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篇1：因材施教 积极引导
因材施教 积极引导
因材施教积极引导 广西昭平县中学胡昌西 “因材施教，积极引导。”是每个教师和班主任必须严格遵循的两项基本教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）原则。特别是在班主任的实际工作中按照这两项基本教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）原则办事是十分重要的。
所谓“因材施教”，是在教学和过程中，要看对象，根据学生的年龄特征和性格差异，有的放矢地使学生的思想品德、文化科学知识水平和体美劳等方面健康成长，能沿着培养社会主义建设者和接班人所要求的方向发展。简单地说，就是根据不同对象的特性，从其实际出发，采取不由方式方法进行教学和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。
班主任如何才能做到“因材施教”？
1、要了解材质，也就是要对学生的思想、学习、生活的历史和现状进行客观的分析。
2、要分层次教。也就是要根据不同的'材质（学生情况不同情况），注重教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、教学的针对性，分层次对待，从实际出发进行思想教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和学习辅导。如：对初一学生进行“迈好中学第一步”，做一个合格的中学生；对初二学生进行“迈好青春第一步，”争取做先进青年的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）；对初三学生进行“迈好人生第一步，”争做优秀毕业生的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。不仅要集体教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），而且要特别注意个别教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和指导。对学生的学习，也同样要注重进行分层次集体辅导和个别辅导。
分层次教，加强教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和教学针对性，增强教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和教学效果的好方法。班主任必须在运用分层次教方面狠功夫，不仅自己要努力去做，而且要邀请任课老师一齐协助配合去做。
3、多引导，多表扬。学生的思想品德和学习成绩，在现实生活中有时进时退的情况。在学生退步、失败、重犯过错时，班主任要耐心引导，给学生以爱，帮助学生分析失利、重犯的原因，从中汲取教训，鼓励学生不怕失败，从失败中看到成功的因素，必胜的信心，看到成绩和光明，鼓起前进的勇气，继续奋战。在学生取得进步时，抓住点滴进步和“闪光点”进行表扬，并引导学生反骄破满，指明争取更上一层楼的努力方向。
所谓“积极引导”，是指在教学和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）过程中，坚持下面教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），指明学生前进的方向，循循善诱，以理服人，从提高思想认识入手，做深入细致的思想工作，使他们不断进步。
班主任如何才能做到“积极引导”呢？一是要运用“尊重平等法”。只有班主任尊重学生，师生平等相处，才能使学生乐于接受教师的教诲，真正下决心改正自己的错误，从新的起点奋进。二是运用“闪光激励法”。在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生时，要以一分为二的观点看待学生，不能光抓其缺点错误，对其闪光点视而不见。相反要突出其闪光点，在集体面前表扬其点滴长处，以其闪光点激励其上进。这样学生感到老师没有看死他，自己有奔头，从而增强其对教师的亲近感，以利于对其进行教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）引导。三是运用诱导表扬法。老师有意识地指点、邀请学生为集体做一二件力所能及的
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篇2：因材施教 积极引导
因材施教 积极引导
