高中数学教学中课堂提问的策略论文

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篇1：高中数学教学中课堂提问的策略论文

高中数学教学中课堂提问的策略论文

提问是一节课的重要组成部分，课堂提问也是一门艺术。科学地设计提问教学，能唤起学生对相关知识的注意，有利于促使学生的知识迁移，创造积极的课堂学习氛围，为高效率的课堂教学打下基础。主要围绕着下面几点展开的：

1 趣味性的提问，能有效调动学生的学习积极性

教学实践证明，兴趣是学习最好的教师。高中阶段的数学相对比较抽象，具有很强的系统性和逻辑性，要想提高学生的学习数学知识的效率，培养他们的学习兴趣则显得更加的重要。从表层来看，高中数学由定理、公式组成，比较枯燥、乏味，没有很强的趣味性。如果教师在教学过程中，照本宣科，学生学习起来也会觉得毫无趣味，自然也就失去了对数学的学习兴趣。因此，教师可以在提问的过程中，既要根据教学内容与学生的实际情况，也要注意提问的趣味性，通过这种方式提高学生学习数学知识的兴趣。比如说，在讲解“等差数列求和公式”的相关内容时，可以先讲述“数学王子”高斯的故事，他用了非常简便的方法在非常短的时间正确地里计算出了“1+2+3+……+100=?”的结果。然后再让学生思考这个问题，学生这个时候也会产生好奇---他到底是如何准确地计算出结果的呢？促使学生带着这种好奇心与求知欲去探究，他们也会对“等差数列的求和公式”产生好奇，进而则会主动探究学习这一公式，为接下来的学习打好基础。

2 问题情境的设计也很重要

在设计问题时，首先要根据本节课的内容进行设计，参考课程标准，对每一个问题进行最好的情境选择，提高学生对这些知识的兴趣。

此外，数学教师也要选择一个适合的角度，让学生能够自然而然地跟随着教师的问题情境逐渐深入，自然过渡。学生的心理也会有一个好的自然过渡的过程，实现数学的教学目标。反过来说，学生只会感到数学知识的繁琐、枯燥，学不懂，效率自然也就低了。

比如说，在讲解“两条直线的位置关系”的相关内容时，可以创设这样的教学情境，让学生观察教室中房屋上面的一条直线同地面上任何一条直线的位置关系是怎样的，然后再结合教室中现有的事物，让学生产生一种身临其境之感，知晓数学知识与生活是密切相连的。

3 也要注重问题的开放性

通常情况下，教师在提问的过程中，会提出一些记忆性的问题来考察和巩固学生对一些知识的学习情况。设计这种问题，答案一般都是固定的，甚至只有唯一的答案，不利于培养学生的发散性思维，很难激发学生的主动思考。开放性问题的设计一般都没有固定的答案，可以有效地引导学生自主进行思考，有利于提高他们的积极性，也有利于培养学生的发散思维以及创新能力。因此，教师在教学时，要有意识地多提出一些开放性的问题使得学生进行充分思考，也可以引导学生提出一系列后续的问题，这样也便于学生加深对该问题的理解与掌握。

4 课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈

有时候，教师在上课之前会精心准备一些问题。当学生在回答的过程中，却把他们晾在了一边。有时候学生刚刚回答，教师就接住学生的回答，一讲到底。长期下去，学生既不能参与到对问题的思考和回答中去，而且还容易造成学生对问题的麻木以及对教师自问自答的依赖性。

新课改强调要突出学生的主体地位，因此，教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，要主动留下“更美的风景”让学生自己去发现、去欣赏，促使学生在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如，在讲解“双曲线概念”时，当得出双曲线定义：平面内与两定点 F1、F2 的距离之差的.绝对值等于常数（小于 |F1F2）|的点的轨迹叫做双曲线时，就可以提出问题让学生思考：动点的轨迹是双曲线，需要满足的条件有哪些呢？学生通过思考，当得出 ||PF1|-|PF2||=常数（小于 |F1F2）|后，这个时候，教师还可以把条件进行如下改变，继续让学生思考。把小于改成等于或者是大于，其点的轨迹又是什么呢？对于上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然也就会产生相关的联想，这样也更能帮助学生深刻的理解和记住椭圆和双曲线的相关概念了。

此外，教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至是“落后于学生”这方面的。“说破”的火候掌握在教师自己的手里，但是却取决于学生的需要，我们常见的“教不越位，学要到位”说的就是这个道理。因此，提问掌握好原则是非常重要的。

课堂可以说是学生系统学习数学知识的主要场所，因此，让课堂提问充满着思维的碰撞、充满幽默风趣的语言对白，要让数学课堂真正成为学生快乐学习、成长的沃土，让学生都能够不断地用数学的思维方式、方法有效地解决一些实际问题，这样也能够体现出数学学科的实用性。

参考文献：

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[2]刘辉。如何引导中学生正确对待流行音乐[J].中小学音乐教育，（4）。

[3]朱丽。课堂提问中的“问题”检视与对策[J].江苏教育研究，（4）。

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[5]陈孝飞。数学课堂中提问技能的有效性分析[J].考试周刊，2011（7）。

篇2：高中数学课堂提问的策略

辽宁省锦州市第一高级中学王英明

【摘要】在新课改的大背景下，作为数学课堂教学中的重要环节，高中数学课堂上的提问至关重要。高中数学课堂上，高水平的提问策略不仅能激发学生强烈的好奇心，还能提升学生无限的想象力，让他们在数学世界展开思维空间，使数学的课堂教学质量有很大的提升。

篇3：高中数学课堂提问的策略

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且这也正是一个人思维能力的最好表现，提出问题的重要性由此可见。”有效合理的课堂提问可以使教师和学生更好地沟通交流，可以使学生有更高的热情来学习枯燥的数学知识，还可以使学生的思维方式得到创新，让学生由被动学习变为主动学习，这符合当前新课改的要求。高质量的数学课堂提问是在当前教育背景下对教师的新要求，是教师在数学课堂教学中必须掌握的重要方法之一。这样，学生就能在教师的指引下，对奇妙的数学世界进行探索。

一、高中数学课堂教学应关注的问题

在当前的日常教学活动中，课堂上教师的提问存在这样或那样的`问题，这些问题都需要时刻关注，时刻反省。

1.教师提问时一味追求数量，忽略所提问题的质量因素。在现实教学过程中，由于教师过多的一问一答，会造成一种假象，看似课堂活跃，其实此时的学生缺少一定的思维空间，实际上是处于较低的思维水平及认知能力。

2.学生等候回答问题的时间太短。每个人在回答别人的问题时，都需要一些思考及酝酿的时间，尤其是学生回答教师提出的问题，教学过程中很多情况下给学生思考的时间太短，导致思维活动不能进入到正常的思考状态。

3.数学课堂上教师所提出的问题并不能针对全体学生。个别教师在数学课堂上提出问题后，学习好的学生直接抢答教师所提问题，学生抢答正确后，教师会误认为所有的学生都已经掌握了知识点。这样就会忽略学习基础薄弱的学生，打击他们学习数学的积极性，不利于开展数学教学工作，影响整个班的数学学习氛围及学习成绩。

4.教师通常会完全控制所提问题的答案。教师对于所提问题的答案了然于胸很正常，但在实际教学过程中即便让学生回答问题，也会习惯性打断学生的回答，或者时不时地对学生的答案进行评论，左右了学生个人的思维，使学生个人想法无法表达出来。

5.实际教学中，教师不注意在课堂上利用学生的回答去生成资源。()教师不仅要会讲课，还要会在课堂上提问题，更高境界则是倾听学生对于所提问题的回答，而且在学生回答问题时捕捉有效的、能提高学生能力的生成性资源，否则对学生提问所要达到的目的就会大打折扣。

6.部分教师在数学课堂上很少甚至不用情境式教学方法。数学知识比较枯燥，不能很好地激发学生的学习热情。如果教师在课堂上能充分运用情境式教学方法，寓教于乐，这样就可以激发学生强烈的好奇心，燃起学生在数学上的求知欲望，诱发学生的质疑猜想等，从而有效提高数学教学效果。

二、高中数学课堂提问的策略和技巧

1.要有针对性地提出问题，问题贵在少而精。在数学教学过程中，教师不能一味追求所提问题的数量，这只会让课堂看起来比较活跃，教师设计问题时既要考虑课本上的重点、难点，又要顾及学生的知识水平及学习能力。教师提出问题时，要考虑各知识点的内在联系。对学生提问就是要提高他们的思维能力，让他们学会如何思考、如何解决学习遇到的困难、如何构建自己的知识框架，让学生从“要我学”转变为“我要学”，充分体现学生在学习中的主体地位。

2.所提问题应该面向班上全体学生，给学生充分的思考时间。提出的问题既不能太简单，也不能太刁钻，要结合班上学生学习数学的整体水平进行提问，并且让学生有充足的时间思考。每个学生都想在教师面前表现自己，在同学中凸显自己，都想得到教师的充分信任和肯定。要充分激发并提高学生学习数学的积极性，教师就要在提问上狠下功夫，行之有效的教学提问方能显示教师的教学水平。假如教师提出一个问题：怎样利用两个向量的坐标来求解数量积？首先要给学生充足的时间去思考。根据数学教学经验，对于求解数量积，这个知识点不但是难点，也是需要掌握的一个重点，而且教学课本上对这个知识点的推导也不是很好理解。讲解这一知识点时，要让学生先熟悉这个知识点，然后找出困惑的地方，教师再进行有针对性的讲解，当然有的学生可能会想出便于同学理解的求解办法。

