提高高校马克思主义理论课课程教学实效性探讨

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篇1：提高高校马克思主义理论课课程教学实效性探讨

提高高校马克思主义理论课课程教学实效性探讨

朱泓

（牡丹江师范学院，黑龙江牡丹江157001）

摘要：提高高校思想政治课教学实效性的关键在于：教学模式的改革和教学内容以及培养模式的改革，这一点越来越成为制约大众化背景下创新人才培养的瓶颈。高校在创建国际高水平研究型大学的进程中，加快推进教学模式从传统的知识传授型向研究型转变，努力建构以学生为中心、以教师为主导的理论教学、实践教学、自主研学、网络助学的教学模式，为创新人才成长搭建了宽广舞台，有效促进了学生综合素质与创新能力的提升。探讨了改进高校教育和研究的理念、思路、导向、内容等方面的对策，以适应创新能力培养的要求，使高等院校的课堂教育成为符合培育创新人才的阵地，推动社会进步。

关键词：提高教学实效性；学生能力培养；教法改革；社会发展

一、高校马克思主义理论课教学现状

在我国，马克思主义理论教育在当代中国大学教育中占据着意识形态的主导地位。但月前，高校的马克思主义课程学习却出现不尽人意的局面。

高校的马克思主义理论课又是培养大学生素质的关键，如何提高大学生学习兴趣是我们马克思主义理论课的重中之重。

在当前的市场经济和社会转型过程中，尤其是社会向“钱”看，工作难找会给当代大学生们带来内在的生存理念和生活信念、价值观、基本信仰体系等的巨大冲击，以致于受社会上实用主义思潮的影响，在学业上单纯选择一些科学信息技术类的科目，而对于马克思主义理论课学习没有兴趣；以往许多马克思主义理论课程的教学和研究不是从学生自身人手，而是就知识而传授知识；或就体系自身人手改革；或针对现行教科书存在的种种问题，拟从更新教科书内容和更新理论体系两个方面展开研究和探明路径。我们的创新之处是就哲学与个人关系人手，从学生个人学习的益处出发，引导大学生在选择和确立价值观念时，尝试从其思想基础或思想实质上学会理解和处理人和世界，个人和社会的关系问题，为我们的学生建构一个在任何情况下都冲不垮的精神家园，唯其如此才能唤醒教育的本性和人的内在性。这样，就使学生进入大学后，不至于受社会上实用主义思潮的影响，在学业上也不再单纯选择一些科学信息技术类的科目，而对于马克思主义理论课学习产生兴趣。这是以前的许多此类课一直未能达到的目标，而这正是我们教学所要研究和解决的重大问题。

诚然，多数大学生在现实生活中坚持爱国主义、集体主义；关心国家大事、关注时事，支持学校、学院、班级组织的集体活动；(教学论文 )学习目的明确、态度端正；勇敢面对挫折和困难；诚信意识和成才意识较强，充分认识到诚信做人、真才实学的重要性；这些问题在问卷调查中都有体现，这也说明了积极、健康、向上的良好发展态势依然是当前大学生思想政治状况的主流。当然，我们在看到这些好的方面的同时也要注意到问卷调查反馈回来的不良信息。少数大学生存在缺乏理想，没有远大目标，有厌学情绪；人际交往、学习目的、入党问题等方面存在一定的功利主义倾向；不能正确处理学业与爱情的关系，缺乏自信，心理有障碍，遇事不冷静；忽视理论学习，世界观、人生观、价值观取向不明；崇尚个人主义、拜金主义，组织纪律观念淡薄，不能自觉遵守学校的规章制度等等。尽管上述这些思想问题只存在于少数大学生中，但也不能不引起思想政治教育工作者的高度重视。如何针对当前我国高校思想政治教育的现状，找出我国高校思想政治教育实效性降低的原因是我们亟待解决的问题。

二、我们提高马克思主义理论课实效性从以下几个方面入手

第一，坚持一个中心。紧紧抓住马克思主义理论课对培养创造性人才、服务与建设和谐社会这个人才培养目标的核心，运用各种研究方法，在研究手段上打破传统模式，以实现马克思主义理论教育对培养创新人才具有的重要作用。运用好马克思主义理论的教学、科研以及思维辐射功能为全球化与现代化的到来准备人才资源，这是高校马克思主义理论课面临的新课题。

第二，两个联系。联系学生实际和马克思主义研究的理论前沿的'实际，尊重人才培养的实际规律，因材施教。用科学的马克思主义世界观和方法论武装被教育者的头脑；引导学生突破传统思维方法的限制，努力创新。

第三，三个目标。使马克思主义的辩证思维进入头脑、在实践中能灵活应用、在解决问题和思考问题时不拘泥传统有所创造。创新点：本课题具有系统性、前瞻性、辩证性和可操作性的特点，并极具建设性。变单纯的理论研究为理论与实践相结合，充分调动学习者的积极性和创造性；调动学习马克思主义的积极性；不仅在理论上研究，而且通过跟踪受教者的能力增长的实际，理论与实践相结合，真正见实效。

第四，教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）近年来，我们教研室在“马克思主义基本原理概论”课程建设方面，积极响应校部的各项号召，充分利用和不断完善现有教学条件，努力提高教师自身的学术素养，定期开展教研活动，积极开展教学理论的探讨和研究，努力改进教学方法及手段，教学实践水平有了长足的进步，教学活动取得了良好的教学效果。

第五，教学方法的运用。本课程主要实施课堂教学，在课堂教学中主要采取讲授法。教师在课堂教学中，除教师的讲授之外，还综合运用多种教学方法。例如，谈话法、讨论法、学生辩论、学生演讲等。有的老师还借助于多媒体配合课堂教学。为了增强教学的实效性，我们正在探索运用专题讲座的形式进行课堂教学。

（1）讲授法

讲授法是基本的讲课方法，主要用于讲解新课中的基本概念和原理。教师在此过程中承担主要角色，有助于学生更好地接受新知识。

（2）讨论法

讨论法主要应用于讲课过程中的难点问题和重点问题，有助于教学的拓展。对于激发学生的理论兴趣，调动学生的学习积极性，有很大的帮助。在讨论中，能使全体同学都参加到问题的思考中，提高学生的问题意识。同时，在讨论中，会使问题的答案得以明晰化。最后，教师在讨论最后进行总结，引导学生对该问题进行正确思考。

（3）多媒体教学法

多媒体教学法主要应用于科学社会主义部分，即第六、七章的教学。在教学中，以播放幻灯片和历史记录录像为主要形式，引导学生了解历史，如列宁领导的“二月革命”、“苏联解体”以及“社会主义建设的伟大成就”等，增加了讲课的生动性和形象性，使学生更好地更容易地理解该部分内容。

（4）专题教学法

专题教学法主要适用于讲解比较集中的如马克思主义理论的相关内容，打破原有的教材章节，将教材中的重点内容抽取出来，结合知识的历史发展轨迹和当前国际国内发展的实际，加以综合整理，按照少而精的原则，从理论上进行深刻的分析，进行系统的、有针对性的讲解。这样既有利于保证教学内容的系统性，趣味性，从而调动学生学习的积极性；又有利于教师对教学内容的深入研究，提高教学水平和教育质量。

三、现代教育技术应用与教学改革的几点思考

1．在教学过程中，全体马克思主义理论的教师针对教材，都自行设计多媒体课件，并将在教学中采用。现在，计算机网络和声光电音像技术正在教学领域得到广泛的推广和应用，全体教师正在紧抓这一有利时机，准备把现代教学手段适时地引入到自己的教学活动中来，以此来改善思想政治理论教学的呆板印象，激发学生学习的积极性，期待取得好的教育效果。同时，教师还通过电子邮件、手机短信等现代形式同学生进行交流。通过自身实际，介绍给学生的是随着时代的发展内容不断创新的马克思主义理论和前沿理论。

2．在教学法上实现教学方式和方法的转换，利用多种教学法：如参与法、讨论法、学生直接社会调查法等教育教学手段，实现教师角色转换――变教为导，正确解决好课堂学习与课外实际相结合，充分调动学生学习马克思主义理论的积极性。

3．变过去单纯给学生灌输知识为加强学生能力培养，目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，为学生将来走上社会自己解决实际问题奠定坚实的实践基础。

四、我们的教学改革主要要达到的目标

1．改变传统教学内容相对陈旧的状态

在我们在教学中研究新情况、新问题，并及时将自己的或他人的研究成果充实到讲义中去，不断更新教学内容；在尊重正规教科书同时，超越教科书，带领学生在学科领域所能涉及现实的领域中解析马克思主义理论的意义和作用。变被动为主动，让学生主动参与到教学和科研活动中来，发挥他们的积极性和主动性，实现课堂主体转换。

2．正确解决特殊性和普遍性的关系问题

改变课堂惯有的“原理+实例”的普遍方式，做到的是从学生喜闻乐见的感性认识出发，引导学生通过反思和探索，形成正确的见解，通过教师的步步启迪使学生自己去发现真知和真理。把普遍性的授课结合不同学生的实际情况，普遍授课和个别辅导结合起来。在进行教学方式和考试方法改革中，让每个学生发挥自己专长：有理论能力强的，我们考核他们的论文，实践能力强的，我们鼓励他们做社会实践调查；考试采取开卷、写论文、和社会实践、社会调查相结合给学生评定分数，以激发学生学习积极性。

篇2：论信息技术与提高思政理论课教学的实效性

论信息技术与提高思政理论课教学的实效性

提高思想政治理论课教学的.实效性,既是思想政治理论课教学追求的目标,也是目前广受关注的问题.提高思想政治理论课的实效性,关键在于解决思想政治理论课教学的基本矛盾.

