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篇1：锤炼思想政治教师的课堂教学语言
锤炼思想政治教师的课堂教学语言
【摘 要】课堂教学语言决定着整个教学活动的成败。在教学过程中，知识是前提，表达是关键。作为政治教师担负着传道授业和培养学生人格品德的双重任务，初中思想政治课理论性强、比较抽象且有些枯燥，这就要求我们必须具备良好的语言素质、技能，从而更有利于传授知识和培养学生良好道德品质。 【关键词】思想政治；锤炼；课堂语言；精炼；生动 教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”可见，教学语言几乎是教师不能须臾离开的最重要的工具。现就初中思想政治教师如何锤炼课堂教学语言谈自己的几点体会。 一、课堂教学语言要精确 用词精确同样基于教学内容的知识性和科学性。所谓精确，一是准确，二是精练。无论哪一个学科，知识传授的第一要求就是准确，否则就会谬种流传，误人子弟。特别是对于那些重要的概念、观点的表述，更来不得半点失真和含糊。要反复掂量所用词汇、句式的意义内涵甚至感情色彩，保证传情达意恰如其分、准确得当。例如：一位教师在讲到“经济体制改革的必要性”时，教材列举了我国经济体制三个方面的弊端：一是单一的公有制和集体经营，影响多方面积极性的发挥；二是国家对企业统得过死，企业吃国家“大锅饭”，使企业缺乏应有的活力；三是分配上的平均主义，职工吃企业的“大锅饭”，不利于调动劳动者的积极性。这位教师讲到这个问题时，用“死”“懒”“穷”三个字概括了弊端的后果，精炼的说明了体制改革的必要性。在教学过程中，教师语言不精炼，拖泥带水，夸夸其谈，华而不实，都影响课时的充分利用。有些政治教师主观上也想抓住重点，释疑解惑，启发诱导，但往往由于驾驭语言的水平较低，讲课时旁征博引，毫无目的`的肆意发挥，结果教师讲的天花乱坠，而学生却不解其意。而一些有经验的教师则非常重视提炼教学语言，他们紧扣教材重点、难点进行讲解，言简意赅，有的放矢。这样能腾出一定的课时让学生充分的思考和练习，从而有利于学生发展智力，减轻作业负担，提高学习效率。 精练则是指教学语言的显豁凝练，明朗爽快和言简意赅。拖泥带水、哼哼唧唧、重复罗嗦的语言，一则问题讲不清，二则容易产生歧义，严重的时候还会使学生产生抑制、封闭、厌烦等种种不良心理反应，直接影响教学的效语言精炼就是指教学语言要少而精。例如：初一“热爱集体”这一课，基本概念是“集体”，只有把这个概念准确地教给学生，才能为讲清以后的其他概念原理铺平道路。集体这个概念共有几层含义，教师可通过层层分析的方式把这个概念交给学生。教师可让学生思考：什么是集体？一个人能不能叫集体？学生会考虑到，集体是由许多人组成的。老师再引导，很多人组成的群体都能叫集体吗？通过类似的逐层分析，最后准确地得出集体的概念：集体是许多人集合。 二、课堂教学语言要有严密的逻辑性 出色的教师其教学语言都具有严密的思维逻辑。课堂教学是传授科学知识的，而“任何科学都是应用逻辑的”（黑格尔语）。也就是说，每门学科都是由“逻辑思维的链条”构成的，有自己内在的层次和条理性。要把这种具备内在固有层次和条理的知识传授给学生，教学的语言表达应有相应的严格的逻辑思维结构，不能“眉毛胡子一把抓”或“天女散花”式地进行教学。例如：在讲《经济常识》的过程中，为了证明社会主义企业之间也存在着竞争的观点，可以运用如下：“竞争是商品经济的产物，社会主义经济是有计划的商品经济，因此，在社会主义企业间也必然存在着竞争”的直言三段式逻辑推理的方法，使同学看到社会主义企业存在竞争的必然性。 三、课堂教学语言要生动、富有感情色彩 美国密执安大学教学研究中心专家罗伯特说过：“讲课最主要的缺点就在于从本质上说它是一种单向性的思想交流方式。”而这个缺点所带来的直接后果就是容易使学生精神疲塌。思想政治课的理论性比较强，因此，教师的教学语言要生动，富有感情色彩。课堂教学语言要能展示感情，教师在课堂教学中，用饱含真情的语言，传授知识，教育学生并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解，起到促进思维，巩固记忆的教学效果。要使自己的语言感人，就应当在语言里倾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。唐代大诗人白居易说过：“感人心者莫先乎情”。教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”。