“南韩李宣美”通过精心收集，向本站投稿了14篇教学在化学课外活动中培养学生能力的探索，下面是小编为大家准备的教学在化学课外活动中培养学生能力的探索，欢迎阅读借鉴。
篇1：教学在化学课外活动中培养学生能力的探索
教学在化学课外活动中培养学生能力的探索
九年义务教育化学教学大纲中指出：“组织和指导学生开展化学课外活动，对于提高学生学习化学的兴趣，开阔视野，培养和发展能力，发挥他们的聪明才智等都是很有益的。”结合近几年来我组织学生进行课外活动的实践，谈一些自己的做法和体会。
一、明确课外活动中能力培养的目标
化学课外活动是学生自由发展才智的天地，是对课堂教学的有益补充，可以培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自觉能力等，对于这四种能力的培养目标可简述如下：
1．观察能力的培养目标：①在观察时会确定观察目的，能正确运用观察方法；②会做观察记录或报告；③能根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告。
2．实验能力的培养目标：①了解仪器的名称、图形、用途和操作原理；②能初步掌握常用仪器的操作技能；③能独立设计一般性的'实验或带有一定创造性的实验。
3．思维能力的培养目标：能运用化学知识对化学现象进行判断、推理及解释。
4．自学能力的培养目标：能在原有知识的基础上正确选择有关内容，通过自学解决课外活动中碰到的难题。
二、课外活动的内容及组织
1．课外活动的内容
①结合科技发展和化学史进行的课外活动。例如讲过绪言课后，我组织学生观看化学与生活的投影片，再如对课本插图中科学家作介绍。既增加了思想教育的内容，又增强了学生学习兴趣和学习热情。这种活动的特点是结合学习过的内容，教师容易组织、指导，且参与面广，有利于巩固课堂教学的内容。
②与当地生产实际相结合进行的课外活动。教学内容要坚持联系实际，是化学教学的有效途径之一，尤其对农村中学生来说，理论与生产实践相结合更是教学的方向。如围绕［讨论］怎样才能合理施用化肥，提高化肥的增产效益，我组织学生对当地土样、水样进行测试；再如结合环保知识，组织学生对当地造成环境污染的情况进行调查，写出调查报告，提出防治措施等。使学生学到的知识应用到实践中去，又在实践中获得一技之长，甚至有所创新。
③结合思想教育进行的课外活动。例如我给学生做“鬼火”试验；巫术手中木剑变红色实验。通过这类课外活动，学生明白了巫术的鬼把戏，破除了封建迷信和伪科学，端正了学生的思想认识，受到了辩证唯物主义教育。既充分调动了学生学习的积极性，开阔了视野，又收到了思想教育的良好效果。
2．课外活动的组织
①成立课外活动小组。课外活动小组一般由7至10人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度也大，
[1] [2]
篇2：化学课外活动中培养学生能力的探索教育论文
化学课外活动中培养学生能力的探索教育论文
九年义务教育化学教学大纲中指出：“组织和指导学生开展化学课外活动，对于提高学生学习化学的兴趣，开阔视野，培养和发展能力，发挥他们的聪明才智等都是很有益的。”结合近年来我组织学生进行课外活动的实践，谈一些自己的做法和体会。
一、明确课外活动中能力培养的目标
化学课外活动是学生自由发展才智的天地，是对课堂教学的有益补充，可以培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自觉能力等。
对于这四种能力的培养目标可简述如下：
1.观察能力的培养目标
①在观察时会确定观察目的，能正确运用观察方法；②会做观察记录或报告；③能根据实验现象分析得出初步的结论，并如实填写实验报告。
2.实验能力的培养目标
①了解仪器的名称、图形、用途和操作原理；②能初步掌握常用仪器的操作技能；③能独立设计一般性的实验或带有一定创造性的实验。
3.思维能力的培养目标
能运用化学知识对化学现象进行判断、推理及解释。
4.自学能力的培养目标
能在原有知识的基础上正确选择有关内容，通过自学解决课外活动中碰到的难题。
二、课外活动的内容及组织
1.课外活动的内容
（1）结合科技发展和化学史进行的课外活动。例如，讲过绪言课后，我组织学生观看化学与生活的投影片。再如，对教材插图中科学家作介绍。既增加了思想教育内容，又增强了学生学习兴趣和学习热情。这种活动的特点是结合学习过的内容，教师容易组织、指导，且参与面广，有利于巩固课堂教学内容。
（2）与当地生产实际相结合进行的课外活动。教学内容要坚持联系实际，是化学教学的有效途径之一，尤其对农村中学生来说，理论与生产实践相结合更是教学的方向。例如，围绕讨论怎样才能合理施用化肥，提高化肥的增产效益，我组织学生对当地土样、水样进行测试。再如，结合环保知识，组织学生对当地造成环境污染的情况进行调查，写出调查报告，提出防治措施等。使学生学到的知识应用到实践中去，又在实践中获得一技之长，甚至有所创新。
（3）结合思想教育进行的课外活动。例如，我给学生做“鬼火”试验，巫术手中木剑变红实验。通过这类课外活动，学生明白了巫术的鬼把戏，破除了封建迷信和伪科学，端正了学生的思想认识，受到了辩证唯物主义教育。既充分调动了学生学习的积极性，开阔了视野，又收到了思想教育的良好效果。 2.课外活动的组织
（1）成立课外活动小组。课外活动小组一般由7至10人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度大，且可以互相合作、比较，有利于各种课题的选择和能力的培养。
（2）组织各种竞赛。组织学生开展各种形式的知识竞赛，不仅可以增加学生学习积极性，开阔视野，巩固和深化教材知识，还能提高学生分析和解决问题的能力。如实验操作竞赛，实验设计、观察能力竞赛，小论文、小发明等。但是不管哪种形式的竞赛，其内容必须符合学生的认识特点，符合教材知识和实验教学的要求。
