浅谈应培养高中学生的四种思想意识

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篇1：浅谈应培养高中学生的四种思想意识

浅谈应培养高中学生的四种思想意识

贵州省石阡中学 梁 彪

几年来，本人在对高中学生的思想道德教育中，发现对高中学生培养以下四种思想意识很重要，也很有必要。现提出与大家共同探讨，以求同好。

一、责任意识

一个人有了责任感，才会尽最大努力完成好他认为应尽责任的事情。那么可否将学生学业与责任意识着意联系起来呢？学生学习目的不明确，会导致他所有的学习行为趋于随意性。学习目的是什么？给予学生的答案太多了：为求知、明理；为黄金屋、千钟粟、颜如玉；为一个人立足于社会的需要；为实现自我价值……这些答案往往以个人为中心，从现实利益驱动出发，这样的学习目的住住形成不了所有学生学习动力的持续推进。作为不久后将成为社会中坚力量的'高中学生，高中阶段学习周恩来的那句名言“为中华之崛起而读书”是很有意义的。对大道理和口号，很多人不屑一顾，因为我们常常只讲口号而毫无铺垫，不能持续不断地形成情感冲击力。学习目的是什么？天经地义，应为国家、为民族。我们的国情要求我们如此（这离不开详尽的国际、国内形势分析）；我们国家的历史教训要求我们如此（这离不开血与泪融合的近代史教育）。当一个个问题摆在学生面前让其思索的时候：你配不配当一个高素质的中国人？你能不能为中华民族的复兴尽到一份责任？这时这种崇高责任感的教育必将慢慢发生效用。这一点有一个反面例子，即日本的皇化教育，二战中日本兵驾驶战机与美国舰艇同归于尽时，一些人战败后高呼“天皇”剖腹时，他们头脑中充斥的是一种长期灌输的为天皇尽忠的责任感和自豪感，当然这是一种将人引入歧路的教育，但它的效果是令人深思的。

二、自省意识

“人非圣贤，孰能无过？过面能改，善莫大焉。”学生往往是有缺点的，改了就好，如何能改呢？一定要加强自省意识。孔子“一日三省”，终成圣贤。怎样自省呢？即自我思考、省照。这也离不开外力的推动，即教育者的功用。首先要立好规矩，即行为标准，再进行衡量，最后让学生比照标准，形成心理促动甚至心灵拷问。这里尤为关键的是做人行事的标准问题，可借鉴中国古时将人区分为君子、小人两种成分的这种深入人心的概念，诚信、坦荡、谦和、仁厚……的是君子，反之是小人；也可借用“伸士”、“淑女”的概念等，要求学生知书达礼，品质优良，有自控力。

三、法纪意识

近年来，随着电视、报刊杂志等传媒和国际互联网上一些充满暴力、色情等不良倾向游戏的影响，国内国际的青少年犯罪都呈上升态势。高中学生有的接近成年，有的已步入成年，是最容易受环境影响而误入歧途的，对于高中生来说，培养他（她）们形成良好的法纪意识尤为重要；他们辨识能力已于成人，对与错，是与非他们往往都是明白的。当然，违纪的代价不会是限制人身自由，但这种代价一定要让学生体察得到并维持―定的威慑力。这里可借鉴司法程序“查、控、结”的方式：询问调查事实―交换当事方意见―确定违纪错误―合议罚决定（或公开检讨，或申报处分），做到笔录详尽，一事一结，形成档案。

四、民主意识

中国经历了二千多年的封建专制社会，培养民主意识可以说任重道远。民主的基础是平等。但学生家庭状况的不同往往渗入校园内显示出差异，并影响和刺激学生们年轻而敏感的心灵。如学生吃穿用度的不同有时成为学生心理波动、变异的源头，攀比心理、自傲或自卑情绪，因此滋生不合作意识，因而注意统一学生生活标准，不允许搞特殊化是有利于营造平等氛围的，在此基础上才有可能培养学生的民主意识，做到尊重他人，服从多数意见。