因材施教积极引导 广西昭平县中学胡昌西 “因材施教，积极引导。”是每个教师和班主任必须严格遵循的两项基本教育原则。特别是在班主任的实际工作中按照这两项基本教育原则办事是十分重要的。 所谓“因材施教”，是在教学和过程中，要看对象，根据学生的年龄特征和性格差异，有的放矢地使学生的思想品德、文化科学知识水平和体美劳等方面健康成长，能沿着培养社会主义建设者和接班人所要求的方向发展。简单地说，就是根据不同对象的特性，从其实际出发，采取不由方式方法进行教学和教育。 班主任如何才能做到“因材施教”？ 1、要了解材质，也就是要对学生的思想、学习、生活的历史和现状进行客观的分析。 2、要分层次教。也就是要根据不同的材质（学生情况不同情况），注重教育、教学的针对性，分层次对待，从实际出发进行思想教育和学习辅导。如：对初一学生进行“迈好中学第一步”，做一个合格的中学生；对初二学生进行“迈好青春第一步，”争取做先进青年的教育；对初三学生进行“迈好人生第一步，”争做优秀毕业生的教育。不仅要集体教育，而且要特别注意个别教育和指导。对学生的学习，也同样要注重进行分层次集体辅导和个别辅导。 分层次教，加强教育和教学针对性，增强教育和教学效果的好方法。班主任必须在运用分层次教方面狠功夫，不仅自己要努力去做，而且要邀请任课老师一齐协助配合去做。 3、多引导，多表扬。学生的思想品德和学习成绩，在现实生活中有时进时退的情况。在学生退步、失败、重犯过错时，班主任要耐心引导，给学生以爱，帮助学生分析失利、重犯的原因，从中汲取教训，鼓励学生不怕失败，从失败中看到成功的因素，必胜的信心，看到成绩和光明，鼓起前进的勇气，继续奋战。在学生取得进步时，抓住点滴进步和“闪光点”进行表扬，并引导学生反骄破满，指明争取更上一层楼的努力方向。 所谓“积极引导”，是指在教学和教育过程中，坚持下面教育，指明学生前进的方向，循循善诱，以理服人，从提高思想认识入手，做深入细致的思想工作，使他们不断进步。 班主任如何才能做到“积极引导”呢？一是要运用“尊重平等法”。只有班主任尊重学生，师生平等相处，才能使学生乐于接受教师的教诲，真正下决心改正自己的错误，从新的起点奋进。二是运用“闪光激励法”。在教育学生时，要以一分为二的.观点看待学生，不能光抓其缺点错误，对其闪光点视而不见。相反要突出其闪光点，在集体面前表扬其点滴长处，以其闪光点激励其上进。这样学生感到老师没有看死他，自己有奔头，从而增强其对教师的亲近感，以利于对其进行教育引导。三是运用诱导表扬法。老师有意识地指点、邀请学生为集体做一二件力所能及的好事，然后在集体面前表扬他，鼓励其继续做好事，不做坏事。这样，学生增强了荣誉感和上进心，逐步会打消自卑感，提高前进的勇气，努力多做好事，不干坏事。四是运用言传身教法。老师既口头向学生讲道理，又以自己的表率行为影响教育学生。这样学生既明白道理又看到榜样，心服口服，就增强对老师的信任感和亲切感，就更能听从老师的教导，沿着老师指引的方向前进。五、运用反复教育法。就是要坚持“抓反复，反复抓”的教育方法。根据中小学生生理和心理特点。由于其可塑性强，因此反复性也大，容易重犯错误。对重犯错误的学生，班主任应克服“恨铁不成钢”急躁心理和情绪，而应持之以恒，不断坚持“把铁炼成钢”的毅力和匠心。常言道：“不怕差，只要抓”，坚持“反复抓，抓反复”的教育方法，是必有好处的。 综合上述，只要班主任严格按照“因材施教，积极引导”两个基本教育原则办事，就能转变学生的思想，改变其落后面貌，在教育教学方面一定能取得丰硕的成果。
篇3：因材施教培养兴趣引导学生积极思考论文
因材施教培养兴趣引导学生积极思考论文
物理化学课程是我院化学、化工类专业的一门非常重要的专业基础课，也是环境科学与工程、生命科学、医学和药学、食品、材料等非化学专业的一门重要的基础理论课。物理化学不仅可以从理论上加深无机化学、有机化学、分析化学的知识,而且为后续专业课程的学习提供了必要的理论指导,在基础课和专业课之间起着桥梁和纽带的作用。笔者自任教以来,先后承担了化学专业和非化学专业的物理化学教学工作。在教学中笔者发现，与化学专业相比，非化学专业的物理化学课程有着不同的特点。首先，学习该课程的学生来自不同专业和年级,既有二年级学生也有三年级学生,化学基础各不相同，化学知识需求不相同。其次，非化学专业的物理化学教学具有课程进度较快、密度较大的特点。第三，与环境、材料学院不同，食品学院、医学院、药学院的学生由于其专业课程设置的特点，普通物理和高等数学的基础知识相对薄弱，学习物理化学难度更大。高等学校本科物理化学的教学内容一般包括化学热力学、胶体化学、界面化学、化学动力学和电化学，以及统计热力学。如何将提高学生综合素质有机地融合到物理化学的教学内容之中，需要一线教学人员进行及时、深入的教学研究。然而,在这一过程中不能故步自封、墨守成规,不看授课对象。为了提高教学质量,笔者在所在学校物理化学教学中进行了一些新的教学方法和手段的探索，主要包括在教学内容方面将物理化学知识点与学生所在专业学科特色相结合，讲授内容与日常生活生产实践相结合,在教学方式上采用多种教学方式和多媒体辅助手段相结合，来激发学生的学习兴趣和学习的自主性，引导学生思考，变被动学习为主动学习，发挥学生思考能力，改善教学效果。