（3）指导家庭小实验。教材中设计了许多家庭小实验，从教材选用、操作要求、安全方面等指导学生进行家庭小实验。学生做家庭小实验时脱离了教材的直接指导和对教师的完全依赖，独立完成实验的机会大大增加，既弥补了学生实验的不足，又增加了学生自己动手、动脑的机会，提高了观察能力和自学能力。
（4）组织讲座、观看科技电视电影、参观等也不失为课外活动的组织方式。
三、课外活动中教师的作用
上述各内容和组织方式都能培养学生的能力，关键是指导教师是否有明确而具体的目标，教师本身的目标要求层次决定了课外活动的层次。从教师角度来讲，则是如何积极地促进学生能力的发挥，创造各种条件，保证学生的能力得到培养。教师的'作用主要包括以下方面：
1.如何做好有效的指导工作，包括计划、目标的制订、具体的指导内容及方法等，其中如何把学生的积极兴趣引导到持久的使能力得到培养上来是关键。
2.更多地让学生有观察、实验、思维的机会，把握住课外活动的机会，让学生去积极参与、探索。
3.作为指导教师本身的素质和对课外活动的热情，直接影响着课外活动的效果。教师本身是否有丰富的知识和教学方法，能否保持满腔的热情，经常地开展课外活动，在很大程度上决定了课外活动能否达到培养学生各种能力的目标要求。
总之，开展丰富多彩的化学课外活动势在必行。有组织、有计划地进行课外活动，能最大限度地使学生亲自动手实践，这不仅提高了教师的主导作用，还增加了学生的兴趣，发展了智力和能力，是增强师生双边活动最理想的一种途径。
篇3：教学在化学课外活动中培养学生能力的探究教育论文
教学在化学课外活动中培养学生能力的探究教育论文
一、明确课外活动中能力培养的目标
化学课外活动是学生自由发展才智的天地，是对课堂教学的有益补充，可以培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自觉能力等，对于这四种能力的培养目标可简述如下：
1.观察能力的培养目标：①在观察时会确定观察目的，能正确运用观察方法；②会做观察记录或报告；③能根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告。
2.实验能力的培养目标：①了解仪器的名称、图形、用途和操作原理；②能初步掌握常用仪器的操作技能；③能独立设计一般性的实验或带有一定创造性的实验。
3.思维能力的培养目标：能运用化学知识对化学现象进行判断、推理及解释。
4.自学能力的培养目标：能在原有知识的基础上正确选择有关内容，通过自学解决课外活动中碰到的难题。
二、课外活动的内容及组织
1．课外活动的内容：①结合科技发展和化学史进行的课外活动。例如讲过绪言课后，我组织学生观看化学与生活的投影片，再如对课本插图中科学家做介绍。既增加了思想教育的内容，又增强了学生学习兴趣和学习热情。这种活动的特点是结合学习过的内容，教师容易组织、指导，且参与面广，有利于巩固课堂教学的内容。②与当地生产实际相结合进行的课外活动。教学内容要坚持联系实际，是化学教学的有效途径之一，尤其对农村中学生来说，理论与生产实践相结合更是教学的方向。③结合思想教育进行的课外活动。
2．课外活动的组织：①成立课外活动小组。
课外活动小组一般由7至10人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度也大，且可以互相合作、比较，有利于各种课题的选择和能力的培养。②组织各种竞赛。组织学生开展各种形式的知识竞赛，不仅可以增加学生学习的积极性，开阔视野，巩固和深化课本知识，还能提高学生分析和解决问题的能力。如实验操作竞赛，实验设计，观察能力竞赛，小论文，小发明等。但是，不管哪种形式的竞赛，其内容必须符合学生的认识特点，符合教材知识和实验教学的要求。③指导家庭小实验。教材中设计了许多家庭小实验，从教材的选用，操作的要求，安全方面等指导学生进行家庭小实验。学生做家庭小实验时脱离了教材的直接指导和对教师的完全依赖，独立完成实验的机会大大增加，既弥补了学生实验的不足，又增加了自己动手、动脑的机会，提高了观察能力和自学能力。
三、课外活动中教师的作用
上述各内容和组织方式都能培养学生的能力，关键是指导教师是否有明确而具体的`目标，教师本身的目标要求层次决定了课外活动的层次。从教师的角度来讲，则是如何积极地促进学生能力的发挥，创造各种条件，保证学生的能力得到培养。教师的作用主要包括以下几个方面：
1．如何做好有效的指导工作，包括计划、目标的制订、具体的指导内容及方法等。其中如何把学生的积极兴趣引导到持久的使能力得到培养上来是关键。
2．更多地让学生有观察、实验、思维的机会，把握住课外活动的机会，让学生去积极参与、探索。
3．作为指导教师本身的素质和对课外活动的热情直接影响着课外活动的效果。教师本身是否有丰富的知识和教学方法，能否保持满腔的热情，经常地开展课外活动，在很大程度上决定了课外活动能否达到培养学生各种能力的目标要求。
总之，开展丰富多彩的化学课外活动势在必行。有组织有计划地进行课外活动，能最大限度地使学生亲自动手实践，这不仅提高了教师的主导作用，更增加了学生的兴趣，发展了智力和能力，是增强师生双边活动最理想的一种途径。
篇4：在化学教学中培养学生的提出问题能力
在化学教学中培养学生的提出问题能力
古人云:“学贵有疑,学则须疑.”疑是思之源,思是智之本.一个人善于动脑,善于思考,就会不断发现问题,提出问题.爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题重要.”纵观科学发展的历史,我们不难发现科学进步的.历程就是人们在实践中不断提出问题、分析问题解决问题的过程,因而提出问题对创造思维的培养显得尤其重要.