通过学校、家庭和社会的努力引导、培育，高中学生若能具备以上四种思想意识，那将会对他们的成长成材起到极大的促进作用。

篇2：小学生学英语应培养四种学习习惯

小学生学英语应培养四种学习习惯

要掌握英语，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。

一、养成良好的“听”的习惯。

认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。

在英语教学过程中，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。如，在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：Howoldareyou?Whereareyoufrom?Isyourmotherateacher?随即转用第三人称问其他学生：Howoldishe?Whereishisfrom?Ishismotherateacher?又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。

二、养成良好的“说”的习惯。

大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，培养学生良好的话的习惯。

首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体(图片、实物、玩具、木偶等等)创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的`主动性和积极性。

此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予表扬和奖励等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

三、养成良好的“读”的习惯。

“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身(或音带)范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。

小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的“读”的习惯。

四、养成良好的“写”的习惯。

“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。

小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习“正迁移”，防止学习“负迁移”，对学生英文书写进行严格的训练。

在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。

总之，教师必须十分重视学生学英语良好习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。我坚信有我的辛勤付出一定会让学生学的更快、更轻松。

篇3：班主任工作论文：班主任应具有的思想意识

一个班级班风的好坏，学生基本素质、学习成绩的高低，跟班主任的思想意识有着密切的关系。一般来说，知识高深的年轻教师当班主任，他所带的班级，学生大多富有朝气，有活力，但容易出差错；经验丰富的老教师当班主任，他所带的班级，学生大多懂事、守纪，但活力差些；散漫、懒惰的班主任，他所带的班级，纪律不严谨、学习风气欠佳、进取心不那么强。有的教师当班主任，不管在哪个学校任教，他所带的班级大多为“模范班级”；有的教师当班主任,他所带的班级总是不骑马，不骑牛，骑着毛驴占中游。­

这足以说明，班主任的思想意识直接影响着一个班级的兴衰。那么，作为一名班主任应具有怎样的思想意识呢？­

一、班主任应具有“自信”的思想意识­

所谓“自信”，就是从自己的思想、气质、心理等方面充分相信自己，正确地认识自己，足够地了解学生，认真地看清形势，在工作中有周密的计划、科学的安排，完全相信自己能胜任此工作，对自己工作充满信心和希望。从另一个意义上讲，“自信”就是对自己工作中所设计的方案，采取的方法措施有坚定的信念，不是无根据地高傲自大，也不是凭自己一时冲动、一身胆量盲目行事，而是要有一定的科学方法和足够的切实可行的办法。­

二、班主任应具有“竞争”的思想意识­

班主任是班级的组织者、领导者，学生们时刻注意着班主任的一言一行。有句成语叫作“运用之妙存乎于心”。作战时，一个指挥员指挥的好坏，直接关系到战役的胜负。班主任领导班级的兴衰也是如此。所以，作为一名班主任，必须要有足够的竞争意识，在竞争中学习，在竞争中提高，在竞争中发展。进而，提高学生的综合素质，增强学生的上进心和责任感。  竞争要公平、公正，绝不能为了竞争而竞争，弄得面红耳赤伤和气。在竞争中加强团结，在竞争中增进友谊，在竞争中争出风格、争出水平，为他人的成绩而高兴，把别人的进步当成对自己的鞭策。在公平竞争中取胜者，显然是值得佩服、值得学习的。­

三、班主任应具有积极向上的思想意识­

作为一名班主任，应树立积极健康的思想，至高无上的品德，乐观向上的精神。善于发现学生的闪光点，发现学生的.好品质、好作风、，好的学习方法，在班上“树正气，扬善美，颂功德。”教育学生崇尚科学，自觉抵制假、丑、恶，敢于向不正之风作斗争，进而，使学生们形成团结拼搏、奋发向上、刻苦学习、勇于探索的良好风尚。­

