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篇1：高中英语分层次教学的理论和实践
高中英语分层次教学的理论和实践
摘要：本文着眼于英语创新教育，通过课堂抓中间，课外抓两头的教学模式，合理选择适合自己的课外辅导班（专修班、补弱班等）尝试一种新型的教学模式：分层动态教学。这是一种新型课堂教学组织模式。在承认学生个体有差异的基础上，着力开发利用学生的个体差异这个教育资源，把真正面向全体学生和探讨老师的教和学生的学作为一个课题，强调各层次的教师分工合作，真正做到面向全体。本文针对不同层次学生的心理、生理、年龄等特点，把老师的教和学生的学有机结合，在把握学科特点，注重隐性学习，发挥学生主体，建立互动关系上探求一种行之有效的教学法。关键词：分层次教学
分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。所谓“分层”是课程教学分层，“不分班”是学生隶属的班级不变，如一个学生语文课可能在C层次班上，而英语课则在B层次班上，但他所属的班级不变。“分层”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期辅导班作出新的选择。
一 分层次教学的理论前提和现实条件
1．分层次教学的理论基础
“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
从国外来看，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流）。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。
2．分层次教学必须遵循的前提条件
分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
二、分层次英语教学的基本模式和特点
（一）分层次英语教学的基本模式
我校从起实施分层次教学，比较成功的模式是：在原行政教学班的基础上，在某些能力层次明显的学科(如英语、数学、物理、化学等)构建不同层次的教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。按照分层次分班的原则，每学期综合测评后调整一次，实行动态管理。在分班过程中，必须克服盲目性，提高科学性。分层次教学分班坚持的原则是：第一充分尊重学生选择的层次意向，第二重视学生学习成绩和学习能力评价，第三发挥教师的主导作用。
分层次教学后，不仅是学生分层，而且教师的教学目标也要分层，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。分层次施教以后，教学的目的性、针对性都得到加强。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。其次是训练分层，评价体系也分层，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行鼓励，也要予以积极肯定，以增加他们学习的自信心。
1．学生分层
根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把全年级的学生分成三个层次：A层为特长发展生，占据年级人数的20%；B层为能力发展生，占据年级人数的60%；C层为基础层，即只要求把握教材、保证学习成绩逐步提高，也占20%左右。分层次教学中的学生分层采取明暗结合，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。
其具体做法是：
?(1)客观确认学生的层次
高一学生一入学，参加英语测试，按照考试成绩确认不同层次的教学班，再根据学生知识、能力、心理素质进行综合评价，实行动态管理。这种做法不是单纯地把学生分成好、中、差，不是老师选择学生，而是让学生根据自己的实际水平选择老师，确定自己的学习目标。通过多年的教学实践，绝大部分学生都能根据自己的基础、能力和需要，选择不同层次的教学班。
? (2)科学制定教学目标
制定教学目标，要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。教学目标可分为
发展目标、中层目标、基本目标。学生可分为A、B、C三个层次。
A层次
①教学目标
A层次适用发展目标，除完成现行英语教学大纲所规定的Ⅰ级目标和Ⅱ级目标外，在知
识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才
打好基础。
②教材与教学内容
第一阶段：全国统编教材SEFC1《高中英语阅读教程》、《阅读训练》、《听力口语教材》 第二阶段：全国统编教材SEFC2《高中英语阅读》、《阅读训练》、《听力口语训练》、《高中英语写作训练》
第三阶段：全国统编教材SEFC3《高中英语阅读教程》、《高中英语写作训练》、《中学英语1＋1》等其他综合性复习资料
③教学要求
听：听力词汇达到3000字，能基本听懂老师用英语授课和谈论日常生活的内容，理解正确率达到80％。
说：能用英语进行课堂交际性活动，回答老师问题、介绍与课文内容有关的社会、文化、
科技等情况。语言表达较流畅、清楚、准确。
读：除课文外补充阅读量达到25万字以上。能读懂生词率不超过3％的有关人物传记、
故事、记叙文、社会文化、文史知识及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识
为主要内容。理解正确率达到80％。
写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等基本正
确无误。
B层次
①教学目标
B层次使用中层目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运
用语言的能力，为升入高等院校打好基础。
②教材及教学内容
第一阶段
全国统编教材SEFC1《同步阅读》、《同步听力》
第二阶段
全国统编教材SEFC2《同步阅读》、《同步听力》、《高中英语写作训练》
第三阶段
全国统编教材SEFC3《同步阅读》、《高中英语写作训练》、《中学英语1＋1》、其他综合性复习资料
③教学要求
听：听力词汇达到2000字。能听懂老师用英语授课，理解正确率60％。能基本听
懂对方谈论日常生活的内容。
说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论。能较熟练地用《日常交际用语》表
中的教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思。
读：除课文外，补充阅读量达到20万字以上。读懂生词率不超过3％的有关人物传记、
故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识为主要内容。理解正确率达到70％。
写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等无严重
错误。
C层次
①教学目标
C层次使用基本目标。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。高中
二年达到教学大纲规定的Ⅰ级目标。高中三年部分学生达到教学大纲规定的Ⅱ级目标。
②教材与教学内容
第一阶段
全国统编教材SEFC1《同步阅读》、《同步听力》
第二阶段
全国统编教材SEFC2《同步阅读》、《同步听力》
第三阶段
全国统编教材SEFC3《同步阅读》、《高中英语写作训练》、《中学英语1＋1》、其他综合性复习资料
③教学要求
听：听力词汇达到1200字以上。能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教
学内容。能听懂对方基本在所学过的语言范围内，用略慢的语速谈日常生活的内容。
说：能就课文内容比较熟练地进行问答练习，并作简单的讨论，能够以简单句介绍本人、
家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。
