“一个平底锅”通过精心收集，向本站投稿了18篇《求两数相差多少的实际问题》教案，下面就是小编给大家带来的《求两数相差多少的实际问题》教案，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：《求两数相差多少的实际问题》教案
教学目标
1、使学生经历探索求两数相差多少的实际问题的过程，理解求一个数比另一个数多（或少）多少用减法计算，能正确解决类似的简单实际问题。
2、使学生在解决实际问题的过程中，学会与同伴进行交流，培养初步的数学应用的意识。
教学过程
一、复习铺垫，导入新课
1、口答。
△△△△△△△△
○○○○○
（1）△有个，○有（）个。
（2）（）比（）多（）个，（）比（）少（）个。
小结：△和○这样一个对着一个排，就能让我们一眼看出△比○多3个，○比△少3个。
2、导入新课。
今天我们就运用这样的方法来解决一些简单的实际问题。
[说明：学生在一年级上学期已经初步学会了比较的方法。这节课教学求一个数比另一个数多（或少）多少的实际问题，能进一步发展学生的比较策略。组织必要的复习，可以唤醒学生的已有经验，为新课学习做必要的准备。]
二、引导探究，解决问题
1、出示情境，呈现问题。
谈话：小朋友喜欢玩游戏吗？我们先去看看红红和明明在做什么游戏。（多媒体出示情境图）
提问：从图中你获得了哪些信息？
再问：根据这些信息，你能提出什么问题？（学生可能提出：他们一共抓了多少个花片？谁抓的花片多，多多少个？）
指出：一共抓了多少个花片，我们已经会解答了。那么，怎样解决谁抓的花片多，多多少个呢？这就是我们接下来要探讨的问题。（揭示课题）
2、引导探究，解决问题。
提问：从画面上你能一眼看出红花片比蓝花片多多少个吗？
再问：你有什么办法，能一眼就看出红花片比蓝花片多多少个呢？请小朋友在小组里说一说你想怎样做，再用花片摆一摆，并说一说自己是怎样想的。
学生分组讨论，并在小组内活动。
交流：你们组是怎样摆的？怎样想的？（学生可能想到的方法有：数出两种花片的个数，再比一比；把两种花片排一排、比一比等）
分小组展示学生的学习成果，师生共同评价。
指名演示。
追问：能向大家介绍一下你是怎么排的吗？为什么要一个对着一个排？
小结：要知道红花片比蓝花片多多少个，我们只要把两种花片排一排、比一比就可以了。
[说明：通过师生谈话，巧妙地呈现问题，使学生产生了排一排的内在需求。而让学生亲历排一排的操作过程，也使学生在潜移默化中感知了求两数相差多少的实际问题的算理。]
提问：如果现在红花片和蓝花片有很多，我们也用排一排、比一比的方法，方便吗？为什么？那怎么办呢？
指出：当花片的个数很多时，用排一排、比一比的方法就不方便了。我们还可以通过列式计算来解决这个问题。
讨论：怎样列式计算？说一说是怎么想的。
交流：求红花片比蓝花片多多少个，就是求什么？（就是求13个比8个多多少个，要求13个比8个多多少个，就要从13个里去掉8个。）
根据学生回答，板书：13－8=5（个）。
让每个学生说说思考过程。全班口答。
提问：你知道蓝花片比红花片少多少个吗？
小结：红花片比蓝花片多5个，蓝花片就比红花片少5个。
[说明：通过如果现在红花片和蓝花片有很多的设问，进一步引导学生思考怎样列式解答这一问题。整个教学过程，在教师的组织和引导下，学生主动参与学习活动，主动寻求解决问题的策略。在分组讨论、交流学习的过程中，积累了数学活动的经验，习得了解决问题的策略，获得了学习成功的体验。]
3、游戏活动，巩固算法。
谈话：小小的游戏中竟然藏着这么有趣的数学问题呢！让我们也来做一做这个游戏吧。
（1）学生分组游戏：抓一抓，比一比，说一说，算一算。
（2）汇报交流。
[说明：让学生亲历游戏活动，动手抓一抓，比一比，动口说一说，算一算，动脑想一想，再次体验求两数相差多少的实际问题的思考方法和过程。]
4、试一试，强化理解。
出示试一试的情境图。
提问：从图中你获得了哪些信息？要解决什么问题？
学生独立解答，然后同桌相互说说自己是怎样想的。（引导学生体会：求男生比女生少多少人，就是求20人比24人少几人，所以用减法计算。）
全班交流。
根据学生回答，板书：24-20=4（人）。
提问：这道题还可以怎样问？
5、小结：求一个数比另一个数多多少，或求一个数比另一个数少多少，实际上都是求两数相差多少，都可以用减法计算。
[说明：放手让学生独立解决问题，通过组织交流，使学生进一步明确求一个数比另一个数多（或少）多少，实际上都是求两数相差多少，都用减法计算，从而发展学生初步的比较、推理能力。]
三、联系实际，解决问题
1、想想做做第1题。
教师口述小猴和小熊采玉米的故事，出示情境图。
（1）让学生说一说图意，找出条件和问题。
（2）提问：这道题可以怎样解答。
（3）学生列式解答。
2、想想做做第2题。
出示题目。
（1）学生说图意，找出题中的条件和问题。
（2）学生独立列式解答。
（3）交流：你是怎么算的？为什么这样算？
（4）提问：题目中的问题还可以怎样问？
3、想想做做第3题。
出示题目。
（1）让学生用三句话说一说题意。
（2）学生独立列式解答。
（3）交流。你是怎么算的？怎样想的？
（4）这道题的问题还可以怎样问？
小结：虽然提出的问题不同，但都是求的什么？（都是求小兔和小熊跳绳的下数相差多少）
4、想想做做第4题。
出示两个小朋友对话的情境。
（1）从图中你知道了什么？根据这些信息，你能提出一个用减法计算的问题吗？
学生根据情境图提出不同的问题。
（2）提问：你会列式解答这些问题吗？
（3）交流：你是怎么算的？为什么这样算？
（4）提问：这些问题都用什么算式来解答？
[说明：利用现实的、有意义的问题情境设计练习，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生体会数学与生活的密切联系，在掌握知识的同时发展数学思考。]
四、总结评价，内化知识
今天我们学习了什么？你学到了哪些本领？
五、开放练习，学会运用
出示：我们班有男生18人，女生19人。8岁的有14人，9岁的有25人。
提问：根据上面的条件，你能提出哪些问题？
提出问题后，要求学生自由选择1～2个问题进行解答。
篇2：《求两数相差多少的实际问题》教案
【教学内容】
一年级（下册）第61～62页。
【教学目标】
1、使学生经历探索求两数相差多少的实际问题的过程，理解求一个数比另一个数多（或少）多少用减法计算，从而会解决日常生活中类似的简单实际问题。
2、使学生在解决实际问题的过程中，学会与他人交流，培养学习数学的情趣以及应用数学的意识。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
1、出示图①。提问：今天这节课，我们先请小朋友玩一个猜一猜的游戏。这里有红色、蓝色两根纸条，猜一猜哪根纸条长？
学生自由猜测。可能有学生猜测蓝纸条长，可能有学生说不一定。
演示：去掉遮住纸条的纸，如图②。提问：现在知道哪一根纸条长吗？学生可能凭观察还不能形成统一的意见，再追问：有什么办法能让我们知道到底哪根纸条长吗？
结合学生回答，教师将图②中的两根纸条调整成如图③。提问：为什么红纸条和蓝纸条的一端要对齐？通过比较，你们发现哪根纸条长？谁能把红纸条比蓝纸条长的部分指给大家看看？
学生指图，教师小结：要知道两根纸条的长短，可以比一比，比较时，一端对齐，这样就能一眼看出哪根纸条长，长多少。
2、出示图片：第一排3只小狗；第二排5只小猫。
提问：小狗和小猫的排列有什么特点？（一个对着一个）“小猫比小狗多2只”这句话还可以怎么说？
小结：对齐后排一排，比一比，我们很容易看出谁比谁多，谁比谁少。
二、自主探究，领悟算法
1、动手操作，探究算法。
出示例题抓花片图。
谈话：老师给大家带来两位新同学，他们是恬恬和毛毛，瞧，他们正做抓花片的游戏呢。你能从图上一眼就看出哪一种花片抓得多，多多少呢？（不能）为什么不能？（太乱了）那能不能动手排一排，让别人一眼就看出红花片比蓝花片多多少？
学生操作活动，教师巡视，指名在黑板上操作。
组织交流：你是怎样排的？你能把红花片比蓝花片多的部分指给大家看一看吗？
学生指出后教师板书：红花片比蓝花片多5个。
谈话：刚才我们用排一排的方法，解决了问题，你能列一个算式解决这个问题吗？
学生说出算式后，教师板书：13－8=5（个）。追问：为什么用减法算？
教师引导学生观察黑板上贴的画片，明确：红花片比蓝花片多多少，就是求13比8多多少，要从13里去掉8。（结合学生回答，教师在黑板上排列的花片图中标注数据，添画虚线。）
同桌间互相说一说：求红花片比蓝花片多多少，为什么列式13－8进行计算？
谈话：我们用红花片与蓝花片比，知道红花片比蓝花片多5个，你知道蓝花片比红花片少几个吗？（蓝花片比红花片少5个。）
指出：红花片比蓝花片多5个，也就是蓝花片就比红花片少5个。如果列式计算蓝花片比红花片少几个，你会吗？
学生口答算式后，指出：也是从13里去掉8。