四、班主任应具有公平，公道的思想意识­

许多班主任都倾向于“喜欢器重好学生，轻视厌恶差学生。”作为一名班主任，必须要有一颗公平、公道的心，对学生要不徇私情一视同仁，做到一碗水端平。特别是对双差生要给予他们更多的关心、帮助和爱护，积极寻找机会、创造有利条件让他们发挥积极作用，注意发现他们的长处，即使很小也要善于诱导，使双差生逐步驶入双优生的轨道。­

五、班主任应具有进取、探索的思想意识­

“想有好的学生，必须有好的先生，要想学生学好，必须先生好学。”如果班主任是一位进取、探索的典范，那么他所带的班级，必然学习兴趣浓厚班风优良。社会在进步，科学在发展，知识在不断的更新，教师要适应新形势的需要，必须不断地用新的知识充实自己的头脑，用新的教育理念指导自己的教与管，不然就会被时代所淘汰。所以勤于进取勇于探索，是班主任最起码的思想意识。­

六、班主任应具有胸怀宽广的思想意识­

班主任每天面对的是班上一群年幼无知的学生，他们的性格各不相同，思想素质也有差异，说话、做事的方式很难尽善尽美，不免有这样或那样令老师伤心、恼火、心烦的话语或事情。我们作为班主任，对他们那些言词过激，行为偏差的举动，绝不能生气、埋怨更不能斤斤计较，应当给予宽恕、谅解，心平气和地了解他们的内心世界，认真、耐心地做好这些人群的疏导工作。­

七、班主任应具有无私奉献的思想意识­

班级事务都由班主任处理，有些问题是突如其来的，根本不能按我们正常上下班时间来完成，有些事务必须在特定时间去完成。如：搞家访，在上班时间找不到家长，必须牺牲休息时间；有些事情需要加班加点；有些学生基础知识差底子薄，班主任必须抽课余时间给他补课；学生病了需班主任看望，而生病时间是无法预定的。所以，班主任必须应具有无私奉献的思想意识。­

八、班主任应具有以身作则的思想意识­

俗话说：“打铁本身硬”。凡是要求学生做到的，班主任应首先做到。如要求学生8点赶到学校，班主任自己7点半早已站在教室门前，这就是最好的说服力。如果学生迟到了，看班主任站在这里，自然会敬佩班主任并对自己的迟到而感到不安。­班主任上课在黑板上板书，从来规范而漂亮，学生们自然就摹仿起来。所以，以身作则是不言胜有言的说服，无声胜有声的教育，身教重于言教。­

九、班主任应具有“童心永驻”的思想意识­

爱动、爱唱、好奇是少年儿童的特点，他们喜欢跟老师一起活动，喜欢和具有“童心”的老师交流。所以不管是年轻教师、中年教师，还是老年教师，都应焕发青春童心永驻，特别是中老年教师，不能因为年纪大了，不愿活动就无端地限制学生的活动，更不能把学生正常的活动，视为不安静、不文雅。如果我们童心永驻，加入到孩子们的活动中去，学生就会接近你、亲近你，就乐于接受你的教育。­

十、班主任应具有自我调控的思想意识­

俗话说：“尺有所短，寸有所长。”任班主任的老师，有男的，也有女的；有年轻有为知识高深的，也有老当益壮经验丰富的，他们的性格有的偏阳，有的偏阴；有的多才多艺，有的一技之长。虽然各有差异，但是各有长处。那么，作为一名班主任应具有哪一种最好呢？我认为，当然班主任多才多艺为最好。“班主任应该学会弹钢琴”嘛！因为，学校定期进行文艺表演、体育比赛、书画展览......事实上多才多艺的教师毕竟还是少数，所以，我们都应当有“自我调控”的思想意识。那就是：根据自己的具体实际偏阴者自调“阳性”，阳胜者泄其有余，年轻者学习老教师之长，老教师借补年轻的活力等，这样自制互补，不断完善，长期修养，用于教学，必定会取得良好的效果。­

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注：1、此文发表于《中国基础教育回顾与展望教研论文》一书。11月­

载    体：国际互联网（网址：www.cersr.com）­

展    期：月――11月­

主办单位：中国教育报­

北京创世英才文化交流中心­

快速写作研究院­

出    版：所有参展作品将由光明日报出版社出版 ­

篇4：领导干部应慎讲四种话

领导干部应慎讲四种话

有些领导干部讲话之所以不被听众所喜爱,概括起来讲大概是由于以下四种话讲得过多的缘故.