篇3：浅谈如何提高文言文教学的实效性

浅谈如何提高文言文教学的实效性

摘 要：学生阅读课外文言短文的能力并不高。为此，笔者从以下八个方面阐述如何提高文言文教学的实效性：诵读感知，涵泳文字；诠释词义，理解句意；掌握要领，辨明句式；积累成语，丰富底蕴；概括形象，塑造人格；发掘内涵、感悟意蕴；多向思维、畅谈感受；品文嚼字，领悟写法。

关键词：实效性;诵读;诠释;辨明;积累;概括;领悟

新课标要求学生学会阅读浅显文言文，但从学生阅读课外文言短文的现状来看，这种能力并不高。具体表现在如下。

1.望文生义，不能准确把握文言词的意义；

2.理解句子的含义偏颇甚至与原意相反；

3.对人物形象的分析概括不全面，评价欠妥；

4.概括主题，归纳主旨，感悟道理肤浅；

5.鉴賞的尺度不够；

......

这种阅读现状固然与学生的阅读理解能力有关，但更主要的是文言文教学的实效性未能得到真正的提高。课内文言知识是基础，课外文言知识是拓展延伸。如何立足课外，使课内外知识的教学合理地结合起来，是一个值得思索和探讨的问题。下面就此谈谈我的几点浅见。

一、诵读感知，涵泳文字

俗话说：“三分文章七分读。”文言简意博。只有反复诵读，才能入其境，得其意，悦于心。如我上《四知》，用多媒体播放“杨震小故事”的诵读和画面，营造优雅的语境感染学生，使学生的情操得到熏陶，得到美的艺术享受。接着我让学生个别朗读、齐读，感知文言大意。在这篇课文的教学中，我尤其重视对学生的'朗读指导。我要求学生做到以下几个方面。

1.读准音

如：邓骘（zhì） 昌邑（yì） 谒见（yè）

遗震（wèi） 涿郡（zhuō） 旧长者（zhǎng）

2.读准节奏

如：大将军邓骘 | 闻其贤 | 而辟之

故 | 所举荆州茂才王密 | 为昌邑令

3.读准语气

如：“故人知君，君不知故人，何也？”应读出杨震质问的语气；“天知，地知，我知，何谓无知！”应读出杨震反问感叹的语气。

为了进一步培养学生朗读感知文言文的能力，我用多媒体投放以下文言短文，并要求学生完成有关问题。

薛谭学讴于秦青未穷青之技自谓尽之遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢，求反，终身不敢言归。

(选自：《列子·汤问》)

问题：

1.给加点的字注音

学讴 饯于郊衢（ ）（ ） 响遏（ ）

2.请用“|”线标示出需要加标点符号的地方。

薛谭学讴于秦青未穷青之技自谓尽之遂辞归。

3.“抚节悲歌”应读出什么语气？

明确：

1.讴（ōu） 饯（jiàn） 衢（qú） 遏(è)

2.秦青|之技| 尽之|

3.“抚节悲歌”应读出激昂悲壮的语气。

这样引导学生注意朗读的读音、节奏、语气，使学生感知古文的内容，体会到学无止境的道理。

二、诠释词义，理解句意

文言文有不少文言知识，如一词多义、古今异义词、偏义复词，通假字等。掌握这些文言知识，有利于更准确地理解句意。如我让学生阅读课外文言短文《拒绝受赐》，要求学生解释加点的词的意义和用法。

拒绝受赐

曾子衣敝衣以耕，鲁君使人往致邑焉。曰：“请以此修衣。”曾子不受，反；复往，又不受。使者曰：“先生非求于人，人则献之，奚为不受？”曾子曰：“臣闻之，受人者畏人，予人者骄人，纵子有赐，不我骄也，我能勿畏乎？”终不受。孔子闻之，曰：“参之言足以全其节也。”

(选自：西汉·刘向《说苑·立节》)

问题：衣敝衣（ ） 致邑（ ）

足以（ ） 其节（ ）

明确：衣（穿，名词作动词） 致（送，动词）

以（用来，连词） 节（节操，名词）

当然，以上这些文言词学生并不能全部做对。如把“衣敝衣”中第一个“衣”解释成“脱掉”。这是对句子原意的误解。为此，我点拨：“衣”在文言文中一般有两种意思，即“衣服”和“穿”。要选用哪一种意思，要结合上下文推断。这样引导学生学以致用，诠释词义，提高了学生释词解意的能力。

三、掌握要领，辨明句式

文言文句式有多种，即判断句、倒装句、被动句、省略句。判断句的翻译常带有一个“是”字；倒装句翻译时语序应颠倒；被动句翻译带有一个“被”字；省略句翻译应把省略的部分补充出来。句式不同，翻译也应有所不同。

如：环滁皆山也（判断句）──环绕滁州城的都是山

甚矣，汝之不惠（倒装句）──你太不聪明了

帝感其诚（被动句）──天帝被他的诚心所感动

触草木，尽死（省略句）──（蛇）碰了草木，（草木）全枯死

为了检验学生掌握文言句式的情况，我让学生阅读以下文言短文，并说出其中所用的句式。

宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之者曰：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏，丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”

(选自：《吕氏春秋·察传》)

明确：告人曰（省略句）──姓丁的人告诉人家说

闻之于宋君（被动句）──这句话被宋国国君听到

这样引导学生进行阅读训练，使学生辨别了句式，提高了翻译的准确性。

篇4：如何提高语文教学的实效性

如何提高语文教学的实效性

如果说，在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点的话，那就是公开课；如果说，有一种课型能使各种教学观点相互碰撞，能引发上课教师、听课教师深入思考，广泛讨论的话，那就是公开课。公开课的现场观摩不仅仅是活动的展示，活动的结果，更重要的是活动的过程；各校遴选做课教师的过程，就是组织广大教师进行教学研究的过程；教师做课的过程，是从理论层面到实践层面，从感性到理性的过程。

全国第六届青年教师阅读教学观摩活动提出研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性？

在怎样体现工具性与人文性统一的问题上，当前形成了这样一来一种共识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。重人文轻语言是现象，根子出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。“历史的经验值得注意。”把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。因此，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。

关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，忌浅──浅尝辄止；搬──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏──不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。泛──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此，我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。

关于如何评价现时的课堂教学，我们在通过研讨取得共识的基础上，制订了如下评课标准：

1．课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。

2． 教学目标要明确。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。

3． 语文训练要扎实。恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。

4． 教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。

我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”。简单教语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。

综观现时的课堂教学，正在向我们期望的阅读课回归，向家常课回归。有的老师在欣喜地说，看到了真正的常态下的精品课。也就是人人学得来、做得到的优质课，不是可望而不可即的，看着好做不到的观赏课。这些课可以概括为四多四少：

1．注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了。

离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少。大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。

更可喜的是，前一段语文学科的迷失与错位得到一定程度的扭转，教学开始显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到根据课文本身的情况，正音（多音字、儿化音──《去年的树》归在一起练读）、析形（《盘古开天地》根据形声字多的特点，归类识记带“月、之 、氵 ”的字）、解义。教学中老师们采用多种方法理解词义。如，有三位老师让学生在课上翻查字词典（读准“相片”的音，理解“瑞雪”“肃然起敬”）；还有联系上下文，利用注释，借助简笔画（理解“井沿”），利用词素分析法（理解“德高望重”），联系生活实际理解词语，既正确理解词语，又渗透了解词的方法。关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用（如，拟人、比喻、排比，总分的写法……）

读书得到很大程度的加强，课堂上重新回荡起琅琅的读书声。

说写训练引起重视。随文练笔已不少见，且有的用得恰当而有新意。如，《山中访友》，“山中的一切”除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打个招呼吗？（于是，和蚂蚁、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表达方式写话。）又如，《相片》，最后请学生代文中青年妇女写信，既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的习作训练。

2．目标简明、内容简约的课多了，目标迷失、内容失当的课少了。

以往有的课目标不明，特别是语言文字训练目标不明，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教学要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，老师也难以完成；要么容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低。此次不少课，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。

3．教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化的多了，繁琐复杂、叠床架屋的少了。

以往的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。此次不少的课，用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。借景抒情的课文：初读，读通顺──再读，读出境（读文章想画面）──三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。《旅行家树》设计为两大板块，整合推进：第一板块，感悟孔雀树的可爱，朗读，积累；第二板块，感悟旅行家树的可敬──一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。不少的课重视设计整合的问题引导学生进行阅读，有的问题还是从学写的角度设计的。如，“课文是用什么方法向我们介绍20世纪科技成就的？”“《花钟》的作者是怎么写出各种花的开放的？”

4、教法灵活、简便，善用媒体的多了，不加选择过多地引进图文资料，甚至“课件满堂飞”的情况少了。比如，《相片》一课，展示的抗日战争及老百姓苦难生活（良民证）的照片，为学生理解年轻妇女为什么给在前线的丈夫寄那样的照片，提供了背景资料；《花钟》将各种花的照片与文字结合呈现，体现了学习语文和认识事物的结合。

由于这几多几少，教学目标更清楚了，教学内容更集中了，教学过程、环节更简化了，教学方法更简便实用了，带来的明显效果是，教师的活动在一定程度上减下来了，学生的活动在一定程度上多起来了。这就是加与减的辩证法。学生于是有了比较充裕的读书时间、思考时间、小组合作学习的时间，如一老师《“精彩极了”》和《“糟糕透了”》一课，老师给充裕的时间让学生在小组里讨论：巴迪长大后，对父母截然不同的评价有怎样的认识？从交流的情况看，讨论有一定的深度，学生不仅认识到巴迪在成长的过程中，对来自母亲的“鼓励”的力量和来自父亲“警告”的力量都是需要的，而且窥见到这两种力量有一个源头，那就是对儿子的爱，不少学生学得主动、从容，自读自悟惭成风气，画批注不再形同虚设；个性化解读在有的课上也有所体现。如，谈《去年的树》给自己的启示，有学生谈到对朋友要真诚，做人要讲诚信；有的学生讲要学习树的奉献精神；有的则说友谊是最美好的……老师开始有暇关注学生的质疑与生成。课堂更加真实，更加原生态，也更加丰满了。因此，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。

