初三语文阅读与写作试验课题总结

“清染”通过精心收集，向本站投稿了20篇初三语文阅读与写作试验课题总结，下面是小编精心整理后的初三语文阅读与写作试验课题总结，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：初三语文阅读与写作试验课题总结

初三语文阅读与写作试验课题总结

本学年我们按《九年制义务教育语文教学大纲（试用修订版）》、《全日制义务教育语文课程标准》以及县教研室《语文学科综合改革试验方案》的布署，按部就班地在初三年级开展了语文综合改革试验，尤其是“阅读与写作”教学试验，收到了良好的效果。学生们阅读能力得到了强化，同时作文水平也有了大幅度提高。为真正转变教学思想,更新教育观念，进一步实施大语文教学，使教学成绩及学生能力更上一层楼，提高学生综合素质，特对过去试验进行阶段总结，并作出简单计划，以有利于今后教学教研。

一、指导思想：坚持邓小平同志建设有中国特色的教育理论为指导，吸收先进的教育理论和教育方法，借鉴先进的教育教研成果，改变传统的语文教学思想，倡导先进的教育理念，变以教师为中心为以学生为中心，充分发挥学生的主人翁意识，变要我学为我要学。

二、教研方向：以我县《语文教学综合改革方案》为具体指导方案，我选择“阅读与写作”教研课题为突破口，实施了语文教学综合改革。

三、教研教改成绩：一年以来,有十余篇学生作文在市级报刊、杂志发表，本人也被聘为《淄博日报。教育周刊》“作文课堂”栏目特约编辑。xxxx年由我撰写的《引音乐、美术、实物教学进作文课堂》获得《中国教育报》“作文新导法”全国论文大赛三等奖，另外由《淄博日报》发表文章为主体编写的教研成果《怎样写作文讲评》也进入后期整理阶段。总之由于教研教改的实施，取得了较为满意的成绩。

下面我对前一阶段的教研教改（着重阅读与写作）做一下简单总结：

一、阅读教学：首先，我在教学中贯穿“语文教学就是阅读与写作教学”的思路，使家长、各科教师以及学生形成了“阅读即学习”观念，主动加大了课外书籍的阅读量，形成了读一点、写一点的学习习惯。收到了良好成效。

（一）讲读课：

我在教学过程中吸收魏书生“六步教学法”和山东省教研室“以学生活动为主”的语文课堂教学基本模式的`一些长处，积极改革教学方法，做到了精讲善导，确保学生有二分之一以上的活动时间。按照五大步九小步进行教学：

1、导入：力争做到堂堂精心设计导语，激发学生学习兴趣。

2、整体感知：

⑴跳读：每分钟1500字左右，了解文章大意及感情基调，扫除字词障碍。

⑵朗读：至少达到三遍。培养学生语感，感受文章所表达的思想感情。

⑶速度：每分钟1000字左右，理清文章结构，让学生达到复述文章主要内容的水平。

3、深入理解，比较鉴赏

⑴细读：抓读重点段落，采取反复朗读的方法。初步领会文中炼字、遣词、造句等语言方面的妙处；再让学生细致的默读归纳出文章的中心。

⑵精读：分析、发现、总结出文章的选材、构思、布局、谋篇、语言等方面的写作特点。

4、总结和拓展

⑴总结和积累：结合课后练习题让学生谈学过一篇文章的收获，让学生整理好读书笔记。

⑵拓展联想：精心设计拓展知识视野和能力的练习，根据本篇课文，通过联想和练习，拓新知识从而提高语文能力。

同时，我改变了原来机械分析课文，使优美的文章变得支离破碎的教学方法，在教学过程中贯穿幽默教学、愉快教学，同时对学生实施文学艺术教育，打破了教学科目之间的界限，对大语文教学进行了初步的探索与研究，并付诸实施。着重发挥学生积极性，放手学生自己去学，教师仅起点播作用进一步激发了学生学习语文的积极性。

（二）、自读课：

教师放手让学生自学。学生根据“讲读课”学到的方法，学习课本中的自读篇目。同时引入课外阅读篇目，加大了学生阅读量，扩展了学生知识面，确确实实提高了学生们的自学能力与写作能力。

（三）、课外阅读：

我们向学校争取到了阅览室全天开放的政策，同时针对学生实际，帮助图书室规范了图书借阅；向学生推荐《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》、《水浒》、《史记》等书目。学生借阅后及时记读书笔记、札记、心得等，每生每学期达到了4000字以上。

另外，我在实际教学中还打破课堂与课外的界限，每周都拿出固定的时间来供学生们进行课外阅读，同时带领学生走出课堂，到自然中去发现美，感悟美，在教学过程中我注意引导学生注重对细节的把握，使同学们摸到了写作的门路，对作文改变了态度。

二、作文教学1、作文指导课

根据教材和大纲的要求，教师命题或确定做文范围，或学生自由命题。参考魏书生的“五个方面、二十一点要求”，基本根据教材的作文序列，结合学生实际、确定具体的训练内容。

教师认真备好作前指导课。作前指导以提高学生写作兴趣，让学生有啥可写和指导一类作文的写法为重点，讲解有关知识和写法，与学生共同分析题目要求、范文的特点；让学生列出提纲；作文指导一般25分钟左右。然后限制学生在45分钟内写完作文。留出20分钟自改。

作文题目我尽量让学生自己去选，一方面调动了学生写作的积极性，另一方面充分发掘了学生写作的潜力。

在作文过程中，我及时对学生中涌现出来的奇思妙想进行表扬，同时在作文指导中结合学生实际对学生进行了逆向角度的选材指导，形成了一套设计选择、优化精选、创作定位的创新作文教学法，在实际教学中一付诸实施就取得了令人惊奇的成绩。

2、作文批改

采用学生批改教师批改相结合的方法进行，这样提高了学生们作文的水平。对批改较好的同学大加鼓励，增强了学生对作文的写作热情，能主动写作了，取得了较好的效果。

3、讲评作文（45分钟）

本着多表扬少批评的原则，对立意、选材、构思、语言、开头、结尾过渡、照应等，哪怕有点滴好处也不放过，均大加表扬，逐渐培养出了学生爱好作文的习惯。同时采取师生互评的方法。整个讲评过程注意提高学生的听说能力。

三、语文活动：

这学期我们安排了几次大型语文活动：故事会、朗读比赛、演讲比赛，甚至还有讲课比赛等大型的语文活动。各班不拘泥于语文活动本身，结合学校的各项活动，打破学科界限，还开展了书法赛等与语文学科有密切关系的一系列活动。

四、总结展望：通过实行“语文综合改革试验”大大提高了同学们学习语文的积极性。试验班级语文成绩由原来的平均74分左右，提高到了85左右，成绩也由全级末第一上升为年级第二，更重要的是学生们的自学能力、口头表达等各种能力也得到了充分的锻炼和提高。提高了学生素质。由于实行了“阅读与作文”改革使师生都从中尝到了甜头，以后还要继续推行下去。相信还会有新的收获。

篇2：阅读与写作研修总结

阅读与写作研修总结

叶老先生告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累，”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。 千尺之台，起于垒土;合抱之木，生于毫末。唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。

可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化;阅读是积累，写作是运用;阅读是延伸，写作是提高。

当然，阅读有多种目的，为了消遣，为了积累知识，对此，我们在阅读时，应有选择有目的有层次的阅读，看的书越多，视野越开阔，越能辨真假，明优劣，去糟粕，存精华。只有这样的阅读，才会有用武之地，才能让写作写出精彩，写出新颖!但在多年的农村教学生涯当中，却发现了这样一个现状：学生对课外阅读缺乏感兴趣，难以形成良好的课外阅读氛围。尤其在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子;再加上学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围，甚至由于受传统教育思想的影响，一些教师难以打破围着教科书转的模式，他们认为，早自修看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节：学生为读而读，为写而写，没有去借阅读拓展写作思维，没有借写作去延伸阅读的层面，虽然懂得了文章的一些写作方法却不会灵活运用，因此写出来的作文往往是套路陈旧，千篇 一律，缺乏明显的个性和灵性，造成课堂所学的方法无用武之处。反之，也影响语文教学，学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。简而言之，造成这种状况的重要原因就是我们在教学过程中没有很好地把阅读和写作结合起来，从而形成阅读和写作的互动效应。

因此，如果不会把阅读的技巧和方法用到写作上，不会在阅读的基础上开拓自己的创新思维，阅读再多也收不到应有的效果。小学语文中如何将“阅读”与“写作”两者的角色发挥得淋漓尽致，恰到好处呢?基于对阅读和写作的这些认识，身为一名小学语文教师我谈几点我自己的看法：

(一)、激发学生的阅读兴趣，让学生乐读、会读

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是坚持课内为主，课外为辅的教学方式，积极营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。

在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法通过多种途径激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入到故事情节中，充分享受文章的精彩，享受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，使学生乐于读书。

1、丰富学生的读物

课外读物与生活同在，色彩斑斓，生意盎然。因此要不断地丰富学生的读物，不断地让学生尝试到知识的甜头，不断地享受到阅读的乐趣，从而激发起学生主动阅读的愿望。但由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差，而且如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。因此作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作：

(1)、推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》等。

(2)、推荐与年龄特点适宜的书籍：我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一阶段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》、《樱桃小丸子》等书籍。

(3)、推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。如学习《新的跨越》，明确了消息的写法，动员学生阅读报刊上的新闻报道，进一步明确报道的写法，为习作《写板报稿》打下基础。

(4)、从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。

(5)、另外还可以有目的有层次地向学生推荐一些名家名作。如《水浒传》、《西游记》、《三国演义》等。有时在课堂上可以适当地从中截取精彩段落朗读或解说，以此培养学生对文学的兴趣。课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识，提高了学生的写作技巧。而当今世界已进入了信息时代，作为一名语文教师，要积极拓展阅读渠道，应让学生明白要通过各种媒介接受大量信息，我们的课外阅读也不能极限于书本，除了班级图书角里的书籍和学生订阅的杂志以外，还可以学会用各种途径进行广泛阅读。如果没有上网阅读的条件，电视中一些优秀的栏目等也是获取知识的好渠道。我们应为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

此外，老师还可以让学生将看到过的读物互相推荐，彼此交流。这样，学生既可以阅读到大量优秀的文学作品，吸收经典文学的精华，又能感受到时代的脉博，源源不断地吸取新知识，吸取生活的活水。这样的语文才是活的语文。正如“问君哪得清如许，唯有源头活水来”。

2、授之学生读书方法

授之以鱼，不如授之以渔。生物学家达尔文认为：“世上最有价值的知识是关于方法的知识。”良好的学习方法，便是打开知识宝库的金钥匙。阅读也要讲究方法，若教会了学生阅读方法，就等于给了学生“点金术”，

教给学生阅读的方法，可以满足学生多层次、多方面、多角度的课外阅读需要;可以节省时间，让学生在有限的时间内收到事半功倍的效果。因此老师应该要因人而异，抓住学生的不同兴趣与爱好，有创造性地引导他们选读课外阅读的内容，满足自我情感的需求，才能提高课外阅读的效益。

我认为学生在读书时应掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫;“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事书等，而且要掌握书中文章的主要内容;而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合;“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。

有效地读书，才能积累语言，沉淀情感，才能笔下生花!

