网对小学德育教育的积极影响
（一）丰富了教学资源和教学方式
互联网具有丰富的资源，教师可以利用互联网获得大量和德育教育相关的视频、音频、图片等，从而将这些互联网资源有效地运用到德育教育课堂中，提升德育教育的质量和效率。在传统的教学模式中教师一般采取说教的方式，这种教学模式只能让小学生将所学知识记忆在头脑中，而不能依据自身的理解对德育教育形成一个全面的认识。互联网的发展可以允许教师将德育相关的视频、图片以及音频等展示给小学生，使得德育课堂更加生动、活泼，提高了德育对小学生的吸引力，让小学生从更深层次了解德育教育的意义。
（二）增强了教师、学生及家长之间的交流
互联网的发展大大便利了人们之间的交流，微信、QQ等社交方式的发展将人们之间的距离大大缩短，使得教师、学生及家长摆脱了时间和空间的束缚，可以实现随时随地的沟通交流。教师可以将小学生在课堂中的表现、学习情况等及时地向家长反映，家长也可以将学生在家中的思想道德表现、学习情况等反馈给老师，这样，老师就可以根据学生在校内及校外的综合表现制定具有针对性的教学方式，家长也可以从老师处获得相应的建议。有些小学生天生比较腼腆，不太愿意将心中的困惑向老师反映，这时，老师可以鼓励小学生通过社交软件等方式将心中的疑虑、困惑等向老师倾诉，教师也可以充分了解学生心中所思所想，及时了解小学生的心理变化。除此之外，教师还可以将和德育相关的视频、电影、新闻热点等在群中分享，对德育教育起到补充作用。
（三）为学生提供了一个反馈与展示的平台
德育教育的目的不能简化为学生对德育相关知识的理解以及最终的考试成绩，更重要的是帮助小学生将获得的德育教育运用到实践中，并且在生活中形成良好的行为习惯。教师可以利用互联网的交流功能对小学生在校内外的行为情况进行调查，鼓励小学生将对德育的理解以及在生活中的运用展示出来，鼓励班级全体学生向优秀学生学习，通过这种方式也能激励学生不断的保持良好的行为习惯。
二、互联网时代下小学德育教育形式拓展
（一）利用互联网创造德育情景
小学生的认知能力还没有完全形成，其对事物的认知很大程度上取决于自身的感官认知，为此，教师可以利用互联网创设德育教育情景，从视觉、听觉等方面引起小学生的共鸣，并且激发小学生对自身的行为进行反省并改正。传统的说教教学模式不容易引发小学生的学习热情，致使德育教育的效率较低。比如，很多小学生遇到教师时不会主动和老师打招呼，而是旁若无人的径直走过。根据这种情况可以利用互联网分别制作两个动画视频，视频中以动画人物分别代表老师和学生，其中一个视频是学生遇到老师后漠然走过，而老师由满心期盼到失落伤心的眼神，同时屏幕中出现心碎的画面；另一个视频可以是学生遇到老师后主动向老师问好，老师和学生都表现出开心的模样。通过两组对比视频小学生深刻地认识到主动向老师问好的重要性，并且对自身之前的行为进行反省，大大提高了德育教育的效率。
（二）利用互联网共享优质德育资源
互联网的发展使得学生能够接触到的信息量大大增加，教师应该充分利用互联网的这种功能将大量的互联网信息进行整合，保证小学生能够接受到及时、全面的德育教育。与此同时，小学老师还可以利用互联网将和德育有关的.资源再整合，结合当地的文化、地域特色、小学生的自身特点等进行适当地创新改进，提升小学生德育教育的范畴。除此之外，我们教师还可以搜集有关德育教育的网站推荐给学生，鼓励学生在课余时间积极浏览网站的相关内容，及时了解到德育相关的新闻热点，并且定期组织学生将自己在一段时间内的学习成果进行展示，激发学生主动学习的积极性。但是，在鼓励学生浏览德育网站时要引导学生形成良好的网络使用习惯，切不可对网络形成过度依赖，而且在选择网站方面也要全面考察，以防不良网站对学生道德素养造成不良影响。
（三）利用互联网加强交流与互动
互联网的发展为人们提供了便利的交流沟通方式，教师可以利用互联网的沟通功能加强教师和学生、教师和家长、学生和学生之间的沟通，让教师、家长以及同学都能看到学生在德育方面的进步，鼓励学生发展成为讲文明、有道德、有文化的青少年。例如，我们教师可以利用互联网建立一个“我的故事”班级博客，鼓励学生将生活中发生的或者看到的，还有阅读之后想到的等等内容以德育微故事的形式在班级博客中分享，既可以是对某些良好行为品质的赞扬，也可以是对某些缺乏道德素养行为的批判。教师和家长也可以在博客中进行互动，根据学生在学校以及校外的表现，将他们取得的进步在博客中共享，让班级所有学生都能受到鼓舞从而自发地进行德育的体验实践。
（四）将德育教育渗透到实践中
互联网道德教育手段的运用只能起到辅助作用，道德教育的关键还在于在实际生活中的运用。因此，我们教师还要将校内外教育活动结合起来，为学生提供道德实践的机会。例如，教师可以组织学生进入敬老院、博物馆、名人纪念馆、青少年思想道德教育活动基地等场所，亲身感受、体悟、践行德育内容。当然，我们教师也不能忽视学生德育教育的另一力量———家长，他们是学生德育实践的重要引领者和指导者。例如，学生《中小学生守则》的遵守，“八礼四仪”的践行，节约资源、关爱他人等观念的灌输等等，都需要我们家长的示范督促，从而校内校外共同加强对小学生的教育引领。结语互联网的发展对小学德育教育既有积极的影响，也有消极的影响，我们教师要充分利用互联网的优势拓宽德育渠道，提高德育效率。本文首先分析了互联网对德育教育的影响，之后从利用互联网创造德育情景、利用互联网共享优质德育资源、利用互联网加强交流与互动及将德育教育渗透到实践中四个方面阐述了教师如何在互联网时代背景下提升德育教育的质量。尽管互联网对小学德育教育带来了一定的负面作用，但是，只要我们教师能够充分利用互联网的优势，抓住机遇，互联网对小学德育教育来说就是一次质的转变。
参考文献：
[1]侯万河.互联网影响下小学语文教学中的德育教育[J].中华少年,,(31):32-33.
[2]杨桂媛.网络传播带给小学德育的利与弊[J].课程教育研究,,(08):81.