3.要充分挖掘学生的发散性思维，在课堂上利用学生的回答去生成资源。教师的职责是传道授业解惑，因而教师要解决学生在学习中的困惑。教师要充分挖掘学生的思维，在学生回答自己提出的问题时，要让学生将自己的想法充分表达出来。教师不但要会问，更要会听，在学生的回答中寻找问题，培养学生的发散性思维，促使学生对数学产生浓厚兴趣。这就需要教师备课时设计好重要知识点的相关问题，设计好在课堂教学中学生回答问题时很有可能生成的一些问题，并且要让学生感觉到自己在数学学习中的主体性。高中数学课堂教学的质量，关键在于师生能否一起提出问题并解决问题，解决问题时又发现新的问题。

4.结合实际生活，设计一些比较有趣味性的问题。数学知识虽然源于生活，但比较枯燥，这对于数学教师是一个挑战，教学时必须设计有趣味性的生活实际问题，才能激发学生学习数学的激情，培养学习数学的兴趣爱好，从而提高数学的教学质量。笔者认为，可适当运用情境式教学。情境式教学是指，为教学需要在教学过程中引入或创设日常生活中的一些生动而具体的场景，让学生有很好的体验，这样学生就能更好地理解教材，使学生的心理机能得以提高。可见，教师应在教学过程中努力创设一些场景，这样就能在枯燥的数学教学中营造轻松愉快的学习环境。当然，对于同一个问题，通过不同的场景设计，学生对于该问题的体验也会有所不同，也会产生不同的教学效果。

总之，数学教学是一门艺术，教师在数学教学课堂上提问时要运用一定策略。这样既可让学生对数学产生浓厚兴趣，提高整体的数学成绩，又能积极响应国家对于素质教育的呼吁。学生掌握了学习的方式方法，能够融会贯通，这对于他们以后的工作、学习都会产生深远的影响。

参考文献：

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[2]奚圣兰.提高高中数学课堂提问有效性的策略[J].读与写杂志,,11(3).

[3]王春泉.优化高中数学课堂提问的策略探讨[J].教学手记,2014,(1).

篇4：高中数学课堂提问策略论文

高中数学课堂提问策略论文

1、引言

提高学生分析问题和解决问题的能力，对于培养学生的数学思维是非常有益的。但是，在实际的课堂教学中，教师在问题的设置、引导方面仍旧存在一定的问题，达不到预期的教学目的。本文以高中数学课堂提问为研究对象，分析数学课堂提问中存在的问题，并针对这些问题提出建议。

2、高中数学课堂提问的问题

2、1对学生学习自主性的重视程度不够

以提问的形式提高学生学习的自主性和能动性是每一位教师都认可的，提问是提高课堂教学效率的有效方式之一，但是在实际教学过程中，许多教师却把课堂问题提问的多少作为衡量课堂教学形式是否丰富的一个标准。一些教师认为只要提问，那么学生就能参与到课堂活动中，就能丰富课堂教学，而不注重如何以恰当的提问提高学生的'学习自主性。

因此，一些教师就会在有限的课堂时间内提出许多不具有针对性的问题，这些问题的提出不仅浪费了课堂时间，还容易引起学生对数学学习的厌烦，不利于提高学生学习的自主性。例如，在讲正弦、余弦诱导公式一节时，有的教师就会提出一连串的问题，如用任意角的三角函数的定义可以解决哪些问题？学习完了诱导公式可以用于解决哪些问题？这些问题的提出过于集中，不利于学生思考，而且学生是在教师设计好的问题下思考的，对于整个内容的把握和相互之间的关系并没有自己的看法。可以说教师对于学生学习自主性的重视程度不够。

2、2留给学生思考的时间较少

由于课堂时间的限制，教师总是舍不得把大量的时间留给学生思考问题，而是留出三两分钟思考的时间后就说出自己的想法。在这个过程中缺少学生的有效思考，学生之间、师生之间缺乏讨论，问题的设计和提出不会达到预期的效果。例如，有的教师在课堂上提出了这样一个问题：已知tanA=2，求8cosA+10sinA/3cosA—14sinA的值。面对这样一个有一定难度的问题，教师需要留给学生充足的思考和演算的时间，但是有的教师在多数学生还在思考的情况下就迫不及待地在黑板上演示自己的思路和过程了。这种情况下学生没有充足的时间思考，也就不能够从根本上提高自主学习性。

2、3不注重学生的反馈信息

许多教师虽然在课前备课时准备了一些问题，但是在课堂上让学生回答问题时或者将学生晾在一边，或者一个学生回答完之后就直接往下讲。教师的这种做法会使学生不能够很好地参与到问题的思考和回答中，还容易造成学生对教师的过度依赖，不利于思维的拓展和延伸。例如，教师在讲函数y=|x—2|+1的时，让学生到黑板上画出这个函数的图像，由于有的学生不能很好地联系到y=|x|这个已经学过的知识点，因此很容易画错。一旦学生画错，教师就直接继续讲而不是让学生进一步思考。

3、提高课堂提问有效性的策略

3、1给予学生更多的思考时间

学生是学习的主体，为了使学生的学习主体功能得到充分发挥，教师在提问后应该给予学生充分的时间进行思考和讨论。为了使讨论更具有成效，教师可以以小组讨论的形式展开。例如，若0＜x＜1，证明|loga（1—x）|＞|loga（1+x）|（a＞0，且a不等于0）。这道题可以有两种方法证明，一种是通过作差法比较证明，另一种是直接作差，利用对数的性质绝对值符号求得。无论采取何种证明方法都需要给予学生足够的思考时间，让学生可以对问题有比较全面和深入的思考。在小组进行讨论的时候教师可以适当地参与其中，对于学生仍有疑惑的问题可以适当给予指点和引导。

3、2以探究式的问题为主

探究式的问题可以激发学生主动探索、积极发散思维进行思考的能力，因此，教师要在课堂教学中多提出一些探究式的问题启发学生的思维，从而引导学生积极参与到教学活动中。例如，在讲到空间与直线的距离时，教材中的例题：已知平面外的两条平行直线中的一条平行于这个平面，求证：另一条也平行于这个平面。这个几何习题仅从空间想象是无从解答的，需要学生结合图形思考。因此，教师可以要求学生自己思考如何作图、如何分情况证明等。这种探究式的问题可以发散学生思维，对于提高学生的学习积极性和主动性有极其重要的作用。

3、3问题的设计和提出要与学生的已有水平相符合

教师在设计问题时要有针对性，不能过于简单也不能过难，而应该与学生的认知水平符合，使提出的问题有思考的价值。如果学生在思维过程中受阻，教师就要及时地给予指导。例如在讲等差数列时，教师可以从最简单的“1+2+3+4+5+6+7+8+9”讲起，让学生先尝试用等差数列的公式算出该组数列的和，再引导学生进行更深层次的思考。

篇5：浅谈对外汉语教学中的课堂提问

浅谈对外汉语教学中的课堂提问

李小峰 （陕西师范大学 国际汉学院，西安 710062）

摘 要：课堂提问作为师生之间互动交流的最重要手段之一，在对留学生的汉语教学中同样起到至关重要的角色。高质量的课堂提问可以达到提高学生学习兴趣、调动学生的积极性、帮助学生进行高效学习的效果。因此，对外汉语教学课堂中，教师应加强在课堂提问环节的设计、技巧以及使用方式、时机和效果等方面的锻炼和培训，以更加科学高效的方式，达到课堂上互动教学的效果。

关键词：对外汉语教学；课堂提问；提问策略与技巧

中图分类号：H19 文献标志码：A 文章编号：1002-258902-0194-03

一问一答是人类最基本的交流方式，也是语言课中最基本的练习方式。今天，“以学生为中心”的教学方式，为越来越多的教师所接受。在这个模式中，教师的话语会明显减少，取而代之的是把更多的话语权留给学生。但话少并不代表没有作用，而是少而精。课堂提问就是教师少而精的话语中重要的组成部分。

适当的提问可以启发留学生的言语思维，激发学生的求知欲望，鼓励学生摆脱偏误，加快中介语向目的语的过渡。提问的反馈还可以帮助教师了解学生的学习情况与进度，发现他们在汉语学习中的不足，并为日后的教学设计提供必要依据。留学生可以通过教师的提问，找到学习的重点，更快地巩固已学的知识，建立良好的汉语思维习惯。正因为课堂提问对留学生的汉语学习有如此重要的作用，教师就必须提高自身的提问水平，做好课前提问设计，来加强课堂上互动教学的效果。

一、问题的设计

1.如何设计问题

在实践教学中，有一些问题是在很多教师身上都容易出现的，例如，提问随意，想到什么提问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，让学生找不到核心问题。

例如：教师：包翔，你吃了吗？

包翔：吃了。

教师：你喜欢中国菜吗？最喜欢哪一个中国菜？

包翔：我喜欢中国菜……

教师：你都吃过哪些中国菜？

包翔：我 …吃了…

在这个对话中，教师明显忘记了学生的实际言语能力，而对于问题本身的设计也没有抓住教学内容的重点。为避免出现此类“眉毛胡子一把抓”的问题，教师在准备课堂提问时要研究教学内容，找出教学内容中的重点和难点来设计问题。

2.展示性问题与参考性问题的分配①

在教学中，教师应适当地多提参考性问题。当然，在初级阶段，由于学生水平的制约，提问主要还是以展示性问题为主。初级阶段由于学生掌握的词汇量与句型有限，所以问题在内容与形式上都比较简单。例如：