读：除课文外，补充阅读量达到10万字左右。能读懂生词率不超过3％的有关人物传
记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料?以社会文化、文史知识为主要内容?。正
确理解率达到65％。
写：能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单句子，能写80―100个词的短文。
意思表达基本清楚，语法和常用词汇无过多严重错误。
2．教学分层
1） 课堂教学讲授分层：
课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。如：在讲授SEFC Book 3A Unit Three Australia这一单元时，对A层次的学生加大对词汇的比较。 比如讲授spiritual， A层次的学生要求掌握其同义、近义、反义词（ material, metal, physical），同时介绍相关的fixed expressions 、idioms , slangs (俚语)来满足“优生”的渴求。在讲授课文时用大量的图片、影像和文字介绍有关Australia的 history, people, land, animals，加深对课文的理解，要求对课文的某一部分，某一段落进行retell, debate或rewrite。但是对B层次和C层次的学生来说可以实际情况采用不同的方法。
2）课后练习、作业分层：
为了促进每一个学生的不同能力的`迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说，要求他们自学《New Concept English》、《College English》，进行专项训练，收听VOA和BBC英语原文广播,针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
（二）分层次英语教学的特点
l．充分体现以“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。
突出以学习者为中心，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。
2．学生的自学能力能够得到很好的发展。
在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其学有所得。
3．因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。
教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。
三、分层次英语教学的实践效果
我校从98年以来，一直有意识地采用分层次教学方式对学生进行指导，从本人的经验来看，采用该方式以后，我们的教学状况发生了较大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强。
1. 课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。
2. A层次学生能得到很好的培养。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。
3. B层次学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，他们将不断缩小与A层次学生的差距。
4. C层次的学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变。由于C层次学生上课起点相对较低，难度缩小，台阶加密，注重基础，并适时补讲他们欠缺的知识，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收。由于表述自己观点的机会和受到师生鼓励的机会增加，他们大大增强了学习英语的兴趣，充满了信心。
5. 英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。
另外，分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下功夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。分层次教学也给学生提供了更便利的对教师评价、选择的条件。学生可以选层次上课，可以选教师听课，这无疑对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。
四、分层次英语教学中应该注意的问题
l、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。
观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。
教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望:五是加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。
2、教师的备课难度加大。
分层次课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。
3、课外学习过程中，教师要特别关注优秀学生和学习困难生。
分层次课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导；使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺，让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步，最终实现全体学生的共同提高。
4、调控学生合作互动的动态的合理性。
学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此，在教学过程中，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上，但同时要注意不可调整过频。
到目前为止，分层次课堂教学模式的研究，很大程度上还停留在理论研究和初步实践的基础上。应该说，分层次课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想，但其真实的作用和效果有待在进一步的课堂实践中加以论证。
主要参考书目：
1、《中学课堂教学改革全书DD外语教学〈下〉》
篇2：高中英语分层次教学初探论文
高中英语分层次教学初探论文
摘 要：我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。按传统的班级授课制，基础好的学生学习上有吃不饱的感觉，而基础差的学生则难以听懂，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣，缺乏学习的积极性，因而影响了学习成绩的提高。解决两极分化的问题已迫在眉睫。
关键词：高中英语 分层次 因材施教
为了避免两极分化日益严重，从尊重学生个体差异，面向每个学生及每个方面的角度出发，着重介绍在教学中实施分层教学的探索和实验。这符合“因材施教”的教学原则。通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。
一、分层教学应遵循的原则
1.可接受性
原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。
2.激励性
苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。帮助不同层次的学生“跳一跳、够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。
3.灵活性
根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。
