小溪巴赫(沪教版高一必修教案设计)

“气球小兔”通过精心收集，向本站投稿了16篇小溪巴赫(沪教版高一必修教案设计)，今天小编在这给大家整理后的小溪巴赫(沪教版高一必修教案设计)，我们一起来阅读吧!

篇1：小溪巴赫(沪教版高一必修教案设计)

小溪巴赫(沪教版高一必修教案设计)

肖复兴

金山中学语文组   李书慧

一、教学目标

1．领会借“小溪”的意象来写巴赫音乐、巴赫品格，以实写虚的写法。

2．认识巴赫精神及其音乐艺术的伟大之处，学习巴赫的坚韧、沉静和执着的精神，体会作者的赞美和敬仰之情。

二、教学重点

用借物喻人的写法，展现人物的高尚品格。

三、教学难点

小溪意象及其与巴赫品格、巴赫音乐之间的内在联系。

四、教学课时：两课时

五、教学方法：品读法、讨论法

第一课时

学习重点--分析文章思路

一、导入

从化抽象为具象的古诗句中引入课文。

长江万里白如练，淮山数点清如淀（通“靛”），江帆几片疾如箭，山泉千尺飞如电。晚云都变露，新月初学扇，塞鸿一字来如线。           （周德清  塞鸿秋  浔阳即景）

--以物喻物。

试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）

--以物喻情。

关于音乐这一抽象的东西，我们如何来描述呢？今天我们来学习肖复兴的音乐散文《小溪巴赫》，看看作者是用什么方法来表达对巴赫品格的赞颂之情的。

二、作者介绍

肖复兴，北京人，祖籍河北沧县，《人民文学》副主编。1978开始发表作品。著有长篇小说《我们曾经相爱》《青春梦幻曲》，中短篇小说集《四月的归来》《北大荒奇遇》，报告文学《海河边的一间小屋》《生当作人杰》分别获全国第二、三届优秀报告文学奖。

三、通读课文，整体感知--分析文章思路（重点）

肖复兴《在时间中流淌的音乐》中说：我觉得谈音乐是一件非常难的事情，……所以我觉得我们还是有资格来谈一谈音乐的。

面对其他古典音乐家他娓娓道来。而唯独面对巴赫时，他拘谨得象一个小孩子。让我们走进肖复兴的《小溪巴赫》。

概括文章段意，分析文章思路（重点）

（叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路是解读文章的一把钥匙，同时也是对学生的一种思维训练。）

要求用简洁的语言概括：

（1）文章写了什么内容？

（2）表达了作者怎样的思想感情？

具体步骤：

1．学生通读课文。

2．学生概括段意。

3．在学生梳理的基础上，师生共同明确：

第1、2段：写自己一直想写一写巴赫，却又不知该怎么来写，因为“巴赫确实太伟大了，太浩瀚了”。

第3、4段：过渡段。指出巴赫名字德文的意思开启了我的写作思路。

第5、6段：写巴赫的音乐价值由埋没到被发现的过程，就像小溪即使弱小却能常青常绿。（比喻）

第7段：过渡段。指出小溪的意义。

第8~12自然段：赞美小溪的性格和品格，并指出也是巴赫的性格和品格。

第13~15自然段：赞美巴赫的伟大如清澈的小溪。

第16~18自然段：描述听巴赫音乐的感受DD眼前永远流淌着静谧安祥、清澈见底的小溪水。

文 章 结 构

第一部分（1、2段）：写作者对巴赫欲写又止的心情。

第二部分（3~15段）：写小溪的特点，巴赫、巴赫的音乐价值如同小溪。

一层（4~8段）：小溪的.意义--涓涓细流却永不停止。

二层（9~15段）：小溪与巴赫的性格和品格。

第三部分（16~18段）：作者展开想象，描绘了聆听巴赫音乐时眼前出现的一幅幅如梦如幻的画面，这些画面的中心意象正是潺潺流淌的小溪，令人回味无穷。

文章表现了作者的对巴赫的赞美和敬仰之情。

第二课时

学习重点、难点

--探究、把握小溪意象及其与巴赫精神及巴赫音乐之间的内在联系。

一、探究意蕴

--小溪意象及其与巴赫精神及巴赫音乐之间的内在联系。

1．关于题目

--题目为“小溪巴赫”，看到这个题目，你会想到什么？

小溪的特点，巴赫的特点。二者有相似之处。

作文启示--拟题的方法：运用比喻拟题。

【推出“学习重点、难点”-- 探究、把握小溪意象及其与巴赫精神及巴赫音乐之间的内在联系。】

2．小溪有什么特点？

--涓涓细流却永不停止。（第4段）

--在我们没有发现它的时候，其实它就是这样不停地流着，只不过那时被树荫掩映，被杂草遮挡，被乱石覆盖。或在那高高的山顶，我们暂时看不见它罢了。（第8段）

--小溪永远只是清清的、浅浅地流着，永远不会因为季节和外界的原因而冰封、断流、干涸。（第9段）

--小溪一如既往地水珠细小却清静地往前流淌着。它拥有巴洛克特有的稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美。（第10段）

--当世事沧桑，春秋代序，高山夷为平地，江河顿时滔滔，大河更改河道，小溪却一如既往，依然涓涓在流，清清在流，静静在流。（第14段）

小溪的生命特征：是遇到阻碍，并不退缩，依然默默无闻，涓涓流淌。平凡却伟大。

板书：小溪（恬静清澈、永葆活力）

3．为什么要写小溪？

明确：为了比喻巴赫的音乐、巴赫的性格和品格。

“小溪”的意象可以贴切地与巴赫的品格、巴赫的音乐相融于一体，成为完美写照。

（1）巴赫（Bach）德文的意思

--指小小溪水，涓涓细流却永不停止。

（2）巴赫的音乐（第5段）

1772年创作勃兰登堡协奏曲，勃兰登堡对此不屑一顾。

18，巴赫死后52年出版了第一部巴赫传。

1829年，巴赫死后79年，他的《马太受难曲》开始被演出。

（原文：真正有价值的音乐，即使看来再弱小只是潺潺的小溪，也是不仅埋没不了的，而且不会因时间的久远而苍老，相反却能常青常绿。）

--开始不为人注意，但后来其魅力却成为不朽。就像小溪一样，不被人注意，却永不消失。

板书：巴赫音乐（静谧安详、旷日持久）

（3）巴赫的性格和品格

--知人论世

约翰塞巴斯蒂安巴赫（1685～1750），出生于在德国爱森纳赫，巴赫九岁丧母，十岁成了孤儿。经济拮据，生活困难，但由于他嗓音美妙，少年时期靠奖学金进了在吕讷堡的圣米歇尔学校。1702年他从圣米歇尔学校毕业，翌年在一家室内乐队当一名小提琴手。在随后的二十年中，他干过许多行当。巴赫在一生中主要是以一位卓越的风琴家而闻名，虽然他还是一位作曲家、教师以及乐队指挥。1723年巴赫三十八岁时开始在莱比锡的圣托马斯教堂任歌咏班领唱，他在余生的二十七年中一直担任此角。

1750年，巴赫在莱比锡逝世，由于家境贫苦，身后萧条，他的妻子甚至不得不靠别人的施舍度日。他的死没有引起显著的社会反响。

巴赫善于将西欧不同民族的音乐风格浑然溶为一体。他萃集意大利、法国和德国传统音乐中的精华，曲尽其妙，珠联璧合，天衣无缝，对后来将近三百年整个德国音乐文化及至世界音乐文化产生了深远的影响。

--巴赫在莱比锡逝世，他的死没有引起显著的社会反响。就如小溪的性格和品格。

（原文：这才是小溪的性格和品格。

这才是巴赫的性格和品格。

巴赫就是这样清澈的小溪水……）

【二者融为一体】

这些看似平凡却伟大的特征是与巴赫性格、品格以及音乐在世界音乐史上的地位相照应的。

板书： 巴赫品格（沉静内敛、坚韧执着）

作者利用小溪、巴赫、巴赫音乐的相似点，将三者融为一体加以描绘，在描绘的过程中，表现作者对巴赫的赞美和敬仰之情。

齐读第8~12自然段。

4．这种借物喻人写法有什么好处？

明确：借物喻人的写法。

借物喻人，就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格的写作方法。可以把抽象的事理表现为具体的可感知的形象，又可以使文章更含蓄些。

正确运用借物喻人的方法：可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄；可以大大增强文章的表现力和感染力。

--本文用小溪作比喻来写巴赫，使巴赫音乐的价值以及他的高尚品质都得到了形象生动的展现，使作品闪耀着动人的艺术感染力。借小溪的特点，热情讴歌了巴赫的沉静内敛、坚韧执着的品格，同时从心底抒发了对巴赫的赞美和敬仰之情。

板书：借物喻人 （物）（物）（人）  赞美敬仰之情      性格品格之美

5．跟随肖复兴听巴赫

（1）齐读第17、18段，感受作者描绘的画面。

把听觉转换成视觉（通感），更感性地理解巴赫音乐带来的感悟。

（朗读）--以实写虚。

（2）听巴赫音乐，享受小溪般的滋润。

（3）拓展

--古诗词的咏物诗中，也有不少采用了这种借物喻人的写法。

如，                      听邻家吹笙    郎士元

凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。

总结：巴赫的性格如同小溪，沉静内敛，坚韧执着，润泽世人；巴赫的音乐如同小溪，静谧安详，慰藉心灵；巴赫的创作如同小溪，作品众多，源远流长，滋养了众多的音乐大师，丰富了欧洲音乐世界。从他对人们的启示这个角度来说，巴赫不是小溪，他是大海，浩瀚而伟大！

二、课堂小活动

--用某一具体的物，来比喻本班某同学。

三、布置作业，巩固提高

迁移写作：伟大人物的魅力是永恒的。在人类文明发展的浩瀚书页中，在悠悠五千岁的中华史册上，记载着灿若群星的伟大人物，如屈原、陶渊明、李白、鲁迅、阿炳、苏格拉底、梵高……请选择你喜爱的一位，采用借物喻人的方法，描绘出他的高尚品格，形式不限。在写作时我们要注意：

1．要描述出事物的特点，要与人的品格有相似之处。

2．要有机融合，揭示出人的精神。

四、推荐阅读

--拓展阅读：

肖复兴：《音乐笔记》、《只为聆听而存在》

钱仁平：《巴赫》

房  龙；《巴赫传》

余志刚：《音乐的大海巴赫》

【板书设计】

小溪巴赫

肖复兴

小    溪（物）      （恬静清澈、永葆活力）

巴赫音乐（物）     （静谧安详、旷日持久）         借物喻物

巴赫品格（人）     （沉静内敛、坚韧执着）    借物喻人

性格品格之美

赞美敬仰之情

该文已经发表于吉林省《语文学习报》（高中教师版）5月24日

刘双平

篇2：卖炭翁(沪教版七年级必修教案设计)

卖炭翁(沪教版七年级必修教案设计)

长江二中   陈妍娇

一 教学目标：

1 知识目标：通过关键性的词句掌握卖炭翁的人物形象，从而理解文章的主旨

2 技能目标：能有感情地朗读诗歌

3 情感目标：感受作者对卖炭翁的同情，以及“宫市”剥削本质的憎恶

二 教学重点

通过关键性的词句掌握卖炭翁的人物形象，从而理解文章的主旨。

三 教学难点

感受“宫市”剥削的本质

四 教学安排

一课时

五 教学过程

1 复习导入

同学们还记得我们预初的时候学过唐朝大诗人白居易的《暮江吟》吗？（同学回忆古诗齐背），今天我们继续走近白居易，一起来领略他的千古名篇《卖炭翁》。

翁是年老的男子的意思，年老的'概念呢？六、七十岁。一般而言六、七十的男子是怎样的？（学生回答：休息了，安度晚年），而我们的卖炭翁又是怎样呢？卖炭！那卖炭累不累呢？我们带着这个问题来学文章

2 检查预习

伐：砍             薪：柴         苍苍：灰白色

何所营：做什么用   晓：早晨       翩翩：轻快洒脱的情状，形容得意忘形的样子

敕：皇帝的命令或诏书            叱：大声责骂

驱将：赶着走                     直：通“值”，价格

3 朗读古诗，初步感知

A  听范读，可以轻声跟读，体会诗歌的轻重缓急。

B  齐读，初步读出情感

C  再读课文，基本能有感情的朗读诗歌

4 合作探究，整体感知

A 这首诗主要讲了一件什么事情呢？你能简单的用六个字概括吗？

烧炭--卖炭--失炭

B 从这个故事里，你能看出卖炭翁是个怎样的人吗？能从文中找出依据吗？陈老师给大家三分钟的时间讨论（可以找关键性的词、句）。

他是个辛苦、可怜的人--为了得到温饱

C 那么他最终实现了他的愿望了呢？（分析宫使）

没有

D 揭露宫市剥削的本质。

篇3：沪教版必修3《前赤壁赋》教案设计

沪教版必修3《前赤壁赋》教案设计

【本讲教育信息】

一. 教学内容：

《前赤壁赋》

二. 学习目标：

通过讲解《前赤壁赋》，达到三个教学目标：

1、了解文中苏轼情感变化的过程。

2、体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辨使自己走出悲情，从而感受苏轼乐观旷达的情怀。

3、感悟文中蕴含的人生哲理。

三. 知识归纳总结：

苏轼（1037～1101）

（1）少年得志

他的父亲苏洵，即《三字经》里提到的“二十七，始发愤”的“苏老泉”。苏洵发愤虽晚，但用功甚勤。虚岁二十一的苏轼首次出川赴京，参加朝廷的科举考试。翌年，他参加了礼部的考试，获得主考官欧阳修的赏识，高中进士第二名。

嘉佑六年（1061年），苏轼应中制科考试，后逢其父于汴京病故，丁忧扶丧归里。熙宁二年（1069年）服满还朝，仍授本职。

苏轼几年不在京城，朝里已发生了天大的变化。神宗即位后，任用王安石支持变法。苏轼的许多师友，包括当初赏识他的恩师欧阳修在内，因在新法的施行上与新任相国王安石意见不合，被迫离京。朝野旧雨凋零，苏轼眼中所见的，已不是他二十岁时所见的“平和世界”。