揭示课题：今天这节课，我们学习求两数相差多少的实际问题（板书课题）什么是两数相差呢？教师指着学生排的花片提问：13与8，它们相差几？（学生回答“5”）用什么方法算呢？
2、游戏调节，寓学于玩。
同桌两个小朋友每人抓一把花片比一比，谁抓的多，多几个。
学生汇报后，追问：两人抓的花片相差多少？
三、尝试练习，理解新知
出示“试一试”图。
谈话：游戏结束了，让我们看看恬恬、毛毛现在做什么呢？瞧，他们正参加合唱排练呢。从图上你知道了什么？能提哪些数学问题？怎样列式？
先让学生在同桌间互相口述，再组织反馈。
根据学生回答，逐一出示学生提出的不同问题和解决问题的算式。（①女生和男生一共多少人？②女生比男生多多少人？③男生比女生少多少人？）
提问：这几个问题中，哪些是求两数相差多少的问题呢？
再问：为什么“女生比男生多多少人”和“男生比女生少多少人”这两个问题所列的算式一样？
小结：“求女生比男生多多少人”和“男生比女生少多少人”，这两个问题，都可以说成“男生和女生相差多少人”，都是从24里去掉20。
四、联系实际，解决问题
谈话：今天小动物们正在开运动会，小朋友想不想看一看？
1、出示“想想做做”第1题：小猴和小熊正在进行“摘玉米”比赛呢！谁能把这幅图的意思说一说？
学生说图意，在课本上列式解答。
提问：你是怎样算的？为什么这样算？
2、出示“想想做做”第3题：接下来是什么比赛呢？请小朋友先看图，再说一说知道了什么？要解决的问题是什么？
学生列式解答，教师提问：根据求出的“小兔比小熊多多少下”，你还知道什么？
3、出示“想想做做”第2题，让学生根据图意提出问题，再独立列式计算。
4、谈话：这节课，小朋友学得很认真，请回忆刚才动物运动会中出现了哪些小动物？
学生回答“小猴、小熊、小兔”，教师分别出示动物图像。统计全班小朋友在这三种小动物中最喜欢哪种小动物的人数（每人只能选一种），再组织学生根据统计的结果提出与本课学习内容有关的问题。
五、总结交流，体会收获
谈话：你能说说这节课的学习有哪些收获呢？
篇3：数学“求两数相差多少的实际问题”教案
苏教版数学“求两数相差多少的实际问题”教案
求两数相差多少的实际问题 民主路小学 陈艳红 教学内容：第61页例题和“试一试”，第62页“想想做做”。 教学目标： 1、 使学生经历探索求两数相差多少的实际问题的过程，理解求一个数比另一个数多多少或少多少用减法计算，从而会解决日常生活中的类似的简单实际问题。 2、 使学生在解决实际问题的过程中，学会与他人交流、合作，培养学习数学的情趣以及应用数学的意识。 学具、教具准备：教师和学生准备红花片13个，蓝花片8个。 教学过程： 一 情境导入 这节课老师给你们带来了可口的水果，请看图：7个苹果、5个梨。 出示问题： 苹果比梨多个，梨比苹果少（）个。 你是怎么比出来的？你发现什么？（苹果比梨多几个，梨就比苹果少几个） 二 探究方法 1 出示主题图，引导观察。 提问：从图中你能知道哪些信息？你能解决哪些问题？书上要求我们解决什么问题？（出示问题：哪一种花片抓得多？多多少个?） 2 探索例题的解决方法。 （1）提问：哪种花片抓得多？ （2）你有什么方法知道红花片比蓝花片多多少个吗？ （3）拿出你们准备的红花片和蓝花片，用摆一摆、比一比的方法解决“红花片比蓝花片多多少个？”要让我一眼就能看出比较的`结果。 （4）学生操作，集体交流，在黑板上摆。 3 提问：如果现在红花片有90个，蓝花片有80个，我们也用排一排的方法来比出多少，方便吗？那怎么办呢？ 指出：求一个数比另一个数多多少可以通过列式计算来解决。这道题该怎样列式呢？ 4 引导学生观察思考： 求红花片比蓝花片多多少，就是求13比8多多少，也就是从13里面去掉8，用减法计算。 5 学生口头列式，师板书： 13-8=5（个） 13、8、5各表示什么？ 6 你知道蓝花片比红花片少多少个吗？ 引导学生说出:红花片比蓝花片多5个，也就是蓝花片比红花片少5个。 7 小结：求一个数比另一个数多多少，或者求一个数比另一个数少多少，实际上都是求两个数相差多少，都用减法列出相同的算式来计算。 三 变式练习1 出示问题：“红花片去掉几个就和蓝花片同样多？” 学生试做，集体订正，说说你是怎样想的? 2出示问题：“蓝花片再添上几个就和红花片同样多？” 学生试做，订正时说说你是怎样想的？ 四 巩固练习1 书上第61页“试一试” 说出三句话，在练习本上独立完成，集体订正。 2 书上第62页“想想做做”第1题 学生列式计算，口答。 提问:这个计算结果还能回答什么问题？ 3 出示条件： 棒棒糖35块 巧克力10块 棉花糖20块 你能提出求相差多少的问题吗？篇4：《求两数相差多少的实际问题》说课稿
《求两数相差多少的实际问题》说课稿
《求两数相差多少》是苏教版数学第二册第四单元的内容，学生在学习这一内容前，已熟练掌握了简单的减法计算，理解了减法的意义。初步具有了用一一对应的形式排列，直观地比出两种物体的个数谁多、谁少，多几个、少几个的经验。因此把本课的教学目标定位：1、使学生经历探索两个数相差多少的实际问题的过程，理解求一个数比另一个数多多少（或少多少）用减法计算，能用此方法解决生活中的实际问题。2、培养学生积极思考、动手实践以及与同学合作学习的态度。
一、课始，安排的说话练习和看图填空这两个复习内容，为新课做好铺垫。
二、例题教学时，出示情境图的问题后让学生摆一摆、画一画、算一算来表示出5是怎么得来的，在呈现资源上我有意识的先通过有序排与无序排之间的比较直观的体现出有序排能一眼看出多出的个数，再通过画一画和刚才有序排的资源进行比较得出一一对应的概念，第三部分是算式的理解，借助多媒体学生理解为什么要减去8，从而理解算理。紧接着安排学生用相同的方法求出蓝花片比红花片少的问题。通过这两个问题的比较发现不管是求多多少还是少多少都是求两数相差的问题，都可以用相同的减法算式表示，只要从大数里面去掉跟小数同样多的部分就是两数相差多少。随后安排的游戏活动，很好的巩固了这一方法。
三、巩固练习：主要通过赶羊进圈的一个情境，把书中的试一试和想想做做都放在这个情景境中，在练习中不断的巩固求一个数比另一个数多多少，或求一个数比另一个数少多少，实际上都是求两数相差多少，都可以用减法计算。
纵观全课，基本上做到了“帮”——“扶”——“放”的.过程，使学生能较顺利的完成此课的学习任务。当然，在本课的教学中也存在着一定的问题。
1、例题教学时，做到所有学生自己试着摆一摆、排一排花片，但时间不够宽松，如果更多点时间让学生边摆边说，对学生理解一一对应更有益。
2、没有让所有的学生都有说的机会。让学生玩抓花片的游戏后，只是个别的交流，可以让同桌互相交流说说，让学生在课堂上多一些锻炼的机会。
3、让学生说说“13－8=5（个）”的意思，如果我换成问：为什么要去掉8？学生对问题的解决方法的理解可以更彻底一些。
篇5：《求两数相差多少的实际问题》评课稿
虽然四位教师在对于此节课的教学重难点的理解和把握上各有各的特点，但纵观四节课的整个教学过程，都具有以下特点：
教师们都认为从一年级上学期开始，学生就初步学习比一比，学生对比较两个数量的多与少有着比较丰富的生活经验并形成了灵活多样的比较策略，所以在新课的`导入时都创设了“摆花片”的情境，或采用书上的例图，或师生共同抓花片摆一摆，引导学生发现数学问题，并在解决数学问题的过程中学习两数相差多少的计算方法。
在整个新授的教学过程中，学生在亲历“操作——思考——交流——概括”的过程中，领悟了求两数相差多少的实际问题的数量关系和结构，从而积累了丰富的数学活动经验，感受了一一对应的数学思想，理解了用减法解决求两数相差多少的实际问题的方法。
在学生已基本掌握了本节课的主要知识点之后，教师让学生用所学的知识来解决身边的数学问题，使学生进一步感受到数学与生活的密切联系，较好的体现了学以致用的教学理念。
篇6：求两数相差的实际问题评课稿
第一，让学生从几个实例中理解算理、掌握算法。教材受篇幅限制，只用一个例子就要求学生概括出求两数相差多少的实际问题的算理、算法。教师在设计中注意根据学生的年龄特征和教学实际的需要，通过复习题、例题、练习题，逐步引导学生边思考边归纳，从而真正理解算理、掌握算法。这样做，显然符合编者意图和学生的实际。
第二，让学生产生求知的需要。教学某个知识，如果先让学生产生内在的需要，显然有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。朱老师在设计中注意这样做。例如，怎样才能一眼看出哪种花片抓得多？多多少个？要解决这个问题，需要把两种花片一一对应排一排，让学生感到“一一对应排一排”这个方法是“一眼看出”的需要。又如，引导学生从一一对应排一排的方法看出两数相差多少，过渡到利用计算的方法算出两数相差多少，教师提出问题：当红花片、蓝花片很多时，用排一排、比一比的方法方便吗？为什么？怎么办？这样设计，显然也是让学生产生学习用计算方法求两数相差多少的需要。
