“baby-bye”通过精心收集，向本站投稿了6篇在日常生活中培养幼儿的独立性，下面是小编给大家带来的在日常生活中培养幼儿的独立性，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：在日常生活中培养幼儿的独立性
在生活中我们常常看到这样的场景：“妈妈，你帮我。”“老师，我不会”。现在的孩子越来越多的依赖于家长和老师，我们的教育也迫切的提出了独立性培养的迫切性。它不仅关系到孩子自身的成长还关系到在未来社会生活中他们是否能够适应。
独立性是指一个人善于自我抉择、能独立地寻找解决问题的方法并实施解决问题的一种个性品质。独立性对孩子健全发展和今后生活的重要性已为越来越多的家长所重视。那么，如何在生活中培养孩子的独立性呢？
一、在思想上要明确认识，高度重视。
幼儿期的孩子可朔性最强，最容易教育，这是培养孩子独立性的最佳时期。这个时期的孩子凡是都要看一看，做一做，他们对成人做在的事常常表现出极大的.兴趣，看见老师扫地，就去拿拖布；看见老师擦桌子，也拿抹布到处乱擦，明明还不会叠衣股，却偏偏要自己来
等等，这些行为，其实都是孩子独立意识发展的表现。但由于孩子骨骼、肌肉等发育尚不完善，动作还不协调，因此常常会弄脏了衣服、损坏了东西，这是孩子成长必然经历的过程，对此，家长要有正确的认识，在思想上要高度重视，从小培养孩子的独立性，否则错过了这个时机，等孩子的依赖性形成后再想补救，那就十分困难了。家长和老师还可以从培养自理能力入手，逐步培养独立性。
二、在行动上要提供机会，大胆放手。
孩子的能力是在动手操作的过程中和实践中获得发展的，没有锻炼的机会，孩子的独立性培养也就无从说起。因此，先必须解放孩子的手脚，为孩子提供各种各样的实践的机会，放手让孩子去做那些应该做并且又是力所能及的事情。如：大班幼儿学习自己穿脱衣裤，学习收发碗筷、学擦桌子等。同时孩子的事应尽量让孩子自己去思考，决断。如：孩子玩具应放在什么地方？玩什么？与谁玩？怎样玩好？等等。另外还要有意识的创造条件，让孩子做家长的小助手，如：帮妈妈做简单的家务，自己收拾房间等，培养孩子的各种能力，只要孩子想做，愿意做，就要大胆放手，即使孩子做的不好也没关系。
三、在方法上因势利导，正面鼓励。
培养孩子的独立性不能急于求成，要讲究方法。孩子一开始都是当作“玩”来对待，教师、家长应根据孩子的兴趣和能力因势利导，让孩子在生动、有趣的玩乐活动中提高独立能力。当幼儿犯“错误”时，一定要宽容对待，不要批评指责，不要说一些伤害孩子的话：“你怎么那么笨，”“到一边去，别捣乱，”要正面引导，以免打击孩子尝试独立的积极性；当孩子表现出独立的愿望或做事情有一点进步时，家长和老师一定要给予及时鼓励和表扬，为孩子树立自信心，并愿意继续去做，促使孩子进一步做出努力。
四、孩子能做的事情督促孩子坚持做。
孩子的独立性不是一朝一夕就可以养成的，也不是孩子学会独立的做几件事就意味孩子具有独立性。这是一个长期的、不断内化的过程，它需要对孩子进行反复的强化和持之以恒的引导。因此，当孩子掌握了一定的独立技能、或表现出一些独立行为之后，一定要注意及时表扬鼓励，充分调动孩子的积极性和主动性，同时督促孩子不断坚持、反复练习，最后养成良好的习惯。
五、对幼儿进行适当的挫折教育。
生活中，挫折无处不在，可以说挫折伴随着孩子成长的每一步。著名心理学家马斯洛说：挫折未必总是坏的，关键在于对挫折的态度。而挫折教育的出发点和归宿，也正是引导孩子在经历挫折的过程中培养孩的独立意识和坚韧不拔的品质。我们可以利用生活中的一些自然情境，让孩子勇敢的面对生活与学习中的困难，积极地去克服困难，这才是真正有效的挫折教育。比如：打针以后可以对孩子说：“你真勇敢。”等。有意识的引导孩子以积极乐观的心态看待生活中的不如意。并且学会想办法积极克服挫折、战胜挫折获得成功的体验，能勇敢的面对各种困难。
六、家园携手、共同教育。
许多家长一面对孩子的生活大包大揽，不给孩子自己动手的机会，一面又总是抱怨孩子的依赖性太强，独立性太差，怕孩子长大后不能面对竞争激烈的未来社会。家庭是孩子成长的最基本土壤，家长则是幼儿的首任教师。在幼儿个性形成过程中起着非常重要的作用。当孩子在生活和学习中遇到困难时，家长应教育孩子克服依赖思想，鼓励孩子独立面对困难。只有当孩子充分感受到挫折带来的痛苦体验时，才会激发他们考虑如何解决问题、克服困难。若这个过程经常得到强化，孩子就会在挫折情境中由被动转为主动，从而战胜困难。
教会孩子面对挫折、战胜挫折、并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成、关键是要顺其自然，顺应孩子的发展规律。在生活中潜移默化的培养孩子的承受挫折的能力，让幼儿明白生活有顺有逆，有苦有乐，还孩子以生活本来面目，让孩子认识挫折，从而学会战胜挫折的本领。