也就是“亲其师，信其言”，使学生乐接受教师的教诲。只有对教材、对学生充满感情，课堂教学语言才能展示情感。 四、教学语言要与手势、肢体动作相协调 在课堂教学中，教师的语言只能刺激学生的听觉功能，从语言的抑扬顿挫、句式变换中，学生不一定能够完全领会教师表达的意图。因此，老师的语言必须借助于各种手势、肢体动作来增强它的生动性，让学生的视觉和听觉功能得到充分的唤醒，来感受教师的语言意图，这样，教学效果是可想而知的。 总之，教师的课堂语言艺术多种多样，思想政治课教学语言对中学政治教师来说既非常重要，又有一定的要求。要言之有物，言之有序，言之有理，言之有情，要准确精炼，形象生动，逻辑严密。思想政治教师要按照这个方向去锤炼自身的课堂教学语言，变枯燥为有趣，化腐朽为神奇 ，从而更好地传授知识和培养学生良好道德品质。
篇2：作文应锤炼语言(教师中心稿)
作文应锤炼语言(教师中心稿)
郁洪千
【技法指导】
语言是交流思想的工具。作为书面语言的一种形式--作文，同样是用来交流思想的。而要很准确、清楚地表达自己的思想，作文就必须注意语言的锤炼。
如何进行语言的锤炼呢？
首先，要学会准确地选用词语。作文因词成句，因句成段，因段成篇。可见，词，是构成作文的基础，若在这方面独具特色，对准确而明晰地表情达意，自然是大有裨益的。
准确地选用词语，关键要注意两点：
其一，选好关键词。关键词，常在句中起着以一当十，举足轻重的作用。如果用好了这些词，表情达意才有基础。请看这样一个语段--
人民解放军百万大军，从1000余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。
--毛泽东《人民解放军百万大军横渡长江》
在一个简单的导语中，作者用了“冲破”、“横渡”、“均”三个常用词语，准确而又形象生动地表现我人民解放军渡江时锐不可当、无坚不摧的气势，读来有一种排山倒海的酣畅淋漓感。如果把“冲破”改为“冲进”，将“横渡”改为“渡过”，文章还是能表达同样的意思，但是却没有了原来的磅礴气势。
魏巍的《谁是最可爱的人》中有这样一段话--
他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
这段话中，作者连用了“纯洁和高尚”、“坚韧和刚强”等四组形容词，使之与“品质”、“意志”等搭配，热情地歌颂了志愿军战士崇高的品质和伟大的人格。
其二，要用好修饰词。修饰词的运用，能使句子表意更加准确完整。作者也常常在修饰词中融情寓意。请看这样一个语段--
我们开始烧火做饭。温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激……
--彭荆风《驿路梨花》
如果把这段文字写成“我们开始烧火做饭。火、米饭和洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿撵走了。我们躺在铺上，对小茅屋的主人很感激……”就完全体会不出小茅屋的主人的体贴入微、热情周到和我们的无比感激，究其根源，是因为后一段文字没用修饰词。
其次，要学会运用修辞手法。修辞手法的运用，能更准确、更形象生动地表达自己的思想。高风的《金黄的大斗笠》中有这样一段描写--
干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头。山这边，梯田里的庄稼像绿海里卷起来的一道道浪头。一个浑身只有一条短裤的男孩子，挥着一根树枝，树枝挂满绿叶，歌谣般亲切、柔和。他看管着一头雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠闲地啃着青草。风来啦！庄稼的叶子翻过背，闪现出一片片灰绿。小山羊的毛被梳理好，又弄乱。小男孩脸上的汗珠被吹干，换上调皮的笑意。
这段文字中，作者用拟人手法写乌云、风和小山羊，赋予它们人的灵性、人的情感；又用比喻手法写庄稼，使之有色彩，有动态，给人以生动形象的美感。
英国哲学家培根有这样一段名言--
求知可以作为消遣，可以作为装潢，也可以增长才干。当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。当你高谈阔论时，知识可以装潢。当你处世行事时，正确运用知识意味着力量。懂得事物因果的人是幸福的。有实际经验的人虽能够办理个别性事务，但若要综观整体，运筹全局，却唯有掌握丰富的知识方能办到。
这段话中既有排比，又有比喻，还有对比，这些修辞手法的运用，更形象、更有力地说明了“知识就是力量”的道理。
由此可见，在文章中注意修辞手法的合理运用，不仅有利于描摹事物的特征，还有利于说清道理。