第三，详略得当，重点探讨求一个数比另一个数多多少的实际问题。求一个数比另一个数少多少的实际问题，同前者方法一样，仅是回答不同而已。所以朱教师采用让学生从实例中领悟甲比乙多几，就是乙比甲少几的思路，然后引导学生自己解决，这样处理，显然是合适的。
篇7：一年级数学《求两数相差多少的实际问题》教学反思
一年级数学《求两数相差多少的实际问题》教学反思
《求两数相差多少的实际问题》是苏教版数学课本第二册的内容，学生在学习求两数相差多少的实际问题这一内容前，已熟练掌握了简单的减法计算，理解了减法的意义。初步具有了用一一对应的形式排列，直观地比出两种物体的个数谁多、谁少，多几个、少几个的经验。这里着重利用知识的迁移，通过引导学生动手操作逐步抽象出求两数相差多少的计算方法，及能用学到的本领解决实际问题。从而培养学生的动手能力，提出问题、解决问题的能力；发展学生的思维。本课在设计上力求做到：1．让学生经历问题的提出和解决过程，体验成功的喜悦。2．让学生自主探索、合作交流，从而解决问题。3．联系实际生活，让学生体会数学与生活的密切联系。
1．导入复习铺垫：比多少。苹果和梨比，苹果可以分成和梨同样多的和比梨多的两部分。让学生知道苹果比梨多4个，也就是梨比苹果少4个。为学习新知作了很好的铺垫。
2．在新知的探索环节（引导探究、解决问题）中，学生通过操作，把红花片和蓝花片一一对应排列，比较出红、蓝花片的多少，并指出红花片比蓝花片多的部分、同样多的部分后，提问：“如果花片的个数有八、九十个，我们也用排一排的方法比较多少方便吗？那怎么办？”学生马上想到了求一个数比另一个数多多少可以通过计算来解决。教师通过演示，学生明白了只要去掉同样多的个数就是多出来的个数。学生也很容易地自己写出了算式。较好好地实现了学生自己探索发现求一个数比另一个数多（或少）多少用减法计算的教学目的。
3．强调相同的说法。
在学习完求一个数比另一个数多多少用减法计算后，我提问：“红花片比蓝花片多多少个？”这个问题还可以怎样问？”马上有学生举手回答：“蓝花片比红花片少多少个？”我及时肯定，并指出：这两个问题是一个意思，用同一个式子解答。又问：“还可以怎样问？”然后出示：“红花片和蓝花片相差多少片？”“蓝花片再添上几片就和红花片一样多？”
教材不要求学生说“13－8=5（个）”的`意思，我也没有要求学生进一步去理解，课后想想当时学生说出算式的意思已是水到渠成，这也说明我的教学机智不够强，如果能让多个学生说出算式的意思后教师再强调“从红花片里去掉同样多的个数，就是多的个数，所以只要从13里去掉8个。”也许就能使学生更好地领悟“求一个数比另一个数多（或少）多少用减法计算”。
在今后的教学中，我要更深地去研究教材、把握教材，尽可能多的考虑学生的实际认知水平和学习能力，充分发挥学生的能动性，让学生更有效地学习，得到更好的发展。
篇8：求两个数相差多少的实际问题的教学方案
2．会用减法解决求两个数相差多少的实际问题， 积累数学活动的经验，进—步感受数学与日常生活的密切联系。
3．培养积极思考、动手实践以及与同学合作学习的态度。
教学过程：
口算（20道）
师：小火车开起来。
一、复习铺垫
谈话：同学们，我们已经初步学会了比较，比如，比大小，比长短，比轻重，比多少。今天我们再来比一比，不但要比出结果，还要说一说你是怎么比的。
1、比大小。
出示一本教科书和一本练习本，提问：比一比，教科书和练习本，哪一本的封面比较大？你是怎么比的？
指出：教科书和练习本的封面，我们一眼就能看出大小，可以通过观察来比较。
2、比长短。
出示两枝铅笔，红色铅笔稍长，蓝色铅笔稍短，分握左右两手。提问：比一比，这两枝铅笔哪枝长，哪枝短？你是怎么比的？
指出：不能一眼比出来长短的，可以把两枝铅笔放在一起，使一端对齐，就可以比出长短；也可以用尺子分别量出它们的长度来比一比。
3、比多少。（电脑出示：）
第一排：7只小鸡图
第二排：4只小鸭图
提问：小鸡和小鸭是怎么排的？（一个对一个）。
这样对齐排列的好处是什么？谁来比一比说一说（能一眼看出小鸡比小鸭多3只）
这句话还可以怎么说？（小鸭比小鸡少3只）
小结：看来，对齐后排一排，比一比能让我们一眼就看出来谁多谁少，多多少，或少多少。这是比较两个数量多少的一个好办法。
二、探究方法。
1、多媒体出示例题的抓花片插图，引导观察。
提问：瞧，图中两个小孩在做什么？你从图中可以得到什么信息？根据这些信息可以求出什么问题
估计学生会提出求和或求差的问题。
教师指出：求两种花片一共抓了多少个，我们已经会解决了。现在我们来解决“哪一种花片抓的`多？多多少个？”这样的问题。
2、探索例题的解决方法。
（1）提问：从画面上你能一眼就看出红花片比蓝花片多几个吗?(不能)
那有什么办法能很快地知道红花片比蓝花片多几个呢?(学生相互讨论，自由发言)
在学生充分讨论后指出：动手摆一摆、动口说一说、动脑想一想，这些都是解决问题的好方法。那你愿意选择哪一种方法来解决问题呢?(学生自由选择方法尝试) 学生活动，教师巡视，请一名同学板演排列。
追问：你能向大家介绍一下是怎么排的吗?为什么要一个对一个排呢?
小结：看来，要知道红花片比蓝花片多多少个，我们只要把两种花片排一排、比一比就可以了。
（2）提问：如果现在红花片和蓝花片都有八九十个，我们也用排一排的方法来比出多少，方便吗？那怎么办？
指出：求一个数比另一个数多多少可以通过列算式来解决。现在请同学们互相研究一下，这道题应该怎样列算式计算。
（3）在学生讨论交流的基础上，教师引导学生观察思考：求红花片比蓝花片多多少，就是求13比8多多少，也就是要从13里去掉8，用减法计算。
（4）引导学生口头列出算式，算出得数，提醒学生说出单位名称，然后有学生口头对问题作出回答。学生边叙述，教师边作如下板书：
13-8=5（个）
口答：红花片多，多5个。
篇9：求两数相差多少的实际问题(苏教国标版一年级教案设计)
［教学内容］
教科书第34页的例题，第35页“想想做做”的习题。
［教材简析］
这部分教材教学求一个数比另一个数多多少（或少多少）的实际问题。例1教学求一个数比另一个数多多少的实际问题。教材通过抓花片的游戏，利用学生已有的数学活动经验，提出新问题，通过操作和讨论，帮助学生理解从一个数中去掉另一个数，剩下的就是一个数比另一个数多的，用减法计算的道理。例2在例1教学的基础上，教学求一个数比另一个数少多少的实际问题，“少多少”可以从“多多少”推理得到。“想想做做”中选择的都是有意义的实际问题，有些是学生生活中的事情，如跳绳、兴趣小组活动等；有些是一年级学生感兴趣的，如小动物采玉米等。这些题材既有利于实现知识与技能方面的教学目标，也有利于情感态度、数学思考、解决问题等方面目标的达成。这节课的教学重点和难点是通过直观的摆放，引发探究新的解题方法，列出减法算式求两数相差多少。
［教学目标］
1．通过具体操作和合情推理，探索发现求一个数比另一个数多多少（或少多少）用减法计算。
2．能用探索到的方法解决生活中的实际问题，并在解决问题的过程中培养学习数学的情趣和数学应用意识。
［教学过程］
一、创设情境，引导探究
1．比一比，谁的小手大。
要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片，再将自己抓的花片告诉同桌，比一比，谁抓的多。
［评：通过抓花片的游戏活动，比一比谁的小手大，让学生在活动中初步体验两个数量比多少，激发学生探究新知的强烈愿望。］
2．出示挂图，呈现问题。
谈话：小红和小明也进行了抓花片的游戏。（出示挂图）从图中你读到了哪些信息？你能解决什么问题？（①他们一共抓了多少个花片？②谁抓的花片多，多多少个？……）
3．引导探究，解决问题。
提问：你有办法知道红花片比蓝花片多多少吗？
引导学生通过排一排解决问题。
如果老师有很多很多的花片，我们也用排一排的方法解决问题，方便吗？想一想还有别的方法吗？
利用排成的花片引导学生想一想：哪些是多出来的花片？多出来的5个花片是怎样得到的？
通过观察，让学生感悟到从13个里面去掉8个，剩下的5个就是红花片比蓝花片多的，用减法计算。
［评：通过师生谈话，巧妙呈现问题，在学生通过排一排解决问题的基础上，教师通过“如果花片有很多很多”这个实际问题，进一步引导学生找到解决问题的新方法。从简单的排小数目花片，到寻找解决问题的一般方法，都注重让学生去体验、去感悟，去探究，享受学习成功的喜悦。］
4．游戏活动，巩固算法。
谈话：同桌小朋友再抓几次比比看，看谁抓得多，多几个。每抓一次，都要相互说说怎样计算一种花片比另一种花片多多少个。
指定小朋友汇报活动情况，要先说一说哪种花片多，多多少个，再说一说哪种花片少，少多少个。
［评：通过再抓几次的游戏活动，进一步巩固解题思路，由说说哪种花片多，多多少个，到说说哪种花片少，少多少个，为学生顺利解决求一个数比另一个数少多少的实际问题作好铺垫。］
二、运用新知，引导推理
谈话：游戏结束了，我们一起去学校的合唱队看一看，他们排练得可认真啦!