美国教育家杜威指出：“教育即生活”。教师与父母必须把教育与幼儿生活融为一体从“做中学”。苏格拉底对待打破玻璃的孩子的做法是：让犯错误的孩子独自呆在房子中，让其体验寒冷、体验孤独，使其发现自己的错误，从而改正。挫折教育也应该让孩子在体验中学会克服困难、战胜挫折。心理学的研究成果也证明了这一点：个体通过亲身经历而获得的信息，比通过其它感官获得的信息在大脑皮层中的痕迹要深，保持时间要长。
在日常生活中教育契机随处可见，关键在于要有效把握，使幼儿在循序渐进中能力不断提高，独立性的发展有助于培养幼儿的优良品德和发展智力。
大连市旅顺中心幼儿园
鲁美娜
篇2：浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养
幼儿期是幼儿园语言发展的启蒙时期，并且这一阶段所受的教育会对其一生都将产生重要的影响，所以做好这一时期的语言能力培养工作至关重要。但目前学校对幼儿的语言教育大多局限于唱儿歌、讲故事等前篇一律的形式，长此以往，不仅幼儿们觉得乏味，学习兴趣不断降低，从教的教师们也会感到试教的难度不断提高，因为很难使孩子们保持持久学习的兴趣和热情，学习效果自然受到影响。
所以，我们不能将对孩子的语言表达能力的培养仅仅寄托在课堂教学的过程中，而应更加重视结合幼儿的日常生活，通过循序渐进、潜移默化的引导、教育方式实现培养和提升幼儿的语言表达能力。
一、巩固和提升传统的语言教育课的教学质量
在开展教学工作之前，授课老师就需要明确宏观上的本学期、微观上的本节课的教学目标和教学任务，在制定的过程中要注意结合学生的实际情况和幼儿园整体发展方针。此外，每节课老师需要在教案中呈现出细节化的教学内容，例如采取唱歌的方式还是讲故事的方式上课，要教会孩子们使用哪些词汇、句式等进行表达。表演游戏是丰富课堂的一种重要手段，他不仅具有突出的趣味性，而且集声音、动作、表情等表现形式于一体，对幼儿多元表现力的培养有极大优势。所以，教师可以灵活运用课本中的素材，改编成适合表演或做成其他好玩的游戏的方式丰富我们的教学活动。这就要求教师们既要有认真的教学态度，也要有扎实的教学技能。教师们充分重视备课这一环节，恰当支配可获得的教育资源，并结合具体情况综合多种教学情况，只有这样才可能实现理想的教育效果。
举个例子，母亲节来了，教师可以教会孩子们对母爱的认知，对感恩的认知，以及如何运用语言向母亲表达他们的爱和感恩。教师可以引导孩子们回家后要亲妈妈一下，然后对自己的妈妈说“妈妈我爱你”、“妈妈你真美”或者“妈妈，谢谢你的爱”等表达爱和感恩的话；也可以教孩子们唱儿歌――《世上只有妈妈好》或者组织孩子们专门为妈妈们集体表演一个儿童剧等。
二、注重在日常生活的过程中施教
日常生活相对于课堂学习要轻松自在的多，孩子们不会产生害怕老师而不敢表达、担心在同学面前丢脸而不主动表现的畏惧心理。教师们可以组织学生们参加各种形式的活动，在轻松自在的氛围中恰当的植入教学内容，比如以花为话题，让孩子们观察家里有什么花，选一种最爱的花，说出它是什么颜色、什么形状、什么味道，看到花你想到了什么，或者分享你与花的小故事等等。这些素材都是来源于生活，对幼儿园来说都是切实可感的，所以学习难度大大降低，能够很好的引导他们学习语言表达。
在这一个环节中，最主要的是要求孩子们多观察、多交流、多模仿以及多练习。马克思哲学说过，实践是认知的源泉，而认知最终还要回到实践中去，所以孩子们由观察、交流实践获得认知，并通过模仿，练习形成自己的能力，最终会指导他们更好地适应社会生活，实现各方面能力的发展。
三、以人为本，注重幼儿的共性和个性
幼儿是语言表达学习过程中的主体，无论以何种方式、何种内容开展教学，都需要重视幼儿的主体地位，诱导、鼓励他们积极参与学习和主动表达，使其养成良好的语言表达习惯，获得熟练的表达技能。但需要注意的是，孩子们的身上同时存在着共性和个性，共性是日常教学重视比较多的部分，而个性特点就几乎被幼儿园的班级式教育忽视掉了，这常常扼杀了幼儿的创造力和想象力等能力。早在几千年前，孔子就提倡因材施教的教育理念，处于文明进步的社会中的当代教师们，更要注意观察孩子们的个性特点，针对各自的语言能力情况，实施差异的教学。
对于语言表达能力较强的幼儿，可以布置一些高难度的学习任务，例如：请他在课堂上用流畅的、富有感情的'语言为大家讲一段童话故事，或是唱一首自己喜欢的儿歌；而对于语言表达能力相对较差的，表现欲不强的幼儿，教师则要注重心理辅导，拉近与他们的距离、了解他们的内心世界，让他们感受到亲切关怀，带给他们更多的勇气，并提供合适的坏境氛围，让他们自信自由的说话。这就需要教师对每个孩子的家庭背景，成长背景有一定的了解，多于孩子及其家长沟通，打开孩子们的内心世界，鼓励他们主动交流，使他们逐渐习惯用语言表达自己的思想，进一步培养他们的语言表达能力。