阅读教学正在告别课改初期的困惑，正在走出“泛语文”“非语文”的尴尬，向它的本来面目回归。这是全国小语界，特别是各级教研部门和全体语文教师，不断学习、不断实践、不断探索的结果，事物都是一分为二的。语文教学改革还有很长很长的路要走。台湾小语会赵镜中理事长充分肯定了大陆教师的素质和学生的语文能力，肯定一些课近于完美。同时提出一些问题：

1．学生有如此强的能力，教师教学怎样才能跟上学生的进步？

──言外之意，教师没完全找准教学的起点，低估了学生的能力。讲得更直白一些，他认为我们的教学有做无用功的地方。

2．教学是“知识导向”还是“学会学习”导向？

──意思是说，阅读教学应进一步加强学习方法的引领。

3．课堂是学生的舞台还是教师的舞台？

──这方面我们和港台地区的教学存在较大的差距，尽管在改，但是做得还很不够。学生到学校是来学习的。教师要把学习的权利还给学生，要尽可能多地安排学生的学习活动，要有师生对话，学生与文本的对话，更要多一些学生之间的互动，要在生生互动中发展语言，发展思维，增长智慧。只要教师放手，给机会，给时间，学生一定会让老师一次次惊喜。好课应当把“彩”出在学生身上。

4．课上看到比较多的是理解层面的阅读，缺少批判性的阅读，有创意的阅读。

──告诉我们，要重视发表个人见解。在不误读的前提下，鼓励学生多元解读，以发展学生的想象力和创新思维。

5．要摒弃单一模式的教学，提倡多元教学模式。

──这是大陆阅读教学的软肋。讲了多年，有改变，但从总体上说，改变不大。

再看课堂，还暴露了值得关注的一些问题。如，工具性与人文性的统一，出现了学语言抓局部多（字、词、句），抓整体（段篇）少，人文内涵泛化（写景统统归结到“美”，写人统统归结到“爱”）的苗头。语言到底在这一课训练什么，有些随意性，要根据课标、文本作更科学的考虑；过程与结构还应有更大的突破──核心是学生要学得更加主动，要给学生更大的空间，特别是思维空间，不能让学生只讲老师要听的话，要让学生敞开心扉，说真话，表达真实的思想，在此基础上引导、生成。教为学服务，不是学配合教！在媒体运用上，课文搬家多，教科书用得不够，板书也有待向真实、体现教与学的过程方向加以改进。

在多年实践、研究和已经取得成绩的基础上，阅读教学怎样深化改革？

不由得想到在今年教师节前夕，温家宝总理来到北京西城区黄城根小学，听了五年二班陈胜昔老师上的《新型玻璃》一课。温总理深入语文课堂，说明国家领导人对母语教学的重视，对语文课程与教学改革的关切，令广大语文教师欢欣鼓舞。

温总理在课后座谈时，说：“陈老师的课讲得很好。她让学生讨论，让学生自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。”又说：“这堂课也有值得改进的地方，比如，表达、用词、口语和习作的训练还可以加强一点。要告诉学生；一个事物为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？有些词语的应用可以讲得宽一些，像‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里（指课文中讲夹丝玻璃非常坚硬，受到猛击，碎片仍然藕断丝连地粘在一起），也可以用在其他地方。”

温总理还应一个女孩的要求，写了这样的题词：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之（出自《礼记?中庸》），并对她说：这就是学问、思辨、行动的意思。

从以上谈话可以看出，温总理很懂教育，很懂语文教学。他不仅谈到了启发式、教学相长以及怎样学习的问题，而且谈到了一节语文课怎么上，谈到要重视揣摩词句的表达作用与效果，重视语文知识的迁移与运用，要加强阅读教学中的说与写的训练。这与当前我们研究、改进阅读教学的思路多么吻合！

今后一个阶段，改革阅读教学建议抓住两个关键词。

第一个关键词是“语言”。 要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。

读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。

品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《猫》），鲁迅有鲁迅的幽默（如，《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”），丰子恺有丰子恺的幽默（如，《白鹅》）。在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。

悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。如，《美丽的小兴安岭》一文不少词句形象传神：“春天，树木抽出新的枝条”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”。

习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。

激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力（如，你还知道哪些或你想发明什么样的新型玻璃？）要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

第二个关键词是“多元模式”。要摒弃单一模式，提倡多元模式教学。无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。

阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；如，自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。

阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；

对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式；

对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；

对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；

对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；

对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；

对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……

“教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在已有探索的基础上，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，把我们的语文阅读教学提高到一个新水平！

[如何提高语文教学的实效性]

篇5：如何提高化学教学实效性论文

如何提高化学教学实效性论文

新的基础教育课程体系符合素质教育的要求，更好地促进了人的全面发展。新课程在关注“知识和技能”的同时更关心学生的“情感、态度、价值观”，它把老师与学生合理地融为一体，让学生独立操作，培养学生的创新能力，学生通过发现，探究及认知活动，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。课堂教学是教学过程的中心环节，实实在在搞课改，认认真真上好课，改善教法，指导学法，提高课堂效益，已是非常迫切的问题。鉴于以上思考，我认为一定要在提高课堂教学效益上狠下功夫，在有限的时间内获取最大的教学效益。主要从以下方面人手：

1、合理设计化学课课堂开头，充分提高课堂教学效果。

兴趣的激发就是触发知识兴趣的爆发点。学生初学化学，急切期望了何谓化学？化学有何用？怎样学化学？等等问题，笔者抓住学生这种强烈的求知心理，第一堂课就作了两个小演示：一个是“玻璃棒点灯”——取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾上滴几滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯灯芯，酒精灯立刻就被点着了。再一个是“喷雾显字”——事先用毛笔蘸酚酞溶液在白纸上写“化学”二字，待干后，用装有稀氢氧化钠溶液的喷雾器向纸上喷雾，在“白纸”上显示这两个鲜红的大字。从而先声夺人激起了学生学习的热情和强烈的好奇心。在此基础上，还可以补充几个趣味实验，如：“净水变蓝”，“烧不坏的手帕”，重复卡尔教授所作的“舔指”试验等，强调学习化学，应特别注重培养观察能力，善于比较异同，透过表面现象，敢于追根求源的严谨科学态度和勇于献身的精神。为了使学生永远保持这种好奇心和求知欲，在化学教学中往往需补充一些趣味性比较强的化学实验，这样会使教学达到事半功倍的效果。同时可进一步提高学生学习化学的兴趣，培养学生的创新能力。

2、重视学生学习过程，使知识与能力共同发展。

“培养创新人才”成为现代教育的新的热点。未来的社会将是一个学习化的社会，终身教育，终身学习的观念已越来越多的被人们接受。因此学校一定要为教育者的学习打好基础，使其掌握离开学校以后继续学习的能力。教会学生学习必须重视方法的传授，把学习的方法，思维的.方法教给学生。“授之以鱼，不如授之以渔”，为此，教师在教学设计中，必须考虑学生学习方法的问题，采取的教学方法必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握，教法一定为学法服务。

3、课堂教学必须保持适当的容量较快的节奏。

增加密度不是指教学内容绝对量的增加，把几节课的内容合起来一起上，加快节奏也不是在课堂中匆匆忙忙把尽量多的知识传授给学生，它的目的是使学生在认识活动中不在原地踏步，尽量减少不必要的重复，使学生在40分钟的绝大部分时间处于积极的思维中。化学作为一门基础实验学科，它的要求不仅体现在知识方面，而且更重要的是在科学思维的方法方面。增大密度，加快节奏，根本点在于课堂的绝大部分时间中要使学生思维处于主动的积极状态。

4、课堂教学必须精讲精炼及时反馈。

在课堂教学中，教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系，应该是导演与演员的关系。这是我们常说的“教为主导，学为主体”。作为演员的学生是表演的主体，作为导演的教师通过主导性的指导、点播、浓缩课堂学习过程，使学生提高学习效率。但导演不能代替学生演戏，至多我们客串一下配角。这就要求教师在课堂教学中必须注意，以启发性、点拨性的讲授，做到点到为止，让学生充分去“演”去“练”，在充分地、有效地练的过程中进入“角色”，领悟知识、理解原理、发展能力。

5、合作学习，探究性学习让学生互补互促，共同提高。

在传统的学习观念中，这个问题长期被忽视，虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，问题很难从根本上解决。在学习方式上的改革就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种多样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞以及陈述、讨论、辩论等。在合作学习过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合，互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力，合作能力，平等意识都会悄无声息地得到增强。这些品质在教材中并没有明显的要求，在考试中也不会涉及，是一种隐形的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。教师在合作学习中应力求引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，使他们想学，让他们获取成功的体验使他们爱学，提供给他们更多的自己创造的空间使他们能学。只有学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展，才能让学生的潜能得到充分发挥。

6、运用现代手段，激发学生兴趣、突破教学难点。

激发学生学习兴趣，寓教于乐。“应试教育”向“素质教育”转化的一重要方面就是改革课堂教学，搞好课堂教学的一个重要环节就是最大限度集中学生注意力，尽可能的调动学生的器官来参加教学并接受所学的知识。计算机课件使图、文、声、像集于一体，以其色彩绚丽，直观形象的特点，使教学内容形象生动，富有感染力，充分激发学生的学习兴趣。