教师：你的家乡在哪里？

学生：我的家乡在…

教师：他们是你的朋友吗？你们经常一起做什么？

学生：他们是我的好朋友，我们经常一起学汉语。

这种近似机械式的问答和培养固定句式的训练对于初级阶段的学生具有良好的作用，所以在问题中占的比例也较高，在曾玉（）对于初级口语和综合课程的研究调查中，一问一答形式的展示性问题比例高达61%。②

3.各提问之间的关联

在对提问的设计中，各个问题之间最好能够环环相扣。以“问――答――追问”的模式，引导学生在语言的学习与习得之间进行转化。(语文教学论文 )例如学习了“的”的用法之后，欲了解学生的掌握情况，可做如下提问设计：

教师：你来中国是做什么的？

学生：我来中国是学汉语的。

教师：你的汉语水平怎么样？

学生：我的汉语水平还可以。

教师：你的汉语是跟谁学的？

学生：我的汉语是跟我的.朋友学的。

在上面的例子中，我们通过三轮对话对学生关于“的”用法进行了复习和检测，也提醒了学生在使用“的”时应该注意的事项。在这里，教师的追问根据前一个问题的回答并结合教学目标要求的知识点进行新的提问，形成了一个螺旋式的前进，给学生创造出更多的语言实践机会，教学效果比较好。

二、提问的技巧

1.提问要自始至终围绕教学内容

首先，问题的内容要始终围绕教学内容，这是在施展任何提问技巧时都遵循的原则。例如：（语言点：一…就…）

提问：你决定去旅行，就怎么样？

回答：我一决定去旅行，就很高兴

提问：你收到朋友的信，就怎么样？

提问：学校放假，你就怎么样？

2.问题的难度要符合学生的实际水平

在提问的过程中，尽量使用学生已学过的词汇和句法，适时使用与学生水平接近的语言点，这样一是让学生能够听懂问题并进行思考，保障课堂教学的连贯性；二来也能够达到复习学过的知识点，巩固词汇和句式的目的

例如：（已学知识点：“特别”，未学知识点：“尤其”）

教师：大熊猫喜欢吃各种食物，它们最喜欢吃什么？

学生：吃竹子。

教师：大熊猫喜欢吃各种食物，特别……（手势示意齐声回答）

学生：大熊猫喜欢吃各种食物，特别喜欢吃竹子。

教师：还可以说，大熊猫尤其喜欢吃竹子。

学生：大熊猫喜欢吃各种食物，尤其喜欢吃竹子。

以这样的方式，在学生刚刚巩固对“特别”的用法的基础上，引入对近义词“尤其”的词义与用法的讲解，可以跟已学过的知识形成对比，利于学生对新知识的接收和掌握。

三、如何鼓励学生参与问答互动

1.提问后的策略应用

在课堂提问时，当学生答不出或者答对部分答案时，教师可以采用追问、转移、激励、重复、简化等策略帮助学生完成进一步的回答，以保证提问的顺利进行。这几种提问的策略应综合使用。

追问一般分为两种，一种是学生回答教师提出的是非问句的时候，教师为了训练留学生表达完整句子的能力，会让学生把完整的句子重复一遍。例如：

教师：思远和孔涛见过大熊猫吗？

学生：没有

教师：思远和孔涛……？

学生：思远和孔涛没有见过大熊猫。

在学习汉语的初级阶段，学生会为了避免出错，会采取回避的方式回答问题或尽可能用少量的词语回答，这样不利于他们表达能力的训练，教师应采取各种方法引导学生张口说出完整的句子，表达完整的意思。例如：

教师：克里斯，你周末打算怎么过？

学生：排球

教师：打……（排球）

学生：打排球

教师：你自己一个人打吗？还是和其他人一起打排球？

学生：一起……打

教师：周末……和朋友一起……

学生：周末和朋友一起打排球

另一种追问是在学生已经回答出正确答案之后，教师依然连续发问，让学生对答案做出进一步的解释，促使学生对问题做出更深一步地思考与理解，帮助学生摆脱对问题表面化的理解。例如：

教师：现在社会提倡多乘坐公共交通工具出门，那么出门应该选择什么样的交通工具呢？

学生：应该乘坐公共汽车或者地铁。

教师：对，应该多乘坐公共汽车、地铁等交通工具，那么A，你来说说，为什么要提倡人们乘坐公共交通工具出门呢？

学生：因为有更多的人乘坐公共汽车和地铁时，路面上会少了很多的小汽车，这样对环境会有好处。

在这里学生开始的时候做出了简短的回答，教师为了给学生提供一个“加工”信息的过程，追问下去“为什么”，给学生提供了一个拓展的空间，这样一个参考性的问题，可以激发学生表达的欲望，增加语言输出量，不但可以训练学生解释问题的能力，更让他们在回答后获得更大的成就感。

问题的转移是能够很好地引起学生互动的一种提问技巧，也是追问策略的延伸。教师把对上一个问题的扩展问题转向了另外一个同学，鼓励他对前一个同学的答案做出反应或加以补充。例如：

教师：对于社会中的老年人我们应该怎样对待？

学生A：应该照顾他们，把他们送进养老院

教师：送进养老院可以了吗？B，你觉得你会把父母送进养老院吗？

学生B：不会的，我会在家里养他们，我要孝顺他们。

教师：孝顺他们，非常好！C，你觉得对待老年人应该是什么样的态度？

学生C：要尊重他们。

在选择转移对象时，教师还可以将问题抛给全班同学一起回答，这也是比较常用的一种方法。例如：

教师：课文中说俺爹和俺娘结婚多长时间了？C？

学生C：六十多年了。

教师：大家说俺爹和俺娘为什么能够在一起这么久？

集体：因为他们很爱对方，因为他们的脾气很好，因为他们的孩子非常孝顺…

教师在提出转移问题的时候，如果能多采取参考性问题，会更多地增加学生对问题的思考，对语言思维的锻炼，教师也能够有效地避免重复问题，使更多的同学参与到课堂中来。

激励也是教师常用的一种提问技巧，当学生答不出或者答错了的时候，教师最常用的方法是提示，提示一到两个字，让学生自己意识到错误。例如：

教师：A，你晚饭吃的是什么？

学生A：我吃米饭和菜。

教师：吃的是…

学生A：我吃的是米饭和菜。

还有一种激励的方法，是带着疑问的声调重复学生的答案。这对于初级学习者来说尤为管用，因为他们的学习水平较低，正在慢慢养成一个良好的思维习惯，因此常会在表达中犯下偏误，教师重复他们表达中的错误，可以他们自行认识到错误所在并引起重视。例如：

教师：B，你昨天几点到家的？

学生B：我昨天8点到家。

教师：我昨天8点到家……

学生B：我昨天8点到家的。

重复是说，当学生的思维跟不上教师教学的速度时，面对教师的提问，学生有可能因此答不上来，这时教师可以重复一下问题，给予学生更多的思考时间。

2. 教师的反馈

学生在回答时难免有错误，对没有规律的“口误”型错误，教师可以容忍过去。对有规律的、能反映学生的掌握程度、特别是教师曾经提醒避免的错误，在处理时，可以采用提问的方式来解决。例如练习应用动态助词“过”，来表达“V过”时，某学生说：“我去年去秦岭了。”教师可以反问：“你什么时候去过秦岭？”并且可以用重音、手势或板书强调“过”的用法。通过引起学生注意来引导学生思考语法点，达到让学生发现问题及时自我纠正的目的。这样的方法比教师简单地帮助学生纠正错误的教学效果要好得多。

四、结语

课堂提问不仅是教师教学中的一种手段，更是一门艺术。高质量的课堂提问可以达到提高学生学习兴趣、调动学生的积极性、帮助学生进行高效学习的效果。因此，在文章中笔者对教师在课堂提问环节、在参考性问题比例、难易比例、教师反馈和提问策略等方面提出了建议和意见。同时，作为第二语言教师，我们应加强在提问能力方面的锻炼和培训，以更加科学高效的方式，将中华文化传向世界。

参考文献：

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[2]刘晓雨。提问在对外言语课堂教学中的运用[J].世界汉语教学，,（1）。

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[14]Tusi,A.M,B.Analyzing input and interaction language classroom[J].RELC,1993,VOL16.