（2）乌台诗案前后

苏轼因在返京的途中见到新法对普通老百姓的损害，故很不同意宰相王安石的做法，认为新法不能便民，便上书反对。这样做的一个结果，便是像他的那些被迫离京的师友一样，不容于朝廷。于是苏轼自求外放，调任杭州通判。1079年7月，苏轼在湖州任上三个月，就因为他的牢骚诗“陛下知其愚不适时，难以追陪新进；察其老不生事，或能牧养小民。”被捕下狱，史称“乌台诗案”。又联系他在《上神宗皇帝》书里说王安石“招来新进勇锐之人，以图一切速成之效”，结果是“近来朴拙之人愈少，而巧进之士益多”。后来正是曾拥护过王安石的“巧进之士”把王安石出卖了，使其罢相。苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀仕大臣的国策，苏轼才算躲过一劫。

次年元月，被流放至黄州。诗案之前，其诗词作品在整体风格上是大漠长天挥洒自如，内容上则多指向仕宦人生以抒政治豪情。渴望有朝一日“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。他探问：“持节云中，何日遣冯唐？”他轻狂：“老夫聊发少年狂”。

而诗案之后，虽然有一段时间官至翰林学士，但其作品中却少有致君尧舜的豪放超逸，相反却越来越转向大自然、转向人生体悟。至于晚年谪居惠州儋州，其淡泊旷达的心境就更加显露出来，一承黄州时期作品的风格，收敛平常心，我运物自闲，以达豁然恬淡之境。以乌台诗案为界，苏轼的诗词作品在创作上有继承也有明显的差异。在贯穿始终的“归去”情结背后，我们看到诗人的笔触由少年般的无端喟叹，渐渐转向中年的无奈和老年的旷达——渐老渐熟，乃造平淡。

出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使（相当于现代民间的自卫队副队长）。这个职位相当低微，而此时苏轼经此一狱已变得心灰意懒，于公余便带领家人开垦荒地，种田帮补生计。“东坡居士”的别号便是他在这时起的。

宋神宗元丰七年（1084年），苏轼离开黄州，奉诏赴汝州就任。由于长途跋涉，旅途劳顿，苏轼的幼儿不幸夭折。汝州路途遥远，且路费已尽，再加上丧子之痛，苏轼便上书朝廷，请求暂时不去汝州，先到常州居住，后被批准。当他准备南返常州时，神宗驾崩。

（3）晚年

哲宗即位，高太后听政,新党势力倒台，司马光重新被启用为相。苏轼于是年以礼部郎中被召还朝。在朝半月，升起居舍人，三个月后，升中书舍人，不久又升翰林学士。

俗话说：“京官不好当。”当苏轼看到新兴势力拼命压制王安石集团的.人物及尽废新法后，认为其与所谓“王党”不过一丘之貉，再次向皇帝提出谏议。

苏轼至此是既不能容于新党，又不能见谅于旧党，因而再度自求外调。他以龙图阁学士的身份，再次到阔别了十六年的杭州当太守。苏轼在杭州修了一项重大的水利建设，疏浚西湖,用挖出的泥在西湖旁边筑了一道堤坝，也就是著名的“苏堤”。

苏轼在杭州过得很惬意，自比唐代的白居易。但元佑六年（1091年），他又被召回朝。但不久又因为政见不合，被外放颖州。再贬为儋州（今海南省儋县）别驾、昌化军安置。徽宗即位，调廉州安置、舒州团练副使、永州安置。元符三年（11）大赦，复任朝奉郎，北归途中，卒于常州，谥号文忠。享年六十六岁。

四. 课文分析：中学语文在线－免费资源站：www.ywzx8.com

（1）壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

壬戌：宋神宗元丰五年（1082）。既望：农历每月十六。

赤壁：湖北黄冈赤壁，与湖北嘉鱼赤壁同被作为周瑜破80万曹军之壁战场故迹。

属（zhǔ）：请，让，说。

译文：

壬戌年秋天，七月十六日，我和客人荡着船儿，在赤壁下游玩。清风缓缓吹来，水面波浪不兴。举起酒杯，劝客人同饮，朗诵《月出》诗，吟唱“窈窕”一章。一会儿，月亮从东边山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之间。白蒙蒙的雾气笼罩江面，水光一片，与天相连。任凭水船儿自由漂流，越过一望无际白茫茫的江面。江实在旷远啊，船儿像凌空驾风而行，不知道将停留到什么地方；飘飘然，又像脱离尘世，无牵无挂，变成飞升上天的神仙。

（2）于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮余怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

溯（sù）：逆流而上。袅袅（niǎo）：细长,形容声音婉转悠长。嫠（lí）妇：寡妇。

译文：

这时候，喝着酒儿，心里十分快乐，便敲着船舷唱起歌来。唱道：“桂木做的棹啊兰木做的桨，拍击着澄明的水波啊，在月光浮动的江面逆流而上。我的情思啊悠远茫茫，瞻望心中的美人啊，在天边遥远的地方。”客人中有会吹洞箫的，随着歌声吹箫伴奏，箫声呜咽，像含怨，像怀恋，像抽泣，像低诉。吹完后，余音悠长，像细长的丝缕延绵不断。这声音，能使深渊里潜藏的蛟龙起舞，使孤独小船上的寡妇悲泣。

（3）苏子愀然，正襟危坐，而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子，渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”

愀（qiǎo）然：忧愁的样子。缪（liáo）：盘绕。舳（zhú）：船尾；舻（lú）：船头。酾（shī）：斟。槊（shu）：长矛。须臾（yú）：片刻。

译文：

我有些忧伤，理好衣襟端正地坐着，问那客人说：“为什么奏出这样悲凉的声音呢？”客人回答说：“‘月光明亮星星稀少，一只只乌鸦向南飞翔’，这不是曹孟德的诗句吗？向西望是夏口，向东望是武昌，这儿山水环绕，草木茂盛苍翠，不就是曹操被周瑜打败的地方吗？当他占取荆州，攻下江陵，顺江东下的时候，战船连接千里，旌旗遮蔽天空，临江饮酒，横握着长矛吟诗，本是一时的豪杰，如今在哪里呢？何况我和你在江中的小洲上捕鱼打柴，以鱼虾为伴侣，以麋鹿为朋友；驾着一只小船，举杯互相劝酒；寄托蜉蝣一般短暂生命在天地之间，渺小得像大海里的一粒小米。哀叹我们生命的短促，羡慕长江的无穷无尽。愿与神仙相伴而遨游，同明月一道永世长存。知道这种愿望是不能屡次实现的，只好把这种无可奈何的心情寄托于曲调之中，在悲凉的秋风中吹奏出来。”

（4）苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

（5）客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。

藏（zàng）。肴（yáo）：荤菜。适：享用 枕藉：叠枕挤睡。

译文：

我对客人说：“你也知道那水和月的道理吗？水像这样不断流去，但它实际上不曾流去；月亮时圆时缺，但它始终没有消损和增长。原来，要是从那变化的方面去看它，那么天地间的万事万物，连一眨眼的时间都不曾保持过原状；从不变的方面去看它，那么事物和我们本身都没有穷尽，我们又羡慕什么呢？再说那天地之间，万物各有主宰者，如果不是我应有的东西，即使是一丝一毫也不拿取。只有江上的清风，与山间的明月，耳朵听它，听到的便是声音，眼睛看它，看到的便是色彩，得到它没有人禁止，享用它没有竭尽，这是大自然的无穷宝藏，是我和你可以共同享受的。”

客人高兴地笑了，洗净酒杯重新斟酒。菜肴果品都已吃完，杯子盘子杂乱一片。大家互相枕着靠着睡在船上，不知不觉东方已经露出白色的曙光。

分析：

苏轼在游赤壁时心情有怎样的变化？

饮酒乐甚——→愀然——→喜而笑

（乐） ——→（悲）——→（乐）

苏轼在游赤壁时心情为何而乐？

乐：清风明月、水天一色

（景美）朦胧迷离、羽化登仙

苏轼的悲又从何而来？

从歌声中来 （政治失意）

从箫声中来 （箫声幽怨）

从历史人物中来 （人生无常）

从个人境遇中来 （生命短暂）

苏轼又是如何从悲情中走出来的？

探究第四段的思路、说明分层理由；分别用一对表示矛盾关系的词语来概括层意。

可分为两个层次：

一：变与不变

二：取与不取

变 不变

逝者如斯 （水） 未尝往也 （水）

盈虚者如彼（月） 卒莫消长也（月）

时刻在变 （人） 无尽也 （我）

（水、月、人都是既变又不变的）

1、比较客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？并加以分析。

物 人

2、客：无穷 须臾 变化 （片面） （悲）

苏轼：物与人都是既变又不变 （全面）（喜）

（用全面的观点去看待事物、分析问题，这是一种理性的思辨。）

分析“取与不取”

取 不取

清风明月 非吾之所有

（大自然是一部抚慰人心灵、开阔人胸襟、陶冶人情操、启迪人智慧的百科全书。）

小结：苏轼的悲情从哲学思辨中、从自然美景中解脱了出来，这种理性的思辨使他乐观旷达。

苏轼是如何得到了永恒的？

人格魅力：辩证处世、正直进取、旷达乐观、真纯淳朴、胸怀天下等

总结文学成就：

文：唐宋八大家之一

诗：“苏黄”（苏轼、黄庭坚）

词：豪放派代表人物、“苏辛”（苏轼、辛弃疾）

附：《后赤壁赋》

（1）是岁十月之望，步自雪堂，将归于临皋。二客从予，过黄泥之坂。霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月。顾而乐之，行歌相答。

译文：

这一年十月十五日，我从雪堂出发，准备回临皋亭。有两位客人跟随着我，一起走过黄泥坂。这时霜露已经降下，树叶全都脱落。我们的身影倒映在地上，抬头望见明月高悬。四下里瞧瞧，心里十分快乐；于是一面走一面吟诗，相互酬答。

（2）已而叹曰：“有客无酒，有酒无肴，月白风清，如此良夜何？”客曰：“今者薄暮，举网得鱼，巨口细鳞，状如松江之鲈。顾安得酒乎？”归而谋诸妇。妇曰：“我有斗酒，藏之久矣，以待子不时之需。”

译文：

过了一会儿，我叹惜地说：“有客人却没有酒，有酒却没有菜。月色皎洁，清风吹拂，这样美好的夜晚，我们怎么度过呢？”一位客人说：“今天傍晚，我撒网捕到了鱼，大嘴巴，细鳞片，形状就像吴淞江的鲈鱼。不过，到哪里去弄到酒呢？”我回家和妻子商量，妻子说：“我有一斗酒，保藏了很久，为了应付您突然的需要。”

（3）于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣！予乃摄衣而上，履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。盖二客不能从焉。划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风起水涌。予亦悄然而悲，肃然而恐，凛乎其不可留也。返而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。时夜将半，四顾寂寥。适有孤鹤，横江东来。翅如车轮，玄裳缟衣，戛然长鸣，掠予舟而西也。

译文：

就这样，我们携带着酒和鱼，再次到赤壁的下面游览。长江的流水发出声响，陡峭的江岸高峻直耸；山峦很高，月亮显得小了，水位降低，礁石露了出来。才相隔多少日子，上次游览所见的江景山色再也认不出来了！我就撩起衣襟上岸，踏着险峻的山岩，拨开纷乱的野草；蹲在虎豹形状的怪石上，又不时拉住形如虬龙的树枝，攀上猛禽做窝的悬崖，下望水神冯夷的深宫。两位客人都不能跟着我到这个极高处。我划地一声长啸，草木被震动，高山与我共鸣，深谷响起了回声，大风刮起，波浪汹涌。我也觉得忧愁悲哀，感到恐惧而静默屏息，觉得这里令人畏惧，不可久留。回到船上，把船划到江心，任凭它漂流到哪里就在哪里停泊。这时快到半夜，望望四周，觉得冷清寂寞得很。正好有一只鹤，横穿江面从东边飞来，翅膀像车轮一样大小，尾部的黑羽如同黑裙子，身上的白羽如同洁白的衣衫，它戛戛地拉长声音叫着，擦过我们的船向西飞去。

（4）须臾客去，予亦就睡。梦一道士，羽衣蹁跹，过临皋之下，揖予而言曰：“赤壁之游乐乎？”问其姓名，俯而不答。“呜呼噫嘻！我知之矣。畴昔之夜，飞鸣而过我者，非子也耶？”道士顾笑，予亦惊悟。开户视之，不见其处。

译文：

过了会儿，客人离开了，我也回家睡觉。梦见一位道士，穿着羽毛编织成的衣裳，轻快地走来，走过临皋亭的下面，向我拱手作揖说：“赤壁的游览快乐吗？”我问他的姓名，他低头不回答。“噢！哎呀！我知道你的底细了。昨天夜晚，边飞边叫经过我船上的，不就是你吗？”道士回头笑了起来，我也忽然惊醒。开门一看，却看不到他在什么地方。

前后赤壁赋在内容和写法上的不同之处：

（1）描写的季节不同，景物特征也不同。

前赋“白露横江，水光接天”，是一派新秋之景；后赋“霜露既降，木叶尽脱”，是初冬景象。

（2）夜游的起兴和游程不同。

（3）思想内容不尽相同。前赋表达的是一种旷达的情怀，后赋有因苦闷而超脱尘世的思想。

前赤壁赋在结尾处——安谧幽静，阐发变与不变的哲理，申述人类万物同样永久存在，表现的是旷达乐观的人生态度，在消极中有一种开阔旷达。

后赤壁赋在结尾处——迷离恍惚，惊险，暴露出一派消极出世的态度

（4）写法也有所不同。

《前赤壁赋》作者以自己出面，发表一通议论，写的是舟中发生的实事；《后赤壁赋》则用道士化鹤这一俨然是印证前赋“羽化而登仙”的虚幻故事，作为高潮也作为余韵，以抒发超脱的情怀。

前 后

秋景 水月禅境 清幽，明亮的 冬景 山鹤幽情 阴森，险峻

篇4：《诗经》(粤教版高一必修教案设计)

《诗经》两首(粤教版高一必修教案设计)