篇5：高考考生应有的四种心态

一、增强信心。越到高考，有的考生越感觉到什么都不会了，这种现象非常正常，这是心理作用。实际上，知识是一点一点积累的，不要因为高考临近就紧张和害怕，要坚定信心，以良好的精神状态迎接高考。

二、稳定情绪。考生在高考临近时期很容易出现焦虑、紧张，这和上战场一样，首先要稳定自己，在坚定自信的基础上，鼓励自己，缓解压力，以便在考场上释放“能量”。

三、正常作息。临近高考，往往会出现两种情况，或者是不学习了，或者是拼命学习，打破原来的作息规律，这是要不得的。要正常作息，该休息时要休息，该学习时要学习，做到劳逸结合。这样才能更好地发挥出应有的水平。

四、认真调试。高考和上战场一样，之前要把身心调试到最佳状态，让自我和外界、生理和心理都达到和谐统一。排除杂念，不要寄希望于旁门左道，不要将结果看得太重，给自己太大压力，要轻松上阵。

篇6：高中生应具备的四种能力

一个有较强的观察能力的学生，在观察实验时和自己做实验时，就能抓住过程和现象的特征，能够敏锐地发现一些原来设想不到的或有细微差别的现象，也能从周围的日常生活中获得很多的知识。怎样培养自己的观察能力呢?观察时必须目的明确、专心致志，抓住观察现象的特征。对实验的每一步骤，都要明确主要是探索或验证什么，把观察的注意力集中到这点上。观察还必须精细，留心有什么新的现象发生，而不是浮光掠影、视而不见。

我们还要敏于观察，对一些现象还要反复观察。在观察过程中积极思考，在实践中就能不断提高自己的观察能力。

篇7：高中生应具备的四种能力

学习中既要善于动脑，也要善于动手。实际操作能力主要指能够做出东西来，并且养成一系列有关智力的意志品质(如事前设计好操作步骤、能正确使用仪器和工具、注意准确和精密、及早纠正偏差或迅速改用更合理的方案等)。课堂上做好分组实验和随堂小实验，在课外积极参加各种创意实验设计和科技发明创造活动，都能使自己的实践动手能力得到很好的提高。在课堂、课外的实验和各项设计、制作活动中，都要努力和现代信息技术的应用结合起来，培养收集、处理和利用信息的能力。

高中生应具备的四种能力：创新精神和创造能力

培养自己的创造才能，首先要学会发现问题，敢于提出问题。爱因斯坦说过：“发现问题往往比解决问题更重要。”要敢于对已有的结论提出疑问，敢于抒发自己的不同意见，敢于通过自己的探索去“发现”知识。要通过课内老师指引下的研究性学习，以及课外自订题目、独立进行的研究性的探索，体验知识的发现过程，学会学习，学会思考，学会求异，学会创新。要知道，科学的发展离不开创造，要想将来在科学上有所建树，是离不开创造性思维的。今天具有创新性的学习精神，他日就能在国家的社会主义建设中，抢占科技发展高级领域中的“制高点”，进而控制一大片的开阔地带，成为攀登科技高峰的优秀人才。

高中生的学习技巧

(1)要分类预习

预习从时间和内容上可以分为三类：—是课前预习，二是阶段预习，三是学期预习。课前预习，就是在上新课前预习下—节课的内容;阶段预习，就是用较长、较多的时间预习—章或多章的内容;学期预习，就是在假期中预习下学期的内容。这三种预习不是孤立的，而是互相联系的，每个学生应该在学习的空闲时间自觉地安排和分类预习。