篇6：网络社交时代下的大学生现实社交障碍的教学论文
网络社交时代下的大学生现实社交障碍的教学论文1500字
一、引言
大学生现实社交障碍是指大学生过多地借助网络社交，使自己处于一种相对封闭的状态，在现实生活与人交往时会不由自主地感到焦虑、紧张、害怕，以致语无伦次、面红耳赤、手足无措，难以自制，缺乏现实社会的交际能力。我们将这种情况称之为现实社交障碍。然而不少家长和老师却常把这种社交障碍错位的定性为内向或是害羞，直到严重影响到他们身心健康时才去重视。伴随着Web2.0主流技术的深入以及网络社交的快速发展和普及，如今我们的生活已然步入网络化信息时代，而凭借生动、好玩、简单的新社交体验而持续走红的微博、微信、微视，已成了大学生之间的一种时尚，无须见面或是打电话，只需要打开这些软件就可以了解身边亲人或朋友们的最新动态，沟通互动的方式由人与人的直接互动向人与机的间接互动转向。目前，特别是90后大学生过多地借助微博和微信等即时沟通的免费聊天软件，生活处于相对封闭状态，缺乏现实社会的交往能力。如何帮助大学生克服现实社交障碍，对社会、学校以及学生都具有重要的意义。
二、大学生现实社交障碍的表现
社会学博士袁岳在其发表的博文《从社交恐惧到社交厌恶》中指出:现在大学生的社交能力基本上只相当于一个七八岁孩子的水平。随着信息网络的普及以及网络社交的不断发展，越来越多的大学生宁愿选择宅在网络的虚拟社会里，也不愿走出去和现实生活中的亲朋好友进行面对面的沟通与交流。时至今日，大学生之间的沟通与交流已由线下转为线上，呈现出线上线下两极化状态。其主要表现为可归为两类:一是线上思维活跃、侃侃而谈;线下语无伦次、沉默寡言;二是线上线下不言不语、自我封闭，沉醉于自我世界中。这两类的学生因长期生活在虚拟的网络社交中，现实交际能力萎缩，在现实与人交往中特别敏感、心跳加速，总是处于焦虑状态，对现实人际交往产生恐惧感。因此，他们极力回避参加同学聚会，不敢与不熟悉的人交谈，害怕在公开场合里上台讲话，害怕成为别人关注的中心，逃避他人注视的眼光等。正是由于长期恐惧现实社交，导致他们缺乏社交的基本技能，在社交中处在弱势地位，久而久之容易激发他们对于社会交往的厌恶甚至抗拒行为，进而是转化为潜意识的排斥行为。
三、大学生现实社交障碍产生的原因
大学生产生现实社交障碍的原因是多方面的，既有外在的也有内在的。在笔者的调查研究中发现，主要有以下四个方面:
1社会环境。随着互联网等新兴媒介的发展，各类社交网络无孔不入地深入到人们生活的各方面。7月中国互联网信息中心(CNNIC)发布的第32次《中国互联网发展状况统计报告》指出，目前我国网民规模达5.91亿，学生群体是网民规模中最大的职业群体，而其中又以大学生所占比例最高，网络已成为大学生日常生活中不可或缺的一部分。网络社交的隐匿性使在虚拟社会里交往双方的年龄、性别、职业等诸多的社会性得以剔除，大学生宁愿拿着手机、敲打着键盘与网络上不认识的人谈天说地，也不愿意走出去和学校或周边的其他人接触交流。网络成为人们交流的终结，并将人的情感移植到网络中，虚拟的人机交往替代了现实的人际交往。同时受市场经济发展的影响，功利思想的滋生与膨胀，也影响了大学生的处世理念和行为方式;而现代生活节奏过快、压力大，人与人之间的.关系的越趋冷漠，也使不少大学生感慨现实交际太累，而沉迷于网络社交。
2.父母教养。父母是孩子的第一任教师，其一言一行都会在孩子幼小的心灵留下深深的烙印。父母的性格和日常社交行为能力以及对孩子的态度会影响他们日后的性格、感情，乃至整个人生。首先从遗传学角度来训，性格是遗传的，如果父母是属于比较内向而又不善社交的人，子女在后天成长的过程中，会效仿父母的行为和处世方式，这也是造成了他们不善社交的原因之一。其次，如今90后已是大学的主力军，多数孩子都是独生子女，父母对他们都宠爱有加，从小到大父母都竭尽全力地替代子女排解压力，这也容易导致他们社交能力的萎缩;同时父母教养方式粗暴、家庭缺乏情感温暖、惩罚和过度保护都会弱化其子女的社交能力。
3学校教育。在我国，大学之前的教育主要是以考试为导向，学生在学校接受的一切教育都是以升学为目的。学校、家长以及学生自身都错位地认为学习是在校的唯一目的，将学习视为自己的全部生活，这就很大地限制了他们社交的机会。同时社团活动、夏令营、春游等活动的锐减，也让学生更少机会接触到其他同学，渐渐地与外界接触少了，社交能力也就相应地萎缩了。读大学之后，由于国内高校普遍奉行严进宽出的政策，与中学时代对比，大学从课程设置、学生管理、教学管理等方面更加宽松了，自由支配的时间也更多了。这样也产生了相应的问题，因为宽松的管理以及时间支配的自由间接地为大学生宅在网络虚拟的社会提供了自由的温床。
4.个人因素。可以说大学生产生现实社交障碍的客观原因有各种各样，但不可否认的是，大学生个人自身的因素是最为重要的。哲学上说:外因是事物变化发展的条件;内因是事物变化发展的根据;外因通过内因起作用。笔者在调查研究中发现，大学生自身的因素才是导致现实社交障碍的主要根据，是影响大学生能否成功进行人际交往的根本原因。大学生正处在一个心理发展由青少年中期向后期转型的关键阶段，他们的主观认识、人生观和社会适应能力还不是很成熟，在认知上的缺失和人格发展的缺陷容易导致其对人际交往中出现的人际关系缺乏整体的理性认识，以主观想法代替客观事实，在现实社会交往中受挫，造成人际交往的认识偏差。
四、对大学生现实社交障碍的思考及建议
凭借互联网飞速发展的网络社交给人带来一种前所未有的方便，拓展了人交往的渠道和交际范围，让原本陌生的人在虚拟空间里相识、相知和相交。但就像事物总有其两面性一样，网络社会只是在一种虚拟的环境中体验虚拟的情感，这种虚拟的网上交往并不能完全取代现实交往，因为很多情感的体验、社交能力的提高是要在现实生活中获取的。大学生正处于风华正茂、书生意气的年纪，他们需要现实的交往、渴望真实的情感体验，但由于在人际交往中认知的缺失、交往能力有限、方法欠妥或个性缺陷等原因，不敢直面现实社交，沉迷于网络社会。针对这一现实问题，我们可以尝试从以下几个方面去努力:
1.大学生要提高个人的人际魅力，保持良好的人际交往和沟通能力。当前大学生呈现线上线下两极化的状态，折射出来的是他们人际交往能力的缺失。大学就是一个模拟社会，在这里不管是你认识的还是不认识的，你总会碰到与人交际的问题，这就需要培养良好的人际交往和沟通能力。然而，良好的人际交往和沟通能力不是与生俱来的，它需要人在现实交往中学习实践、锻炼和提高。对于大学生来说，思维已近成熟，所以改善人际关系首先要学习从改善自己做起，通过改变自己来影响别人。因此，大学生可以积极地加入大学社团或参与学校组织的集体活动，这都能锻炼和提高自己的交流和沟通能力，是增长个人自信、建立朋友间信任和改善人际关系的极好机会。事实上，在现实生活中，许多时候，一个人如何对待别人，别人也会以相同的态度和方式对待自己。有人说:播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。因此，大学生还要注意提高自己的个人修养水平，注重内涵，培养良好的个性，从反省自我开端，从具体行动开始，以积极的态度和行为对待人际交往。