3、创设学生的读书氛围

心理学告诉我们：“好表现”是学生的.天性。我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能唤起学生课外阅读的积极性，激发学生主动阅读的动力。基于这种认识，我的做法是：

首先，举办形式多样的竞赛活动。在班级中组织开展有关竞赛活动：如百科知识竞赛、作家作品知多少比赛、演讲比赛、故事会、书法、写字比赛、报刊剪贴、编辑赛、口头作文赛、手抄报、墙报、黑板报比赛等活动，尽量让每个学生都能体验到阅读的价值所在

第二，定期举办读书笔记展览。表扬奖励一批读书收获大的学生，抽取他们的读书笔记，在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句，放假期间则让学生把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报，让每个学生有充分展示自己才华的机会。

第三，召开读书心得交流会。在班级经常性组织学生之间开展课外阅读的心得交流会，以学生阅读时的心得体会，通过交流会的形式，让学生彼此增进对阅读的进一步了解，这样无形中就给学生一个动力，促进了读书的劲头。

第四，积极组织向校内外刊物投稿。通过多种形式的检查，让学生互相学习，看到别人的优点，也看到自己的不足，学生就会不甘落后，就会出现“百家争鸣”的局面，从而使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性。

此外，老师可在班级图书角订一些学生喜爱的优秀报刊。如《青年报》、《作文成功之路》、《少年博览》等。学生喜爱的新书报一到，大家必定会争先恐后来看，这样互助传阅也便于形成一种读书气氛。

通过创设各种阅读活动氛围，丰富课外生活，开拓学语文的天地。这样，学生学语文就不以为苦，而是生龙活虎，兴味盎然了。

(二) 在广泛的阅读中积累知识

阅读包含课外阅读和课内阅读，而作为积累材料的阅读，主要指课外阅读。在学生乐于读书的前提下，学生会阅读大量的课外读物。而课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象与社会现象兼容，是前人观察成果的结晶，更是学生广泛采撷的素材。所以学生在课外阅读中既获取了大量的知识，也开拓了视野。

读记结合

“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。在学生乐读、想读、愿读的前提下，可以适当指导学生学会做读书笔记。要养成读书做笔记的好习惯，才能将材料积累下来，否则盲目性地阅读会如“水过鸭背”“走马观花”。

读书笔记类型很多，摘抄型：即摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：即在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：即再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

2、读中导说

叶圣陶先生说过：“读者若不能透彻地了解文章的意义和情味，那就是只看见待有迹象的死板的文字符号，怎么能接近作者的旨趣呢?”因此在学生投入到阅读氛围中，融入到文章情节里，跟作者真正产生情感共鸣后，作为老师应该进一步趁热打铁营造一个愉悦的氛围让学生畅说自己在读中的切身感受和真实看法，通过“说”来检验他的“读”，而学生在“说”的过程中已经不知不觉地把阅读所得渗透到自己的见解阐述中来。因此学生“读后会说”也是一笔难能可贵的知识财富。

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为。”每个学生都有自己独特的理解和感受。因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生通过阅读所得，有了个人情感和个人认识的理解，再诵读积累，这不仅为下一步的作文教学奠定了基础，而且还将在独立阅读，独立思考的沃土上，培植创新意识之芽，孕育创新意识之花。

(三)、把阅读中积累的知识运用到习作中

广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。俗话说：“言为心声”。写作就是通过语言文字来反映小学生心灵的对话，情感的交融，观念的确立，思维的碰撞，语言的积累。

读写结合

要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长,能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。

2、读中想象

儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面、文化方面、语言方面的储备，这时候我们可以给学生提供一些“话引子”，指导学生发挥想象进行编写故事等。

总之，阅读和写作各有自己的目的和任务，但在实践中又是紧密结合、相互为用的。因此，我们要阅读与写作两手抓，要找到两者的结合点，舞好这两柄“利剑”，相信一定会“双剑合璧，威力剧增”。

篇3：阅读与写作学习总结

按教学计划的规定，本学期我学习了《阅读与写作（一）》这门课程，经过自学教材和网上自主学习，我按要求完成了学习任务，收获颇丰。

一、我明白了《阅读与写作》课程的重要性

阅读和写作是人一生中进行人际沟通和社会交流的两项基本能力。人们的社会交际方式，可以分为两大方面，一是口头和行为方式；二是

书面交际方式。书面交际的内容可以长久地保存下来，成为一种文献资料，它是现代社会人类交际的主体和主要方式，是社会交际的基本工具。书面交际扩大了人们交际的范围和领域，几乎可以延伸到世界的所有地方。因此，学习掌握《阅读与写作》的理论知识和技能十分重要，尤其对一个小学教师来说，意义尤为重大。

二、我懂得了一些阅读的理论和方法

阅读是一种通过文本媒介，获取信息，处理信息创造信息的复杂过程，它的效应不仅取决于作者在文本中提供了什么信息，以及信息的质量和性质，而且更重要的还取决于读者的知识结构、文化背景、生活经历、思想方法、审美趣味等因素，以及那个时代科学经济、哲学、宗教等的发展水平。因此，阅读不仅是看看书，弄明白作者写了什么，还应该是一种再创造。通过学习，我掌握了文体论阅读、社会学与文化学阅读、语文学与接受美学阅读、电脑文本阅读的原理与方法，改变了我过去不正确、不科学的阅读方法、阅读的层次与境界得到了提升。比方在运用文化学阅读方法、阅读作品时，就应该充分了解文本深层结构的文化底蕴。一是了解民族的思维方式，每个民族都有自己独特的思维方式，中国人在哲学上重了悟不重形式论证，在艺术上重意合不重形合，在语言上则以非形态方面貌出现。因此，意境说是我国古代一种独特的文论话语。二是了解民族的精神价值体系，每一个具体都会体现出一定的民族精神和价值取向。比方铁凝的的《我有过一只小蟹》通过作者在庐山遇到的一只小蟹的具体命运描绘，表达了作者对自然界一切生命的关注，以及人与自然和谐相处的美好愿望，其深层是一种天人合一思想的

体现。三是要了解民族群体的稳定心态和心理层次，如人们的要求、愿望、情绪、风尚等精神状态和道德风貌。我们在阅读文本时，才能以小见大，深刻理解文本的深层内涵。

三、我掌握了诗歌、鉴赏的基本方法

诗歌的阅读、鉴赏对我来讲，是一个开薄弱环节，我感到很困难，但通过学习，我进步不小，掌握了鉴赏诗词的一般方法。一是感受诗歌的节奏美和音乐美；二是体验强烈的抒情情性，浓缩的社会生活；三是领略作者丰富的艺术想象；一是品味诗歌语言的神韵和独特的艺术手法，掌握了这些方法后，再碰到诗歌的欣赏，我就不会手足不措了。 总之，通过一学期的学习，我在文学作品的阅读鉴赏方面有了长足的进步，这充分对我的写作有很大的帮助，并将产生长远的影响。

篇4：阅读与写作学习总结

新课标关于阅读和写作的学习体会

吉林市龙潭区东城小学于珏璆

作为一名刚刚加入教师队伍的新教师，在教学工作中存在许多不足。许多老师常常会叮嘱我一定要好好的研读课程标准，这样在教学工作中才会识得方向。孩子在什么年级阶段学会什么知识，掌握什么本领是教师工作的重点。很庆幸能够有这次继续教育的学习机会，让我对《义务教育语文课程标准（ 年版）》在语文教学方面有了更清晰明了的认识。下面我就来说一说我对《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读学习的心得体会。

一、阅读

阅读教学的本质就是对话。在阅读教学中要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。

（一）在阅读教学中一定要做好师生双方在阅读教学中的'定位。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

1、在阅读教学中，学生的自主阅读很重要，学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。个性化阅读，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验．有所感悟和思考。

2、教师是学生进行个性化阅读的导师。教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”，还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”，“切己体察”，把握文本的蕴蓄，得到思想的启迪、情感的熏陶和智慧的引领。个性化阅读，不是放任自流、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础之上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。

3、个性化阅读并不排斥合作学习。在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。但这种对话的活动必须建立在学生自主阅读的基础之上，因为只有这样，学生才有了与伙伴进行充分对话的资本，从而有效地避免“用集体讨论来代替个人阅读”。

对于学生的阅读能力提高，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。要重视学生课外阅读的评价。课外阅读的评价尤其要关注过程，关注平时。

二、识字、写字教学

教师在识字写字教学中应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。教师要关注学生练习的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。

三、写作

（一）对学生写作的指导

“写作”不只是一种技能，它是人生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。表达和交流成为生存和发展的需要，运用语言文字进行交流则是重要方式，而书面的表达和交流又是其中非常重要的一种方式。在写作的过程中，在表达与交流的过程中，不断深化对世界的认识，对自我的认识。因此，写作的过程又是认识世界、认识自我的过程，是自我发展的过程。写作能力是人的语文

素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现。通过一个人的文章，我们也往往能看出这个人阅读的量、阅读的面、阅读的品位，看出他的立场、观点和思考问题的方法。提高学生的写作能力十分关键。观察、思考是表达的基础，提高学生的表达能力，绝非只是语言文字的训练。观察能力、思考能力、创造能力与表达能力紧密相连，也表现了人的基本素养。因此，观察、思考、创造能力的培养，其意义不仅在于有利于表达。写作教学要重视对学生写作过程的指导，重视指导学生在写作实践中学会写作。

在观察思考的基础上，应有一个取材、立意、构思的过程。

（二）对学生写作的评价

每个学段都应突出评价的重点。第一学段重在兴趣，第二学段鼓励放胆。每个学段都要关注学生书写的情况。认真、正确、规范、整洁，是写作书写的基本要求。写作评价当然要重视对具体的每一篇“文”的评价，但更要重视学生写作的兴趣和习惯，以及每一篇“文”中表现出来的真情实感，表现出来的创造力。作文评价要眼中有“文”，心中有“人”，要着眼于人的终身发展，要有正确的启发引导。写作评价不能仅仅是对写作结果的评价，还应该重视对写作过程的评价。对写作过程的评价，有利于培养学生正确的写作态度。重视对写作过程的评价，还应特别重视对作文修改的评价。修改评价不仅关注学生对作文内容与文学表达的修改，还应关注学生修改的态度、过程和方法。书面评价可以比较审慎和准确，口头评价可以更加亲切和具体，二者没有优劣之分。每个学生都是具体的个人，他们的作文不同，他们的心理状况也不同，评价的方式也应因人而异，因文而异。书面与口头的评价也可以有学生参与。

三、语文综合性学习

（一）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

（二）努力建设开放而有活力的语文课程

拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

（三）课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

语文综合性学习中的建议

1. 重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

2. 善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

综合性学习评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价

篇5：阅读与写作学习总结

阅读与写作活动总结

通过这次作文兴趣小组的学习，同学们的学习热情高涨，许多同学要求能有机会再进行学习，而且在这些兴趣者的指引下有不少学生在学习中对作文产生了兴趣。通过本学期的组织教学，我们很快认识到开展作文兴趣小组的必要性，下面就近段所得作一次总结：

一、培养兴趣。

重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。本学期积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话、等活动，引导学生在写作的活动中，发展自己独特的见解。在老师的指引下更多的学生对作文产生了兴趣。

二、训练技能。

在兴趣小组活动中，针对学生实际，在学生可接受的基础上加深加宽，从易到难，由基础知识训练到技能技巧的培养，层层递进。不但讲述一些作文的相关知识还指导了写作技巧，很多同学在写作的过程中丰富了语文的功底，知识面得到很大的拓展。

三、增加了实践的机会。

由于兴趣小组不仅有理论学习而且还参与了实践，所以给很多同学以动手的机会，使他们认识到作文并不是仅仅用在“无聊”的写作上，而更大是表达自己的感受，表达对生活的体会，使他们意识到学习作文的用处。当然也更增加他们的学习兴趣。

四、丰富课余生活。

开展兴趣小组活动，从素质的角度丰富了学生的课余生活和课外活动内容，训练了学生的心理素质，激发了学生的上进心和创造性思维。作文尖子的产生，对促进其他学生、其他学科的学习，都有积极作用。他们的生活不在仅限于课堂上，让他们意识到学习的乐趣，更有兴趣学习了。作文尖子的产生，对促进其他学生、其他学科的学习，都有积极作用。在中心学校举行的中高年级作文竞赛中，我校的兴趣小组取得了不少成绩：十人参赛，七人获奖，其中一等奖四人。