作 者：王志龙 作者单位：江都市砖桥中学,江苏,江都,225233 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G63 关键词：
篇5：在课外活动中培养学生的科学探究能力
在课外活动中培养学生的科学探究能力
摘 要： 本研究的目的是培养和发展学生的科学探究能力，掌握科学的思维方法。本课题以生物课外活动――“德化县合水资源调查”为内容，采用探究的教学模式开展活动，结果表明学生的科学探究能力得到了一定的提高。
关键词： 探究教学 生物课外活动 科学探究能力
在现代科学技术的发展潮流面前，理科教学正在发生革命性的变化。纵观二十世纪八十年代以来生物教学的改革，尽管提法不同，名称各异，但其指导思想可以说就是“探究教学”。探究教学是指在教师的引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力为目的的教学活动。通过探究教学过程，教师应教会学生如何学习，如何获得知识和信息，掌握科学的探究方法。而科学探究是寻求问题解释，解决过程，其价值在于创新，通过丰富和发展理论对未知世界进行解释或预测。生物课外活动注重科学性、实践性和趣味性，是培养学生智力、能力的一种重要途径。学生通过课外活动可以对所观察到的现象进行探究，用已知的和发展的科学原理寻求解释，使观察具有意义，建立基础的科学知识，培养初步的科学探究能力。本文以指导学生对本县的“合水质调查与综合治理设想”课题探究为例，探索在生物课外活动中如何培养学生的科学探究能力。
1.根据课题目标，制订探究计划
1.1确定探究问题。
探究教学的主要目的是使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法，培养解决问题的能力。在课外活动过程中，教师根据活动目标，寻找与活动内容密切相关的`、可以激发学生兴趣的课题，创设情境，明确告诉学生要调查研究的领域。合是本县的母亲河，学生非常熟悉。通过乡土地理的学习，学生都清楚合的今昔变化，教师通过讲述它目前的状况：“水质受到污染，影响周边生物的生存，影响溪边公园的景致，政府对治理合的决心。”学生立即表现出浓厚的兴趣，并纷纷表示要为治理合贡献自己的力量，这样学生的积极性就被很好地调动了起来。
1.2制订探究计划。
教师引导学生就探究的内容进行讨论，让学生发现并提出问题。问题是多种多样的，教师应引导学生集中于一或两个问题进行重点研究，并指导学生自己制定实施目标和内容，发挥学生在课题探究中的主体作用。围绕治理合这一课题，学生在分组讨论提出许多建议：“大家行动起来义务到合捡垃圾。”“对水质进行测定，制订治理方案，恢复合生态环境。”“英国人治理泰晤士河取得很大成功，我们可以学习他们先进的经验。”这样通过学生讨论和教师总结，三项探究内容（探究不同水质对植物根生长影响，探究溪边公园生态环境的保护，探究对合污染的综合治理）就产生了。教师再根据学生的实际能力状况，将学生分成三组，确定探究内容。最后各组学生分别制订各自的实施计划。
2.选择科学探究方法，培养勇于探索的精神
2.1选择科学探究方法。
选择科学的探究方法，是课题探究取得成功的基础，科学探究不是让学生“读”“记”科学，而是动手“做”科学。大量安排实验活动是为了诱导学生探究问题。如第一组学生进行水质测定时，教师告知学生分别采集同一河段涨潮时和退潮时的水样，以保证水样的代表性。探究内容可以是简单的理化测定，也可以是对不同生物生长的探究实验。学生在教师的指导下，各自准备实验材料开展实验，告诉学生实验材料的选择一定要有代表性和一定的数量，实验结论才有普遍性。在实验过程中，教师指导学生排除外界环境对调查对象的干扰，教给学生正确的观察和测量方法，实验后指导学生设计记录表格，进行观察和记录。学生通过观察获得大量信息，在观察中产生问题，用不同方式做记录，以便保存与交流，在测量比较中学会一整套实验操作的方法和技能，通过思考得出结论，并计划下一步行动，在解答问题中增长知识和才干。通过以上探究常规方法的指导，学生初步掌握了科学探究的方法，也为今后的学习和工作打下了基础。
2.2不怕挫折，勇于探索。
鼓励学生进行探究性实验，一项实验往往要经过多次失败，不断总结经验和教训后方能取得成功，如第一组学生在做不同水质条件对植物根生长的影响时，发现原来的实验材料――蚕豆和小麦根的生长较易受非调查因素的影响，实验现象不够明显。于是他们调整选择了其他种类的材料进行了反复实验，最后通过对比和筛选，发现鳞茎类植物生根现象显著，这样通过课题的探究，培养了学生不怕挫折、勇于探索的精神。
3.督促学生按计划进行，及时研究挫折和新发现
3.1按计划探究。
在研究内容和方法确定后，教师应督促学生按计划进行课题探究。如实验的学生分工，定期检查学生的调查结果，及时解决学生在探究过程中发现的问题，召开课题探究交流会等。在教师的引导下，学生的主观能动性被调动起来，兴奋点被触发，好奇心得到鼓励。他们不仅独立地操作、思考，而且集体分析讨论。他们不仅按计划实施研究调查，而且走访了环保局、污水处理厂等单位，向有关专家请教，有的还去图书馆查阅了许多有关的专业书籍。
3.2不断修改实施内容。
对于课题探究中出现的困难和新发现，教师应及时引导学生不断修改探究计划和实施内容，如针对第三组学生的调查结果“目前河岸边各种污染源密布，市民的环保意识还普遍不高”，及时修正了实施内容，经过详细调查，提出了对合进行综合治理的设想。“指出合不仅是建立污水处理厂的问题，更重要的是需要加强各职能部门，各位市民的环保意识”。学生还设计了一些在目前条件下切实可行的方案，其中“将计算机应用到污水处理程序”受到有关专家的好评。
4.引导学生对课题的实施过程进行自我评价
4.1得出结论。
引导学生对调查结果进行整理、归纳，通过对合水质的测定和动、植物生长实验，教师引导学生运用简单的生物统计方法，统计调查记录，分析整理数据，综合归纳概括出有关规律性的结论。
4.2指导写论文。
指导学生进行论文撰写，论文成形后对文章中的错误数据、观点、语句等，及时给予指正，保证论文的科学性，体现探究的目标、方法、步骤和结论。
4.3评价研究结果。
组织学生进行论文答辩和交流，要求学生对课题研究的各方面有深刻的了解，要有较强的口头表达能力和临场应变能力，为了在论文答辩中取得好成绩，学生准备了大量图表模型，设想了许多可能遇到的提问。最后教师对研究成果进行评价总结。
通过课外活动锻炼，学生认识到：第一，科学知识不只是观察到的事物的简单报告，科学知识还是由原始材料缓慢地、试验性地积累而成的知识体系。第二，收集到的原始资料产生于有计划的观察和实验。第三，实验和观察的计划是根据问题而制订的，问题又产生于我们对先前的知识的总结所得来的概念。第四，总结性概念要受到问题解决的效果的检验，并通过检验不断地得到修正和更新。
总之，探究教学的目的是培养学生探究未知世界的积极态度，认识到学习不再是为取得好分数而受到父母或老师的表扬，应来源于对学习本身的兴趣。探究过程有独立的操作、思考，也有集体的分析讨论，这样既给予学生独立思考、自我钻研、自我决策、自我负责的机会，又在讨论中形成对旁人观点的容忍态度，树立尊重科学事实的态度，以及依事实批判地思考的态度。这种既尊重个性发展，又重视集体合作的探究活动对学生的身心健康及日后工作都有极其重要的意义。
参考文献：
[1]刘恩山.生物学教育研究方法与案例.北京：高等教育出版社，.
