彰显教师队伍的魅力（精选7篇）

“陆柒”通过精心收集，向本站投稿了7篇彰显教师队伍的魅力，以下是小编精心整理后的彰显教师队伍的魅力，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：彰显教师队伍的魅力

彰显教师队伍的魅力

如果说一个园长是幼儿园的灵魂的话，那教师应该是幼儿园的主要器官――“心脏”。一个幼儿园的发展关键在于教师，教师队伍的强弱直接关系到幼儿园保教质量的优劣，关系到幼儿园各方面在一定范围内的影响力。换言之，抓好幼儿园教师队伍的管理，其实就等于为幼儿园健康、有序地发展提供了有力的保障。那么，究竟如何抓好教师队伍的建设呢?总结近几年我园教师队伍的有效管理，关键做好了三项工作：

一、有目的地“建”

每个幼儿园都有每个幼儿园的特点，教师群体也不可能一模一样，而且，教师间也不可能不存在差异：所以，每个幼儿园都应该针对本园的特点，考虑确定教师队伍的建设目标与建设策略。我园教师有着学历、年龄、业务技能等方面的差异．工作经验、业务水平与学术型、专家型教师的培养要求还存在着一定的差距。如何尽快地缩短差距?如何让教师们在短时间内都有长足进步呢?我们采取了以下措施：

1．“建”梯队总体上我们遵循的原则是“民主公正”“任人唯贤” “以点带面”。分解、设置具体的岗位，授职授权，把具备相应条件的教师推上更能锻炼她的岗位，让她获得更广阔的成长空间。具体做法是：按照上级规定的“教学一线岗位…‘学校管理岗位”“教学辅助岗位…‘后勤岗位”的分类类别，结合实际情况，主要分设“教学一线岗位…‘学校管理岗位”“后勤岗位”三类，在每一类岗位上又作了一些具体的区分。如：教师一线岗位我们设置了普通带班老师岗位、班主任老师岗位、学科组长岗位、年级组长岗位、中层干部岗位；后勤岗位又分设了适应期保育员岗位、独立期保育员岗位、保育组长岗位等。各岗位人员的选任采取双向选择与竞聘结合的办法，园方主要把握根据各岗位作绩效评定结果选聘人员。

这样，教师们在充分体验“多劳多得…‘多职多酬”的过程中，不断萌生自我发展的需要，产生学习、锻炼、提高的欲望，加速了成长的步伐。另外，一部分教师在由普通老师的班级范围内的单干到年级组长、中层干部的`全年级、全园范围内的配合干的过程中，不仅得到了业务方面的磨练，也经受了政治思想、组织管理方面的考验，有利于教师们自身产生相互合作、相互支持、相互配合的团队意识。

2．“建”章程每一种决策都需要有一定的措施加以制约和保蔓障。每当园务会产生一个新的改革决议的时候，园长首先要考虑落实过程中可能出现怎样的问题或矛盾，如何解决，先做什么，再做什么，需要怎样做，谁来做帮助教师明确前进的方向；其次，要考虑各项工作中怎样制约可能带来的随意性，建章立制，增加或完善一些工作要求、工作标准、工作制度，规范每个岗位、每个人员的行为。例如，在加强幼儿园档案资料建设的过程中，为增强教师们的参与意识，提高资料建设的质量，我们对教师的月工作考核标准进行了三个阶段的调整。

最初是“认识接受阶段”。我们将各岗位每学期、每月、每周、每天需要完成什么资料，在工作任务中以“菜单式”一一罗列，让教师们都明确各自需要“做什么”。

第二是“推广普及阶段”。我们将这些工作任务逐步分解到工作态度、教育教学工作、教科研工作中．并给予具体的指标规定。如按规定的时间完成资料的收集工作”“听课4节，记录详细、有针对性的评价”等，让教师们在做什么的基础上知道“该怎么做”