14.《诗经》两首

教学目标：

1、学习《诗经》的有关常识，了解《诗经》的现实主义创作传统。

2、诵读课文，理清课文叙事线索，体会感情。

3、陶冶情操,提高审美情趣和文化品位。

教学重点：

1、能够准确地诵读本诗，通过阅读注释来自己翻译课文，并注意诗歌的节奏和韵律。

2、理清诗歌的叙事情节是个重点。

3、分析把握诗歌当中的人物形象。

教学难点：

1、诗歌心理描写和细节描写的艺术效果。

2、学会比较分析，理解“赋”“比”“兴”写作手法。

教具方法：多媒体

诵读法、讲解法、讨论点拨、改写创新。

第一课时

教学要点：

学习《卫风氓》

教学内容及步骤：

一、导入新课

爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们的先民为之奋斗而留下了许多优美的诗篇。今天我们学习的是《诗经》中的两首爱情诗。

二、《诗经》

1、《诗经》是我国最早的诗歌总集。原本称《诗》，编成于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以也叫《诗三百》。孔子将《诗三百》做为道德教育的教材，自汉以后儒家学派把它当成经典，奉为“六经”之一，才称为《诗经》。《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。

2、按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。

（1）“风”有十五国风，大都是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。

（2）“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。

（3）“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。

3、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。

（1）赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也。--铺陈

（2）比者，以彼物比此物也。--比喻

（3）兴者，先言他物以引起所咏之词也。--联想

4、风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义”

诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺”

《诗经》中的《国风》和《离骚》并称“风骚”，代表我国现实主义和浪漫主义两大文学传统。“风骚”后代指文学才华。

春秋赋诗言志，战国著述引诗。

孔子：“诗三百，一言以蔽之，曰：诗无邪。”

孔子：“诗可以兴（联想政教），可以观（观察得失），可以怨（讽刺政治），迩（近）之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”

三、整体感知

1、教师范读课文，注意正音、句读和节奏。（诵读的.节奏：“二、二”节拍）

2、学生自由朗读后齐读课文。

3、学生根据注释，试翻译课文，标明疑问。

4、学生质疑，教师解答。

5、梳理课文叙事线索。

四、具体研习

教师提问，学生讨论后明确。

1、从第一、二章可以看出男、女主人公什么样的性格特点？

明确：女子：纯真、热烈、专一、痴情、温顺迁就。

男子：表面忠厚、殷勤主动、性情暴躁。

2、“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”这两句话揭示了当时什么样的社会现实？

明确：在春秋时期，随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步确立，男女不平等现象产生。《氓》反映了男女不平等的社会现实。

3、“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”似乎和全文无关，能否删去？若分别改为“女之妙龄，其美也甚。”“女之老矣，其色也陨”，好不好？

明确：不好，这是运用比、兴的艺术手法。

重点聚焦：

第三章“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状。这种两个相关事物或相似事物之间比方就是“比”。

第四章“桑之落矣，其黄而陨”既引起联想，增强意蕴，引发下文女主人公年长色衰，惨遭遗弃内容的叙述，这种先言他物以引起所咏之辞即为“兴”。

整体看有以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。化抽象为具体，化无情为有情，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。（结合课后练习第2题）

4、诗三、四、五章刻画了女主人公是什么样的形象？

明确：勤劳、忠贞，同时表现了女主人公对负心丈夫的怨恨情绪。

5、结合文章最后一章，全诗表现了女主人公什么样的性格特点？

明确：勤劳、温顺、忠贞、坚强、刚烈

6、结合课后练习二，从全文看，本诗运用了什么样的写作手法？

明确：全文直陈其事，运用了“赋”的写作手法。也运用了“比”“兴”的写作手法。

五、艺术鉴赏：

板书一：对比的写法

《氓》是在女主人公的回忆中叙事抒情的，回忆中运用了对比写法。

婚前：生活幸福，性格热情、温柔、纯真。

女主人公

婚后：受尽屈辱，性格刚烈，认识清醒。

婚前：“氓之蚩蚩”、“信誓旦旦”

氓

婚后：“二三其德”、“至于暴矣”

板书二：结构图

情节                         感情基调

第一章：男子求婚，女子许婚

(赋)                     恋爱--热情、幸福

第二章：男女恋人相思、结婚

(赋)

第三章：劝诫女子不要痴情

(比、兴)

第四章：控告男子移情别恋        婚变--沉痛、怨恨

(比、兴)

第五章：补叙多年的苦楚和处境

(赋)

第六章：今昔对比的怨恨和痛苦--决绝--清醒、刚强

(赋、比、兴)

六、思考下列问题

1、应如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧?

2、试分析“氓”的性格特点?

3、《梁祝》和《氓》都是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”的形象，对此，你有什么思考？怎样认识这一现象？

七、作业：翻译诗歌第六章。

第二课时

教学要点：

学习《邶风静女》

教学内容及步骤：

一、巩固上节课内容

1、默写《氓》的前两章。

2、描述《氓》中女主人公形象。

二、整体感知

1、教师范读课文，注意正音、句读和节奏。（诵读的节奏：“二、二”节拍）

2、学生自由朗读后齐读课文。

3、学生根据注释，试翻译课文，标明疑问。

4、学生质疑，教师解答。

5、梳理课文叙事线索。

三、探究创新：练习改写《静女》，可以改写成诗歌，戏剧，小说，散文四大文学体裁中的任意一种！

四、熟读课文，当堂背诵。

五、课后作业：

王仁玉

篇5：《孔雀东南飞》(粤教版高一必修教案设计)

《孔雀东南飞》(粤教版高一必修教案设计)

16.《孔雀东南飞》

一、教学目的

1.把握这首诗故事情节的发展过程，通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。

2.从诗歌的写作时代和作品反映的时代把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。

3.熟悉汉乐府的文学常识与《孔雀东南飞》在中国文学史上的地位，背诵默写诗歌中的名句。

4.掌握文中出现频率较高的几个文言实词

二、教学重点

1.疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情；

2.掌握文中的“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。

3.识记有关文学常识，背诵有关名句。

三、教学难点

教学目标2

四、教学安排：三课时

第一课时

一、导语

由该课文的教学目标和学习重点导人新课。

二、简介有关文学常识

1.作家、作品信息

徐陵（507-583），字孝穆，今山东郯城人。南朝陈文学家。少好学，八岁即能文，博涉经史，有口才。梁时，官东宫学士，两次出使北朝。入陈，历仕尚书左仆射、丹阳尹、中书监等职，主持朝廷重要文书的草拟。其诗赋皆淫靡绮艳，与庾信同为宫体诗代表作家，时人称为“徐庾体”。编选《玉台新咏》十卷，是现存我国较早的诗歌总集之一。

《玉台新咏》成书于梁代。是《诗经》《楚辞》之后最早的一部古诗总集。所收诗歌上自汉魏，下迄梁代，共七百九十六篇，其中为《文选》所收者六十九篇。选诗范围较狭窄，多叙男女闺情，但也不乏杰作，如具有反封建礼教的积极主题和高度艺术成就的我国第一首成熟的长篇叙事诗《古诗为焦仲卿妻作》（后世或题作《孔雀东南飞》）即最先见于此书。

此诗作者不详。

2.乐府和乐府诗：

“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。

3.汉代乐府与南北朝乐府

4.“乐府双璧”：汉乐府《孔雀东南飞》和北朝乐府《木兰辞》

5.《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集

6.《孔雀东南飞》：是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗。选自南朝徐陵所编《玉台新咏》。

三、结合小序简介本文故事情节

开头小序，交代了故事发生的时间、地点、人物以及成诗的经过。故事发生在汉代末年的建安年间，是以真人真事为基础创作的。

四、导读全诗，把握情节和人物

课文较长，重点引读，理清情节线索，鉴赏人物对话。

故事梗概：

东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝毅然请归，仲卿向母求情无效，夫妻只得话别，双双“誓天不相负”。

兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是太守谴丞为媒。兰芝因与仲卿有约，断然拒绝。然而其兄恶言相向，兰芝不得已应允太守家婚事。仲卿闻变赶来，夫妻约定“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。兰芝出嫁的喜庆之日，刘焦二人双双命赴黄泉，成千古绝唱。

故事结尾与其它中国民间文学几成千篇 一律，充满浪漫主义的理想色彩：两人合葬，林中化鸟。（其它如《梁祝》中的“化蝶”、牛郎织女的“七夕相会”）

五、要求学生结合课文注解通读一遍

解决下列问题：

1、基本解决翻译问题；

2、理清故事脉络和矛盾冲突的变化和激化；

3、注意人物对话的特点和人物形象的塑造。

第二课时

一、结合课后练习一理清故事结构

开头两句：托物起兴，引出故事。

第一部分：兰芝被遣（2~5自然段）--故事的开端

第二部分：夫妻誓别（6~12自然段）--故事的发展

第三部分：兰芝抗婚（13~21自然段）--故事的发展

第四部分：双双殉情（22~31自然段）--故事的高潮

第五部分：告诫后人（32自然段）--故事的尾声

本诗以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的.线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。

二、人物形象和对话

本文成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象，除了他们的悲剧行为外，对话在表现典型性格方面起了决定性的作用。

1、刘兰芝：坚强、持重，自尊，果断，不为威逼所屈，也不为荣华所动。

“十三能……十六诵诗书”--知书达礼

“受母钱帛多，不堪母驱使”--不卑不亢

“便可白公姥，及时相遣归”－自尊

“仍更被驱遣，何言复来还？” “举身赴清池”－果断

“新妇起严妆，”－镇定，庄重

“处分适兄意，那得任自专”--外柔内刚

2、焦仲卿：忠于爱情，忍辱负重，但比较懦弱，胆小怕事。

“今若遣此妇，终老不复取”--坚贞不逾

“故作不良计，勿复怨鬼神”--叛逆精神

3、焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青年的典型；极端蛮横无理，一味独断专行。势利。

“何乃太区区”

“吾意久怀忿，汝岂得自由”

“小子无所畏，何敢助妇语”

“吾已失恩义，会不想从许”

“汝是大家子，仕宦于台阁。慎勿为妇死，贵贱情何薄”

4、刘兄：反面形象，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。此人性行暴戾，趋炎附势，尖酸刻薄，冷酷无情。

三、文章的表现手法

1、人物对话的个性化；

2、铺陈排比的手法

十三能织素，十四学裁衣，十五谈箜篌，十六诵诗书，十七为君妇

妾有绣腰襦，葳蕤自生光；红罗复斗帐，四角垂香囊；箱帘六七十，绿碧青丝绳。物物各自异，种种在其中

鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。

3、起兴和尾声

四、布置作业：

1.归纳“谢”“相”“见”“迎”等字在不同情况下的意义和用法；归纳本文的偏义复词、古今异义词。

2.背诵课文精彩语段；

第三课时

一.本课知识展示

学生展示归纳的“谢”“相”“见”“迎”等字在不同情况下的意义和用法，本文的偏义复词、古今异义词。

二.本课释疑，包括课后练习及“咬文嚼字”

三.总结已学课文

从形式、表现手法、表达方式、思想内容等方面分析、比较《诗经》两首、《离骚》节选和《孔雀东南飞》

形式表达方式表现手法思想内容

静女四言为主叙述现实主义爱情

氓四言叙述现实主义婚恋

离骚杂言（骚体）抒情浪漫主义政治

孔雀东南飞五言叙述相结合爱情

四.布置作业

l          补充解释词义

[相]：（1）作副词，表示一方对一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可代“你”“我”“他”“它”等等。如：①吾已失恩义，会不相从许（代“你”）；②及时相遣归（代“我”）；③还必相迎取（代“你”）；④好自相扶将（代“她”）；⑤誓天不相负（代“你”）；⑥不得便相许（代“你”）；⑦登即相许和（代“它”）；⑧蹑履相逢迎（代“他”）；⑨怅然遥相望（代“他”）；⑩誓不相隔卿（代“你”，与“卿”复指）。（2）作副词，表示互相，彼此。如：①相见常日稀；②久久莫相忘；③六合正相应；④枝枝相覆盖，叶叶相交通；⑤仰头相向鸣；⑥黄泉下相见。（3）作名词，相貌。如：儿已薄禄相。

[见]：贱妾留空房，相见（动词，见面）常日稀；转头向户里，渐见（副词，被）愁煎迫；兰芝初还时，府吏见（指代副词，指“我”）丁宁。

[适]：适（刚才）得府君书；处分适（适合）兄意；始适（出嫁）还家门。

[谢]：谢（辞别）家事夫婿；多谢（劝诫）后世人；阿母谢（推辞）媒人。

[令]：县令（长官）遣媒来；便言多令（美好）才；岂合令（您）郎君；莫令（使）事不举。

[自]：我自（本）不驱卿；本自（本自，本是）无教训；自（即）可断来信；葳蕤自（且，还是）生光；自（其）名秦罗敷；自（其）名为鸳鸯；好自（亲自）相扶将；物物各自（助词，无义）异。

通假字：终老不复取（通娶）；箱帘（通奁）六七十；恐此事非奇（通宜）；摧藏（通脏）马悲哀；蒲苇纫（通韧）如丝。

偏义复词：便可白公姥（偏指溲婆），及时相遣归；昼夜勤作息（偏指作），伶俜萦苦辛；我有亲父兄（偏指兄），性情暴如雷；我有亲父母（偏指母），逼迫兼弟兄（偏指兄）。

王仁玉

篇6：死水(粤教版高一必修教案设计)

死水(粤教版高一必修教案设计)

【学习目标】

1、知识与能力：咀嚼诗歌的语言，把握死水的意象及其象征意义；了解反讽手法。

2、过程与方法：提高读诗的能力，了解闻一多三美的主张，品味“死水”的象征意义。

3、情感、态度与价值观：感知《死水》中的“三美”，感受诗歌的艺术美，陶冶高尚的审美情操；培养自己的爱国情怀，领会诗歌中蕴涵的爆发力。

【学习方法】

1、反复诵读，掌握诗歌朗读的技巧。

2、自主、合作、探究、讨论相结合。

3、采用感、读、品、议四步法教学。

【教学重难点】

1、有感情地朗读诗歌。

2、把握诗歌地语言和意象。

3、通过诗人的语言和意象领会诗人地感情，这是重点也是难点。

【教学安排】一课时

【教学过程】

一、教学导入

大家还记得澳门回归的时候那首动听的歌曲吗？它的作者就是闻一多先生，在这首诗歌中融入了闻一多先生浓浓的赤子之心，我们今天要来学习的这首先生的名作《死水》，也是这样一首镌刻着深深爱国之情的诗篇。下面让我们走进使人闻一多，了解这位伟大的爱国诗人。