篇6：中学语文教学中课堂提问之我见

中学语文教学中课堂提问之我见

[作者]  龙剑梅

[内容]

提问艺术在课堂教学中的运用，并非一种始于今日的新的教学手段，但它又是必不可少的。如何联系各门课程的具体实际，在传统提问方式的基础上，不断总结经验而力求创新与改革，以适应新的形势发展，真正为教学改革服务，则是一个值得深入探索的现实课题。笔者根据自身的教学体验，认为在课堂提问这一环节上，尚存不少值得深入探索与研究的问题。一是提问如何切合每门课程的特点，在遵循教学普遍规律与原则的基础上，探索和掌握每门不同课程的特殊规律即特殊性，克服各门课程提问千篇 一律的弊端，使学生不厌烦于那种每门课程等齐划一的提问方式；二是提问如何从每个教学班学生的实际出发，以大范围的履盖面广泛适合不同水平层次学生的个性要求与求知欲望，克服优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷；三是提问如何真正具有新见，又不离纲离本，充分调动学生的学习积极性，创设一种情绪活跃精神饱满的课堂教学环境，避免枯燥的老师问学生答的`单一交流渠道；四是提问时教师如何恰到好处，把握时机，唤起注意，在与学生的双向交流中掌握一个能从学生所需出发又能体现教师创造性的“度”，即适度性原则，克服无的放矢，漫无目标，多而泛但收效甚微的毛病，等等。鉴此，本文拟从实践者的角度，对中学语文教学中的课堂提问作一分析论述。

一

语言是人类重要的交际工具。提问正是一种课堂语言的运用形式，是以教师为主导巧妙激活学生思维，有效创设课堂情景，引人入胜的一种语言技巧，是谓提问的教师“主导论”作为传授语言知识、培养学生运用语文知识分析解决实际问题即听说读写能力的语文教学，其课堂提问较之其他学科，有自己的特殊规律，且显得特别重要。因为提问的形式多半以问话、对答的形式出现，其间即包含着提高学生语言特别是口语表达能力、训练学生语言素质的任务。善于说和听正是学生理解、分析、归纳、判断等多种思维能力的综合体现。从学生答问的言语表达看，一则可了解到每个学生的语言素养；二则可采取相应的措施，对学生进行训练。因而，可从传统的单一信息传输中解脱出来，扭转教师讲学生听的单向交流局面，通过问、答或口答或笔答或小组讨论集中答等形式，变为双向、多向交流。可以说，课堂提问这一形式直接与语文课的培养目标相吻合。在教学中，教师有意为学生设置必要的疑问，能增强学习兴趣，培养思维能力，既有从教师到学生的信息传递，也可疏通从学生到教师的信息通路，教师能及时了解学生心理过程，发现问题，改进教学。可见，提问是激发学生兴趣，启发学生深入思考，参与课堂活动，提高教学效率的重要环节。在语文教学中，提问必须恰当运用语言，以解决问题为归宿或目的，通过对问题的讨论，促进学生科学思维能力，培养科学思维方法，敏捷思考，迅速答问，引发创造性。第一，提问作为解疑析难的教学手段，必须体现教师在语言文字运用上的教学技巧和方法，其本身便是一种运用语言的课堂艺术。第二，正因其建立在教材语言基础上，又不囿于现陈的语言知识，须作适当延伸扩展，那么更多的是教师语言教学水平的集中体现，具体在：如何提问，提什么问，对哪些学生在什么时候提问最恰当，采取什么方式等。第三，也必须充分发挥学生的语言运用能力和思维创造性，体现他们运用语言的主体原则，培养积极主动的语言学习习惯。因而第四，提问时教师必须在语言设计与运用上精心思索，巧妙安排，有效到位，注意其启发和引导功能。只有富于新鲜感和吸引力，才会一步一步把学生引入预定的情境中，使学生与教师在思维与语言运行上同步一致，从而，充分调动学生学习的主动性、积极性。

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篇7：语文教学中的课堂提问

语文教学中的课堂提问

孙崇来

一、为什么要进行课堂提问

提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。好的提问能发展学生思维，促进学生学习。

美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。从心理学的角度看，思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展。（《江苏教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）》1996?6孙崇来文）

二、课堂提问的原则

1.?目的性原则

教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。

2?系统性原则

提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。

3. 启发性原则

提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。

4.?趣味性原则

所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。

5.?民主性原则

课堂提问要面向全体学生，问题的`难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。（《小学语文教学》1997?6孟治荣文）

三、课堂提问的要求

1.?问在课题处课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，要引导学生从课题入手层层地深入挖掘。

2.?问在忽略处课文中有些词语往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来探究，以利于学生加速加深理解课文。

3.?问在矛盾处教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。

4.?问在重复处不少课文的作者运用了重复修辞方法，以强调某种强烈的感情。在此处设问，可引导学生理解课文内容，体会作者感情的内涵。

5.?问在疑难

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篇8：语文教学中的课堂提问

语文教学中的课堂提问

孙崇来

一、为什么要进行课堂提问

提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。好的提问能发展学生思维，促进学生学习。

美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。从心理学的角度看，思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展。（《江苏教育》1996?6孙崇来文）

二、课堂提问的原则

1.?目的性原则

教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。

2?系统性原则

提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。

3. 启发性原则

提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。

4.?趣味性原则

所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。

5.?民主性原则

课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。（《小学语文教学》1997?6孟治荣文）

三、课堂提问的要求

1.?问在课题处课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，要引导学生从课题入手层层地深入挖掘。

2.?问在忽略处课文中有些词语往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来探究，以利于学生加速加深理解课文。

3.?问在矛盾处教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。

4.?问在重复处不少课文的作者运用了重复修辞方法，以强调某种强烈的感情。在此处设问，可引导学生理解课文内容，体会作者感情的内涵。

5.?问在疑难处当学生学习上处于“山重水复疑无路”之时，教师应善于点拨诱导，几经回环，就能达到“柳暗花明又一村”的境界。

6.?问在空白处有些课文，作者为了达到某此表达效果。有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，从而领会到文章的思想感情。（《小学教学参考》1997?2赖夫中文）

7.?抓住重、难点，找准问题设计的着眼点一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点，要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点为难点，这就要求教师吃透教材，熟悉学生学习情况，特别要找准问题设计的着眼点。

8.?设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。设计的问题，要防止浅、玄、碎、杂，避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱。

9.?设计的问题要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。这样设计的问题有处于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力，这样设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。

10.?设计的问题要有科学性，问题要正确，要有层次坡度，要合情合理。

设计的问题，不能有科学性错误，要正确无误，合情合理，还要由浅入深，由具体到抽象，有层次、有坡度、有台阶、这样，有利于学生正确掌握课文知识，有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题。（《小学语文教学》1997?6孟治学文）

四、课堂提问的方法

1?渐进型提问

在提问时，先易后难，由浅入深，由简到繁，逐级而上。前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续。层层设问，能有力地培养学生的逻辑思维。

2.?集散型提问

集中一点发问，回答发散，同中求异，点上长花。既能激发学生围绕一个问题发表意见，又能使全体学生加入答问的行列，甚至形成热烈讨论的气氛。

3.?训练型提问

把课堂提问与语言文字训练紧密结合起来，体现语文工具学科的`特点。教学时不能把“写的是什么”作为讨论的基调，而应多涉及“怎样写”、“为什么这样写”等有关语言文字训练的问题。

4.?引申型的提问

从课文中的中心事件引申开去，借题发挥，创造一种新的境界，从而巧设疑障，启发思维。如教完《要下雨了》可提问：下雨前，自然界中还有哪些和平时不一样的现象呢？

5.?设悬型提问

教学中巧设悬念，模拟章回小说“欲知后事如何，且听下回分解”的结构，可激发学生的求知欲望。

6.?曲折型提问

教师不直接问，正面问，而是拐弯问，迂回问，即“问在此而意在彼”，这能达到激发学生学习兴趣，启迪学生思维、活跃学习气氛的效果。（《教师之友》1996?9杨中全陈燕燕文）

7.?引发型提问

这类问题多用于讲读课文的导语，主要目的是培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的求知欲。

8.?疏导型提问

这类问题多用于初读课文，目的是帮助学生掌握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙文要素，以便掌握梗概。提问模式是：通读课文，简略说一下本文主要内容是什么，结合课文的具体语言环境理解生字、词语是什么意思。

9.?深究型提问

这类提问多用于细读课文，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重点段落的句子含义。一般要求学生回答出“为什么”、“说明了什么”、“表示了什么”。

10.?辨析型提问

这类提问多用于精读课文，目的是让学生通过对字、词、句、段的比较，鉴别、选择、运用，加深对课文内容的理解，提高辨析能力。（《小学语文教师》1996?9白云发文）

11.?整体型提问

叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着圆心的圆球。这一语道破了课文的整体性。因此，课堂提问就要根据这一特点，从整体出发，紧扣教材中心，围绕重点、难点来设计。

12.?入境型提问

“作者胸有境，入境始与亲”，课文中的语言文字决不是枯燥的符号，它包蕴着活生生的形象、丰富的内涵。所以教师应千方百计地引导学生“入境”。学生一旦进入了课文中的情境，把自己扮演成文中某一角色时，这种“参与感”一经产生，兴趣就会大增，受感染亦更深。

13.?矛盾型提问

问题是思维的路标。矛盾型提问旨在思维上设置对立面，激发学生认识上的冲突、论争。当学生在头脑中存在矛盾时，学生最爱思考，思维最活跃。（《教师之友》1996?9陈明文）

14.?由浅入深，连贯追问

对于课文的关键处要抓住水放，提出一些互相连贯的问题，引导学生的认识由浅入深。

15.?纵横展开，促进迁移

“为迁移而教”、“教是为了不教”。纵向深入固然可以达到深化的目的，但前后的问题情境各不相同，难以实现思维方式的迁移，如果从横向展开，接连提出几个情境相似的问题，则有利于学生用前一种思维模式去思考相类似的问题，从而达到迁移的目的，但内容的深化受到一定的影响；若纵横同时展开，则可弥补两者的不足，达到组合优化。

16.?一问多能，直入重点

课堂教学要力求透彻，讲究效率，用相当的问题取得最好的效果。在具体做法上可适当加大问题的容量，力争做到一问多能。防止和杜绝零打碎敲的问题，避免课堂教学高投入，低效益。

17.?搭桥铺路，化难为易

有些问题难度较大，教师要准备一些铺垫性问题，帮助学生实现思路的接轨。

篇9：中学语文教学中课堂提问之我见

中学语文教学中课堂提问之我见

[作者]  龙剑梅

[内容]