二、分层教学的具体实施
1.给学生分层，设计教学目标
学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。
教学目标分为： （1）基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。
（2）提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。
（3）高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。
例如教授高一下册Unit14Festivals时，我设计了以下教学目标。
基本性目标：掌握打电话的基本用语。
提高性目标：根据课文的对话内容，编一个相似的对话。
高水平目标：根据日常生活的实际，编一个对话。
这样，较好地兼顾了三个层次的学生，收效不错。
2.实验目标
培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到新《大纲》的要求。满足不同智力层次、不同基础类型学生的`学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。
3.分层辅导，分层测评
分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。
分层目标教学的最后一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。学习积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
总之，高中英语教学中，要“因材施教，因人而异”。尊重学生个体差异，满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能。面向每个学生及其每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展，使学生的个性得到陶冶，促进心理健康，促使人人成功。
篇3：数学分层次教学理论与实践论文
数学分层次教学理论与实践论文
一、数学分层教学理论
高中数学是一门比较繁琐、复杂的课程，由于学生学习能力的差异，可能会出现成绩分层的现象。由于学生的学习基础和接受参差不齐，千篇 一律的教学方法无法满足全体学生的学习需求。不顾学生素质的差异，沿用“一刀切”的教学方法很可能会导致“吃不饱”和“消化不良”，甚至出现两极分化的现象，相当不利于学生学习素质的全面提高和充分发展。分层次教学的面向对象是全体学生，它遵循“因材施教、因地制宜”的原则。它提倡教师根据学生的具体情况，令不在同一层次的学生进行区分。针对不同层次的学生的实际情况，再对教学内容进行安排，在教学要求、途径、方法、难易程度上进行一定的区分，尽力让各个层次的学生都能在原有基础上得到最大的进步，做到最大程度地促进学生的整体发展。分层次教学是教师根据学生原有的基础知识、学习能力和接受能力的差异，围绕提高学习效率的要求，结合教学内容和学生学习的可能性，将学生按照基本目标、中层目标、发展目标这三个层次依次划分为三个不同的层次。分层次教学的最终目的是兼顾学生学习水平不一的情况，利用学生的个别差异把教学过程分为三个不同阶段，在不同的阶段完成相应的教学内容，遵循“因材施教、循序渐进”的教学原则，满足不同层次学生的学习需求，逐渐缩小学生间的基础差距，以提高整体素质。
二、数学分层教学具体实施
学习环境是影响学生学习效率的重要因素，营造愉快的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣，促进学习效率的提高。良好的学习气氛中，良好的师生关系是关键。在对学生进行分层的时候，不同层次的学生或多或少会承受不同的压力，所以分层前的思想工作是十分重要的。教师要根据学生的心理特点与学生进行交流，让他们理解分层的目的是以更适合学生自身情况的教学方案帮助挖掘他们的`最大潜力，以便达到整体的优化，而不是人为地划分优劣等级。良好的师生关系不仅有助于降低学生的学习压力，还能通过与学生的双向交流对学生的学习情况进行反馈，不断纠正教学中的失误，制定出更适合于促进学生发展的教学方案。这样才能创造出一个良好的学习环境。
根据学生的数学基础和接受能力的差异，将学生分为A、B、C三类，A类为学习有困难的学生；B类是成绩中等的学生；C类是拔尖的优等生。根据层次的分类，学生不同层次之间还可以互相帮助，学有余力的学生帮助对学习感到比较吃力的学生，整体提高学生水平。分好层次以后，教师要以“面向全体、兼顾两头”为原则，根据教材内容和学生的认知能力，合理制定不同层次学生的教学目标，A到C类教学目标难度递增。例如，在教授“两角和与差的三角函数公式”时，A类学生仅要求牢记公式和能够直接运用公式解决一些简单的三角函数问题；B类学生要求能够理解公式的推导和熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；C类学生则要求懂得如何进行公式的推导，能够灵活运用公式来解决一些较复杂的三角函数问题。同样，在数学预习上的要求也分为三个层次。例如：A类学生要求主动复习和预习，基本看懂预习内容，带着疑问听课；B类学生初步理解和掌握预习内容，遇到不记得的知识点时自觉复习；C类学生需要熟练深刻理解和掌握预习内容，定理、公式，还要能够主动推导。
高中数学教学课堂是教与学的双向交流，调动学生的积极性，在课堂中不断进行反馈是高效课堂的前提保障。数学课堂中既要完成教学内容，又要兼顾不同层次的学生，在安排教学的时候就可以将教学内容以B类学生基础为基准进行讲解，课堂中要注意调动不同层次学生的积极性，教学内容遵循循序渐进的原则，保证绝大部分学生能够听懂、吸收，A类学生能够基本理解，B类学生能够基本掌握，C类学生能够熟练掌握同一内容，教学完成以后，练习的题目也可以划分难易层次，满足不同学生对学习的巩固要求。例如，高一“函数概念”一课的教学过程中，可设计如下一组问题：①什么叫函数？映射？②为什么说“：自变量x有一定取值范围？”③为什么说“：函数y有确定的范围与之对应？”④x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？⑤你能从映射的角度重新定义函数吗？⑥函数记号如何？新定义与原定义相同吗？A类学生回答①②题，B类学生回答③④题，C类学生回答⑤⑥题。
在完成一个阶段的学习以后，考试是检验学习成果最简单的途径。不同层次的学生在完成一阶段的学习以后，收益可能会不同。所以，同一份试卷，考评出来的成绩可能会存在差异。但是不同学生的进步程度不能仅靠成绩来判断，对于不同层次的学生的教学要求不一样。A层次学生要求完成基础题目，争取在自身水平不断提高，更上一个层次；B层次学生要求成绩保持中上水平；C层次要求保持优秀的成绩并且不断超越自我。教师对学生成绩的评估不仅仅依据成绩的好坏，还要根据学生的具体情况，根据学生的进步程度进行评估，对学生成绩的评价要以鼓励为主，帮助学生找到自身的不足和适合自己的学习方法，对已学知识进行查漏补缺，以帮组学生学习水平提升一个层次，统筹学生整体的综合发展。
篇4：高中英语分层次教学的理论与实践探索 (中学英语教学论文)
高中英语分层次教学的理论与实践探索
一．问题的提出
中国加入WTO，从而融入世界经济的大舞台。英语作为一种工具，其在政治、经济、文化、体育等各领域参与国际交流和竞争中的作用愈发显得突出起来。英语教学中的低效率长期困扰着广大英语教育工作者。虽说教材在不断更新，新的“英语课程标准”也已出台，但以同样的教材、同样的标准来要求不同层次的学生显然是不科学的。进入高中的学生，虽然已经历经几年的英语学习，有一定的词汇量，也了解了一些基础的句法结构知识，但由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大，如对英语的兴趣、基础知识的全面性、英语运用能力的差异、对语言的感觉等。而高中英语的学习容量大，难度提高快，要求高（随着新标准的出台，这种要求正在变得越来越高），如果我们不能很好地按教育规律办事，势必对教和学都产生很大的困难。因而，分层次教学恰恰顺应了现代素质教育的要求，同时可以避免两极分化进一步加剧，实现“人人发展，人人成才”的教育目标，全面提高基础教育中英语教学的效率。