[2]王伟庆.生物教学中实施探究教学.生物学教学，.
[3]柳劲松，王丽华，宋秀娟.环境生态学基础.化学工业出版社，.
[4]生态学杂志.1～12期（总第222～233期）.
篇6：语文教学中培养学生习作能力探索
内容摘要
重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。以课堂教学为语言积累的主渠道，调动起学生的一切认知因素，学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。家长对他们的赞扬会令其尝试到成功的莫大喜悦，由此激发他们喜爱写作、不断写作的内在原动力，从而增加写作的兴趣，提高写作水平。总之，在作文教学中，我们鼓励用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
关键词：语文 培养 能力探索
篇7：语文教学中培养学生习作能力探索
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作教学是语文教学的核心。通过多种形式培养学生良好的语言表达能力，对于发展学生的智力至关重要。在这一方面笔者作了如下探索：
一、强基础 重积累
重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。同时，也是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题，我们每位小学语文教师，都应在语文教学实践中重视语言的积累。就拿我们小学中年级的语文教学为例，“标准”第二学段的“阶段目标”中要求：“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 那么，如何来培养小学生语言积累的能力呢？我们主要又可以从哪些方面来着手呢？对此我想来谈谈浅薄的理解。
（一）、以课堂教学为语言积累的主渠道。
课堂教学中，通过对课文的阅读理解，文字的品味感悟，学生在有意无意中都能积累大量的语言。如果希望学生能有更丰富的积累，这就需要大量的阅读，这阅读又需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，而这一切更是都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文少说也有数百篇，这些课文既是写作的范例，又包含着大量的语言材料和语言知识。认真地学好这些课文，便会给学生打好一个坚实的基础。
(二)、在课堂的教学方法上以感悟为主。
我们必须摈弃以往那些乏味的提问、繁琐的内容分析和机械的练习，而应该以教师引导下的对课文的感知、感悟、理解和运用为主。让学生通过默读、朗读和诵读去充分感知课文内容，通过深入的思索和认真的议论去深刻感悟课文，再通过品味、分析和比较来正确理解课文。只有在这样一个充分感悟的过程中才能真正体现学生的自主性学习，并通过自己的体会真正理解课文内容，把这些语言素材都内化为自己的东西。
(三)、要通过强化切实的训练作为辅助手段。
除了课堂上的学习（教师运用生动的语言和电化媒体等手段去创设教学情境，激发学生感知和感悟课文，使他们心情激动和心灵震撼）以外，要让他们对语言留下深刻印象，语言的积累就会落实到实处。那么此时的强化训练就显得尤为重要。背诵是语言积累的重要训练途径之一。我对规定要求要背诵的课文和片段，要求要熟记熟用的词语，都不折不扣地进行强化训练，决不“心慈手软”，一抓到底，毫不含糊。
(四)、组织好课外阅读是落实语言积累的重要条件。
《语文课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数，这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础。因此，我经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，指导学生读好书，多读书，并指导要求学生在读书过程中随时摘录好词好句好段落，适时还应该写上自己的一些看法、体会和心得感悟，随后开展读书心得交流会、优秀作品推荐会、诗文习作朗读会和读书知识竞赛会等等。通过形式多样的活动，让学生愿意阅读、喜爱阅读，在阅读中不断地扩大自身的知识面，丰富语文积累，提高阅读能力，提高写作水平。
(五)、语言积累的途径是多种多样的。
读中积累：朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
说中积累：课文中的说话训练时，先让学生把准备要说的内容列成提纲，介绍时尽量用上课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述也是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，让学生用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式进行复述，在说话中沉淀积累。
学中积累：我们强调学习课文时通过评析鉴赏来积累语言，就是要学生在好词佳句的鉴赏中体会语言，不能浅尝辄止，也不能囫囵吞枣，是深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己用。如在《美丽的南沙群岛》一文的教学中，老师要引导学生通过朗读和想象抓住文中蕴藉深含、情感浓郁的精言妙句细细咀嚼，潜心品味。就好像“她拥有难以计数的珍贵的海洋生物，蕴藏着极为丰富的矿产资源，贮存了用之不竭的海洋动力。”一句，句中三个动词，三个形容数量极多的形容词，让学生通过另选意思相近的词语来代替，从而进行比较，体会原句字词的美。做到真正的理解词句，灵活运用。
写中积累：写，可以是简单的写句，也可以是写一个片断，写一篇文章。教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，用这些好词好句来表达自己丰富多彩的内心世界。学生在不断反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言的积累。通过一个阶段的训练，学生在写作能力已有了明显的提高，文中经常会出现一些好句子，如“一串红的样子与众不同，长长的`茎上长满一朵朵火红火红的小花，叶子托着小花好像小宝宝睡在摇篮里。每当春天来临，公园里开满了一串红，远远望去就像一片绚烂的朝霞。”而在评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。