当然，我们的工作还存在不足，我们期待着我们的工作能够得到更快的完善，得到更好的发展。我们将本着为学生工作的思想更加努力地工作，使我们的学生的素质更好地得到提高。

2.本着张扬学生个性、培养学生兴趣和特长的教学理念，为增强他们的综合实践能力和创新精神，努力造就德、智、体、美、劳、全面发展的社会主义接-班人，依据语文学科特点，努力加强课后管理，发展学生对大自然对社会的责任感，培养他们的听、说、读、写能力，从而丰富学生的想象力，以全面提高学生的语文素质。根据我校学生的特点，学校特组建语文兴趣小组，开展了以阅读和写作为主的兴趣教学活动。在学校领导的指挥和全体教职工的共同努力下，本学期语文兴趣小组活动开展顺利，现将本学期活动总结如下：

一、兴趣小组活动安排

形成以语文教研组为“中枢”，全体语文教职员工为“神经”，每个参与活动的学生为“细胞”的兴趣小组活动体系。开展以阅读、写作为主线，具有形式多样的趣味性教学活动。学生自由选择主题各异的兴趣小组，根据教师的安排，完成相应的学习任务。

整个学期的教学活动能够顺利进行，最重要的是整个教学体系能够安排的合理、到位。阅读和写作是语文教学的重中之重，能够以此为教学主线，完全符合语文兴趣小组的主题。由学生自主选择兴趣小组，并开展与之切合的教学活动，不仅可以调动学生的积极性，提高学习效率，而且更有利于进一步发展学生的兴趣爱好。

二、日常兴趣小组教学活动

1、抓出勤

有道是：没有规矩，不成方圆。在开班前，首先对按时上课这个问题必须严肃提出。因为在有些学生的意识中，兴趣小组活动可有可无，没有重视的态度。学生出勤是兴趣小组展开最为基本的条件。

2、抓纪律

上课纪律是直接影响到教学质量的因素。虽然为兴趣小组活动，但最为基本的纪律问题也要重视。要综合学生的上课风格，扬长避短，营造出活泼但不放肆、轻松但不随便的课堂氛围。

3、重备课

兴趣小组备课不需要陈词老套，但也丝毫不能疏忽。备课要从培养学生兴趣入手，选择学生们感兴趣的，学习起来较容易的而又有必要的活动教案。

4、重上课

四十分钟时间，怎样抓住学生的眼球，调动学生的思绪，是门学问。结合学生年龄特点，奉行“活泼上课，轻松学习”的宗旨，给他们充分的时间，用于和别人一起质疑、探讨、释疑、感悟。正如新课标所述，教师的作用应该是巧作点拨，而非灌输。给学生自己说的空间，调动起他们的积极性。学生们学习兴趣一浓，再加教师巧妙引导，一切也就水到渠成了。

三、具体教学内容安排

1、作文类

新课改倡导让学生“读好书，写好字，作好文，说清话”，简略一句话，涵盖了语文素养的各个方面。作文在一个人的成长过程中功不可没，一个人的自我表达、社会交际都离不开作文。结合本学期作文兴趣小组活动的探究，对作文类兴趣教学方法，现进行简要概括：

(1)以兴趣为基点，乐于写作 (2)以训练为支柱，勤于写作

(3)以积聚为法宝，善于写作 (4)以想象为翅膀，精于写作 在紧紧围绕新课标的基础之上，通过开展形式多样的作文兴趣小组活动，我校参与活动的同学在写作方面上有较大的提高，主要表现在：学生写作的积极性提高了; 学生思考问题的角度多变; 学生的写作内容丰盛了; 学生的欣赏程度上升了。

2、阅读类

经过一学期的阅读兴趣小组活动，现将较为可取的阅读类教学方法进行概括：

(1)以兴趣为基点，乐于知书

培养学生浓厚的学习兴趣是取得良好学习效果的重要因素。按照活动计划，先通过学校宣传、班级报送、师生互动等方式进行宣传及筛选，让学生在外界环境的刺激和熏陶下，对读书的兴趣有所提高，在思想上也能充分的认识读书的重要性，为后面活动的开展铺好路。通过前期强势宣传和营造读书氛围，提高了广大师生的思想认识，为深入落实课外阅读计划的各项活动奠定了坚实的基矗

(2)以品读为支柱，勤于阅书

授之以渔，指导阅读。小学生的分析能力、比较能力仍比较薄弱，他们对书的好坏还不能很好把握，对好词好句好不能很好辨别，甚至疏于辨别。有些学生对文字类的经典不感兴趣，有些学生则对图画十分喜爱。因此，在活动中，我们始终关注学生的阅读动态。巧借绘本，快乐阅读。

(3)以笔记为翅膀，阅有所得

笔记，是每一位阅读者的必备品。活动要求学生要做好摘录笔记的好习惯，并在小组中展示较为优秀的读书笔记。通过展示，同学们互取所需，学到了更多读书知识和方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了同学良好读书习惯的自觉形成。此外，将阅读与写作紧密结合起来。学生撰写阅读心得，将自己阅读所得以文字形式表达出来，真正做到学有所思，思有所悟。

四、兴趣小组活动教学方法

为使兴趣小组能够达到最为理想的教学目标，语文教研组结合这个学期的实际教学工作，初步分析出兴趣小组教学值得参考的方法：

篇6：阅读与写作学习总结

阅读与写作兴趣小组活动总结

指导教师 张琼

学生在阅读和写作方面的知识有些贫乏，为激发学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读的技巧，提高学生的阅读与写作水平，在本学期我开展了有关阅读与写作的兴趣活动。现在《阅读与写作》兴趣小组的开展工作已接近尾声，现将本学期的工作总结如下：

一、保证学生参加活动的时间。

我校将隔周的周三定为高段兴趣小组活动时间，为了保证活动的质量，作为兴趣组的组织者，我严格要求学生准时来到活动的地点，并能带好必要的学习用品来参加兴趣活动，这样确保了活动的准时性。

二、激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，何来成果而言。为了确保学生的活动兴趣，我采取了一系列行之有效的措施。比如在阅读方面指导学生阅读，掌握阅读的技巧，让学生初步领悟短文的内容，读出不同的语气，表达不同的情感。在作文方面走生活作文的路线，指导学生多观察周围发生的事物进行习作，避免了无病呻吟、空喊口号这样空而大的作文，让学生的作文充满生活的气息。

三、进行有效的措施

（一）阅读方面

1、老师通过佳作欣赏等指导吸引学生，通过出示书中的好词好句、精彩片段等，有效的激发学生的阅读兴趣。

2、在阅读中大胆尝试，放手让学生去自读，深入感受文章内容，同时鼓励学生提出了对文中内容的独特见解。

3、在阅读中运用各种有效的方法，引导他们对文章进行理解，准确地领悟出文章的思想感情。

（二）习作方面

1、尽量让学生自己去选写作的题目，最好能联系学校开展的各项活动或者自己亲身参与的活动来作为写作的题材，一方面调动了学生习作的积极性，另一方面充分发掘学生写作的潜力。

2、在作文过程中，及时对学生涌现出来的好词佳句，奇思妙想进行表扬，激励学生乐于写作。讲评学生的写作时，对选材、构思、语言、开头结尾、过渡等，哪怕有点滴好处都不放过，逐渐培养学生爱好写作的习惯。

3、在活动中不但讲述一些作文的相关知识还指导了写作技巧，很多同学在写作的过程中丰富了写作的内容。

不足之处：

（一）学生的阅读和习作水平的悬殊太大，有些阅读适合于一些水平较高的同学，而对一些学生就不适合。

（二）还有一部分学生对于习作比较怕，对于写作的内容总是写不具体。

在今后的工作中，我将以学生为本，在阅读和写作方面能分层进行，关注各个层面的学生，争取顾及每位学生，使每个学生的阅读和写作能力能在原来的基础上有所提高。

篇7： 阅读与写作活动总结

为配合校信通第十届书香班级活动，书香文苑圈主WANGYARU、公主艺琳和全体管理员邀你共读中外名著。可以是亲子共读，可以是师生共读，可以是同学好友共读，也可以是博友共读。本次阅读写作活动倡导研究性阅读，探究性阅读，杜绝浏览。通过仔细品读发表自己的观点和感悟，通过写博交流共同提高阅读和写作水平。

20xx年1月份阅读交流话题：品味名著。名著之所以是名著，就是因为故事中的人物有鲜明的性格特征，鲜明性格的外表下蕴含着丰富的思想感情。我们选取名著中的一个人物，用自己独特的视角，列举详实的事例，来体会，来挖掘他的内心世界（比如有人说，关羽华容道放曹是诸葛亮正想要的结局，如果没了曹操，天下会更乱，再说，还让关羽还了曹操一个人情，事后战场上再相见就没了牵挂；还有人说司马懿明知诸葛亮摆了一个空城计，还故意受骗，因为自古以来鸟尽弓藏，兔死狗烹，没了诸葛亮，司马懿自己就没了带兵的机会）……

20xx年2月份阅读交流话题：对话名著。通过对名著的反复品读，我们对某一部名著中的`某个人物有了详细的了解，我们就可以和他对话了，我们可以向他倾诉你对他的尊敬、佩服、理解、喜欢、劝告、惋惜……

20xx年3月份阅读交流话题：改编名著。名著中很多故事的结局不是我们渴望的，比如《三国演义》中的关羽一生机智，最后却败走麦城；《水浒传》中梁山好汉个个风风火火，结局是很多人被害惨死。故事中，某一个事件可能是个转折点，如果没有这个事件，故事就不会这样发展。好！我们就给故事改个结局，给人物换个命运……

老师们，家长们，同学们，在新年伊始，让我们共读名著，品味名著，对话名著，改编名著。让我们在名著的陪伴下，从隆冬走向新春，从幼稚走向成熟，从平凡走向精彩！

篇8：中考语文指导：阅读与写作

中考语文指导：阅读与写作

一、阅读

1、现代文阅读

（1）整体感知文章的主要内容，把握文章的中心。

（2）理解文章段落间的关系，理清文章思路。

（3）体味和推敲重要词语在语言环境中的重要意义和作用。

（4）对文章的内容和表达有自己的心得，能结合材料对对相关问题进行探究。

（5）了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式在文章中的作用。

（6）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟文章的内涵。对作品的思想感情倾向，能联系背景做出自己的评价；对作品中有感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

（7）阅读新闻和说明性文章，能获得主要内容，和文章要点，形成自己的初步认识；阅读科技作品，能体会科技作品中所体现的科学精神和科学思想的方法。

（8）阅读简单的议论文，能区分观点和材料（道理、事实、图表、数据等），发现观点和材料之间的.联系，并通过自己的思考，做出判断。

（9）阅读一般现代文，每分钟不少于500字。能运用略读和浏览的方法，捕捉有用信息，增加阅读量。

2、文言文阅读

（1）能借助工具书和注释，理解文言文中文言词语的含义，能将文言语句翻译成现代汉语。

（2）理解文章的基本内容。

二、写作

1、根据题意和要求写作。写作要求感情真挚，能表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

2、中心明确，思想健康，力求有创意的表达。

3、根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容顺序和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达内容。

4、写叙性文章，做到内容具体；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据日常生活需要，写实用类文章。

篇9：学习阅读与写作个人总结

经过了这个学期这门课的学习之后，让我可以在今后的教学过程中明白许多，具体总结如下：

一、搞好作文教学与阅读教学的关系

阅读是小学教学的基本环节，是识字的重要途径，也是写作的必备前提。课文阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是课文阅读教学的延伸和发展。语文书上的阅读课文，大多出自名家之手，可以称得上篇篇是美文，我把它们当作教学的重中之重，精讲细品。在阅读教学中不断渗透写作方法，同时让学生谈这篇阅读为什么感人、或生动？以引导学生体会作者独特的构思、巧妙的开头、新颖的题目、意味深长的结尾……把作文教学融入阅读教学中去。这样一来，作文教学和阅读教学自然就合二为一了。学生循序渐进对怎样写好作文有了初步认识，渐渐明白了怎样去写好作文。

二、明确写作是一种技能，需指导和练习

写作文没有一个固定的方法，但写文章也有它自身的规律，每篇文章都具有题目、结构、中心意思、材料、语言等，写作文就是这些能力的综合训练，在日常教学中，我把作文教学分解开来，进行每一个单项的训练，从易到难，逐步推进，如可以单项训练开头、结尾，练审题、练立意，进行人物外貌、动作、心理的刻画等等。而这样的优美片断往往散见于课文，让学生仿着课文去写，经常这样练习，再进行整篇文章写作就会水到渠成。