二．分层次教学的理论依据
1．认识论的要求
多年前的大教育家孔子的因材施教理论要求教师去认识“材”、了解“材”，进而根据“材”的不同去实施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。这种基于认识论规律的思想之所以历经千年而长盛不衰，正是由于它反映了教育的根本规律。现代教育中的分层次教学实际上正是源自于孔子的因材施教理论。
2．教育论的需要
从教育论的角度看，教育过程的对象是活生生的人，他们有不同的思维，不同的禀性。因而教育过程的方式也不应该是千篇 一律的。著名教育家赞可夫在《教学与发展》中提出了“使包括后进生在内的全体学生都得到一般的发展”。分层次教学则可以发挥不同学生的不同潜质，使我们的教育过程更加富有成效。
3．心理学依据
英语学科的分层次教学还有其心理学依据。不同的学生的语言学习能力有着明显的差异。由于学生先天的遗传素质及环境的不同，学生在语言的模仿、识记、阅读等方面的能力各不相同。高中英语的学习，知识点较为分散，有些虽有规律但也有很多变数。而知识结构的不完善又决定了英语运用能力的低下，因此分层次教学恰恰是解决问题的有效方式。
4．教材特点的需要
现行高中英语教材虽然仍处于动态改革之中，但它的方向一定是更加符合教学实际和学生的认知规律，更加有利于提高教学质量，促进中学英语的素质教育。教材的内容是在调查学生需要的基础上，根据他们身心发展的特点而精选的。教材中提供的诸如PROBLEM SOLVING，DISCUSSION，ROLE-PLAYING，INTERVIEWING，DRAMA PLAYING，ARGUING等正是基于“以人为本”的现代教育理念设计的。此外，高中英语中词汇、口语等的分级要求也给教学增加了弹性，有利于分层次教学，有利于发展个性。遵循教材的特点进行分层次教学，既能保证大多数学生的基本要求，又可以发挥优秀学生的潜力，保证不同层次的学生在英语考试中取得相应的好成绩。
三．分层次教学的模式选择
一般说来，分层次教学可以分为三种模式。一种是在一个年级中根据学生的英语水平把班级分为A、B、C几个层次。不同层次的班级在一定时段内设定不同的难度，不同的进度，不同的容量，提出不同的要求，甚至不同的考核内容，在B尤其是C组的学生英语基本功得到巩固，语感、学习能力基本形成后再实行同步教学。这种分法如何能够兼顾到其他学科可能会成为老师们的顾虑。所以比较适合于以英语为特色的学校。再一种就是在平行班的基础上，开设不同层次的A、B选修班。主要的、共性的内容在班级解决。基础差的学生课堂上未及学会的，或者英语好的学生要提高要求的可以在选修班解决。中等学生可以根据自己的情况选择A或B班。难度是增设课时较多，可会能影响学校的整体安排。第三种即在同一班级中根据学生的英语水平、兴趣、潜力等将学生分为A、B或A、B、C几个层次，辅以选修或个别辅导。这种模式由英语教师自己掌握即可，更具****作性。因而，下面关于分层次教学的策略部分也是基于第三种情况而言的。
四．分层次教学的基本策略
1．备课的层次化。教师在备课时要认真研究教材,充分运用教材中知识的“螺旋上升”的特点,对于知识的复现情况、难度递增特点要做到心中有数。高一的教师认真研究一下初中英语教材也是很有必要的。然后根据学生的分层情况,确定不同教学内容的具体目标.在知识点的挖掘上,既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。切忌盲目追高或求全。
2．授课的策略。课堂操作是分层次教学的关键也是难点所在。我们的经验是，在提问上，容易的问题优先考虑基础差的学生，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。问题的难度较大时，或一般学生不能解决时，第一层次的便可以推出来了。这样，不同层次的学生对自己的水平进展情况始终保持清醒的认识。问题的层次性使得他们都会有相应的成就感。在课堂活动的安排上，机械的训练尤其是课本中的PRACTICE部分应优先考虑基础差的同学，并允许其犯一些错误，而对较好的同学则是较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对话表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让差一点的学生选择台词较少的角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。又如课文的当堂复述，层次差的可以在一定的提纲下进行，或在老师的引导下进行。有时也可以用接龙的方式由全部学生共同参与，但老师应做好现场安排，主要是“过程引导”，使差的同学能够顺利接上，好的同学可以有发挥的余地。在知识点的介绍上，应注意有一定的节奏。可以通过板书的特定版式或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是及时的联想，哪些是拓宽和延伸。使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，基础差的同学应先要读懂，形成一定的速度，细节题要有准确率。好的同学应重在思维的培养，培养他们更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
3．作业的安排。一刀切的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。一般的学生的作业难度、作业量应和优秀学生有所区别。模仿性的练习应优先考虑英语差的学生。对应变能力要求较高的作业，差一些的学生可以少做一点，重要的是先要弄明白是怎么回事。盲目贪多，追求难度势必造成这些学生的不必要的心理负担，影响学习效率。像背诵一类的作业，好的同学可以通篇背诵，差的同学可以选择几段让他们背。毕竟，背诵的目的不是为了背诵，而是通过背诵熟悉所学的内容、熟悉其中的一些用法、培养对语言的感觉。背诵的流畅性是非常重要的。可以增设选做题。比如定语从句练习，基础差的同学侧重在训练中掌握定语从句的基本用法，要让他们通过一些共性的题目熟知从句的特点，关系代词、关系副词的辨别等。而对于基础好的同学则可以率先增加一些带有一定干扰性的混合训练，并要求他们从中总结出相关的异同点。如果将这些题目一股脑地交给学生，差的同学必然一头雾水，而好的同学则会在一些肤浅的题目上浪费时间。
4．跟踪辅导。课外辅导可分为两部分。基础差的同学课前可以和他们一起预习，主要是教会他们怎么预习，上课时应对预习的内容有意识地进行检查，培养他们预习的习惯。课后的辅导对于差的学生，应通过更多活动，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。应在教材“螺旋”体系的基础上更加密集的安排训练，提高知识的复现率，加深印象。词汇知识的掌握，首先要帮助他们学会读词，高中英语的词汇要求很高，忽略英语文字的自身规律，死记硬背，一定是事倍功半，低效率的。对于好的同学，则主要培养他们的自学能力，辅以阶段性的指导。在书本知识掌握率较好的前提下，可以给他们安排难度高一点的阅读及其它任务，扩充词汇量，修正思维方式，提高听说读写的综合能力。
五．分层次教学的保证措施
1．本着“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念，理解尊重学生，保护学生的自尊，保护学生的学习热情，是现代教育中必备的课程。实施分层次教学，教师要和学生甚至家长进行广泛的沟通，要大力宣传分层次的必要性和益处，要通过调查、测试、谈话、问卷等手段进行科学的评估。学校的一切教育教学改革如果没有学生的理解和支持是很难取得成效的。教师所“假定”的学生的层次一定要得到学生的认可，武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊。影响分层次教学的效果，也有悖于分层次教学的初衷。