一、与学科特色相结合,优化学生的知识结构因材施教
了解教学对象，明确教学目标是成功进行物理化学教学的前提和保证。非化学学院由于课时限制以及培养目标的不同，决定了不能简单地将化学专业的物理化学课程内容照搬到非化学专业,不同学院之间也不能简单一刀切。相对化学专业,我们有必要减少非化学专业物理化学理论性，强调课程的实用性。为此,首先必须精简复杂的理论推导,其次结合这些非化学专业的学科特色。调査研究相关学院的`学科设置与化学基础以及化学支撑的要求非常必要。通过和学院负责人座谈，了解今后化学需求及化学应用侧重点，为此我们还主动将物理化学融合到药学学科建设中去，通过学科成员之间定期的交流，首先改善了教师自身的知识结构，教师基础理论得到强化,使得教师在讲授物理化学课时更有针对性。在此基础上我们修订了教学大纲，一方面对物理化学课程的讲授重点进行相应的调整，将与环境科学、医学、药学和生命科学紧密相关的热力学诸定律、化学平衡、相平衡、电化学、动力学、表面和胶体等部分作为讲授重点;另一方面,要根据学科的特色以及其与环境科学、医学、药学和生命科学的联系,对教学内容进行必要的拓展和延伸,使教学目标符合人才培养要求。其次化学基础学科内部优化也很重要,在学习物理化学时，学生已经学习了无机化学、有机化学、分析化学等课程，这些课程中的某些内容确实是和物理化学存在某种程度的重叠，只是系统性和深度不及物理化学，如能够在学科体系内，协调优化各类化学课程的教学内容，则可以避免重复讲授的状况,不致浪费本已削减的教学课时。由于物理化学是化学中的理论化学，因此在保证课程本身内容的连贯及衔接来对相关课程的教学内容重新整合,优化内容体系。
二、与生活实践相结合，加强趣味教学让学生主动思考
尽管物理化学枯燥、抽象,但物理化学主要是为了解决生产实际和科学实验中向化学提出的理论问题，揭示化学变化的本质而逐步发展起来的科学。可以说物理化学发展在很大程度上见证了近代科技的发展，如热力学三大定律就与工业革命有着紧密联系,所以物理化学与我们生活息息相关,我们应该充分利用这一优势,让物理化学教学与生活实践相结合。比如电化学中各式各样的电池,电池电量的确定与能斯特方程紧密结合,界面现象,防水材料，“荷花”效应,传输管道疏水或疏油处理,表面活性剂的增溶，相平衡中盐除冰,胶体大分子章节中，蓝天白云、晨曦晚霞无不是曰常生活中的常见现象。以曰常生活问题为切入点，可以让学生产生“知识就在身边”的感觉，激发学生的学习兴趣，引导学生思考。在完成理论教学之后，我们可以根据专业特点，把物理化学知识从和专业的联系上进行展开，同样是相平衡章节,材料化学中无机材料或金属材料就和药学院不一样。这就需要教师钻研教材，了解学科，因材施教。另外一方面，物理化学是化学的灵魂,物理化学理论知识为无机、有机与分析提供了理论指导。如蒸汽压与温度关系就与有机中减压蒸馏、水蒸气蒸馏紧密相关,分析中“陈化”在界面现象中过饱和溶液这一亚稳态得到理论说明，我们在学习物理化学知识巧妙的联系以前学过的化学知识,会让学生觉得恍然大悟,兴趣倍增。物理化学很多章节不仅与日常生活社会实践相联系，而且与传统文化紧密联系，如化学平衡移动中勒夏特列原理与老子《道德经》中“补不足而损有余”非常吻合。把单一的学科和社会生活、传统文化联系起来,不仅增强了学生兴趣，而且增强了学生对知识的理解，能取到良好的效果。总之,物理化学的特点注定了只要我们教师挖掘教材潜力就可以深入浅出,化枯燥为兴趣,化抽象为形象。
三、多种教学方法相结合,引导学生积极思考
物理化学是一门理论化学,解决实验向化学提出的理论问题,决定了物理化学知识具有层次性。实际问题包括曰常生活问题很实在的问题,理论问题比较抽象，而工业生产实践则处于两者之间，如果我们能引导学生进行积极思考，由浅入深、举一反三必将取得良好的教学效果,为了达成这一目的，我们多种教学方法相结合,发挥学生的主体作用。
1.课堂讨论式教学方法
讨论式交流是启发式教学的典型代表，注重培养学生自己思考分析的能力。在物理化学中，有很多理论模型,例如理想气体、可逆过程等，虽然不存在但有很重要的意义。通过讨论看有没有更好的模型,现有模型的意义和优缺点。这种方式不仅培养了学生自我学习知识的能力，同时还锻炼了学生主动发言的能力。在讨论结束后,教师再在讨论基础上归纳总结,对于他们没有提到的意义和特点进行补充。
2.案例教学方法