2.高校应当组织学生多开展喜闻乐见的文体活动，为大学生创设更多的社交机会。大学就是一个亚社会，校园里汇集了来自五湖四海、四面八方的人，学校要利用好这个资源，多组织一些集体性的文体活动(如校园益智活动、节日晚会、团日活动、高校联谊等)，创设更多的社交平台，吸引学生积极参与，将学生从网络社会中拉出来，这不仅可以给他们交往创造更多更好的机会，也锻炼了他们的社交能力。
3在学生管理中，辅导员应重视和加强与学生沟通，指导大学生提高人际交往的水平。大学生现实社交障碍的问题大部分归根结底都是心理问题和认知问题，而辅导员是高校中和大学生接触最多的老师，也是学生最亲密的人、最信任的人，因此这就需要辅导员在工作中多注意学生的日常生活和心理变化，对个别情绪波动较大的学生以及性格内向、喜欢宅在网络社会里的学生在交往能力的培养和个人修养上多提供指导，使大学生在发展人际关系中的需求得到满足。
4.父母要有意识地带动子女多参与社交活动，帮助他们从网络社交里出宅。对于沉迷网络社交，逃避现实社交的子女，父母应该给予适当的时间和空间去帮助他们度过这个断乳期要积极地去创设机会，引导子女多出去参与一些社交活动;为子女提供一个温馨、理解、和谐的家庭氛围，让他们多锻炼表达能力和社会交往能力，促进他们形成正确的自我评价。而一旦出现了社交障碍，家长们应多鼓励孩子，提升他们的自信心，增强他们与人交往的勇气。
五、结束语
网络信息化下产生的网络社交，其最终目的是为了人现实交际能力的提高，虽然能在一定程度上加强人们之间的联系，但它毕竟是虚拟的，人机之间的信息传递只是暂时满足了人们的心理需求，并不是取代真实的人际交往，而且人是社会中的人，不可避免地要面对现实，人机交往只会使人们之间的感情逐渐淡漠，这种非接触性的社交经不起时间的考验。总之，网络社交无法替代现实的社交生活，而且大学生总是要毕业迈出校园走向社会的，如果回到现实生活，因缺乏基本的社交能力，必然很难在社会上立足。
篇7：互联网与时代下中职文秘实训课教学论文
互联网与时代下中职文秘实训课教学论文
[摘 要]“互联网+”是现代互联网技术不断发展过程中的成果，在目前的中职文秘教学中也提出了“互联网+实训”的教学方式，这种教学手段有效地推动了文秘专业的教学改革，提高了学生的专业水平。因此，以培养企业需要的人才为目的，探析“互联网+”时代下中职文秘实训课的教学目标和教学建设，以此进行实训课程改革，提高学生专业素养。
[关 键 词]互联网+；文秘专业；实训课程教学
“互联网+”是互联网不断发展的成果，主要是指通过“互联网+各个行业”的形式，利用互联网提升行业的发展水平。这种模式目前已经影响到了社会中的各个领域，包括教育行业。
中职教育以培养学生的操作能力作为教学的目标，在文秘专业的实训课教学中，主要培养学生的写作能力、公关能力、计算机应用能力等。随着互联网的普及，在文秘实训课教学中提出了“互联网+实训”的教学方式，有效推动了文秘专业的教学改革，提高了学生的专业水平。
一、“互联网+”时代下中职文秘实训课的教学目标
（一）实现企业和学校之间的互通
在“互联网+”的形势下，各行各业之间都紧密地联系在一起，而企业和学校之间也是如此，发达的信息技术为文秘教学提供了新的教学模式，在“互联网+”的构架下，空间、距离、时间不再让学校和行业企业有隔阂，而是让学校与企业之间做到零距离沟通。
对于文秘专业的教学来说，学生能力的培养应该满足目前企业对职工能力的需求。学校可以利用互联网与企业达成协议，将他们全部纳入互联网平台中，保证中职学校在教学中能够第一时间掌握目前各行业中对文秘人员的新要求，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，提高人才培养质量和针对性，以此不断调整自己的教学方向。
（二）实现学和教之间的互通
在传统教学模式中，教师和学生之间只能通过有限的课堂时间进行交流。但是在“互联网+”的模式下，学校可以在文秘实训课程的教学中，为学生创建资源管理、实训实习管理、教学管理等网络平台，让学生在实训过程中随时能对文秘教学资料进行查阅，同时可以与二维码结合，实现手机浏览及资源下载，实现自助学习的目标。另外，教师和家长也可以通过网络平台了解学生实习的状况，进行教育督导。这种互联网教学的方式让文秘实训课教学中的“学”和“教”紧密地联系在了一起。
（三）实现学和做之间的互通
实训课程就是学生结合自己所掌握的知识内容“做”的过程。新课程改革之后，出现了微课、慕课等在线课堂的教学形式。在实训课程的教学中，教师和学生可以随时通过网络中的教学资源辅助教学，学生也可以通过这些内容加强自己对文秘行业的了解和认知。除此之外，教师可以将所有的视频资料上传到学校的网络平台中，形成丰富的教学资源库，学生在实训过程中遇到问题可以随时通过资源库的资源进行学习，不必再等教师在课上进行指导，将“学”和“做”进行了有效的融合。
二、“互联网+”时代下中职文秘实训课的教学建设
（一）加快文秘知识更新
文秘课程主要包含三个方面：公共基础课、专业课和选修课，虽然中职教学将教学的目标放在了学生的实践操作能力上，但是教学内容变化的速度仍然无法追上社会对人才需求的变化速度。在“互联网+”的.教学模式下，教师可以通过网络平台了解行业内的最新需求，并获得更多更有用的信息。这一点是传统教学中根本无法做到的，因此，教师必须要重视”互联网+“的这一优势，用网络资源弥补学校教学资源滞后的问题。
（二）开发文秘技术平台
在文秘实训课程的教学中，教师要尽量模仿企业中文秘工作的实际流程。近些年来，文秘工作都是无纸化办公，中职学校可以在校园内为学生创建一个文秘实训的网络平台。在这个平台中，为学生模拟企业中的文秘工作内容，让学生可以在该平台中了解文秘工作的内容和办公方法，完善自己实训中的不足，提高工作能力。
（三）完成学生职前培训
文秘工作的主要内容包含了文书档案的管理和现代化办公设备的使用。中职学生在文秘学习中，必须着重于自己实践能力的提升。教师也应该在学生的日常学习中让学生了解岗位核心，完成学生的职前培训。在“互联网+”的模式下，开发了一些操作性和实用性强的教学课件，为学生职前培训提供了相关课程。这类软件中包含了大量企业实际操作案例，学生通过对其操作能够了解企业中的工作模式，并从中找到适合自己的文秘工作中的结业方向和职业技能。这也给教师的实训课程带来了极大的便利，在日常教学中，教师一定要注重这类软件在教学中的应用，让学生能够在课堂中完成自己的职前培训，提升实训课程质量，为文秘行业培养更多高水平的人才。
在文秘实训课程教学中，由于“互联网+实训”的教学模式仍然处于发展阶段，还没有完全深入教学，在资金投入、教师应用水平和教学改革上也存在一定的问题，需要教师不断地进行调整和完善。但是我们坚信，在未来的教学发展中，这种教学模式一定会让文秘教育水平得到有效的提升。
参考文献：
[1]姜艳玲，古岱月.“互联网+”环境下微视频实现创客学习研究[J].中国电化教育，（6）.
[2]农莉芳.互联网时代背景下本科卓越文秘人才培养模式的思考[J].广西民族师范学院学报，2016（2）.