第三，可适度地引经据典。名人名言，经典故事，有着以一当百的表意功能，若能在作文中适当地引用，不仅有助于意思的表达，而且能使文章显得古朴典雅，增强其文学色彩。读读下面的句子你就会有所感悟的：
荔枝也许是世界上最鲜最美的水果。苏东坡写过这样的诗句：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”可见荔枝的妙处。
--杨朔《荔枝蜜》
锤炼语言，需要我们认真地阅读些名家的名作，学习一些常见的手法，并准确而又灵活地运用到作文中来。
【名篇精段】
人的嘴唇能发出的最美的字眼，就是“母亲”；最美好的呼喊，就是“妈妈”。这是一个简单而又意味深长的字眼，充满了希望、爱、抚慰和人的心灵中所有亲昵、甜蜜和美好的感情。在人生中，母亲乃是一切。在悲伤时，她是慰藉；在沮丧时，她是希望；在软弱时，她是力量；她是同情、怜悯、慈爱、宽宥的源泉。谁要是失去了母亲，就失去了他的头所依托的胸膛，失去了为他祝福的手，失去了保护他的眼睛……
--纪伯伦《母亲颂》
少年读书，如隙中望月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。
能读无字之书，方可得惊人妙句；能会难通之解，方可参最上禅机。
古今至文，皆血泪所成。《水浒》是一部怒书，《西厢记》是一部悟书，《金瓶梅》是一部哀书。
--林语堂《论书和读书》
【他山之石】
出 走
邹佳曦
徐志摩曾经说过：“青年，是永远趋于反叛的，……想割断系岸的缆绳，扯起风帆，欣欣地投入无垠的怀抱。”今天，我气愤地把门一扣，把妈妈一人留在了屋里，我很满意那门发出的“纭暗匾簧巨响。我对自己说，离开这里，摆脱约束。大千世界，我来啦！
大千世界，我带着满身的怨气而来。天是灰色的，阵阵的狂风让我这颗不平静的心在颤栗，在摇曳，“为什么一个人也不了解我？”是的，我很自卑，可您却为什么老要提？您从不想我的感受。”我愤愤地想，并一脚把路旁的易拉罐给踢飞。
就这样漫无目的地走着，何去何从，我不知道，走一步看一步吧！
我的思绪随着脚步而飞舞。
风开始缓和。有人说：“当一切简单得只剩下爱情的时候，爱情便成了一切。”我现在的感受是：当一切简单得只剩下走路时，思想便成了一切。我有点愧疚了，但未消的气告诉大脑：“我不承认愧疚。”我在拼命想妈妈此时的神态：是铁青的脸带着几句怒骂，还是忧伤的脸带着几滴眼泪？我的脸在发烫，心酥酥的，可又转念一想：“是她不好……有话好好说，干嘛骂人？”一噘嘴，继续走我自己的路。
不一会儿，雨飘落下来了，一开始是淅淅沥沥的，后来由小变大，足够有五分硬币那么大了吧！我冷得牙齿直打架，赶紧躲到屋檐下。忽然想起了卖火花的小女孩，在极冷的冬天跑丢了一只鞋，她畏缩在墙角，点燃一根火柴，火柴带来了光明，更带来了温暖。
想到温暖，不禁让人想起了暖和的空调、柔软的被子，还有睡在床上看电视的那种惬意，多温暖的家！
“不要，别想那个家。”我的大脑传来命令，可叫我怎能不想家呢？“妈妈，抱紧我！”一个声音打断了我的思绪，不远处，一个小男孩紧紧倚着一位阿姨，那位阿姨一手撑着伞，一手把那男孩抱得紧紧，像抱了个至宝。这种情景是多么温馨，多么熟悉。我，也曾被妈妈这样紧紧地抱在怀里，我的心渐渐地被打动了。
“回去……妈妈会原谅我吗？……会原谅我冒失的顶撞吗？……天下哪有母亲不爱孩子的呢？……回家去，去向妈妈认个错。”
决心已定，我抱住头，冒雨拼命往家里奔去。
〖点评〗 作者会用词，“把门一扣”，“扣”出了自己所有的怨气；而最后的“拼命往家奔去”，又奔出了自己对家的依恋，对妈妈的一丝忏悔。词是平凡的，但是心的历程却是不平凡的。
作者很会造句。“大千世界，我来啦！”“大千世界，我带着满身的.怨气而来。”是拟人化的呼告。让心灵与自然对话，颇具创意。
作者也会引用。徐志摩的话，引得得当。更可贵的是“当一切简单得只剩下爱情的时候，爱情便成了一切。”这句话的引用还引出了新意--“当一切简单得只剩下走路时，思想便成了一切。”
最 是 寂 寞 女 儿 心
曹佩珠
冲进自己的房间，用力地甩上房门，把父亲的怒喝声与母亲的叹息声关在了门外。把自己丢在松软的床上，看着窗外被西北风摧残得只剩下枝叉，纤弱得仿佛轻轻一折就断的枯枝，我的鼻子中PH值终于小于了7。枯枝在我的眼中变得模糊了，眼泪从眼睛中奔了出来，爬上我的脸。
我真不明白，在父母的眼中，好像分数才是他们的女儿。分数成了他们喜怒哀乐的根源。每当考试前，妈妈总是挑我爱吃的菜买。考完试后，我前脚刚一踏进门，父母就迎上前来，问我考得如何。--要知道，我的后脚还在门外呢！如果考得好，他们比我还高兴，一个劲地夸我；如果考得不好，他们就你一言我一语地对我进行轮番轰炸，我就像罪不能赦的凶犯，而他们是正义的使者。