在教学实践中，案例教学方法实际上已经被广泛使用，案例教学法最重要的是先找到合适的案例,对一些知识进行归纳总结。如热力学第二定律是探讨方向的定律,我们可以介绍人类把石墨变成金刚石,即“点石成金”的历史。围绕1954年通用公司条件探讨该反应298K标况下能否进行，继而可得必要条件,每步都是问题,每步都在思考,让学生在思考中巩固所学知识。
3.课题项目导向法
课题项目导向法是让学生完成指定的工作项目，在教师指导下学生自己完成信息收集、方案设计、过程实施及最终评价,从而获得学习成果的一种教学方法。这方面的探索我们目前主要集中在实验教学上。我们在不改变教学内容的前提下,改变教学模式,把传统实验改造成设计性、研究性实验。课题通知下达后，学生进行合作与交流,査阅文献,制订工作计划,并在教师指导下进行完善,最后确定工作方案,完成相应的实验。在教师确认原始记录后，学生通过计算机处理数据，完成实验报告。教学模式的改变让学生必须思考实验中的理论实践问题，自己理论联系实际,分析解决问题。
四、与多媒体辅助手段相结合,提高教学效率
多媒体信息量大，化抽象为直观，不仅可以解决学时缩短的问题，也可以帮助教师突破教学难点,教师充分利用多媒体辅助手段可以充分发挥教师的主导作用。多媒体辅助教学另外一个优点是可以通过网络平台进行交流,为此我们也非常重视网络教学平台的建设,及时发布与本课程相关的各种基本信息和学习资料及文件，学生可以在课后继续按照教师的指导学习思考。利用互动式题库使学生很快发现自己的问题,并加强思考。
物理化学课程是既枯燥又生动的基础课,影响教学效果的因素也有很多，因为其理论性强，要提高物理化学课程的教学效果，教师必须引导学生进行思考，以兴趣教学为手段,引导学生积极思考,达到提高教学效果,增强学生素质,解决学习问题的目的。
篇4：积极引导水到渠成
积极引导水到渠成
摘要：新课程倡导自主、探究的学习方式，这就要求教师对学生进行恰当的组织和引导。本文结合笔者的教学实践阐述了培养学生自主探究学习方式的一些做法。
关键词：物理教学；自主探究学习方式；合作
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-932437-0092-02
新课程终于轰轰烈烈的在湖北省开始了。面对新课程改革的全新理念，描绘出的美好前景，我也跃跃欲试，迫切希望新课程能给学生和我们教师带来新的体验。从来没有在暑假期间这么期盼开学的，只想早点把培训中所接触到的新思想，新理念快些在教学中进行实践。然而开学一段时间以后，我却渐渐产生了疑问：这是我期盼的新课程吗？课时的减少，教学成绩的压力，繁重的课业，让我面对新课程感到有心无力。老教师，新教材，怎样将新的课程理念贯彻到新课程的课堂教学中，这是摆在我们面前的一项十分艰巨的任务。更重要的是，如何转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台，并且让学生适应在这样的平台上学习，在这样的平台上去培养自己各方面的能力。
虽然我在课堂教学中已经开始尝试进行“合作―探究”等新的教学模式，但总感觉效果并不理想。对于大多数的学生来说，对科学探究的理解是很浅显的，甚至仅是了解几个要素的名称，而到底什么是“科学探究”，很多学生都懵懵懂懂，这就需要教师的适当引导。我也尝试过把一个探究课题完全交给学生，结果出现了较混乱的情况，很多学生不太明确自己该干什么。于是，我用小探究代替大探究的方法，即只就探究中的某个要素进行研究和讨论，而不是要求学生完成整个探究过程，事实证明效果不错。但是仍然可以感到学生是比较被动的，很多时候只是沿着老师安排的路在走。如何让学生养成主动参与、乐于探究、勤于思考的.学习方式呢？我一直在思考。是不是我的操作有不当的地方？这几次尝试只注重了探究的形式，而忽略了对学生的引导，只期望在一节课的时间内让学生接受大量的内容并完成探究，是不是会让学生有无从下手的感觉？我决定要改变一下，学生对新事物的认识是要有一个过程的，教师的引导也应该是分层递进，作好铺垫，逐步展开的。
在讲到动量这一章时，我觉得这是一个很好的时机。我利用了一个鸡蛋撞地球的比赛，实际上就是让鸡蛋从高处落下来不摔破，同时看谁使用的材料最轻，最容易取得，设计最巧妙。我提前一周给学生布置了下去，并且强调可以分组合作。一天以后，我先让课代表把分组名单收了上来。这时我得知，大部分同学都是自由组合的，有几个没分组的，在收名单时也临时组成了一个小组。随后的几天，在课上课下，我都有意无意提到了这个比赛，对每个小组的进度都很关心。学生的注意力也慢慢集中到上面来了。大多数小组已经完成了设计制作，只剩下些细节的修缮。那个临时凑成的小组在大家的带动下，也开始了他们的工作。在这段时间里，不少小组都向我陈述了他们的设计思路。我则向他们提供了各种改进的意见。在不断的修改和完善中，对动量这一章节的知识学生理解的更透彻了。比赛安排在下午第二节，很多小组在上午就把他们的作品带到教室里来了，相互学习比较。几个没有完成的小组见此情景也加快了速度。