总之，幼儿时期的语言表达能力的发展对幼儿今后的发展将产生深远影响，家长和学校都需要重视这一点，做好语言能力的培养工作，将其渗透于幼儿日常生活的每一个环节，尤其是教师要本着认真负责的态度，抓住生活和学习中的每一个机会，让孩子们在无拘无束的状态下，萌生表达的欲望，实现表达、交流行为，获得语言表达能力的培养！
【参考文献】
【1】王海兰.日常生活中幼儿园语言能力的培养【J.】新课程学习（下），，,0:141
【2】高林.浅谈小班幼儿语言表达能力的培养【J】.教育教学论坛，，17:156-157
篇3：浅谈幼儿语言表达能力在日常生活中的培养
【摘要】一方面，幼儿时期是语言表达能力的萌芽时期，在该时期，幼儿的可塑性高、好奇心强且具备较好的模仿能力；另一方面如果在日常生活中就注重进行有意引导和教育，不仅可以为其树立良好的语言表达典范，规避污言秽语或者错误的表达习惯等不良的语言发展倾向，还可以使其在潜移默化中形成良好的表达习惯。因此，幼儿园教学需要重视语言表达能力在日常生活中的培养和提升。
篇4：在日常生活中培养幼儿的自信心教学论文
所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心就像催化剂能将人的一切潜能调动起来，使人们百折不挠，不断努力，最终获得成功。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，并经常在活动中得到锻炼，他们积极地与他人交往，与同伴建立良好的关系。相反，缺乏自信的幼儿在活动中缺乏积极性，不能提出自己的意见，这样的孩子很难适应社会和时代发展的要求。幼儿时期是良好品格、行为习惯形成的关键时期，因此，在幼儿园培养孩子的自信心是非常有必要的。为此，我尝试在日常生活中培养幼儿的自信心，具体做法如下：
一. 给每一个幼儿创造同等的机会
教师是幼儿心中的权威，幼儿特别希望得到老师的关心、爱护和尊重。作为教师应该关爱每一位幼儿，给他们一份同样的关心和爱护，让所有的孩子都感到自己在老师的眼里是平等的，在同伴中也是平等。我在组织活动中，总是尽可能地关注每一位孩子，尽量使每一个孩子都有尝试的机会。针对幼儿发展水平具有一定的差异性这一特点，我经常设计一些难度不一的问题，请不同层次的幼儿回答。如对语言发展较慢，说话含糊不清的幼儿，我请他们尽量把话说完整；对思维发展较好，反应灵敏的幼儿，我尽量启发他们用丰富的词来表述自己的意愿，这样经过一段时间的训练，孩子们都在自己原有基础上有所进步，增强了他们的自信心。
二. 让幼儿懂得自己的事情自己做
幼儿缺乏自信心的原因是多种多样的，其中是因为幼儿本身的动手能力如自理能力太差而引起的自卑，这可能跟现在都是独身子女的现状有关。年轻的父母往往在孩子的身上倾注了全部心血，有的甚至溺爱、娇惯孩子，什么事都包办代替。过分的保护，养成了孩子的依赖心理，使孩子遇事畏惧退缩，导致遇到困难就产生自卑。针对这一情况我经常组织一些生活自理能力的表演或竞赛。通过表演可以提供相互学习的机会；通过竞赛来激发幼儿自己事情自己做的愿望。如穿毛衣、叠被子、系鞋带等活动，在活动中我发现许多孩子还没有掌握这些最基本的自我服务能力。于是我经常提醒孩子平时要多加练习，在生活区内摆上小衣服、鞋样、瓶娃娃等让孩子练习拉拉链、扣纽扣、系鞋带、喂饭……同时，我又让几位能力强的幼儿做“小老师”去帮助能力差的幼儿。通过日常的训练以及以点带面的形式，使每一个孩子都得到了发展，自我服务水平普遍得到提高，与此同时，幼儿的责任感、动手能力等都有了大幅度的提高。另外，我还及时与家长取得联系，让他们配合幼儿园的教育，在家中鼓励孩子多动手，不搞包办代替。孩子自身在动手的过程中经历了从失败到成功的阶段，最终体验到成功的喜悦，增强了他们的进取心和自信心。
三. 以积极肯定的态度对待幼儿
幼儿尚处在他律阶段，还没有形成稳定的道德评价和是非观念，是好是坏都依赖成人的评价。这时期老师和家长对幼儿的评价就显得尤为重要。教师要经常用积极评价的反馈方式恰如其分的表扬幼儿的行为。如我班来了一位年龄最小的幼儿，她很爱表现自己，可是，只要周围小朋友说了她什么不好，或是笑她，她马上就会自卑。刚来的时候，她对幼儿园的饭菜都不爱吃，一到开饭时间就愁眉苦脸。开始我跟她讲了一些关于营养方面的大道理，但收效不大。于是我采用鼓励的方式，每次进餐时鼓励她尝试一些食物，第一次只是尝一点，第二次再加些量，逐步地引导幼儿愿意尝试新食物，这种因人而异、循序渐进的方法终于帮助她改掉了挑食的不良习惯。对争强好胜的孩子一定要注意保护他的自尊心，让她感受到自己的进步，不断增强他改掉坏习惯的信心。
四. 教给幼儿独立做事的技能