课外阅读中积累：教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的“语言仓库”。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料都及时地记录下来，并定时在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。总之，调动起学生的一切认知因素，学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。
总之，学习语文重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。
二、练读写 重形式
小学课本中节选的篇章，大多都是名著，中外名家之作，富含哲理。在教学中我们不能停留在对文章的表面理解上，而要让孩子学有所得，依文写感。培养学生对文章的理解能力，引导学生学会理性思考。
（一）、增加续写量，培养学生想象力。
童年是人生最美的时光，童年是一个人最具幻想的年龄。那个时候孩子总有美丽的梦。小学课本中许多课文往往是言尽而意未尽，给读者留下了难以忘怀的悬念。教师若再想教学中能主动发挥学生的读写能力，借学问之势引导学生续写文章，会收到意想不到的效果。例如学完《穷人》可让学生充分发挥想象写一写十年后、二十年后西门的三个孩子的命运。
（二）、依据古诗写文章。
我国的唐诗宋词是中华文化瑰宝中璀璨的明珠。在小学课本中选编量有五分之一。这些诗文是古文化的精华，语言精炼，修辞优美，意境悠远，富含哲理。往往一首古诗就是一个让人浮想联翩故事，在大量的古诗中，诗中有画画中有诗。引导学生在对古诗理解的基础上编写故事，可以发展学生的想象能力，深化对古诗的深刻理解，培养读写兴趣。
（三）、读书看报写文章。
要告诉学生学习语文不能只靠语文课本，生活中就有许多学习语文的地方。语文教师就要有意识的培养学生阅读课外书，养成读书看报的习惯，关心国计民生。对书报中的获得知识及时积累摘录。可结合时事写文章，让她们用语言思考生活，观察生活，感受生活。
三、激兴趣 重实践
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”俗话说：“兴趣是最好的老师”。当学生对什么事物产生兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，使大脑感官处于最活跃的状态，对事物引起高度注意，使感官更加清晰，思维更加深刻，想像更加活跃，记忆更加牢固。所以创设情境，激发兴趣就成了学生写好作文的基础。
现在大多数小学生在提笔作文时都发愁，觉得无事可写，无话可说，这已是一种普遍现象了。学生写作能力的培养已经成为每一位语文教师高度重视的问题，怎么提高学生的作文水平，也是教师们一直在探索的问题。“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”在作文教学中，激发学生写作的兴趣，排除学生害怕写作文的心理因素，才是提高作文质量的重要前提。
(一)、拓展素材积累，激发创作兴趣
我们在生活中每天都会有情感的流露，或喜怒哀乐，或悲欢离合，对自然对社会对人生，百句十句哪怕只有一句，及时地记下来，这对初学写作的小学生来说至关重要。
篇8：怎样在化学教学中培养学生的探究能力
怎样在化学教学中培养学生的探究能力
怎样在化学教学中培养学生的探究能力文 朱 勤
摘 要：从两个方面论述了怎样在化学教学中培养学生的探究能力：创设问题情境，诱发学生探究欲望；加强实验教学，培养学生探究能力。
关键词：化学教学；探究能力；问题情境；实验教学
传统教学重结论轻过程，在这样的教学方式下，学生毫无创新意识和探索能力，但是新课改要求关注学生个体差异，保护他们的好奇心与求知欲，充分激发他们的主动学习意识，积极倡导自主探究的学习方式。因此，在学习沪教版初中化学教材时，我采取了这样的方法：
一、创设问题情境，诱发学生探究欲望
从心理学角度来说，人的活动是由一定动机引起的，学生学习也是这样，在教学中，只有拥有推动学生达到目的的动机，才能让学生掌握知识和技能。传统的教学方式只是让学生被动的接受知识，无法让他们产生积极的探索欲望。作为一名教师，在教学中应该紧密结合教学内容，设计一些学生迫切想了解的问题，达到诱发学生探究欲望的目的。因此在学习沪教版初中化学教材时，我常常创设一些问题情境，激发学生的探究欲望。例如，在学习《什么是有机化合物》一节时，我给学生设计了这样的问题：（1）有机化合物的`定义是什么？（2）有机化合物的组成与结构是怎样的？我们吃的食品中有哪些有机化合物？正是这些有趣的问题，激发了学生的探究欲望。
二、加强实验教学，培养学生探究能力
《义务教育化学课程标准》把化学课程的培养目标定位为“提高全体学生的科学素质”，并特别强调了培养学生的科学探究能力。化学实验在化学教学中对学生的知识掌握、智力发展、技能形成、探究能力起着很大的作用。因此，在化学教学中加强实验教学能够激发学生的化学学习兴趣，培养他们的探究能力，正如一句格言所说：“我听见的可能忘记、我看见可能记得、我动手做的我理解。”因此，在学习沪教版初中化学教材时，我加强了实验教学，取得了良好的教学效果。例如《配置一定溶质质量分数的氯化钠溶液》《粗盐的初步提纯》《酸和碱的化学性质》《溶液的酸碱性》等实验我都做了适当的改进与补充，这样学生就在观察、分析、操作、探究中提升了化学素养。
实践证明，在化学教学中运用自主探究教学方式，能够让学生学会实践、学会合作，在今后的教学中，我将积极鼓励学生进行自主学习，引导学生自己主动探究化学的真谛，从而全面地提高他们的综合素质。
参考文献：
［1］刘瑞。论科学探究中学生的自我评价。化学教育，（02）。
［2］姚武。构建模拟课堂探究教学模式。改革化学教学论实验教学，（06）。
（作者单位 江苏省淮安市涟水县河网中学）
篇9：化学教学中能力的培养
化学教学中能力的培养
在当前化学教学中,有些老师仍然只考虑对知识、技能的传授,而对如何通过教学发展学生智力,培养能力却常常重视不足.