我故意询问了那个临时拼凑的小组，他们的完成度是最低的。也许是没有想到这次大家的态度都这么积极，看到大家都有了自己的作品，他们也有点慌了手脚。上午放学后，几个人还在教室中埋头苦干。下午的比赛开始了，每个小组都拿出了自己的作品。有人负责讲解设计思想，有人负责演示实物。第一个上台的就是最后临时拼凑成的小组，他们利用中午的时间，终于及时完成了自己的作品。很多小组的作品非常有创意。有的小组用废弃的牙膏盒作为主要材料，把鸡蛋放中其中；有的小组采用了最常见的降落伞方式；有的小组将鸡蛋放入塑料泡沫中；有的小组将鸡蛋放入装满浓盐水的塑料瓶中。最让我印象深刻的是一个小组只用了三张A4纸张大小的废报纸，卷成纸棍，然后把纸棍弯成圆，构成一个空心球体，把鸡蛋用透明胶带固定在其中。而且在最后的比赛中，经受住了从四楼落下去的考验――鸡蛋在其中完好无损。学生表现出来的热情大大出乎了我的意料，他们为成功的作品欢呼，为失败的作品惋惜，为了看清楚细节而目不转睛。
他们活力四射的表现让我高兴，他们的思想更令我惊喜。我相信他们对物理的感悟已经不局限于课堂，他们身上那些不安分的细胞已经开始在跳动。我相信不管最后结果如何，每个小组都在比赛中收获了自己的一份成功。
通过这次活动，我也认识到，学生学习习惯、学习方式的转变是需要一个过程的。在这个过程中，老师首先要转变自己的身份，在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。对学生的引导是逐步展开，深入的。在上课之前，你需要花大量的时间和精力去对学生进行引导，对内容进行铺垫。不做任何准备，只想在45分钟内让学生按照你的思路来进行探究，只会让学生机械的模仿，使探究流于形势。本人亲身经历这个定位转换过程，深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。
学习方式有很多，新的学习方式的主要特征是主动、合作、探究。提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习；为实现互动式、交流式的合作学习，要为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工，学生之间能进行不断地、有效地沟通；在探究学习中，通过设置问题情境，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程，掌握解决问题的方法，获得知识与能力、情感与态度的发展。新的学习方式使学生在学习中，既可掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程不仅仅要传授知识，而且要关注学生的身心发展，唤醒、激活学生的潜能。
篇5：善于发现，积极引导(网友来稿)
华颖中学 曾丽雯
课堂是师生互动的场所，老师和学生共同推动着课堂的完成。如果老师或者学生都没有很好地扮演自己的角色，那么这节课的教学质量无疑是要大打折扣的。一直以来，特别是对于年轻老师来说，老师可以很投入，讲课可以讲得很精彩，但如果要看这节课是否成功，还要看老师是否也让学生被他“精彩”的课调动起来，积极参与到课堂学习中来。
站在这讲台已经几年的时间了，从陌生到熟悉，而到现在开始有点困惑：自己教的正是充满好奇心、有着许多疑问的低年级的学生，但在上课的许多时间里，我都不能让学生投入到我的课堂教学中去，课堂组织都不能很有效率。每当看到学生上课不集中精神，我自己却没办法调动起来，那一节课的我也没可能很投入。老师不投入，学生更加不集中，如此一来，形成了一个恶性循环。有一段时间里上课成了自己的一项负担，课堂的沉闷让自己似乎也感到窒息。
我总是在埋怨：班里的学生人数太多了，课堂很难组织；我还不能很好地做好课堂常规管理；现在的学生精神就是容易分散，就是不爱学习为自己找了很多的借口，却忘了找出问题的解决方法。而我似乎也慢慢地适应了这样一种教学模式：老师自己讲，学生做自己的事情，整个课堂就是由几个听话乖巧的学生做表演。
直到一次到某间小学听课，老师讲课的激情、学生的投入和热情都让我们每个在场听课的老师无不感动，更是对我的当头棒喝：原来真正的教学应该是书声琅琅，课堂应该是学生学习的快乐园地而不是鸽子笼。整一节课都是以读引言，这更需要老师想出各种办法调动起学生的学习激情。低年级的孩子不懂什么学习不学习，他们只知道玩，既然这样我们就应该他们在课堂上做他们有兴趣的事情好了，当然这过程是在老师的调控下进行的。