（一）开头、结尾的指导

一篇好作文，通常包括凤头（开头）、猪肚（主要内容）、豹尾（结尾）三个大的部分。作文合格与否，通常是看“猪肚”是否实在；作文美观与否，则通常是看“凤头”是否美观直接、“豹尾”是否有力、简练。风头、豹尾，是作文的脸面，尤其重要。通常的作文要求是“凤头”要美观直接、“豹尾”要有力、简练。那么这时的流水帐作文中开头和结尾可能只是一个词语、一个短句，或者一句很平淡的句子。如何让他们美化呢？我们自己的经验就是 : 开头的时候，在内容上就尽量开门见山交代事情（如同交代一篇作文的中心内容），在句式上就尽量用一两个好词语；结尾的时候，在内容上就尽量交代一下自己的体会和感悟（如同总结一篇作文的中心思想），在句式上就尽量用抒情感叹、排比、反问等有力、简练的句子。

( 二 ) 审题和立意的指导

凡是作文都有题目，根据题目作文必须符合题意。我常常与学生讨论我们的课题，如前两日学习的《青山处处埋忠骨》，让学生课前查阅资料，谈用此诗句来做课题的好处。学生不仅查出了此句的出处，还谈到古时战场上将士们为国尽忠，无白布裹尸而用战马的皮来包裹英雄的遗体。他们谈到：用此诗句为题说明了毛岸英是牺牲在朝鲜战场上的英雄，只有青山才配埋忠骨。英雄不论死在哪里，只要是为祖国而死，英魂和忠骨于青山同在。在写读后感前，我要求学生的作文题要有大标题与小标题，大标题要凝聚自己的强烈感受，小标题要明确读于哪篇文章。有了要求，学生写《狼牙山五壮士》读后感的大标题饱含激情：《大义凛然英雄绝唱》、《人民的英雄与骄傲》…写《圆明园的毁灭》读后感大标题有《落后就要挨打》、《中华不能再受辱》等题。

我班有个别学生总是跑题，我告诉学生，审题就是要抠字眼，要一个字一个字、一个词一个词的分析，看它对写作有哪些暗示、要求和限制。审题是为了切题，只有把握准了，才能使作文不偏题。还引导学生学会立意，立意是确定文章的中心意思。主题是文章的灵魂，文章的立意、构思、表达都必须为主题服务，围绕主题来选择、确定。它有时跟审题同步进行，有时则是审题而来，即所谓先审题而后立意，但不管是哪一种情形，立意都是十分重要的。立意要做到正确、深刻、新颖、真实、集中。有些题目本身就规定了文章的中心思想，这时立意应着重考虑选哪些材料来表现中心，这些材料怎样安排。有些题目只暗示了写作对象、选材范围和文体类型，这时立意就应自定中心。

（三）人物外貌、动作、心理刻画的指导

我时常告诉学生通过对人物外貌的描写，往往能反映人物的内心世界和性格特征。人物外貌是指人的外部模样，包括身材、长相、姿态、穿着打扮等。成功的外貌描写不仅使人物的形象更鲜明、性格更突出，思想感情表达得更加充分，而且有助于表达文章的中心思想。我会结合课文去谈，如《尊严》课后及时让学生习作，首先指导学生按一定的顺序写。其次，指导学生抓住特征写，在指导学生观察时，要求学生抓住人物最主要的特点，观察出这个人与别人不一样的地方及习惯的表情、神态。要选取人物最有特征的地方来写，只有这样，人物的外貌才能描写得准确、形象，给读者鲜明深刻的印象。

我还对学生讲要把人物的特点写具体，就要通过这个人的动作行为来表现。如：《青山处处埋忠骨》中多处写主席的动作，我让学生体会那些动作词语，从中能让我们深切的感受到主席失去儿子的无比悲痛。告诉学生只有写好人物的行动，才能使人物的思想得到具体表现。行动能把人物看不见、摸不着的思想具体化、形象化。动作描写就是这么有神奇效力。描写人物的心理活动，一般指的是描写人物的心情、想法等。在描写人物的文章中，常以描写人物心理活动来表现人物的特点，这有助于揭示人物性格，使人物形象更加鲜明。如《青山处处埋忠骨》中，主席想我的儿子死了可以运回来，百姓的儿子不是儿子吗 ?... 从中写出主席的心理活动，使读者将心比心地去体会人物的内心活动。

三、如何利用阅读指导作文写作

我利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路，这样不仅会提高学生写作能力，更会带来阅读、写作教学的双丰收。我在日常教学中常采用以下一些方法：

（一）课文补白。给有些意犹未尽的课文进行想象补白。如学了《小摄影师》一文，想象这个故事后来怎样，学生想象丰富，续写的生动。

（二）仿写。让学生用心的去品味，然后去具体仿写一段，往往会对学生的写作水平的提高起到事半功倍的效果。

如学习了《翠鸟》第一自然段后，孩子们能感受到作者如何描述翠鸟颜色非常鲜艳，知道了是按先概括后具体的写作方法，这时我便引导孩子们选择一种自己喜爱的鸟，仿照这一自然段描写的方法按先总后分的段式写一写鸟的外形孩子们个个争先恐后从他们手中写出了各种和样美丽的鸟儿。

(三 ) 拓展式练习法

把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。需要学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。也可摘抄优美句段，丰富学生的语言积累。不管是扩写还是续写、改写，都是在阅读基础上的一种创造和发挥。如教学完《慈母情深》一课后，我让学生展开想象写有关母亲的诗，学生写得很精彩。

作文教学与阅读教学的有机融合，把阅读教学和作文教学合二为一，使它们相互渗透、相互促进，必将会激发学生写作的动力，既省时省力，又能促进学生写作水平的全面提高，写出优秀的习作。作文教学还有很多好的方法，我今天所谈只是我教学中的点点滴滴，相信也是老师们教学中常用做法，不到之处敬请指出。当然，习作教学立足课本，立足课堂，与课堂阅读教学相结合，仍是我当前的选择，也希望今后能在这方面做到更好。

篇10：阅读与写作活动学习总结

阅读与写作活动学习总结

暑期《阅读与写作》辅导班工作已接近尾声，在这短短的20天时间里，为激发学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读的技巧，提高学生的阅读与写作水平，先将本期的工作总结如下：

一．激发学生的阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有动力。”在实际工作中我是用兴趣这把钥匙去开启儿童心扉的。具体做法是：①选用一些趣味性、故事性的文章，用生动的、情趣的语言讲给学生听，或让学生复述故事内容，在学生兴趣很高的时候，让学生自读文章，研读短文内容，并结合短文内容写一些自己的想法、感受。②结合短文内容开展有趣的活动。以表演的形式，使学生在活动中理解短文内容，培养学生阅读的欲望。

二．指导学生阅读，掌握阅读的技巧。

首先让学生初步领悟短文的内容，读出不同的语气，表达不同的情感。②范读，让学生从老师的范读中感受文章的音韵。优美的音韵就像溪水一样不知不觉流入学生的心田，诱发学生情感的波澜，进一步激发学生阅读的兴趣。③导读。指导学生阅读，让学生切切实实感受品味文章的优美与绝妙。首先感知文字内容，扫除生字词障碍，接着展开想象，把文字变成“图画”，以“图画”品味语言，激发学生的内心情感，使学生融入其中。

三．鼓励学生习作，提高写作的能力。

习作方面，我尽量让学生自己去选写作的`题目，一方面调动了学生习作的积极性，另一方面充分发掘学生写作的潜力。在作文过程中，我及时对学生涌现出来的好词佳句，奇思妙想进行表扬，激励学生乐于写作，讲评学生的写作时，本着多表扬少批评的原则，对选材、构思、语言、开头结尾、过渡等，哪怕有点滴好处都不放过，均大加表扬，逐渐培养学生爱好写作的习惯。

四．开展活动，加大学生乐于学习热心。

短短20天的暑期学习，我安排了几次活动：诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、制作手抄报等，甚至不拘泥于语文活动本身，结合学生的兴趣特点，开展兵乓球小组赛，使学生在学习过程中参与活动，活动中快乐成长。

篇11：与阅读有关的初三语文作文

阅读是石，敲出星星之火；阅读是火，点亮熄灭的灯；阅读是灯，照亮前行的路；阅读是路，引你走向光明。

品一壶香茗，捧一本雅书，读一段美文，这便是我最向往的生活。

书中自有黄金屋，书中自有智慧言。从儿时懵懂启蒙的《唐诗三百首》再到年少时激励我奋勇前进的《钢铁是怎样炼成的》，阅读带给我知识，教我成长的道理，陪伴我度过最美好的时光。

歌德说：“读一本好书，就是与高尚的人谈话。”

，是难忘的一年，疫情爆发，大家都不免陷入了恐慌。同样，我也十分不安，有时甚至焦虑到静不下心来认真学习，每当这时，我会捧起林清玄的《人间有味是清欢》——那平淡优雅的文字，就像一阵阵花香，使我沉醉其中；那平淡朴实的语句，就像一段段音符，萦绕在我的耳边。书中说：“昨日愈来越长，明日越来愈短。来日方短，去日苦多，这才是令人悲伤的。但是，秉持茶道的精神，尽心尽意，心和意都极简了。”我反复读着，体悟着，渐渐懂得：面对困境，将其看淡，如同品茶一般，从容平静地面对生活的苦难与挫折，才是智慧的选择。

读一本好书，又如同独自攀爬一座沉默的高山，一路风景，深烙于己心。

初三的学习是繁忙辛苦的，因为疫情，我们只能困在家里上网课，学习质量大打折扣。有时候，面对沉重的学习任务，我也会自我质疑，甚至想就这么放弃。但是我读到了《简爱》。

简爱，从小命运坎坷，常受到虐待，诋毁。当她转去另一所学校时，她努力奋斗，希望证明自己并不是坏孩子，她成功做到了。然而，就在她开心生活时，生活又给她沉重打击，简爱感到了绝望。但是，在谭波儿小姐的开导下，简爱重拾信心，明白自己无需在意他人说法，要活出自己的精彩。她用实际行动证明了自己，成长为坚韧、优秀、闪光的女性。

无论是小说中的主人公简爱，还是书的作者夏洛蒂。勃朗特，她们身上都有一个共同的闪光点，遇到困难永不放弃，心怀梦想奋勇向前。阅读如同明镜，照出我自身的不足。阅读更如高山，激励我攀登的脚步。

谢谢你，阅读！无论是过去，还是现在，或是将来，你都将一直陪伴着我，激励着我，引领着我！向前，再向前！

篇12：初三下学期语文复习计划与作文写作

初三语文大作文写作

例题：按要求写作。

同学们，回首你的初中生活，一定会有一些值得怀念的往事、难以忘却的身影、记忆犹新的画面，如同闪亮的星子(星星)将你记忆的夜空点缀得璀璨而美丽。那星子，或许是父母的关爱，师长的教诲，同伴的友情;或许是拼搏的汗水，成功的欢悦，自信的笑颜;或许是懊悔的泪光，成长的烦恼，青春的思索……那星子虽然已经在夜空滑过，但它所闪耀的光辉却会永远与你相伴。请摘取其中最明亮的，来铭记你的初中时代吧!