有效利用课堂四十分钟，通过改革课堂教学，设计课堂教学，在有限的时间内获取最大的教学效益，这是我们最终的目标。只有进行教研教改，提高学生的学习效率，才能适应新时代对我们的新要求。

篇6：提高法律基础课程教学实效性的思考论文

提高法律基础课程教学实效性的思考论文

一、法律基础课程教学存在的问题分析

法律基础课程顾名思义，其意义在于是学生学习法律知识基础的重要组成部分，但很多学校忽略了法律基础课程的重要性，只是注重法律理论知识的教学，如：刑法、民法、婚姻法、经济法等。同时因为中国目前的法律体制相较于国外建立时间较短，还存在一些不完善的地方，加上中国的社会主义发展国情，所以也不能单一的参考、复制他国的法律体系，所以忽略了法律基础课程的教学，学生在未来从事法律相关工作或使用法律知识时，可能就会出现实践能力和效果不理想，导致事倍功半的情况。另一方面是法律基础课程教学的单一性问题。部分教师在法律基础课程教学中，只是按照教材把中国特色的社会主义法制、法律相关的理论讲述给学生，但与其他各法律知识没有紧密的联系在一起，学生没有深刻意识到属于中国的社会主义和法律之间的联系。这就令很多学生只是记住了相关的法律知识，但在实际中，即在中国的社会主义发展中如何有效的有针对性的运用法律知识，却并不清楚。这也是中国从事法律相关工作人员，在工作初期需要长时间的磨合期，才可以真正独自处理法律问题的原因之一。

二、以多样性的教学方法提高法律基础课程的实效性

在未来社会发展需求中，无论是法律相关人员还是其他的领域人才的需求，都倾向于多样化的全面性人才。在法律基础课程教学中，老师也应当采用更加多样的教学方法，从各个方面提高法律基础课程的实效性。首先在传统的教学过程中，可加入启发式的教学方法，让学生在学习过程中学会自主思考法律相关知识，形成自己的法制观点。比如：法律的本质是什么？法律最初是如何产生？先是让学生自己思考，老师从旁引导，最后结合社会主义与中国国情来综合阐述法律基础课程的核心意义，从根本上启发学生对于社会主义中法律的研究欲望，提高学生的学习积极性。案例分析教学法，是更加直观的和更有针对性的教学方法。通过实际的案例分析教学，可以让学生直观的了解到法律基础课程的意义所在，令学生清晰的知道该课程究竟在讲什么。并且在案例分析中，老师可适当的加入国外的经典案例，然后结合中国的国情进行讲解，从而使学生懂得如何以社会主义为基础来应用法律知识。而无论是启发式的教学、案例分析教学或其它教学过程中，为了进一步促进学生的参与意识和提高实际效果，老师都可结合辩论教学法进行教学。在法律基础教学过程中，让学生针对一个观点分为两个小组进行辩论，而在辩论之前先让学生在小组内部进行讨论，整理自己辩论观点所提出的问题等。课堂辩论教学的观点可在上一堂课结束时告知学生，让学生有充足的时间找资料，同时需要注意分组可根据具体情况由老师负责分组，避免学生根据主观个人因素来选择观点的辩论小组。

三、改进教材丰富内容

目前很多学校的法律基础课程的教材，其教育目标模糊不清，看似覆盖了各个法理和法律知识，但没有明确的起到社会主义思想政治教育的意义，并且忽略了国际化这一点，这与中国现代与未来发展的趋势相左。所以在教材的选择和创建上，首先要结合当代大学生的思想、思维模式，即学生们对于社会主义法制的理解和想法。因不同学生对于社会主义性质的法律的认知有所不同，所以在这方面选择的教材其目的可以说是为培养学生拥有正确的法律运用意识，并且内容上不能单一的是中国国内的法律知识，还应加入国际性的`法律知识。国内法律知识，则是以社会主义发展为基础的法律相关理论知识和案例。在确定了国内法的内容后，加入相应的国际法，如：国际公法和国际私法。这样一方面了解到了国际法律和气发展，另一方面也可以让学生通过中西结合完善法律知识、法律观点和明确中国法律未来的发展，令学生可以真正的成为中国未来社会主义经济发展所需求的人才。

四、提高教师综合素质

在学生学习过程中，老师是直接与学生接触，教授学生知识的最重要的一部分，并且老师需要针对不同学生的特点进行分析，已制定适合所有学生的教学方式，这就需要法律基础课程的老师拥有一定的较强的综合素质。而为了提高老师自身的综合素质，首先就要改变教学理念，转变以往的以教材、课本为中心的应教育观念，以及改变学生被动的接受老师传授知识的学习方式，强调以“学生的思考、思想”为教学的中心。第二要提高法律基础课程老师在法律方面知识的全面性和专业性，提高自身的知识结构，令老师的教学内容更加的专业和有说服力，避免或减少老师无法详细解说学生提出的涉及到但并不完全属于该课程的问题。第三，定期开展教研活动，而根据活动的参与人员可分为全校性质和专业科系性质。法律专业的老师们可以进行法律相关知识的研讨会，及时更新和补充自己的专业知识，而全校性质的教学研讨会，老师们则可以交流彼此的教学经验和教学心得，共同讨论新的、更加有效的教学方式。

五、结语

法律基础课程教学，其目的是培养学生的社会主义法律应用意识，即以中国国情为基础，社会主义发展为目标来建设完善的司法制度。其实效性则体现在学生未来利用社会主义性质的法律来促进和保障中国的发展，所以老师在教学时应更加注重关于中国法律未来发展方面的教学，不能单一的教授现代已有的法律基础课程相关的内容。

篇7：怎么提高职校德育教学实效性论文

怎么提高职校德育教学实效性论文

新一轮课程改革要求德育课教学本着“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,把新的教育理念、思路、内容与方法融入德育课程的教学中,提出了德育课教学“以人为本、专业起步、重在发展、科学评价”的有效教学模式。调查表明,目前中职德育的教学还存在较大的问题,有近80%的学生认为课堂气氛一般甚至是枯燥乏味。中职德育课课堂现状大都是教师认真备课,辛苦上课,讲得口干舌燥,而学生却是“人在曹营心在汉”,课堂教学“死水一潭”,课堂无欢声笑语,无思想交锋,这样的结果必然是摧毁学生的学习兴趣,扼杀学生的学习热情,抑制学生思维的发展。课堂可以说是低效的甚至是无效的。针对中职德育课的现状,提高教学的有效性迫在眉睫。如何提高课堂教学的有效性,这是每一个中职德育课教师必须思考并在实践中探索解决的问题。

1挖掘典型生活素材,调动学生学习兴趣

德育要真正做到“贴近实际、贴近生活、贴近学生”,教师必须要在挖掘素材上下工夫,让学生感受到德育就存在于我们的现实生活中,同时能够学以致用。课本上的一些道理学生听起来往往觉得比较抽象、空泛,从而失去学习兴趣,那么教师在讲课时就要时常引用鲜活的实例,调动学生的兴趣,拉近与学生的距离。在选取素材时要精心筛选,不能随便捡几个敷衍了事。很陈旧的例子难以反映鲜活的现实生活,对阐述、理解理论毫无帮助,也很难让学生产生认同感、信服感。我们要找那些典型的、真实的、与学生生活联系比较密切的事例,同时也可以让学生用所学理论从他们的现实生活中找案例在课堂上阐述、讨论,这样学生的兴致就会提高,教学能够有效进行。如我在讲职业道德的基本规范时,引入近期发生的多起幼儿园教师严重疏忽而致学生死亡的事例,学生听得很投入,并且深感震惊,他们对这些身边的事例讨论得很深入,对职业道德的基本规范的重要性有了真实的认识,接受职业道德的基本规范水到渠成。在讲到价格变动的影响时,我采用了提出问题、自主思考、合作探究、模拟市场的教学模式,以商场的服装随着季节不同价格的变化、当地的液化石油气的价格变化、空调的价格不断调整与生产关系等为例创设问题情境,材料源于生活,贴近学生,并且体现地方特色,激发了学生的学习兴趣,学生积极参与模拟情景游戏,寓教于乐,教学效果得到了保证。

2凸显学生主体地位,实现主动学习

连续三年新生开学时的问卷调查发现:学生最喜欢的课堂教学方式是:“能引发较多的讨论交流,有较多的实践机会”;对以往德育课学习的评价是:“最不喜欢”、“实用性最差”“、内容偏多”等。这就给了我们启示:只有把学习的主动权还给学生,让学生主动地发展,才能全面提高教育质量。在教学中,教师不再是课堂的.主角,而是学生学习的帮助者、组织者和合作者。教师应引导学生进行自主、合作、探究学习,让学生积极参与,自主发言,自主探索,自己找到解决问题的方法。当然,学生自主学习的过程中,会出现过分强调趣味或半途而废等不利因素,老师应及时调控和引导,自主不是放任自流。教师还要注重对学生学习方法的指导,“授人以鱼不如授人以渔”,学生将掌握的学习方法运用于学习实践中,学习效率会显着提高。例如在讲述“把握现实机遇,发展职业生涯”时,我让学生分组收集比尔盖茨各个年龄阶段的素材,参考已学习过的理论知识,如职业生涯的特点、职业理想的作用、职业生涯发展要从所学专业起步,立足本人实际,发展职业生涯等,分组讨论比尔盖茨各个阶段的特色,教师关注每个小组讨论的动态,发现问题及时引导,最后各小组汇报成果,学生认识到取得成功的人是那些努力寻找机会的人,如果找不到机会,他们就去创造机会的道理,同时也意识到机会往往留给有准备的人,自己应该为将来打好基础,做好准备。这样的教学效果比教师讲述、学生被动接受要好得多。