篇8：大数据时代下的计算机专业高等代数教学研究性论文
大数据时代下的计算机专业高等代数教学研究性论文
【摘要】大数据技术如火如荼，但其优势在教育领域尚未得到充分利用，尤其是在计算机专业应用型人才的培养方面。高等代数是计算机专业一门重要基础课程。本文以高等代数为例，分析了当前教学过程中遇到的问题，探讨了大数据时代背景下该课程教学方法与模式的一些改革思路。
【关键词】大数据时代；高等代数；教学方法
0引言
这是一个如火如荼的大数据时代，大数据早已不是空中楼阁，其分析和预测能力为大众开启了智能化时代的大门，正在商业领域发挥着巨大的作用，但在教育领域大数据技术还没能得到充分利用。大数据独有的规模性、多样性与高速性等优势，为高校计算机专业人才培养提供了有利条件，也对教师如何有效的利用这些海量数据提出了挑战。当今国内高等本科院校大都根据高校和相关专业需求来对人才的培养进行定位并确定人才的培养目标究竟是应用型还是学术型。计算机科学由其专业的特殊性决定了大多数高等院校的人才培养目标必然是应用型。在大数据时代下，计算机专业培养出来的应用型人才还应符合大数据时代的需求，具有自主利用数据学习的能力。大数据的直观表现就是海量数据。海量数据的最好组织方法就是矩阵。而高等代数课程的主要研究对象就是矩阵。鉴于高等代数对计算机专业学生后续课程（如科学计算、优化方法等）学习的重要性，本文以高等代数（有的本科院校计算机学院设置的是线性代数课程）为例，分析了其在当前教学中的问题，探讨了大数据时代背景下该课程教学方法与模式的一些改革思路。
1当前教学中的问题和教师教学能力的提升传统的计算机专业数学类课程
（高等代数为其中之一）由于受教材本身的限制，教学形式往往是灌输式填鸭式等单一形式。在教学过程中，大都是以教师课堂讲授为形式的理论教学，即使加入多媒体教学手段，学生学习仍然很被动，无法触类旁通。高等代数作为计算机专业本科基础课程，许多教师常年用同样的教材同一套课件甚至布置同样的作业，也从不举实践工程实例，忽略了与学生的交流与互动，从而导致学生在诸多的理论推导过程感觉枯燥乏味甚至出现昏昏欲睡等不良现象。学生由于数学基础不同接受能力和学习能力有所区别，对这类理论性强的教程的学习积极性并不高。如果存在开放的大数据平台使得学生可以实时学习，并根据每次学习的结果实时修正，然后根据自身的学习节奏和学习状态，适时地调整自身学习方法，学习效果必将与之前大不相同。高校教师作为高等教育工作者，应当谨遵清华大学施一公教授“育人在育心”思想，在培养学生的过程中“以学生为本”，以身作则，言传身教，通过阅读更多的课外书籍来拓展自身视野，通过研读更多的科研论文与相关专业文献来把握最新研究动态，不断提升自身理论水平和科研水平，从而提升自身教学能力。以高等代数这门课程为例，坚实的数学基础，必要的工程知识，丰富的教学经验和良好的编程能力是任课教师应当具有的基本素质。任课教师在教学过程中结合自身的科研项目，将其中涉及矩阵应用的案例（比如矩阵QR分解、LU分解问题及相关应用）讲解给学生，从而激发学生的学习兴趣，提升学生在今后计算机专业工程应用方面的理论基础以及实践动手能力，以领略理论与实践结合的真谛，从而以高昂的热情和积极性投入到后续计算机专业课程（比如优化方法、计算机视觉等等）的学习中去。
2大数据时代高校教师的着手点
“大数据配合互联网对教育产生了重大冲击”[1]。大数据顾名思义即海量数据，这需要经过一定程度的数据积累才能实现。比如高等代数作为计算机专业的基础课程已经教授了很多年，但是鲜有留下有效数据。这是因为，首先，这么多届学生的大量课程数据或者是没有收集，或者是被搁置、遗忘，少量数据达不到大数据应用的要求，即充分的大规模和多样性，或者是积累的数据仍存在许多不足。另外，大部分高等院校关于大数据的管理知识尚不够完善，而以什么样的目的来应用这些海量数据决定了大数据会成为垃圾还是宝藏。为此，高校教师应首先从建立大规模的数据库着手，开始收集学生学习过程中产生的数据，比如学生关于特征值求解，线性空间的基、矩阵的运算等不同的章节内容的作业情况，比如学生在某一章节内容学习中的实时反馈信息，比如教师结合学生的反馈信息对授课内容进行实时修正之后的教学效果对比，比如课程结束后的学生教学评价等等。实际上，教育评价方式作为高校人才培养模式的八个组成要素[2]之一，发挥的作用一直都很微弱，是时候考虑其影响力从而提上教学改革日程了。教师在逐步建立数据仓库的同时，可以参考互联网上的优质资源。“互联网与浏览器为大众开启了利用信息的平台：处理来自各种渠道的多种类型数据，需要高级的分析能力，接近数据的便利性”[3]。大数据时代应提倡学生通过网络寻找最新的技术来解决问题。
3教学改革探讨
3.1改编适合本校学生、符合时代要求的教材
由于各个高校计算机专业的定位与培养目标不同，高等代数这门计算机专业的基础课程并没有统一的教材。高校教师在选取教材的时候如果没有考虑本校学生自身的特点，也没能与时俱进的结合当下时代发展的需求，教材往往存在一定的不合理性。比如某大学计算机学院选取的是北京大学数学系前代数小组编写的《高等代数》。该教材虽然内容丰富、知识点全面。但是对刚上大学的大一新生来说由于其三维空间概念还有待建立，思维模式还没有办法立即转换到矩阵或线性空间等层面，所以具有一定的难度。由于大一新生（第一学期）高中的数学基础参差不齐，如果教师在选用教材的'时候能够先广泛查阅已出版教材（尤其是出版社反馈众多高校教师评价良好的教材），同时参考多种相关的专业教材，再结合网上优秀资源，并充分考虑本校学生的接受能力和学习能力，选择或者改编一本适合本校学生的教材。在大数据时代，除了基础知识点之外，还可以在教材中围绕基础知识点展开包括该数学思想的发展历史、工程应用实例等在内的介绍，并加入教学互动环节。高校教师可结合这种改编教材，根据学生的教学反馈，实时修正，对学生感兴趣的点进行拓展，也可利用MOOC（也被称为“慕课”）或SPOC等多种网络资源，对基础理论的讲解中加入动画与案例，使得课程更加生动有趣。
3.2大数据对教学的影响
从开始，MOOC作为一种大规模开放式的在线教育形式正在受到教育工作者的广泛关注和应用。学生可以利用这个平台自主进行学习，而不再受到时间空间的限制。清华大学的张莉指出[4]，“借助大数据，教师能随时观察和分析学生的学习行为，可以从中发现传统模式无法发现的教学规律，同时可以借助信息技术向学生提供个性化的在线学习过程；学生不再盲目地按照固有习惯去学习，可以通过分析、反思自己学习过程中产生的数据，发现自己的特点和优势，适时调整学习方法，甚至调整专业方向，进而在学习中更愉快更好地发挥自己的能力。”这种做法值得认同，它实际上指出了预测作为大数据的核心[5]在教育中的积极作用：通过分析海量数据预测未来，准备应对之策。数字化时代，数据的采集方式多种多样：电脑，Ipad或其他平板电脑，数码笔，可穿戴设备等都可以用来实时的数字化学生的学习数据。高校教师在教学过程中如能实时收集正在学习学生的当前动态信息：包括学生基本信息，哪一章节知识点，学生学习中遇到的困难及可能的解决方案，学生的作业和练习以及教师的指导过程及评价等，并参考以往学生的历史学习数据，运用情况信息进行筛选和整理、计算和挖掘，并对接下来的教学进行微调和修正，使其适合当前学生的特点和需求，将会对当前学生乃至下一届学生的教学产生积极的影响。另外，教学评价系统也可随之建立并完善，“大数据提供了多方参与评价的途径”[6]，多种来源与结构的评价数据贯穿在课程的整个学习过程中，这样建立起来的教学评价系统模型又反过来应用于学生的学习和教师的教学决策。