“让孩子们在课堂上做自己有兴趣的事情”。我有没有很认真地留意过自己班孩子感兴趣的事情呢？于是，我便决定要多留意孩子们感兴趣的事。我发现我们班的孩子爱玩，对自然学科特别感兴趣。我想：我可以试着把他们这些兴趣结合到我的课中来。在小学语文第三册十二课是一篇童话《坐井观天》，课文很短很容易懂，但如何能让学生彻底弄明白为什么青蛙会把天只看到井口那么大这一道理呢。单凭老师讲，可能只有一部分反应较快的同学能明白，而且不能很好地发挥学生的创造力和想象力。因此在这个关键问题上我让孩子们做了一个小试验：用一本书卷起来成为一个空心圆柱体，让孩子们用一只眼睛看一看周围的事物，看完后，与我们用两只眼睛看东西有什么不同。虽然这只是一个很简单的试验，而且试验的材料很简单、方便，但我却收到了我意料之外的东西，学生不仅明白了个中的道理，而且能非常清楚地说明了为什么产生这种现象：视觉范围变窄了。学生都说到这个程度，老师又何须再多说什么呢？
在这节课中我留心地观察了学生上课状态，发现全班同学有百分之八九十的学生都很投入到小试验中去，而且每个孩子在做完试验后都非常踊跃把自己的发现和看法说出来，表达自己的意见。这一节课过后，自己感动了好一阵。不是为自己这节课的成功，而是高兴自己终于找到了让课堂充满生气的方法：让孩子在课堂上做自己感兴趣的事。其实你能说孩子们不喜欢上课吗？如果是，那他们为什么对音图体等课那么感兴趣呢？很简单，上那些课他们可以在玩中学知识，可以抛开老师沉闷的说教。在这样一种宽松的环境下完成学业，相信每个孩子都会很乐意学习。所以我们语文课就应该改变老师说教的单一模式，让孩子在充满乐趣的课堂学习。要把课堂还给学生，但关键还是老师要找到“还”的方法。因此，老师在教案设计的时候就应该设身处地地为学生想，学生究竟会喜欢老师给他讲什么呢？他们会喜欢学什么呢？老师只有了解学生、关心学生，那么你设计的那节课学生才会喜欢上。也只有这样，学生才乐于参与课堂，与老师共同完成一节精彩而有效率的课。
一节课有没有效率不是老师讲了多少课，而应该是学生学了多少这节课的知识。像我以前讲课总是迫不及待地把课文上的重点难点一溜烟地讲，讲完了觉得这节课的任务完成了，有效率；讲不完就感到这节课讲不好，效率低。至于学生有没有真的弄明白我却没有细心想过。《坐井观天》一课中，我的话说得并不多，但是其中一个小小的环节，也可以说是稍微动了脑筋，就把探究权还给了学生，同时激起了学生求知的欲望。学生的反应还有课后对问题的钻研让我深信这节课最重要的知识点他们已经掌握了，而且是在很愉快的学习氛围中掌握的！这节课的效率可以说是不低的。
从这节课我明白了效率的高低并不是简单地用课讲完没有来衡量，关键是学生有没有以最大的积极性掌握好本课的知识，更重要是学生是否以愉悦的心情完成。的确，在这节课后，在我备课时，我都会想一想：在这一节课中孩子们会找到他们的哪些兴趣呢？他们上完这节课后会感到快乐吗？所以现在，孩子们都开始喜欢上了我的课。我自己为此感到无比的自豪。
“兴趣是孩子最好的老师”，这一句话相信每个人都会深有感受，但如何才能让孩子们在兴趣中学习呢？可能有些人会说：如果孩子有兴趣跳舞难道你就让她跳舞？当然，我们不能说随意在课堂上让孩子们发挥，但我们可以通过观察孩子们的兴趣，在课堂中为孩子们设置与他们兴趣有关的环节，或者是培养孩子们新的兴趣，让他们找到课堂中新的乐趣。我们老师都希望孩子们爱上自己的课，在自己的课中学到知识。但我们不能忽视了孩子们爱玩的天性，不能抹杀了他们强烈的求知欲望和表演欲望，更不能把孩子当成是接收器，强硬地接受老师的观点和看法。我们想让孩子们喜欢自己的课就要让孩子们在你的课中找到他们的兴趣和快乐，让他们觉得上课是一件快乐的事情。或者说“兴趣是孩子们的老师，那么我们教师应该是孩子们的导师”。为孩子们导出一条寻找学习乐趣之路。
作者邮箱： angelmissyou21@cn.com
篇6：关注学生个性积极因材施教论文
关注学生个性积极因材施教论文
摘 要：学校因材施教地设置专业和学科，在课堂教学中落实因材施教，实施因材施教符合科学发展观中“以人为本，全面发展”的原则要求，有利于提高中职学生的个体和整体素质。
关键词：学生个性；因材施教；提高素质
中等职业教育对社会的发展与进步起到了巨大的推动作用，而我国目前劳动力资源充足，但整体素质偏低，技能型人才，特别是高级技能型人才严重缺乏。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，加强中等职业教育，变人力资源大国为人力资源强国。根据目前中等职业学校生源现状，中职教育改革势在必行，因材施教是提高中等职业教育教学质量的有效途径。
一、中职教育呼唤因材施教
（一）中职教育发展呼唤因材施教
近几年中职教育招生难、教学难、管理难、就业难已经成为制约中职教育发展的瓶颈。更重要的是，由单一模式培养出来的毕业生在人才市场缺乏竞争力，难就业，而“就业难”又会加剧“招生难”,使中职生源质量缺乏保证又最终影响教学质量，从而使其发展陷入恶性循环中。而因材施教能够合理整合优化教学资源与人力资源，充分调动师生的积极性与主动性，为学校的发展注入新的活力。
（二）中职学生现状呼唤因材施教