积极接纳幼儿、尊重幼儿，给予积极的评价，固然是帮助幼儿建立积极自我形象，树立自信心的一个途径，然而我们最终的目的'是要使幼儿自身产生对自己能力的正确认识和评价，要使他们感到自己是有能力的，这是培养幼儿自信心的一个重要方面。那么教师就必须教给幼儿一定的技能和技巧，孩子才能独立做事。为此，我建立了值日生制度，给每一个孩子提供锻炼的机会，学会一些做事的技能，如：擦桌子、端点心、准备学习用品等。另外，我在平时活动中经常有意识地锻炼孩子：如幼儿自己管理自然角、帮助教师整理玩具、搬取体育活动器具……除此之外，我还每周安排一次劳动内容，修补图书、拔草、学折衣服等，帮助孩子掌握劳动技能。在学习的过程中，我还根据任务的难易程度请不同能力的幼儿去做，尽量做到让每一位孩子都有锻炼的机会，让每个孩子都体验成功的喜悦，特别是克服困难后取得的成绩更能坚定孩子对自己的信心，让他们相信自己的力量。形式多样的活动，不仅使孩子掌握了劳动技能，还发展了自主自立精神，锻炼幼儿的体力、智力和社会适应能力。
幼儿绘画兴趣与技巧点拨
幼儿对绘画的兴趣是随着他们对大千世界美好事物的观察，感知而产生的一种强烈表现美的愿望。他们常常拿着一支笔、一张纸，涂涂画画来表现他们所看到或想到的东西。如果他们的这种兴趣得到了老师、家长的重视和正确引导，那么幼儿可通过美术活动随心所欲地运用多种多样的艺术语言表现他们对周围生活的感受和认识。因此，幼儿美术教育应从培养兴趣和技巧点拨开始。
一、 了解幼儿绘画心理发展的阶段性
研究表明，儿童的绘画经历三个明显的阶段：四岁以前称“涂鸦阶段”，五至九岁是“图式阶段”，九岁以后才进入“写实倾向阶段”，三个阶段不能超越，更不能倒置，但可以加速发展。
“涂鸦阶段”的主要特点是对绘画动作的控制。由于幼儿手指和手腕的小肌肉尚没有充分发育，手的动作很不准确。最初是乱涂，然后过渡到有控制的图画，再过渡到复杂一点的，能表现儿童意识的动作，最后止于“似像”。大约出现在四岁左右的“似像”绘画，是幼儿绘画才能发展的转折点。因为这象征着他已经从“动作”为主要特征的绘画活动演变到以“想象”为特征的绘画活动。
四岁以后，幼儿的绘画便进入“符号表现阶段”。这一阶段的幼儿能画一些简单的、常见的东西。如：人、房子、花草、树等用他自己的方式或图式进行创造。这时所绘的画不像涂鸦阶段那样令人费解。
幼儿园阶段幼儿的绘画活动，主要处于涂鸦阶段和图式阶段。
二、 遵循阶段发展规律，适当点拨
幼儿园阶段从涂鸦阶段开始，老师和家长可为幼儿提供纸和笔，鼓励他们放心大胆地自由涂抹。这时也可不提任何要求，这个阶段幼儿作画活动的目的，是训练他们练习手指、手腕的动作，使其知道如何使用工具和材料，并使之在绘画过程中得到满足，增强兴趣，以轻松愉快的情绪和浓厚的兴趣去自由表现，以显示出他们自由自在、天真烂漫的表现特点。经过一段时间的练习，教师可用游戏的方法，使幼儿逐渐有意识、有目的地画出一定的线条。如：用短直线画出“绿绿的小草”、“小雨点”，用横线画出“小牙刷”、“梯子”，用圆画出“泡泡”、“气球”、“太阳”、“皮球”等等。
四岁的幼儿绘画已从涂鸦阶段过渡到“符号表现阶段”。也就是，幼儿用他们所能分辨和使用的图形，加以想象概括，创造一种象征符号，用象征的符号表现对象的特征。他们已初步具备概括形体的能力。因此，教师要尽可能地把需要用来观察的实物放在幼儿面前，或事先让幼儿仔细观察绘画图像，帮助他们用各种类似几何形的实际物体和主要特征，教他们初步按着各部分大小的最明显的相互关系画画，使他们懂得重叠关系、远小近大、先画前再画后，知道被遮掩部分可以不画等等。这些技巧的点拨是非常重要的。
随着幼儿年龄的增长，他们逐渐从童话的诗意的世界变为客观世界，以绘画形式表现这一客观世界是需要高超的技巧的。许多孩子由于缺乏技巧而难以表现这一世界，往往会失去对绘画热情和兴趣，为了让孩子顺利度过绘画发展的低谷，学习和掌握一定的绘画技能是非常重要的。
让幼儿学会发现问题并解决问题的教育策略
一、让幼儿学习比较、观察和探究事物的异同
1. 提供同样材质的器皿，盛上多少不同的水，敲一敲声音有什么不一样?
2. 同样的植物在不同的地方、运用不同的栽培方法，观察会有什么不同的结果?如用不同的方法栽培大蒜和太阳花。
3. 观察各种动物吃食物的异同，如那些动物是吃草的，那些是食肉的?
二、在活动中引导和鼓励幼儿提问
1.听了故事后。你可以对孩子说：你有什么不理解、不明白的地方要问大家的?听了这个故事，你有什么想法?
2.教学活动后，可问孩子：你还有什么地方不明白?
3.观察某件物品后，可问：看了这些东西，你发现了什么问题?
4.当孩子做完一件事后，可问：你还想知道什么?
三、把身边得科学变成游戏，同幼儿一起玩，一起发下现问题
1.玩镜子反光的游戏，学会发现光斑的来源。去思考镜子在什么时候什么地方能玩出光斑游戏。
2.游戏中观察肥皂泡的大小有什么变化?颜色有什么不同?(阳光下)
3.找影子，画影子、上午和下午的影子为什么不在同一个方向?
4.钓鱼游戏中，磁铁为什么能钓起小鱼?