3转变课堂教学方式,提高学生参与程度

传统的侧重于理论教学的教学方式明显不适合中职学生,教师应该想办法让课堂“活”起来。在教学中我发现“小课堂、大社会”的实践课比较受学生欢迎,实践课主要是通过学生参与具体的实践活动实现对知识的理解和消化,将理论学习和实践相结合,达到既巩固理论知识又提高综合能力的目的。实践课的具体活动形式多种多样,比如主题辩论、模拟法庭、职业生涯设计、社会调查、志愿者行动等等。通过这些实践活动,学生的积极参与会拉近他们和德育的实际距离,学生不再觉得德育课是空洞的高高在上的,实践出真知,实践教学可以达到事半功倍的效果。实践课既要重内容又要重形式,既要重过程也要重结果。例如社会价值和自我价值的统一内容比较抽象,靠老师灌输式的说教效果肯定很差。于是我就组织一场辩论,先确定辩题,明确正、反方观点。学生查找资料,明确辩论的规则,然后自由分成正方反方,推荐辩手,围绕本方观点寻找材料。学生的一系列准备及时告知教师,教师予以必要的指导。在自由热烈的辩论中,学生以自己认为有人生价值的人物作为材料证明本方观点,感悟到“人生的真正价值在于对社会的贡献”,最后教师就整个过程做出点评,肯定学生的表现,指出学生在准备、辩论中存在的问题,教学目的水到渠成。通过辩论学生对知识有了深刻全面的认识,学会多角度思考问题,同时自信、口才、胆识和个性得到训练和培养,综合能力得到提高。德育实践也可以走出课堂,走进社会,如职业道德与法律课主要是对学生进行以宪法、民法和刑法为基础,与学生生活密切相关的法律知识教育。我们可以组织学生去法庭旁听相关案件的庭审过程,采访庭审法官和有关当事人,这对帮助学生消化、理解法律条文非常有益,活动结束后,教师要对实践的结果检查和评估,及时总结经验和教训。

4建立有效评价体系,面向全体学生

改进德育课的考评方法也可以促进德育课教学实效性的提高。单一的以考试成绩为唯一标准的教学评价方式,忽视了学生在个性和潜能上的差异,容易伤害部分学生的自尊心和自信心,因而构建科学的考评方式显得尤为重要。建立有效的评价体系,既能增进德育课的教学效果,又能达到德育课程服务于学校整体德育工作的要求。有效评价可以从以下几方面进行:

(1)评价形式多样化。在传统的闭卷考试和笔试的基础上,可以大胆尝试开卷考试和闭卷相结合,引导学生写小论文、调查报告等,让学生走出课堂,用生活中的实例去印证教学内容,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。除此以外我们还可以采用口试、答辩等多种考核方法考查学生对教学内容的理解、接受、分析和解决问题的能力。

(2)评价主体多元化。评价主体不仅仅是德育课老师、班主任,还包括学生自己。通过学生自主评价、小组或班级的集体评价,充分发挥学生主体在评价中的作用,班主任的参与也是德育课评价主体不可缺少的一部分,主要针对学生的行为习惯、养成意识进行评定。评价主体的多元化可以体现考核的全方位、统一性、独立性与协调性相结合的原则。

(3)评价范围广泛化。德育的评价范围不仅仅是书本上的知识,还可以渗透到学生所有的德育范围,通过对学生知识、情感、意识、信念、行为等多方面的评价,实现从课堂内到课堂外,从知识到行为,从行为到情感,从情感到心理,从心理到意志的综合评定。实践证明,学生在不同形式的评价中获得一定程度的肯定,形成良性循环,对于教学有一定的促进作用。

5构建新型师生关系,促进共同成长

发挥德育课的德育主渠道作用,教师是关键。职校德育教师不仅要有广博的专业知识、过硬的教学本领、精湛的教学艺术,而且要有崇高的职业道德、敬业精神、严谨的教风、踏实的作风和良好的心理素质。“学高为师,身正为范”,德育课教师更是如此,在学生面前我们更应该注意自己的言行,你课堂上讲要文明礼貌,不能随地吐痰,刚下课,你出了教室门就是一口,好了,你所讲的其他内容,学生也不信你的了。德育教师的人格魅力主要来自于他高尚的品格、精湛的技艺、高尚的道德素养赋予教师以责任心和爱心,只有在责任心和爱心的推动下,教师才会千方百计地去了解学生,帮助学生,进而追求理论研究和教学实践的创新,以求取得良好的教学效果,达到既定的教学目标。以上是我在德育教学中的一些实践和思考,教学是一个动态的过程,是一项艰苦的、复杂的劳动,没有什么现成的公式和模式可以套用,需要我们教师在教学实践和反思。

篇8：如何提高音乐教学的活动实效性

课堂是小学音乐教学实效性的主渠道，要提高课堂教学的效果，教师是关键。每个音乐教师都在寻找最有效的教学方式，以提高课堂教学效果，让孩子成为课堂主人。就如何提高体育课堂教学的实效性我有如下的体会:

一、教师要不断提高自身的能力。

教师是学生的引路人,我们在音乐上采用的方式方法对于学生的学习效果起到至关重要的作用,不断的学习,增强我们的音乐教学水平,使我们的课堂具有艺术性,审美性，使学生每节课都如遇春风,体验到音乐所带来的快乐,， 那么课堂的效果一定非常棒。教材中每一课出现什么乐曲，都力求挖掘其技能内涵，让孩子们在参与、体验、感受中体会音乐带来的快乐。今天的教师不是一桶水的时代了，.平时要多利用网络、杂志、书本知识努力提升自己，做个好学有钻研精神的老师；有机会多听课，同学科的、不同学科的，都要听，学习每个教师的闪光点，比如有的教师把握课堂的能力非常强，有的教师教学方法比较新颖，教学设计比较合理……从每位老师身上得到适合自己的一些东西，最终形成自己的教学风格。

二、精心设计教学流程。

精心设计音乐教学过程是提高课堂时效性最佳、最重要的途径。这就要求教师要充分备课，巧设教学流程。教师在备课时，可以紧紧围绕教学目标的重点难点、，让学生在创设的.情境中体验加深对音乐的整体印象，加强对音乐的记忆能力，对培养创造性思维具有重要的作用。

三、注重课堂拓展延伸。

为了进一步提高音乐教学的实效性，培养学生的活动能力、观察能力、想象能力及创造能力，教师可以在课堂上利用较短的时间布置学生进行唱、演、奏、创的能力训练，教师可以侧重给予指导教师要从培养学生兴趣出发，让学生对音乐的兴趣决定了其投入度，而投入度决定了学生学习的实效性。很多男学生都不怎么喜欢表演，从而导致了他们在音乐活动的过程中积极性、主动性不够，影响了学习的效果。个别学生在课堂之上不能够集中精力听老师讲解,音乐活动的时候不能够全身心投入，总想做个旁观者，所以培养学生对音乐课的兴趣是提高教学实效性的非常重要的一个方面.

四、注重学生的因材施教。

开展“因材施教”的教学，起到更好地关注每位学生，这一点很重要。教学过程中我们不能够做到对每个学生面面具到，但是我们应该在教学过程中多去观察学生的学习音乐的情态，观察学生的实际情况，针对不同的个性采取不同的教法，例如，我所教的三年级有个女生性格内向，郁郁寡欢，不善于表达自己，每节音乐课上，她都腼腆，不能放开嗓音唱歌，让她表演更是难上加难了，于是我就鼓励她，开导她，每节课上我都会用激励的语言给她加油，最后，终于在我的开导之下，不但喜欢唱歌，还喜欢上了表演，班级每次大型活动都有她的身影。教师要坚信“亲其师而信其道”，要努力去得到学生的认可，这一点至关重要。只要学生认为你是一个让他觉得的好老师，那么它就会积极的参与你的教学，积极推动你的教学。想要得到学生的认可就要有好的教学能力，首先让学生认可你是一个优秀的教师，你的课十分愿意上，再就是你对学生的关爱，让学生既爱你又敬你.你就是学生心中的好老师。要让每位学生都能感受教师的关怀，那么课堂上一定会受到更好的效果。

总之，课堂上教师要为学生创设宽松和谐的音乐教学氛围，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习音乐兴趣。教无定法，提高音乐教学的活动实效，是提高音乐教学质量的重要保障。

篇9：提高历史教学实效性的探索

提高历史教学实效性的探索

提高历史教学的实效性，是提高历史教学质量、减轻学生课业负担、实施素质教育的必然要求和最佳途径。而提高历史教学的实效性，就必须从以下两方面入手：

一、以学为主体组织教学进程，提高学法指导的实效性。

“授人以鱼，莫若授人以渔”。掌握一定的方法和技能，远胜于掌握一些现存的结论。基于此，教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研索、自求解决”的目的.。具体到教学实践中，就是教师要以学为主体组织教学进程，把学为主体作为施教的基本点，以“会学”为目标，抓好教学工作的各个环节，通过学法指导的有机渗透，提高学生的自学能力。

第一步：确立目标教学的核心地位，教会学生读书。教师在认真研究教学大纲、考试说明、教材和学生学习水平的基础上，制定总体、学期、单元、课时、专题教与学的目标，规划知识要点及应达到的能力水平，编拟预习提纲，紧扣重点难点设计出启发性问题，课前印发给学生，让学生带着问题、借助工具书和有关资料预习教材内容，充分发挥教学目标的指向作用，激励作用和标准作用，使历史学习有计划、有步骤地进行。以《太平天国运动》一章为例：