(2)选择好预习时间

这里所指的预习时间是课前预习。课前预习最好安排在做完当天功课后的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。当然，也可以安排在其他课外时间里预习。在时间非常紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的课文快速浏览一遍，也比一点不预习好得多。

(3)迅速浏览新课

预习时，先把要预习的内容快速浏览—遍，使自己对新课心中有数，初步知道新课中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。

(4)带着问题细读第二遍

通过第—遍对新课文的快速浏览，自己对新课的内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍。阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不认识的生字、生词，要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。

(5)要边阅读边记笔记

第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间。预习笔记有两种：—种是记在书上，另—种是记在本上。在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关内容下圈点勾画或批注;在笔记本上做笔记，就是—边细读，一边把重点和不懂的内容纲要记在本上。

(6)要找出重点和疑点

预习中，—定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去。课堂上，当老师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真的一边听、一边思考，听出老师讲解的思路。经老师讲解后，有些问题仍不明白，就要抓紧时间和机会向老师发问，直到把预习中找出的疑点弄明白为止。

(7)阅读与查资料相结合

在预习阅读过程中，对不认识的生字，不懂的生词和不懂的内容，要立即查字典、词典和其它参考资料，把生字、生词在书上注音、注解。

(8)独立思考发现问题

预习成败的关键，就是能够独立思考，发现问题，提出问题。预习中要先思考，后查资料;先发现问题，后提出问题;先看清意思，然后再做笔记。

(9)不要全面预习

预习时，不要—下子全面铺开，全面预习是不现实的，一是时间难保证，二是精力难保证，三是质量难保证。预习要先选择自己感到吃力的内容先预习，时间紧时，先查出生字、生词和列出不明白的地方，时间更紧迫时，就先把新课快速阅读—遍。“磨刀不误砍柴工”，不要认为作业时间紧，就放弃预习。

(10)不同学科采用不同的方法

预习时，不能千篇—律，不同的学科要采用不同的方法预习，抓不同的要点。比如，预习理科时，要把重点放在数学的定理、定律、公式、概念和原理上;文科预习的重点放在排除生字、生词、中心思想、段落大意和写作风格上。

篇8：高中生应具备的四种能力

思维能力是各种能力的核心。思维包括分析、综合、概括、抽象、推理、想象等过程。应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用等培养思维能力。因此，在学习过程中，不但要学到知识，还要学到科学的思维方法，发展思维能力。

要提高思维能力，就要经常用比较法进行学习。首先，在学习每一个新概念时，不但听老师讲解，还要自己进行比较，找出相似的例子，加深认识。第二，学到意义相近的概念、规律时加以比较，从多角度、多方面分析其区别与联系。经常用比较法进行学习，可以学会全面分析问题，从多种事物发现它们的联系、区别和各自特征，使思维的广阔性和深刻性得到提高。

篇9：如何培养高中学生英语阅读理解能力初探

如何培养高中学生英语阅读理解能力初探

重庆市合川区龙市中学 黄坤碧

【摘要】在新课改理念的引领下，如何提高高中英语阅读课堂教学质量，培养学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力是当前中学英语教师所面临的重要课题。阅读作为一种技能在语言交际中起着十分重要的作用。阅读理解一直是历年高考英语卷中的重头戏，可以说，阅读理解水平高是在英语考试中致胜的关键。因此，高中英语教学应注重对学生阅读能力的培养。

【关键词】高中英语；阅读理解；能力培养

《高中英语课程标准》明确要求：高中英语应“侧重培养学生阅读理解能力”。因此，阅读理解在高中英语学习中占据着重要地位。阅读理解一直是历年高考英语卷中的重头戏，可以说，阅读理解水平高是在英语考试中致胜的关键。因此，高中英语教学应注重对学生阅读能力的培养。