四、提供材料，鼓励幼儿在操作中探索多种解决问题的方法
设置问题情境，引发幼儿提出问题
教师设置问题，提供材料，帮助幼儿学会解决问题的更多方法。
五、当幼儿提出问题需要解决的时候，教师应该提供精神和物质上的支持。
如：孩子想让自己做的小船在大浪中游得更稳，决定吧船身加宽，需要更多泡沫竹签等，教师应该支持并提供材料，满足孩子的愿望。
六、可以通过设置“问题箱”，来收集幼儿的问题，鼓励、支持幼儿通过自己的探索找到答案。
借助家长的力量帮助孩子解决这些问题，方法很多，孩子们可以讨论，可以动手实验，可以查阅书籍等。
浅谈幼儿创新能力的培养
谈及幼儿创新，有些人可能会不以为然，认为孩子年幼无知，尚不懂事，只有玩和淘气的份，谈什么创新，这岂不是夸大事态。然而，如果你做个有心人，经常留意孩子在日常生活中、游戏活动中的言谈举止，你定会发现：在他们身上确实蕴藏着丰富的想象力，闪现着创新的火花。不妨举这样两个例子，如：孩子在玩医院游戏时，会临时用一扇门做玩具，小医生举着衬板站在门里，病人站在门外，并用身体贴着门，这就是表示在拍片；再如：餐厅里的小顾客需要调味品时，服务员会用圆柱形的小积木凑着顾客的碗认真地来回洒几下，边洒还边说，这下好吃了。诸如此类，很多很多，这些创新的设想，属于孩子偶发的创新火花，如果教师能及时鼓励，积极引导，并加以训练与培养，使他们形成一种思维方式，相信在今后的成长过程中一定会收获不小，得益非浅。但我们中的很多人往往熟视无睹，不及时地去捕捉这些创新的火花，任其浪费，久而久之，这种自发的创新火花会退化甚至是自行消失。 从人自身发展角度来看，幼儿的创新潜质是于生具来的，不是吗？在日常工作中我们经常会听到孩子提出的各种各样的问题，好奇，什么都想试一试，爱问为什么，打破沙锅问到底是孩子的特性，而正是有了这种执着的探索精神，尽管他们的创新在成人眼里是微不足道甚至是幼稚可笑的，但这种经常创新实践精神是难能可贵的（成人的创新只是偶尔为之）。孩子的创新能力是十分微弱的，但他们从事创新的潜质确十分巨大，我们有责任加以保护和挖掘。
从幼儿生理发展的角度来看：人脑细胞的完全形成需要有一个漫长的过程，但80%的脑细胞是在8岁前形成的，幼儿会随着知识的增加、智力发展水平的提高，其创新能力也会持续增强。因此，科学家研究表明，幼儿时期是创新的重要准备时期，我们切不可错失良机。
从幼儿心理发展的角度来看：处于幼儿时期的孩子，由于不受传统精神习惯势力的影响和约束，他们敢想、敢说、敢于实践，而创新就要有一种初生牛犊不虎的精神，经受得起失败与挫折，这一良好的心理状态为幼儿的创新奠定了坚实的基础。因此，幼儿时期是创新精神的养成、创新能力的培养、创新意志磨练的关键期，他对人一生的发展起着重要作用。
幼儿园该如何培养孩子的创新能力？下面就从以下几个方面谈一些粗浅的认识和体会。
一、营造宽松愉悦，安全和谐的氛围是孩子创新能力培养的基本保证。
试想一下，如果孩子整天生活在一个充满紧张、压抑的氛围中会有创新的可能吗？面对不信任的目光，耳听粗暴的训斥，孩子会变得胆战心惊、心慌意乱、忧心忡忡、惊慌失措，他们的大脑感受力会降低。因此，有利于孩子创新能力培养的氛围必须是宽松愉悦、安全和谐的。在没有心理压力的情况下，孩子们会自发地陶醉于充满乐趣的想象创新活动之中。如在幼儿园的游戏中，他们会无拘无束，轻松自在，用纱巾往头上一披就会跳起新疆舞，用沙土轻轻垒起，堆砌出各种造型就算盖起新世纪的房子。究竟该如何去营建、创设良好的创新氛围以激发孩子的创新灵感呢？
1、尊重孩子，理解孩子。要把孩子看作是一个具有独立资格的人，是集体中的平等一员。遇事多和孩子沟通、商量，要相信孩子，尊重孩子的选择，给予他们一定的自主权，让他们尝试独立思考。教师要多站在孩子的角度上思考问题，观察他们的言行，对孩子在尝试过程中出现的过失要多一些理解与包容，只有这样，孩子才会无拘无束地大胆表现。
2、多一点鼓励，少一点训斥。当孩子在创新过程中遇到意想不到的困难时，他们非常需要得到成人的积极鼓励和正确引导。此时，教师切忌不闻不问、不屑一顾、甚至当头棒喝，这样做不仅会把孩子不成熟的想法堵回去，而且会丧失对创新的兴趣。教师应该深入其中，组织孩子，积极探究，寻找原因，帮助解决。当孩子在创新过程中讲错或做错事情时，教师不能加以训斥，粗暴对待，否则，你会就此堵住孩子再创新的源泉。
3、提供孩子安全和自由的空间。自由和安全是创新氛围形成的土壤和气候，教师要多开辟这样的小天地。为此，我们在创设各类游戏区域时，从名称、色彩、布局等尽可能地让幼儿感到温馨、亲切，还通过投放丰富多彩的材料鼓励孩子玩，玩出新方法、新花样，增进孩子对创新活动的成就感和愉悦感。
二、注重创新过程，激发创新激情，捕捉创新火花是幼儿创新能力培养的重要前提。