提问艺术在课堂教学中的运用，并非一种始于今日的新的教学手段，但它又是必不可少的。如何联系各门课程的具体实际，在传统提问方式的基础上，不断总结经验而力求创新与改革，以适应新的形势发展，真正为教学改革服务，则是一个值得深入探索的现实课题。笔者根据自身的教学体验，认为在课堂提问这一环节上，尚存不少值得深入探索与研究的问题。一是提问如何切合每门课程的特点，在遵循教学普遍规律与原则的基础上，探索和掌握每门不同课程的特殊规律即特殊性，克服各门课程提问千篇 一律的弊端，使学生不厌烦于那种每门课程等齐划一的提问方式；二是提问如何从每个教学班学生的实际出发，以大范围的履盖面广泛适合不同水平层次学生的个性要求与求知欲望，克服优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷；三是提问如何真正具有新见，又不离纲离本，充分调动学生的学习积极性，创设一种情绪活跃精神饱满的课堂教学环境，避免枯燥的老师问学生答的单一交流渠道；四是提问时教师如何恰到好处，把握时机，唤起注意，在与学生的双向交流中掌握一个能从学生所需出发又能体现教师创造性的“度”，即适度性原则，克服无的放矢，漫无目标，多而泛但收效甚微的毛病，等等。鉴此，本文拟从实践者的角度，对中学语文教学中的课堂提问作一分析论述。

一

语言是人类重要的交际工具。提问正是一种课堂语言的运用形式，是以教师为主导巧妙激活学生思维，有效创设课堂情景，引人入胜的一种语言技巧，是谓提问的教师“主导论”作为传授语言知识、培养学生运用语文知识分析解决实际问题即听说读写能力的语文教学，其课堂提问较之其他学科，有自己的特殊规律，且显得特别重要。因为提问的形式多半以问话、对答的形式出现，其间即包含着提高学生语言特别是口语表达能力、训练学生语言素质的任务。善于说和听正是学生理解、分析、归纳、判断等多种思维能力的综合体现。从学生答问的言语表达看，一则可了解到每个学生的语言素养；二则可采取相应的措施，对学生进行训练。因而，可从传统的单一信息传输中解脱出来，扭转教师讲学生听的单向交流局面，通过问、答或口答或笔答或小组讨论集中答等形式，变为双向、多向交流。可以说，课堂提问这一形式直接与语文课的培养目标相吻合。在教学中，教师有意为学生设置必要的疑问，能增强学习兴趣，培养思维能力，既有从教师到学生的信息传递，也可疏通从学生到教师的信息通路，教师能及时了解学生心理过程，发现问题，改进教学。可见，提问是激发学生兴趣，启发学生深入思考，参与课堂活动，提高教学效率的重要环节。在语文教学中，提问必须恰当运用语言，以解决问题为归宿或目的，通过对问题的讨论，促进学生科学思维能力，培养科学思维方法，敏捷思考，迅速答问，引发创造性。第一，提问作为解疑析难的教学手段，必须体现教师在语言文字运用上的教学技巧和方法，其本身便是一种运用语言的课堂艺术。第二，正因其建立在教材语言基础上，又不囿于现陈的语言知识，须作适当延伸扩展，那么更多的是教师语言教学水平的集中体现，具体在：如何提问，提什么问，对哪些学生在什么时候提问最恰当，采取什么方式等。第三，也必须充分发挥学生的语言运用能力和思维创造性，体现他们运用语言的主体原则，培养积极主动的语言学习习惯。因而第四，提问时教师必须在语言设计与运用上精心思索，巧妙安排，有效到位，注意其启发和引导功能。只有富于新鲜感和吸引力，才会一步一步把学生引入预定的情境中，使学生与教师在思维与语言运行上同步一致，从而，充分调动学生学习的主动性、积极性。

二

一种有效的成功的教学都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。教师提问，也必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。因此，学生主体是提问有效的前提，是谓提问的“核心论”。教师对学生已经知道了什么、尚需知道什么或急于了解什么，即其知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等，必须胸有成竹，有一个清楚了解。教师在学生不知道而又急于想知道某事，或已知道某一问题但又急于进一步探索解决以图深化知识的心理状态下，给他传授知识，提出问题，最易于得到学生激烈而有效的响应。这种求知欲与探求兴趣，正是其学习积极主动的内在动力，一旦激发便产生巨大的推动作用，在某种意义上说是成功的先导，能带动一系列问题的解决。此时此刻，学生能联系先前所教的、自己所学所思的种种问题作系统思考，加深印象，获得一个相互联系的'知识体系。教师利用学生已有的兴趣，尊重学生学习愿望，引导对所提问题的热情，才会有解决问题的原动力。这正是学生一个认知不断完善、发展，从不知到知，由知之不多到知之较多、甚多的学习过程，符合学生的认知规律，范围由小到大，理解由浅入深。否则，就算教师精心设计、巧妙提问也收不到应有的教学效果。这是第一。第二，在语文课堂提问中体现学生的主体性，还必须要求教师主动寻找与学生相同契合的思维切接点，不仅要视当时课堂情景、氛围、学生学习情绪而定问题、定方式，还应与学生在思维的深层次上求得同一。这是一个潜在的隐性的问题，往往难于在一时一刻，一情一景中把握，而是建立在长期熟悉学生、了解学生的基础之上，能想学生之所想，思学生之所思，从学生的神态动作、言谈口语中领悟到学生在哪个方面不足，在哪个方面有待深入等。而这一方面、这一点又恰恰能带动全班同学的学习，能全面联系以往知识，或对本堂课有点化作用，具有较为普遍的适应意义。这种思维的契合即切合点的寻找，往往能打破“满堂灌”、教师问而无效、教师问而学生不答或无话可答的被动局面，是一种依照学生主体要求而设问提问的价值性原则，把学生的价值实现要求摆到了教师思维的首位。其中的关键，在于教师如何巧妙切入，选正准确的突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，又匠心独运，巧妙构设，使学生感到问题确实提到了点子上。即所提问题具有现实适应的思维价值，既不简单行事，空泛被动，也不繁琐模糊，千篇 一律，而是一种合乎教师教和学生学的正常有效的语言信息，利于发展学生思维能力。因而第三，教师要因材提问，区别对待，使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。学生来源不同，一般说城镇学生的语言基本功好，见识面广，且性格开朗、活泼、表现欲强烈，在回答问题上，语言表达流利，很可能超水平发挥，取得意想不到的良好效果；农村学生，大多害羞，易紧张，拙于口头表达，语言基本功不到位，临场发挥水平欠佳。另外，成绩好、基础好的尖子生，有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高、主动性强，在回答问题这一环节上有“垄断”课堂的趋势；差生听课就相反，基础差、缺乏学习的主动性，往往学习方法也不当，只能勉强应付简单的提问，复杂一点的问题就会不知所措。针对学生的这些个性差异、能力、特长、弱点，教师要规划出适合每个学生能力的问题，遵循量力性原则，让每一类学生都有得到考查的机会，以全面了解学生情况，组织全班学生积极思考；特别是慎重选择不同的提问对象，而绝不歧视差生，每次只叫几个尖子生答问，或以提问来惩罚学生。同时应注意每个学生的情绪变化，分析其心理动态，引导其情感向有利于课堂认识活动的方向发展，对用了功的差生尽量减少否定评价，多予鼓励，善于从其答问方式分析解决思考问题的方法是否正确，多启发诱导。这样，就能缓和与学生之间的紧张情绪，始终处于轻松愉快的气氛中，以答问为乐，获得知识。第四，体现学生主体性和核心地位的另一重要方面，就是鼓励学生提问，让所有学生都有问和答的机会，要科学地允许学生在不打乱课堂正常教学秩序的前提下随时提问，与教师适度辩论，甚至可围绕某一疑难问题进行短暂有序的课堂讨论，然后让学生代表作结论，这才是教师与学生、学生与学生之间的多向交流。这种情况下，许多学生一般是无计划的即兴提问即随时性质疑，但往往是思想的火花，要多予保护和支持。当然，这更要求教师要有充分的知识储备、较强的课堂应变能力和不怕学生问倒的气魄。因为学生提问本身就是思索的过程，只有动了脑，认真钻研了，才会提出有针对性的又带有普遍性的问题。一般说来，学生的提问是最有效的，教师对学生的提问应该肯定、赞扬，就是问题肤浅了点，或许有个别学生提出钻牛角尖的问题，都不能轻易地否定。因为他们的问题多少反映了学生哪方面的缺憾和不足，是知识链条上的薄弱环节，应耐心引导他们自己动脑，加以解决；实在不能解决的，教师帮助解决，对个别钻牛角尖的同学，也应沉住气，动之以情，晓之以理，久而久之，教师终会精诚所至，金石为开。解决问题的过程是学生参与、实践的过程。学生不断实践，兴趣不断被激发，不断积累知识，进而在学习上会产生量的飞跃，质的升华，从而进入“有效教学”的境界。