二、闻一多先生及诗歌背景介绍

闻一多，著名学者、诗人、民主战士。与徐志摩创办《新月》杂志。他的诗风沉郁凝重，提出“音乐美、绘画美、建筑美”的诗歌主张，主要作品有诗集《死水》、《红烛》。闻一多潜心钻研古籍，中国传统文化造诣极深。同时，闻先生的爱国之心也是众所周知的。毛泽东在《别了，司徒雷登》中指出：“我们中国人是有骨气的，......闻一多先生拍案而起，横眉冷对国民党的手枪，宁可倒下，不愿屈服。”这两个方面促使了闻一多先生众多著名爱国诗篇的问世。1946年7月15日，因怒斥特务杀害李公朴等爱国志士而遭暗杀，被国民党卑鄙手段刺杀于昆明。

闻一多是我国新诗格律的最早探索者和创造者，提出了“音乐美、绘画美、建筑美”的诗歌三美理论，提出要给新诗以艺术的限制和规范，在中国新诗的发展史上，闻一多的影响是相当大的。

在诗歌创作方面，他的诗风沉郁凝重，语言绚丽精炼，对仗工整，为开创富有民族特色的新格律诗作出了有益的贡献。闻一多的诗歌具有强烈的民族意识和民族气质，爱国主义精神贯穿于他的'全部诗作，成为他诗歌创作的基调 。

写作背景

1922年赴美留学，他不堪忍受身为中国人受到的种族歧视，1925年怀着对祖国的渴念和期望从美国归来，他面对国内政治腐败、民生凋敝的现实，想象中“如花的祖国”幻灭了，他感到失望和悲痛。渴望理想的祖国，诅咒黑暗的现实，这种被现实冷却了的爱和希望，成为本诗的深层根基。品味作者的心情，请同学们带着这种悲愤的心情去朗读全诗。

三、感、读、品、议四步法

明确：闻一多先生的三美理论

绘画美，主要是指诗歌在运用的词藻要有绘画的效果；

音乐美，主要是指诗歌音节和旋律的美；押韵，节奏，平仄；

建筑美，指的是诗歌结构形式上的和谐统一，也就是节的匀称和句的整齐。

结合三美理论，运用四步方法感知课文。

【感】

建筑美

听录音，说说作者写出了死水怎样的特点，表达了作者什么样的情感？并从整首诗歌看，谈谈建筑美是如何表现出来的。

明确：死水的特点------绝望、毫无生气、丑恶

作者的情感：憎恶，痛恨、推翻旧世界。憧憬、创造新世界

建筑美，相对来说比较简单，诗每节四句，每句九字，排列起来非常整齐。方正划一，显出了“节的匀称和句的均齐”，结构上非常严整坚实。

【读】

音乐美

各小组分派代表诵读，教师领读示范，师生点评。

提示：要读出悲愤之情，语言要铿锵有力。

讨论这首诗歌的音乐美表现在哪些方面。

明确：全诗偶句押韵，一节换一韵，分别押un、en、ua、ia、o、ng韵。每句都有四个节拍组成，包括三个两个字和一个三个字，而字节的位置是变化的，使全诗节奏鲜明，音调铿锵。

【品】

绘画美

以第二、三诗节为例，讨论绘画美在《死水》中是如何体现的，用了什么手法？

明确：《死水》用词丰富、华美，诗人选用了最富有色彩的词汇，构成了美丑迥异，对比鲜明的画面，增强了诗歌的表达效果。在这一节中，请大家注意这四个词“翡翠”、“桃花”、“罗绮”、“云霞”，如果抛开作品，单单来看这四个事物，它们断然不会是丑恶的象征，而是华美的，亮丽的。而诗人用美好的事物来描摹一潭肮脏的死水。

【议】

1.结合背景介绍，分小组讨论“死水”作为诗歌意象，它象征着什么？

明确：闻一多的《死水》是一首意蕴丰厚的现代诗歌，在解读中，人们最为关注的便是诗中“死水”的象征意义。对此，一般有如下三种认识。

“死水”象征“那时代的中国”

1922年，闻一多赴美留学，在国外饱受了民族歧视的辛酸。闻一多在1923年1月的一封家书中说：“一个有思想的中国青年留居美国之滋味，非笔墨所能形容。……我乃有国之民，我有五千年历史与文化，我有何不若彼美人者？将谓吾人不能制杀人之枪炮遂不若彼之光明磊落乎？”于是，1925年他满怀着对祖国的美好憧憬回来了。可是，当时，正是震惊中外的“五卅惨案”刚刚过后，祖国大地处处被黑暗的阴云所笼罩着。诗人一眼看到了祖国，心中便充满了绝望 -- “我来了，我喊一声，迸着血泪，‘这不是我的中华，不对，不对！’”（《闻一多〈发现〉》）是呀，这哪里是“我们的庄严灿烂的祖国”，“我如花的祖国”。（《闻一多《忆菊《）这分明是一沟毫无生气的“清风吹不起半点漪沦”的“绝望的死水”。

“死水”象征美国社会

在美国留学阶段，诗人对美国社会有更深刻的体悟，诗人认识到，在美国社会里，既有着如绿的“翡翠”、红的“桃花”、闪光的“罗绮”和灿烂的“云霞”等一样繁华的外表，还更有着如“破铜烂铁”和“剩菜残羔羹”一样霉烂、变质的东西。然而，就是这腐败的社会，竟还有一些没落的文人在为它唱着赞歌--“如果青蛙耐不住寂寞，又算死水叫出了歌声”；竟还有一些追辛逐臭的人们在追随着它--“让死水酵成一沟绿酒，飘满了珍珠似的泡沫；小珠笑一声变成大珠，又被偷酒的花蚊咬破。”

“死水”象征反动的北洋政府

《死水》虽然创作于1925年，可诗人到了1926年4月才特意将它拿出来发表，有人说，这其中也是有所“针对”的。

1926年3月18日，就是鲁迅说的“民国以来的最黑暗的一天”，段祺瑞北洋政府血腥屠杀请愿的爱国学生，在北京制造了骇人听闻的“三?一八惨案”。闻一多满怀义愤，声援学生的爱国行动。闻一多择此时发表《死水》，也正表达了自己对北洋政府的的失望与痛恨。也就说，北洋政府实在是“一沟绝望的死水”，“这里断不是美的所在”，我们对它已是彻底绝望，“不如让给丑恶来开垦，看它造出个什么世界”--终有一天，他们会走投无路，他们会自己取灭亡！到那时，经过了等待、缄默的我们，就会“突然青天里一个霹雳／爆一声：／‘咱们的中国！’”。

2.诗人是厌恶“死水”的，但是为什么又要将死水写得如此美丽呢？

明确：①丑人抹粉往往愈见其丑，往往更令人厌恶。“死水”本是一沟发臭的死水，诗人选用“翡翠”“桃花”“罗绮”“云霞”华丽词语描写死水，赋予其艳丽的色彩以及油画般的美。目的是要营造一种反讽氛围，揭露和批判丑恶和肮脏，把丑的写得越美越会引起人们的反感，越能表达诗人对“死水”的厌恶之情。

②连这么肮脏的死水都有桃花、罗绮、云霞。所以要透过迷惑人的假象看到罪恶。当时社会中有不少人并不知道自己置身的是怎样的一个黑暗的社会，陶然自足于假象中的繁华之中。

小结：这里采用了反讽的手法，表面上看是写死水的美，实则是写死水的丑。

这里诗人借鉴西方现代派始祖之一的波德莱尔的“以丑为美”的主张和技巧，造成一种反讽的氛围。为了批判揭露死水的丑恶和肮脏，诗人选用翡翠，桃花，罗绮，云霞，等华丽的词语描写一沟死水，以丽辞表现丑恶。美与丑交织，形成反差，造成新颖独特的表达效果。丑恶写的越美，越容易引起人的反感，诗人将自己要表达的真实情感隐藏在华丽的意象和艳丽的辞藻之后，从而加强了否定现实的力度和深度。

四、探究小结

各学习小组采取自主、合作、探究的学习方法来理解诗中最后一句：

“不如让给丑恶来开垦，看它造出个什么世界。”

明确：①先让其彻底毁灭，在毁灭之后重新涅！

②作者对光怪陆离的旧社会的深恶痛绝。“美”与“丑”的尖锐对立，诗人对“死水”的彻底绝望，期望旧社会的彻底毁灭！旧事物灭亡了，新事物就会茁壮成长。

五、拓展练习

完成课后练习题1、2题。课后阅读闻一多的相关诗歌，就《发现》写一段500字左右的鉴赏文字。

篇7：赤壁赋(粤教版高一必修教案设计)

赤壁赋(粤教版高一必修教案设计)

教材优化全析

JIAO CAI YOU HUA QUAN XI

一、内容详解

壬戌   之秋  ，七月既望  ，苏子与客泛舟游于赤壁之下

壬戌年的秋天，七月十六日，我和客人在赤壁之下泛舟游

。 壬戌：宋神宗元丰五年（1082）。既望：指农历每月苏轼

览。 十六日。既，过了。望，农历每月十五日。苏子：船游

自称。泛舟：坐   清风徐    来，      水波不兴。举    酒

玩。泛，漂浮。   清风徐徐吹来，江面上水波不起。我举起酒

属客      ，  诵  明月之诗  ，歌    窈窕之章  。

杯，劝客人共饮，吟诵着明月的诗篇，歌唱着窈窕诗句  。

兴：起。属（zhǔ）：通“嘱”，劝酒。明月之诗：指《诗经陈风月出》首章，“月出皎兮，佼人僚兮”，一说指指曹操的《短歌行》中“乌鹊南飞“的句子。窈窕（yǎo tiǎo）之章：《月出》首章中“舒窈纠jiǎo兮，劳心俏兮”的名子（古时“窈纠与窈窈相近），所以称为“窈窕之章”。一说指《诗经周南关雎》首章中“窈窕淑女，君  少  焉  ,月  出于东山之上，徘徊于斗

子好逑”的句子。   不一会儿，月亮从东山上升起，徘徊在斗

牛  之间。白      露  横    江  ，水  光    接天。

斗宿和牛宿之间。白茫茫的水汽笼罩着江面，水上浮光远接天

纵  一苇  之所如，凌        万顷之茫然。 少焉：不一

边我们任凭小船随意飘荡，越过那茫茫万顷的江面。会儿。斗

牛：斗宿、牛宿，都是星宿名。斗，也称“南斗”；牛，也称“牵牛”。白露：指白茫茫的水汽。横：笼罩。纵：任凭。一苇：一片苇叶，指小舟。如：往，到。凌：越过。万顷：指广阔无边的江面。茫然：形    浩浩乎如    冯虚御风    ，而不知

容江面旷远迷茫。  浩浩然仿佛要凌空乘风飞去，却不知到

其  所        止；飘飘乎如  遗      世    独立，羽  化

什么地方才能停止；飘飘然像要脱离了人世超然独立，成为神

而登    仙  。 冯（píng）虚：凌空。冯，通“凭”，乘。

仙而飞入仙境。 虚，太空。御：驾。遗世：离开人世。羽化：传说成仙的人能飞升，像长了

翅膀一样，这里指成为神仙。

于是      饮  酒        乐甚  ，  扣    舷而

于是，我们喝着酒，感觉快乐极了，边敲着船舷边唱起

歌之。歌  曰：“桂      棹兮  兰    桨，击    空    明

歌来。歌词说：“桂木做的棹啊木兰做的桨，划破月光下的清

兮         溯  流         光       。    渺渺兮  予

波啊，（船）在月光浮动的水面上逆流而上。我的内心空旷而

怀  ，望      美    人  兮        天    一方。” 扣舷：

惆怅，思念着我心爱的人儿啊，她却在天的那一方。” 敲着

船边，指打着节拍。桂棹（zhào）兮兰桨：桂树做的棹，木兰做的桨。棹与桨都是划船工具，前推的叫桨，后推的'叫棹。空明：月光下江水明澈。溯（sù）：逆流而上。流光：江面浮动的月光。渺渺：悠远的样子。予怀：我的心。美人：比喻自己所思慕的人，常指圣主贤臣或    客    有  吹洞箫者，倚  歌

美好理想。        客人中有位吹洞箫的，按着歌曲的声调

而    和之。其  声呜  呜然，如  怨    如  慕，如

和节拍吹箫伴奏。那箫声呜呜咽咽，像哀怨，又像思慕，像哭

泣    如  诉，余音袅  袅  ，不绝    如  缕  。  舞

泣，又像倾诉，余音婉转悠扬，像一缕不断的细丝。使潜藏在

幽壑  之    潜蛟    ，泣孤舟  之嫠妇        。客：指

深渊里的蛟龙翩翩起舞，使孤舟上的寡妇伤心哭泣。与苏轼同游的人。洞箫：即“箫”。箫管上下直通，故称“洞箫”。倚：循，依。和（hè）：同声相应，唱和。袅袅（niǎo）：形容声音婉转悠长。缕：细丝。幽壑：深谷，这里指深渊。潜蛟：潜伏的蛟龙。嫠（lí）妇：寡妇。

舞、泣：都是使动用法。

苏子    愀然  ，正襟危坐而问客曰：“何    为中其

我不禁感到凄怆，整衣端坐问客人说：“为什么箫声这样

然  也？”客  曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非  曹孟

悲凉呢？”客人说：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，这不是曹操

德之诗乎？  西  望  夏口，  东  望  武昌，山川相缪，

的诗句吗？向西可望见夏口，向东可望见武昌，山川环绕，草

郁  乎苍苍，此非  孟德  之  困于周郎者乎？愀（qiǎo）然：

木茂盛青苍，这不是曹操被周郎打败的地方吗？容色改变的样

子。正：整理。危坐：端坐。危，端正。月明二句：曹操《短歌行》中的诗句。缪（liáo）：通“缭”，环绕，盘绕。孟德之困于周郎：指公元2，周瑜在赤壁之战中击败曹操军队。夏口：古城名，遗址在今湖北武昌。武昌：今湖北鄂城。周郎：周瑜，“吴中皆呼为周       方其  破  荆州，下  江陵，顺流而