2．在分层次教学的实施过程中，要充分运用成功教育的理论，激发学生尤其是较差层次学生的信心。高中阶段英语知识难度上升较快，因而分层次教学开展得早更加有利于学生大面积地提高。要充分运用心理暗示法，发掘学生的潜力。要加强对学生的跟踪研究，及时调整它们的“位置”，并定期进行总结。
3．依照合作学习的理论，可以开展学习小组活动。和好的学生一起平等地讨论问题，可以提高差学生的信心和责任感。好学生也可以从中提高自己，同时培养他们乐于助人的良好品质。所以，营造好的学习氛围也是非常重要的。
4．学校的有力支持。分层次教学中教师在备课、授课、作
业、辅导等环节上的变革，势必和传统的教学模式有所冲突。因而，校方应在对教师的考评包括作业批改、课堂评价甚至阶段性考试试卷的编排等方面进行相应的调整，给与一定的自由度。对教师的工作量要给予充分肯定，待遇要跟上。对教师、学生取得的成绩要适时总结、推广、表彰，形成一套系统的、科学的、符合学校实际的高中英语分层次教学模式
篇5：高职英语分层次教学实践探讨论文
高职英语分层次教学实践探讨论文
摘要：针对高职学生英语学习现状，柳州城市职业学院对级高职新生采取班级分层，在学生、教学和评价方面进行了分层，尝试了大学英语教学模式改革。自实施分层教学以来，学生的英语综合水平得到了一定的提高，但在其具体实施过程中也存在一些问题。文章结合我院的分层教学实践，从分层标准、管理、教材、学生学习方式、考试、再分层等方面提出分析和进一步的思考。
关键词：高职英语；分层教学；分层标准；教材；再分层
近几年，由于国家的重视，高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学规模不断扩大，但同时，高职生的质量问题不容乐观。我院也不例外，由于录取门槛降低，录取的学生成绩普遍差。英语成绩更是令人触目惊心。学生的学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显差异。为解决生源的层次差异问题，提高公共英语教学质量，使大多数学生达到基本要求，我院在英语教学中采取了分层教学的新型教学方式。
1英语分层教学实践及成果
我院于9月对2009级高职新生进行英语分层，根据学生录取时的高考成绩，在同个系内及班内分出了A、B层，教学上选择高职统编教材，只是在深度广度上提出了不同要求，A层班级选择了《走出牛津第一册》，B层班级选择了《走出牛津预备级》。在教学目标上，根据高职学生的培养目标，结合学生英语知识的实际水平，接受能力和专业要求，制定各层教学目标和教学计划。A层班级学生基础知识较扎实，英语听说读写能力较强，在教学中，教师基本使用英语授课，通过开展各种互动活动，着重培养学生的英语应用能力。B层班级学生基础差，在教学中放慢脚步，放低起点，开展简单英语操练，浅讲多练，使学生掌握必要的基础知识和基本技能，着重培养学生对英语的兴趣。上课实行跑班制。A层班级和B层班级入学后均要求参加英语应用能力考试B级，通过考试的学生可以申请免修英语，未通过考试的学生继续学习，在日后的学期再参加考试。
分层教学，针对不同的教学对象，制定不同的教学计划，使不同层次的学生充分了解自己的学习目标和过程，并选择相应的学习策略，使各自的学习更主动，更积极，整个教学过程基本达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。自2009级实施分层以来，通过有针对性的指导及强化训练，A层学生很容易就完成了全部学习任务，缩短和优化了教学进程，使他们能省出更多的精力和时间去学习更多的科学文化知识和劳动生产技能。B层学生普遍处于相同的水平，也没有了自卑感，成绩有所提高。
2高职英语分层教学中存在的问题
虽然高职英语分层教学中取得了一定的效果，但同时也存在一些问题。如：
1）A层班级有一小部分同学跟不上A班的教学，无论是在作业完成及考试成绩等方面，甚至还不如B层班级的一些同学。而在B层班级中，也有一部分比较出色的同学，英语程度丝毫也不比A层班级的同学差。这反映了完全按照入学成绩分层，有一定的缺陷和遗憾。
2）英语课堂要重新按照英语水平分班，学生来自不同的班级，课堂活动积极性不强，管理上容易出现混乱。
3）分层之后随着教学难度的递增，B层班级容易出现厌学弃学的心理。因此，选用何种教材显得极其重要。
4）英语课堂教学上，从拼读英语单词到句子的理解，学生都体现出过度依赖教师的倾向，不利于学生的学习和发展。
5）期末考试试卷的难度如何把握及如何全面有效地评价不同层次学生也是一个问题。
6）经过第一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪，第二学期学生表现不够积极，通过B级考试的没有了四级追求，想毕业了事；没有通过的失去了信心，破罐子破摔心理严重。
3高职英语分层的几点设想及建议
1）前文已提及，按入学高考成绩分层有一定的弊端。为了进一步做到层次划分的公平和公正，建立一个更加科学，合理的分层标着体系是非常有必要的。建议使用英语能力考核的要求和水平，统一拟题，统一考试，统一评定成绩，然后按照分数段来划分层次。
2）与其他科目课程的教学不一样，英语课讲究的是一种氛围，氛围造好了，学生的`兴趣被提起，参与教学活动的积极性也就调动起来了，课堂气氛自然活跃了。因此，教师应该重视课前的热身活动，准备一些与本次课话题相关的活动，如话题提问p小组对话p游戏接龙等，教师也应该适当展现幽默的一面，融入学生中，尽量活跃课堂气氛。同时尽量交叉不同班级的同学来完成热身活动。以利于班级的融合及后面的英语知识灌输。由于实行跑班制，迟到的学生较多，严重影响了课堂的正常组织，因此，教师平时一定要严格管理，勤于考勤，由于平时出勤影响到学期考核成绩，对学生有一定的威慑力，因此可以制止迟到p早退p旷课现象。
3）分层后的班级，教材的选用是非常关键的。教材分层也是分层教学的一部分。A层由于基础较好，选用教材的范围比较广，但难度也不易太大，围绕以英语应用能力B级为中心的教材效果最好。对于基础薄弱的B层学生来说，与之对应的入门教程又过于简单，无法达到应用能力B级得要求。因此，可以选择由本院教师根据学生的水平和薄弱基础知识环节，自编B层班级校本教材。
4）要解决学生过度依赖教师这样的现象，必须培养学生自主学习的能力。要切实提高高职生的英语自主学习能力，应做好以下几方面的工作：强化音标学习，培养学生独立拼读单词的能力，从而为进一步的英语学习铺平道路；培养学生科学记忆单词的方法，教会学生一些构词规则，如词根、词缀的意义、复合词的构成等等，扩大学生词汇量；培养学生使用工具，查阅工具书，使用网络等搜集有关学习材料的能力等。
5）对于期末考试问题，首先A、B层试卷肯定不能一样，我们建议考试试卷的出题要基于教材。A层生试题以课本知识点为主，适当加入英语应用能力考试题型。B层生试题完全取决于课本，适当降低题目难度。其次应加大平时考核力度，有考勤分、作业分、平时测验分，平时成绩可占到50%，这样有利于学生减轻考试的压力，又有利于学生注意平时的学习和积累。
6）现今在很多的高职院校，分层教学往往开学分层后就一直延续到结束，但经过一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪，第二学期学生表现不积极，懒惰懒散现象增多。针对这种现象实施再次分层就显得非常的必要。根据冬季B级考试成绩，对通过B级考试的学生开展深层次教学，增加词汇量和和教学内容，大量补充课外教材与大学英语四级考试相关的资料，多做一些与之相关的题目，鼓励学生参加大学英语四级考试，让学生在英语学习上能有为之奋斗的目标，增加他们的成就感和学习的愉悦感。对未通过B级考试的学生继续进行考试辅导，实行浅讲多练，重在带领学生学习掌握英语基础知识和基本技能。
4结束语
综上所述，这些是我院实施分层次英语教学中出现的问题及设想和建议，愿与同行们共同探讨，使高职英语教学改革少走弯路，适应飞速发展的时代需要。
篇6：计算机分层次教学的实践和思考
计算机分层次教学的实践和思考
职业学校的特点之一就是学生的起点参差不齐,学习效果差异大.教学如何适应学生,即让有基础的学生得到进一步的'提高和巩固,又让基础差的同学不因学习困难而失去兴趣,是每位计算机教师考虑最多的问题.