三

中学语文教学在某种程度上是一种目标教学，这是由目前的教育现状和功能决定的。教师教和学生学，都要以教材为依托为根本，即所谓“以本为本，以纲为纲”，再依此而适当扩展，培养学生综合分析及应用语言的能力，至于其科学否，另当别论。但只有对教材上的课文、单元知识短文认真精读，对教本所涉及到的每个知识点融会贯通，才能顺利达到大面积提高语文水平的目的。课堂提问作为一种重要的教学手段，教材始终是其有力依据，是保证其有效性的根本前提。教师要十分认真地钻研教材，读精读透，依据教材内容而设问提问。是谓提问的“基础论”。每一连串的有序提问，应是教师对每堂课所设知识点的联结，也是对教材内容精华的提炼、点化和贯穿。通过提问，能体现出教师的教学重点，也能反映教材的方向。其自然发展过程，即是教师课堂程序的逻辑发展和教材内容合乎规律的自然延伸，是通过教师预先安排准备好了的教学思路来组织的，从中能窥出其整体的课堂教学结构。这种结构在某种程度上即课本知识结构与教师课堂思维模式的课堂反映。教师应在吃透教材的基础上，以基础知识贯穿课堂始终，以点带面，扣重点，攻疑点，破难点，在注重教材知识结构的基础上提高学生素质。首先，提问类型的设置以教材为依托。预习性提问要求学生能在教师布置的问题下提前阅读熟悉课文，了解课文内容。复习性提问则也是以教材为中心，以教材所铺设的知识结构为重点的；关键在于检验学生对课本知识的掌握程度；而课堂讲授中的提问设计，更是教师在教授教材内容时的一种知识点择取，目的在于有效调控教学进程；至于其他的书面提问或小组讨论答疑，课堂辅导式提问等，也应以解决教材中的问题为第一前提。其次，提问的思路既本乎教材又灵活运用。提问的天地是宽广的，从字的多音、异读到字的形体、笔顺笔画，词的构成、含意，句子的构造及其表达效果，句段间衔接照应，作者思路、意图、感情倾向、语言风格等都可提问。但要有选择、有难点和重点。问题过难或过易，就失去了思考的价值。提出的问题若太直，层次太浅了，就不能激发学生思维的积极性。因此教师提出的问题，设计的练习思考题，不能照本宣科，乱套教材，死搬教材中已有的模式，而应有所创新，有所改造，充分体现教师的能动性、创造性。问题应是学生在课文中找不到现成答案而又与课文、与以前学过的知识密切相关的，力避与课本后的练习、参考书上的思考题重复。这就是适度新颖的原则。瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系。”教授《猎户》时，在学生充分预习、熟悉课文的基础上，我不失时机地提问：“文章为什么要以‘猎户’为题？以‘访打豹英雄董昆’为题行吗？”学生一听，兴趣就来了，我趁机就讲解了文章的结构安排、材料组织、写作特点以及作者要表达的思想等一系列问题，收到了良好效果。第三，具体而言，以教材为依托的提问方式与提问点是很多的。围绕着教材知识结构，教师往往可设计出一套套的疑问网络，让学生入乎其中而又出乎其外。因此，围绕教材、紧扣教材进行提问，也是教师教学经验与技巧的体现。在具体教学操作中，我曾尝试针对语段进行启发性的提问教学，收效甚佳。讲析茅盾的《风景谈》开头部分时，在指名朗读的基础上，“提了这样一组问题：文章主要反映解放区军民的战斗生活和崇高的精神境界，而猩猩峡外一带的沙漠地区当时并不属于解放区，作者为什么要把它作为第一幅“风景画”写进来？我们又如何为这幅画命名？作者是怎样描绘这一幅“风景画”的？又是怎样“把政治寓于风景之中”的？接着我按小组让学生自由讨论，然后旁敲侧击，提示点拨，从标题“风景”切入，追问学生，这一段落中有几个“风景”字眼？它的上面用了什么标点符号？具有什么含义？能不能说“风景”就是“文眼”？作者为何极力叙写猩猩峡外沙漠的单调、平板？学生的思维被激发了，课堂气氛相当活跃，我趁机讲解了“风景”的具体内涵，文眼在文中的作用，文章如何点题，如何采用先抑后扬手法等问题，还复习了标点符号引号的用法，然后，顺理成章地分析了这一部分的写作思路：先写自然景观，次写人的活动，最后议论，揭示题旨，圆满地完成了教学。此外，还可针对课文中学生容易忽视的细节、语句进行提问，如作者为何要提《塞上风云》这部影片？“长方形猩红大旗”有没有其它深意”等等，并让学生课后联系作者的写作意图，背景，细细思考，发挥再创造能力，想到了哪一步就是哪一步，具体答案留到课余辅导课时师生讨论，学生往往易进入积极思维状态，能顺着教师的思路分析解决问题。这样一来，整篇课文通过多个问题的解决，也就能理清整个结构，可谓“运用之妙，存乎一心”。可见，强调课堂提问本乎教材，也并非就是教材的翻版，仍有教师创造性的问题。

四

但在具体的语文教学实践中，巧妙地运用提问方式进行教学并非易事。提问是一种技巧，是一门艺术。是谓提问的“艺术论”。因为课堂提问还不仅是停留在让学生掌握一些书本上的固定知识，简单地熟悉课文的中心内容、思路结构上面，而是借助其艺术化手段以培养创造性思维能力、发展智力为终极目的。比如，问题要有一定难度，让学生跳一跳可以摘到果子，又要注意新颖；同一问题，可从不同层面提，从不同角度提，要具有弹性、延续性，由一个问题而导出许多问题，形成一个问题网络，把知识结构系统联系起来，由此及彼，由表及里，层层深入。其中就包含着深刻的课堂教学艺术性原则。因而，可以毫不掩饰地说，课堂提问艺术化，乃是语文教学中提问的最高境界。在提问这种课堂语言运用方式中，且不说其本身从言语选择、表达到问题的设置、提出、回答，包含有艺术性，就是通过提问而联结起来的师生之间心态、情感、思维、思路等方面的双向交流，如何达到契合、协调、同一，如何互通信息、相互沟通等方面，也是一个需要教学悟性与能力的过程。因而，教师应努力追求提问的艺术化境界，从中，教师能忘我地发挥教学水平。而学生呢？既能得到一种美的享受，又能不自觉地顺乎教师缜密的思路而养育创造思维能力。

这种最高境界的艺术化原则，对教师的要求是多方面的，1.有娴熟的教学技巧和天衣无缝的语言表达能力，将提问艺术巧妙地与其他教学环节融为一体。2.善于捕捉学生的求知欲和对从回答问题中反馈来的教学信息及时予以处理。3.采取多种方式保证提问的有序性和有效性，真正以学生为中心，以教材为依托，学生有所收获。4.在提问时如何有的放矢，设问如何科学严密等方面要慎重、周详，反复思考，并多总结经验，逐步提高。种种这些，不一而足，就不在此作深入论析了。

篇10：高中数学课堂提问策略分析论文

一、巧用导入式提问，激发学生求知欲望

“问题导入”是很多学科常用的教学手段，高中数学也不例外．巧妙地运用导入式提问可以在课程开始时便抓住学生的注意力，让学生在问题的刺激下形成求知欲，使学生能够尽早地进入学习状态，从而提高整节课的教学效率．在设计导入式提问时，教师要明确提问的目的，将问题与教学内容紧密联系在一起，使问题能够为整节课的教学目标服务．而且设计的题目不宜过长，避免繁琐嗦的题目引发学生的误解和烦躁心理．为了使问题能够更好地吸引学生注意力，教师还要尽可能提高导入问题的趣味性，例如将问题融入到教学情境中，结合学生生活实际构建生动的数学模型，使学生能够更自然地进入问题情境中，激发学生的求知欲望．为了帮助“互斥事件”概念的引入，老师可以在上课时先拿出一枚硬币，和学生玩了几次“猜正反”的游戏．然后突然停下来问道:“每次猜正反的时候都是要么猜正面，要么猜反面，为什么没有猜正反都出现呢?”“因为只有一枚硬币，不可能同时出现正面和反面．”“这就是我们今天要学的:互斥事件．”这样一来，不仅成功地调动了学生的积极性和求知欲，还使教学内容自然的引入到课堂中．

二、加强趣味性提问，提高学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师．只有让学生对高中数学产生浓厚的学习兴趣，才能真正提高学生数学学习的积极性和课堂参与度．这种主动思考、积极求知的学习效果要远远强于教师施压下的灌输式教学．因此，高中数学课堂教学在运用课堂提问时，要不断提高问题的趣味性，为学生设计一些生动形象、新鲜有趣的数学问题．这要求教师不仅要加强对教学内容的理解和把握，还要在日常教学中加强对语言技巧的学习和运用．特别是面对一些抽象性较强的数学知识，教师要通过一些趣味性提问将知识具象化和简单化，让学生感受到枯燥的数学知识的另一面，帮助学生的理解和掌握．总之，合理运用趣味性提问能够有效地提高学生的学习兴趣，营造一种轻松愉快的课堂氛围，让学生以更加积极的姿态参与到课堂学习中来．例如在学习“等差数列求和公式”时，老师为了提高学生学习兴趣，先讲了一个小故事:“数学家高斯在学数学时遇到了这样一个题目，计算2+4+6+8+…+998的和．老师想到了一个公式，几秒钟便把答案算出来了．那么这个公式是什么呢?”通过一个简单的小故事，教师将枯燥的数学公式变得趣味化，充分调动了学生的学习兴趣．

三、活用递进式提问，引导学生深入学习

高中数学知识之间都有很强的关联性，在学习某一数学知识时，往往都是由浅及深、层层递进的进行的，高中数学的课堂提问同样要这样．在高中数学课堂中，每节课都有要求学生掌握的简单内容和难点内容，对于这些重难点，即便教师反复强调和讲解也会有很多学生难以真正掌握．这时，教师可以根据课堂教学内容活用一些递进式提问，先从学生已知的知识入手，然后慢慢延伸，提高问题难度，引导学生对所学知识进行更深层次的思考，使学生能够在整个递进式提问中找到问题的难点，深化对问题重点的理解，进而找到问题的突破口．在设计递进式题目时，教师要对学生的学习情况有较好的了解，把握好学生已知问题、未知问题、深化问题的比例，并尽量减小问题间的难度跨度，努力做到由易到难、层层深入．在学习多边形面积时，教师先从简单的三角形面积求解入手，然后提出四边形的面积求解、五边形的面积求解和六边形的面积求解的问题，让学生在这当中寻找面积求解的规律．最后提出“如何求n边形的面积?”这样的递进式提问是基于学生已知知识的水平，由易到难，循序渐进，由具象变抽象．使学生在巩固原有知识的同时，接受和掌握新知识．