一、激发阅读兴趣，培养阅读理解能力

兴趣是最好的老师。如何提高学生的阅读兴趣？一是开展精读和泛读相结合的教学。以课文作为精读材料，鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，进行广泛的阅读。二是创造必要的阅读条件，为学生扫清阅读障碍。为了提高学生的阅读积极性，克服阅读困难，教师有必要对学生的阅读进行一定指导，除了初步扫清词汇障碍外，还可以适当的向学生提供跟材料相关的文化背景、生活经验和专业知识。三是遵循阅读教学的“有序性”原则，不急于求成，体现由易到难、由表及里、由低层次到高层次研究的教学设计，选择多样化和趣味性强的材料，做到阅读和欣赏相结合。四是教师就如何激发学生英语阅读兴趣做一些行之有效的尝试。如，设立英语阅读兴趣小组；开展丰富多彩的读书活动；充分利用实物、图片、道具、教具、幻灯、录像等。有的学生阅读时习惯发出声来读或心里默念，甚至用笔或手指点着一个词一个词念，这些阅读方式会大大降低阅读速度。因此，教师应指导学生把注意力集中在文字符号上，帮其养成默读的习惯，以提高阅读速度。有些学生习惯于来回往返阅读，或一眼看一个单词，这样逐词阅读不仅速度慢，而且很难一下子抓住全句意思。而以意群为单位阅读，不仅速度快，且能很快抓住全句的意思。因此，教师应该训练学生整句或成组视读。有些学生在阅读过程中，一遇到生词时便查字典，这样会影响阅读速度和理解。教师应该鼓励学生在遇到生词时利用上下文、构词法等来猜测，判断它的词义。教师要根据书面信息设置情景、诱发兴趣、提出问题，所提问题要有阶梯性，层层递进，让学生有目的、有需要地去阅读。对于有些短文，让学生自己说出对这一材料的理解，老师可以适当给予帮助，以鼓励的方式对学生理解进行评价，保护学生阅读理解的'积极性，使学生始终处于积极状态，有助于阅读速度和理解能力的提高。

二、指导阅读方法，提高阅读理解能力

培养阅读能力，掌握阅读技巧是阅读教学中重点，精读与泛读的巧妙结合，对文章细节的捕捉，就精读细读到段到句。对于与段意，文意的掌握相关的题目，就通过泛读的方式获取。寻读，顾名思义，就是根据题目来寻找答案，这种技巧很直接，通常是任务型。如人名，地点，时间，原因。可以直接从文章中找到。略读的要点就是有侧重性，当我们要确定文章的主题，作者的观点，文章的风格等，我们可以选择略读这种阅读技巧。联系上下文理解判断新词汇，提高阅读效率。有些学生在阅读时一遇到生词便立刻去查词典。每到这时我总是鼓励学生利用所学过的知识和技巧去猜测词义。告诉他们可以运用构词法；根据同位语、定语从句等说明性的词语来猜测词义，还可以利用上下文提供的线索来推测出词义，通过分析句子结构来理解词义。如，在The Olympic Oath is repeated by all the contestants during the beginning exercises “We swear that we will take part in the Olympic games in loyal competition，……”句中根据“oath”发生在比赛之前及我们swear的内容，可判断oath为“誓言”。在Hear，with Chinese restaurants，Chinese postboxes，and even odd telephone－boxes that look like pagodas（塔），根据look like pagodas塔似的boxes，推测“odd”为“奇异的”。经过反复训练，学生的理解和判断力有所提高，遇到生词也敢去猜测了，节约时间，提高阅读效率。教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。

在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有： 一是找读。“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平；另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样，学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。二是略读 。“略读”或者“扫读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。三是查读。 “查读”或者“跳读”是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，胡春洞说：“有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。”同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实，阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确，需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。