预习提纲（按照最具代表性的“三级目标”提出能力要求）：

（一）、运动的历史背景（理解）

（二）、运动的过程

1、兴起与发展

（1）．洪秀全创立拜上帝教理论（理解）和反清力量的组织（识记）。

（2）．金田起义、永安建制、北上武汉、定都天京（识记）。

（3）．颁布《天朝田亩制度》（内容、革命性和局限性）（应用）。

（4）．太平天国的全盛时期（北伐、西征、东征）（识记）。

2、保卫太平天国的斗争

（1）．天京变乱（理解）和新

[1] [2] [3] [4]

篇10：浅析高中化学教学实效性的提高方式

浅析高中化学教学实效性的提高方式

摘 要：我国经过新课改之后，高中化学的教学内容和教学目标都发生了较大的变化，不再以应试教育为主，而是侧重于挖掘学生的主观学习能力，培养学生的学习素质，支持学生在学习生活中的个性发展，从而提高学生获得知识的能力，让学生成为适应社会发展和科技进步的新型人才。高中化学教学实效性的提高方式，可以对高中化学的发展起到一定的帮助作用。

篇11：浅析高中化学教学实效性的提高方式

我国的教育观念经过课改之后有了较大的改变，在高中化学这个板块中有比较明显的变化。过去的高中化学课程更注重的是学生的习题解答能力和计算能力，而忽略了学生自身是否完全理解了化学知识和化学内容，能否培养自身优良的学习习惯。在如今的高中化学教学课程中，教师改变自身在课程中的主导地位，以引导者的身份带领学生学习化学，开拓出学生的自我学习能

力，培养学生的主观能动性，只有完整地理解课改要求和内容，才能更好地完善高中化学教学，提高高中化学教学的实效性。下面笔者就根据自己的教学经验，来谈一下关于提高高中化学教学实效性的相关途径，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、创设良好的学习环境，提高学生的学习兴趣

在过去的高中化学课堂中，教师往往是通过灌输式进行对学生的教学，整个课堂都是教师自身在进行讲述，忽略了学生在课堂中的价值，课堂气氛不活跃，死气沉沉，在很大程度上打击了学生对高中化学的学习兴趣。教师在了解课改的教学目标和教学内容之后，就应该做出相应的改革措施，不再强调自身在课堂中的强制性作用，而是发挥教师在课堂中的主要引导作用。教师在教学中应该保持良好的教学心态，缓解学生在学习化学方面的压力，这样学生就会更快地融入化学课程的学习中去。一个良好的学习环境可以在很大程度上提高学生的学习效率，而学生的学习兴趣可以促进学生的拓展性发展，教师在教学中应该侧重培养学生的学习兴趣，如果过分限制学生的发展和行为，就可能让学生产生逆反心理，从而排斥这门课程，所以，教师应该拿捏好教学中的培养方式，避免学生的厌恶心理产生，同时提高学生的学习效率。

二、教学方式多样化，提高学生的学习兴趣

高中化学教学中，教学实验和情景假设是具有非常重要的价值和意义的，但是在教学中如果对教学实验的设计和课堂情景模拟的设定都使用单一的方式，就会在很大程度上阻碍学生对化学学习的兴趣。而且在如今的教学背景下，对学生的创新能力培养是教学中的一个比较重要的项目，如果不能拓展学生的思维，就很难培养学生的综合素质，所以教师应该注意教学方法的多样化。

例如，在教学中，教师可以通过课外知识引入本节课的内容，也可以多创设课内活动来调节学生的学习氛围。教师在教学的同时要多模拟一些与实际生活相关联的内容进行教学，这样可以很大程度上提高学生的学习兴趣。()在教学中也可以多督促学生进行小组活动，互帮互助的学习模式也会在很大程度上影响学生的学习效率。

三、灵活创设实验教学，提升学生对化学内容的理解

高中化学从本质来分析，是一门以实验教学为基础的科学课程，在高中化学教学中，以实验为主的教学方式才是化学教学的核心思想，实验不仅可以提高学生的'课堂效率，还可以更好地诠释课本中关于化学变化的内容，让学生有更深刻地理解和认知。而且，在高中化学教学中，学生可以通过实验培养自身的动手实践能力，相对来说是完全符合课改之后的教学目标和教学要求

的。在建设高中化学教学实验的过程中，教师一定要把握好教学的方向，重在培养学生对化学知识的了解和自主动手能力，还要保证整个实验过程都是安全的，这样才能有效提高我国高中化学的教学有效性。

四、利用现代科学手段进行教学

随着我国科技的不断发展进步，逐渐产生了许多科技教学手段，通过现代化技术的融合更完整地体现教学内容，为我国教学的发展开辟了一条崭新的道路。在过去的教学中，教师对于化学课程中的一些比较难以解释的抽象问题是受到非常大的困扰的，但是通过现代的科学技术，比如多媒体演示技术就可以让学生更直观地了解到所要学习的教学内容。而且通过多媒体的教学能让学生有更大的学习兴趣和更细致的认知了解，这样就在一定程度上提升了高中化学教学的有效性。但是多媒体教学也有其固有弊端，比如不能随机应变，而且思路随着设计就固定死板，这是目前多媒体教学中存在的问题，是不容忽视的。

在我国不断发展的过程中，高中教学的方式和教学任务也在不断的更新，如今的高中化学教学在随着时代的进步飞速发展变化，如何提高高中化学教学的有效性一直是广大教育工作者所关注的问题，只有有效地提出建议和假设并加以证明，才能为高中化学教学的有效性提高找到更广阔的发展之路。

参考文献：

[1]杨光照。高中化学教学中培养学生自主学习能力的实践教学研究[D].东北师范大学，.

[2]赵姝婷。新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[D].辽宁师范大学，.

[3]魏再春。新课标理念下高中化学自主学习教学设计[D]. 内蒙古师范大学，.

（作者单位 温州大学拜城实验高中）

篇12：开发利用高中政治课程资源，提高课堂教学的实效性

开发利用高中政治课程资源，提高课堂教学的实效性

本论文是一篇关于开发利用高中政治课程资源，提高课堂教学的实效性的优秀论文范文。

摘 要：随着新课程改革的不断推进，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标，是每一位中学政治教师必须面对的一个十分重要而又紧迫的课题。

关键词：政治课教学;课程资源;新课程;开发利用

高中政治教学是以课程实施的活动空间——政治课堂为主阵地的。在新课改环境下，高中政治课程要转变传统的教学模式，充分开发和利用好现代教学资源，对于实践性、时代性都比较强的中学政治课来说，课程资源的开发与利用，已经成为我们基础教育课程改革所面对的重要课题，而在政治课教学中开发与利用课程资源也是实现有效教学的重要途径。

一、政治课教学开发利用课程资源的重要性

(1)有利于培养学生创新精神和实践能力。学生的潜力是无限的，只要你放手让他去干，去创造。一个班级几十名学生的智慧就是取之不尽、用之不竭的活资源。这比教师“单枪匹马”用“尽”教科书的效果要好许多。更重要的是在教与学的过程中它对师生创造性的发展起着不可估量的推进作用。

(2)有利于提高课堂教学的实效性。高中政治新课标强调，政治教师应高度重视课程资源的开发、整合和利用，使之成为达到教学目的的有效凭借，帮助激发学生在教学过程中的.主体参与性，从而提高课堂教学的有效性。

(3)有利于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养起良好的社会责任感。政治学科同其他学科相比，更强调培养学生情感、态度与价值观的统一。

二、政治科课堂教学资源开发利用的途径

1.开发学生资源

(1)开发利用学生的基础性资源。基础性资源是指学生在课堂教学中所表现出来的一般水平信息，指大部分学生所有的生活经验积累，这是顺利开展教学活动，推动学生共同发展不可缺少的资源。这就要求教师必须建立“全体”和“主体”意识，“面向一切学生”，营造和谐民主的教学氛围，采取科学合理的教学策略，诱导学生在学的过程中积极主动地谈谈自己的想法，源源不断地反馈信息，推动学生之间产生积极有效的、高质量的互动，实现优势互补，共同发展。

(2)开发利用学生的差异性资源。面向全体学生，让每个学生在原有基础上有所发展，是素质教育的主要特征之一，它要求教师要重视学生之间的差异，因材施教。教师可针对学生的个性品质的差异进行引导，使学生的个性优势得到充分发挥。对于争强好胜的学生，就可引导他们围绕理由进行争辩，以带动其他学生积极参与;对于爱动脑筋的学生，就可启发他们依据材料认真深思，提出有深度的理由让大家讨论;对于活泼开朗的学生，就可让他们进行小品等各种表演，以营造对话情境和氛围;此外，学生学习能力、学习水平存在差异，他们对学习的需求是不同的，因此教学目标要有弹性，作业设计也要体现弹性要求，分必做题和选做题，使全体学生学得轻松愉快，在原有基础上得到发展。如在进行《政治生活》中《政府实施阳光工程》的教学中，笔者以随机抽签的方式选出镇长、学生、学生家长、出租车司机、外来工各一名，举行了一次小型的模拟镇长接待日活动，让学生、学生家长、出租车司机、外来工分别就自己最关心的理由向镇长咨询。在咨询、交流、质疑的互动中，学生对于政府实施阳光工程的作用有了更为深刻的理解。