四、开发创新性提问，促进学生全面发展

为了适应新课改为高中数学课堂教学提出的要求，进一步突出学生的主体地位，高中数学的课堂提问要积极进行改进和创新．教师要逐渐从课堂主导者的角色转变为引导者，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人．为此，高中数学课堂要改变传统的教师提出问题，学生跟着回答的“一问一答式”提问手段，让学生自己对所学的知识进行分析和总结，把自己难以理解或没听懂的地方提出来，鼓励学生多向教师提问．对于学生提出的问题，教师要根据实际情况决定给予解答或让学生自主探究解决．学生在讨论探究的同时，不仅调动了学生的积极性，使学生能够将新旧知识融会贯通，自主解决提出的问题，还培养了学生的交流能力、合作能力、探究能力，促进了学生的全面发展．每当学完一章内容后，老师都会让学生对本章内容进行总结，提出自己不懂的问题．例如在学习完《立体几何初步》这一章后，很多同学表示对“平行关系的判定”的理解中还存在很多疑问．老师可以利用半节课的时间组织学生进行自主讨论探究，从讨论结果来看，很多提出的问题都在讨论中得到了很好的解决，学生也在这一过程中进一步巩固了这一章知识．实践证明，科学、合理的课堂提问是高中数学教学中有效的教学手段．为此，高中数学教师要不断加强对课堂提问的研究和运用，让课堂提问能够切实的发挥出激发学生求知欲望、活跃数学课堂气氛、加深学生知识理解、提高高中数学课堂教学质量的作用，促进学生的健康成长和全面发展．

篇11：高中数学课堂提问策略分析论文

一、提问要富有趣味性

每个学科每节课都会有若干提问的机会，有些提问学生比较感兴趣，会积极思考，但是也有些提问难以引起学生的兴趣，学生会比较被动．而高中数学充满了定理与公式，显得非常枯燥乏味，没有很强的趣味性．如果在教学过程中采取照本宣读的方式，会让学生觉得毫无趣味，自然也不会对学习产生兴趣．因此，教师应设计有趣味性的提问，设计贴近学生生活的问题，设计悬念性问题，设计趣味的问题情境，使学生在感兴趣的问题情境中产生解决问题的欲望，激活数学学习思维．

二、提问要抓住关键词

有的学生对数学定义的理解比较困难，为了帮助他们进行理解，老师有必要根据关键词来提问，这样一来，可使他们沿着正确的思路来进行分析．例如，有不少学生都感到增函数的定义十分不易于理解，为此老师可提出以下的问题：对“增”字怎样解释？可否去掉“任意”？根据这一定义来判断增函数时，要注意哪些问题？增函数都有哪些特点？在讲解定义时，需要老师事先进行充分的准备，以保证问题具有针对性，且不偏离主题．因为所给出的问题是根据关键词来提出的，所以经由分析这些问题不仅有利于学生掌握学习的重点内容，还能增强他们学习的热情，激发他们动脑筋想问题，进而提高解决问题的能力．

三、提问要贴近最近发展区

由以往的经验得知，学生若要充分地接受新知识，需要经历一个复杂的学习过程，在这一过程中须应用到其认知结构，并使他们由已知区转到最近发展区，再转到未知区，且在这三个区间内进行循环．所以在讲授高中数学时，所给出的问题不能偏离学生的最近发展区域，这样才有助于启发他们沿着正确的思考方向进行数学分析，使他们能更好地掌握数学知识．例如，在讲到“椭圆的定义和标准方程”时，为加深他们对椭圆图像的认识，可采取以往常用的“找点法”来作图．实际讲解当中，先让学生想一想之前讲过的作图方法，然后提问：“大家思考下，在作图像时，第一步须先找出的是什么？在椭圆图像中有多少个主要点？在找出这些点后，将它们用曲线连在一起时，有哪些要注意的事项？椭圆的图像都有哪些主要的特征？椭圆与函数两种图像之间是否存在联系？若存在，又是何联系呢？”这样的提问耐人思索，能充分发挥出他们自身认知结构的作用，可激发他们主动地对椭圆图像进行分析，且使他们深刻地明白椭圆的概念和特点．所以在准备所提的问题时，老师须认真考虑提问的“内容”．既不能使问题过于复杂，也不能使问题过于简单，要使提问题富于挑战性，并能引起他们思索的兴趣．要以提问为起点，来逐步引导他们进行相关的学习．由此看出，适时的提问可促使学生积极地进行思考，对于教学开展有很大的帮助．因此在讲授数学时，老师须对提问的内容引起足够的重视，在讲解当中，一方面须考虑学生接受数学知识的能力，控制好提问的难易度，以做到横向延伸，另一方面须考虑课本的主要知识点，进行有针对性的提问，以做到纵向拓展．这样才能激发他们学习数学的积极性，使他们在适时提问的带动下提升数学学习的效果．

四、提问要善于灵活驾驭

课堂提问不仅是教师激发学生学习积极性、反馈教学效果的过程，还是课堂驾驭的关键，教师通过不断的提问，可以灵活驾驭课堂，把握课堂的节奏和走向，使课堂朝着正确的方向进行．比如，教师发现一些问题难度比较大的时候，可以及时通过一些简单的问题引入，逐渐一层层拨开迷雾，使学生认识到事物的本质，快速了解数学知识．又如，教师发现学生学习时难以集中注意力，可以利用一些有趣的、放松的提问来疏导、启发学生，引导学生将注意力集中到课堂上来，从而调动课堂氛围．再如，当学生思维处于活跃状态时，教师应多提一些分析性、评价性、逻辑性强的问题，有利于学生正确分析和理解所学知识，易于突破重、难点．总之，精彩有效的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化．

五、结束语

综上所述，恰当的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，只有恰当的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，使学生感受到数学的魅力，领悟到数学的真谛，课堂提问既是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，也没有捷径可走．因此，高中数学教师只有在教学过程中不断实践、思考与探索，辛苦钻研，才能掌握课堂提问的技巧，真正发挥课堂的提问功效，通过提问驾驭课堂，加深学生对数学的认识，提高数学的课堂教学效率．

篇12：高中数学课堂提问策略分析论文

一、高中数学课堂提问存在的问题

1.提问对象单一

许多教师仅仅将回答问题的对象局限于课堂上自愿举手的学生，而忽略了大部分不举手的学生。在课堂上，举手发言的都是表达能力和思维能力较强的学生，而其他学生在这一方面较为薄弱，当举手发言的学生回答完问题时，其他学生也丧失了思维能力，日积月累，他们就会渐渐失去学习的兴趣。

2.缺乏问题情境设置

到目前为止，许多高中教师的教学理念仍然比较古板，他们一味地认为教师才是课堂的主体。因此，他们在教学过程中直奔主题，采用讲练结合的方式，不善于将教学内容与实际生活结合起来，不能联系实际生活设置一些有趣的问题情境，导致教学内容空洞乏味，学生学习数学的兴趣渐渐消失。

二、提高课堂提问有效性的措施

1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过“：兴趣是最好的老师。”因此，高中数学教师必须设置合理且有趣的问题情境，将学生的思维引入情境中，从而激发他们的思维和探索能力。另外，教师在创设问题情境过程中必须结合学生的实际生活。例如，在学习排列组合时，我们可以创设一个问题情境。从甲工厂到乙工厂有2种方法，从乙工厂到丙工厂有3种方法，则从甲工厂经乙工厂到达丙工厂有几种方法，教师可以板书，然后让学生发挥自己的想象加以解决。

2.教师的提问要通俗易懂

由于大部分学生的知识有一定的限度，他们对于教师讲解内容的理解并不能达到教师的期望值，因此，教师在提问时，必须使问题通俗易懂。教师在讲解过程中可以先用通俗易懂的语言说明定理和公式的含义，然后当达到一定程度之后，再用标准的数学语言讲解。教师在提问之前应该首先用较为口语化的语言去阐述问题，当所有学生都了解了问题之后，再让学生回答问题。

3.面向全体学生提问

许多教师为了按时完成教学内容，规定几名表达能力和思维能力较强的学生回答问题，课堂提问的目的是使每一位学生都积极参与到活动中，在活动中不断开拓自己的思维，因此，高中数学教师在提问时必须根据所有学生的实际情况来设置问题，使得问题在大多数学生的能力范围之内，让他们积极参与到活动中，感受自己存在的价值，从而渐渐增强学生学习数学的兴趣。另外，教师可以要求学生相互之间进行交流探讨，将他们在交流过程中遇到的问题提出来，然后由所有学生共同探讨，最终得出最标准的答案。

4.对学生回答问题做出评价

对于高中生而言，教师的鼓励是至关重要的，教师的积极评价可以调动他们的积极性，提高他们的学习兴趣，因此，教师必须对学生回答问题做出积极评价，甚至可以给予它们一些物质上的奖励。例如，学生在回答完问题之后，教师可以带头鼓掌，然后对他们的行为做出积极的评价，对于回答问题积极或者回答准确的学生，教师应该给予它们一定的奖励，督促他们更加积极地回答问题，提高他们的学习兴趣。另外，对于回答问题积极的学生，教师可以让他们担任课代表或者其他班干部等，让他们了解自己存在的意义。