第三是“适应拓展阶段”。我们在定量指标的基础上又增加了选择性的等级评价指数与拓展加分指数，引导教师客观地自我评价自己选择工作的质量标准等级。如“听课4节，记录详细、有针对性的评价”等基本没有创新成分的项目；我们采取好(1分)、中(8分)、差(6分)等级选择。“按规定的时间完成资料的收集工作”等能体现教师个体拓展与创新意识的项目，我们采取保底加分式，如同样的家长开放活动资料，针对一般班级收集了开放活动计划、活动方案、活动总结等全套资料的，给一个基本得分“5分”。另外，根据有的教师结合这次活动所做的主题研究、问题调查、问卷设计、活动实录、研究分析等工作再酌情加分。激励教师产生“要做好”的工作想法。

3．“建”园风这里所提的园风是指整个幼儿园内形成的、所有教师都应该具备的工作作风和团队精神。幼儿园的“园风”是整个教师队伍的精神风貌、文化修养、凝聚力、向心力的整体体现。它不可能在短时间内形成，需要园长紧扣主题不放松、紧盯目标不动摇，坚定不移地将“园风”建设进行到底，营造起幼儿园健康向上的大环境，这样才有利于教师团队的成长。我们具体做了“三方面’’的工作：

(1)务实认认真真地工作，实实在在地做事，真真实实地做人一言出必行，说到做到。工作要么不布置，布置了一定要抓落实：因为园长的态度可能影响教师对此项工作的重视程度，想让教师做到的园长首先要做到，榜样在前鏊具有说服力。

(2)合作我们经常在全园教师中倡导“一枝独秀不是春”的思想，接着创造一些合作的机会，安排一些需要合作的活动，最后体验合作的收获与成功。

(3)勤奋“成功与汗水相gi。连”。一分耕耘一分收获，只有勤奋才可能成功。我园不会错过一些评比、竞赛的机会，即使是不会有什么好消息，但我们觉得毕竟比其他人拥有了参与的经验，就当作是学习机会也好。我们还通过每学期把全体教师承担公开课、承担活动的主持策划、发表文章、取得荣誉以及个人获奖、辅导幼儿获奖等项目情况一一公示，在让教师比较自己在集体中所处位置的同时，也看到别人的成绩，形成既要不断努力又要接纳别人的正确心态。每月我们还定期地将全园教职工的“好行为”“好事迹”“好经验”以优点卡的形式给予表扬与肯定，鼓励教师坚持不懈地努力，增强她们奋进的决心。

二、必不可少的“逼”

根据马斯洛的(需要层次论”，园长要注意观察每个教师，认真客观地分析了解她们各自的需要层次，然后因人而异地给她们确定培养目标、发展计划，给每个教师具体的成长指标、一定的任务，“逼”她们向自己可以努力的目标迈进。避免统一的目标对不同教师的不同作用，影响落实效果，让每一位教师都能找到良身发展的适宜空间，从而激发起她们每个人内在的成就感，转变“要我做”为“我要做”的进取意识，增进她们自我成长的主动性。

1．“逼”教师学习有位教育专家曾经说过，对于学习唯有源源不断而来，才能滔滔不绝而去。我们没有满足已有的管理和教学实践经验，而是清醒地认识到：不学习、不思考就不会发展，唯有不断学习，才能提高自己的综合素质。我们每个学期都会组织教师系统地学习《幼儿园教育指导纲要》《发现母亲》《细节决定成败》<没有任何借口》《渴望学习》等，领会其中的教育精髓，帮助教师学习后乃知不足，产生不断补充、更新知识的自我需求。

2．“逼”教师思考“学而不思则罔，思而不学则殆”，为了帮助教师将理论知识运用到实践中去，从实践中发现问题、总结经验，提升到理论的高度，学会一种思考的方法．我们采用“学习沙龙”“头脑风暴”“研讨交流”等形式，从围绕一个小环节开始进展到半日活动、子课题的规划落实。“众人拾柴火焰高”，让每一个教师养成不断思考、不断进取的习惯，幼儿园的保教质量才可能不断提高。