1． 出示挂图提问：从图中你读到了哪些信息？要解决哪些问题？同桌相互交流。
出示学生提出的问题：①女生比男生多几个人？②男生比女生少几个人？
2．独立解决问题。然后四人小组交流自己在解决问题时是怎样想的。
3．讨论：题中有两个问题，为什么用同一个算式解决？
4．小结：求女生比男生多多少人，求男生比女生少多少人，这两个问题都可以说成男生和女生相差多少人，可以用同样的算式计算。
［评：由游戏结束巧妙导入合唱活动，教师放手让学生独立提出问题、解决问题，通过组织学生交流讨论，使学生明确求较大的数比较小的数多多少和求较小的数比较大的数少多少的实际问题可以用同一个算式来解决，发展学生比较、推理的能力。］
三、联系实际，解决问题
1．“想想做做”第1题。
（1）学生说说图意。
（2）各自在书上解答。
（3）交流。你是怎样算的， 为什么这样算？ 你还能解决什么问题？
2．“想想做做”第2题。
教学方法同上题。
3．“想想做做”第3题。
（1）教师口述小兔和小猪在一起跳绳的故事。
（2）让学生在书本上自主解决问题。
（3）联系实际想一想，小猪会比小兔跳得快吗？
4．“想想做做”第4题。
学生独立做题后，在小组内相互检查做题情况。
［评：紧密联系学生的生活实际，以故事等多种形式呈现问题，调动学生学习的兴趣，提高练习的实效，学生在掌握基础知识的同时，提出问题、解决问题的能力也得到同步发展。］
四、总结评价，学会运用
谈话：小朋友，今天我们学到了哪些本领？你能联系实际生活说出两个数量来比较一下它们的多少吗？同桌之间相互交流。你会用什么方法解决比较两个数量多少的问题？你还有什么好方法，可以告诉你的同学吗？
［评：开放性的小结与评价，既引导学生回顾总结解题策略，又引导学生用数学的眼光观察生活，体会数学与生活的密切联系，可谓一举两得。］
［总评］
学生对比较两个数量的多与少有着比较丰富的生活经验，从一年级第一学期开始，学生就初步学习比一比，并形成了灵活多样的比较策略，本堂课教学求一个数比另一个数多多少（或少多少）的实际问题，是进一步发展学生的比较策略，寻找解决问题的一般方法。本课在设计上体现了以下三个特色：1. 让学生经历过程，体验成功。本课注意从抓花片的游戏活动中，让学生经历问题的提出和解决过程，体验成功的喜悦。2. 让学生自主探索、合作交流。在学生学习了求一个数比另一个数多多少的实际问题后，教师放手让学生自主探索求一个数比另一个数少多少的实际问题，通过小组间的交流与合作，解决问题，发展推理能力。3. 联系生活实际，培养学生的应用意识。本课围绕有意义的实际问题和学生生活中的事情设计练习，激发学生学习兴趣，体会数学与生活的密切联系，特别是放手让学生找两个数量比一比，较好地发展了学生的应用意识。
篇10：求两数相差多少的实际问题 教案教学设计(苏教国标版一年级下册)
教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书 年级(下册)第34－35页。
教学目标
1．理解求两个数相差多少的实际问题。
2．会用减法解决求两个数相差多少的实际问题， 积累数学活动的经验，进-步感受数学与日常生活的密切联系。
3．培养积极思考、动手实践以及与同学合作学习的态度。
教学过程：
一、 复习铺垫
谈话：在上学期，我们已经初步学会了比较，比如，比大小，比长短，比轻重，比多少。现在我们再来比一比，不但要比出结果，还要说说你是怎样比的。
1、 比多少
（1）出示下图
（1）（ ）比（ ）多，（ ）比（ ）少。
（2）（ ）比（ ）多（ ）个，（ ）比（ ）少（ ）个。
师：观察这张图，你能说说x比x多（ 比 多）， 比
多，也可以说成 （ 比 少），那想一想有没有什么方法能让大家一眼就看出x比x多x个？（将两种图形一一对应了排列）板书：一一对应
PPT对齐图形，
师：现在你能很快地回答第二个问题了吗？（学生口答）3是怎么来的？（多出来的）也就是说，通过将x和x一一对应排列之后，我们就清楚地发现 被分成了两部分，一部分是和三角同样多的，另一部分是正方形比三角多的个数，所以 （齐读回答第二个问题。）
（2）
师：谁来完成下面的填空？你是怎么看出来的？（将x和x一一对齐后，x比x多x个，x比x少x个。）
小结：比较是我们在生活中经常用到的一种数学方法，除了用一一对应排列的方法来比较之外，今天这节课我们将学习怎样用计算的方法比较数的多少。
二、 探究方法
1、 出示例图的抓花片插图，引导学生观察
师：瞧，图中两位小朋友正在玩抓花片的游戏，观察这张图，
从图中你能得到哪些有用的信息？根据这些信息，你能提出哪些问题？
预设：1、求两个小朋友一共抓了多少个花片？（口答）
2、求小男孩比小女孩多抓了多少个花片？（板贴）
3、求小女孩比小男孩少抓多少个花片？（板贴）
指出：求两人一共抓了多少个花片，我们已经会解答了。现在我们来解决“小男孩比小女孩多抓了多少个花片“这个问题。
二、 探索例题的解决方法
（1） 提问：你知道小男孩比小女孩多抓了多少个花片吗？（5个）你是怎么知道的？
预设一：学生使用排一排的方法获得答案的。
师：应该怎么排呢？（一一对应地排）出示黑板花片图。
师：通过一一对应排列，我们可以发现，红花片比蓝花片多了 个，你是怎么看出来的？
师：也就是说，图中红花片被分成了两部分，一部分是
（和蓝花片同样多的），另一部分是 （红花片比蓝花片多的）要求红花片比蓝花片多几个，就是求13比8多多少，要求13比8多多少，只要从13中去掉相同多的8个，要用减法计算。
师：一起来列下减法算式？13－8=5（个）
师：我们再来回顾一下我们是怎么解决这个问题的：通过将花片一一对应排列，我们可以看出花片被分成了两部份... ...
预设二：学生直接回答：13－8=5（个）
师：他的做法对不对呢？我们一起借助花片图来思考。
（2） 师：我们已经知道了红花片比蓝花片多5个，反过来我们又可以怎么说？（蓝花片比红花片少5个），所以要求蓝花片比红花片少几个，也就是求红花片比蓝花片多几个，所表示的意思是相同的。所以算式也应该是相同的
（3） 齐读：红花片比蓝花片多几个，蓝花片就比红花片少几个。（出示）
三、 试一试。
让学生观察教科书P61页试一试中的图，了解图中的条件和问题。
提问：你能像上面一样思考并列出算式吗？
学生独立列式解答。交流是要说出单位名称，进行口答，然后让学生说说自己解题的思路。
提问：如果问题改为女生比男生多多少人？你们会求吗？（学生口答）
小结：求一个数比另一个数多多少，或者求一个数比另一个数少多少，实际上都是求两个数相差多少，都是用减法列出同样的算式来计算。（板书课题：求两数相差多少的实际问题）
四、 巩固练习
1想想做做1
1．课件出示“想想做做”第l题。
学生独立列式解答，然后组织交流：说说是怎样想的？
2．课件出示“想想做做”第3题。
教学方法同上。
3．课件出示“想想做做”第2题。
直接让学生口答完成。
4．课件出示“想想做做”第4题。
同桌讨论：想提什么问题？
组织交流，随学生提的问题，课件逐一出示，说说如何解决？（学生口答算式）
课外拓展：提问题，提问：这一个问题还可以怎么说？
板书设计： 求两数相差多少的实际问题
红花片比蓝花片多几个？ 蓝花片比红花片少几个？
13－8=5（个）
篇11：求两数相差多少的实际问题教学设计(苏教国标版一年级教案设计)
教学内容 苏教版 《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级（下册）第34~35页。
教学目标
1．通过具体操作和合情推理，经历探索发现求一个数比另一个数多（或少）多少用减法计算的过程。
2．能解决生活中简单的实际问题，并在解决问题的过程中培养学生的学习兴趣和数学应用意识。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
1．（出示两根带子）问：你认为哪根长？（学生说说）有什么办法可以知道到底哪根长呢？（让学生上台演示）
2．提问：你是怎样比的呀？（学生说出比的方法）红带子比黄带子长出多少呢？你能把红带子长出的部分剪下来吗？（学生剪一剪）
3．小结方法：要知道两根带子谁长谁短，只要把它们对齐放在一起比一比就知道了。（板书：比一比）
[评析：由比较两根带子的长短这一生活中常见的问题，引入新课。这样的设计，既符合学生的认知规律，又能让学生初步感知数学与日常生活的密切联系，并且通过 “对齐”这一环节，为下面运用“排一排”比多少的方法作了铺垫。]
二、自主探索，领悟算法