【题目】如星子滑过夜空

要求：①(写一篇不少于600字的文章;②内容具体，有真情实感;③文体不限(诗歌、戏剧除外);④文中请回避与你相关的人名、校名、地名等。

【解析】

方法一：这是一道全命题作文，题目是一个比喻句。要写好这篇文章，可以从三个方面着手：一是明确对象。“如星子滑过夜空”，这“星子”是父母的关爱还是师长的教诲，是同伴的友情还是拼搏的汗水，是成功的喜悦还是青春的思索，一定要确立这里星子的本体，明确了写作的对象，也就确定了写作的范围，然后攫取生活中感动瞬间，以小见大，组织成文。二是细腻描写，情感求真。星星从夜空滑过，短暂而美丽，曾经经历的人和事是如何成为记忆中美丽的定格，这是文章能不能脱颖而出的关键。

方法二：一、审题立意 这是一个命题作文，题目是“如星子划过夜空”。审题时要注意把握“星子”的含义，材料中对“星子”的本义及比喻义都有很好的阐释，即初中生活中“值得怀念的过往、难以忘却的身影、记忆犹新的画面”。构思时可以补充主语，即“__________如星子划过夜空”，根据材料中提示的三个方面九个小点，省略号所包含的符号“将你记忆的夜空点缀得璀璨而美丽”这一特点的初中阶段所有人、事、景、物。填的词语可以是人，也可以是物，或者某种情感。

二、构思 可以写自己也可以写他人，若是写几个人或几件事的话，要注意它们之间的内在逻辑联系。结构上可以采用“一线串珠”法，用一条主线将几件事联系起来。如写对友情的珍视，可以“情”为中心，将相关的几个镜头串起来;也可以写对自己学习经历(拼搏、奋斗、成功、欢乐等)的回顾，可以通过记叙一件或几件事来抒发自己的感悟;也可以书写自己的苦恼、痛苦、迷惘，表达自己的思索。

三、文体选择上，宜选记叙文，也可写议论文，一定要在回顾初中生活与积累的前提下去展开，绝不能空发议论。要写出自己的感悟和认识，尤其是要和自己的年龄相符，避免说一些套话以及过于低幼的议论和抒情。可以歌颂赞美、可以评论阐释，也可以宣泄抒情，注意都要发自内心。

【范文】

如星子滑过夜空

每天放学后，空荡的教室里，下午六点钟的阳光总会透过西面的窗子洒满三张认真而稚嫩的脸庞。坐在我的座位上向右扭头，就会看到他俩弯着腰认真做题的样子;向左扭头，就会看到远方的夕阳还在焕发着她那洒向人间的缥缈的色彩，就像每个人不可预知的未来。

回家的路上，有一棵不知名的大树。夏天的时候，它就会长出很多很多的叶子，郁郁葱葱。在里面住着的小鸟，我们三个人都数不完，只是每天都能听见他们“叽叽喳喳”自由自在地叫个不停。每次放学经过的时候，我们都会以谁摘下来的叶子最多来比试谁跳得最高，而每回都是郭蛋儿输得最惨，然后我和二宝就会摸着他的头，讥笑地说：“小鬼还是没有长高呀!”

日子仿佛就这样一天天在做题、奔跑与欢笑中嘀嗒流淌，三个学习上最好的对手和平日最好的朋友即将走到三年的尽头。凡事都会有了断，在不知不觉中，逃往过去的路也被淹没了。

几天前的傍晚，在复习完了老师列的几个重点题目之后，二宝和郭蛋儿跑上楼找我说想要去学校的操场上转转。操场上显得很冷清，郭蛋儿向我们俩提问老师再三嘱咐的重点，我和二宝坐在单杠上胡乱回答之后，我们一次次地努力把球投人篮框;然后尽情地跑，尽情地笑，直到夕阳放弃了抵抗，直到星光满天。

每个人都以各种方式、各种理由踏上了各自的旅途，只是希望故事里的每一个人，都能像小时候一样，倔强地奔向自己的梦想。

伴随着成长，一切的故事最终成为每一个人的记忆，就像夜空滑过的星子。

初三下学期语文复习计划

一、学生存在的问题分析

1、思想肤浅，思维单一，缺少灵活性和深刻性。古文知识掌握不好。

2、阅读理解能力、文字组织和表达能力、写作能力不强。

3、语文习惯较差，读书缺乏耐心，做题不够细心，书写不够规范。

4、语文学习态度不正确，认为凭自己现有的知识水平即可应付。

二、近些年中考语文试题命题分析

近些年我市中考试题，在试题结构、命题内容和题型、题量上基本上变化不大。

三、指导思想

以《初中语文教学大纲》和《语文课程标准》7—9年级为中心。

四、复习目标

通过复习，使学生对初中阶段的语文基本知识有一个明确的、系统的了解，强化学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。力争在今年的毕业会考中，语文科的综合评价指标能有较大的突破。

五、复习原则

1、明确目标，立足教材。教师应认真研究《语文中考说明》，明确考试的范围与目标，对出题动向和题目类型作出科学的分析和预测，以便在复习的过程中能做到有的放矢。语文复习应以课本为主，按大纲要求进行知识点的归纳、总结，掌握每课的重点、难点，辅之以适当的练习;并不断地由课内向课外延伸。复习中，要精选有代表性的训练题和模拟题进行训练，培养学生独立分析、解决问题的能力。

2、全体参与，分层达标。复习课的主体是学生，教师应充分调动全体学生的积极性，特别是在当前高中扩招的形势下，教师更不能把目光只盯在少数。

3、强化基础，突出重点。针对中考试题基础性强的特点，对于教学大纲和新课程标准中要求掌握的语文知识和基本篇目，教师应进行适当的梳理，只有理清了头绪，学生才能思路清晰，复习才有更佳的效果。阅读理解与作文是语文复习的。

4、点面结合，讲练同步。

5、团结协作，共同提高。本着互相学习、取长补短的原则，加强同科教师之间的经验交流与资料共享，发扬团队精神，争取共同进步。

篇13：初三下学期语文复习计划与作文写作

初三语文大作文写作

例题：按要求写作。

同学们，回首你的初中生活，一定会有一些值得怀念的往事、难以忘却的身影、记忆犹新的画面，如同闪亮的星子(星星)将你记忆的夜空点缀得璀璨而美丽。那星子，或许是父母的关爱，师长的教诲，同伴的友情;或许是拼搏的汗水，成功的欢悦，自信的笑颜;或许是懊悔的泪光，成长的烦恼，青春的思索……那星子虽然已经在夜空滑过，但它所闪耀的光辉却会永远与你相伴。请摘取其中最明亮的，来铭记你的初中时代吧!

【题目】如星子滑过夜空

要求：①(写一篇不少于600字的文章;②内容具体，有真情实感;③文体不限(诗歌、戏剧除外);④文中请回避与你相关的人名、校名、地名等。

【解析】

方法一：这是一道全命题作文，题目是一个比喻句。要写好这篇文章，可以从三个方面着手：一是明确对象。“如星子滑过夜空”，这“星子”是父母的关爱还是师长的教诲，是同伴的友情还是拼搏的汗水，是成功的喜悦还是青春的思索，一定要确立这里星子的本体，明确了写作的对象，也就确定了写作的范围，然后攫取生活中感动瞬间，以小见大，组织成文。二是细腻描写，情感求真。星星从夜空滑过，短暂而美丽，曾经经历的人和事是如何成为记忆中美丽的定格，这是文章能不能脱颖而出的关键。

方法二：一、审题立意 这是一个命题作文，题目是“如星子划过夜空”。审题时要注意把握“星子”的含义，材料中对“星子”的本义及比喻义都有很好的阐释，即初中生活中“值得怀念的过往、难以忘却的身影、记忆犹新的画面”。构思时可以补充主语，即“__________如星子划过夜空”，根据材料中提示的三个方面九个小点，省略号所包含的符号“将你记忆的夜空点缀得璀璨而美丽”这一特点的初中阶段所有人、事、景、物。填的词语可以是人，也可以是物，或者某种情感。

二、构思 可以写自己也可以写他人，若是写几个人或几件事的话，要注意它们之间的内在逻辑联系。结构上可以采用“一线串珠”法，用一条主线将几件事联系起来。如写对友情的珍视，可以“情”为中心，将相关的几个镜头串起来;也可以写对自己学习经历(拼搏、奋斗、成功、欢乐等)的回顾，可以通过记叙一件或几件事来抒发自己的感悟;也可以书写自己的苦恼、痛苦、迷惘，表达自己的思索。

三、文体选择上，宜选记叙文，也可写议论文，一定要在回顾初中生活与积累的前提下去展开，绝不能空发议论。要写出自己的感悟和认识，尤其是要和自己的年龄相符，避免说一些套话以及过于低幼的议论和抒情。可以歌颂赞美、可以评论阐释，也可以宣泄抒情，注意都要发自内心。

【范文】

如星子滑过夜空

每天放学后，空荡的教室里，下午六点钟的阳光总会透过西面的窗子洒满三张认真而稚嫩的脸庞。坐在我的座位上向右扭头，就会看到他俩弯着腰认真做题的样子;向左扭头，就会看到远方的夕阳还在焕发着她那洒向人间的缥缈的色彩，就像每个人不可预知的未来。

回家的路上，有一棵不知名的大树。夏天的时候，它就会长出很多很多的叶子，郁郁葱葱。在里面住着的小鸟，我们三个人都数不完，只是每天都能听见他们“叽叽喳喳”自由自在地叫个不停。每次放学经过的时候，我们都会以谁摘下来的叶子最多来比试谁跳得最高，而每回都是郭蛋儿输得最惨，然后我和二宝就会摸着他的头，讥笑地说：“小鬼还是没有长高呀!”

日子仿佛就这样一天天在做题、奔跑与欢笑中嘀嗒流淌，三个学习上最好的对手和平日最好的朋友即将走到三年的尽头。凡事都会有了断，在不知不觉中，逃往过去的路也被淹没了。

几天前的傍晚，在复习完了老师列的几个重点题目之后，二宝和郭蛋儿跑上楼找我说想要去学校的操场上转转。操场上显得很冷清，郭蛋儿向我们俩提问老师再三嘱咐的重点，我和二宝坐在单杠上胡乱回答之后，我们一次次地努力把球投人篮框;然后尽情地跑，尽情地笑，直到夕阳放弃了抵抗，直到星光满天。

每个人都以各种方式、各种理由踏上了各自的旅途，只是希望故事里的每一个人，都能像小时候一样，倔强地奔向自己的梦想。

伴随着成长，一切的故事最终成为每一个人的记忆，就像夜空滑过的星子。

篇14：小学语文阅读与写作的方法

1、激发学生写作兴趣，提升主观积极性。

正所谓：“兴趣是最好的老师”，对于小学年龄段的学生来说，正是培养良好学习兴趣的重要时期，教师应该根据学生的年龄、心理特征，在具体的教学中采用寓教于乐的教学方式吸引学生的注意力，增强学习兴趣。

尤其面对很多小学生阅读面窄、畏惧写作的情况，更需要教师在小学语文阅读教学中，适当安排写作训练，并保证设计内容合理，降低习作难度，通过设置有益于增强写作兴趣的题目以及必要的引导提示，从内心消除学生的抵触心理，进而达到激发写作兴趣，提升主观积极性的目的。

例如，《小桥流水人家》一文中，使用生动、优美的语言描绘小桥流水人家的美好生活，表达作者对故乡的怀念之情。优美的语言、文字，让学生陶醉其中，学生眼前犹如出现采茶女的情境、野花在山野上遍布各地……此时，老师知道学生运用文中场景描写，二次对课文进行创作，把某个场景添加早自己的想象中展开描绘，确保文中可以散发出浓厚的山野气息。

2、掌握合理的阅读方法、习作方法。

语文阅读与思考合理结合，是提升阅读能力的重要方法。小学生读书必须边读边想，如此培养自身的阅读能力。阅读过程中必须清楚了解如何思考、思考什么。例如：遇到不懂的字词、科学术语、难解句子，要多问几个为什么，必须采用联系的办法展开思考。

结合上下文章的内容思考难懂的词语、句子，把它们应用到具体的语言环境内，根据上下文琢磨理解不懂内容。基于这种情况，必须从日常生活出发让学生理解课文的语言文字，采用批注式阅读办法，让学生进行圈画批注，这样的阅读方法有助于提升学生的阅读和写作水平。

让学生实际生活中多观察、记录看到的内容，让学生多体验生活，从日常活动中积累写作素材，写好记事作文。实际教学中，老师的引导非常重要，指导学生写好文章的开头和结尾，采用仿写、拓写、续写等办法训练学生的习作能力。要让学生掌握组织语言技巧，使用更恰当的词语，只有如此才能确保阅读与写作有机结合，提升写作能力。