三、开展课外阅读活动，强化阅读理解能力

在课外阅读中，学生是主体，教师应把学习的主动权交还给学生。同时，教师还应在教学中指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，并督促、检查学生的课外阅读情况，及时作出反馈和评价。教师还应督促学生反省自己的不足，并及时调整阅读学习策略，不断提高阅读的能力。我国是汉语言国家，在缺乏英语语言环境的情况下，加大学生的课外英语阅读量，也是提高高中英语能力的一种方法。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。如果以每周1000个词来计算， 学生一个学期只能完成1－1.5 万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，我还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小精悍的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，更提高了学生的阅读兴趣。学生可以根据自己的实际情况阅读难易适当且感兴趣的文章、作品。因此，课外阅读可以满足不同层次的学生对英语阅读的需求。通过一个多学期课内与课外相结合的课外阅读训练，学生的阅读速度明显加快了，由开始时的30-40词/分钟到现在普遍50-60词/分钟，有些甚至更快；阅读能力也明显提高了，体现在做阅读理解题时，学生们的正答率比以前有了提高。

篇10：浅谈培养高中学生的化学自学能力

浅谈培养高中学生的化学自学能力

摘 要：从课程标准和学生发展出发，提出了培养学生自学能力的重要性，从课堂教学各个环节，即课前预习、课堂组织、课后总结等，不断指导学生阅读的方法以及培养学生信息处理的能力，具有较强的现实性和可操作性。

关键词：高中化学；阅读能力；自学能力培养

《高中化学课程标准》明确指出，学生是学习的主人，是发展的主体。基础教育课程改革强调培养学生的创新精神和创新能力，倡导学生主动参与、乐于探究。因此，在教学中我们应该确立以学生为中心，“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，培养和提高学生的自学能力。下面结合近几年教学过程和反思谈谈个人的粗浅看法。

自学能力是学生自觉地运用科学学习方法，参考教科书及有关资料，独立钻研，自主掌握知识和运用知识的能力，是一个人多种智力因素的结合和多种心理机制参与的综合性能力，也是衡量一个人可持续发展能力的重要因素。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”在高中化学教学中，培养学生的自学能力，可以具体化为以下三个方面：

一、师生从心底意识到自学能力的重要性

高中化学虽然以基础性的知识和技能为主，但对学生的学习能力提出更高的要求，强调自主学习的能力、探究能力和终身学习能力。因此，培养和提高学生的自学能力势在必行。曾经我们站在三尺讲台上，讲得滔滔不绝，最终却发现收效甚微。为什么呢？我们都知道内因与外因的辩证关系：内因是根本，外因是条件，外因要通过内因才能起作用。长期以来，我们的课堂重教师讲授轻学生学习方法的培养，教师把主要精力放在讲授上，上课成了表演。(化学教学论文 )另外，许多教师担心学生的自学能力，唯恐漏掉任何一个细节，在课堂上教师从头讲到尾，只有灌输的过程，没有消化的过程，更谈不上独立思考。培养学生的自学能力，必须最大限度地调动学生源自内心的学习积极性，把课堂交给学生。要做到这一点，教师必须改变原有的“大而全”“满堂灌”的“填鸭式”的教学方法，采用民主、开放式的做法，从学生的实际出发，在教学中把他们当成学习的主人，引导他们多参与教学，充分发挥他们的积极性、主动性，让他们意识到自己才是学习的真正主人，而不是强迫他们学习，这样才有主动学习的积极性。

二、教学过程环环相扣，培养和提高学生的阅读能力

阅读能力是自学能力的基础，离不开阅读书籍与文献资料。教师应该有组织、有步骤地引导学生进行阅读训练，激发自学的乐趣和增强自学的信心。课前预习，能帮助学生更好地理解重点、难点，促进师生互动，从而占领课堂。课前预习是由教师根据班级学生的实际情况，制订好符合学生实际的'预习提纲，使学生有目的地阅读教材，带着问题去探索知识，并理解、记忆、消化要掌握的教学内容，同时发现问题。课前预习有利于学生上课专心听讲和解决问题，也使课堂上有更多时间进行各种练习，对课后归纳总结也大有帮助。例如，学习高中“化学反应原理”第一章第一单元“化学反应中的热效应”《化学反应的焓变》这一节内容时，可拟定如下预习提纲：