1．动手排一排，比较多少。
（课件出示例1）提问：哪种花片抓得多？（红花片多）多多少个呢？
（1）同桌一人数出13个红花片，另一人数出8个蓝花片。先讨论：怎样摆可以一下子就清楚地看出红花片多几个？然后两人合作在桌面上摆一摆。
（2）学生活动，教师巡视。（让一组学生合作摆在纸上）
（3）组织交流：让摆在纸上的学生拿上台展示。
让学生说说摆的方法。（一个一个对齐排）
提问：红花片多几个可以看出来了吗？这5个就是红花片比蓝花片多的个数，还能怎么说？（蓝花片比红花片少的个数）
（4）小结：我们把两种花片一个一个对齐排一排，就能一下子看出红花片比蓝花片多5个，也就是蓝花片比红花片少5个。（板书：排一排）
红花片比蓝花片多5个，就是蓝花片比红花片少5个，都是指红花片和蓝花片相差5个。（板书：相差）
[评析：这一教学片断的设计，让学生通过动手操作，在感知“一一对应”这一数学思想的基础上，直观地找出谁比谁多，多多少，体会“求两数相差多少的实际问题”中三个量之间的关系。]
2．学生游戏，感悟算法。
（1）每人自己抓一把花片，和同桌比一比，谁抓得多？多几个？（学生游戏，指定一组交流）
（2）让两个不同桌的学生比一比：你抓了几个？你呢？谁抓得多？多几个？（学生回答）
提问：没见你们放在一起排一排啊，你们是怎么知道多的个数的？（学生说出减法算式，教师板书）指着算式说说各部分的意思。
小结方法：只要从个数多的花片数里面去掉个数少的花片数，剩下的就是这两种花片相差的数，也就是多几个或少几个。（板书：算一算）
[评析：通过创设情境，让学生认识到有时不需要再用“排一排”、“比一比”的方法解决实际问题。这一巧妙的设计自然引导学生想到要用“计算”的方法解决这类问题。学生通过对实际问题的理解悟出了计算方法，解决了本节课的重难点。]
3．运用算法，解决问题。
提问：对刚才小明小红抓的花片，你能用算一算的方法求出红花片比蓝花片多多少个吗？
课件显示花片图，学生口答算式：13－8=5。
追问：你是怎样想的？
[评析：通过排一排，玩一玩，再到算一算，让学生经历探索“求两数相差多少的实际问题”的计算方法的过程，重视了知识的形成过程，突出了学生的主体地位，让学生充分地动手、动口、动脑，尽可能地发挥学生的能动性。]
三、运用新知，引导推理
谈话：游戏结束了，小朋友玩得开心吗？接下来老师带你们去参观玉峰实验学校的合唱队，好不好？
1．课件出示例2。
瞧!他们排练得多认真呀？从图上你看到了什么？（女生24人，男生 20人。女生比男生多多少人？）
2．你会求女生比男生多多少人吗？（学生口答算式：24－20=4）说说算式各部分的意思，再次感悟：只要从24里面去掉20，剩下的就是女生比男生多的人数。
3．男生比女生少多少人？（学生说说）你是怎么算的？（课件显示算式：24－20=4）
4．讨论：题中有两个问题，为什么列同一个算式？
5．交流得出：女生比男生多多少人就是男生比女生少多少人，都是男生人数和女生人数这两个数相差多少。[板书：两数相差多少]
[评析：计算的目的是为了解决具体的问题，在具体的情景中学生通过讨论交流得出，两种不同问法需要同一算式解答，进一步强化了对“求两数相差多少的实际问题”的算法的理解。]
四、联系实际，解决问题
1．课件出示“想想做做”第l题。
学生独立列式解答，然后组织交流：说说是怎样想的？
2．课件出示“想想做做”第3题。
教学方法同上。
3．课件出示“想想做做”第2题。
直接让学生口答完成。
4．课件出示“想想做做”第4题。
同桌讨论：想提什么问题？
组织交流，随学生提的问题，课件逐一出示，说说如何解决？（学生口答算式）
[评析：经过一系列不同层次的练习，巩固“求两数相差多少的实际问题”的计算方法。学生再次感受数学来源于生活。以卡通形式出示课件也贴近学生的实际，提高了学生的学习兴趣。]
五、总结评价，应用拓展
提问：今天，你学到了哪些新本领？
生活中有许多求两数相差多少的实际问题（板书：求两数相差多少的实际问题），你能举些例子吗？
[评析：让学生举例，可以充分发挥学生的想像力，从“生活中有数学”发展到“在生活中找数学”、“在生活中用数学”，使学生的数学应用意识得到增强。]
篇12：求两个数相差多少的应用题说课稿
求两个数相差多少的应用题说课稿
教学内容：北京市六年制教材第四册第三单元第50、51页。
教学目的：
1.通过动手操作，使学生理解“两个数相差多少”的含义。
2.使学生会解答“求两个数相差多少”的应用题，学会分析数量关系，明确算理，并能正确地列出算式。
3.培养学生的观察能力、实际操作能力及初步的逻辑推理能力。
教学重点和难点：
明确算理，正确解答。
教具准备：
教师准备苹果图和梨图、白兔和黑兔图、两个娃娃、投影仪等；学生准备白色、绿色、蓝色棋子若干、黑白反映码若干。
教学过程：
（一）准备题
师：今天我们学习一种新的应用题。（板书：应用题）
1.看图
（1）
师：有几个苹果？有几个梨？
生：有3个苹果，有3个梨。
师：梨和苹果相比，数目怎么样？
生：梨和苹果同样多。
（2）（再摆2个梨）
师：现在梨比苹果怎么样？
生：梨比苹果多2个。
师：梨比苹果多2个，还可以怎么说？
生：苹果比梨少2个。
（3）比较数的大小。
师：谁多？谁少？
生：梨多，苹果少。
师：多的数我们叫较大数，少的数我们叫较小数。
梨和苹果比，谁的个数是较大数？谁的个数是较小数？
生：梨的个数是较大数，苹果的个数是较小数。
（4）分析相差的部分。
师：我把较大数（指梨）分成两部分（用一竖线隔开）这部分和苹果比怎么样？（指和苹果同样多的3个梨）
生：这部分和苹果同样多。（板书：同样多）
师：这部分是什么？（指比苹果多的2个梨）
生：这部分是比苹果多的部分。（板书：多的）
师：梨是由哪两部分组成的？
生：梨是由和苹果同样多的部分和比苹果多的部分组成的。
师：梨比苹果多的部分就是梨和苹果相差的部分。
2.动手摆
师：请你在数学盘的第一排摆4个白棋子，第二排摆5个绿棋子。
师：白棋子和绿棋子比，白棋子比绿棋子怎么样？
生：白棋子比绿棋子少1个。
师：这句话还可以怎么说？
生：绿棋子比白棋子多1个。
师：白棋子和绿棋子相差几个？
生：白棋子和绿棋子相差1个。
师：谁的个数是较大数？谁的个数是较小数？
生：绿棋子的个数是较大数，白棋子的个数是较小数。
师：把较大数的两部分用小棍隔开。绿棋子是由哪两部分组成的？互相说说。
师：谁说说？
师：把棋子放回去。
师：接着摆。第一排摆6个蓝棋子，第二排摆4个黄棋子。
师：谁的个数是较大数？谁的个数是较小数？
生：蓝棋子的个数是较大数，黄棋子的个数是较小数。
师：想一想，蓝棋子是由哪两部分组成的，用小棍隔开。
师：把蓝棋子和黄棋子同样多的部分用纸条盖住。
师：你盖住了几个蓝棋子？
生：我盖住了4个蓝棋子。
师：蓝棋子和黄棋子相差的部分在哪儿？互相指一指。
师：蓝棋子和黄棋子相差几个？
生：蓝棋子和黄棋子相差2个。
师：蓝棋子和黄棋子相差2个是什么意思？
生：蓝棋子比黄棋子多2个，黄棋子比蓝棋子少2个。
师：把棋子放回去。
（二）新课
师：生活中经常遇到比较两个数的大小，较大数都是由两部分组成的，一部分是和较小数同样多的部分，另一部分是比较小数多的部分。
下面我们用刚才学的知识，学习应用题。
一、出示例题：学校养了11只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只？
（1）读题，找条件和问题。
师：谁来读题？
生：学校养了11只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只？
师：条件是什么？问题是什么？
生：第一个条件是学校养了11只白兔，第二个条件是7只黑兔，问题是白兔比黑兔多几只。
（2）讨论算理。
师：为了帮助分析这道题，我们在数学盘中用11个白色的码表示白兔，用7个黑色码表示黑兔，迅速摆好。（教师贴白兔、黑兔图）
师：要求“白兔比黑兔多几只”，你想一想：谁和谁比？谁的只数是较大数？较大数是由哪两部分组成的？用小棍把两部分隔开。
师：把小棍放在哪儿了？谁来指一指？
生：我把小棍放在这儿了。（教师贴一纸条）
师：哪部分是白兔比黑兔多的'部分？谁来指一指？
生：这部分是白兔比黑兔多的部分。（板书：多？只）
师：要求“白兔比黑兔多几只”怎么办？两人讨论。
师：要求“白兔比黑兔多几只”怎么想呢？
生：要求“白兔比黑兔多几只”，我想：从11只白兔里去掉7只白兔，所以用减法计算。
师：为什么要去掉7只白兔，而不是7只黑兔呢？