2.教师自身资源的开发

教师不仅是课程资源的开发利用者，而且自身就是重要的课程资源。为此，在教学中教师要重视自身资源的开发和利用，从而提高教学效率。

(1)要转变对教师角色的认识。教师行为与学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征，新课程强调要求转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究，教师要从传统的说教者、管理者、传授者向引导者、参与者、合作者转变，成为学生的友伴。但是，由于长期以来传统的教学观念的束缚，许多教师在课堂教学中仍然扮演的是“权威者”的角色，而学生扮演的是“遵从者”的角色，他们只能消极的接受已成定论的知识，这与现代文明对人才素质的要求形成严重的背离。我们当教师的要放下架子，平等地参与讨论，要适当地发表自己的意见，把自己的知识、体验和经验合理地引入课堂，让学生分享自己的感情和见解，为学生提供民主、平等、和谐的课堂氛围。这样，在课堂教学中教师资源便可得到进一步呈现。

(2)改革教学方式策略，丰富课堂教学。传统的政治课教学策略基本上是教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学策略实质上具有“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革历史课教学方式和策略，打破以教师为单一主体的教学模式。一要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。二要在政治课教学过程中，特别重视学生的主体地位和作用，想方设法让他们动起来。

3.开发利用政治教材资源

就高中思想政治课教材而言，截止目前，教材已历经四次大调整。每次调整的内容都适应了社会形势、人们生活和思想观念的发展变化，反映了马克思主义理论的新发展。然而，结构单一、落后于时代、脱离生活实际的缺陷还是比较突出。这一点恰好被学生当作“声讨”的靶子，思想政治课“教材”教学几乎成了“假大空”、“乏味课”的代名词。对此，笔者认为，我们不能对教材求全责备，教材对社会生活的变化不可能有百分之百的预见性，关键应该是教师、学生如何使用教材的理由。成功的教学实践也一再告诉我们，学生不是不愿意上政治课，而是不愿意听那种脱离实际的空洞说教。著名政治特级教师陈凯曾深有感触地说：“课堂上，一味‘照本宣科’，显得是那样枯燥沉闷。一旦与现实理由结合起来，马上生动活泼起来。基于此，我们一定要注入时代活水，让教学跳动着时代的脉搏。”

篇13：浅谈“马克思主义基本原理”课程教学设计与方

论文摘要：多媒体课件是把教材体系转化为教学体系的重要辅助手段，也是教学方法探索创新的重要途径。“马克思主义基本原理”课的多媒体课件开发应根据课程教学目的构建知识模块，遵循教学规律和教学内容设计教学过程，依据学生特点和接受心理创新教学方法，贴近现实开发教学资源，选择先进适用的技术手段达到教学目的。

论文关键词：“原理”课；多媒体课件；教学手段；接受心理

多媒体课件是现代教育中各门学科教学必不可少的辅助手段，主要是指以计算机系统为支撑环境，将文字、声音、图像、视频、动画、网络等元素组合为一体，使多种媒体信息建立逻辑连接，集成一个交互系统的计算机教学软件，是把教材体系转化为教学体系的重要辅助手段。当前思想政治理论课多媒体课件存在重形式轻内容、重信息量轻规律、重技术轻实用等问题，因此，本文认为“马克思主义基本原理”（以下简称“原理”）课多媒体课件开发应避免以上问题，应根据教学目的结合教材内容构建知识模块，遵循“原理”课教学规律设计教学过程，依据新时代学生特点和接受心理创新教学方法，贴近现实开发教学资源，并运用必要的技术手段确定课件的实用性。

一、以教学目的为出发点，紧扣教材内容构建知识模块

制作多媒体课件的主要目的是介绍马克思主义基本原理的基础理论知识，通过学习使青年学生树立科学的世界观，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律，自觉学习和运用马克思主义的原理和方法，提高分析和解决实际问题的能力，树立崇高而坚定的理想信念，使他们更好的成长成才。在教学实践中，我们只有紧扣教材，严格按照教学大纲的体系进行课件知识模块的构建，才能反映马克思主义的最新理论成果，高扬社会主义主旋律和核心价值，充分发挥“原理”课的思想政治教育功能。

第一，明确“原理”课在思想政治教育理论课中的基础地位，正确把握课程逻辑结构是该课程多媒体课件知识模块构建的前提。“原理”课以阐述马克思主义世界观和方法论为重点，以人类社会发展的基本规律为主线，全面阐述马克思主义的基本原理，培养学生树立为实现物质财富极大丰富、人民精神境界极大提高、每个人自由而全面发展的共产主义社会而奋斗的远大理想和坚定信念。“原理”课教材逻辑结构由绪论、三大主体部分共计七章内容组成，主要以马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义的基本原理为内容。绪论主要阐述什么是马克思主义、马克思主义的基本内容，从大学生的实际出发指导他们怎样学习马克思主义。教材前三章集中讲马克思主义最根本的世界观和方法论。后四章是马克思主义最基本的世界观和方法论的进一步展开和应用。还包括了列宁、斯大林以及中国共产党对马克思主义的丰富和发展。需要特别说明的是，第七章“共产主义是人类最崇高的社会理想”在全书中具有重要位置，学习这一章的目的，是要使学生掌握马克思主义经典作家预见未来社会的科学立场和方法，深刻认识共产主义社会实现的历史必然性和长期性，树立和坚定共产主义远大理想，提高积极投身于中国特色社会主义建设事业的自觉性。教材的结构设计科学合理，逻辑思维从抽象到具体，因此课件的知识模块构建可以采取紧扣教材的“专题教学”思路，把同类内容进行适当合并，集中讲授，从整体上阐述马克思主义最基本的原理和方法。

第二，把握“原理”课的重点难点是多媒体课件知识模块构建的核心环节。我们认为，“原理”课要帮助大学生树立正确的世界观、掌握科学的方法论，解决实际中遇到的问题。如何把抽象的教材体系转化为教学体系，把马克思主义最基本的原理向学生讲清楚是重点。在这个问题上，我们确定全书的重点主要有17个问题，具体是：绪论重点是马克思主义科学性与革命性的统一；难点是这其中讲到的四个方面与马克思主义的三个主要组成部分是什么关系，怎样理解马克思主义的整体性问题。第一章重点是马克思主义的唯物主义为什么是彻底的唯物主义一元论，对立统一规律是唯物辩证法的根本规律；难点是唯物论部分要回答物质世界和实践的关系问题，既不能讲成了实践本体论，又要阐述实践的观点在马克思主义中的重要地位和作用，这是两个不同层面的问题，既有联系又有区别。第二章重点是认识的本质及规律，真理的客观性、绝对性与相对性，价值和价值观；难点是关于真理的绝对性与相对性及其相互关系问题，关于价值认识和价值判断的关系问题，关于真理和价值的关系问题，要讲得让学生易于接受有难度。第三章重点是社会存在与社会意识及其相互关系，社会基本矛盾及其运动规律，人民群众在历史发展中的作用。难点是关于人的本质问题、实践是人的存在方式等几个相关联命题之间的关系。第四章重点是马克思的劳动价值论、剩余价值规律；难点是关于劳动价值论的丰富和发展、关于资本积累的一般规律问题。第五章重点是垄断资本主义，尤其是国家垄断资本主义，经济全球化及其后果，进一步讲好当代资本主义的社会矛盾及其历史走向问题；难点是关于资本输出问题、垄断资本主义发展趋势问题。第六章重点是社会主义基本特征，马克思主义政党是新型的革命政党；难点是关于革命首先胜利论与同时发生论的问题，关于暴力革命是不是无产阶级革命的一般规律的问题。第七章重点是马克思主义经典作家对共产主义社会阐述的方法论原则和基本特征；难点是关于共产主义的实现是一个长期的历史过程的问题，等等。这些问题都需要我们认真研究，才能讲好。我们在设计和制作课件时不要追求面面俱到，而应该围绕这些重点难点展开。

篇14：浅谈“马克思主义基本原理”课程教学设计与方

二、尊重马克思主义学科规律和教学规律设计教学过程

尊重马克思主义学科规律和教学规律设计多媒体课件的教学过程对于我们取得预期的教学效果非常重要。在“原理”课展开教学过程的设计中，既要遵循课堂教学的一般规律，还应遵循作为思想政治教育的特殊规律。

在选择教学设计模式前，要进行教学目标、教学任务、教学活动、教材组织呈现、教学媒介、教学形式和策略分析，并遵循理论联系实际、科学性与思想性相结合、直观性、因材施教、循序渐进、巩固性、启发性、可接受性等原则进行教学过程设计。这是课堂教学的一般规律，也是“原理”课课堂教学必须遵循的。因此我们的多媒体课件每一章都设计一个课前或课间的音乐或视频、问题导入、理论系统阐述、理论拓展或最新研究成果、课堂活动到课外实践、学习思考与课外阅读等的教学过程。如绪论部分，课前播放视频《马克思被评为千年思想家》，针对课程思考导入：为什么马克思的思想会产生如此深远的影响？什么是马克思主义？为什么要学习马克思主义？怎样学习？针对绪论教学内容课间播放《马克思主义理论的诞生》，对马克思主义产生的历史必然性进行深入浅出的系统阐述与理论拓展，并设计了课堂讨论“马克思主义是否过时？”最后还安排了学习思考与阅读文献，以巩固学习成果。