“一天二十四小时都在学习，怎么考得这么差？”“分数这么低，怎么去高考？这成绩能上哪所大学？”“就是！这么差的成绩，我看还是别去上学了，浪费时间，浪费精力。”“你说，要是考不上大学，就凭你这成绩能找到什么工作？如果你只有高中毕业，我看连环卫所都不会要你！你还有什么前途？只能听人使唤！”……父母的话在我的耳边回荡。小时候，父母常对我说，职业无贵贱之分，行行都能出状元。现在，他们怎么都忘了呢？难道凭着几个简单的阿拉伯数字，就能断定我的未来、我的前途吗？
我用力翻了个身，看到床头柜上的相框。相框里是十年前的全家福。那时的我梳着两个羊角辫，父母坐在我的两侧。照片上的他们很年青。可现在，皱纹爬上了他们的脸庞，黑发中也夹杂了许多银丝。父亲的背不再挺拔，母亲的容颜也不再俏丽。了解他们望女成凤的迫切心情，可他们眼中永远只盯着那几个简单的阿拉伯数字，忽略了我的努力。
窗外的天空更低更暗了，灰蒙蒙的，仿佛要压下来似的，想着父母对我的种种关怀，想着父母对成绩的敏感，想着父母那些伤人的话，我的视野模糊了又变清晰。我不知道自己现在是什么心情，只觉得很难受。
爸爸，妈妈，把你们的视线从分数上分一些出来，看一看我付出的努力吧！
爸爸，妈妈，我不是一台考试的机器，我是你们的女儿！
〖点评〗 “冲进自己的房间，用力地甩上房门，把父亲的怒喝声与母亲的叹息声关在了门外。把自己丢在松软的床上……”中的“冲”、“甩”、“丢”等字，虽然是普通的动词，但是用得准确，用得恰到好处，与此时人物的心情是完全吻合的。而这样的用词在文中还有很多。
“想着父母对我的种种关怀，想着父母对成绩的敏感，想着父母那些伤人的话……”整齐的排比句，使文章读来有一种行云流水般的美感。类似的修辞也还有不少。
即使是“把你们的视线从分数上分一些出来。”这样的句子，也表现出作者用词的老到，“一些”，看起来是不经意的一个词，却使自己的愿望显得合情合理。“我是你们的女儿！”中的“你们的”看似赘余，其实充满了人情味。这些词语的运用，真有点“天然去雕饰的味道。
【写写练练】
课内作文
1．请以“校园之 （春、夏、秋、冬）”为题，写一篇作文，注意词语的准确运用。
2．以“ (春、秋)雨”为题，写一篇作文，注意修辞手法的运用。
课后练笔
摘抄拟人、比喻、排比句各二十个，并背出来。
篇3：中学语文教师课堂教学语言探讨教育论文
中学语文教师课堂教学语言探讨教育论文
摘要:中学语文教学除教学内容以外，更重要的是语言表达，这样既可以拉近师生距离，又能使课堂富有交流性和情感性。但是，在教学实践中，教学语言中还存在着许多不自然的现象。要改变这种现状，就需要教师在上课时调整心理情绪，把握教学对象的年龄特点，努力提高自身的语言修养，从而达到完成教学任务的目的。
关键词:中学语文;课堂;教学语言;方法
关于教师教学语言的论文数量很多，内容也非常丰富、细致、深刻，这对提高教师对教学语言的认识起着很大的作用。但是，在教学实践中我们发现，有一种不好的教学语言现象还时有发生，即语言不自然、装腔作势、拉腔拉调，有的小学老师甚至整堂课都用朗诵或演讲的语气来给孩子上课，尤其是在一些公开课、观摩课、示范课中经常听到。而这种不良现象很少有文章指出，以至于有“以样学样”之嫌。笔者认为，尽管教学语言可以有多种多样的个人风格，可以有多种多样的表达方式和方法，但追求语言的朴素美、自然美，应该是教学语言的本色调。
一、中学语文课堂教学语言的现状
我们发现，有些老师在平时说话、上课时语言都很亲切自然，但一到公开课、示范课或说课比赛，语言就马上变得拉腔拉调，嗲声嗲气，表演味十足。笔者认为，主要有以下原因:
(一)心理情绪有变化
公开课、说课比赛和平时上课不同，课前经过精心准备和一定的演练，有老师们的建议、领导的厚望和自己的期望。怎样消化、操作公开课?课堂上学生能配合好吗?一连串问题在教师的脑海中闪现。加上有很多同行、专家在现场听课，往日熟悉的学生也变得紧张起来了，这种特定情景的变化，角色、身份的微调，使得有些老师马上变得既兴奋又紧张。许多教师总是太想更好地表现自己，想着如何美一点，如何在大家面前表现得好一点，但另一方面又怕出问题，心理压力大，自然就产生了胆怯感和恐惧感，总是感到不自在。在这种心理状态下，一开口腔调就容易变形走样，容易被备课时想好的那些语言束缚住。有的教师因为怕乱套，也不敢临场发挥，下意识地就会把每句话的声调提高，语气加重，来给自己壮胆;甚至有些就用带有半背诵的形式来将备课的内容“诵”出来，因为这样起码可以防止出错。这样一来，其语言当然就会不自然。