郎”，后世一直沿用。  当曹操夺取荆州，攻占江陵，顺长江

东    也  ，舳舻    千里，旌旗  蔽  空，  酾酒临江    ，

东下的时候，战船相接千里，旌旗遮蔽天空，他面对长江酌酒，

横  槊  赋诗，固  一  世之雄也，  而  今安在  哉？方：

横握长矛赋诗，本是一位盖世英雄，然而如今在哪里呢？当。

破荆州：建安十三年，曹操南下荆州，当时荆州刺史刘表已死，刘表之子刘琮率众投降曹操。破，占领。下江陵：刘琮投降后，曹操又在当阳长坂坡击败刘备，进占江陵。下，攻下。舳舻（

zhú lú）：泛指首尾相接的船只。船后掌舵的地方叫舳，船前安棹

的地方叫舻。酾（shī）酒：斟    况吾与子渔  樵于  江渚之

酒。槊（shuò）:像长矛的兵器。何况我和你在江洲之上捕鱼打

上，侣鱼虾      而友麋鹿  ，驾  一    叶  之扁舟，举

柴，与鱼虾结伴，以麋鹿为友，驾着一只苇叶般的小船，举起

匏樽以相属  。寄蜉蝣                      于天地    ，

匏樽互相劝饮。像蜉蝣一样，将短暂的生命寄托在天地之间，

渺        沧海  之一  粟。渔樵：打鱼砍柴，名词用作动词。

渺小得就像大海里的一粒粟。渚：江边。侣、友：名词的意动用法，即“以……为伴侣”，“以……为朋友”。一叶之扁（piān）舟：一只小船。一叶，形容船小。匏（páo）樽：用葫芦做成的酒器。匏，葫芦。蜉蝣（fú yóu）：一种小飞虫，夏秋之交生在水边，只能活几小时，古人说它朝生暮死。这里用来比喻人生

短     哀  吾  生  之须臾，羡  长江    之无  穷  。挟

促。   哀叹我们生命的短暂，羡慕长江流水的无穷无尽。想

飞仙以  遨游    ，抱明月而      长终。  知

与神仙一起邀游太空，同明月一样永世长存。我知道这些想法

不可乎    骤得，                          托    遗响于

不可能很快实现，只好把自己的无奈通过箫声寄托在这悲凉的

悲风  。”须臾：片刻。挟：偕同。骤得：数得，屡次得

秋风中。”到。遗响：余音，指箫声。悲风：悲凉的秋风。

苏子曰：“客亦  知  夫水与月    乎？  逝  者如

我  说：“客人你知道那江水和月亮吗？江水总是像这样

斯      ，而    未尝往也；  盈  虚者如彼    ，而  卒

滚滚流去，却始终未曾流走；时圆时缺就像那月亮，可是最终

莫  消      长也。逝者如斯：出自《论语子罕》：“子在川

没有消减或增长啊。上曰：‘逝者如斯夫，不舍昼夜。’”子，孔子。川，河。逝，往。斯，这，指水。盈虚：盈，指月  盖

圆。虚，指月缺。卒：最终，到底。消长：消减和增长。假若

将自其变  者而  观之，则  天地                  曾不能

从它的变化的方面来看，那么天地间万事万物连一瞬间都没有

以一瞬  ；自其  不变者而  观之，则    物与我  皆  无

停止变化；如果从不变的方面来看，那么万物和我们都是永不

尽  也，而  又何  羡  乎！且夫天地之间，  物各有

消失的，我们又羡慕什么呢？至于天地之间，万物都有各自的

主  ，苟  非  吾之所有    ，虽  一    毫而莫  取  。

主宰，假如不是我所有的东西，即使一丝一毫也不敢取用。

盖：句首副词，表示假设。曾：简直，竟然。一瞬：一眨眼。何羡：倒装，即“羡何”，指上文的“羡长江之无穷”。且夫：发语词，表示另    惟  江上之清风，与山间之明月，耳  得

起一个话头。  只有江上的秋风，和山间的明月，耳朵听到

之而为声  ，目  遇  之而成色  ，取  之  无    禁  ，

的成为声音，眼睛看到的成为美景，取用它们没有人禁止，享

用之  不  竭  ，  是造物者之  无尽  藏也，而吾与子之

用它们无穷无尽，这是大自然无穷无尽的宝藏，而我和你可以

所  共  适  。”造物者：原意指“天”，就是现在所说的“自

共同享用它们。”然”。无尽藏（zàng）：出于佛家语的“无尽藏海，（像海之能包罗万物）。

适：舒适，引申为享受。

客  喜  而笑    ，       洗  盏  更  酌  。  肴核

客人高兴地笑起来，（于是）洗净酒杯重新斟酒。菜肴果

既  尽  ，  杯盘  狼    籍  。    相与枕  藉  乎  舟

品都已吃光，酒杯盘碟杂乱地摆着。大家互相枕着靠着睡在舟

中，不知    东方之既    白           。肴核：菜肴和果

中，不知不觉东方已经露出白色（天亮了）。品。狼籍：纵横凌乱，也写作狼藉。枕藉（jiè）：互相

枕着垫着。既白：已经发白，即天亮。

二、写作技巧

1.写景、抒情、议论的紧密结合

全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。

2.“以文为赋”的体裁形式

本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情沉郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；以下直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。

3.优美形象，善于取譬的语言特色

（1）如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。

（2）注意文中的对仗句：“诵明月之诗，歌窈窕之章。”“浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立。”“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。”

三、古汉语知识

意动用法

1.形容词的意动用法

由形容词活用的动词，表示主观上认为（觉得）宾语所表示的事物具有这个形容词所表示的性质或状态。例如：

①滕公奇其言，壮其貌，释而不斩。（滕公认为其言出众不凡，其貌壮美。）

②梁以此奇籍。（项梁以此认为项羽不平凡。）

解析：①句的“奇其言”“壮其貌”是主语滕公“认为其言奇”“认为其貌之义”之义。②句的“奇籍”，是主语“项梁”主观上认为宾语“项籍”具有“奇”的性质。

2.名词的意动用法

名词用作意动，是把它后面的宾语所代表的人或事物看作这个名词所代表的人或事物。例如：

①今我在也，而人皆藉吾弟，令我百岁后，皆鱼肉之。〔我现在还活着，而人们都欺侮我的兄弟，假使我死后，都会把他当作鱼肉了（任意宰割）。〕

②况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麇鹿。（况且我和你在江岸沙洲上捕鱼、打柴，把鱼虾当成伴侣，把鹿看作朋友。）

四、重点字词

1.一词多义

扣舷而歌之。（动词，唱。）

歌  歌曰。（名词，歌词。）

倚歌而和之。（名词，歌声。）

七月既望。（名词，阴历的每月十五日。）

望美人兮天一方。（动词，眺望。）

方其破荆州，下江陵。（动词，攻克，打下。）

下  苏子与客泛舟游于赤壁之下。（方位名词，位置低的，与

“上”相对。）

飘飘乎如遗世独立。（像，动。）

纵一苇之所如。（往，到，动。）

哀吾生之须臾。（助词，主谓之间不译。）

惟江上之清风。（结构动词，的。）

耳得之而为声。（代词，它。）

月出于东山之上。（助词，不译。）

浩浩乎如冯虚御风（动词，形容词词尾。）

此非孟德之困于周郎者乎。（语气助词，用于句末，相当于

“吗”。）

相与枕藉乎舟中。（介词，在。）

苏子与客泛舟游于赤壁之下。（介词，在。）

于  此非孟德之困于周郎者乎。（助词，表被动。）

月出于东山之上。（介词，从。）

2.通假宇

举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。（“属”通“嘱”，读zhǔ，劝人喝酒。）

浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止。（“冯”通“凭”，乘。）

山川相缪，郁乎苍苍。（“缪”通“缭”，盘绕。）

肴核既尽，杯盘狼籍。（“籍”通“藉”。狼藉，凌乱。）

3.词类活用

西望夏口，东望武昌。（方位名词，“西”“东”作状语，表示动作行为“望”的方向：向……。）

舞幽壑之潜蛟。（舞，动词的使动用法：使……起舞。）

泣孤舟之嫠妇。（泣，动词的使动用法：使……哭泣。）

侣鱼虾而友麋鹿。（侣，名词的意动用法：以……为伴侣。友，名词的意动用法：以……为朋友。）

月明星稀，乌鹊南飞。（南：向南，名词作状语。）

篇8：开国大典(沪教版五年级教案设计)

14 开国大典

【预习要求】

1借助字典，认识不识的字，读通课文。

2阅读有关开国大典的资料。

3试着画出庆典所在位置的平面图。

【教学过程】

一交流导入、揭示课题。

11949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立。在首都北京举行典礼。这就是开国大典。

2板书课题，齐读。

3理解“开国、大典”之意。(建立新的国家；隆重的规模宏大的仪式)

二检查预习。

1指名读课文，随机纠正读音，学习生字。

2交流自己读资料的体会。

3展示自己画的平面图，小组读第2节讨论。

三整体感知，理清脉络。

1自己读读课文，开国大典中的哪个场面令你很激动？

2交流读课文片段，要求读好。

教师在学生读课文的基础上加入引语，并随机板书：

入场

典礼

阅兵式

群众游行

3默读课文，找到与标题相应的小节。

交流。(1~4；5~10；11~13；14~15)

4小结：课文按照开国大典进行的先后顺序，记叙了这四个场面。引读。

我们先来读读开国大典进行时的盛况－－“典礼”和“阅兵式”。

四重点研读，简要复述。

1开国大典包含了这些议程，出示：

乐队奏起了中华人民共和国国歌。

()毛主席宣布新中国政府成立。

()毛主席宣读中央人民政府的公告。

()礼炮响起来。

()下午三时正，林伯渠宣布典礼开始。

()毛主席按动电钮，五星红旗徐徐上升。

()阅兵式开始。

默读课文5~10节，按顺序圈出有关词语。

2讨论。(2365147)

3加上必要的连接词，简要复述。

同桌复述；交流。

4引读有关片段。

5小结。

师：每一项议程的进行，都有激动人心的场面。因为那是隆重的规模宏大的仪式。

五品词品句，感悟“隆重、规模宏大”。

1观看资料片，用词语表达自己的感受。

2小组自学。

要求：自选一个场面描写的内容。

读读有关小节，圈出重点词。

小组配合有感情的朗读。

3交流。

随机出示有关句子：(抓重点词理解，指导诵读)

下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声。

这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，传到白山黑水之间，使全国人民的心一起欢跃起来。

三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰着鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了！

到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，象海上的波浪。

4小结：这些句子表现了开国大典的热烈气氛，突出了庆典的庄严、隆重、规模宏大的盛况，表达了群众对新中国成立的自豪之情、热爱之情。

5引读，读出感情。

6如果你是一位参加开国大典的新闻记者，请将开国大典的过程写成一份通讯稿。

提示：客观地进行过程叙述。

简要的进行场面描写。

学生习作。

交流。

7小结。

[开国大典(沪教版五年级教案设计)]

篇9：沪教版七年级松鼠教案设计

沪教版七年级松鼠教案设计

一、教学目标：

1、知识与技能目标：

学习通过人物描写来突显人物性格的方法

2、过程与方法目标：

通过朗读与片段改写，培养学生的读写能力

3、情感、态度与价值观目标：

学习船长处惊不乱，勇于献身的精神

二、教学重点、难点：

1重点：通过朗读，片段改写，培养学生的读写能力

2难点：通过人物描写来突显人物性格

三、教学设计：

（1）教材分析：

本文是第三单元《为生命喝彩》中的一篇，主要显示出一个英雄人物的精神世界。此文的故事脉络清晰，船长的形象鲜明。船长的这种人物形象，正是通过人物的描写展现出来的，尤其是文中那一段简短有力的对话描写，是我们学习的重点。让同学们明白，在写作的过程中，人物描写除了要体现人物的性格特征之外，还要符合人物的处境，故事的情节。

（2）学生分析：

我们的学生，是刚刚上初中的.六年级的孩子，对于他们，“生命的重量”显然无法真正的了解透彻。而且，根据他们日常的写作发现，人物的描写是他们相对而言较为薄弱的一个环节，因此我想以此为突破口，让同学们能积累一些语言材料，培养学习习惯，探求一些学习的方法，提高他们的读写能力。

四、课前准备：

做好预习工作，解决好生字以及它们的读音，能读熟文章。

五、教学内容：

教学环节教师活动学生活动

一、新课引入：

1提问导入

2感知课文

思维拓展

布置作业1什么是自制力？什么情况下最需要自制力？紧急的情况下需要怎样的自制力？

2阅读完这篇小说，哪一部分最吸引你？（引出高潮部分）引导学生找到集中描写哈尔威的部分――对话。

3请同学分角色朗读课文，注意读出语气和情感（初步体验高潮部分急迫紧张的形势）

4进行改写：为哈尔威船长和船员添加人物对话时的动作和神态描写

1提出突破口讨论：天骄了神态动作的人物对话描写是否比原文效果好？（在与教师、文本、作者、学生思想交流的碰撞中，体会小说情节的作用和人物形象塑造的魅力

2提出总结，让学生明白加不加神态，动作的描写不仅要考虑到人物的性格特征，还要考虑到具体的语言环境，故事的情节等

1写一篇150字的文章，通过神态，动作描写，来突出父母与自己的不同性格，当时的处境。

《家长会之后》1自己控制自己的力量叫自制力；在危急，危险的时候最需要；冷静，理智，镇定自若。

2（小组交流）哈尔威的这种镇定自若，忠于职守的品质最吸引人。集中体现的是17―34的对话部分。

3小组交流展示，在读中感受人物形象

4学生根据文章，发散思维，添加恰当的动作和神态描写

1争论激烈，各执己见。提出加与不加的理由。

完成作业

板书设计：

“诺曼底“号遇难记

雨果

J短促、有力、快、急（情势危急）

对话――不加

K（船长）威严、镇定(人物的个

篇10：歌词教案(粤教版高一必修教案设计)

歌词四首教案(粤教版高一必修教案设计)