3、在读中渗透，在读中加强体会。

在小学语文教学的过程中个，语文教师必须要抓住一个“读”字，让学生在阅读的过程中理解语言文字的使用、理解课文的内容，还要能够适度地拓展一下教材的内容，这也是为了体现出大语文的教学理念，更重要的是在拓宽的过程中能够扩大学生的认知视野，加强学生语文实践的机会，提高他们的阅读能力，最终为提高他们的写作能力服务。

4、巧用文本知识，确立写作目标。

对于小学生的写作来说，其实就是一个由模仿到创新的一个过程，最终创造出一套适合自己写作的方式。当前我国大多数语文教师在教学生们写作时，基本上都是告诉学生们在课本上寻找一些出色的句子摘抄下来，然后再让学生们记住、模仿、扩句或者是缩句等相应的写作练习，这种方法能够适当的提高学生们的写作能力，最终完成课堂训练的目的。

但是，如果一直这样训练下去，学生们基本上就会被语文课本内的内容束缚住，学生们就没有了创新能力，失去了孩子们想象的天性，进而变得非常教条化，就只会按照课本的句子来训练，所以，小学语文教师在课堂教学过程中，对课文内的知识内容要灵活运用，对于写作目标要明确，使学生们都能够了解写作的方向。

另外，有些教材中，编辑会充分考虑到孩子的天性，将一些儿歌穿插进去，进而使学生们能够从中感受到阅读带来的快乐，使学生们在体会到阅读带来的韵律和节奏感时，也能够提高学生们的写作能力。

又如：《画家乡》是以快乐生活为主题的课文，重点在于培养学生独立识字的能力，同时通过学习该内容， 能够使学生正确运用语言表达对自己家乡的热爱之情，鼓励学生用笔画出自己的家乡。因此，教师可在学生学习中，这样向学生发问“你们喜欢自己的家乡吗，为什么呢?”“有哪位小朋友能够为我们当导游，到讲台上向我们叙说自己的家乡呢?”通过这一方式，可鼓励学生走上讲台，在培养舞台意识的同时，还能够锻炼学生的口语能力，为写作奠定基础。

5、紧扣范文加强仿写，把所学的知识内化为写作的技能。

阅读中所学的语言和写法，必须通过表达的训练才能内化为自己的一种能力。因此，阅读教学应加强经常练笔，每课有练，每堂有练，口练与笔练相结合，既练文笔又练表达。为此，阅读教学要加强仿写。仿写包括仿句和仿文。教师在阅读教学备课时，必须选好仿写的重点，设计好每课仿写的练题。

由于学生刚从阅读中学到写法，自然胸有成竹，也能够写好。需要指出的是，仿写不是抄袭，而是对学生必须掌握的共性知识的强化，其实质是对所学知识的理解和运用，是理论到实践的跨越，是学生由感性认识到理性。

篇15：小学语文阅读与写作的方法

一、学会观察生活，发掘素材，蓄积写作的泉源

常听有些学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。这是什么原因呢?其实很大的原因是因为学生平时没有注意观察生活，没有注意去发现生活中的写作素材。

所以，一到要完成写作任务的时候，就只好生搬硬造，所写的文章空洞虚假，缺乏真情实感。其实文章不是凭空想出来的，而是现实生活的反映。作文要有内容，必须留心观察学习生活、家庭生活、社会生活中的各种事物。这里“留心”是关键。

不留心，对周围丰富多彩的生活就会视而不见，听而不闻，不会有意地去观察，在脑海里留下的各种事物的形象比较模糊，甚至根本没有印象。等到作文时，头脑空空，没有可写的内容，自然要“咬断笔杆”了。所以我们必须引导学生学会观察生活。

(一)激发观察兴趣。小学生年龄小，对事物敏感，好奇心强，但是他们的观察意识却比较薄弱，我针对这些特点，常常组织他们玩一些锻炼观察能力的游戏。

如拿出一幅挂图，让他们观察，要求他们按老师的要求在画中找出比较隐蔽的事物，在平时的阅读教学中老师也要充分利用教材中的主题图来训练学生的观察能力，我们有的老师只注重课文内容的讲解，常常忽略了书中的插图，教材的设计都有它的意图，老师们一定要利用好，也能锻炼学生的观察能力;又如，让他们用一段话描写班上任意一个同学的外貌，但不能写出该同学的姓名，再读给同学们听，让同学们猜猜所描写的是哪位同学。

我还组织他们开展“我的新发现”主题活动，目的是让他们留心观察身边的事物，积极发现身边的好人好事或坏人坏事，然后再利用一节主题班会，让他们畅所欲言地把自己的发现与大家分享。小孩子最喜欢玩这些游戏了，慢慢地他们便会在玩中体味到观察的乐趣，同时也培养了他们自觉观察的意识和习惯。

(二)教给观察方法。在学生有了一定的观察兴趣后，我就逐步把随机观察改为定点观察，在观察实践中渗透方法指导，学生不仅乐于接受，而且乐于在实践中应用。

教给他们一些观察的方法，如我告诉他们，观察不仅可以用眼睛看一看，还可以用耳朵听一听，用鼻子闻一闻，用手摸一摸，用舌头尝一尝，当然不能什么都尝，能吃的才能尝，还可以用心灵去感受。教会他们调动多种感官去感受这个美丽的世界。

教给他们方法后，我还给他们定一些观察任务，要求他们把自己观察到的事物写下来，再在班上互相点评，彼此分享。我发现通过指导观察后，他们所写出来的东西既真实又具体，而且很有感染力。

学生若能具备一定的观察能力，养成良好的观察习惯，学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的钥匙，各种事物在他们的头脑中形成具体、生动的表象，写作时的“材料库”变得十分充实，作文时就会有“源头活水”，不怕写不好作文。

二、培养写作兴趣，多写多练，磨利写作的笔尖

(一)布置“合口味”的作业，培养兴趣。培养学生的写作能力，除了要广泛阅读和观察生活外，还要注重培养学生的写作兴趣，促其多写多练，才能不断提高写作水平。就像游泳一样，尽管你看得再多，观察得再仔细，如果不下水去练习，是绝对学不会游泳的。

写作也一样，阅读和观察都是为了模仿和积累材料，只有真正动笔去练习才能掌握技巧。所以我们平时要多让孩子们动笔写作，我在三四年级的时候就要求一周至少写三个文，日记也好。

五六年级的时候基本是每天一个文，而且坚持批改，这样会给学生极大的鼓励，有的老师会说一天一个作业太多，其实不会的，别的作业少留或者不留，基础知识在学校学习是效果最好的，留的太多就是浪费时间了，他不写你还生气，还不如在学校让学生考考他，你就留一个作文他肯定写，还好检查，课间的时候当着孩子的面检查，有两个课间就检查完了谁在教室就给谁检查。

一般的作文看看开头结尾就知道个大概，当面表扬一下或者提点建议，写个好字就行了，只要写就鼓励，其实就是夸，特别不好的学生给写几句鼓励的话，你只要坚持就没有不写作文的了，一定要多给孩子鼓励的语言,这对他很重要,千万不要贬低孩子,你常常表扬他和常常批评他,他的眼神都不一样,表扬他的眼神就会充满自信,我们常说的眼睛发亮，批评他都不敢正眼看你，他知道你不喜欢他。

你想想效果能一样吗?要让鼓励贯彻每一个教学环节。表扬他你也高兴他也开心，和乐而不为呢。

但给同学们布置写作任务的时候不宜有太多的约束，如有的老师喜欢命题，规定字数和文章结构等，我认为这样的写作不但不适于刚入写作之门的小学生，还会使其产生恐惧，变得讨厌写作。对于小学生来说，应尽量少出命题作文，我们要让他们自由地去发挥，他爱写什么就写什么，爱写多少就写多少，爱怎么写就怎么写，让他们自由自在地飞翔。

所以，我常常布置学生写日记，写随感，或者是写人的，写事的，写景的，写物的，写童话或者写话题作文，让他们自己选择感兴趣的话题，这样他们才能放开胸怀去写，才会乐于去写。同时也可以培养他们的写作兴趣和习惯。在开家长会的之前特意写篇给家长的，增进学生和家长的沟通，抓住一切机会让他找话题去写。

每个学期我要求我的学生把自己认为好的作文每一类的选择至少一篇装订成册作为自己的作文集收藏。孩子们很感兴趣，家长也很支持。哪个家长看到自己的孩子进步能不高兴呢?其实和家长的沟通也是一点一滴积累的你夸他的孩子他决不会不高兴吧。

(二)开展丰富的写作活动，激发兴趣。教师应该举办丰富多彩的活动，为学生提供作文素材的同时，也可以培养学生的写作兴趣。我就是利用开展活动来培养学生的写作兴趣的。有一次上作文课，我对同学们说：“同学们，今天我们不上课，一起来玩一个游戏。”听说可以玩，同学们当然高兴。

于是，我把话题一转：“不过在玩游戏前要先听好游戏规则。”我让他们玩一个“给三毛添眼睛”的游戏。我先在黑板上画了一个少了一只眼睛的三毛头像，缺少的那只眼睛就是让他们来添的。

游戏规则是：1、每人都要上来玩;2、在玩的过程中要注意观察其他同学的表现;3、当自己玩的时候要留心自己的心理活动。4、要把今天玩游戏的过程写下来。游戏开始了，他们嘻嘻哈哈地笑了半个多小时，我则从旁加“油”添“醋”，引导他们展开联想。

游戏结束后，开始写作了。他们也很乐意去写，而且半个多小时便写完了。结果我惊奇地发现，他们写得出奇的好，就连那些平时最怕写作文的后进生，也写得很好。

(三)优化评价的手段，点燃创作欲望。常常我们点评作文，总是先由老师批改完作文，再选出一两篇好的文章朗读给同学们听。这样的点评往往需要花费老师许多的时间，而且效果也不是很好。我尝试把点评作文的机会还给学生，专门腾出一节作文点评课，让学生当小老师，互相评改作文，再由他们向大家推荐出好的作文，让作者读给大家听。

通过这样的角色交换，学生会从读别人的文章中领会到如何去修改自己的作文，同时又可以互相学习彼此的优点，真是一举两得。还节省时间，越是到复习的时候科任课都停了学生也累，我就一天上一节阅读课，共同做一个阅读短文，让学生说做每题时候是从哪里着手的，怎么分析的，达到共同提高的目的，比老师对答案的效果要好上千倍。

上一节作文欣赏课，让学生读前一天的作文，互相学习效果很好。当然平时不能一天上一节你可以一周一样上一节啊，利用自习课。

另外，我们评价小学生的作文时，要注意多表扬少批评。对于初入写作之门的小学生来说，老师对其习作的评价和引导是相当重要的，因为在他们眼中老师是神圣的，他们认为老师对他们的评价是绝对正确的，所以在批改小学生的习作时，老师一定要谨慎而且讲究方法，要多表扬鼓励，千万不要以成人的角度去评价小学生的作品。

我们应该站在小孩子的角度去欣赏他们的作品。我批改学生作文的时候，从不用批评的字句，我总是用鼓励或建议的口吻去评价他们的习作。而且尽量去挖掘他们习作中的闪光点。其实如果你用心去阅读他们的作品，你会发现他们的作品都有各自的闪光点，哪怕只是某个词某个句写得好，你都要大肆表扬他一番。

如果发现某个词句用得好，我会在其下加上着重号，再加上一句评语：这个词(或者这个句子)用得真好!对那些文章写得好的同学，我会由衷地赞扬他们：老师觉得你是个写作小天才!你的作文充满了灵气!读了你的文章，老师为你感到自豪!慢慢地，你会发现，这些充满鼓励的评语就像催化剂一样，点燃了他们的创作欲望。

他们会在你的肯定和表扬中树立自信，放下枷锁，在他们的小天地里自由地驰骋。

篇16：小学语文阅读与写作的方法

一、从习惯入手，引导学生养成良好的阅读和写作习惯

“少时若天性，习惯成自然”。无论是阅读能力的培养，还是写作能力的培养，都不是一朝一夕形成的，需要长期坚持不懈地培养和训练才有可能达到。一旦培养起学生良好的阅读习惯和写作习惯，就会大幅度减小日后阅读和写作方面遭遇的阻力，同时良好的阅读和写作习惯还能在潜移默化中促其素材积累，提升创作感悟。