生：因为11只白兔里有7只白兔和黑兔同样多，所以从11只白兔里去掉7只白兔，剩下的就是白兔比黑兔多几只了。
师：从11只白兔里（板书：11只）去掉7只白兔（用纸条盖住7只白兔），这是和黑兔同样多的7只白兔，剩下的就是白兔比黑兔多几只了。对不对？
生：对！
师：算式是什么？
生：11-7＝4（只）〔板书；11-7＝4（只）〕
师：谁来答题？
生：答：白兔比黑兔多4只。（板书：答：白兔比黑兔多4只）
师：“白兔比黑兔多几只？”还可以怎么问？
生：黑兔比白兔少几只？
（教师予以肯定）
二、出示例题：学校养了11只白兔，7只黑兔，黑兔比白兔少几只？
师：谁来读题？
生：学校养了11只白兔、7只黑兔，黑兔比白兔少几只？
师：条件是什么？问题是什么？
生：第一个条件是学校养了11只白兔，第二个条件是7只黑兔，问题是黑兔比白兔少几只。
师：哪部分表示“黑兔比白兔少几只”，互相指一指。
谁上来指一指？
生：这部分表示“黑兔比白兔少几只”（板书：少？只）
师：要求“黑兔比白兔少几只，就是求什么？”
生：就是求白兔比黑兔多几只。
师：为什么？
生：因为白兔比黑兔多几只，就是黑兔比白兔少几只，都是求白兔和黑兔相差的部分。
师：怎么列式？
生： 11－7＝4（只）［板书： 11-7＝4（只）〕
师：谁来答题？
生：答：黑兔比白兔少4只。（板书：答：黑兔比白兔少4只。）
小结：
师：白兔比黑兔多几只，黑兔比白兔少几只，也就是白兔和黑兔相差几只。今天我们学习的是求两个数相差多少的应用题。两个数不同样多时，必然有一个较大数，一个较小数，可以求出两个数相差多少。怎么求两个数相差多少呢？
生：用较大数减较小数。
师：用较大数减较小数，就得出两个数相差多少了。
（三）练习（投影）
师：做两道题，做后讨论，用什么方法计算？为什么？
（l）去年夏天，我国农村不少地方发生了百年不遇的洪灾，同学们积极给灾区小朋友捐钱，捐文具，有这样一道题：
少先队员给灾区小朋友捐文具，第一小队捐53支铅笔，第二小队捐40支，第一小队比第二小队多捐多少支？
（2）教师节时，同学们做大红花献给辛勤的园丁。
同学们做大红花，五年级做了30朵，六年级做了52朵，五年级比六年级少做多少朵？
师：老师说一道题，请你们回答。（老师拿出一个大娃娃，一个小娃娃）
师：男娃娃身高50厘米，女娃娃身高80厘米，女娃娃比男娃娃高多少厘米？
生：女娃娃比男娃娃高30厘米。
师：算式是什么？
生：80－50＝30（厘米）
师：女娃娃比男娃娃高多少厘米？还可以怎么问？
生：男娃娃比女娃娃矮多少厘米？
师：男娃娃比女娃娃矮多少厘米？
生：男娃娃比女娃娃矮30厘米。
师：回答得很好，老师再提一个新问题，看谁会回答。（教师拿出一支钢笔和一支圆珠笔）
师：要求圆珠笔比钢笔便宜多少钱，必须已知哪两个条件？
生：必须已知钢笔多少钱，圆珠笔多少钱。
师：这支钢笔10元钱，这支圆珠笔3元钱，圆珠笔比钢笔便宜多少钱？
生：圆珠笔比钢笔便宜7元钱。
师：钢笔比圆珠笔贵多少钱？
生：钢笔比圆珠笔贵7元钱。
师：都用什么方法计算？
生：都用减法计算。
总结：
师：比较两个数相差多少时，“一个数比另一个数多多少”，结合实际可以问“高多少”、“贵多少”。还可以怎么问，也是“多多少”的意思？举例说一说。
生：长多少、快多少、重多少……
师：“一个数比另一个数少多少”，也可以问“矮多少”、“便宜多少”。还可以怎么问，也是“少多少”的意思？
生：矮多少、慢多少、轻多少……
师：从较大数中去掉和较小数同样多的部分，剩下的就是两个数相差的部分。
五、思考题：（投影）
第一个篮子里有27个苹果，第二个篮子里有20个苹果，第一个篮子里比第二个篮子里多多少个苹果？
谁能不改变问题的意思，再至少想出五种问法。
（1）第二个篮子里比第一个篮子里少多少个苹果？
（2）第一个篮子里去掉几个苹果就和第二个篮子里的苹果同样多？
（3）第二个篮子里添上几个苹果，就和第一个篮子里的苹果同样多？
（4）第一个篮子里和第二个篮子里相差几个苹果？
（5）第二个篮子里和第一个篮子里相差几个苹果？
板书安排：
应用题
学校养了11只白兔，7只黑兔。 学校养了11只白兔，7只黑兔。
白兔比黑兔多几只？ 黑兔比白兔少几只？
11-7=4（只） 11-7=4（只）
答：白兔比黑兔多4只。 答：黑兔比白兔少4只。
篇13：求两数相差多少的实际问题教学设计与评析(苏教国标版一年级教案设计)
教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书 年级(下册)第34－35页。
教学目标
1．理解求两个数相差多少的实际问题。
2．会用减法解决求两个数相差多少的实际问题， 积累数学活动的经验，进-步感受数学与日常生活的密切联系。
3．培养积极思考、动手实践以及与同学合作学习的态度。
教学过程
一、剪一剪
1．猜一猜。教师出示一竖一横摆放的两条绳子 (一条红、一条黄)。哪条长?(学生自由猜测)
2．比一比。有什么办法能让我们知道到底哪条绳长?(放在一起比一比)追问：为什么红绳的一端要 和黄绳的一端对齐?
通过比较，你们发现哪条绳长?请你把黄绳比红绳长出的部分指给大家看一看。 如果老师请你剪下这部分绳子，你准备怎么剪? (指名演示)为什么这么剪?剩下的这段表示什么?
3．小结：看来，；要知道两条绳的长短，我们可以比一比。比较时，要把两条绳的一端对齐，这样我们一眼就可以看出哪条绳长，长出多少。
4．电脑出示：
第一排：8只小羊图
第二排：5只小猫图
提问：小羊和小猫是怎么排的?(一个对一个)这样对齐排列的好处是什么?“小羊比小猫多3只”这句话还可以怎么说?
小结：看来，对齐后排一排、比一比能让我们一眼 就看出谁比谁多或谁比谁少，多多少或少多少。这是比较两个数量多少的一个好办法。
〔评析：让学生观察不同方位放置的两条绳子并比较它们的长短，引出“相差的部分”。这样安排，符合儿童的认知规律，也为后面学习求两数相差多少的实际问题作了很好的孕伏和铺垫。〕
二、教学例1
1．多媒体播放动画。
瞧，恬恬和毛毛在玩什么?(抓花片)
恬恬：“我抓一把蓝花片有8个。”
毛毛：“我抓一把红花片有13个。”
“辣椒老师”提问：哪一种花片抓得多?多多少个呢?
2．尝试探究。
提问：从画面上你能一眼就看出红花片比蓝花片多几个吗?(不能)
那有什么办法能很快地知道红花片比蓝花片多几个呢?(学生相互讨论，自由发言)
在学生充分讨论后指出：动手摆一摆、动口说一说、动脑想一想，这些都是解决问题的好方法。那你愿意选择哪一种方法来解决问题呢?(学生自由选择方法尝试)
3．汇报交流。
(1)把两种花片排一排、比一比。
指名演示。追问：你能向大家介绍一下是怎么排 的吗?为什么要一个对一个排呢?
小结：看来，要知道红花片比蓝花片多多少个，我们只要把两种花片排一排、比一比就可以了。
〔评析：由于解决问题的需要，学生产生了“排一 排”的内在需求，而这样的操作过程也使学生在潜移默化中感知了求两数相差多少的实际问题的算理。〕
(2)如果不排花片你还有别的方法吗?
能说说你是怎么想的吗?(从13个里去掉8个，剩下的就是红花片比蓝花片多的个数。)
还可以怎么想? 。
(3)小结：看来，要知道红花片比蓝花片多几个， 除了用花片来排一排、比一比，还可以用减法来计算。
4．强化理解。
(1)同桌互抓：小小的游戏中竟然藏着这么多的数学问题!让我们也来做抓花片的游戏。(动画演示“茄 子老师”的要求：再抓几次比比看，谁抓得多，多多少?)
(2)汇报交流：谁愿意向大家汇报一下你们的活动情况?
〔评析：让学生动手摆一摆、动脑想一想、动口说一 说，亲历“操作--思考--交流--概括”这一获取知识的过程，真正落实了学生的主体地位，引导学生学会学习。〕
三、教学例2
瞧，恬恬和毛毛又参加了合唱队的演出。
提问：女生比男生多多少人?
引导学生独立解答，并进一步强化用减法算的思考过程。
提问：男生比女生少多少人?
提出要求：你能解答这个问题吗?如果觉得有困难，可以和小组里的同学商量一下。
反馈交流：求“男生比女生少多少人”为什么还用减法算?说说你的想法。
引导类推：“男生比女生少多少人”这句话还能怎么说?两句话表达同一意思，你能再举出一些例子吗?
小结：看来，用减法不仅能解决谁比谁多多少的问题，还能解决谁比谁少多少的问题。
四、练一练
1．电脑出示一排苹果和一排梨。
提问：苹果和梨一个一个对齐后，我们一眼就能看出什么?
电脑再出示没标个数的一筐菠萝和一筐西瓜。
提问：哪种水果少，少多少个?为什么? 如果菠萝有6个，西瓜有12个，你能算出菠萝比西瓜少多少个吗?怎么算?