3.3引入计算机软件，培养学生抽象思维能力
如前所述，海量数据的最好组织方法就是矩阵。MATLAB是基于矩阵运算的软件，因而在矩阵求解问题方面具有特殊的优势，可以很好的用于数学建模。对高等代数这门课来说，用MATLAB软件可以对海量数据进行连续的多次处理，即使对低阶运算，用矩阵运算（而不是代入法或消元法）求解，效率都可大大提高。大数据时代高等代数教学改革的目标定位为：在保持原有理论和实践水平的基础上，使学生学会高效的求向量相关性，求解高阶（比如6阶以上）特征值之外，能够结合时代需求，对遇到的工程问题能用矩阵建模：从问题的提出，到问题的分析，模型的准备，模型的建立与MATLAB求解，最后用计算机模拟情境。这一切都从写出矩阵表达式开始。这也是抽象思维形成的基础。高校教师在教学过程中，如能通过MATLAB引入大量矩阵建模案例，使抽象概念形象化，培养学生抽象思维能力，从而学会对更深奥的问题进行抽象思考。比如全市交通巡警的服务平台的设置与调度案例，可以根据路口个数、警台个数建立矩阵。根据第i个路口是否在第j个警台管辖范围设置决策变量，采用相关算法（比如Floyd算法）求解第i个路口是否在第j个警台的最短路程，从而建立模型。（详细建模过程可参考相关书籍，这里不再赘述。）
4结语
本文讨论了大数据对高等代数这门课程的影响和挑战，进而探讨了计算机专业学生的培养模式及可能的教学改革方法，比如改编适合本校学生的教材，比如充分利用不受教学资源限制的在线教育形式，又比如计算机软件的引入和应用等。值得注意的是，在应用大数据提升教学质量和学习效果的同时，高校教师应时刻注意信息的维护，解决好学生个人信息保护与数据应用自由之间的矛盾，从而更好的发挥大数据在教育工作中的重要影响和积极作用。
参考文献：
［1］李建敏，大数据环境下的计算机应用基础教学模式探究［J］，中国培训，2016(12):170-170
［2］董泽芳，高校人才培养模式的概念界定与要素解析［J］，《大学教育科学》,(3):30-36
［3］［韩］咸由根蔡秉承著，朱小兰译，《掘金大数据》［B］，北京：北京时代华文书局有限公司，.7
［4］郑莉，张铭，李国和等，大数据与计算机教育［J］，计算机教育，2016（2），11-19
［5］（英）维克托迈尔-舍恩伯格,肯尼思库克耶，《大数据时代（生活工作与思维的大变革）》［B］，浙江人民出版社，2012.12
［6］李葆萍，周颖，基于大数据的教学评价研究［J］，《现代教育技术》,2016,26(6):5-12
篇9：互联网时代下的网络营销课程混合式教学模式分析论文
互联网时代下的网络营销课程混合式教学模式分析论文
计算机技术和移动互联网络技术的飞速发展，促使地方高校紧跟时代步伐，进行教学改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(- )提出，推进教育信息化，促进信息技术与教育教学深度融合，深化教育教学改革。在此影响下，网络营销课程教学过程中可以借助智能移动终端，使移动技术与数字化学习相融合形成在线学习，学生可以随时访问一些网站，了解网络营销的最新动态。混合式教学模式就是把面授式学习和在线学习的结合起来，借助移动互联网络，部分教学内容上实行网络教学。学生通过在线学习，不受时间和地点的限制，能够及时与教师和同学们进行互动，探讨课程的最新前言知识和实践活动，使网络营销的教学过程移动起来。
一、网络营销课程混合式教学模式改革的必然性
1.互联网络的快速发展促使网络营销课程进行教学改革
随着中国互联网络和信息技术的快速发展，APP、智能手机、4G网络及无线网络技术，正在改变社会的网络营销方式，同时改变了大学生的学习方式，促使任课教师必须对网络营销传统教学模式进行改革。网络营销课程教学目标是要求学生掌握网络营销的操作思路和相应运作技巧，因此必须在网络教学过程中运用现代信息技术，开发网络资源，优化课堂教育过程，增强学生利用网络学习的兴趣和积极性，提高学生在网络营销方面的创新及实践操作能力。在当今移动互联网络时代，网络营销课程在教学过程中，更应该紧跟时代步伐，利用网络信息资源，引导学生提高信息技术的实际应用技能，推动学生自主学习和团队学习，增强自主学习能力和终身学习能力。
2.慕课的兴起给网络营销课程传统教学模式带来冲击
慕课是指大规模在线开放课程。随着移动互联网技术成功应用于教育领域，开放式教育理念很快便得到了社会各界的认同。慕课这一概念提出之后，立即并被许多高校整合和嵌入。由于网络营销课程应用性和实践性都很强，但在传统教学过程中受到教学环境、教学设备等多重因素限制影响，无法实现理想的教学效果。移动互联网时代，知识更新速度日益增快，要想快速把新的网络营销知识融入到课堂中，适应95 后新生代碎片式学习的特点，师生、学生之间应借助信息化技术进行互动交流，就要突破传统教学模式中存在的限制。
3.混合教学模式是网络营销课程教学发展的趋势
混合式教学模式将面对面交流的优势与开放的网络资源相结合，即弥补网络营销课程传统教学内容单调，枯燥;又弥补在线学习时缺少监督者，无法答疑解惑不足。在线学习中存在的问题可以在网络营销课堂上进行解答，在课堂教学中，也可以通过一些学习软件及其他学习资源帮助学生更好的理解、消化和运用网络营销知识。因此，集面授式教学与在线学习为一体的混合式教学模式必然成为未来网络营销课程教学改革的方向。
二、网络营销课程实施混合式教学模式的可行性
1.互联网的高普及率为网络营销混合式教学创造良好的外部环境
年工业和信息化部发布了8 月份数据，我国网民规数量7.31 亿，互联网普及率为53.2%。截止到2016 年12 月末，我国移动电话用户13.09 亿户，4G 智能手机用户比重过半，。移动互联网络在地方高校基本已经全面覆盖，这为网络营销实施混合式教学创造良好的外部环境。与此同时，智慧校园、微课、慕课等等已进入应用之中，信息技术与教育深度融合，给网络营销混合式教学提供技术支持。
2.教师信息化素质的提升为网络营销实施混合式教学提供了人力支持