众所周知，成人的创新往往比较强调创新的结果，如创新产品是否有社会价值；而幼儿的创新具有不同于成人的特点，它更多地强调幼儿自身的发展，强调个体的发展价值。因此，培养幼儿的创新意识要注重过程，即幼儿的好奇、好问、好强、自信，幼儿对创新的态度和热情，幼儿对创新的兴趣 等，而不是追求结果。注重 创新过程这是创新能力培养的第一步。第二步，我们应该充分激发孩子的创新激情。究竟该如何去走好这一步呢？正确对待孩子在创新过程中出现的各种问题，是走好这一步的关键所在。孩子虽然想象力丰富，但由于知识水平的限制、经验的不足和操作技能的不娴熟，其创新在成人眼里会显得稚拙、简单，但只要是幼儿充满兴趣、积极探索就应该多赞许、多包容，不要用成人的思维标准和眼光来衡量孩子的创新，我们可以这样说：你的想法真不错！你做得很好，继续努力，你一定会成功！教师的鼓励和赞扬会大大激发孩子创新的欲望和激情，鼓励和赞扬是孩子展开想象翅膀的精神动力。面对幼儿的好奇、探索和冒险行为，教师要善于发现，积极保护，千万不能泼冷水或过多地加以干涉和限制，否则会扼杀幼儿的创新激情，幼儿的创新激情只有在成人的既大胆又精心的情况下才能得以激发。第三步，要善于捕捉创新的火花。在教学活动中我们经常会遇到这样的情况：图画课时，幼儿会用蜡笔画出七彩的太阳，甚至将太阳画在水中；回答老师提问时会说出很有创意的答案，但与老师的标准答案有一段距离。这时，如果老师能给予肯定的评价，表扬孩子肯动脑筋，夸奖孩子的求新求异，相信定会大大激发孩子的灵感，并及时捕捉到孩子创新的火花。所以在捕捉幼儿创新火花时教师应做到：正确对待孩子的各种提问，甚至是荒唐的提问，因为提问本身就说明孩子在思考和钻研，教师要正确引导；通过提供富有幻想色彩的图书、半制品的游戏材料和开展一物多玩等活动，有意识地 训练孩子的想象；让孩子多参 加社会实 践活动，增长知识，拓宽视野，因为知识是一切能力的基础。
三、讲究创新方法是决定创新成败的关键，是实现创新能力提高的有效途径。
一旦有了创新的意识和灵感，必须通过一定的方法才能实现。教给孩子多种创新方法，让他们建立有主见的、独立的、敢于创新的方法对孩子今后的学习或者工作都是有帮助的。幼儿园最常用的有三种，第一：一物多玩法。在体育游戏中我们经常会组织类似的活动，如：教师会鼓励幼儿用一只皮球玩出多种花样，拍、滚、抛接、夹球跑……一个人玩或两两合作玩等，这种一物多玩法不仅能提高孩子活动的兴趣，锻炼身体，更能激发创新的欲望。第二：组合法。不同组合也是创新。在日常生活中大家比较熟悉的是搭积木，同样是一套积木，不同的组合会变换出多种不同的造型，孩子在活动中能真正体验到创造出新“产品”的乐趣。由此可见，幼儿园可以通过搭积木、排列易拉罐等游戏进行创新能力的培养。第三：联想法。根据平时生活或学习中碰到的偶发事件，触发创新灵感，展开想象翅膀，通过联想而有新的突破。象牛顿推理出的万有引力、瓦特发明蒸汽机等都是从平时生活中不被人注意的小事加以联想而形成的。由此可见，幼儿园应该多让孩子想一想、试一试、做一做、看一看，时时做有心人，随时在联想。我园就经常开展下列活动如：添画联想。教师可以画半个圆，让幼儿添上喜欢的点、线等，并说出象什么；观物联想。教师带领幼儿拾落叶，并有意引导孩子用落叶拼图案，赋予落叶一定的形象……通过这些活动来激发孩子的创新智慧。
讲究创新方法为提高创新能力奠定了基础，但要真正提高创新能力还必须做到以下几点：1、拓宽孩子的视野，增长幼儿的知识。丰富的知识可以引发幼儿创新的火花，知识是具备创新能力的基础。只有当知识积累到一定程度时才能触类旁通。在教学过程中要注意，不要一味追求知识的难度、深度，而要从拓宽层面入手，从培养兴趣入手。
2、培养幼儿提出问题的能力。要打破教师向幼儿提出问题的习惯，尽可能培养幼儿向教师提出问题的能 力。要让孩子提出问题这可不是一件容易的事情，教师可以通过设立问题箱、评选最佳小问号等形式，形成一种能公开提问、感受提问很了不起的氛围，教师要耐心倾听、及时挖掘，鼓励和激发幼儿探索的欲望，不断提高创新能力。3、帮助孩子提高处理问题的能力。教师不要急于回答幼儿的提问，可以设法引导幼儿多思考，并通过实践尝试着去解决问题。在科学活动中我们经常会这样去做。如：为了让孩子了解筛子的用途，我们会提供筷子、镊子、调羹等多种工具让幼儿去尝试，在操作中孩子发现了筛子分物的快捷、方便。通过这种形式让每个孩子积极思考，培养其有创意地解决问题的能力。
总之，每个幼儿生来具有巨大的创新潜质，就看你如何去发现、挖掘、保护，这也是当前素质教育所关注的问题。让我们共同努力，探索出更新、更好的路子，为提高幼儿的创新能力而努力。
篇5：在环境日常生活和游戏中浅谈培养幼儿劳动意论文
在环境日常生活和游戏中浅谈培养幼儿劳动意论文
新世纪需要培养自立、创新的人才，劳动技能素质是必不可少的然而家长忽视幼儿劳动教育，不重视幼儿劳动习惯的培养。在家里幼儿有舒适的生活环境，特别是独生子女，家庭对幼儿“超负荷”的包揽，幼儿劳动意识很弱。幼儿的劳动意识是指幼儿能力的改善，改变周围生活的能力和行动，表现为幼儿的各种习惯，并具体体现在幼儿自我服务上（自己穿脱衣服、鞋等），参与力所能及的事（如：收拾玩具、擦桌椅、值日生工作，简单的种植、养殖、拾树叶和制作简单玩具等），这与《纲要》所指的生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感，在老师指导下利用身边物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等，来美化自己的生活。