(二)忽略了对象的特殊性
作为教师，应时刻记住，你的对象是学生，不同年龄段的学生有其相应的年龄特点和语言习惯。但在特定场合，教师往往由于心理紧张，容易忽略学生的特点，习惯于以老师的身份进入角色，驾轻就熟地用自己习惯的、早已准备好的书面语言来教学。比如，在讲《生命》一课时，肯定要涉及到对生命的.感悟，对人生的理解，有的老师满堂都在讲有关生命的大道理。当然，道理本身是没错的，但学生能理解吗?其实，教师应与学生的日常生活、与他们所关心的人和事相联系，然后再进行讲解，这样学生才会感到亲切自然。因为学生总是对离自己近的事物较熟悉，感兴趣，易理解。我们平时用多媒体、出示实物的方法也都是为了缩短教学内容与学生的距离，这两者的道理有相通之处。
(三)教师集体效应的误导
什么样的教学语言才是美的语言，虽然有许多文章论及过，但是，理论与实践毕竟是有距离的。因此教师从日常实践中获得的信息更具有直观性和仿效性。当看到别的老师也是用这种略带夸张且有点变形的语言来教学(当然还有许多别的优点)，并且还受到评论者的赞赏时，便在潜意识里认为这种语言是美的。从理论上来说，教师集体效应是教师群体互动的产物，而这种在实践情境中形成的认识更具开放性，更易取得认同，更有利于储存。其实，从本质上来说，问题还在于对什么样的教学语言具有自然美认识不清。
(四)教师本身的语言修炼不够
所谓语言的修炼，首先是一个文化内涵问题。一般来说，对教学内容有什么样的理解，就应该用与之相应的语言来表达。如果理解肤浅、有偏差，甚至有错误，其语言当然就谈不上美。但是，如果理解正确了，而语言不精当和确切，甚至词不达意，或者用词生僻、费解、空洞，其语言也谈不上美。其次才是语言表达技巧的问题。这是一个非常复杂的、需要细心体悟和长期训练才能解决的问题，它包括对作品基调的把握，语言节奏的处理，语气的选择等等。而节奏的形成又涉及对语速、音长、音顿、音强等技巧的处理。此外，语气也集中体现了对表达技巧中各种要素的要求，比如，节奏的快慢，语言的长短、刚柔、抑扬、强弱、轻重、缓急，还要结合重音的选择和处理，停连位置的选择，音强、音色、音长等技巧的恰当。很多老师由于上述问题没有很好地协调、解决好，所以影响到语言自然美的形成。
二、中学语文课堂教学语言的方法
(一)声气运用问题
训练语言的自然美，涉及到许多方面，如前述的文化内涵、人的精神气质、情感情绪的变化等等，这里重点谈一些基本的技巧问题。我们在说话中，如果是短句子就容易说，如果是长句子就会有气不够用需要中途换气的感觉，很难做到一气呵成，所以我们常说的声断气不断，在这里就显得尤为重要。要做到声断气不断，就要求我们平时多做一些声气的训练。
(二)理解作品，确定表达基调
正确理解作品，确定准确的表达基调，这是对一部作品把握到位的基本要求。对作品的处理，要做到恰到好处，就需要我们平时加强阅读，提高自己对作品的鉴赏和感悟能力，做到准确把握作品所要表达的意思。
(三)多学习名家对作品的表达处理
许多名家对作品的处理是我们学习的榜样。如著名语言艺术家姚锡娟老师，在朗读作品《假如给我三天光明》时，她戴着墨镜，闭着双眼，去真正体会一个盲人在黑暗中的感觉，当她摘掉眼镜，眼前看到光明时，那种由衷的发自内心的对光明的赞扬，就特别真实、自然、感人。
篇4：语文课堂教学中教师的语言艺术论文
语文课堂教学中教师的语言艺术论文
新课程改革理念中较为鲜明的一个变化，应该是教师话语方式的转变。学生成为学习主体的同时，教师的主导地位亦须明确。一节语文课，教师说什么，怎么说，说多少，这都是课前要充分考虑的内容，这也是课堂教学中的语言艺术。所谓语文课堂教学的语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能。那么，语文教师在运用课堂教学语言时，有哪些艺术技巧呢？
一、言之有“路”
每节课前，对本节课的大致内容要做到胸有成竹。如何让我们的课堂一次成功，或者接近成功，还有待课前的模拟“演练”。从毕业踏上工作岗位起，教师每天备课都会分几步走：先熟悉文本，了解教学内容；参阅相关资料，请教有经验的教师，融合自己的思考感悟，在备课笔记中形成详案；接着由繁到简，将详案梳理成提纲式的简案，理出大致思路；最后再由简到繁，在脑海中实时“预演”简案思路，有时还会自言自语、自问自答。根据预设的时间长短，增删内容、调整思路。所以每次上课铃响之前，教师都会处于一种紧张的备课状态。现在想来，这样的紧张是值得的，正是这一次次的紧张为工作之初的教学奠定了坚实的基础。
二、言之有“情”