近年来，国家不断加大对教师队伍信息化培训力度，各地方高校也在不断进行教育信息化改革探索。通过开设微课和慕课等方式，让更多老师参与到网络教学中来，提升教师信息技术应用能力，促进优质资源共享，为网络营销混合式教学模式改革奠定良好基础。作为教学中的主力军，80 后青年教师在中小学接受过系统的信息课程教育，大学又赶上互联网快速发展的十年，在网络营销教学过程中信息应用能力较高，为混合式教学模式改革提供人力保障。
3“. 95后”更容易接受网络营销课程实施混合式教学
目前在校学生一般都是“95 后”，他们年轻、思想活跃、勇于接受新鲜事物。他们在互联网络环境下长大，从小就接触网络，对网络操作非常熟悉，利用智能手机网络化和数字化的生活方式已经成为主流。在这种背景下，混合式教学模式将在线学习融入到网络营销课堂教学中，更容易被他们接受。互联网内丰富的教育资源会让他们从中学到更多最新的网络营销知识和技能;同时，在线学习过程中如果存在疑惑，可以在课堂与老师和同学进行讨论、交流，能够提高学生自主学习能力及热情，提高网络营销课堂教学效果。
三、基于互联网时代下的网络营销课程混合式教学模式改革
1.进行网络营销课程分析
网络营销课程采用混合式教学模式，首先要对网络营销课程进行分析。分析主要分为四个方面：一是分析网络营销的学习环境，混合式教学要求学生具备相应的'技术条件，如果技术环境不满足，无法开展混合式教学。二是分析网络营销学习需求，主要考察在知识的获取、技能的提升、情感认可和学习动机等几个方面是否达到学生期望。通过分析网络营销学习需求，帮助任课教师确定课网络营销教学目标，科学设计混合式教学内容，使教学效果达到预期目标。三是分析网络营销学习内容，明确学生在课程中所需获得的知识、技能和行为经验，帮助学生建立完整的网络营销知识体系，提升学生综合素质。四是对学生进行分析，包括学习风格、学习态度和行为特征，为设计教学活动提供依据。
2.设计网络营销教学内容
混合式教学是将面授式学习与在线学习相结合，因此，设计网络营销教学内容时，应注意在线学习的设计。在线学习过程中学生要制定学习计划，按日、周、月、季等时间长度做标准，给自己制定学习任务，结合教师要求，促进学生有计划学习。学生可以实施资源共享，不断充实自身的资源库;通过论坛、微薄、微信等方式与同学及老师针对网络营销特定问题进行交流讨论，对讨论结果进行总结，在课堂中进行说明。在课堂教学过程中，任课教师不仅要把重点和难点讲透彻，还应帮助学生答疑解惑。进行在线测试，通过在线测试，能够检查学生自主学习情况，同时也可以利用在线测试考核学生的网络营销实践操作能力，评价学生对知识的掌握程度。
3.改革网络营销考核体系
混合式教学模式强调的是以学生为中心，在期末考核时应采用多个评价维度考核学生的网络营销知识掌握情况和能力发展水平，为网络营销混合式教学效果提供反馈信息。评价分为形成性评价和总结性评价，在评价过程中应侧重于形成性评价，即通过在线测试考核学生知识点的掌握及应用程度、阶段性作业完成情况、在线学习数据以及学习态度等四个方面来评价。总结性评价主要是指通过形成性评价总结情况，再结合期末考试成绩作为综合成绩。在形成性考核过程中，要根据评价对象和评价目标来确定评价工具。例如对学生的学习态度进考核，可以采用在线问卷调查，根据结果进行分析;对于学生的知识掌握情况，则通过在线测试和卷面测试，以此来查看学生对网络营销知识的掌握及应用程度。
综上所述，互联网时代的到来，教育信息化不断的发展，学习模式也在不断改变。网络营销课程也在不断探索新的教学模式，在这种背景下，混合式教学应运而生，它在教育理念、教学方式上较以往教学方法有所突破和创新，与时俱进，将面授式教学与在线教学有效融合，将以教师为中心的面授式课堂教学转变为以学生为中心，通过在线学习，在课堂进行讨论和解惑的一种新型教学模式，必将成为未来网络营销教学改革的发展方向。
篇10：互联网时代下小学科学教学资源的有效利用教学论文
互联网时代下小学科学教学资源的有效利用教学论文
摘要：小学科学，是一门以科学探究为主要方式、以实验观察为重要内容、以培养小学生全面素质为宗旨的综合性学科。如何选择寓教于乐的教学内容、合理可行的教学方式、安全高效的教学平台，是每个小学科学教育工作者应当慎重考虑的事情。在互联网急速发展的现代，合理利用日益发展的互联网技术，可以摆脱空间对资讯资源的制约，打破教科书单调乏味的束缚，更好地帮助教师设计教学课程，最终更好地完成教学目标。
关键词：小学科学；课程规划；互联网技术
众所周知，小学科学是一门与传统课堂书本教学不同，更加注重实践与实验的科目，学生往往通过动手做实验、亲身体验探究知识的过程，从而掌握该门学科。新课程改革也加强了对这一点的重视，在课堂过程中及课后活动中增加了大量的自主探究学习活动，这大大增强了学生的好奇心及求知欲。但是，伴随着各方面对实践性科学活动重要性的认识，各种问题也随之而来。能否与时俱进，合理利用互联网技术，扬长避短，使其促进教学资源的有效利用，是每个小学科学教师要面对的挑战。下面，笔者将就不同教学阶段互联网技术的运用做一些研讨，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、课上：网络技术资源与多媒体交互配合
无论多么注重实验的课程也离不开书本知识的讲授。而小学科学教材中，有很多内容仅靠文字表述，小学生受限于年龄小，其知识储备、理解能力、社会经验、洞察力都不足以很好地理解课本内容，很难按时高效地完成教学目标，更不用说进行拓展性、研讨性学习研究。因此，有必要采用多元化的教学形式，用文字和更加生动直观的图像影音材料进行教学。而互联网技术便能很好地满足这一需求。网络资源通过多媒体技术参与到课堂教学活动中，能起到很好的寓教于乐、加深理解的效果。例如“人类认识地球及其运动的历史”等一系列涉及科学历史发展变迁的课程，“地球内部运动引起的地形变化”等涉及复杂结构性问题的课程，都可以通过网络获取相关视频、图像、3D动画模型等，将其展现给学生，使学生的学习活动摆脱枯燥的纸面文字，刺激学生的学习兴趣和求知欲，加深对知识的理解，从而全面调动课堂气氛，也有助于塑造更加积极主动的班风、学风。互联网与多媒体相结合的课堂教学模式，使用多元化、多维化的信息交流方式，最大限度上打破时空限制，直观高效，能够很好地满足各种教学需要，激发学生的学习实践热情，这不仅符合小学生的求知心理特点，更顺应教育发展的要求，从根本上提升了教学效率。
二、课下：网络交流平台增加沟通机会