一、挖掘环境创设的价值，凸幼儿劳动意识的培养
首先，教师应创设宽松愉快的环境，让幼儿在宽松愉快的环境中学习简单的劳动方法，环境教育力量是无穷的。因此，我们就开展“小小能人”等系列活动，教给孩子一些简单的劳动方法激发孩子热爱劳动的兴趣。
其次，教师通过“小小理发师”、“开心喂养”、“美食街”、“小小修理铺”等角色游戏活动，并利用幼儿好奇、兴趣的特点，把幼儿劳动意识培养渗透到幼儿一日活动环境的创设中，在环境创设中多留些“空白”艺术，让幼儿在日后活动中慢慢填充和丰富。有意识地培养幼儿劳动能力，如种植、养殖，通过栽青菜浇水等实践性活动，并观察事物的变化，体验劳动的艰辛和欢乐。在班里创设一些操作区域，如“宝宝童装屋”让幼儿把不会穿的衣物拿到班里布置，供幼儿自由摆弄（为小娃娃穿脱衣服钉纽扣、折叠等），并在动手角投放一些家长带来的瓷土，让幼儿动手捏造物品，现场讲解玩法，或用陶瓷行业工人的劳动图片和瓷器供幼儿参照练习模仿，幼儿的兴趣便会油然而生。
二、捕捉日常生活的细节，融入幼儿劳动意识的养成
在当前仍以分数论好坏的今天，家长们总是把成绩好作为衡量孩子的首要条件，不少家长只重视孩子智力的开发，注重孩子英语、奥数、识字、写字、舞蹈、美术等知识的储备和技能的练习，而忽视从小就要学会的基本生存技能、劳动意识的养成。对幼儿来说，生活中自己的事情自己做，就是最好的劳动习惯的培养，培养幼儿良好的劳动习惯要运用恰当方法，循序渐进，不能操之过急。幼儿对一般劳动知识和劳动技能的学习是感兴趣的，易于接受的，但要使幼儿养成良好劳动习惯就需要教师和家长耐心细致地进行指导、长期坚持。在日常生活中我们经常引导孩子以游戏为依托，组织幼儿认识成人的劳动，参观幼儿经常接触的一些劳动者的劳动，使幼儿有模仿的参照物，并在开展“娃娃家”时来扮演爸爸、妈妈等一系列活动。利用日常的进餐时，分发碗、勺子等简单的'劳动；午睡时穿脱衣服、折叠被子；放学后让幼儿与老师一起整理活动室等，对幼儿进行生活、卫生习惯的培养，生活处理能力的训练，从而培养幼儿的劳动意识，主动参与劳动的习惯。
三、加大游戏活动的体验，开展幼儿劳动意识的实践
游戏是幼儿最易接近的教育方式，幼儿是抱着游戏的态度去参与劳动的，中间会不时的转移注意目标，特别是小班的幼儿表现更为明显。我们应把幼儿劳动当成游戏来做，在游戏中培养幼儿的劳动意识，让幼儿去“感受”、去“体验”劳动的意义。如：小班的《送玩具回家》这个游戏，老师以“玩具哭了”来换取孩子的同情心，孩子听后真的把玩具当成了好朋友，收拾整理、摆放整齐。这样坚持做，幼儿逐渐学会了各种玩具的取、玩、收、放；中班以“元宵乐”活动，老师事先和好糯米粉，并分成小团调好馅料，在说元宵、做元宵和吃元宵，了解元宵节的习俗，现场传授搓圆元宵的技能，让孩子体验到劳动的喜悦和辛苦。
另外，我们积极收集各种废旧材料，鼓励和指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等，美化自己的生活或开展其活动。如把可乐瓶剪成花瓣做成花篮；用废旧的胶卷做成车、坦克等交通工具；瓷土捏成各种工艺品；用草藤编成各式各样的草篮等，来创设成“艺苑专档”很受幼儿的喜爱。与环保、民间工艺、民间游戏相结合，并与家长一起制作教学玩具。如纸球、毽子、沙包、滚圈等，在课程活动中得到广泛运用，特别是填补了体育与健康的器械紧缺，并结合教材利用讲故事和图片进行教育，给幼儿讲童话故事，让幼儿知道爱劳动才是最光荣的，从而达到教育幼儿热爱劳动的目的，带领幼儿参与成人劳动，进行劳动教育。如交通警察的劳动、建筑工人的劳动、商店的营业员的劳动、医院的医生、食堂的炊事员等让幼儿认识劳动的社会意义，通过各种角色游戏，让幼儿模仿成人的劳动。
四、密切家园合作机制，获取劳动意识的巩固
幼儿成长在不同的家庭里，所受到的家庭环境教育也是不同的，有的家长注重劳动教育，这些孩子的劳动能力就比较强，但也有家长过分溺爱孩子包办一切，致使孩子连最基本的自我服务的劳动能力和劳动习惯都没有。所以，我们更离不开家园的密切配合家长在教育幼儿养成良好的劳动意识中，扮演了重要角色作为教师要积极利用各种渠道，如家教栏、家长会、接送孩子时段等及时向家长宣传孩子劳动意识养成重要性，及对幼儿成长与未来适应社会能力的作用，从而使家长意识到劳动意识培养是幼儿教育中不可忽视的重要部分，主动地响应并配合参与此项活动。同时教师还应与家长交流、讨论对幼儿力所能及事情，不要包办代替，而要及时给予指导或帮助，并尽可能地引导和鼓励家长用自己言行为孩子树立劳动的榜样，教师和家长在培养孩子劳动意识中一定要持之以恒，共同创造一个良好的育人环境，使劳动意识培养成为一项从幼儿园到家长同步的教育活动。
篇6：家教中培养幼儿独立性
家教中培养幼儿独立性