“原理”课是一门思想政治理论课，还应遵循学生成长成才的发展规律和思想政治教育服务实践服务社会发展的规律。所以我们在课程教学设计上要特别重视理论拓展、课堂活动、课后实践环节。这些环节设计之所以重要，是因为教学不单纯是一个理论灌输的过程，而是要以生为本、师生密切配合、理论联系实际才能完成的。首先，理论拓展方面，人在成长过程中对世界的认知选择到内化为思想意志再到外化为行为是有它的发展规律的。如第一章马克思主义物质观的理论拓展设计，我们不能仅仅阐述马克思的观点，而是通过比较唯物主义的不同发展阶段对世界本原的看法，还有旧唯物主义对物质和意识关系的处理与马克思的本质理论进行比较辨析，使学生理解并信服。这一理论拓展的成功，将为学生树立正确的世界观起到很大作用，对理解马克思主义其他原理内容奠定重要的理论基础。其次，课堂活动主要是指师生互动。教学需要教师与学生密切配合才能完成。现代教学理念认为师生关系不是简单的主体—客体关系，而是以生为本或双主体关系。因此要达到教学效果关键还在于师生间思想的交流碰撞、情感心灵的融合沟通。通过课堂活动设计，再辅以多媒体视频，使课件内容真正掌握在学生头脑中。

课堂活动可以是讨论、辩论（哲学原理部分尤其强调这种方式）、观点交锋（学生事先无准备的）、案例分析、论坛（利用网络媒体）等。最后课外实践环节同样重要，因为理论要回到实践才能显现理论的作用，才能服务社会。我们可以在每章都设计教学实践环节。如第三章设计运用社会发展基本规律考察家乡三十年的变迁；科学技术对当地发展的利与弊等，第四章设计让学生考察当地一些国有企业与外资企业等，所有这些实践课题让学生进行图片收集、整理资料，做成PPT，并选出一些具有代表性的在课堂上交流；参观、采访等方式都值得尝试。三、依据新时代学生特点和接受心理创新教学方法

运用马克思主义人学理论审视思想政治教育，必须遵循社会发展和人的全面发展的规律。我们处在一个伟大的时代，这样的时代与马克思恩格斯所处的时代相比已经发生了很大的变化。国际共产主义运动已经具有将近160年的历程，社会主义制度已经经过了90多年的发展，和平、发展、合作成为当今时代的主题，经济全球化深入发展，科技进步日新月异；同时，国际环境复杂多变，影响和平与发展的不稳定不确定因素增多，世界发展不平衡状况加剧。我国改革开放和现代化建设取得了巨大成就，经济社会发展进入新的阶段，但前进的道路上还面临不少困难和问题。在这样的背景下，学习《马克思主义基本原理概论》，教师和学生都会有许许多多的实际问题需要得到回答。这些问题有宏观层面带有根本性的，也有大量具体的表象层次的。

今天我们面对的大学生多是“90后”，他们伴随着我国市场经济的发展一起成长，一方面自主性和竞争意识增强，但个人本位意识也强，集体意识和社会责任感淡化。国外多元价值观的冲击使得大学生凡事以自我为中心，以利益得失为出发点，虽有爱国心却没有坚定的信仰和政治立场。信息时代使得他们成为网络阅读一代，而与现实隔离。要使“原理”课成为学生学有所用、终生受益的一门课，切实需要我们把握有利时机，转变大学生错误的世界观价值观，加强爱国主义教育，让他们积极参加社会实践活动，提高自己的综合素质，增强抵制不良思想的能力。落实这一教育理念不能只停留在观念的提出和口号的宣传上，在掌握学生特点的基础上必须运用研究大学生接受心理的特点创新教学方法，真正做到“以生为本”。

思想政治教育的本质目的是教育者通过各种形式对受教育者进行相关政治、思想以及道德、价值、心理等方面的教育，使其内化并接受进一步将教育内容外化付诸于行动。这是一个受教育者个体内部矛盾转化的过程，但是从目前来看大学生对思想政治教育内容不接收、不接受，自然也就不行为。这就使得我们必须研究大学生的接受心理和规律。

大学生进入大学后有一个自身角色上的转换，他们对自身成才、加强理论修养、实现自我具有强烈的需要，因此在接受思想政治教育信息时有很强的选择性。但是长期以来学生只是了解到意识形态的马克思主义理论，在有限的课堂教学中了解到的这些又是他们从中学到大学十余年中反复接受的，使他们感到意识形态与现实之间的距离，从而不理解思想政治教育内容，因此在选择时把教育信息屏蔽，不去理解和记忆，对于教育内容不认同、不相信，即便是接受了也没有将其内化为自身信念，付诸于实际行动。因此，了解大学生需要是我们创新教学方法的动力，进而消除大学生在认知上、情感上存在的障碍，从而把正确的思想外化为行为。除了采用传统教学方法如讲授、讨论外，还需借助社会学、心理学知识构建“原理”课教学方法，在“知情意志行”上达到有效的思想政治教育。

1.认知心理学教学方法

人都有好奇心，都有对未知世界的探索欲，也会提出很多疑问。兴趣是认知的起点，解决疑问是认知的动力。我们在“原理”课教学中可以利用问题训练思维的方法、利用注意规律方法、辩论的方法增强原理的说服力，提高学生的思维水平。如哲学基本原理和政治经济学部分我们精选多个案例与视频分析阐述基本概念，由浅入深、由表及里，师生都省时省力。

2.情感认同教学方法

教师要紧扣时代生活实际和当代学生的思想实际，尽可能把一些现实的重大问题和学生的迷惑问题融合在教学过程中，在情感上与学生达到共鸣，从理论上启发学生，引导学生得出正确的结论。我们可以选择一些敏感而具代表性的主题通过谈话、各抒己见的方式，在师生、学生之间进行思想的交流，以提高教学效果。

3.心理意志培养方法

大学生在把思想政治教育内容外化为行为的过程中相当大程度上依赖认知情感和意志的共同参与，并认为知易行难、知多行少。再比如社会实践活动中可能遇到的一些人或事会让他们产生现实与理想脱离的困境，针对这些情况，我们可以在教学过程中列举不同时代背景、不同社会环境下的一些著名人物或经典事例，激发学生热情，向这些伟大人物和新时代的榜样学习，培养坚强的意志，树立坚定的理想信念。也可以正反举例，让学生通过比较鉴别做出正确的选择。

4.采用“走出去”的现场教学方法

如华南农业大学每年都有团日评比活动，我们可以把相关的理论学习与学生的党团活动结合起来，特别是与学生的参观、实习、社会调研等内容结合起来进行现场教学，把课堂延伸出去。教师可根据教学内容，组织学生走出课堂，让学生在现实的社会生活中发现问题，引导学生从具体的问题和实例出发，主动地用理论去解决具体问题和分析具体实例并得出结论。从而让学生从具体的问题和事实的感性认识上升到抽象理论，掌握该学科的有关基本知识、基本理论；增强马克思主义基本理论的说服力和学生对基本理论的认同感，达到深化认识的目的。此外，例如艺术专业的学生，可以让他们利用写生的机会，把原理内容与艺术创作相结合，并对最终作品进行评比。根据以往经验，这种做法很受艺术专业学生欢迎，既学到了理论，又深化了专业水平。

四、贴近现实，利用先进技术开发教学资源

坚持理论联系实际，这是做好理论教学的基本要求。我们认为“原理”课多媒体课件开发要紧跟时代发展，贴近现实，兼顾师生教与学的需要，建设“原理”课多媒体资源库是非常必要的，这是目前我们仍在探索中的一项任务，但共识还是有的。

首先是如何联系实际，也要辩证地看。既要关注国际，又要关注国内；既要关注社会，又要关注个人；同时还要看到实际也是变化发展着的。但有一点必须明确，就是要注意典型性和生动性，这是取得良好效果的关键。近几年我们关注的热点问题如国际金融危机，我们把政治经济学的基本原理进行重点分析，有理论有案例有视频，讲清本质和根源，同时证明了马克思《资本论》的逻辑。学生通过一些表面问题看到资本主义实质，认清了社会历史发展的规律。还有全球性环境问题，列举国内国际上重大事例如哥本哈根环境大会，结合第三章和第五章经济全球化内容进行了关于人类生存的社会问题、发展问题、利益问题的讨论。学生也是受益良多。还有其他一些热点问题如现代化建设、科学发展观等，都要特别注意引导学生对马克思主义中国化、时代化、大众化进行深入思考。

其次是关于多媒体课件。我们可以将多媒体课件分为教师授课课件和学生课后自学课件。学生课后都喜欢拷贝教师授课课件，这就启示我们可以以教师教学课件为平台，以其他教学资源数据库进行外部链接，满足师生需要。教师授课课件一定要与教学内容紧密结合，简明扼要；课后自学课件则充分利用网络平台，可以让学生自主学习、自主测验、自我体验、讨论留言、布置和提交作业等。这样可以相互学习，教学相长。

最后是关于多媒体资源库问题。目前我们在教学基础上主要考虑到五个方面：一是经典原著资料。这部分主要是马克思主义经典作家的文献节选，作为教师课上引用和学生课后学习的延伸。二是案例资料。主要选一些发生在大学生身边的代表性案例、社会事件进行课堂讨论或者课后作业分析，这部分要不断更新，保留代表性的，补充最新的。三是视频资源。主要是社会热点，影视作品，纪录片等，有的要进行必要剪接用于课堂放映，其他可以课后观看。关键是视频内容选择上要与课本内容契合，寓教于乐。四是学生社会实践活动资料。这部分是将课堂教学与课外实践活动有机结合，选择学生做出的有代表性的调研报告资料供师生交流使用。同时也激励学生发挥聪明才智做好社会实践，增强服务社会的本领。五是试题资料。这部分主要供学生自我测验，目前很多高校基本上都有建立，但我们认为试题也要更新。

此外，在多媒体课件开发过程中，新技术不断更新，作为以计算机技术为依托的辅助教学手段，应特别明确选择。除最基本的PowerPoint外，还有像Authorware、Flash等。这几种技术各有优势，我们应扬长避短，根据课件用途进行选择。在课件制作过程中，还有很多需要我们深入学习的方法，这对教师也提出了相应的要求，需要不断学习提高素质，更好的适应教学需求。