歌词四首教案

教学目标：

体验情感：弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

教学难点、重点：

培养学生的审美意识，让学生初步学习写作较简单的自由诗

教学计划：两课时

教学过程：第一课时

一、介绍歌与诗的历史渊源。

二、欣赏本课的四首歌曲。

三、请学生小组讨论，投票选出小组最喜欢的歌曲并派一名代表发言，说说小组同学喜欢它的原因。

作业：请每位同学为一首歌曲自己填词，下节课在全班发表。

第二课时

一、小组成员互相欣赏并挑选出代表作品，请作者在全班朗诵。

二、全班同学讨论并评出最佳创作者，以掌声鼓励。

三、欣赏歌曲〈出塞曲〉、〈真的爱你〉、〈大地〉等

四、作业〈一课一练〉

第三课时：

评讲〈一课一练〉。

作业：修改自己的作品，抄在摘抄本上。

小结：让学生在上课的同时达到一种享受诗歌的'境界，而不是学习诗歌，从而喜欢诗歌。这样能够提高学生学习诗歌的积极性和主动性，同时也为课后创作诗歌奠定了基础。

教后记：《歌词四首》属于必修二第二单元的扩展阅读，是为学生扩充知识面而设置的。而我将它做为一节课来讲是因为可以让学生在学了前面多首诗歌后做一个总结归纳和休息。因为本课的诗歌是做为歌词这种形式出现的，所以本课可以做为一节欣赏课来处理。

王仁玉

篇11： 说数(粤教版高一必修教案设计)

说数(粤教版高一必修教案设计)

一、知识与技能

1、把握科学小品科学性、知识性、趣味性、娱乐性的特点

2、了解数的发展，感受数的美

3、把握作者的写作思路；筛选并整合文中有用信息，提高阅读理解能力

4、学习如何运用生动形象的语言来说明事物

二、过程与方法

在充分预习的基础之上，教师通过提问的方式引导学生把握作者的写作思路，了解数的发展，进而感受数的美，体会作者如何运用形象生动的语言来说明较为枯燥的事物

三、情感、态度与价值观

引导学生认识科学的发展需要探索精神，启发学生去探究自己感兴趣的问题，逐步建构自己科学的世界观。

教学重点

1、把握作者的写作思路；筛选并整合文中有用信息，提高阅读理解能力

2、学习如何运用形象生动的语言来说明事物

教学难点

1、学习课文把抽象内容说明的具体生动的技巧

2、培养学生的想象力

3、获得提取整合文中信息的能力

课时安排：1课时

教学过程

一、导入新课

（一）游戏激趣

正式上课之前，我们大家一起来做一个游戏：请你现在在哪心里随便想一个为正整数的数字，然后按照下面的步骤进行计算，开始：

首先，将这个数字加上52.8，算出结果，然后乘以5，算出结果，再减去3.9343，算出结果，再除以0.5。最后，将结果减去你刚才想到的数字的10倍，结果是什么？取其谐音，是什么意思？

明确：520.1314（我爱你一生一世）（板书）

怎么样？

真奇妙！既然如此数字奇妙，那么我们今天就一同走进奇妙的数字世界来领略数字之美。

（板书）课题

（二）题解及作者

“说数”中的'“说”是评述的意思，说明的对象是“数”。这篇文章就是对抽象的“数”的解说。是一篇科学小品。那什么是科学小品呢？所谓的科学小品是指用小品文的笔调，借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来，其特点都是寓科学性、知识性、趣味性、娱乐性为一体，使读者在文学欣赏中获得科学知识。科学小品文也称知识小品或文艺性说明文。（板书）科学性、知识性、趣味性、娱乐性

（三）重点字词提示

二、阅读全文，问题探究

1、课文以什么为线索来展开说明的？

明确：以数的发展史为线索。（板书）

2、根据作者的写作思路画出示意图

明确：自然数→负数→零→分数→无理数→虚数→复数→未来的发展（板书）

3、数由自然数发展到复数说明了什么问题？

明确：人类认识自然的能力日益增强，数的发展史实际上是人类认识科学的发展史，其中凝结着人类的智慧和对自然规律永不停息的追求。

科学的发展需要探索和创新精神。

4、试找出文中所表现的数字之美

明确：对称之美：“每个整数对应着数轴上的一个点，这些点以等距离互相分开。你看负数和正数分列左右如雁翅般排开，零居中央，颇有王者气象。”（第3自然段）

奇异之美：“圆周率本是圆周与直径确定的比值，但它产生的无穷数列却具有最大的不确定性我们不能不为大自然的神奇奥妙而感到惊讶和震撼。”（第6自然段）

创造之美：“―1的平方根是什么？这可不好办！大家都知道乘法的符号规则是”正正得正，负负得正，任何数的平方都是正数，据此―1的平方根就不存在。但不存在的东西可以创造出来！这就是科学的创新精神。数学家为此创造了‘虚数’……”（第8自然段）

（板书）对称之美奇异之美创造之美

三、写作特点

1、用合理的说明顺序来说明事物（板书）

分析：本文是说明数的发展过程的一篇科学小品，采用了以发展过程为序的说明顺序来说明事物。

文章从数的起点――自然数谈起，依次谈了负数、零、分数、无理数、虚数、复数的产生，它们的出现是有生活原型的，解决了生产、生活中的一个个难题。

采用这种说明顺序便于读者理解本文的说明内容和说明对象的特征。

2、多重说明方法的运用（板书）

分析使用某种说明方法的作用，先要明白各种说明方法通常的作用，再与说明对象的特征和具体语境结合起来。可用公式“作用=方法本身的作用+说明对象及其特征（说明内容）”。

文章使用某种说明方法的作用和好处阐释如下：

1）举例子：这种说明方法的作用是使说明的对象具体形象，直观生动，便于读者理解。

2）分类别：分类别的作用是使说明条理清楚。

3）打比方（比喻说明）：它的主要作用是使说明对象生动形象，增强文章的趣味性。

4）列数据：其作用是使说明准确无误，科学具体，令读者信服。

5）作诠释：用于解释被说明内容的成因及内在联系。

6）作比较：作比较用于突出强调被说明对象的特点（地位、影响等）。

7）下定义：其作用是科学准确地解释说明对象的内涵，使说明更严密。

8）画图表：画图表可使说明内容直观形象。

9）摹状貌：摹状貌能使说明生动形象，使文章更具可读性。

10）引用说明：充实文章内容，丰富读者知识；使文字生动活泼，具有文学韵味，引起读者兴趣；寓科技知识于文学描写中，使读者可由文学欣赏而获得科学知识。

思考：这篇课文运用了哪些说明方法？

明确：举例子、下定义、打比方、引用、作比较、分类别以及作诠释等七种说明方法。

它们的作用例析如下：

1）举例子：

※分数当然也有原型，例如三人三人平分一个西瓜，每人得三分之一。（第5自然段）

※“有些数根本就无法以整数或分数来表示，最著名的就是圆周率……”（第6自然段）

――举出圆周率作为实例，具体形象地说明无理数是怎么一回事。

※“负数之引入解决了小数不能减大数的困难，例如1―2＝―1。”（第2自然段）

――具体形象地说明负数的实际应用。

※“其实虚数和复数都有原型：电工学中利用复数表示交流电，虚数代表虚功，使得电工学计算大为简化。”（第12自然段）

――直观具体地说明了虚数和复数的特点及实际应用。

2）打比方（比喻说明）：

※“负数和正数分列左右如雁翅般排开，零居中央，颇有王者气象。”（第4自然段）

――把数字比喻成一个不断扩大的数学王国，把零比喻成其中的国王，生动形象地说明了零在数字中的重要性，增强了文章的趣味性。

※“从实数轴上的“雁翅排开”，发展到复平面上的“众星捧月”，无论数的概念怎样扩大，零的特殊地位始终不变。”（第10自然段）

――用“雁翅排开”“众星捧月”比喻数轴、复平面，生动形象地说明了这个复平面上的水平直线是实数轴，负数正数分列左右，零居中央，与之相垂直的是虚数轴，它上面的点则是虚数，而复平面上的其余任何的点则为复数。同时增强了文章的趣味性。

※“难怪你这样美/像中秋夜的一轮明月。”（第10自然段）

――以中秋明月喻零，皆为圆形，得其形似；又因零“成十倍地赐予别人”，而月亮把光芒洒向大地，得其神似，可谓形神兼备。

3）引用说明：

※“我有一首小诗单咏零：零赞/你自己一无所有/却成十倍地赐予别人/难怪你这样美/像中秋夜的一轮明月。”（第10自然段）

――引用作者自己的小诗，用以形象而又情感丰富地对零加以说明。

※“零的原型是什么？是‘一无所有’还是‘四大皆空’？”（第3自然段）

――引用佛家的话，说明零的原型，使说明生动活泼，具有文学韵味，引起读者兴趣。

※“数学家称之为无理数/诗人赞之为有情人/道是无理却有情/天长地久有时尽/此率绵绵无绝期”（第6自然段）

――引用、化用前人诗句，生动形象地说明了圆周率的不可穷尽的特点，理中有情，情中有理，使说明生动活泼，具有文学韵味，引起读者兴趣。

4）作比较：

※“北京图书馆里浩如烟海的藏书所包含的信息虽然极多，但仍是有限的，而圆周率却包含着无限的信息，怎能不令人惊叹！”（第6自然段）

――把圆周率无限的信息量与北京图书馆藏书丰富但却有限的信息作比较，突出圆周率（无理数）的特点。

※“圆周率则根本不同，3.14159265358979323846…既不循环，也无终结，所以包含着无限的信息。”（第6自然段）

――文中将圆周率与整数、分数作比较，突出强调了圆周率（无理数）“既不循环、也无终结”的特点。

5）分类别：

※从整体上将“数”按有理数、无理数、实数、虚数等分类进行说明，使读者一目了然。

※“零是数学史上的一大发明，其意义非同小可。首先，零代表‘无’，没有‘无’何来‘有’？因此零是一切数之基础。其次，没有零就没有进位制，没有进位制就难以表示大数，数学就走不了多远。”（第3自然段）

――清楚有条理地说明了零在数学上的意义。

※“从自然数到负数和零，再到分数、无理数和复数，数的发展史是否还有更新的篇章？我们且拭目以待。”（第13自然段）

――清楚有条理地说明了数的分类和数的发展史。

6）下定义：

※“零和自然数以及带负号的自然数统称为整数。”（第4自然段）

――准确地解释整数的内涵和外延。

※“有了无理数以后，原来的整数和分数统称为有理数。”（第9自然段）

――准确地解释整数的内涵和外延。

7）作诠释：

※“以‘零’为中心，将所有的整数从左到右依次等距排列，然后再用一根水平直线将它们连接起来，这就是‘数轴’。”

3、多种表达方式（板书）

※描写：

“加入了分数和无理数以后，数学王国更扩大了，在零这位国王两边雁翅排开的阵容就更加威武雄壮了。”（第8自然段）

※抒情：

“据此―1的平方根就不存在。但不存在的东西可以创造出来！这就是科学的创新精神。数学家为此创造了‘虚数’……”（第8自然段）

“谁说数学枯燥无味？数学的天地充满了诗情画意，有待我们去发掘。

4、语言生动形象（板书）

※运用比喻、拟人等修辞手法

例如：负数和正数分列左右如雁翅般排开，零居中央，颇有王者气象。”（第4自然段）生动形象地说明了“零”在整数中所处的中心位置。

“像中秋的一轮明月”（《零赞》）生动形象地表现了“零”的美。

“你自己一无所有，却成十倍地赐予别人”（《零赞》）拟人既突出了“零”的特点，有赞扬了像“零”一样虽然清贫却乐于助人的人。

※化用：道是无理却有情

道是无晴却有晴（刘禹锡《竹枝词》）

此率绵绵无绝期

此恨绵绵无绝期（白居易《长恨歌》）

四、师生互动：共同说出带数字的成语、古诗句或对联

※成语：一鼓作气二三其德三顾茅庐四大皆空五陵年少六神无主（不安）七窍生烟八面玲珑九死一生十面埋伏十年树木百年树人千岩万壑万籁寂静（无声）

岁首表示祝贺或祈福的吉祥语：

一元复始二龙腾飞三羊开泰四季平安五福临门六六大顺七星高照八方来财九九同心十全十美百事可乐千事吉祥万事如意

※古诗句：一去二三里，烟村四五家。楼台六七座，八九十之花。（北宋邵雍《蒙学诗一去二三里》）

1两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。2停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

3三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。4四顾山光接水光，凭栏十里芰荷香。

5五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。6毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

7七八个星天外，两三点雨山前，旧时茅店社林边，路转溪桥忽现

8三十功名尘与土，八千里路云和月，莫等闲，白了少年头，空悲切。

9可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。10十年生死两茫茫，不思量，自难忘。

11危楼高百尺，手可摘星辰。12千山鸟飞绝，万径人踪灭。

13拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回。

14何方可化身千亿，一树梅前一放翁。

※对联：

冰凉酒，一滴两滴三滴

丁香花，百头千头万头

下面是则真实的故事，乾隆五十年举行“千叟宴”有3900多位老人参加，其中最老的一位多大年纪？现在有副数学对联请你运算：

花甲重逢，还加三七岁月

古稀双庆，更多一度春秋

五、作业：小作文

介绍一种你感兴趣的科学知识或科学现象。

要求：注意借鉴本文的特点。

篇12：沪教版高一英语知识点

介词in, on, under等+名词构成介词短语表被动意义

表示方位的介词与含动作意义的名词合用，含被动之义，其意义相当于该名词相应动词的被动形式，名词前一般不用冠词。

1. “under +名词”结构，表示“某事在进行中”。常见的有：under control(受控制), under treatment(在治疗中), under repair(在修理中), under discussion(在讨论中), under construction(在施工中)。

例The building is under construction(is being constructed).

2.“beyond+名词”结构，“出乎……胜过……、范围、限度”。

常见的有：beyond belief (令人难以置信)， beyond one’s reach(鞭长莫及)，beyond one’s control(无法控制)，beyond our hope. 我们的成功始料不及。

例The rumour is beyond belief(=can’t be believed).

3.“above+名词”结构，表示“(品质、行为、能力等) 超过……、高于……”。

例His honest character is above all praise.=His honest character cannot be praised enough.

4.“for+名词”结构，表示 “适于……、 为着……”。如：for sale(出售), for rent(出租)等。

例That hou

se is for sale. (= That house is to be sold).

5.“in+名词”结构 ，表示“在……过程中或范围内”常见的有：in print(在印刷中)，in sight(在视野范围内)，等。

例The book is not yet in print.(=is not yet printed)

6.“on+名词”结构, 表示“在从事…… 中”。常见的有：on sale(出售)，on show(展出), on trial(受审)。

例Today some treasures are on show in the museum (= are being showed).

7.“out of+名词”结构 ; 表示 “超出…… 之外“，常见的有：out of control (控制不了)，out of sight (超出视线之外)，out of one’s reach(够不着), out of fashion(不流行)等。

例 The plane was out of control (can’t be controlled).