3．“逼”教师前进往往由于“惰性”的缘故，或者在前进道路上的艰难险阻面前，教师们会不由自主地选择退却与躲让。这时候的园长就是教师前进的臂膀与杠杆；给教师以鼓励、支持、理解和期望，关键时刻扶一下、拉一把，有助于教师的成长。

三、有计划地“领”

我们采用的是“金字塔”式的教师队伍管理模式。为了让每一个层面的教师都得到充分地发展，我们制定了详细的培训计划，采用了鐾分层培训、分级管理”“典型扶持、重点引领”的方式：

1．分层培训、分级管理

分层培训从纵向的层级水分，分成教师、组长、中层干部、副园长四个层面；从横向的内容层级来分，一是教师综合素质层面(中层干部、骨干教师、一般教师的培训)，二是教师素质的内容层面(业务技能、学习进修、政治思想、工作态度等)，一般按园长负责教师综合素质方面的培训，副园长负责业务素质方面的培训。

分级管理我们采用了聘用与培训管理相结合的办法，起初各岗位的人员除了副园长及中层干部以园长室提议、教代会决议的形式聘用外，其他人员则按照中层干部直接聘年级组长、年级组长聘班主任、班主任聘配班教师的形式，以后的工作任务及培训成长计划都以“谁聘谁管理”的方式落实，并与年终考核挂钩，强化责任制。

2．典型扶持、重点引领

结合我园近几年的队伍建设规划与客观实际，教育科研还是一个薄弱环节。为此，中层干部培养的重点还是放在教育教学研究方面，新提拔的中层干部分别负责教科、教研、信息管理研究工作。为了加快她们的成长速度，对中层干部的培训由园长室负责．三位园长一对一帮带。对骨干教师的培训则采取园内外结对帮带的形式，在园内帮带结对的基础上，进一步加强与结对园学科带头人、教学能手等名师的一对一结对学习制度。

上岗未满三年的新教师由年级组长重点培训，完成胜任日常教育教学工作、独立承担园级公开课等培训任务；一般的教师由教研组负责，不断加强业务学习，磨练独立承担公开课、管理班级、评课说课的能力，推出骨干。

总之，意识是专业的灵魂，激情是职业的生命。教师队伍建设的关键在于激发教师成长的内在需要。只有创设一个健康、宽松、和谐的成长环境，才能有效地促进教师的内在需要，更好地促进教师的自我成长，让幼儿园的整个教师队伍彰显独具的魅力!

篇2：关注语言文字彰显语言魅力

关注语言文字彰显语言魅力

江苏丹阳市云阳镇正则小学（ 212300） 周青

叶圣陶先生指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。”语文课堂中，教师要突出语文教学的本质特点，加强语言文字训练，要“咬定青山不放松”，这个“青山”，就是语言文字！

一、沉入“语言”――感受“一花一世界，一叶一菩提”

语文课堂中，教师应该完全把准语言训练这条脉，让学生在有滋有味，有声有色的训练中，感受母语文化的精髓。 例如，《槐乡五月》：“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”文中的“飘”字，教师就应该带着学生好好咀嚼、品味，引导学生悟出：小姑娘和老年人走路对比，轻盈的身姿才能飘动；“飘”字与文章意境相融，是那么完美和谐；“飘”字和生活关连，有情有义，是美好的风景和快乐的心境的体现。一个“飘”字写出了飘散的花香，飘逸的身姿，飘飞的心情。看来“飘”是有生命，有情义的。

由此可见，涵咏语言，闪现的是文学意蕴的张力！这就是语文课堂关注语言的魅力所在。

二、表达语言―一实现“潭面无风镜未磨，湖光秋月两相和”

（一）紧扣语言，与文本对话

《厄运打不垮的信念》中有这样一句话：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”教学时，我想扣住此句，引导学生去体会文字里面蕴藏的.内涵及情感，感受到谈迁悲痛欲绝的伤心，为“厄运打不垮”的信念奠定感情基调。