作 者：陈亚宁 顾红菊 作者单位：陕西省吴起县高级中学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇10：在数学教学中培养学生能力
在数学教学中培养学生能力
当前我国经济快速发展已然是不仅需要研究型、教学型、开发型的白领人才,也迫切需要掌握熟练技能的灰领、蓝领人才.学校必须适应经济形势的变化,应采取积极有效的应对措施,努力培养出市场所需要的、实践能力强的、具有良好职业道德的高技能人才,因此从高职院校的培养目标与培养应用型人才的'角度出发,数学课的教学必须适应现代社会的要求,以培养能力的实用型为主要目的.
作 者：杨建荣 作者单位：天津滨海职业学院 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H191 关键词：数学教学 培养 能力篇11：在有机化学教学中加强学生能力培养
在有机化学教学中加强学生能力培养
及时转变教育观念,在有机化学教学中从注重传授知识转向注重能力培养,改革教学方法和教学内容,发挥学生在教与学中的'主体作用,提高学生的综合素质,培养创新型人才.
作 者：许志锋 邝代治 张复兴 王剑秋 XU Zhi-feng KUANG Dai-zhi ZHANG Fu-xing WANG Jian-qiu 作者单位：衡阳师范学院,化学与材料科学系,湖南,衡阳,421008 刊 名：衡阳师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HENGYANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 30(3) 分类号：G642.4 关键词：有机化学 能力培养 创新能力篇12：化学教学中培养学生实践能力的初探
化学教学中培养学生实践能力的初探
化学教学中培养学生实践能力的初探摘 要：新课程改革要求提高学生的创新能力和实践能力，而现在初中生实践能力普遍不强，为此，我根据化学学科的特点，结合新课程改革教育理论，就如何在化学教学中，提高学生的动手操作能力、解决问题的能力和社会活动能力，探索并总结了一些方法。
关键词：新课程改革；实践能力；化学教学
新课程改革对素质教育提出了新的要求，主要是提高学生的实践能力和创新能力。教育学认为实践能力就是个体解决实际问题的能力。对学生而言，主要是指学生个体吸收、整合支持性教育资源和个体教育资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位的能力。在化学教学过程中，我认为可从以下几个方面的能力培养着手：
一、实验操作能力的培养
化学实验是化学知识与学生动手能力的体现，是培养实验操作能力的最根本有效途径。化学实验包括演示实验、学生实验等多种形式。
演示实验在整个教学过程中占了很大的比例，由于实验条件、教学时间等因素的限制，演示时间基本以老师演示，学生观察为主。为了增加学生动手实验操作的机会，在实验之前，我采取集体探索，师生共同完成的方式。如在学到二氧化碳气体的实验室制法时，则运用双氧水制氧气的实验室制法的有关知识，由学生共同讨论用什么发生装置、收集装置，再请2个学生上台共同完成演示。
演示实验只是部分同学有动手的机会，化学实验能让每个学生都有亲自动手操作的机会。在化学实验之前，我要求学生做好预习，包括仪器、药品的选用、原理，方法。然后放手让学生去做，最后对实验过程中出现的疑难问题提问。有些同学实验可能失败，就由实验成功的同学帮助他们找出原因。在实验过程中我还注意引导同学们利用自己熟悉、掌握的化学实验仪器，根据某一课题设计多种实验方法，从中找出几种合理的实验方法来。通过学生对实验变一变、改一改、联一联、学一学、代一代、换一换等方法进行创造性设计改进。如实验室制取氧气的实验，让学生对实验原理、装置、步骤、收集方法进行探索。学生根据氧气制取的原理，分别做了过氧化氢制取氧气，高锰酸钾制取氧气及氯酸钾和二氧化锰制氧气，根据实验中产生氧气的量、速度、对环境的影响及药品的回收利用，学生总结出过氧化氢制氧气是最好的制取方法。在实验过程中学生不仅享受到实验成功的乐趣，而且创新能力也得到提高，进一步激发了学生自由探索和保护环境的积极性。
二、解决问题能力的培养
在化学教学过程中，根据新课程改革的要求，选择恰当的内容编成有层次的问题，让学生通过观察、比较、小组讨论，寻找问题的区别和联系，最终利用规律解决问题。着重利用实验环境来培养学生的求异思维，达到能使学生触类旁通，从而解决一连串的问题。为了增强学生探究和创新能力，我在授课时有意识地进行多向性思考。
如在新课比较空气和呼出气体有何不同时，对如何证明空气存在的思考，对如何收集空气的思考，对如何收集家里空气的思考，这样的练习对学生如何收集呼出气体起到了一个很好的启发。
有物质就有化学，生活中处处都有化学，如何运用化学知识解决生活中碰到的问题，是培养学生解决问题的能力最直接有效的环节。在学习了金属后，我要求学生在家里观察哪些物体容易生锈，帮助除锈及如何防锈。有些同学回去后发现铁容易生锈，有的`同学便在自行车链条上涂油，有些同学甚至自己在金属表面刷漆，在生活中他们利用化学知识培养了解决现实问题的能力。
三、社会活动能力的培养
为了让学生有信心、有能力走向社会，培养学生的社会活动能力，我要求学生做到每学期看一部关于化学与生活题材的影片，利用化学方法为社会做一件好事。