高一年级英语复习方法总结

首先，明确复习目的

简言之，第一轮复习的“主要目的是基础能力过关”。目前，高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出对语言运用能力的考查，形成了以 篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高考生的语言运用能力，但知识是能力的基础，对能力的测试必然要结合对知识的测试，这是对考生多年积累的、系统化的、活化的知识测试：大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。例如，在做“阅读理解”时，如果考生复习时没有熟练掌握英语基础知识，就理解不了解构复杂的句子，看不懂 篇章内容，这又如何能正确地解答试题呢?同样，做“书面表达”试题时，如果没有一定量的词汇知识和语法知识，就谈不上正确的英语表达，怎么可能写出通顺的英语短文?

其次，巩固语言基础

英语基础知识的复习要以课本为纲，按照知识之间的内在联系，将它们进行分类整理。在这个过程中，要注意以新带旧，使初中和高中所学的知识形成系统，总结出规律性，这样才能融会贯通，也才能把知识转化为能力。

考生应以高中课本为主要教材，在老师的带领下深入挖掘教材中的语言知识，巩固语言基础，对课本中反复出现的语言知识进行科学归类和巧妙整理，找出其中的规律、抓住线索。复习知识是为了运用知识，而网络化的知识更便于运用，更有利于学科能力的培养。考生只有经过对所学的教材进行层层挖掘才有希望把知识形成网络。这对其实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于实际运用能力的提高，并在应考中运用自如。

考生要在老师的帮助下构建知识网络。在老师的帮助下，在认真学习和研究《考试说明》的基础上，按照知识的内在联系，将其要点进行分类整理(内容包括词汇、句型、语法、交际用语、 篇章结构等方面)，从而使六年所学的零散的、孤立的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成一个完整的知识体系，从而摸索出带有规律性的东西。

考生在使新旧知识网络化、系统化的'过程中，应力争使知识以点带线、以线带面、以新带旧、以旧促新。深入挖掘课本中的经典词句，反复熟读高中英语单词，按照考纲的要求和考题的思路设置成练习题，既巩固重点语言知识，又能不断渗透高考试题的出题思路和解题技巧。

篇13：莫扎特的单簧管,巴赫的双簧管(沪教版九年级必修) 教案教学设计

莫扎特的单簧管,巴赫的双簧管(沪教版九年级必修) 教案教学设计

教学目标

1．结合文本阅读，积累部分常用词语、优美语句，加深对部分常见修辞格作用的理

解。

2．体验散文阅读鉴赏、探究的过程，培养自主阅读现代散文的方法，掌握基本赏

析方法。

3．认识莫扎特、巴赫及其音乐艺术的美妙之处，揣摩作者在其间的 “心灵状态”,

学习利用音乐艺术陶冶情操，热爱生活。

说明：

肖复兴的作品往往文笔细腻，意味隽永，流淌着作者浓郁的感情，本文便是如此.本文选自肖复兴的 <<音乐笔记>>,教师在教学前可对这部作品作大致了解,作者本人是这样评说的: “……我写音乐即是写自己……我将这些文字分为三辑，第一辑大多是听音乐会或听唱片的感受和感想；第二辑为有关流行音乐和民间音乐方面的理解和断想；第三辑写有关古典音乐的印象和感悟。……在这些篇章里，有我十年深深浅浅的脚印和圣桑所说的那种任何词语都不能表达的’心灵状态’所谱就的情感谱线。” 本课文即<<音乐笔记>>中第一辑中的一篇。文中作者对大音乐家莫扎特和巴赫音乐作品的独特感受，在融合了比喻、通感等修辞手法后十分真切、细腻而形象地向我们展现了那原本只可意会不可言传的美妙意境,同时字里行间又细细流淌着作者那一阶段“美好、忧郁、沉稳、平和”的心灵线谱.教学时要引导学生体会这一写法，需让学生抓住重点句子细加品味和体会。本文内容不是很深奥，作者的情感表露也十分明了，不需要教师做太多讲解，可引导学生自己阅读、探究、体验。让学生充分体验自主阅读、自主思考过程的快乐。

教学重点与难点

1．重点：反复诵读，品味文章优美的语言，学会基本的赏析方法。

2．难点：体会多种修辞手法的运用及其作用，并试着仿写。

说明：

文章是语言的艺术，即使教师讲得再精彩，读得再流畅，写得再生动，也不能代替学生自己的学习，学生的能力还得在反反复复的听说读写实践中慢慢形成，逐步提高。朗读是把握文本、体会情感的有效方法,教师要引导学生在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过有感情的朗读，来体味文章的精义妙理，沉浸在文章优美的意境中。通过模仿和创造性地运用课文中的语言或表达方式，让学生在语言实践活动中积累规范的语言，进而提高语言表达能力。

教学过程

教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图

布置学生课前学习让学生朗读课文，要求：

1．给每自然段标上序号。

2．利用工具书查找自己不熟悉的词语，掌握音、形、义。

3．上网或利用图书室查找资料，了解作者肖复兴及莫扎特、巴赫、斯塔德勒、巴洛克、协奏曲等音乐方面知识.

朗读课文：1．利用工具书查找自己不熟悉的词语，搞清楚音、形、义。

2．上网或利用图书室查找资料，了解作者肖复兴及莫扎特、巴赫、斯塔德勒、巴洛克、协奏曲等音乐方面知识.

给每个自然段标上序号，可以方便以下环节的学习，同时让学生养成好的学习习惯。

语文学习中字词教学不能忽视，因为掌握字词是解读课文的基础；查找作者及音乐家的资料，可以扩大学生的视野，同时有助于更好的解读文本。

导入新课

激发兴趣 1．播放莫扎特A大调单簧管协奏曲，巴赫的F大调协奏曲,然后让学生交流一下听这两段旋律的感受。

2．学生发言后教师点评：圣桑有句名言“音乐始于词尽之处”,而这句话后面，还有着这样的话：“音乐能说出非语言所能表达出的东西，它使我们发现我们自身最神秘的深奥之处；它能传达出任何词不能表达的那些印象和‘心灵状态’”.这种“心灵状态”，我想是情感--心灵--音乐，这样三位一体呈现出来的奇迹。今天就让我们一起领略这样的奇迹吧。 学生欣赏旋律，交流感受，自由发言。  在学习这篇课文之前，恐怕学生对于古典音乐是较为陌生的。通过欣赏莫扎特及巴赫的音乐，可以让学生对他们的乐曲有直接的感受,让学生更快地走进文本,走进作者的心灵世界。

通读课文

整体感知 请同学朗读课文，整体把握文章内容，要求学生：

1、读准字音，感知课文内容

2、用简洁的语言概括：作者认为莫扎特单簧管协奏曲与巴赫的双簧管协奏曲带给他的感受是怎样的？

（可以让学生自由朗读，也可以指读） 学生读课文，整体感知课文内容并找出关键句进行概括：莫扎特单簧管充满更多灵性，让“我”感到美好和美好之后产生的忧郁而与巴赫的双簧管充满更多的温情和人性让“我”感到沉稳和平和。

在学生朗读中检测预习情况，了解学生对重点字词掌握程度。同时语文阅读教学强调感悟与体验，而引导学生感悟体验最重要的就是首先让学生从整体上把握课文，快速筛选关键信息为进一步理解、探究、赏析创造基本条件。

再读课文

圈划品读 提出问题，引导学生抓住重点句子，深入理解文章内容，体会这篇散文在写法方面值得借鉴的地方。

1．  音乐是一种声音的艺术。作者却把它演化为一幅幅画面，一个个人物，一种种心情来表达他的感受，你认同这种欣赏方法吗？请找出相关句子读一读并说说为什么？

2．  请同学交流自己所欣赏的语段及说说欣赏的理由。引导学生抓住关键语句来体会作者运用比喻、通感等修辞手法来融合情感--心灵--音乐这样三位一体的写法妙处。

1．学生自主深入阅读课文，圈点勾画重点句子，结合具体句子思考、体会比喻、通感等手法的巧妙作用

2．将自己的感悟在全班交流。在交流中共同感受作者是如何将无法用任何词语表达的心灵状态生动形象地展现出来的。具体详细地品读第三、四、七、八等自然段。 筛选重要信息，抓住关键句子理解内容，是学生应具备的阅读能力之一，在平时的教学中，教师要注意培养学生这方面的能力。同时让学生在自主探究中掌握基本的赏析方法。

设计让学生“体会作者将这三者融合在一起写法的好处”这一环节，目的在于给学生提供一个散文写作的方法-将无形化有形，学生以后写文章会有所借鉴。

赏读课文

积累语言

请同学们在听了同学发言后再读课文，勾画出自己喜欢的段落或句子，大声诵读，然后在练习本上写一写自己的阅读感受。再和同学交流。

（注意多种修辞手法的运用）

1．学生再次阅读课文，对关键的句段进行勾画、赏读。

2．先在同学面前有感情地朗读自己喜欢的内容，然后将自己的赏析在全班交流。在交流中，再一次共同感受文章极富表现力的优美语言和人物的精神品质美。好的语段或句子争取背诵下来。 “书读百遍，其义自见。”通过反复赏读课文，使学生更深入体会文章内容，体会作者思想感情。学生在诵读品味中将会进入到美的意境之中。进一步领略到语言文字的魅力，提高对语言文字的鉴赏能力，同时积累丰富的语言材料，进而培养学生热爱语文的感情。

拓展阅读

比较鉴赏 下发乔治桑《贝多芬田园交响乐》一文，让学生阅读后简单谈一下两篇文章的相同处。（文本见“备课资料”部分） 读《贝多芬田园交响乐》，比较两篇文章写法上的相同处。两文同为写欣赏音乐的独特感受，写法方面主要是想象、联想、通感等。

设计此环节一方面可以拓展学生的视野，一方面提高学生比较鉴赏的能力。同时还可以培养学生对音乐的热爱。

课后作业

学习反馈

1．根据课内所学习的赏析方法，选取

乔治桑的《贝多芬田园交响乐》中一处你最喜欢的语段或句子进行赏析。

2．乔治桑的《贝多芬田园交响乐》和课文中都多处运用通感的手法将无形的音乐化作有形的画面，请选取两个地方细细体会，并仿照作者的手法描写一段你所喜爱的音乐。 学生按照要求，完成作业。 第一个作业既考察学生课内学习效果，又有能力迁移的培养。

第二个作业是学生体会语言、积累语言的好途径。

思路点拨

本文原题目是《单簧管，双簧管》，教师可从题目入手让学生思考此题目是否好，读完文章后有没更好的建议？因为原题直接写的只是两种乐器名，虽与文章内容相关，但初读此题或许会误以为介绍乐器的文章或是音乐知识方面的介绍。而此文谈及的是听两位音乐大师演奏这两种乐器后的感受，所以可以让学生认真研读此文后真切感受作者的独特感悟与艺术表现手法，然后结合自己的理解，创意性地对题目进行改写。既引导学生深入理解课文，又将对文章中富有表现力的语言感受化为能力进行表述。

练习举隅

1、中国古代诗词中也有许多将无形情感化为有形画面的名句，试举几例。

2、作者对莫扎特与巴赫的音乐感受你是否认同，结合一些相关音乐资料谈谈你对这两位音乐家作品的感受。

3、

附：备课资料

贝多芬田园交响乐①

[法]乔治桑

这是在聆听贝多芬这部伟大的交响乐时我所看到的：

我首先看到广阔的平原：空荡、平坦，我认为它是灌木叶腐殖土层，很干燥。平原上没有羊群，也没有人。我疲劳不堪，躺在地上。我先试着站起来，但没有成功，不过我一点一点跪起来，然后站立，面朝着天。我头上的天空是阴沉的。处处都笼罩着雾气，我只发现远处时而闪过黄色的'光线，而且变得越来越耀眼，光照越来越扩展。它们渐渐照亮了天边，先是枯黄色，然后变成紫铜色。随着天空尽染这种光芒四射的色调，平原变得更加黑了，火热的天空与地平线上大地的线条形成对照，就像人们在夕阳西下时看到的一样，但在这一世界中并没有太阳。于是，我似乎觉得天渐渐暗下来，像一可触摸的穹顶向大地靠近。我感到用手可以摸到它，我伸出双手。与此同时，大地似乎后退了。我感到自己坠入到虚空之中，而且不知发生了什么奇迹，我竟稳立于天地之间。

大地仍然在暗下去，而天空仍然闪耀着热烈、明亮的光芒。我明显地与天空接近了，前额就要触到这光亮的园顶。我害怕了。空中发生了强烈的震动，犹如军号的一声巨响撕裂了我所在的天地。我倒下了，但不知身落何处。我再也看不见自己，感觉不到自己的存在。

当我重新跃起，天已远去，大地已全部没入夜晚的黑暗之中。柔和、温暖的清风拂面而过，我也飞离了地面。我长久地贴着地面而行，试图重新找到通天之路，但每当风停息时，我就会再次倒下。终于，风力加强了，透过地平线那边的空间，我发现长长的金色光线划破阴郁的厚厚乌云，我朝着那个方向飞去。

但是，在我更加急迫地向那令人迷惑的光线奔去之时它们就熄灭了，又在更远的地方亮起来，落入无边的空间之中。大地无休无止，天空总是重新出现，我疲于奔命。我感到这次旅行持续了整整一个世纪。

终于，和煦的风吹遍天空，突然强劲起来，像一只展开双翅的雄鹰，我迅速地升上虚空之中。于是，五色光线消失了。我的上方和脚下除却渺渺太空，不再有任何其他东西。

不过，我还是依稀发现远方世界中消失的火光，大地暗淡的反光升入隐约可闻的乐曲声中，这乐声很轻，和风不时打断它的曲调，并把它扩散到浩茫的宇宙之中。之后，一切归于平静。我孤独无依，悄悄地融入云层的静穆之中。

然而，一种我不知是什么翅膀扇动的声音从空间深处飞快地向我靠近。我看见从天空的各个角度走过来许多如带羽翼的阴暗方队，最初只像一群飞鸟。后来，它们的样子改变了，我很清楚地看见了它们。但是，我却不能描述它们，因为我一看不见它们，就会忘记它们的形状。