教学时，我这样引导学生：谈迁“思”什么？ 首先，“思”眼前：《国榷>现在在何处啊？家徒四壁，我该怎么办？如果重写，我还来得及吗？

其次，“思”过去：20多年的心血啊，一幕幕浮现在眼前！严寒酷暑，生病不适，苦心修改，一切的一切，真是字字滴血啊！

想到这里，谈迁“只有两行热泪在不停流淌。”请同学们读出谈迁的辛酸，读出谈迁的悲痛，读出谈迁的两行不停流淌的热泪！

解读一个“思”字，学生就走进了谈迁的内心，(语文教学论文 )感同身受地体会到他深入骨髓的悲痛！

（二）紧扣语言，与师生对话

语文课要上出语文味，必须紧贴文本行走，在言语的丛林和字里行间穿行。在教《孙悟空三打白骨精》时，有这样一个教学片断：

出示：山上有个白骨洞，洞里住着白骨精，她专门残害百姓，而且诡计多端，善于变化。

师：作者用哪三个词语来写白骨精？

生：残害百姓诡计多端善于变化

（师板书）

师读了这三个词语你仿佛看见了什么？听见了什么？

生：我仿佛看见白骨精在戏弄百姓。

生：我仿佛听见百姓在大喊“救命“的声音。

生3：我仿佛看见白骨精冲进村庄，乱杀乱吃百姓的场景。

师从“善于变化”中，你们读懂了什么？

生：我读懂了白骨精非常狡猾。

生：我知道了白骨精不断变化，以此来迷惑人心。

师：那么“诡计多端”中什么叫“计”

生：“计”就是“计谋”

师：什么叫“诡计”？

生：诡计就是指“狡诈的计谋”。

师：那么“诡计多端”指什么？

生：“诡计多端”指狡诈的计谋非常多。

师：那就是白骨精的……

生：白骨精的本事。

师：那不叫本事，叫本性。

这样，在教学时从不同的角度让学生去阐释词语，可以让学生尽情发挥想象，在自读中感悟，并透过语言文字的表象，挖掘人物的内心。

（三）紧扣语言，与自我对话

语言是美丽的。她有色彩，有声音，有个性，有情感。成功的语文教学应紧紧抓住语言文字，咀嚼文字，与自我对话。

例如，《灰椋鸟》一课：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。”

句中的“呜叫”“倾诉”“呼唤”“应和”等词语都是描写了灰椋鸟的叫声，但是这叫声里藏着什么？蕴含着什么？表现了什么？需要深入对话，才能品味。

我对学生说：“这是一段热闹的场面，鸟儿在倾诉，在呼唤，在应和。你仿佛听到了什么？”

生1：附近森林里有虫害，大片树叶枯萎，明天我们去那儿收拾那些猖狂的害虫吧！

生2：好啊！一定要记得把徐飞和景祥带上，他们两个可是森林里最能吃的鸟啦！

生3：今天我们发现附近一个林场发生了火灾，存活下来的灰掠鸟真可怜啊！

生。：让我们大家一起来保卫林场！让林场成为我们大家的乐园！

得“意”必先得“言”，阅读教学中，应摒弃烦琐分析，注重“咬文嚼字”，让语文教学回归本位，让语言文字训练落到实处，重视语言的理解、感悟、积累和运用，这样，才能帮助学生养成良好的语文学习习惯，全面提高学生的语文素养。

篇3：让生物课堂彰显逻辑魅力

让生物课堂彰显逻辑魅力

吴久宏

（江苏省溧水高级中学，211200）

摘要：课堂教学逻辑包含两个方面：一是教学推进的逻辑性，二是教学内容的逻辑性。遵循教学逻辑，就是要求教学要遵循一条最基本的原则――循序渐进，要正确把握学生的“最近发展区”，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，从宏观上把握教材，从微观上深入教材，引领学生弄清知识间的“前因后果”，系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