作 者：王春晖 作者单位：河南省医药高级技工学校 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G71 关键词：篇7：浅谈英语分层次教学
浅谈英语分层次教学
英语分层次教学能使不同的.学生通过分班授课,更好地达到教学大纲的要求,从而充分调动学生学习积极性和创造性.该文就分层次教学的方法、原则进行探讨.
作 者：张光华 作者单位：西安铁路职业技术学院,陕西西安,710600 刊 名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：英语 分层次教学 方法 原则篇8：分层次教学工作计划
在初中教育中，学生的学习成绩是最被看重的，因此很多学校只注重对学生教学成绩的提升，忽略了对学生思想品德的教育，这是完全失衡的教育。现在社会上有那么多品行不够端正的小混混，看着就令人气愤，这就是我们国家的学校没有注重对学生思想品德教育的后果。所以我历来主张要把学生的教学成绩和思想品德挂钩，要教学成绩和思想品德均衡发展，这样我们教育出来的学生才是好学生。
正是认识到这种情况后，我作为初中思想品德教师，特别指定了思想品德分层次教学工作计划：
一、学生情况分析：
本学期任教初中二年级四个班思想品德课。从我连任初一-----初二两年授课所了解和期末考试的情况看，学生学习思想品德课的积极性还算比较高，但分布很不平衡，整体学生的解决和分析问题的能力不高。因此，本学期在抓好各项教学常规工作的基础上，应加强能力素质教学，努力提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，真正把教学工作落到实处。
二、教学指导思想：
按照学校的教学工作计划要求，认真学习新课程标准，适应教学改革形势发展要求，努力探索新课程标准的教学模式和教学方法，从根本上转变教学观念，积极推进教研教改，优化课堂教学，凸显“以教师为主导，以学生为主体”的作用，努力培养学生研究性学习的精神，注重提高学生的能力，全面落实培优扶差方案，切实提高教学质量。
三、实施手段及方法
(1)、针对学习较差的学生，要充分了解学生的生活实际，狠抓教学的基础，注重他们的德育培养。传授概念、观点的前提。积极培养他们学习兴趣和学习热情。
(2)针对中上等学生坚持运用科学的方法和教学手段。突出探究式学习主题探究是每一个单眼的灵魂。在此基础上注重个层次间的相互合作。在学生互动中提高教学的实效
四、达到的预期效
坚持分层次和双边教学，教学中注意照顾到不同层次的学习和接受能力，是每个同学发挥自己的特长，争取做得更好。以我的教学兴致很好，我愿意把所有的一切都教给学生，让他们做一个思想品德端正的学生，让他们成为祖国明天的栋梁之才！
篇9：分层次教学工作计划
一、指导思想：
我国大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而宜”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展”，教学只要从这两种水平的个体差异发展，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
二、学情分析：
一直以来，“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育方式方法、教育手段的影响，也与教学上的'“一刀切”密切相关，还与传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。因此，对传统的班级授课制进行改革就显得非常必要，而改革的最好方法就是分层教学。只有真正意义上的分层教学才能真正达到“以学生发展为本”，因材施教的目的，从而调动教与学的主动性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和发展，激励学有余力，学有所长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功体验，得到相应发展。
三、教学目标、教学要求及教学法建议
1、教学目标：培养学科尖子（语英挑战140分，数理化生挑战满分），为重点高校（211、985）输送合格的大学生，为国家培养卓越发展的人才。
誓创本一上线人数新纪录；誓创985高校录取人数新纪录；誓创清华北大新纪录。
2、教学要求：高于现行教学大纲，兼顾竞赛，高密度、大容量、快节奏、高效率、多强化、重综合、重自学、重创新、重扩展、促特长、求拔尖，减少基础题的讲解，适当增加能力题的梯度，提示知识内部联系与规律。
3、教法及学法建议：以学生的创造性学习活动为主，逐渐变接受性学习为研究性学习，培养学生发展问题、解决问题的能力和自学能力，发展学生的个性和创造能力。
四、工作要点
（一）班级管理
1、以狠抓教学质量为核心，确立班级体和个人奋斗目标；
2、加强班干部队伍建设，凝聚核心，发挥模范带头作用；
3、在学生中培养竞争意识，倡导“比学赶帮超”的学习氛围
4、跟紧靠实，强化班级纪律，因为纪律是成绩的保证。
5、力争做好每位学生的思想工作，使他们提高认识，不断上进。
6、积极参加学校组织的各项活动，使学生在活动中受到教育，得到锻炼，加强班级凝聚力。
（二）分层教学
分层教学，采取“集体导学，小组讨论，个别辅导”相结合的方针。根据新课标要求，瞄准考试大纲，立足学生实际，刚开始保持教学同步，夯实基础，熟练方法，拓展思路，重视能力培养。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。重点解决学生的弱科现象、粗心大意现象，强调规范答题，争做满分卷，建立以班主任为核心的教育教学团队，发挥团队的合作精神。
五、具体措施
（一）班级管理
1、让目标引导学生，促使学生养成不断挑战新高度、新目标的习惯。
如：语文英语可以挑战140分，数理化生可以挑战满分等，要教会学生平时不断的总结，不断地揣摩，不断地体会如何才能达到或逐步接近目标。
播放清华、北大、浙大、复旦等名校宣传片，让学生们具有强烈的向往北大清华等名校的愿望，老师们把对学生的高期望积极地或明或暗地转达给学生，让学生按照自己期望的方向发展。
老师们要积极结合学生实际多谈心交流沟通，多挖掘学生的内部的潜力，调动学生的积极性，老师们要通过高期望给学生一有效的动力，激发学生的学习热情，帮助学生学会自律，不断鞭策学生自己努力学习。
2、加强班干部队伍建设和培养，凝聚核心，发挥模范带头作用。