旧式小学科学教学的全部过程几乎在课堂上才得以进行，学生一周往往只有两到三次课的机会才能得以与教师进行交流，课下除了完成作业与看书便无法获取新知识，这大大降低了教学效率，亦打击了学生的求学好问精神。而利用网络技术，尤其是近年来兴起的社交网络软件，完成作业布置、拓展知识阅读、临时通知、共同研讨等环节，可以大大节省课堂时间，同时也拉近了师生距离，丰富了学生课余生活；网络上有海量的科学知识文献可供阅读，教师在经过筛选后，可将有价值的文章推荐给学生；条件成熟后，甚至可以邀请科学界的名家进行网络直播讲座，更进一步开拓学生的眼界，激发其对科学的热情。上述网络技术的应用，不仅能应用于科学教学，也可推广到各个方面的教学工作中。在传统教学模式中，学生与教师之间往往是“一人对一班”的单向状态。无论是在课堂授业、作业考试、家校互动、社会实践中，真正面对面交流的往往只有学生与其任课教师，这种单向的交流模式大大降低了教学活动效率，也不利于学生的社会性素质成长。利用网络技术，构建师生互动平台、家校交流平台、教学研讨平台，可以大大增强教学的时效性、多样性，解决旧式教学模式中存在的各种问题。
三、课外：网络信息共享确保合理规划
小学科学作为一项综合性极强的科目，许多知识单靠课上学习、课下习作，也是无法很好地融会贯通的。因此，教师必须积极组织课外社会实践性质的活动，带领学生接触社会、亲近大自然，在团体活动中全方面发展综合素质。但是，课外、校外社会实践活动需要成本与实践，也存在安全性、时效性、可行性等一系列的问题。利用网络技术，查询所需的信息，积极与外校老师交流，与天文馆、博物馆等相关人员沟通，倾听各方面的声音，全方位地收集信息，慎重规划课外、校外实践活动。这样做既节约了时间，又集思广益，增加了课外活动的可行性。再一点，可以通过近年兴起的网络支付的'方式组织课外活动，比如，用团购的形式购买天文馆的门票、车票等，在得到网络信用保障的同时，又可以节约出行成本。除了这种大规模的课外实践活动，教师还可以通过网络布置一些小型的社会实践性作业，发展学生的综合素质。如，在学习了“环境问题和我们的行动”这一课后，让学生利用网络搜集的资料，制作幻灯片、宣传海报，开展社区活动，或是写论文、倡议书，向有关部门投稿。亲手将知识变为有益于社会的行动，对于学生来说，也是重要的一课。综上所述，网络不仅仅是获取、加工信息、交换信息的工具，更重要的是，它是帮助学生创造机会、展示学习成果、了解社会与世界的窗口。互联网技术使得小学科学的课堂更加丰富多彩，最大程度上拓展了学生接触吸收知识的途径，同时也在信息共享中，使教师获得自我成长，有利于构建良性循环的师生课堂互动模式。互联网技术进科学课堂，并进一步地发展为组织化、有序化、模块化的互联网教学通用体系，是未来的主流趋势。
参考文献：
［1］刘学梅.互联网时代小学教育需要注意的若干问题［J］.北极光，（11）.
［2］胡青云.互联网对小学数学教育影响研究［J］.才智，2016（7）：165.
篇11：简析大数据时代下的大学计算机基础教学同步改革方案论文
简析大数据时代下的大学计算机基础教学同步改革方案论文
一、传统大学计算机基础教学的核心和本质
传统大学计算机基础的教学核心内容有两个方面，虽然全国各个高校开设大学计算机这门课程有微小的差别，但是本质和核心要点不变。那就是在教育纲要对本门课程的指导下，完成操作系统、办公软件这两大核心模块的教学工作。这个是整个大学计算机基础教学的核心内容。
另外，在这个核心内容之外，各个学校根据自己的情况，加上两个部分的内容，一个部分是计算机基础知识概述以及安全常识。另外一个就是根据学生不同专业设置一个第三模块，为学生后续专业课奠定一定的学习基础。比如有图形图像处理模块的，有数据库模块的，有网页设计与制作模块的。
然而无论如何，大学计算机的本质性教学方向，还是以办公软件和操作系统为核心，然后根据专业特色或者学校自身情况附加一个导向性模块。让学生在学习完大学计算机这门课程之后，达到熟练掌握操作系统和办公软件的能力，初步具备对后续开始的专业课程有启发式教育。
以上内容就是大学计算机基础整个教学的核心和本质所在，在当今信息化和大数据背景下，大学计算机的传统教学模式有所欠缺，和时代的步伐有所脱节，针对大学计算机传统教学目前这一状况。我们将从以下几个方面来探讨关于大数据时代背景下，大学计算机基础教学同步改革的方向。
二、大数据背景下大学计算机基础教学肩负的使命
大学计算机基础虽然属于基础类课程，但是和传统的语文数学类基础课程有着许多实质性区别。大学计算机基础课程是与时代的步伐同步的，不像数学有着数百年来不变的公理和公式，也不像语文一样古今名著经久不衰。而我们计算机基础，就从传统的两个核心模块来看，比如操作系统、比如办公软件，都是随着时代的步伐，随着系统和软件的不断升级改进而同步更新我们的教材和教学模式的。
所以，在当前互联网高度发展，信息化，全球网络化，大数据背景大环境下的今天，我们大学计算机基础教学应该担负起引领时代未来，开启信息化之门的先锋作用。
学生在学习了大学计算机基础课程之后，应该具备两个方面的能力。第一，具备计算机基础知识的应用能力，也就是对当今的传统教学模块知识的全面掌握;第二，对计算机当今最前沿的知识有所认识和了解，尤其在大数据背景下，关乎于学生专业本身方向，大数据背景和信息化形势下的新动向和未来趋势的判断。然而，传统教学思路对于培养学生第二方面的能力还处于探索之中，没有开启这个方面的实际教学，接下来，我们就这个问题对大学计算机基础教学改革改进方向做一个探讨。
三、大数据背景下教材改革方案和教学思路探讨
关于大数据背景下，计算机基础教学改革方案的探讨，我们主要从学生专业入手，主要探索教材改革、教法改革、导向模式改革、以及实际环境现象改革，探索切实可行的一种教改思路，以供参考和使用。
(一)教材改革
教学的改革首先是教学思路的改革，然而到实际的教学过程中，是以教学纲要的改革为导向，从而编写教材，以教材去引领和指导老师教学和学生学习。这个是教改的思路，然而纲要的建立又是以市场和社会发展作为指导目标的。就我们探讨的大数据背景下的教材改革而言，应从教材上增加一个大数据背景下的专业方向引领教学模块和一个结合实际的趣味探索模块。
首先，探讨一下教材在专业方向模块的设置，应该按照学生的专业和后续的学习作为指导，设置一个大数据时代下，学生现在学习的专业，在未来的大数据冲击下，专业会如何发展?我们该如何准备?或者说我们该如何让大数据背景来引领我们未来的专业发展思路和方向。从而让学生的思路紧跟时代的步伐。
其次，我们还要依据时代背景及互联网大数据背景下，增加一个趣味探索模块，这个模块主要是引领学生掌握最先进最新的互联网知识，同时引领学生甄别和学习最有用的知识。以上两个教学模块的增加，是当今大数据背景下，大学计算机紧跟时代步伐走出的第一步。在教材的指引下，我们就探讨一下教法改革。
(二)教法改革
首先从教材改革的'第一个模块来进行教法改革，因为就大学计算机基础教学的老师而言，或许对于学生学习的专业根本就是知识的盲区，那是不是要求我们大学计算机基础教学的老师是万能的呢?那当然是不可能达到的，所以针对这个模块的教法必须同步改革，这个部分，首先要求学生对专业培养计划和目标做系统的研究和分析，其次，再让学生就本专业而言，大数据背景下，专业当前发生的变化，专业未来会发展的方向做一个假设性的学习和框架性探讨，从而达到引领学生面向未来的一种学习思路。这个方向的教学应该改为模块化教学，根据学生未来的专业学习方向而划分成不同的教学模块。