关键词：教学逻辑教学推进教学内容编排顺序

在一次省级骨干教师培训期间，我作为培训学员，有幸观摩了两节《生态系统的物质循环》同题异构课。同样的课堂，同样的文本素材，两位执教者的处理和教学效果差异颇大：甲教师按照教材编排顺序，先讲解“物质循环”的定义，然后引出碳循环；乙教师则打破了教材原有的编排顺序，从回忆“碳元素作为生命的核心元素、最基本元素”人手，引导学生一步一步地分析碳在生物与无机环境之间是如何往返运动的，最后师生共同总结出“物质循环”的定义。甲教师的课堂组织显得生硬，缺乏知识的逻辑线索，教师虽激情飞扬，学生却听得云里雾里；乙教师遵循了“先过程后概念”的组织教学原则，思路清、主线明，课堂运行更符合学生的认知发展规律。如行云流水般娓娓道来。

差异的根源何在？我以为，除了语言表达能力，更重要的是课堂教学逻辑的差异。这促使我更多地去思考、叩问自己的课堂：如何增添一些理性的元素，让生物课堂更显逻辑的魅力？

何为“逻辑”？“百度”是这样定义的：逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。逻辑有两种不同层次和角度的含义：（1）逻辑是一种说明顺序，也是一种思维规律。（2）逻辑需要归类，归类之后总结。由此，课堂教学逻辑应包含两个方面：一是教学推进的逻辑性，主要指内容、语言、板书能融为一体，主线与支线协调、紧扣、流畅；二是教学内容的内在逻辑性，由学科本身及教学内容分析来决定。遵循教学逻辑，其实是一个很古老的话题，就是要求教学要遵循一条最基本的原则――循序渐进，要正确把握学生的“最近发展区”，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

一、教学推进的逻辑性

（一）不一样的精彩，从“引入”开始

课堂引入一直是教师非常关注的课题，它主要有两项任务：一是把学生分散的注意力集中起来；二是通过唤醒或者激活学生已经掌握的知识，为课堂教学的开展奠定知识与趣味的基础。但在教学实践中，有的引入过于追求“猎奇”、“独特”，与前后知识缺乏逻辑的联系；有的引入拖沓冗长，使学生产生疲劳感和淡漠感。笔者以为，引入不应千篇 一律，各人的理解不同，设计会有差异，但有一点必须遵循，那就是：引入应该先考虑到学生已有的知识和经验，找到新旧知识的契合点，让学生体悟到知识之间不是孤立的，而是充满着逻辑和章法。

【案例1】人教版高中生物选修3《植物组织培养》一课的引入环节师春天，如果你把月季的.枝条剪下来，扦插

在花盆里，过段时间你可能会发现，这个

枝条变成了一棵月季。这种技术叫

什么？生这叫扦插。师对，这是无性繁殖中的扦插。请大家设

想一下，如果我们把这个枝条剪得短一

些呢？有可能扦插成功吗？生能。师那如果我们继续将它剪得更短一些呢？生……师如果我们不断地将枝条分割下去，最后

留下的是一个细胞呢？生理论上也可能吧？(生物教学论文 )师今天我们就来探讨这个问题：一个细胞

是如何长成一棵植株的？

这样的设计，富有智慧和理性，从生活中最熟悉的“扦插”人手，让学生在新情境中进行推理：如果无限制地切，一直切到一个细胞，能否成功呢？学生是自己急着要“冲”进，而不是由教师“推”进新知的学习的。