班干部是班主任的左膀右臂，是一个班级的顶梁柱，是沟通班主任和同学之间关系的重要纽带，火车跑的快不快，全靠车头带，班干部就是班级的“火车头”，班干部队伍建设是构建良好班级、形成良好学风的关键。
3、做好学生的德育工作，以疏导为主线。
详细列出德育工作计划：1）播放《科学家的故事》，加强爱国主义教育和激发学习科学知识的热情；2）狠抓文明礼仪养成教育；3）通过主题班会、典型事例等方法进行励志教育；
4）加强学生心理健康教育和青春期教育；5）关心学生的生活，做学生的朋友，经常找学生谈心，了解他们的烦恼，尽早发现问题，处理在萌芽状态，做好稳定工作。
4、强化常规养成教育，为班级营造良好班风。
良好的常规养成习惯是进行正常的学习和生活的保障，因此，要扎实有效地进行常规养成训练。训练内容报告《中学生守则》《宁阳四中学生行为规范》要求的常规，还有就是三操、课堂表现、课间活动、卫生值日、宿舍内务整理等等。
1）跟紧靠实，紧抓班级纪律，营造一个良好的学习氛围。
2）卫生工作包干到人，人人有事做，事事有人管，卫生扫除做到保质高效。
3）做好课上课下的秩序工作，坚决禁止上课睡觉不专心的现象，下课打闹的情况，坚决杜绝违法犯罪的不良行为。
5、树典型，培养优良学习风气。
作为高二新分科学生，形成良好的学习风气尤为重要，这就要求学生能明确学习目的，端正学习态度，增强主动学习的意识。对此制定以下措施：
1）召开班级经验交流会。
在班级进行学习方法的互相交流。本学期我班将进行学习方法的交流，让学习上表现优秀的同学谈感想，介绍方法，以此带动其他同学。
2）继续树立典型。
榜样的力量是无穷的，树立典型，形成学习核心，起到模范带头作用。
3）抓住每一次考试，考试后要和每位学生进行一对一交流，查找问题，指导办法，确立目标，努力提高。
6、加强学校与家长的联系，做好学生工作。
经常和家长联系，交流学生情况，让学校教育和家庭教育形成合力。
1）开学初，建立班级飞信，方便联系。
2）定期召开家长会，把家长请进学校来，认真听取家长的意见或建议，认真做好学生的思想工作。
（二）分层教学
1、班主任老师积极协调任课老师消灭尖子学生的弱势学科，积极发挥优势学科，保持学科间的平衡，并使之成为日常工作之一。学科老师要积极采取一对一结对子的方法进行单独辅导，必须保证尖子生真正尖起来。班主任老师在方法、思维、心理、应试能力的辅导要重
于对知识的辅导。因为尖子学生都有较扎实的知识功底，他们缺乏的是学科思维和治学能力。因此思维、方法、心理的培养、辅导成为解决问题提高成绩的关键。
2、对于学生的各类作业、限时训练要批改细致，把存在的问题，哪怕是一个标点、一个不合理的步骤、不合理的书写也要积极纠正，不留死角，不留后患。要讲究作业、试卷评后思想态度、思维习惯、知识和方法的查漏工作，做到考后有收获；班主任老师协同学科老师指导学生整理错题集，便于日常反思和总结；
3、指导学生解决粗心、马虎、一看就会、一做就错的问题。要始终强调学生的解题规范，让学生的思维与动手步调一致，基础题目要下功夫去“磨”，基础题目要充分重视，要从心里上、思想上重视，必须确保常规题目、基础题目不丢分。要求学生平时练习考试化，考试平时练习化，前者指学生重视平时限时训练，高标准，严要求，要争取满分卷，即使丢掉一分，也要想一想为什么丢掉的，后者指正规考试时要调整好自己的心态，发挥出自己的水平。
4、班主任要积极发挥以班主任为核心的教育教学团队的功能。要获得成功，最重要的是要有团队合作的精神，才能使整个班级的素质整体提高，让最多的学生受益、成才、冒尖。要积极与老师们相互交流，相互切磋，班主任要起到关键的组织作用。要教育学生佩服老师，欣赏老师，拉紧师生心理距离，敢于与老师交流，建立一支优秀的班级教师教育教学团队，为本班的教育教学的进一步提高奠定良好的人文环境。
“一把钥匙开一把锁”应该成为班主任、各任课老师的共识，科学分层是分层教育的关键、因材施教是分层教育的核心，只要老师们做有心人，给予学生更多的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，他们一定会树立信心，而班级也会出现前所未有的发展。另外在管理中，不仅要有师对生的管理，更要做到学生对学生的教育管理，学生教育学生、学生影响学生应成为班级管理的重点，实现学生自主管理，实现班级科学民主管理，让每一个学生都不掉队，每一个学生都得到发展，应该作为一项重要的工作原则。
篇10：分层次教学反思
分层次教学反思
有关分层次教学（或者小组分层教学）的论述多如牛毛，但是分层次教学实际上有很多难以解决的“顽题”。下面我将这些难题列在下面，供各位老师思考，希望反思一下我们开展的`有关分层次教学的改革：
顽题一：分层次必然要考虑学生的学习能力和学习水平，尤其在分组的时候，但是现代教学论反对根据学生学习水平给学生分等。如何处理这个矛盾？
顽题二：分层次教学强调针对学生学习水平施以不同的教学策略，比如差生可以降低难度，减少作业数量；优生可以适当增加难度，增加作业量。但是这样样做，学生们会不会认为老师不公平，从而产生自卑心理、抵触情绪，进而引起家长们的意见呢？
顽题三：不同层次的学生如何评价？分层次分别评价吗？这样公平吗？低水平组的学生分数再高，他会认为含金量高吗？
这些顽题不解决，分层次教学的目的很难达到。其结果正像一位哲人所说：我们建成的东西，完全不是我们想要的。在分层次教学中你还有哪些困惑？如何化解这些难题？
篇11：“分层次教学”的理论与实验研究
“分层次教学”的理论与实验研究
1995年以来，东北师大与白山21中合作开展了“分层次教学”的研究与实验，取得了显著的成果。9月，白山21中作为吉林省的代表在国家教委召开的“全国中小学素质教育经验交流会”上，介绍了“分层次教学”的经验；同年第11期《人民教育》又发表了论文《初中分流教育的实验研究》，引起了全国的关注。实践证明，“分层次教学”是实施素质教育的重要措施之一，具有强大的生命力。我们应当认真总结经验，使之得到进一步的推广。本文仅就中学数学学科的“分层次教学”问题作如下探讨。一、问题的提出
目前，我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，数学学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。白山21中的实践，证明了“分层次教学”是大面积提高教学质量，防止学生流失的有效途径之一。
二、“分层次教学”的理论基础
“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的`学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