2．动画先后出示“想想做做”第l～4题。
第l、2两题先在小组里讨论，再解答。第3、4两题先独立解答，再说说是怎样想的。
3．出示有关我们班级的一些情况：
男生有24人，女生有26人。 年龄8岁的有13人，年龄9岁的有37人。
提问：根据上面的这些条件，你能提出什么问题? 自由选择l－2个问题解答。
〔评析：在学生初步掌握求两数相差多少的实际问 题方法的基础上，教师再根据课前收集到的信息，让学 生用所学知识来解决身边的数学问题，使学生再次真 切感受到数学与生活的密切联系，同时也较好地体现 了学以致用的教学理念。〕
五、全课总结
在生活中，谁比谁多(或少)的问题非常多。课后，请同学们到生活中找一找，如果找到了这类问题，先自己解决，再说给爸爸妈妈听。
篇14：求两个数相差多少的实际问题(公开课)教案(苏教国标版一年级教案设计)
教学内容 ： 苏教版《义务教育课程标准实验教科书》一年级（下册）第61~62页。
教学目标 ：
1．理解求两个数相差多少的实际问题。
2．会用减法解决求两个数相差多少的实际问题， 积累数学活动的经验，进-步感受数学与日常生活的密切联系。
3．培养积极思考、动手实践以及与同学合作学习的态度。
教学过程：
口算（20道）
师：小火车开起来。
一、复习铺垫
谈话：同学们，我们已经初步学会了比较，比如，比大小，比长短，比轻重，比多少。今天我们再来比一比，不但要比出结果，还要说一说你是怎么比的。
1、 比大小。
出示一本教科书和一本练习本，提问：比一比，教科书和练习本，哪一本的封面比较大？你是怎么比的？
指出：教科书和练习本的封面，我们一眼就能看出大小，可以通过观察来比较。
2、 比长短。
出示两枝铅笔，红色铅笔稍长，蓝色铅笔稍短，分握左右两手。提问：比一比，这两枝铅笔哪枝长，哪枝短？你是怎么比的？
指出：不能一眼比出来长短的，可以把两枝铅笔放在一起，使一端对齐，就可以比出长短；也可以用尺子分别量出它们的长度来比一比。
3、 比多少。（电脑出示：）
第一排：7只小鸡图
第二排：4只小鸭图
提问：小鸡和小鸭是怎么排的？（一个对一个）。
这样对齐排列的好处是什么？谁来比一比说一说（能一眼看出小鸡比小鸭多3只）
这句话还可以怎么说？（小鸭比小鸡少3只）
小结：看来，对齐后排一排，比一比能让我们一眼就看出来谁多谁少，多多少，或少多少。这是比较两个数量多少的一个好办法。
二、 探究方法。
1、 多媒体出示例题的抓花片插图，引导观察。
提问：瞧，图中两个小孩在做什么？你从图中可以得到什么信息？根据这些信息可以求出什么问题
估计学生会提出求和或求差的问题。
教师指出：求两种花片一共抓了多少个，我们已经会解决了。现在我们来解决“哪一种花片抓的多？多多少个？”这样的问题。
2、 探索例题的解决方法。
（1）提问：从画面上你能一眼就看出红花片比蓝花片多几个吗?(不能)
那有什么办法能很快地知道红花片比蓝花片多几个呢?(学生相互讨论，自由发言)
在学生充分讨论后指出：动手摆一摆、动口说一说、动脑想一想，这些都是解决问题的好方法。那你愿意选择哪一种方法来解决问题呢?(学生自由选择方法尝试) 学生活动，教师巡视，请一名同学板演排列。
追问：你能向大家介绍一下是怎么排的吗?为什么要一个对一个排呢?
小结：看来，要知道红花片比蓝花片多多少个，我们只要把两种花片排一排、比一比就可以了。
（2）提问：如果现在红花片和蓝花片都有八九十个，我们也用排一排的方法来比出多少，方便吗？那怎么办？
指出：求一个数比另一个数多多少可以通过列算式来解决。现在请同学们互相研究一下，这道题应该怎样列算式计算。
（3）在学生讨论交流的基础上，教师引导学生观察思考：求红花片比蓝花片多多少，就是求13比8多多少，也就是要从13里去掉8，用减法计算。
（4）引导学生口头列出算式，算出得数，提醒学生说出单位名称，然后有学生口头对问题作出回答。学生边叙述，教师边作如下板书：
13-8=5（个）
口答：红花片多，多5个。
（5）提问：你知道蓝花片比红花片少多少个吗？
引导学生说出：红花片比蓝花片多5个，也就是蓝花片比红花片少5个。
3、 解决“试一试”中的问题。
师：同学们说的真不错，接下来赵老师带你们去参观学校的合唱队，好不好？
1．课件出示教科书第61页“试一试”中的图。
瞧!他们排练得多认真呀？从图上你看到了什么？（女生24人，男生 20人。男生比女生少多少人？）
然后在书上独立列式计算。算式：24－20=4（人）口答：男生比女生少4人
交流时要说出单位名称，进行口答，然后让学生说说自己解题的思路。
感悟：只要从24里面去掉20，剩下的就是男生比女生少的人数。
小结：求一个数比另一个数多多少，或者求一个数比另一个数少多少，实际上就是求两个数相差多少，都是用减法列出同样的算式来计算。
三、 巩固练习
1、 基础题
（1）做“想想做做”第1题
在学生观察插图的同时，教师讲述故事：有一天，小猴和小熊一起帮鸡妈妈到地里采玉米棒。小猴采了53个，小熊采了30个玉米棒。你们知道小猴比小熊多采了多少个？
让学生在课本上列式解答。评讲时让学生说说括号里填什么单位名称，并让学生对问题做出口答。
提问：如果问题是小熊比小猴少采多少个，该怎样列式解答？
指出：列出的算式仍然是53-30=23（个）。只是口答应是“小熊比小猴少采23个。”
（2）做“想想做做”第2题。
指导学生观察图意。提问：图里画的是哪两种书？《数学故事》有多少本？《童话故事》有多少本？要求的问题是什么？
让学生在书上列式解答。交流后提问：如果问题是《童话世界》比《数学故事》多多少本，该怎样列式计算？怎样来回答问题？
2、 提高题
（1）出示：唐老鸭身高80厘米，米老鼠身高50厘米，唐老鸭比米老鼠高多少厘米？
指导：高多少其实也就是多多少的意思。
学生列式解答。
（2）出示：书包的价钱是24元，铅盒的价钱是10元，笔盒比书包便宜多少元？
提问：便宜多少元的意思是什么？（就是少多少元）
学生独立完成
3、拓展题
出示有关我们班级的一些情况：
男生有24人，女生有26人。 年龄8岁的有13人，年龄9岁的有37人。
提问：根据上面的这些条件，你能提出什么问题? 自由选择l－2个问题解答。
课堂作业： “想想做做”第3、4两题。
四、 全课总结
提问：今天，你学到了哪些新本领？
生活中有许多求两数相差多少的实际问题（板书：求两数相差多少的实际问题），你能举些例子吗？
板书设计： 求两个数相差多少的实际问题
红花片：
蓝花片：
红花片比蓝花片多多少个？ 蓝花片比红花片少多少个？
13-8=5（个）
口答：红花片多，多5个。
篇15：公开课教案--求去掉多少的实际问题
公开课教案--求去掉多少的实际问题
求去掉多少的实际问题 教材简析： 教材通过小朋友喜爱的小猴吃桃的场景图提出了求吃掉多少（求减数）的实际问题。这样的问题就其数量关系来讲，仍然是过去学过的从总数里去掉一部分求另一部分，但是题目中信息的呈现顺序与事情的发展顺序不一致，因此学生分析数量关系时发生困难，所以设置这道例题。 教学目标： 1. 让学生在具体情境中探索求去掉多少的实际问题的计算方法，会解决类似的问题。 2. 让学生感受数学与生活的密切联系，能运用所学知识解决生活中的问题。 教学过程： 一、教学例题 1、创设情境，提出问题。 讲述：今天，王老师能跟大家一起学习觉得非常开心，你们开心吗？ 老师带了一些奖品奖励给那些表现好的小朋友，想得到吗？（拿出手中的八支铅笔，发出去一些，手里还剩三支，要学生求发出去多少支）。 讲述：我们都知道小猴最喜欢吃桃子，今天就有一只猴妈妈带着几个猴宝宝去摘桃了（出示挂图），但是小猴们特别淘气，它们还没等猴妈妈摘完桃就开始吃起来了。 引导学生说出：图上告诉我们一共有28个桃，被小猴吃掉一些后还剩下6个，问吃掉了多少个桃。 2、自主探索，解决问题。 提问：怎样求出吃掉了多少个桃？（留给学生思考的时间）把你的想法和同桌说说。（同桌交流） 全班交流，提问：谁来把你的想法说给大家听听？ 引导学生说出：从28个桃里面去掉剩下的6个桃，就可求出吃掉的桃的个数。 谈话：有的同学已经想明白了，可有的`同学好像还不是太清楚，我们一起来画图研究一下吧。 题目中的第一个已知条件是什么？（一共采了28个桃）我们贴一张纸条，盖住的就是这28个桃。 （板书：28个） (呈现图形) 28个 这28个桃吃完了吗？还剩几个？（揭去后一段纸条，露出剩下的6个桃） 让我们解决什么问题？谁到图上指一指求哪一部分的个数？（写“？”，完成示意图） 现在知道该怎样计算了吗？谁能说出算式？ 板书：28-6=?（个） 谁能回答题目中的问题？ 指名口答。 3、反思揭示课题 谈话：结合题目的意思想一想，算式中的28表示什么？（板书：总个数）6表示什么？（板书：剩下的个数）22表示什么？（板书：去掉的个数）谁来说说已知总个数和剩下的个数怎样求去掉的个数？（补充完整数量关系式：总个数-剩下的个数=去掉的个数）这就是我们今天学习的“求去掉多少的实际问题”。（板书课题）解决这类问题时，只要从总数里去掉剩下的就可以了。 二、组织练习。 (以4人小组为单位合作学习) 1、指定4名学生把这4道题分别说一说：图上告诉我们什么？问我们什么？使全班学生对这4题都有一个大概的印象。 2、组内分工，每人负责一道题独立思考如何计算。 3、组内交流，要求人人说出自己负责的那道题是怎样想的，其余的学生注意听他说的对不对，有错及时纠正。 4、学生小组活动，老师参与其中了解学生说的情况，及时给予指导和帮助。 5、对全班提问：这4题哪个同学还有不懂的？请举手提问。 在书上独立完成这4题。 6、在小组内检查订正，并要每人口头回答一道题目的问题。 三、全课小结 谈话：通过刚才的练习，同学们对求去掉多少的实际问题又有了进一步的理解，谁来说说解决这一类问题应该怎样想？篇16：求两个数相差多少的实际问题 教案教学设计(苏教国标版一年级下册)