（二）“无缝”对接，实现知识理解的完整性

大凡名师的课堂，都是流畅自然、浑然天成，其中一个重要的原因，就是他们都非常重视课堂教学的衔接和过渡，追求知识板块间的“无缝”对接。

【案例2】人教版高中生物必修3《植物生长素的发现》一课师通过对达尔文所做实验的分析，我们可

以得到哪些结论？生单侧光照射，使胚芽鞘尖端产生某种刺

激，当这种刺激传到下部时，会造成背光

面比向光面生长快，因而出现向光性

弯曲。师关于“刺激”，接下来你还想知道什么？

（学生小组讨论。）生刺激是否真实存在？刺激的性质是什

么？化学性质还是物理性质？生刺激怎么样作用于尖端下部？生 光是这种刺激产生的必要条件么？师詹森实验证明这种物质很可能是化学物

质，那这种化学物质的产生与光照有关

系么？为什么？若没有关系，我们使这

种化学物质在尖端下部分布不均匀，它

也应该发挥相同的作用。能否设计实验

证明这一点？

（学生认真分析课本上拜尔的实验。）生胚芽鞘的弯曲生长是由于尖端产生的刺

激在其下部分布不均匀造成的。师根据达尔文、詹森、拜尔等的一系列实验

结果，能得出什么结论？

这一段对生长素发现史的教学处理十分巧妙：不是单纯地让学生去“背”史料，而是在学生知道“外因”是单侧光后，通过反问“想知道什么”，引导他们探究向光性的“内因”（如“感光部位在哪”等）。然后，把胚芽鞘分成尖端和尖端下部，要求学生自己设计实验，证明感光部位，最后得出结论（依然扣合在达尔文的实验上）。整个教学流程环环相扣，充满着逻辑的美感。

（三）结尾点题，凸显知识的网络化

在课堂教学的结尾处点明主题，让学生对于本节课所学内容有一个系统性的整体认识，有助于知识的融会贯通，并能起到“余音绕梁”的功效。

【案例3】人教版高中生物必修2《DNA是主要的遗传物质》一课的结尾师同学们，我们穿越时空的隧道，重温了前辈们对“究竟何种物质才是遗传物质”最富有典型性的几个经典实验，得到了一 个非常重要的结论――DNA是遗传物质。通过“烟草花叶重组病毒感染烟草”的实验，我们获知了生物界有极少数的生物以RNA为遗传物质。这样，才有了

我们今天所学的课题――DNA是主要的遗传物质。

这样的结尾，沿着“DNA是遗传物质”，到“有少数生物遗传物质是RNA”，让学生认识到DNA是主要的遗传物质，并进一步明晰整堂课是如何一步一步抵达主题的。

二、教学内容的逻辑性

在课堂教学中，有三个顺序需要厘清：教材内容的编排顺序、学生认知的发展顺序以及教师的教学顺序。教材内容的编排顺序主要考虑知识表述上的系统和简洁，教学顺序主要考虑如何使讲授的内容易于被学生理解和掌握。教材只是一种素材，应为我所用，而不能被它“绑架”。因此，教学中应依据学科知识逻辑和学生认知发展逻辑，合理安排教学顺序――很多时候，需要对知识内容重新加以编排，以符合课堂的需要。

（一）“居高”：宏观上把握教材

教师对教材的价值、地位及编排的体系，有了整体把握，方能高屋建瓴，而这正是最基本的教学常规。即要做到：通读教材，了解教材的总体结构框架，明确各章节的知识点组成，清晰、准确地把握各知识点的具体内容和含义，理清知识点之间的关系，形成一个结构、层次分明，具有内在联系的知识整体。比如，人教版高中生物必修2《遗传与进化》编排体系如图1所示，其教学价值主要体现在以下几个方面：有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。

（二）“临下”：微观上深入教材

教师不但要能“居高”，更要能“临下”，即针对课时任务，认真进行学情分析，从学生的已有知识和经验人手，在教材与学生之间搭建“引桥”，让学生的认知发展逻辑与教材的知识逻辑“并行”。

【案例4】人教版高中生物必修3《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》一课

教材的编排顺序是：介绍孟德尔一介绍豌豆（作为实验材料的优点分析）一提出“相对性状”的概念一一对相对性状的杂交实验一对分离现象的解释一总结出“分离定律”。我在实际教学时，几乎把这个顺序完全颠倒：先讲解“一对相对性状的杂交实验”，然后针对神奇的“3:1”，提出问题：是偶然还是必然？由此与学生一起对分离现象进行解释，进而总结出“分离定律”，最后介绍“孟德尔”和“豌豆”。如此调整，是基于两点思考：一是课堂要重点突出、主次分明，要做到这一点，必须“削枝强干”，充分利用课堂前15分钟突出主题――本节课最核心的内容是“一对相对性状的杂交实验”；二是要尽快把学生吸引到“场”中来――课堂是一个“场”，要让学生充满期待地“冲进”“学习场”，这样才能实现高效的学习。