其次，关于教材第二个趣味模块，这个模块的教学属于通用模块，不需要分级教学，更不要分专业模块化教学，在这个模块的教学过程中，主要引领学生挖掘出当下最为流行的大数据背景下的新知识、新问题、新现象做系统的归类、归纳和分析。比如，就当前而言，获取信息和知识的渠道纷繁而复杂，引导学生如何甄别有用知识，过滤垃圾知识，甚至反面知识，引领学生如何在大数据背景下自由而有慧眼的识别和学习知识。
这个就是大数据背景下教法改革的思路，虽然增加了两个教学模块，但是就教学教法而言，没有增加教学的难度，反而增加了学生学习的趣味性和实用性，从教学教法上来看，切实可行且有必要性。
(三)导向改革
导向改革很重要，在大数据背景下整个教学过程中，关于引领和探讨方向一定不能偏移，首先必须以基础知识作为指导，才能让学生在增加的第二个趣味模块中正确筛选和甄别有用知识，过滤垃圾知识。
其次，在新增的第一个模块中，必须以学生的专业培养方案作为指导，否则会让这个模块的教学偏离主题。
以上就是关于大学计算机基础教学在大数据时代背景下同步教改的一些方法和思路。总之，大学计算机基础教学的指导思路要以不改变大学计算机目前的教学纲要为核心本质，紧跟时代进步的步伐，紧扣专业，紧扣现实常规是我们大学计算机基础教学在大数据时代改革的探索思路。
篇12：自问自探教学模式下小学生写作指导管窥
自问自探教学模式下小学生写作指导管窥
作者/曹媛媛
【摘要】
自主学习、合作探究提高是一切为了学生发展而施教的教学理念的重要教学策略。我校推行着自问自探教学模式，这一模式多用于阅读教学。本文就小学生写作指导方面的自问自探教学模式的运用和学生写作能力提高的问题进行探讨。
【关键词】
小学语文 自问自探写作指导写作能力
小学中高年级语文课程实施中就有了作文教学的任务。但因为我们小学生的生活阅历少，语言基础知识不够丰富、思维能力和语言表达能力还比较欠缺；学生对写作有着一定的畏惧心理，害怕写作文。那么，我们怎么在小学语文的作文教学中比较有效果的对他们进行指导呢？帮助他们形成最基本的写作能力呢？
一、自问自探教学模式的简析
自问自探教学模式是由长期教小学语文的江苏省特级教师李建成先生提出的一种旨在引导学生学会自主学习的一种教与学模式。这一模式突出了学生学习主动性的激发，结合了小学教材的特点；而且结合学习的认知，即他们的学习心理和成长心理。这一模式以学生课前预习为抓手，在老师的指导下让学生在课前就形成自主学习和自学生疑的习惯和意识。然后，在课堂教学中，老师根据学生的自问，引导学生再去阅读教材，在阅读发现中运行头脑中原有的知识储备，进行比照；在学习释疑中获得知识。并由已学和已掌握的再去反思解决问题的路径、方法和策略；然后再进行思考、设问，从而循环往复，不断自问、自探获得、知识与能力。
这样的一个学习模式完全能激发了学生主动学习的兴趣和热情。而在语文阅读教学中的自问自探是围绕教学主要内容的，是小学生应该掌握的'阅读知识和能力开展的；即一篇文章主要“写了什么”“是怎样写的”“为什么这样写”.以《北大荒的春天》学习为例，让学生课前自学，即这篇课文写了北大荒的哪些景物、事物？在原野之美部分是怎么写的，对自然之美中的天空、小河又是怎样写的？这些景物是怎样写的；为什么采用总分结构写，为什么把大豆写成会欢笑，高梁写成会演唱呢？引导学生自问自探，那么，学生就能学会阅读，学会分析，学会思考，就能发现这篇写景文章确实写的比较好，比较有内容，也写得有感情。
我们在作文指导的活动中，也可以运行自问自探教学模式，引导学生学会写，能够愿意写作、乐于写作，写出自己对外界事物的观察，写出自己的生活体验，写出自己的喜怒哀乐。
二、运行自问自探实施作文指导
一向以来，阅读是语文知识、水平的吸纳，写作是语文知识、能力和素养的倾吐。我们的作文教学就是可以说就是指导学生再现吸纳内容，有步骤并合理的倾吐出来。
1.激发兴趣，加强积累明确我要写什么
自问自探的第一步是一篇文章要写什么？我们指导学生写作，首要的是让他们明确要写什么。很多时候，学生写什么是由我们老师决定的，而老师可能是根据自己心中的认为落实的，也可能是根据教学要求推进的。著名特级教师王崧舟如是说：对于学生写作而言，没有什么比学生不想写更可怕的事了。学生为什么不想写呢？可能是他们觉得没有东西写，或者有东西写也写不好。因此，我们在作文教学中，要多关注学生的生活，多让学生有可以的东西再去写。如让学生写一个人、一种植物或者一个动物的时候，我们就多做指导。写作前，让学生多观察。如我们学生每天都是由家长送的，可以让学生观察爷爷奶奶是怎么送的，爸爸妈妈是怎么送的；在路上会对我们说什么；他们是把我们送到学校门口，还是大路边；他们是目送着我们进校园，还是怎样的？如此，让学生留意观察，让他们彼此进行交流。这样，我们学生就有东西写了。当然，学生没有东西写，我们可以在指导中补充，如投影个“猪八戒”,让学生说说他的形象；多展示不同品种的大小不一的，或凶狠、或温柔，或漂亮，或难看的小狗，让学生读读图片、说说狗的特点；然后联系生活中的接触过的狗，自己与狗有过的故事。如此，多让学生进行自问，多进行自探，那么，就不愁学生没有作文内容可写，于是，就能解决了写什么的问题。
2.引导思考，落实怎样写为什么这样写
作文需要谋篇布局，而不是把自己所见的、所想的原封不动的写出来，那样的话可能就没有可读性，更没有艺术性。这里，我们可以让学生在具体的写作之前，进行自问。我写奶奶送我上学，让我自己提书包行不行，奶奶不顾我的哭闹，忍心不给我买东西可不可以？我写一次拔河比赛，我是写自己参加呢，还是写自己作为观众呢？如果写自己参加，那么怎样写？写自己是啦啦队一员，可以怎样写？当然，要指导学生多方面的思考怎样写？如一篇习作中，要用到哪些好词好句都要提前谋划，文章开头、结尾怎么写，自己表达看法或者抒发情感要怎样写？我们在作文教学中，既要重视常规的作文写法的指导，同时也要鼓励学生多自问自探，努力的去深入思考，精心设计，从而写出富有新意的，有特色的作文。这里，可以让学生多借鉴课文中是怎样写的，自己自问自探我这样写是不是亮点。
另外，要促成学生写作能力的提升，我们还要让学生在写作之前就要自问，我为什么这样写，这样写的目的是什么，我要表达什么观点和想法，这样写，是不是把我真是情感表达出来了。
总之，在小学作文教学中，我们要多让学生在写作中多进行自问、自探。确定好我要写什么，如何把内容写丰富，如何把事件写的完整，还要多想想我这样写好在什么地方，是不是很好地展示我的情感和想法。如此，不断的训练和指导，我们学生就能愿写、想写也能写好，从而提高写作水平。
【参考文献】
【1】李建成。让阅读滋养生命成长――“构建‘自问自探’教学模式研究”的价值追求和实践意义的剖析【J】。中小学教师培训，2012（ 09）
【2】张永素，浅议作文教学的“三部曲”【J】。小学教学参考，2016（ 18）