小学语文教师作为“传道授业解惑者”，其职责除了做好教学本职外，还需要培养学生良好习惯，引导掌握正确学习方法。对此，教师要积极关注学生阅读和写作习惯培养，认真观察学生的学习特点和学习规律，了解阅读和写作的局限性、盲点和弱点，进而采取针对性措施进行整改、突破，激发学生的阅读、写作热情，调动他们的情感，丰富知识存储，促使其迸射出创作灵感和火花，最终培养学生良好的阅读习惯和写作思维。

二、以阅读为媒，构建学生良好的语文写作基础

训练和巩固学生良好阅读和写作习惯之后，可以着手对阅读和写作教学两个环节进行整合。整合过程有序直接影响最后整合效果。根据学生学习个体特征和语文学科教学特点可以明显看出，二者整合当以阅读为媒，以阅读为先。

因为阅读是写作素材沉淀的过程，是学生情感经验累积的过程，以阅读为媒，对语文阅读教学和写作教学进行整合，能够在充分发挥阅读作用的基础上，不断丰富素材知识和情感体验，帮助学生开阔视野，进而增强学生的写作效果，让学生习作立体丰满更真实动人。

素材积累方面，古人提倡“读书破万卷下笔如有神”，这道理时至今日同样适用。素材积累关键就在于阅读，故教师进行阅读和写作整合教学时，要注重引导学生多读书，多读好书，让学生在不断阅读中渐渐形成将阅读知识内化为自身功底的能力，进而使其写作更如鱼得水。

在经验积累和情感体验方面，教师要遵循新课程改革要求，重视对学生语感能力的培养，以阅读提升和强化学生的语感，让学生在阅读中学会欣赏语言的美，感知语言的美。以人教版五年级《草原》一课教学为例，《草原》中充满大段优美的景色描写，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。这段关于羊群的描写可谓精彩生动至极，对学生情感教学无疑是极佳的素材。

于是，作者在实际教学中对这一情景进行画面描述，辅之以多媒体画面和悠扬的草原牧笛声，为学生创设“风吹草低见牛羊”的生动场景。学生情不自禁沉醉其中，之后朗读中声声饱含情感，仿佛在他们眼前就是“一碧千里”的草原，充分领悟草原的美，以及草原上蒙古族人民与汉族人民之间的深厚情谊。这些情感体验对学生今后阅读、写作无疑具有巨大的帮助。

三、将技法整合，培养学生创作思维和创作情感

当然，阅读与写作教学整合的最终目的在于“神合”，而不止于“形合”。如果前两步是为了小学语文阅读写作整合做的准备，那么这一步就是将其二者从内容和技巧上都进行整合。教师通过选择和设计适合的“最佳点”，让学生在阅读和写作当中有效练习语言和应用语言。

当然，针对不同年龄、不同学段的学生，教师要使用不同的方法整合，针对低学段学生，则侧重阅读写作内容整合，针对高学段学生，则可以在技法层面上提出要求。如人教版六年级《林海》一课中有大量语文描写手法的运用：“目之所及，哪里都是绿的。

的确是林海，群岭起伏的林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢!”作者引导学生阅读课文之后，着重指出描写技法，并要求学生模仿这一写作手法对自己喜欢或感兴趣的事物进行描述。

通过写作手法结合，轻而易举地将小学语文阅读教学与写作教学有效整合，在提升学生阅读兴趣的同时，提升学生写作能力，培养创作思维和创作情感。

篇17：小学语文阅读与写作的方法

一、激发学生学习兴趣，培养学生良好阅读习惯

在小学语文课堂教学的过程中，想要激发学生的阅读兴趣，应当从文本的选择入手，选择具有主题鲜明、内容丰富积极、能够对学生的人生价值观带来正确引导的阅读文本。引导学生正确的阅读方式，在现代化教学的今天，阅读的形式也变得丰富多样，可以通过文字、图片、声音、视频等元素有效的结合，让学生在良好的学习氛围和形象的阅读情境中，进行阅读，体验阅读的乐趣，并且逐渐的寻找适合自己的阅读方式。

针对不同的学生进行不同阶段的阅读引导。教师在语文阅读和写作教学的过程中，不仅应当督促学生对基础知识内容的学习，还应当引导学生寻找适合自己的学习方式，引导学生养成良好的阅读习惯。

在阅读的过程中，注意泛读和精读的有效结合，把握好时间，掌握文本的大致内容，细读时对文本中的词汇、段落以及情感的描写进行体会，学会摘抄和仿写。促进阅读和思考的有效融合，培养学生的创造思维，培养学生的写作能力。

例如，在人教版小学语文四年级下册《桂林山水》的教学过程中，教师应当注重培养学生的阅读方式，针对文中的优美词语、句子和段落，让学生进行模仿练习，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，促进学生良好学习习惯的养成。

二、在阅读中渗透和体会，激发学生的写作热情

在小学语文阅读和写作的教学中，写作是教学中的重点和难点，小学生由于思维方式和能力处在一个发展阶段，对于写作会产生一定的恐惧。学生在写作中常常是通过参考或者拼凑进行的，形式缺乏创新，内容空而无味，有些学生会出现抄袭文本的现象，学生缺少写作的动力，缺少写作的热情。

因此，教师在语文教学的过程中，应当重视学生写作素材和情感素材的积累，这样才能够写作具有真情实感、有韵味的文章。阅读是写作素材积累的重要方式，教师应当引导学生大量阅读，并且进行延伸阅读，通过各种方式和途径增加学生的阅读体验;组织学生开展写作练习活动，让学生进行模仿或者征文活动。

教师可以组织学生对身边的人、事物、花草以及建筑等进行描写，鼓励学生进行大胆的创新。在组织学生写作练习的活动中，应当鼓励学生展现自我风格，培养学生的写作热情。

例如，在人教版小学语文五年级上册《钓鱼的启示》的教学过程中，教师应当学生对文本内容进行多次的阅读，让学生从课文中找出“我”的心理变化，感受其中语言的魅力，并且讲述一些自己感受最深的语句，结合学生的感受，让学生写一篇读后感，培养学生的写作热情。

三、科学有效的课堂评价，指导学生作文写作技巧

新课程标准要求对学生进行有效的课堂教学评价，重视教学评价在课堂教学中的重要作用。因此，在小学语文阅读和写作的教学中，教师应当注重教学评价的有效性、科学性和针对性。在对学生的写作练习中，针对学生的作品给予公正的评价，多进行鼓励性的评价，尽量不使用批判性的语言。

针对学生阅读随笔以及作文中的不同观点，不能够随意地批驳，应当结合学生的情况，从学生的角度出发，结合学生的身心特点进行理解，降低学生的消极情绪，使用鼓励性的评价引导学生积极地面对生活。

通过对学生做出正确的评价，对学生进行深入的了解，在阅读和写作的教学中，教师应当引导学生对文中的写作手法、叙事方式等各种写作技巧进行揣摩和学习。通过引导学生进行练习和模仿让学生能够运用自如，最后形成自己的写作方式和风格。

例如，在人教版小学语文五年级下册《桥》的教学过程中，文中对雨水和洪水以及村长的进行的各个方面的描写，在对文章进行阅读的过程中，能够充分的感受到水涨势之快以及桥的不牢固以及村长的那种临危不乱、伟大的精神。通过文章最后老妇人的祭奠，把所有的答案进行揭晓。

教师在教学的过程中，在让学生对词汇知识以及课堂内容进行学习后，应当引导学生对文章中使用的写作手法以及各种描写方式进行学习和练习，让学生在生活的基础上进行作文的写作和创新，才能够创作出具有真实情感的作品。

篇18：语文多媒体网上阅读与写作训练

语文多媒体网上阅读与写作训练

我校语文“四结合”课题研究在“运用电脑、获取知识、培养能力、陶冶情操”十六字方针的指引下，通过认真研究语文“四结合”的有关理论和实践经验，我们进一步提出了语文网上阅读与写作相结合的构想，在高一年级12个班开展实验。到14周止，90%以上的学生能够顺利地进行网上阅读和写作，80%以上的学生能借助电子邮局、留言簿、聊天室等开展网上评价、讨论活动。一、为什么选择网上阅读与写作训练研究课题？概括地说，是网上阅读与写作的物化条件以及语文能力养成的客观规律的完美结合，使网上阅读与写作训练成为可能。

1、本校两个电脑教学室120台电脑全部与因特网连接，中文网页信息资源浩如烟海，取之无穷。

2、网上阅读具有无可比拟的优越性。

第一、新颖性。方尺荧屏，现天地本相；鼠标一点，驱中外古今。网上信息，与时代同步，共生活呼吸，可以激发学习者对天下事的热情，引起对社会人生的关注；学习如何立身处世，学会如何竞争求存。由于新颖，也大大激发了阅读兴趣。第二、广博性。网络资源广博；即使是为学习者能有效地阅读而提出一些范围方面的要求，可供阅读的材料仍然是十分广博的。正因为如此，学习者可以有选择地阅读，扩大视野，积累素材，作文时才言之有物。第三、沟通性。纸质印刷品读物，其不足之一是时空的阻隔造成读者与作者之间、读者与读者之间隔膜。而用电脑进行网上阅读，学习者可以利用计算机技术作各种沟通，研讨论辨，置疑释疑，交流心得，从而促进智慧的生成和发展。第四、创造性。每一个网上阅读者，面对林林总总万象皆备的信息，必须拿出个人的主见，对于每一个材料的取舍判断都得由自己作出，而不能依靠教师或者教学参考书。这对于高一的学生来说，具有极大的挑战性与创新性。学习者必须一改以往课堂教学中教材阅读时的被动局面，采取积极主动的姿态去进行创造性阅读，从阅读中发现并摄取“于我有用”的信息。第五、便捷性。利用粘贴等技术，学习者可以非常便捷地存储和利用信息，凡是有价值的信息，都可以在无需繁复抄录的情况下，存储到个人的信息库里去（或引用到自己的文章中来）。具备这种能力，就能适应当今社会信息迅猛增长的趋势。以往那种“半部《论语》治天下”、“熟读唐诗三百首”的低效率的学习法是越来越落后于时代了。二、教师在网上阅读与写作教学中的地位传统的语文教学，语文教师起的是“传道、授业、解惑”的作用，所以，一本在手，年复一年，日复一日，摇头晃脑，“子曰诗云”。教师是全面知识与价值的垄断者与传播者。在网上阅读与写作教学中，教师的地位受到挑战：在七彩斑斓、瞬息万变的电子图文面前，教师只能做学生与信息系统间的组织者、指导者、研究者、服务者和协调人。教师的主要作用将定位于教材开发，教学研究和评价，定位于挖掘学习者的聪明才智，帮助学习者掌握创造思维的方法，提高学习者生存能力。正因为如此，教师必须接受现代科学教育价值观，以促进人的自由、和谐、全面的发展为依皈，学习先进的教育教学理论，借鉴先进的教法，牢牢把握网上资源丰富与学习者语文能力养成的客观规律，创设异彩纷呈的学习情景，组织学生高效率地开展网上阅读与写作训练活动。三、教师怎样设计并实施教学活动利用现代教育技术手段进行教学活动，对教师的要求更高了。教师工作的强度也会加大，每一个教学环节都得作周密的调查研究。第一、备课。首先，教师必须根据学生语文能力建构的阶段性特点，确定各次网上阅读与写作训练的能力培养目标。就某一次教学活动而言，网上阅读与写作虽然是一种综合能力的训练，但教者应该有所侧重，不应该眉毛胡须一把抓。其次，教师必须了解网页上相关资源的分布情况，以利于在上课时能指导学生迅捷地找到信息源。否则，学生在得不到教师的指点时，一上网，就如同初次出海的渔夫到了汪洋大海之上，不知道到哪儿撒网才可以捕上自己要捕的鱼。又其次，教师必须考虑课堂情境的设置，充分发挥计算机诸多媒体的作用，利用声音、图像等媒介，创造生动活泼的可以激起学习兴趣的情境。再次，教师必须对整个训练程序作出预测，诸如时间的灵活分配，学生知识与能力方面可能出现的障碍，媒体操作方面可能出现的故障等等，都得有缜密的考虑，预备应急措施。比如网上“塞车”现象的消除，我们常常采取如下措施：一是尽量考虑信息源的广泛性，如果几乎所有的.网页都有可供阅读的材料，那么，就不会出现太大的“塞车”现象。二是购买相关的光盘。三是将某些网页可以下载的信息移置到校园网上。第二、课堂。教师得充分利用监控平台，有效地启发、诱导学生进行阅读和写作。或者进行评价与总结分析。学生在自主学习之前教师通过情境激发学生的学习兴趣，提出训练能力目标，指示获取有效信息的途径，即指明相关网址，利于学生快速上网。学生进入阅读阶段，教师应随时调阅学生阅读情况，及时帮助学生纠正不良的学习态度，比如在网上阅读与教学活动无关的不太健康的图文。学生在网上写作时，教师更应频频调阅学生习作，了解整个的写作情况及个别典型，以便写作后的评价。进入评价阶段，先可以由学生互评，教师得讲清互评的要求，如果要进行网上讨论，教师得课前帮助学生开辟讨论园地，如建立聊天室，电子邮箱，留言簿等。这一阶段，教师要快速进入每个聊天室了解讨论的情况，把握成功讨论的群体的情况，禁止利用网上讨论而搞下三流的行为。这一系列的活动，教师都得发挥监控平台的作用。第三、课后。教师利用办公室上网的电脑和家中上网的电脑，对学生的写作进行比较详细的调查，然后在网上作出评价分析。然后，构思下一轮训练。四、语文网上阅读与写作训练的一般模式