化学与我们人类的生活息息相关，只有了解了化学与人类生活的关系，我们才能更好地服务于生活。学生在观看化学与生活题材影片后反响很大，发现化学在我们人类社会生活中原来这么重要。譬如“化学与环境”“化学与家庭装潢”,都是与我们社会生活密切相关的。由于我校（江苏省江阴市长寿初中）地处农村，许多同学家里的热水瓶底有很多水垢，我发动学生开展了一次为农村家庭除水垢的活动，帮助低年级学生家里的热水瓶利用稀盐酸除去了多年的水垢。在活动过程中学生乐此不疲，体验到了化学与生活的关系，巩固了理论知识，更利用化学知识做了好事，提高了学生的社会活动能力，反响很好。
近几年来，由于我在化学教学中比较注重对学生的实践能力的培养，取得了一些较为明显的成效，学生在实验操作和解决问题的过程中的协助性、主动性和创造性都得到了较好的发展，同学们的实践能力都有了显著提高。
（作者单位：江苏省江阴市长寿初中）
篇13：化学教学中培养学生探究能力论文
化学教学中培养学生探究能力论文
1.创设问题情景，激发学生质疑，培养学生求知欲
人的探究动力来自于人对事物的好奇心，对事物产生的质疑，引发求知欲，从而设法去发现问题和研究问题，找到解决问题的方法，一切有创新能力的人，最初都是以这样的方式培养起来的。化学教学也是如此，要培养学生的探究能力，首先要创设出问题情景，情景的创设最好是利用学生已有的化学经验或者学生已有的一些生活经验来创设，让学生产生质疑，激发学生强烈的好奇心和求知欲。
例如，在探究溶液的导电性时，教师通过学生生活中最熟悉的食盐水能导电进行实验：插入电极，打开开关，小灯泡马上亮，引发学生的好奇心；同时教师可设置问题：为什么食盐水能导电？食盐水能导电的'原因是什么？让学生带着问题去探究溶液导电的原因。这样就使学生自主探究的欲望得到较好地发挥。
2.培养学生的探究能力，要注重学生发散思维能力的引导
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性等特点，其中主要体现在灵活性上。一是思维方向灵活，善于从不同角度和方向思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散性思维。在教学中要学会进行多角度探究，冲破“思维定势”的束缚。
例如，在探究NaOH溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反应这一课题时，若学生创设的探究实验是用一个塑料矿泉水瓶或者一个铝制饮料的易拉罐做实验，先在瓶或罐中充满二氧化碳气体，然后向其中加入适量NaOH溶液，立即用胶布密封口，一段时间后可能出现的现象是什么？分析发生的反应，从加入物质考虑，这是学生固有的思维定势，所以学生探究出瓶或罐变瘪的现象，忽视了罐本身为“铝”与NaOH反应，产生气体，变瘪的罐又鼓起来，而塑料瓶无此现象。
3.探究能力的培养，要加强培养学生实验创新能力和观察能力
化学探究主要以实验探究为主，所以实验的创新能力和观察能力尤为重要，引导学生创造性的设计一些探究问题的实验，补充教材中一些演示实验的不足是十分重要的，它可以从多角度去探究某个课题，观察现象，分析归纳得出科学性结论，这对学生开放性思维的培养非常重要，也能大大提高学生探究能力的发展。 例如，以教材中硫在氧气中燃烧生成二氧化硫排入空气中易污染空气为例，从绿色化学的角度出发，请学生设计一套实验装置解决二氧化硫污染空气的问题，从仪器的选择、安装、净化二氧化硫所用的药品，都由学生选择，让学生亲自动手操作，亲自体会“创新”成功的滋味。
4.探究能力培养中应注意的问题
（1）探究能力培养中要注意学困生的培养，学困生往往在这方面能力比较低，平常他们学习懒得动脑，懒得动手，甚至调皮捣蛋，知识面比较窄，对枯燥的理论知识懒得学，不重视。如果不关注他们，他们就无从着手，问题就得不到解决，他们的学习会越来越困难。但细想一下，学困生往往有他们的优点：个性较活跃、好动、好玩、头脑也精灵。如果教师能层层诱导，引发他们到探究问题的轨道上来，他们的探究、创新设计实验能力往往很强，因此我们应注重学困生的培养，不能抛弃他们，不能埋没他们潜能的发挥。引导好，也许将来会有无数个像爱迪生、达尔文、比尔盖茨那样的顶尖人才在他们之中产生。
（2）探究能力的培养，在平常的教学中是一项艰巨、持久的工作，需要教师有耐心有恒心，特别是在化学教学中，学生探究活动的器材、药品等，教师都得准备，所以我们只有重视教育观念彻底改变，改变过去那种抱着一本教材讲到底的思想，本着对教育负责，对培养未来创新型人才负责的态度，才能完成这项工作。
（3）探究能力培养的教育，还要求我们教师不断学习，及时了解现代科学知识，掌握现代技术教学手段，了解边缘学科的知识理论，了解一些科学技术的发展，才能有能力从多学科多角度引导学生进行探究活动。
学生探究能力的培养也就是一种解决问题能力的培养，新课标的基本宗旨是要求教师在平常教学中，培养学生这方面的能力，一旦学生的探究能力培养起来，学生自主学习、处理解决问题的能力就得到提高，我们的教育目的就达到了。
篇14：探索化学实验学中培养学生能力的途径论文
探索化学实验学中培养学生能力的途径论文
笔者在多年的化学教学实践中深深体会到：化学教学中实验能力的培养非常重要，因为它能让学生手脑并用，培养动手能力的同时，也培养了学生的多种思维能力，有利于开发学生潜在的思维矿藏资源，有利于提高化学的教学成效。我的探索轨迹如下。
一、强化学生的实验意识