三、高中数学课堂提问有效性的意义

课堂提问是高中数学教学最重要且最有效的手段之一，课堂提问可以促进学生积极地思考问题，增强他们的求知欲，增强他们的参与意识，增进学生和教师之间的交流，提高学生的表达能力和思维能力。课堂提问改变了传统单一乏味的教学模式，将学生作为学习的主体，让学生积极主动地学习知识，而不是被迫地接受知识，同时也可以让学生了解自己存在的价值，进而不断提高自身的学习兴趣。随着我国经济的迅猛发展，人们的求知欲望越来越强烈，因此，我国相关教育部门采取了大量的措施去提高教学质量。高中数学是一门思维性较强的科目，教师在教学过程中必须结合数学科目本身的特点和学生的实际情况设置问题，让所有学生都可以积极地参与到课堂交流活动中，从而不断提高自身的表达能力和思维能力，最终实现高中数学教学目的。

篇13：高中数学课堂提问策略分析论文

一、问题设计时应该将复杂的知识变得简单化

新的教学策略希望师生共同将枯燥的高中数学课堂变得活泼起来，激发学生的求知欲，使学生主动学习，鼓励学生提出自己的想法，不怕出现错误，这样学生才能更深刻地掌握知识。因此，教师想要实现提问有效性，在设计问题时应该尽力寻求简单的解题办法，不能盲目做题。如下面的这个题目：一般的方法是求两个点的坐标，即A、B点，因为条件较少，这样求起来会非常麻烦。我们可以找另一套办法，直接通过直线OA或OB方程和原本的椭圆方程联系在一起，求出两点。这样方法更方便，也避免了复杂的找点过程，要引导学生多方面思考问题，也就是“偷懒”。

二、依据课程知识要求，设计问题

高中数学课程标准对每节课的教学重、难点进行了具体规定，特别是关于教学的重点。重点就是要求每位学生都要学习并掌握知识，所以要将重点内容和词语设问抓牢，让学生对重点内容更加明确、理解并掌握。围绕重点来进行问题的设计，对于高中数学课堂教学来说，培养学生发散性思维的一个重要途径就是设计问题。因此，老师在课堂教学中有必要围绕这些重要的知识点，来有意识地设置一些类似的题目，学生通过对这类问题进行独立探索，从而不断地提高学生的思维能力。

三、遵循循序渐进的认知规律，设计问题

从整体上来看，对于教材和教学内容的整体要求，教师在设计科学的有梯度的问题时，一定要重点考虑，同时也要与学生的认知水平和心理状态相结合。因此，老师在教学的过程中，在设计提问时一方面要重视学生的兴趣点，积极引导学生的探知欲；另一方面找准问题的切入点，带领学生快速有效地将问题与所学的知识相结合，让学生全面积极地调动起来，紧跟老师的解题思路认真思考，一步一步解除关卡，体会解题的乐趣，最终实现提问的有效性。总之，只要高中数学教师能在课堂教学中运用有效的课堂提问方法，来使学生的学习兴趣得以激发、学生的思维得以激活，就必然能实现最好的教学效果。而我们的教师为了实现一定的教学目标，将一直去探究最有效的课堂提问教学策略。

篇14：高中数学课堂提问策略分析论文

一、高中数学课堂提问题遵循的原则

1．内容明确性

高中数学课堂的提问必须具有其明确的目的．教师有目的地提问可以激发学生学习数学的兴趣，提高学生参与数学教学的积极性．教师必须根据课堂教学的要求，设计具有明确目的的提问．

2．启示性

教师适合的提问不仅可以促进学生的自主思考，还能让学生进行发散思维，激发思考．新课标环境下，要求教师站在课堂主导的地位上，尊重学生的主体地位，通过提出问题→解决疑惑→学生反馈→思维发散的过程来启发学生的数学思维．

3．有序性

教师对问题进行设计的时候，应该按照数学课程的逻辑顺序，要考虑到学生的认知是具有一定的顺序的，由表及里，层层递进地对学生提出问题，使学生自主积极地思考，逐步得出正确的答案并理解和掌握结论所涉及的数学内容．

4．新奇性

要充分地利用高中学生的好奇之心，不能总是提出同样一个问题，提出的方式也是平平淡淡的，在形式上既没有什么新意，又没有什么新的内容，这样的提问方式，学生必定不会被吸引．相反，如果从别的角度进行切入，提出具有新意的题目让学生来回答，可能会激发学生的好奇心，提高学生参与教学的积极性．

二、设置数学问题的策略

1．要把握题目的难度

高中数学的课堂提问，教师首先要仔细钻研教材，对教材极为了解，其次针对学生的实际智力水平和思维能力，找到提出问题的办法．同时还需要把握数学题目设置的难度．据美国一个心理学家的理论，人的认知存在已知区、未知区和最近发展区，未知与已知之间就是最近发展区．个体的认识水平就是在未知、已知和最近发展区这三个层次上不断循环，互相转化，而呈现出螺旋式的上升．高中数学课堂中的提问不应该停留在学生认知的“已知区”与“未知区”的区间之中，应该从学生的“最近发展区”出发，这需要对学生的实际情况有较深入的把握．专注于学生的“最近发展区”的内涵是根据学生情况的不同而对问题采取不同的难易程度．如果问题过于简单，就无法调动学生的学习积极性，对课堂时间来说也是一种浪费;如果把问题设置得太难，又会使学生丧失了对解决数学问题的信心，从而影响了学生的学习积极性．

2．巧设坡度

问题的设置应符合学生的认识规律及循序渐进的教学原则，注意由易到难，由浅到深，由简到繁，由小到大，步步为营．只有这样设置提问，才能让学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，最终可以达到数学教学的要求．

3．巧选角度

问题的设置要从学生的实际出发，能被学生所接受，又要富有启发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，有利于教学目标的实现．高中数学的课堂设问有很多方式，教师在不断的教学实践中能发现自己独特的提问方法，这些都是从学生角度出发，结合自己的经验而得出的结论．这要求在高中课堂的提问中，我们教师应该不断地提高自己的素质，尊重学生的主体地位，坚持让学生进行自主思考，自主学习为目标，不断提高学生的素质．

篇15：高中数学课堂提问策略分析论文

1问题提出过于笼统化、单调化

课堂提问要有预设性，但这种预设性要遵循一定的规律，具有循序渐进性，具有启发性与创新性。作为老师我们要明白，我们的提问不是给学生“制造问题”而是引导学生自己能发现逻辑中的悖论，即实际中的矛盾或问题，进而让学生在思维中产生震撼感，激起学生的学习兴趣与学习动力。也就是说我们的提问是为学生铺设思维通道，而不是“制造问题”。例如，对“数学归纳法”这一节课进行教学时，有老师一上来就提问：“什么是数学归纳法？”然后让学生自己看书先了解，在学生展示的过程中，有学生回答说：“数学归纳法，就是数学中的归纳方法。”说的同学与老师哄堂大笑，其实这种提问可以说无效的，起不到任何的教学作用，相反只会平白无故的在浪费课堂宝贵的时间。其实我们这样做可能会收到不一样的课堂效果：我用了一个小学都会的“动脑筋”，1、3、5、7，问后面的一个数字有可能是什么，学生都会，接着问，你是怎么判断的？学生会把一条规律性的东西通过自己的语言表述出来，其实这就是归纳法，此时学生瞪大了眼睛感觉不可相信，就这么简单。此时教师要继续发问，7后面的数字大家都知道，谁能告诉我第100个、1000个10000个数字是什么呢，顿时学生傻眼了，有在纸上奋笔疾书的，也有发呆的，更有学生认为老师你傻啊，让我们做这事，不是讲归纳法吗。此时才归于本课时的重点―――归纳法，告诉学生归纳法就是通过不完全列举先通过观察与想象得出一般性的规律，但为了表明自己的观察所得规律是否正确，我们就必要要证明了，这一过程就是归纳法了，小学时我们是看，今天我们是算，是证明而已。顿时学生恍然大悟，学习的兴趣高涨，课堂气氛活跃，时间也在不经意间逝去。由此可见，好的提问引导可以提供数学课堂效率与改变传统的教学模式，给自己的教学衍生出非常重要的课堂资源，更能培养学生独立思考的能力。所谓课堂提问不可简单化、笼统化，要有一定的预设性与生成性。

2提问超出学生理解能力与范围

从教学实践中看，很多初中生从初中到高中感觉思维的跨度很大，很多无法及时转换，面对这种情况，我们教师就要从学情出发，了解学生本身的知识层次与思维层次，切忌生搬硬套，不能从学生实际出发，所提出的问题超出学生的理解能力与范围，从而对学生造成“厌学”与过早放弃的情况。

3提出的问题是否具有合理性

原苏联数学教育家斯托利亚认就要求采用“教育上合理的提问方法”进行提问。也就是说如果提问能够引起学生的积极思维活动，并且能在不照搬课本答案的前提下，有着试图找到答案的冲动与行为，就可以认为这样的教学提问是“教育上合理”的提问。例如，过于简单化但不具备引导性的问题会伤害学生的学习兴趣。如“过不在一条直线上的三个点可以作几个平面?”对这个问题，学生可以毫无困难的回答：“一个”。这样的问题问了等于没有问。由此可见，科学合理的问题信息量应适中，过大或过小都不符合学生的思维特点，失去了提问的价值。