教学的本质是帮助学生学习，而不是替代学生学习。这就意味着，教师必须借助学生学习的逻辑，并通过这条逻辑通道，将自己掌握的知识以及获得知识的方法等，有效地传递给学生。引领学生弄清知识间的“前因后果”，课堂教学必须要在逻辑的指引下“理性”前行。

篇4：开展探究活动,彰显课堂魅力

开展探究活动,彰显课堂魅力

探究性学习是学生通过自己发现问题、解决问题获取知识的.一种学习方式.它是培养学生创新精神和实践能力的有效途径.如何让学生体验活动,彰显出课堂的魅力呢?

篇5：种植男性胡须 彰显男人魅力

胡子属于男人的第二性特征，也被看作是有男人味、有魅力、成熟的一种标志。有的人天生胡须浓密，只要稍加修剪就可以了，有的人天生胡子稀少，需要通过后天种植。

胡须种植手术如何操作？

胡须移植一般在局麻下完成，应用显微外科技术取出后枕部健康的毛囊组织，经过特殊的仔细分离培植后按照胡须生长的方向和密度，把毛囊均匀地移植到被移植部位，使其重新长出新的胡须。

手术无痛苦，术后即可回家。整个手术时间通常为2个小时左右。毛囊存活后便会长出健康的新发，并保持原有毛发的一切生物特性。

新毛囊如何生长？

一般情况下，移植后的胡须3天通过吸收养分可以牢固，十天左右长长0.5厘米，二十天长长1厘米，三十天左右出现脱落，那是因为毛囊长出新的胡须把旧的发茬顶掉，通常术后4个半月到半年左右新胡须完全长出，效果自然、永久。

篇6：民资文化实体彰显魅力

民资文化实体彰显魅力

一、主要做法：

一是政府投入创造环境。自20xx年以来，该县政府投资8000万元，建造了文化会展中心、时代广场、滨河大道等多处基础设施建设，为民资文化实体创造环境，提供演出的舞台。每天清晨和傍晚，沿县城白羽路、滨河路、人民路和中心广场周边地区，遍布数十个大小不等的秧歌、民俗舞教演方阵、每天一部的精彩影片，都让群众欢声笑语。同时，该县还坚持为民资实体“充电”、为书屋送图书、为放映队送电影拷贝、为演出户送精品小戏等活动。自“送书下乡工程”启动以来，19个乡镇15个农民书屋受益，总价值20万元的图书润泽农民朋友。这些具体措施大大促进了民资文化实体的快速发展。二是组建以宣传文化部门为主体的专门机构，对长期以文化活动的唢呐班、秧歌队、农民戏班进行实力整合，按照消费市场需求，鼓励兴办民资文化实体。通过宣传文化站集训督导，用进步健康的文化节目引导农民文化消费，抵制封建迷信糟粕的传播。仅该县双龙镇、丁河镇，就有以鼓乐说唱、曲艺表演为主的民资文化实体20多个，各类民间艺人400余名。他们自编自导的优秀节目在全县范围内进行巡回演出，即活跃群众文化生活，也增加个人收入。

三是积极组织各类文艺骨干，定期编排文化精品，对上参加各项文化活动，对下巡回演出，提升文化品位，丰富群众生活，寓教娱乐。他们深入厂矿企业、学校农村，以老百姓喜闻乐见和雅俗共赏为宗旨，通过小人物、小事件、小场面反映大主题，以通俗的戏曲传统手段，表现深刻的现代思想内容，调动戏曲的表现特长。创作的戏曲《牌坊村》、《金锁》、《遗产》及《退休之后》、《我是哑巴》获省级奖；小品《三个和尚的故事》、《角色》、《拔牙》获国家奖。像该县文化艺人曹刚林，年今60岁，时常深入群众，深入生活，多项作品在省、市、县获奖。