我只知道，它们成群结队而来，就像沙漠商队一样：有雪白的队伍，也有乌黑的队伍。这千军万马滚滚而来，而且每时每刻又有那么多新的队伍涌现，以致天空为之昏暗，我要在其中维持飞行看来是不可能的了。我不得不随机在这些方队之中心慌意乱地飞来飞去，它们和我一样失落、不安，他们发出的悲哀或野蛮的声音充满了层层乌云。

这是长时间的焦躁不安。这是一种忧惧交加的混乱。有人会把这比作暴风雨冲散的一群海鸥。这些飞舞的精灵都在寻找天路，但却没有一个问路。他们相互碰撞，失去了同伴，那些白如鸽子的精灵和墨如乌鸦的精灵并肩飞行。

风刮得越来越猛，那些方阵队伍随时可能如同杨树叶一般被秋日晨风卷走，消失得无影无踪。狂风暴雨中响起浑厚的声音，这声音压倒其他一切声响传入我的耳中：“去吧，我的精灵们，”这可怕的声音说，“勇敢地战斗吧！我的暴风雨凶猛异常，但你们生性坚强。我的手将使你们通过考验。战斗吧！经受暴风雨的冲击，我歇息之后的和平与我的天空的荣光只属于强者。而滑向我脚下的那些地方将是弱者的避难处。”

他才说过这些话，暴风雨变得愈加疯狂，而与此同时精灵们勇气倍增，斗志更强。狂风刮得昏天黑地，以至我一时感到这茫茫之中我是那么孤单。与我一起搏斗的伙伴们在难以看清的那些地方消失了，可突然又会在逆风的推动下回转过来，成群结队占据了我在其中漂游的地区。我时而因为我的孤独、时而又因这些不计其数的漂游的人们而恐惧，他们和我一起堵塞了通向永恒的道路。

我终于注意到身着白色长袍、翅膀也是白色的那些精灵比其他精灵升得高，我想到天使是白色的。我这时只想看到自己，而当我发现我像被地狱之烟熏过一样的黑时，我害怕极了。看到其他人到达无限快乐的时刻，我感到一阵酸楚。我灰心丧气，收住翅膀，任凭自己从一个空间划向另一个空间，而不问自己去向何方，也不问上帝的慈悲能否垂顾我，把我从包围我的虚无之中解救出来。

我又一次堕入我不知是什么的无名的深渊之中，黑暗在其中迎接我，像裹尸布一样把我紧紧包住。一道微弱光线在深渊的蓝色深处摇曳，我似乎从梦中醒来，我环顾四周，看到我脚下是令人胆战心惊的悬崖峭壁。我坐的岩石窄长，突出朝向深渊，深渊底部像燃烧的血一般的烟雾腾腾的红色波涛在汹涌咆哮。我的上方，天空在夜幕中隐没，它刚刚透过错落岩石的缝隙向我显现。

然而，因为仰视暗淡无光的苍穹，我看见天上闪耀着一颗蓝色的星星，一开始，他的光那么微弱，以致它总是从我的视线中消失，我相信我曾梦见过它。但，星光一点一点地扩大，明亮又灿烂。他光亮的光环越来越大，似乎把一束天光倾泻到我的身上，我又有了勇气，重新开始飞行。但是，同样凛冽的狂风从深渊大张的洞口呼啸而出，不断把我向大地深处压将过去。我每一次新的努力抗争的结果，都是再次筋疲力尽地倒在嶙峋乱石之上；我的沾满灰尘的黑翅膀像蝙蝠翅膀一样悬挂在深渊突起的峭壁上。这地下暴风雨中发出的声音使我从心里感到刺骨的恐惧与忧伤。这声音狂哮着坠入并被压缩在无声的牢狱之中，它爆发出恶魔般的呼叫震撼着重叠的群山。这可怕的声音却具有一种令我放心的、庄严凝重的意味。我想象这是从天而降的声音，它会应允给我以救助。我又开始我的斗争。熊熊火焰从黑暗深处向我扑来，火山的红色浓烟令我窒息，悬崖峭壁上流淌着滚烫的岩浆。

突然，响起一声号角。这是大天使的号角，是最后审判的信号。我的牢狱像易碎的水晶破裂了，在我周围成为碎片。我又一次孤独又自由地置身于天上的平原之上。但这一次，我很快地毫不费力地向天主飞去。柔软的云，有的白如鹅绒，有的如朝阳下的海水一样闪着金光，它们在我下面翻滚，我朝着更美妙、更纯洁的天空飞云。我感到一阵疲惫无力。我像凭风而行的燕子、随风飞舞的羽毛飘游空中，消冽宜人的泪水在我身上流淌，冲走了包裹着我的黑颜色。我渐渐变白了，像一朵百合花。我看见周围那些幸福的精灵拉着手同声赞美上帝。天幕渐渐半开，我听到一个声音从高处传来：“来吧，我的强者，去休息吧。”但我什么也没看见，因为交响乐结束了。

篇14：15林海(沪教版五年级教案设计)

15 林海

【教学重点和难点】

能理解大兴安岭为什么会让作者感到亲切与舒服，并能将自己理解有感情地朗读出来。

【教学过程】

一揭示课题、审清题意。

1板书课题，通过预习，你能说说大兴安岭留给你给怎样的印象吗？

板书：林海亲切舒服

大兴安岭

2读准字音：林岭

(1)可否将“林海”的“林”改成“岭”呢？默读课文，找到有关写“岭”的句子。

[出示]

这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险境。多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。

(2)指名读句，说说自己的体会。

(“岭”指的是山，大兴安岭是山区，这里到处是山岭，地域面积很大，是一片原始森林，山岭上到处都是绿色的树木，就像是树的海洋“林海”。)

(3)指导朗读：

读好儿化音

多媒体展示：“云横秦岭”以及“大兴安岭”，结合理解“孤峰突起”和“盛气凌人”。

读好句子。

二理清文章脉络。

1是啊，就是这个林海，让老舍爷爷三次发出“亲切与舒服”的感受。这是为什么呢？读了课文后，你还可以用哪些词语来形容自己的心情?

[出示]“我”心中感到亲切、舒服，是因为。

这些问题，课文中都有答案，那就用自己喜欢读的方式去读吧！

2交流体会，并根据三次“亲切、舒服”为线索，理清课文的脉络。

三深入研读。

1[出示]“我”心中感到亲切、舒服，是因为(这回有机会看到它，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木。)

*这一切是由景而起的，作者看到了哪些景？各有什么特色？我们试着做小导游，来介绍一番。

1提出读书要求：熟读3~5节，把课文内容当成导游词，读得非常熟练。

读时要有感情，能表现林、花特点的词，读时更要仔细体会，读出感情来。边读边划重点词，体会作用。(精读、品读)

(1)交流体会深的句子时，随机出现下列句子：

[出示]节3

①比赛读

②齐读

*林的特点是绿。

多媒体展示“林海”壮美的景象。

(2)出示]

大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

①媒体展示，通过直观体会拟人手法。

②体会“绣花鞋”，引读节5句2、4、5

*花点缀了林海的绿。

(3)读节3~5，展开想像，把文字变为形象，就自然能读出感情了。

(4)生当导游，自己练习，指名说。

老师小结

2[出示]“我”心中感到亲切、舒服，是因为(大兴安岭的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。)

“我”心中感到亲切、舒服，是因为(人与山的关系日益密切。)

(1)生交流感受并质疑

读好反问句。

(2)理解：“空洞、万古常青、兴国安邦”

(3)小结：随着老舍先生对大兴安岭逐步深入地了解，作者由景及物，由物及人，赞美科研人员为人们所做的贡献。

(4)学生介绍自己在课外了解到的有关大兴安岭丰富资源方面的材料。

(5)从“人与山林的关系日益密切”这个角度，学生举例说说，并写写倡议书。

3小结：

作者亲切、舒服的感觉是随着林海对人们的贡献而不断升华，以至于作者不仅觉得兴安岭的名字是悦耳的，更是含有--(兴国安邦)的含义啊！

三总结全文。

1同学们文章读到这你的心中一定有很多话想说，刚才我们学做了导游，现在我们要换个角色做做小诗人，用诗的语言来赞美大兴安岭，好吗？可以用自己的话，书中的字句更可以是你感受。四人小组，一人说依据，然后一起说一句总结句，好吗？

2学生小组学习。

3配乐朗读小诗。

[出示]大兴安岭，

你……

你……

你……

你……

……

[15林海(沪教版五年级教案设计)]

篇15：18陨石(沪教版五年级教案设计)

18 陨石

教学目标

1、运用科普文的阅读方法学习课文，了解陨石的知识，激发探索科学奥秘的热情。

2、了解课文说明的严谨和文句的生动，理解“异乎寻常”、“貌不惊人”、“目瞪口呆”、“天然史书”、等词语的意思。

重点与难点

重点：能运用科普文的阅读方法读书，了解常州陨石的有关知识，了解课文的定法。

难点：了解课文的写法，激发学生探求科学奥秘的热情。

第1课时

（一）教学目标

1、初读课文，了解大意。

2、运用科普文的阅读方法，读懂第1、2自然段，了解常州陨石的外形和来历。

（二）教学过程

1、揭题，回顾学法。

科普说明文学习有哪两个基本学习要求？

（掌握课文的知识要点，了解课文的写法。）

科普说明文一般该怎样阅读？

（学习生字词--梳理介绍的知识要点--了解介绍知识点的说明方法。）

2、自学，初知大意。

（1）自学生字词，读准生字字音，比较组词：

暮--墓--幕--慕遨--傲--熬

联系上下文了解下列词的大意：

异乎寻常貌不惊人目瞪口呆天然史书

（2）课文介绍的陨石是哪儿的？怎么来的？有什么用处？

3、阅读，了解1、2自然段。

课文的旁注有什么作用？

根据第1自然段旁注阅读填表。

人们为什么对这块石头那么感兴趣？称它为异乎寻常的石头？根据第2自然段旁注阅读填表。

陨石坠落许家，人们为什么目瞪口呆？

根据填表用自己的话简要说说陨石的来历。

4、巩固作业。

（1）抄写生字词。

（2）填空：

陨石的外形很特别，一是，二是。

陨石坠落时，天空传来的响声，发出，的工夫，它划着的线，坠落到地上，钻入一个的洞。洞里有的亮光，还有的热气。它是送给我们的礼物。

第2课时

（一）教学目标

1、了解陨石的科学研究价值，激发探求自然奥秘的热情。

2、了解课文严谨和形象的说明特点。

（二）教学过程

1、复习回顾。

课文介绍了什么？

说说这块陨石的外形特点和来历。

2、阅读课文第3自然段。

自由阅读课文，思考：

（1）为什么游人们常围在落星亭周围，对这些石头津津有味地谈论？人们会谈论些什么？

（2）为什么它坠落时会有夺目的火光和巨响，会砸出1米多深的洞，还有一股热气？

（3）为什么说陨石是送上门来天然史书？这块陨石是什么类别的陨石？

独立读划--同桌互议--全班交流讲评。

3、研究写法。

这篇《陨石》的写法和《意想不到的灾难》有什么不同？

（叙述来历是生动具体的叙事而不是简略的概述；从来历到陨石的研究价值之间是用设问句作过渡，自然而吸引读者。）

严谨：时间、地点准确，价值科学说明。

生动：陨石外形介绍形象，开头吸引读者，设问句点明异乎寻常石头的地位--宇宙礼物，并引出下文；陨石来历介绍具体形象。

4、小结。

课文旁注有什么作用？读了后有什么问题，有什么想法？

5、延伸作业。

（1）摘录课文的设问句、拟人句。

（2）根据课文内容，用“异乎寻常、貌不惊人、目瞪口呆、天然史书”说一段话。

[18陨石(沪教版五年级教案设计)]

篇16：沪教版四年级上册《我》教案设计

沪教版四年级上册《我》教案设计

课前：自我介绍。我姓谭，至于我的名字呢，我给大家讲一个故事大家就猜出来了。（出生的故事：姗姗来迟）你们的名字是怎么来的呀，谁来介绍一下？今天这节课就让大家用文字来介绍自己的故事。

一、导入

今天这节作文课的题目是《我》，可以从哪些方面来介绍呢？

外貌、特点，比如说女汉子、爱好、

你们刚才说的这些是不是全都要写到文章里去呢？关键要写出与别人不一样的我。

要写出自己与别人的不一样，就是自己的特点。

二、写作指导

1、老师朗读四年级学生的一篇范文。

这段作者写的是自己的`什么特点呀？想象力丰富。

这部分作者又写了自己什么特点呢？她的爱好，她会干吗？写校园小说。

2、其实我们每个人都有自己的特点，今天这节课上我们就来找一找自己和别人不一样的地方，你们瞧，这是谭老师以前的学生写的，开火车读（我是个胖墩、我有一对小酒窝、我的性子急、我是一个开心果……）

外貌、性格、兴趣、习惯等各个方面，也可以写其他的方面，你有什么和不一样的地方，写下来，每个同学写两个，每个都用一个小短句来写。

3、交流。

4、刚才听了这三位同学的特点，再仔细看看你写的，划掉一个，保留一个和别人不一样的。

5、找八个同学汇报交流你保留的那一个。

6、你那与别人不一样的特点，一定给你带来了不一样的经历或者感受。

出示例文：一个学生根据自己调皮的特点写出的小短文《我》，指名读。

围绕着他的调皮，他有没有写得不清楚的地方？

引导学生找出例文里面的一些问题，并讨论怎么来写（把怎么做的，怎么想的，怎么说的写具体）。

7、出示修改后的作文《我》，指名读。

这个事例经小作者的一修改，把怎么做的，怎么想的，怎么说的都写清楚了。

三、屏幕出示要求，学生练写，教师巡视。

要求：1、围绕特点，用一件具体的事例表现自己和别人不一样的地方。

2、150字左右。

四、请两名同学上台展示，集体交流。

1、学生读自己的文章，哪些地方特别能突出她贪吃的特点？你当时是怎么想的？如果能把你心里的想法写进去是不是更好了？

2、第二位同学朗读自己的文章。我们先评这部分的内容，有没有写出她的恐高？哪些地方写出了她的恐高，哪些地方还需要补充。

五、看着板书总结写法，布置作业。

回家后再写自己的一个特点，跟今天写的连起来，加上开头和结尾，就让大家看到一个不一样的你。

（四）总结，布置回家作业

板书设计：

我

（不一样） 做

特点―――经历（感受） 想

说