教学目标：
1、通过具体操作和合情推理，探索发现求一个数比另一个数多多少（或少多少）用减法计算。
2、能用探索到的方法解决生活中的实际问题，并在解决问题的过程中培养学习数学的情趣和数学应用意识。
教学重点和难点：
是通过直观的摆放，引发探究新的解题方法，列出减法算式求两树相差多少。
教学资源：
若干花片，情境图
教学过程：
一、创设情境，引导探究
1、比一比，谁的小手大。
要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片，再将自己抓的花片告诉同桌，比一比，谁抓的多。
2、出示挂图，呈现问题。
谈话：小红和小明也进行了抓花片的游戏。（出示挂图）从图中你读到了哪些信息？你能解决什么问题？(A、他们一共抓了多少个花片？B、谁抓的花片多，多多少个？……)
3、引导探究，解决问题。
提问：你有办法知道红花片比蓝花片多多少吗？
引导学生通过排一排解决问题。
如果老师有很多很的花片，我们也用排一排的方法解决问题，方便吗？想一想还有别的方法吗？
利用排成的花片引导学生想一想：哪些是多出来的花片？多出来的5个花片是怎样得到的？
通过观察，让学生感悟到从13个里面去掉8个，剩下的5个就是红花片比蓝花片多的，用减法计算。
4、游戏活动，巩固算法。
谈话：同桌小朋友再抓几次比比看，看谁抓得多，多几个。每抓一次，都要相互说说怎样计算一种花片比另一种花片多多少个。
指定小朋友汇报活动情况，要先说一说哪种花片多，多多少个，再说一说哪种花片少，少多少个。
二、运用新知，引导推理
谈话：游戏结束了，我们一起去学校的合唱队看一看，他们排练得可认真啦！
出示挂图提问：从图中你读到了哪些信息？要解决哪些问题？同桌相互交流。出示学生提出的问题：A、女生比男生多几个人？B、男生比女生少几个人？
独立解决问题。然后四人小组交流自己在解决问题时是怎样想的。
谈论：题中有两个问题，为什么用同一个算式解决？
小结：求女生比男生多多少人，求男生比女生少多少人，这两个问题都可以说成男生和女生相差多少人，可以用同样的算式计算。
三、联系实际，解决问题
1、“想想做做”第1题。
（1）学生说说图意。
（2）各自在书上解答。
交流。你是怎样算的，为什么这样算？你还能解决什么问题？
2、“想想做做”第2题。
教学方法同上题。
3、“想想做做”第3题。
（1）教师口述小兔和小猪在一起跳绳的故事。
（2）让学生在书本上自主解决问题。
（3）联系实际想一想，小猪会比小兔跳得快吗？
4、“想想做做”第4题。
学生独立做题后，在小组内相互检查做题情况。
四、总结评价，学会运用
谈话：小朋友，今天我们学到了哪些本领？你能联系实际生活说出两个数量来比较一下它们的多少吗？同桌之间相互交流，你会用什么方法解决比较两个数量多少的问题？你好有什么好方法，可以告诉你的同学吗？
板书：
求一个数比另一个数多多少（少多少）
情境图
女生比男生多多少人？ 男生比女生少多少人？
24-20=4
教学后记：
篇17：《求两个数相差多少的实际应用》教学反思
《求两个数相差多少的实际应用》教学反思
周二一年级数学组上了一节研修课《求两个数相差多少的实际应用》，上周三上午第二节课，组内教师都没课，大家对这节课进行了评议，研讨。
评议之前，各位教师定的基调仍然是：多提不足之处，但对于值得大家学习的地方也要提醒大家关注。评课时众人各抒己见，畅所欲言，气氛非常融洽热烈，大家积极性很高，总结一下大家的发言，主要有三大点：
一、本节课的亮点是：教师课前进行了充分的准备，教学设计新颖，独特，富有儿童情趣。主要表现在以下几个方面：
1、导入设计好。这节课的重点和难点是让孩子理解求两个数相差多少的实际问题应该用减法计算，而且要让孩子知道是用大数减小数。针对本节课的重难点，授课教师从比铅笔的长短，比彩带长短，这些贴近学生生活的事例入手，复习了比一比的知识，自然过渡到新课，尤其是通过剪彩带的直观演示，帮助学生顺利地理解了“相差数”的含义，为后面教学中进一步突出重点，突破难点做了很好的铺垫。
2、板书设计好。一是根据课堂教学内容的推进，分步板书课题：相差多少——两个数相差多少——求两个数相差多少的实际应用，由浅入深，层层递进，强调了不同阶段的教学重点；二是整个板书工整美观，层次清楚，重点突出。
3、练习设计好。对于低年级孩子来说，注意力容易分散，新授结束后，学生的`注意力开始分散时，授课教师设计了“在教室找一组数据比大小”的游戏活动，这种活动性练习，贴近学生的生活，具有直观性，趣味性，及时吊起了学生的胃口。通过练习，引导学生运用所学知识解决实际问题，巩固了本节课的基本知识，让学生了解到生活中处处有数学，使学生体会到数学的应用性；同时又具有拓展性、开放性，培养了学生的创造性思维，也为学生学习编应用题打下了基础。
4、教学过程思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理，时间安排恰当。
二、需要改进的地方，有以下几点：
1、课堂使用的语言要简洁有条理，过渡要自然，语气要抑扬顿挫，有活力、有激情，富有感染力。这些都需要在平时教学中长期自我训练，提高课堂教学语言的魅力。
2、教态要亲切，有精神，讲解时双手不宜放在背后或插进口袋，应双手握于胸前比较好。
3、教学应用题中，对于已知条件和问题要进一步突出，引导学生在解决实际问题时有序的思考，已知条件是什么，问题是什么，怎么样应用已知条件解决问题。
三、值得探讨的问题有：
1、新授内容教学时作一些拓展和延伸。补充变式问题：蓝花再贴几朵就和红花一样多？红花去掉几朵就和蓝花一样多？红花和蓝花相差几朵?(教师可以先提一个类似问题示范，学生接着提问题，我在后一堂课的教学中发现，学生很容易提出相关问题，有个学生还提出了这样的问题：蓝花再贴几朵就比红花多一朵？)。在一一解决这些问题的过程中，引导学生观察发现：解决问题的算式都一样，只有答不一样。进一步引导学生思考，为什么会这样？从而总结出这几个问题的共同特征:都是求两个数相差多少的实际应用，只是问法不同，所以解决方法都一样，用减法计算，大数减小数，答语不同，怎么问就怎么答。通过这样的教学，使学生对于求两个数相差多少的实际问题有个系统的了解，初步培养学生的概况能力。
2、对于新教材的教学，备课不仅要看大纲，看教材中的例题教学，而且要备练习，这非常重要。例如本课的例题及课后习题中都没有上面所说的变式问题，但在教材后面的复习中出现了。如果不在新授课上让学生掌握这些知识点，等到教学复习时，再讲解习题，往往事倍功半。
3、在本节课复习导入时，有一道练习题，比较三角形(7个)和正方形（3个）的多少，讲解过程中，授课老师提到三角形比正方形少是指三角形和正方形比较，以正方形的个数作为比较的标准，接着老师反问学生：“正方形比三角形少，是以什么作为标准量的。”课堂上现场大多数学生都能答出“三角形”。少数教师认为对于一年级学生提到“标准量”这个概念太深了，提出来探讨。我个人认为，这是可以的。首先，从学生的反应看，学生可以接受这样一个概念，并对这个概念的含义有模糊的理解；其次，教师提到这个概念，只是渗透一下标准量的含义，并不要求学生理解掌握，要求不高；第三，在比较中，都有个标准量，渗透这个概念的含义，有利于学生更透彻地理解掌握本课知识点，也为以后的进一步学习打下基础。
总体评价：教学效果良好，这是一节成功的研修课。
篇18：求去掉多少的实际问题教学反思
求去掉多少的实际问题教学反思
核心提示：本课主要是教学求去掉多少的实际问题，也就是求减数是多少的实际问题。在这之前，学生已经会用加法解决求和和求被减数的实际问题，会用减法解决求剩余或求一个加数是多少的实际问题。这里求被减数实际上就是求部分数...
本课主要是教学求去掉多少的实际问题，也就是求减数是多少的实际问题。在这之前，学生已经会用加法解决求和和求被减数的实际问题，会用减法解决求剩余或求一个加数是多少的实际问题。这里求被减数实际上就是求部分数的实际问题，用减法计算。
反思这个教学设计，我认为教学是成功的，其原因主要有以下几个方面
一、 激发了学生学习兴趣
没什么比游戏更能激发学生的学习兴趣了，所以这次的教学设计安排了三种游戏类型。一是师生游戏。二是生生示范游戏。三是全班学生游戏。学生在游戏中不仅学会了新知，而且新知及时得到的巩固。
二、 经历了“做数学”的过程
要知道13-8=5这个算式是否成立，理所当然要让学生动手操作，经历“做数学”的.过程，在教学中，我让学生排一排、比一比红花片比蓝花片多几个？从而看出红花片比蓝花片多5个和13-8=5是完全一致的，学生在操作中也明白了为什么可以用减法也能计算出结果。
三、 提供了合作交流的模仿机会
一年级小学生是开始合作学习的起始阶段，不能象高年级同学一样围在一起发表自己的观点，他们要学会如何合作交流只能通过模仿来实现，所以我安排师生游戏和生生示范游戏的合作交流的模式，让他们来模仿。再让他们在最后一种游戏中进行实践，取得了很好的效果。