1.重点

（1）掌握常见化学变化中能量变化的类型。

（2）了解常见吸热反应、放热反应。

（3）掌握热化学方程式。

2.难点

（1）建立化学反应中能量转化的观点。

（2）准确掌握热化学方程式。

学生根据提纲针对性地预习思考，将有疑问的地方记录下来，写出比较有效的思考。接下来，在课堂教学中，预习提纲中的有关问题可以用学生分组讨论的方式解决，对于重点、难点问题则引导广泛的交流，达成共识。至于在讨论中不能解决或存在的共性问题，才是教师在本节课要重点解决的内容。值得注意的是，讨论交流要避免草草了事或走过场，要充分利用学生的主动性提高课堂教学效率。并且，每学完一节课后，要引导学生及时进行总结，尤其是有疑难的地方。学生对知识进行整理的过程也就是自学能力训练的过程，也有利于深刻、牢固地掌握知识，提高能力。例如，学完“化学能与电能的转化”，学生可以通过列表对比分析原电池和电解池相关知识，归纳出二者的联系与区别。最后，还要督促学生进行课后阅读，并通过适当的习题巩固加强，让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。就这样，通过在教学过程中我们抓好课前、课堂和课后这几个环节，对学生进行从慢速度到快速度、从粗读到精读、从低要求到高要求、从扶着走到放手走的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到提高。提高阅读能力是一项长期的工作，必须循序渐进、持之以恒。

三、培养学生的信息处理能力

学生对化学知识的理解、掌握和运用，最终是通过解题来体现的，因此，信息处理能力十分重要。经常会有学生反映听老师讲题时觉得思路很清楚，过程很简单，可一到自己做题时又无从下手，其实，这就是学生欠缺信息处理能力的表现。因此，在平时讲解习题的过程中，不要为了节省时间而草草读题，应该选择典型题目让学生仔细读题，指导学生标出关键字、词，引导学生敏锐地觉察“题眼”，发现题中“隐含”的条件，弃去“无用多余”的条件，抓住题目的实质迅速找到解题的突破口。综观近几年的高考试题，尤其是综合能力测试题，主要就是信息题。通过信息题的方式考查学生获取信息、分析信息和利用信息解决新问题的能力。随着高考命题改革的深入，可以预见高考化学试题将会进一步拓宽信息源，提高文本阅读和非文本（图像、图表、实验装置等）能力要求。这就要求教师在日常教学中精心备课，有意识、全方位地通过学生思维的训练培养信息处理能力。（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）在平时教学中，要训练学生运用已有的“双基”知识去解决新问题，主要是针对题干所给出的信息，加以分解、联想、迁移、转换，找出新信息与已有知识的结合点，运用发散性思维解决新问题。也就是培养学生接受、吸收、整合信息的能力，不断提高学生在有限时间内发挥创造性思维的能力，不断提升学生对新信息的加工、吸收和存储的能力，为应用知识解决问题打好坚实的基础。

叶圣陶先生倡导学生出了学校，从事工作之后做主动有为的人，要一辈子自学自励。这也是教育的最终目的。自学能力是学生必备的能力之一，只要我们身先示范，坚持不懈去实践，在教学中有意识地培养学生的自学能力，给予他们继续学习和深造的动力就会使他们终生受益。

参考文献：

［1］钟启泉。基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］。上海：华东师范大学出版社，2001：10.

［2］马庆年。浅议化学教学中自学能力的培养［J］。中小学教材教学，2005（4）。

［3］吴景环。化学教学中自主学习能力培养的探究［J］。中学化学，2006（2）。

（作者单位 福建师范大学 福建省泉州外国语中学）