数学的“分层次教学”也有其心理学依据，原苏联著名心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。由于学生先天的遗传素质及环境教育条件的不同，因而学生数学学习活动表现出明显的差异性，不同的学生在完成同一数学活动所具有的能力的差异，与同一学生在不同类型数学活动中所表现的能力的差异。
数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。
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篇12：对高中英语分层次教学的一点体会论文
对高中英语分层次教学的一点体会论文
随着新课程改革的推进，新课标所提出的“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”得以贯彻和落实，应运而生的英语分层次教学在我校也得到了很好的推广。我们面向全体学生，关注每个学生的个体差异，以学生有所收获、充分发展为目的，把整个级部的学生进行分层，根据不同层次学生的实际情况进行了分层教学。
一、我校分层次教学的特点
1、面向全体，以尊重学生个体差异为出发点。由于各初中学校英语基础参差不齐，进入高中后学生在认知能力、学习方法、学习水平、学习习惯的养成上存在很大的差距。随着学习难度的增大，这种差异愈加明显，最终导致两极分化，无论是教师的授课和学生的听课都存在诸多的不适应。传统的班级授课制使层次较低的学生对学习英语失去兴趣，缺乏积极性，影响了学习成绩的提高。为解决这一问题，我校以面向全体、尊重学生个体差异为出发点，在教学中开展了分层教学的探索和实验。根据课程标准规定的英语教学的具体目标，对不同智力层次、不同基础类型的学生提出不同层次的学习要求，以满足学生各自不同的学习需要，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的.积极性，激发其主动参与的欲望，达到“困难生（C层次）转化，中等生（B层次）提高，优等生（A层次）拔尖”的教学效果。
2、注重个体差异，以充分贯彻落实因材施教的传统教学原则为手段。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，对教学起点、教学目标、教学对象进行分层设置，从不同的角度切入，采取不同的施教方法，教学过程的检查标准分类，教学结果的评价分类。面向每一个学生，面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能获得发挥和展示的空间和机会，促成主动地学习，帮助学生形成适合自己的学习方法和学习策略，形成学习能力，力求不同层次的学生最后都能实现长足发展，殊途同归，实现英语教学的最终目的。
3、强调实际效果，以学生有所收获、充分发展为目的。突出以学习者为中心，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习、课堂上的自学、课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识，而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其学有所得。
二、我校分层次教学的实践效果
通过数年的实践，我校的教学状况发生了很大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强了。
1、学生的参与意识明显增强，课堂气氛比以前活跃、高效。
（1）A层次学生能力得到了充分的发展。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。课堂上获得了充分的展示机会，相互激励，展开竞争，促进了能力的全面提高。历次全国高中英语技能竞赛中所取得的优异成绩，很好地佐证了优等生能力拓展、延伸的尝试。
（2）B层次学生找到了自己的不足之处。重点分析造成不足的原因，针对弱项进行有针对性的专题训练，查漏补缺，填补在知识和能力以及各方面非智力因素的空缺，不断缩小与A层次学生的差距，实现了全面、全方位的发展。
（3）C层次学生的学习心态和习惯有了很大的改变。教学重点从转变学生的学习心态、树立学习信心、形成学习习惯入手。由于放低了起点，注重基础并适时补讲他们欠缺的知识，他们上课听得懂，知识得以消化吸收。由于表述自己观点的机会和受到师生鼓励的机会增加了，他们学习英语的兴趣大大增强了，充满了信心。
2、分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下功夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。分层次教学也给学生提供了更便利的对教师评价、选择的条件。学生可以选层次上课，可以选教师听课，这无疑对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。
三、分层次英语教学中遇到的问题
1、教师的备课。教师基本的课堂教学要求为:为学生提供课堂主动学习的条件；把方法教给学生，让学生会学；增强课堂活力，培养学生的质疑能力；学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望；加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。这增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此，要求教师要开拓学习的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。
2、分层次后的调整。学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。通过一段时间的学习，我们根据学生原有知识层面的分析、层次的分配与学生现有水平出现了偏差，不能很好地互助和谐发展，因此要动态地进行把握，视发展情况及时调整，但同时要注意不可调整过频。
分层次课堂教学模式在很大程度上体现了教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想，但其真实的作用和效果以及对于新出现问题的后续措施，有待于在进一步的课堂实践中加以论证。
参考文献
1、《中学课堂教学改革全书——外语教学〈下〉》。
2、《外语教育心理学》.广西教育出版社。