任何一个孩子，都是由于父母的教育和环境的影响，才形成了不同的人格品质和能力的。儿童心理学研究表明：幼儿期心理活动的主动性明显增加，喜欢自己去尝试体验。家长可以因势利导，把握孩子这个时期的心理特点，在保证孩子安全的前提下，放手让孩子去做力所能及的事情。
一、在日常生活中，本着“大人放手，孩子动手”的原则，培养幼儿的自理能力。
在现实生活中，有一些家长怕累着孩子，怕孩子做不好，自己重新再做太麻烦，因而不让孩子做一些力所能及的事；还有一些家长认为，吃饭、穿脱衣服等生活技能是不用训练的，因为小孩长大自然就会。其实这些观念都是不正确的。从儿童发展的观点来看，不给予孩子锻炼的机会，就等于剥夺了孩子自理能力发展的机会，久而久之，孩子也就丧失了独立能力。所以我们要本着“大人放手，孩子动手”的原则，让幼儿做一些力所能及的事情。在家里，家长可以根据孩子的兴趣和能力因势利导，通过具体、细致的示范，从身边的小事做起，由易到难，教给幼儿一些自我服务的技能，如学习自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗脸、穿衣服、整理床铺等。这些看上去虽是很小的事，但实际上给幼儿创造了很好的锻炼机会，无形中幼儿独立生活能力。当孩子完成一项工作后，作父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯定，自己的工作能力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进孩子的自信心。
二、适应幼儿发展的需要，适应未来社会的需要，培养幼儿的自我服务能力。
自我服务是幼儿发自内心的需要。对幼儿进行自我服务能力的培养，是为了适应未来社会的需要。我们培养的是未来这会的建设者，他不不应光有渊博的知识，更应热爱劳动，具有一定的劳动技能。在幼儿期对他们进行自我服务能力的培养，正是为他们对未来的劳动奠定心理基础和物质基础。幼儿手部肌肉发育不完善，动作不灵活，影响了他们的认识和探索，有目的、有计划地对他们自我服务能力的培养，不仅可以有效地促进了幼儿肌肉的发育和完善，促进他们动作的协调发展，而且由于手部肌肉活动越多，越丰富，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。孩子在“我自己做”的过程中，能不断增强自信心，提高独立思、独立做事或解决问题的能力，这有助于良好个性品质的形成。
三、尊重幼儿的好奇心，激发幼儿探索的兴趣，培养幼儿独立思考的能力。
众所周知，独生子女普遍存在着一个不良的性格特征，其中之一就是懒惰。由于成人过分的包办代替，长此以往，幼儿懒于动手动脑，不愿独立思考。所以，成人要培养幼儿的.独立性，教育他们要自己的事情自己做，遇到困难要想办法自己去解决，学会独立思考。只有这样，幼儿在独立的基础上创造能力才会不断发展。我国著名的教育专家陈鹤琴先生说：“凡是孩子能做的事情应该让孩子自己做，不要替代他。”培养孩子独立思考的能力，就是不仅要孩子自己独立动手去做事，还要孩子独立的动脑去想问题。独立思考能力强的孩子，往往具有较强的好奇心。家长应该尊重孩子的好奇心，千万不要因为孩子提的问题过于幼稚而加以嘲笑，以免伤害孩子的自尊心。随着家教观念的更新，有一些具有现代家教观、教子有方的家长，注意创造机会，从小培养孩子独立生活和独立思考的能力。家长可以给孩子讲一些科学家、发明家成长的故事，以激励孩子从小立志，培养孩子对学习新知识、探索新问题的兴趣。
四、创造机会，感受挫折，培养幼儿自我抉择、解决问题的能力。
我们有的家长经常说孩子主意不好，应该听大人的，实际上孩子有主意是件好事，他有自己的看法，自己的认识，应该给孩子创造机会培养他自己拿主意。我们的教育常常是注意培养孩子顺从听话，不大注意去倾听孩子的需要，从生活小事一直到孩子的发展方面都由家长一手包办了，因此我们的孩子缺乏自己做决定的机会和权利，就很难培养孩子自我解决问题能力。独立生活能力差的孩子依赖性强，缺乏进取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任务转给成人。这大多是成人娇惯、包办代替的结果。那么孩子的成长也是一样，大人应给孩子创造机会，培养孩子自己做选择和处理问题的能力。让他在尝试的过程中感受失败，碰钉子，这样孩子就会从失败中记取教训而成长起来。一个人在成长的过程中，不可避免的有成功，也有失败和失误。而且通常是经过无数次的失败，才能获得较大的成功。在生活中，要培养孩子的自我完善能力，要让幼儿学会自我观察、自我体验、自我批评、自我控制，培养孩子的自我抉择、解决问题的能力。
五、以身作则、言传身教，给幼儿树立良好的榜样。
家长要给孩子一个独立自主的好榜样。榜样的力量是无穷的。如果你自己就是一个处处依赖他人，对什么事都拿不定主意、动不动就寻求帮助的人，那你不要指望你的孩子能够独立自主。你的一举一动，还有你的品质，都是孩子模仿和学习的榜样。所以，先从你自己独立自主做。