1、设置情境，教师谈话；&nbs

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2、学生讨论，确定目标；

3、网上阅读，摄取信息；

4、信息重组，网上表达；

篇19：初三语文教学总结与反思

时间过得真快，转眼间，学期已过半，为了更好地做好今后的语文教学工作，总结经验、吸取教训，本人特就这半学期的工作小结如下：

一、教学常规、教学行为：

本学期，我担任九(2)和九(22)班语文课教学工作。在教学中我能认真钻研大纲、认真备课，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，我注意学生的实际情况，并不断归纳总结经验教训，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。

二、劳动纪律：

我能严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、不旷会。坚持参加教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

三、教学效果：

本次期中考试，九(22)班成绩尚可，而九(2)班语文成绩相对其它平行班而言，有一定的差距，本人认真进行了反思，原因主要有以下几个方面：

1、偏重于课堂讲解但忽视了课后的巩固;2、偏重于课本内容的教学而忽视了学生对知识的运用;3、偏重于教材而忽视了课外知识的积累与运用。

四、下半学期改进的措施：

1、在课堂上要更加注意发挥学生的主观能动性，让学生多想多说多练;2、进一步将课堂教学与课后练习结合起来，督促学生巩固所学知识;3、指导学生开展课外阅读，扩大学生知识面，培养学生的发散思维思维和理解能力;4、采用各种方式鼓励学生多阅读文言文，既积累古代文学常识，又提高对文言文的理解能力。

在接下来的语文教学中，我将更加兢兢业业，争取学生的语文能有所提高。

篇20：初三语文教学总结与反思

上个学期临近中考的时候，区语文教研员和学校领导及本组教师，来听本人上了一节不成功的文言文复习课。说来惭愧，本人虽已有十几年的教龄，但由于种种原因，导致了本节复习课的不成功，未能获得预期的效果。最后通过领导的点评，特别是教研员，她针对我上的这一节课，提出了许多宝贵的意见和上复习课应该注意的几点要求，一语惊醒了梦中人，我恍然大悟，真是受益匪浅。

复习课是一种再现教学内容，巩固和完善认知结构，深化基础教学的课型。众所周知，上好复习课，能达到整体记忆，加深理解，灵活运用的目的。“温故而知新”就是强调了复习的重要性。但语文知识包罗万象，覆盖面广，要想上好总复习课，提高复习质量，收到理想的复习效果，不是一件容易的事。我反复思考，现在才真切地体会到，要上好一节语文复习课，应该要做到以下几点：

一、每上一节复习课都要有一个明确的复习目标。这样，能让学生做到心中有目标，知道这一节课的奋斗目标以后，就让学生带着问题边读书边思考，达到知识梳理，唤起记忆的目的，就不用漫天撒网，把课文内容像放电影似的重复一遍或者盲目地搞题海复习了，那样只会是浪费宝贵的时间而复习效率却极低。

二、课前精心备课，做好充分准备。教师必须把复习的某一单元或某一类型的知识反复研究，抓住关键，找出规律，精心设计思考的问题，运用自如地驾驭教材，这样，教师才能发挥启迪和引导作用。例如初中阶段学过的文言文有四十一篇，学生复习起来相当吃力。那么复习的时候，教师就可以指导学生把这些文言文按题材分成：写人叙事类、写景抒情类、借事说理类等来复习。写人叙事的有：《幼时记趣》、《木兰诗》、《狼》、《核舟记》、《口技》、《送东阳马生序》、《陈涉世家》、《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《愚公移山》;写景抒情的有：《三峡》、《山市》、《小石潭记》、《记承天寺夜游》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《桃花源记》、《与朱元思书》;借事说理的有：《论语》、《爱莲说》、《马说》、《陋室铭》、《得道多助，失道寡助》、《鱼我所欲也》、《生于忧患，死于安乐》。这样一来，学生对学过的课文印象就更加深刻了。然后复习同一类的文言文时，教师就可以根据考查的要点设计思考题，加强学生的同中求异，异中求同的记忆，有针对性地练习巩固，加深理解来达到灵活应用的目的，以此提高复习效率……

三、复习的内容最好用考试题型的形式出现。复习时除了认真研究教材外，还必须清楚试卷中试题的类型，在复习时把教材的内容和易考的题型结合起来。因为每个复习内容都要立足于考试这个终极目标，所以复习的内容如果能以考试题型出现的话，学生就能熟悉各种类型的题目。

四、复习课要讲练结合。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则，而且训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。单元复习效果抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合，所学知识必须巩固消化，使基础更牢固更扎实，能力得以强化并形成语文素质。这一步要精讲巧练。讲，要讲重点、讲难点、讲联系、讲思路、讲方法、讲过程;讲要有针对性，要讲到位;讲到关键处，要重视学情，要简明扼要、有新意，忌机械重复、蜻蜓点水。练，选题要有典型性，抓好训练点，兼顾题型，注意综合性。练要规范、准确，熟练，三位一体从严要求，要定量限时，提高训练速度，增大思维密度，培养应考能力。“讲练结合”倡导师生互动，鼓励学生参与，学生动手，教师巡堂检阅，发现问题及时解决。

五、复习课要注重落实，任何知识的复习都不能仅仅停留在口头表达上，而应体现在书面表达上，这就是落实。复习的内容，不能仅仅是老师讲讲，学生说说而已，许多知识必须要让学生动手写过一遍才行，特别是古诗词。我平时检查学生背诵古诗词名句时，发现很多学生都能背得滚瓜烂熟，但到默写时却错漏百出，原来很多学生背的时候，只是记住古诗词的读音而已，并不理解句意，所以就容易写错别字。例如“枯藤老树昏鸦”的“藤”字，下面很容易写成“腾”字;“不以物喜，不以己悲”的“己”写成“已”字;“山重水复疑无路”的“疑”字写成“凝”字;“铜雀春深锁二乔”的“锁”写成“销”字;“便引诗情到碧霄”的“霄”写成“宵”;“似曾相识燕归来”的“燕”写成“雁”字;“东风不与周郎便”的“郎”写成“朗”;“天涯若比邻”的“涯”写成“崖”字;“直挂云帆济沧海”的“沧”写成“沦”字;“竹外桃花三两枝”的“枝”写成“只”;“行成于思，毁于随”的“行”写成“形”;“举杯销愁愁更愁”的“销”写成“消”;“春风不度玉门关”的“度”写成“渡”;就连“先天下之忧而忧”的“忧”也写成“优”字。除此之外，还有很多的典型的案例，针对这种情况，教师就应该注重字词的落实，让学生在背诵的基础上多加默写，若有错漏及时纠正。

六、复习课要注重学生的能力提高。知识和能力二者是密不可分的，复习阶段，教师把握教材不仅要明确知识，更要透过知识看到能力的训练点，在关注知识的同时关注能力，还应引导学生将某一知识点放到结构之中，去理解，去记忆，去迁移，联系和运用，有效提高学习能力。

七、复习课要教给学生科学的学习方法。一堂好的复习课，实际上就是交给了学生一把金钥匙。任何一门学科都有其规律性，抓住规律，就能举一反三，要培养学生“一叶落知天下秋”的能力。复习古诗词时，如果采用这种方法来记忆就方便多了。比如说，复习有关唐代大诗人李白时，就会想起杜甫、白居易，还会回忆起学过的同时代的其他诗人，并涉入各个诗人的生平其及思想感情，进而归纳他们的诗词，名句，这样能使零散的知识连缀起来，形成知识网。又如，由作者龚自珍年迈了还想着报效祖国想到陆游、苏轼、曹操等，他们和龚自珍一样，都有着共同的愿望。学生想到这些作者，肯定会不由自主地想起各自的千古名句：“落红不是无情物，化作春泥更护花”、“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”、“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”。此外，由“春风不度玉门关”想到有关“风”的诗句还有哪些;由“风”联想到“雨”、“雪”;由“长江”联想到“黄河”;由历史联想到现在;由政治联想到经济军事;还可以由点到面拓展等。

八、复习课还应以学生为主体，把学习的主动权交给学生。复习过程是一个信息交流的过程，要让学生在获取知识的同时得到一种精神上的享受。在这个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。新课程理念下的语文教学应转变教师角色，在复习中应把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，真正做学习的主人。教师应重在引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在教师的指导下学会学习。在复习教学中，教师要安排、组织、引导学生积极参加复习的全过程，创设良好的课堂氛围，关注每一个学生的学习发展，尤其是要多关注、倾向后进生。复习我国四大古典名著(吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒传》、罗贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》)时，课堂气氛就极其活跃了，对自己熟悉的人物及其事件，学生各抒己见：《西游记》中孙悟空大闹天宫、龙宫借宝、三打白骨精、三借芭蕉扇……《水浒传》中行者武松景阳冈打虎、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、狮子楼锄奸，花和尚拳打镇关西、大闹野猪林、倒拔垂杨柳、醉闹五台山，还有豹子头林冲、及时雨宋江、智多星吴用、托塔天王晁盖、立地太岁阮小二、短命二郎阮小五、活阎罗阮小七、青面兽杨志、鼓上蚤时迁、小李广花荣、神行太保戴宗、母夜叉孙二娘、母大虫顾大嫂、一丈青扈三娘等梁山好汉;《三国演义》中曹操、刘备、关羽、张飞、诸葛亮、赵子龙、周瑜、司马懿……《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉、黄熙凤等等。学生对这些人物比较熟悉，教师就适时地引导学生对自己喜欢的人物进行评价。这样一来，复习课也能体现出三维目标，老课也能焕发出生机，更具魅力。

九、复习课要注重学生的爱好。教师要充分了解学生的认知能力和掌握学生的求知心理特点，既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。复习阶段也不应该忘记“爱好才是最好的老师”，每一节课都应该给学生设计一个爱好点。因为枯燥的复习课很容易让学生感到厌烦，如果不能激起学生的学习兴趣，肯定是徒劳无功，所以复习课的教学手段还应注意多样化，提高学生的学习兴趣。

总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该把握教材，了解学情，采取合适的复习形式，因地制宜，因材施教，让学生通过主动参与，达到对语文知识深入理解的目的，提高语文的综合能力和应试能力，让我们的语文复习课也能彰显出活力。