实验的功能之强，作用之大，非同一般，但是在实际教学工作中，往往由于受条件的限制，特别是“应试教育”“阴魂”不散，有的学校化学实验所处的位置还远远没有达到其应有的地位，使实验长期处于教学的辅助地位，存在教师“在黑板上做实验”现象。有的怕麻烦，敷衍了事，有的虽然全做了，但实验仅仅是用来验证一些结论。有的演示实验不科学不规范，现象不明显，结论不准确，致使实验本身的内涵没有挖掘出来。这样长此以往，潜移默化，使学生错误认为实验可有可无，实验意识淡泊，形成好奇多变看热闹，红红火火走形式，实验得不到严肃、认真、具体地实施。因此，我们认为加强实验教学，首先教师要重视实验探究式教学，把实验教学放在重要的位置，尽量能用实验来重视教学，突出实验功能。
二、培养学生的观察能力
观察是人们对自然现象进行有计划的、计划周密细致的感觉活动，它是学生认识世界、增长知识的重要途径，又是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象和创造性的思维。学生的观察能力不是天生就有的，需要教师进行诱导、启迪、培养、提高。实验开始前，应使学生明确“观察什么”“注意什么”，所以要做好学生的预习和教师的预习指导。预习中教师向学生提出具体要求，让学生逐宇逐句阅读，明确实验目的，熟悉实验步骤，拟定实验方案。学生实验前要写出预习报告，做到观察前，对观察对象做好知识准备，有计划、有步骤、有顺序、有选择地进行观察，胸中有数。因为一些实验现象较复杂，若不加以说明，学生会把次要观察当成主要观察。例如在做元素化合物的性质实验时，观察重点是反应前、反应中、反应后的变化情况，并要注意反应条件、试剂的用量及滴加次序，这样就要培养观察能力。
观察中，要让学生不再盲目。消极的注视和随便看看都不是观察。要培养学生全面观察的习惯和注意关键的细节。例如，在做向浅绿色FeS04(新制)溶液中滴加NaOH溶液时，提醒学生注意观察沉淀在空气中颜色变化的过程。使学生观察到瞬息即逝的白色沉淀逐渐转化为灰绿色沉淀，最后转变成红棕色沉淀。学生在观察化学变化时常常会被一些引人入胜的表面现象所吸引，而忽略其他方面。例如，镁带的燃烧实验，有的学生往往只注意到镁带燃烧时放出大量耀眼的白光，而忽视观察生成物的状态及颜色。而在容量分析中，不同的阶段观察点不同，滴加前，首先要正确读取滴定前的初读数，滴加完毕，及时读取滴定时的终读数，这些重要的特征、细节、学生们容易忽略，教师注意随时提醒。观察后，教师要帮助学生善于分清观察现象和对现象的解释之间的界限。如在做金属钠与水反应时，不能记成“看到氢气生成”而应弄清Na与水剧烈反应放出的热使它熔化成银白色的小球，反应放出的气体使小球在水面上迅速游动，并逐渐缩小，最后消失。通过对化学实验的观察，学生获得了丰富的感性认识，观察越仔细，记忆越牢固，对知识的理解就越深刻。敏锐准确的观察，是创造性思维发展的先导。
三、培养学生的思维能力
思维是人们对客观事物的一般性和规律性一种概括的、简洁的反应过程，是认识过程的高级阶段，学生通过分析、综合、抽象和概括，从复杂的化学现象中找出内在的规律，使获得的知识更加生动、深刻、牢固。思维能力是多种能力的基础，没有创新思维，就没有创新能力。思源于疑，学生在观察了化学变化以后，激发学习兴趣，思维处于兴奋状态，脑海里总会有一连串问题，学生迫切需要解疑，产生强烈求知欲。教师要引导学生主动进行分析、综合，自觉探求问题的`答案，锻炼学生独立探讨问题的思维能力。不能用教师签字代替学生的思考，而应因时质疑，有步骤有计划地引导学生多观察，多比较，进行多阶段的分析综合，使学生生动活泼地主动学习。如在讲解氯气的性质时，教师要边进行演示实验，边质疑。①将氯气通入到水中，可观察到什么现象，说明氯气的什么物理性质。②将红色布条分别放入盛有干燥氯气和新制氯气的集气瓶中各有什么现象发生，说明什么问题。③将新制的氯水滴入带紫色的石蕊试液中，试解释观察到的现象，并推断氯水的组成。通过实验引路，由鲜明的实验现象刺激学生的大脑皮层，启迪学生积极思维，并自己去寻找答案，从现象到本质认识氯气的化学性质，加深理解氨水的漂白作用。
四、培养学生动手实验能力
劳动创造人，重视技能训练，强调学生动手能力，不仅能帮助学生掌握化学原理，获得探求化学知识的本领，且能培养科研基本功。学生实验，根据难度大小，分为两类：一类是诸如阴、阳离子的检验，溶液的酸、碱性等实验，操作简单，现象明显，安全可靠。在教师讲解、演示的基础上，让学生动手操作独立完成。另一类是分析天平仪的使用、溶液的滴定(尤其标准溶液的标定)等，难度较高，学生不能独立完成，就可采用分段进行，逐步提高的方法。第一阶段为教师讲解、示范阶段，教师结合实物详细讲解、师范操作，让学生观察模仿，自己琢磨，领会要领。第二阶段为学生独立操作阶段，根据实验题目和要求让学生独立操作，完成实验。
例如，在分析天平上用减量法，准确称取硼砂两份，每份0.3 g~0.4g(精确到小数点后第四位)再用称量好的硼砂标定O.lmol/L盐酸溶液。第三阶段为学生操作技能发挥阶段。在这一阶段中，让学生自行设计实验方案，测定某物质的容量。经过上述三个阶段的严格训练，使学生的操作技能得到不同程度提高，动手能力得到有效培养。
总之，我们做实验，不是为了实验而实验，而是要通过一些具体的实验来帮助学生掌握实验这一科学的研究方法和手段，进而培养和发展学生的能力，这是化学学科的特点。在实际教学中我们更充分挖掘每个实验所涉及的基础知识，基本原理和操作规则及其在其他实验中的体现和应用，充分挖掘实验与实验的异同及联系，使学生在基本操作、实验原理分析、实验现象的观察和记录、实验数据的分析和处理、综合实验的设计等方面得到提高，培养他们实验知识的迁移能力，这就是我们进行实验教学的核心，这在素质教育形势下显得尤为重要。