近年中职学校招生出现“零门槛”,大多中职教育忽视了学生水平和个体智力的差异，在教学中采取“一刀切”的模式，这必然造成学习过程中既有学生“吃不饱”又有学生“吃不了”并存的现状和中职学校招生难、控辍更难的局面，而因材施教将针对学生的个体差异，根据其特长、潜力、需求量体裁衣，制订不同的'学习目标，并及时做以调整，突现了以生为本的科学教学发展要求，既有助于激发学生的求知欲和学习积极性，又有利于素质教育中学生“全面发展”这一目标的实现。
（三）中职课堂教学呼唤因材施教
当前中职学校普遍存在“学生不愿上，课堂不愿学，学习风气差，教师很难教”等现象，究其问题的根源，中职学校课堂教学难组织，学生整体基础差，学习参差不齐，学习效果差异大。而面对水平不一的学生，教师上课缺乏激情感，这无疑会影响上课的状态。而实施因材施教，对于不同的学生，授课难度和进度不整齐划一，使课堂适应学生，调动学生兴趣，激发课堂活力，提高课堂教学的针对性和实效性。
二、因材施教理论基础与可行性
（一）因材施教的理论基础
1.个体差异性为因材施教提供生理基础
正如“世界上没有两片相同的树叶”一样，学生个体之间生理、心理、兴趣、爱好、性格各不相同，相同的现象有着不同的本质，不同的现象体现着相同的本质。
2.维果茨基的“最近发展区”理论为因材施教提供可能性。该理论表明，学生的个体差异包括现有水平和潜在水平两个方面，教学唯有从这两个不同水平的差异出发才能建立学生新的最近发展区，使教学成为促进学生发展的真正手段，而传统的“一刀切”教学模式却忽略了这些差异。
3.加德纳的多元智能理论为因材施教提供了坚实的理论基础
加德纳认为，人与人之间的差别不仅在于个体智能的高低，还在于每个人的职能组合不同，因此，有效的教学应从学生的不同智力程度和认知程度出发，使不同层次上的学生均有进步和拔高的空间，把学生可能达到的水平变为现实可以达到的水平，使其得到最高程度的个人发展。
（二）因材施教的具体应用
1.学校因材施教设置专业和学科
学校根据学生的差异性和多元性，多角度、多层面设置专业和学科，以满足不同学生的专业发展和为不同学生提供多样选择。
2.在对待学生中因材施教
3.在课堂教学中落实因材施教
在课堂教学中，分层教学是实施因材施教的主渠道。
总之，因材施教的教育教学思想，符合科学发展观中“以人为本，全面发展”的原则要求，有利于提高中职学生的个体和整体素质，有效调动师生的教学积极性，既可以满足学生的个体发展需要，培养国家“人才强国”战略所需的高素质技能型人才，又可以推动中职学校稳步向前，进入“好招生，易管理，快就业”的良性循环，从而促使中等职业教育步入良性发展的可持续发展之路。
篇7：积极心理学引导心理论文
积极心理学引导心理论文
高职心理学健康教育以积极心理学为引导，不断转变教育思想，创新教学模式，能够帮助学生更好地塑造积极人格特质，提高他们的幸福感，帮助他们树立自信，帮助学生健康成长，促进学生全面发展。
积极心理学成为当前研究和应用的新领域，立足当前心理学的研究方法和技术测量手段，更好地研究人类的美德和力量等积极方面，已经成为一种思想理念，一种技术，在心理学界得到了广泛认可并获得了深远影响。
一般从三个方面进行综合研究，首先是作为主观层次的个体体验，重点研究人的主观幸福感;其次是从个体层面来研究的人的人格特质，寻找更好地塑造个体积极人格特质的有效方法和途径;再次，从群体层面来研研究家庭、学校以及社会，全面进行公民道德教育。
从整体上研究人性的积极一面，运用有效方法和积极手段激发人的活力，提升人的创造力，帮助人们树立信念，寻求更大的幸福。用积极心理引导高校心理健康教育，能够帮助学生更好地塑造积极人格特质，提高他们 的幸福感，帮助他们树立自信，充分挖掘个人潜力，营造积极的学习和发展气氛。
一、积极心理学对高校心理健康教育的意义分析
1、积极心理学确立了高校心理健康家园目标
一直以来，很多人都认为没有心理问题或者心理疾病就是心理健康，这是传统的心理学观念，高校在心理健康教育方面重点关注那些人际交往有障碍、有明显自卑心理、存在学习和生活困难以及有人格或者性格缺陷的学生，对他们进行更多的指导，提供各种咨询服务和心理辅导。
这样的教育一方面对象较为为狭窄，不能让更多学生受到关注和帮助，让大多数人的心理健康被忽视;另一方面，又会形成一种意识，凡是进行心理咨询或者教育帮助的人都是由心理疾病的人，对不少学生造成一定的外在压力，不少学生不愿意承认自己的心理问题，进一步加重了他们的心里负担，影响健康教育效果。
积极心理学则是对传统心理健康教育的颠覆，更加注重积极层面的强化和提升，关注每一个人的心理感受，让更多的学生能够结合个人经历获得更好地体验和心理状态，保持乐观的心理，对未来充满信心，获得更多的幸福感。