与数、理、化严密的逻辑性相比，语文的人文味儿要浓一些。但对大多数学生来说，他们似乎更喜欢和符号、数字打交道。在我们抱怨学生不听话的同时，或许也应该从自身找找原因，可能是我们的专业情意还不浓。所谓“专业情意”，即指从事语文教育的情感态度。细细观察能发现，语文教师对语文教育的态度有很大的差异。有一生挚爱语文教育的教师，像于漪、钱梦龙等；有将语文教育作为维持生计的教师；也有不得已而误将语文教育当作职业的教师。于漪、钱梦龙视语文教育为自我生命的一部分，他们是中国语文教育的脊梁。这份专业情意是一份情感，也是一份责任。
1.激情投入，以情带情。
在语文课堂教学中，教师要带着饱满的热情讲课。教师的举手投足、一笑一颦，都带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。曾经听过一位青年教师的《最后一课》观摩课，整个教学设计紧扣小说的文体特点展开，若就此而言，未见特别。但在课堂教学即将结束之际，这位老师设计了一个爱国诗朗诵环节。滚动的字幕、柔和的音乐、触人心底的话语，加上这位老师饱含深情的诵读，换来了学生不约而同的雷鸣般的掌声，相信也换来了他们发自内心深处的感悟！
2.诗情设境，以境酝情。
教学中，教师不仅要用饱满的激情感染学生，还应用诗情画意般的语言，引领着学生去感受语言文字背后的情感，去感受人与人之间的真诚，去领悟大自然的美好。古人说，腹有诗书气自华。真正的魅力应该来自于内心深处，来自于这种不断丰富的'过程。所以我想如果一个教师要想有魅力，就得不断学习，充实自己，使自己的修养不断提高，这样魅力才能长存。教师要运用自己的独特魅力，营造轻松和谐的教学氛围，唤醒学习语文的意识，启迪智慧，让学生融入其中，感悟文本，构建诗意化的课堂。
3.联系生活，以情悟情。
语文教育，不仅仅是教书，更承担着育人的重任！所以在传授课本知识的同时，课外迁移、生活感悟亦相当重要。曾经上过《父母与孩子的爱》这篇课文，虽是一篇外国小说，但其中的情感却是相通的，理解没有难度。于是课堂上让学生思考了这样一个问题：在你看来，父爱与母爱有什么不同？这是一个简单而又独特的问题，每个学生都有感受，但又各自不同。经过课堂讨论，大家似乎发现了身边的共性——父爱是深沉的，母爱是易得的！有同学说：“父爱如山。”有同学说：“父爱无言，爱在心头口难开。”还有同学说：“母爱最无私。”同学们似乎理解了父亲们的沉默，接受了母亲们的唠叨，也发现自己一直都是这么漠视身边的爱。学习归有光《项脊轩志》之类的寄情古文，笔者也会有意识地带学生去体味、感受。在学校，经常和学生家长接触，经常听到家长们抱怨自己的孩子：一句话不合，扭头走了；一句话不顺，几天不说话；不知道孩子心里想什么……这个年龄段，也多是孩子的叛逆期。所以课堂上，我常会引导学生由古人的“孝”反思自己的言行举止。古人：“父母在，不远行”“辞官以奉父母、敬老爱幼”……这样的延伸、体悟，或许比生硬的批评教育更易让学生接受。
三、言之有“方”
1.善串。
串，即串联，也就是课堂上的承接、过渡。看似无关紧要，其实这也是一种教学艺术。串联得好，环环相扣，一节课不知不觉就过去了；没有考虑，过渡生硬，只剩下“接下来”“下面看”的课堂，学生也只是被动接受。曾经上过一次全市公开课，内容是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。诗歌的鉴赏学习，自然少不了诵读。因为是杜甫的诗，又写于特定的背景下，诵读有一定难度，所以课前找了一个还比较合适的音频资料。多媒体展示音频朗诵后让学生尝试，进行诵读体悟。因为没有相应的生活积累和体验感触，学生根本读不出其中的韵味。再加上公开课的紧张，学生甚至连停顿、轻重音都出现了重大失误。读完后，课堂还要继续，于是我就鼓励大家，说：“现在大家知道老杜的厉害了吧！他的沉郁顿挫不是一般人能感知的。既然我们在诵读上把握不准情感，那么下面我们就一起进入诗歌内容的学习，在诗句的鉴赏中加深对这份情怀的理解！”这是一次预设之外的串联，只能临场应变，带有一定的风险，处理不好课堂容易冷场。如何避免或是尽量减少这种尴尬，备课中的预设串联就应该是周密考虑的重要内容。
2.善评。
评，即课堂评价，教师对学生绝对要不吝评价，这是激发学生学习兴趣、提高学习动力的有效方式之一。个人认为，课堂评价在课堂教学中至关重要，直接关系到课堂的氛围营造以及高效课堂的构建。学生回答不理想，我们可以鼓励：“这个问题不简单，可能现在考虑还不成熟，可以继续思考，我们请其他同学补充。”学生回答的闪光处，绝对可以用“漂亮”“真厉害”“比答案漂亮多了”“我都没想到”等词语鼓励学生。教师课堂上的一句鼓励，对这位学生是肯定，对其他学生也是激励。