四是鼓励社会企业创办文化实体。由宛药集团、龙成集团等创办的文化传播服务中心，投资近30万元，占地800平方米，装饰典雅，环境舒适。它集少儿舞蹈培训、女子形体训练、电子琴、了器演奏、美术书法培训、演出中介服务、专业艺术团体演出等互为一体，交互融合。具有管理模式先进、文化品位起点高、力量雄厚、收费低等特点。面向大众，老少皆宜，是广大群众文化健身、文化健心、文化健神的最佳场所。既有利于解放和发展文化生产力，创造就业机会，拉动内需，又有利于多元化、多渠道地为广大群众提供丰富多彩的文化产品和文化服务。

二、民资文化实体的社会效益

兴办民资实体，不但丰富了群众的文化生活，自身也带来了丰厚的收入。近年来该县涌现出文化实体100多个，从业人数达3000多人，拥有固定资产达800多万元。仅丁河镇的文化专业户秦景华，个人创音乐、书画学校已有多年历史，教授的学生超过600人，年收入达6万元。据不完全统计，该县的文化实体年收入达200万元，大大提高了民资文化实体创办的积极性。通过民资文化实体创办，推动了城区文化建设，带动了群众经济发展。同时，一是有利于发现、挖掘、抢救富有地方特色的地方文化，提升了城区文化层次。二是有利于社会治安的稳定。三是有利于提升群众的文化素养。四是和谐干群关系。五是对破除各种陋习有积极作用。

三、民资文化实体存在的问题

一是演职人员素质较低，在节目的`质量上、活动的运作上等有不够满意的地方。如整个队伍的内部团结、节目的准确精彩表演等，有待于进一步提高。

二是民资文化实体的组织管理模式有待于进一步完善。虽然有自己的队伍，有自己的组织机构，但管理还比较粗糙，缺乏鲜明的演出主题，详细的演出计划，科学的训练安排有待于进一步完善。

四、几点启示

一是民资文化实体要进一步探索在市场经济条件下“共建、共享”、“互惠、互利”的新形式，形成长期共存的物质利益关系。

二是进一步动员全社会共同参与民资文化实体的创建。

三是政府要规划和完善民资文化实体的管理，制定优惠措施，让民资文化实体制度化、规范化。

篇7：教师队伍管理制度

教师队伍管理制度

一、德育工作（100分）

拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致。爱岗敬业。尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的'思想品德。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。严谨治学。刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。为人师表。模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律已，作风正派，以身作则，注重身教。

二、教师能力（100分）

1．熟练掌握实验教学全过程，示范操作准确、规范

2．实验目的明确，实验原理、操作方法讲解清楚

3．注重能力训练，培养学生独立操作和分析实验结果的能力

4．对学生指导认真，要求严格，保证学时

5．发现问题，耐心指导，及时解决

6．有实验教材或实验指导书，且质量好

7．对实验报告批阅认真、规范

8．能虚心听取学生的意见，改进实验教学方法

9．能结合教学需要补充本学科实验研究的新方法、新进展、新成果

10．有启迪学生的创新思维，培养学生的创新精神

11、有胜任所教学科的能力，积极探索新课改的方法，教学效果明显。

12、能正确使用局域网，教学有课件。

三、考勤和签到

为了保证学校工作的正常运行，加强对教师的请假管理， 特作如下规定； 请假分公假、病假、事假及按规定的休假。 请假原则； 无论何种假，都要有正当理由有假条，实事求是，事先请假，紧急情况事后补假。一般不准他人代为请假。无特殊情况，凡先斩后奏，事后请假者，一律按旷工计算。旷工一日扣10分。

请假手续 （1） 一天之内由主管副校长批假；一天以上向校长请假。 （2） 副校长、正副主任向校长请假；校长向学区请假。两天以上向学区校长请假。 各种请假规定；

（3） 事假（4） 迟到，（5） 早退（累计

6） 月累计事假二天以内（含二天），不罚分不罚金。

（7） 月累计事假三天以上，每天扣一分

8）每天不签到一次扣0.5分。

（9）迟到一次扣2分。

四、教学常规（500分）

（一）、教案、作业