这样的教学理念与当前高校普及心理健康教育的目标是一致的，复合高校提升个人潜能的培养理念，也为当前的高职院校心理健康教育明确了教育目标和方向，那就是运用积极心理学做指导，优化学生心理素质，培养学生良好的心理品质，塑造健全的性格和人格，培养学生积极乐观阳光的心态，让学生能够积极适宜社会，能够学会面对各种问题，能够拥有乐观豁达积极向上的生活态度，实现身心和谐、人与社会的和谐，培养健康的高素质有人才。
2、积极心理学是当前高校心理健康教育内涵的深化和升华
传统的心理学教育较为被动和消极，更多的是对学生已有的问题进行疏导，重点集中在那些有问题的学生身上，针对心理危机进行各种疏导。例如，根据学生的存在的问题进行心理辅导，提供各种问题的心理咨询，做好各种不利因素的防范和干预。
然而，运用积极心理学指导的高职心理健康教育不仅对那些有心理问题和疾病的学生进行积极指导和干预，更多对大多数学生进行有效的引导和教育，关注更大的群体;不仅有问题的学生如何克服，回归正常，更关注普通人如何向更高的层次提升，让人更加积极乐观，让人从生活中找到更多的幸福，不断树立他们的更加强大的自信，让他们更加勇敢的面对生活，学会处理各种问题，培养积极的心态，塑造完美的性格和人格，让每个个体能够获得更多的幸福感，提升他们 的幸福指数。
积极心理学突出“积极”，从积极的视角来审视各种问题，选用更加主动有效的方式培养学生良好品质，用积极思想影响学生的积极思想。为此，积极心理学理念指导心理健康教育是对传统心理健康教育的深化和升华 ，为高校心理学研究和实践提供了新的路径。
3、积极心理学指导高校心理健康教育丰富了教学内容和途径
积极心理学突出了人本理念，研究人的积极因素，强化人的优点和长项，注重正面积极引导，挖掘人的内在潜质。以这种思想来指导心理健康教育，能够丰富教育内容，可以培养学生的积极思维，丰富学生的认知方法，强化学生的积极情感体验，培养学生更加坚定的信念，锻炼他们的品质和意志。
也可以对学生进行全面的教育和实践训练，让他们获得更多的幸福体验。以积极心理学理念为指导，就会承认每一个人都有巨大的潜能，都能够成就更大的自我，这就为高校心理学健康教育提供更加丰富的实施途径。
首先可以强化学生的积极意识，其次，可以鼓励更多的'教育辅导人员对学生进行全方位的积极健康引导;再次，能够营造更加积极的心理健康教育氛围，让每个学生都能积极参与实践，让更多的人时刻受到影响和感染，促进整体健康发展。
二、积极心理学指导下高职心理健康教育改革
1、树立积极教育理念
积极心理学对传统的消极心理学全面解构，倡导积极取向，是一种全新的教育理念，关注人的存在，更关注人的发展。作为教育者需要首先更新教育理念，树立积极教育理念。积极心理学体现人文关怀，凸显人性化。
在这样一个高速发展的时代，在人类向更发达的方向前行的背景下，没有必要在时时刻刻用消极来提醒自己，而是应该用更加积极的目标指引自己，不断积蓄奋斗前行的力量，不断强化人的自信，这是时代的要求，也是每一个人应该保有的积极心理。为此，高校心理健康教育必须做到思想解放，观念更新，不断改革创新，运用积极心理学理念指导自己的教育和实践，培养更多人积极乐观、健康向上的心理，造就全面发展的高素质人才。
2、注重积极教育实践
在对传统消极教育反思的基础上提出的积极心理学健康理念，是一次深化和升华，在实践中不仅要纠正学生的问题，对学生存在的缺点进行克服，更为重要的是不断发掘学生的潜质，培养他们的优秀品质。
心理教育需要营造较好的环境，让学生积极主动研究，不断进行自我修复和提升，尤其是鼓励他们能够积极自我提升，不断强化自己的勇气，而不是对学生实施过多的控制和约束。
另外，积极的心理教育不是针对一小部分，而是让所有人都能向着一个理想目标发展。
为此，高职心理健康教育应该强化积极教育，让学生能有充分的体验，充分感知积极心理、积极品质和积极心理带来的幸福体验，更好获得更多心理享受，从中找到生活的快乐。遇到消极事件不胆怯，不沮丧，能够积极应对，找出解决的有效方法，不断强化自己的环境适应能力，真正能够通过心理健康教育实现心理品质优化。
3、建立积极心理治疗模式
积极心理治疗是指积极心理学思想在心理治疗中的应用，这不是特定疗法，是一种相对传统病理性心理治疗的矫正，重在培养和增进人自有的积极力量，这种疗法实际上体现的是一种佛道思想，帮助学生更好地认识自我，发现自我，接纳自我，强化自我，提升自我，不断强化学生的自我信任，建立他们的自我安全生活模式。
为此，高职心理健康教育需要引导所谓的困难学生从积极的角度重新审视自己，对自己进行重新认识，重新发现，发掘自身的无尽潜力，提升自我发展的修复力量，重新找回那个充满自信的自我，那个乐观积极的自己，那个充满热情、勇往无前的自己。
总之，高职心理学健康教育以积极心理学为引导，不断转变教育思想，创新教学模式，面向全体学生，拓展健康教育事业，转变教育思路，让学生能够找回自我，重塑自我，让学生更多感知快乐、乐观、勇气、希望与幸福，帮助学生健康成长，促进学生全面发展。