3.善变。
基本上用一个音调一上到底的课，只会使学生觉得平淡无味，甚至昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。而同样的内容，如果采用不同的语调，教与学的效果就明显不同。针对不同的语言风格，教师的语言也要富于变化，或激情回荡，或自然流畅，或娓娓道来……教师要准确把握课文的语言特色，让不同文体的课文展现出各自的语言魅力，让学生感受到不同文体的语言艺术美。
四、言之有“范”
范，即规范。常言道“学高为师，身正为范”，作为老师必须注意自己的言行举止，课堂用语必须规范。有时为了调节课堂气氛，可以适度幽默，但不能太过随意，课堂的神圣和严肃不容忽视。又因为课堂教学是动态的、情景化的，常会出现一些突发事件（如学生讲话、玩手机等），教师的教学语言很容易受到影响。教师如果不注意身份和场合，乱发一通脾气，就会损坏自己的形象。所以，教师要三思而后“言”。比如处理意外情况时，要机智些：用眼神暗示法，或用停顿提醒法，或用幽默化解法……最后，教师需注意教学语言要简练，尽量避免重复语言，少些啰唆，少些“啊”“呀”杂音和严重的方言。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在语文课堂教学中我们每一位语文教师若都能注重提高自身的语言艺术修养，那么这个四“言”交融的语文课堂教学必将迎来一个色彩绚丽的春天！
篇5：提高教师语言素养，促进课堂教学发展(网友来稿)
提高教师语言素养，促进课堂教学发展(网友来稿)
湖北巴东一中 胡其林
有人说，教师是凭嘴巴功夫吃饭的，其实这是对教师职业的曲解。教师确是凭三寸不烂之舌独步天下的，但这嘴上功夫绝不同于平时的说话，它是遵循一定规律的，讲究一定行道的。人们在评价一个优秀的教师时，往往注重的是他们的渊博的知识、高尚的人格、创新的思想和做法。而对教育教学中一些细节的失误因瑕不掩瑜就不足为道了。譬如，一个教师的语言素养的高低，在很大程度上制约着课堂教学中学生的学习兴趣和教学效率。
何谓教师的语言素养？它就是教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族语言来表达思想情感、观点见解等必须具备的一种基本素养，一般包括专业语言、态势语言、情感语言几种素养。教师无论教授何种学科，都必须具备娴熟的专业语言、丰富的态势语言和情感语言。在传道、授业、解惑中要做到“文以载道”“文道统一”，从而提高学生学习的激情和课堂教学效率。这是教育本身的要求，也是教师职业的要求，更是时代对教育的要求。
教师的语言素养在不同历史时期要求是不一样的。在中国古代，学校教育以私塾教育为主，私塾教师照本宣科，学生死记硬背，教师能辨别句读，能解读文意即可；在近代的教育教学中，学校教学溶入了教师自己的声、影，但受“师道尊严”的影响，课堂教学中满堂灌现象十分严重。学生的创新思想被教师的唾沫淹没了。于是课堂显得沉闷，学生身心疲惫。在当今信息化时代，多媒体技术又抢占了课堂市场，教师的声音被声光电取而代之。传统的“读”“说”“诵”“背”能力退出了课堂。课堂教学缺乏一种亲和力，一种人文性，学生也自然少了几分兴趣和激情。因此在教学中，教师要纯洁自己的教学语言，提高语言表达能力就更为迫切、更为重要了。
教学贵在反馈和反思。反馈就是教师询问学生，了解学生对知识的掌握情况，从而调整课堂教学；反思是在反馈的基础上对自己的教学行为中的得失进行正确的评价。反思日常教学的各个环节、细节，你会认识到教学的一个动作，一句话，一个微笑等都关乎着学生的成长、成熟，影响着学生的心灵。
我们学校每学期都要开展一次“教学质量月”评价活动。每次活动都要暴露出一些教师的教学行为中的问题。在去年的一次教学大检查中，学校中层以上的领导干部和年级主任听了全校所有高级教师的讲课。课后在评课交流时发现了教师在教学语言表达细节上存在某些共性的问题：
第一、讲课不能很好地运用普通话教学，部分文科教师普通话不达标，夹杂着浓郁的方言色彩，极少数语文教师普通话也不流畅、不规范。
第二、教师的专业语言表达还达不到信手拈来，出口成章的境地。譬如教师在对概念、定义、定理等知识点的阐释时不够明确，仅围着教材教参绕来绕去的，不能化抽象为具象，不能由远及近，由浅入深。没有生动说明，学生理解起来很模糊。
第三、教师教学语言中的杂音很多，不简洁连贯，学生听起来很吃力。如部分教师在教学中的“啊”“嗯”“哦”等语气词过多，这在老教师讲课时尤为突出。我曾听了两位理科教师讲课，过多的使用关联词语影响了知识的系统性、连贯性。一位是化学教师讲课时吐字清晰，但语速较慢，又在讲解中过多夹杂“因为……所以……”“ 因此”等，虽思路清晰，但学生听来有点累。一位是数学教师，教学中喜欢用“如果……的话，那么……”口头禅。
第四、教学中教态不很自然大方，或过于严肃，或过于古板。教学缺少微笑、激情，缺乏抑扬顿挫，缺乏必要的教育机智。学生学习的气氛很压抑，教学双边活动开展很机械。学生就不会主动去质疑问难了。这样的课堂气氛，学生的创造性难于发挥，学习激情难于迸发，自然教学效果差。
另外，有些教师教学声音时大时小，音域宽广不一，这在不同程度上影响了教学的效果。
诸如这些评课时发现的教学细节问题，对于一个名师或者一个经验丰富的`高级教师来说，可能不够成硬伤，但就整个教学规律而言，消除语言屏障，对学生认识事物、接受事物是至关重要的。教师的教学语言魅力是征服学生心灵的强有力的武器。
前苏联著名教育家霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾鲜明地指出，教师的语言修养问题是当前全体教师特别关心的问题。教师在教学中向自己提出的第一个任务就是分析学生、分析教材和大纲，找到鲜明的、准确的而经济的语言来为学生建构知识表象和体系。所以在教学中强化备课环节，深究教材，研究学生，培养教师教学的逻辑思维和语言素养是当务之急，也是提高课堂教学效率的一个出发点。
教师语言素质的培养不是可以刻意学习的。它需要一个大的语言环境，它贯穿于教师的整个教学过程。为此，我认为教师要从以下方面去改进提高：
首先，学校大力推广普通话，营造一个文明用语的大环境。
普通话是校园文化的重要组成部分之一，是教师的职业语言。无论课堂教学还是日常生活，师生之间、同事之间都要尽力用普通话交流。营造良好的语言学习环境，对教师教学大有裨益。讲一口流利的普通话，是滋润学生心灵的甘霖，是教师教学魅力的外化，更是教师形象的象征。
其次，教师尤其是青年教师要精心备课，精心设计教学环节和教学语言。
一节课是否成功，关键看课堂的起、承、转、合设计是否合理。譬如，怎样导入新课，怎样设置问题，怎样评价学生回答问题，怎样结束教学等等。每个细节教师都要了然于心，精心设计，必要时要在教案中反映出来。这样教师讲课时才思路清晰，语言流畅，才不会出现语言贫乏或语言嗦甚至语无伦次现象。在备好知识的同时，教师还要认真备学生，揣测学生的认知水平，学生上课时的心理状况，以及课堂上可能出现的意外。这样有备无患，教师上课对来自学生的质疑、争辩以及出现的意外情况都能够沉着应对，才不会因此惊慌失措。备好课，备好学生，教师讲得轻松，学生学得愉快，课堂教学效果不言而喻。
再次，要加强教学教研活动，提高教师的综合素质。
日常教学中，教师之间相互听评课，加强学习交流，有助于教师取长补短，自我完善，自我提高。教师的听评课也不仅限于同行教师之间，还可以提倡跨学科听课，从不同学科的课堂教学中借鉴学习别人的教学过程设计、教学语言、教学机智等教学艺术。听评课要真诚相待，在学习对方优点的同时，还要帮助对方成长成熟，这样学习借鉴才能高效。绝不能华而不实，更不能搞文人相轻。教学教研是我们进行学科建设的主题，也是培养学科组凝聚力的重要手段。学科组成员志同道合，教育教学才能事半功倍，廉政高效。因为团结和谐是我们成熟的前提，是我们前进的动力。
最后，教师要深入学生中，与学生畅谈交流，征询教学改进建议。
教育本是一种服务。教师就好比商家，学生是你的顾客。当你把你的商品--知识“卖出”后，你得对他们实行“三包”和售后服务。课堂、课间、自习及课外时间你得常常找学生谈话，了解学生学习状况。对你教学中存在的问题，学生会坦诚地与你交流的。孔子在二千多年前就倡导“不耻下问”的学风，在当今信息化时代，教师理应放下师道尊严，要和学生打成一片，真诚交流，你才会获得第一手的教学财富。当然你也可以通过书信、周记或网络聊天等方式和学生沟通交流。总之，教师要随时随地深入学生中，从中挖掘教育教学资源来自我更新，自我完善。
除了从外部学习提升之外，我们还可以加强自身学习来提高完善。譬如，我们可以在家中用录音机把自己教学的声音录下来，或者在空教室里用DV把教学过程实录下来，自己欣赏或请同事观看，然后从教学细节（语言表达，思维逻辑等）上找差距、找问题，进行自我反思。坚持这样的“魔鬼”训练，我想你在课堂上一定会激情飞扬，叱咤风云的。你会用你自己独特的语言魅力去征服学生的。
教师们，别再沉默寡言了，行动起来，开发我们“口”的潜力，打造三尺讲坛上的“李咏”吧！
作者邮箱： hql-ly@sohu.com
