“fdsa”通过精心收集，向本站投稿了4篇班主任温柔对待学生的教育故事，以下是小编为大家准备的班主任温柔对待学生的教育故事，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：班主任温柔对待学生的教育故事
我第一眼看到伊森就立刻喜欢上了他。他周身散发着一种精灵般的灵动感，他身上的那种跳跃、灵活、还有大地母亲抚育出的浓浓的自然气息深深吸引着我。喜欢他是一件不需要费力的事。
这样一个跳跃、灵活的的孩子出现在我面前。前一刻，他撩得小朋友们追着他满教室跑，下一刻，他因为摔倒在地疼得哭起来。
和伊森一起，我遇到的最大的挑战是，怎样做，才能够既呵护住他的那份灵巧聪慧，又教会他秩序感。他坐在椅子上刚三分钟，小脑袋就开始四处看呀，张望呀，他的手和脚已经开始不安分起来，带动着左右两边同学跟着一起互撩。
他喜欢撩人，关键是，对着那样一双无辜、可爱、忽闪忽闪的眼睛，你根本都舍不得生他的气。因为他开心的呀，眼睛笑得眯成一条缝，实在让人不忍打断他的小小娱乐。
这时，若是我制止他，他会说 “是他们先搞我的。” 两边的同学不愿意啦，抗议道：“不对，是伊森先摸我的。” 唉，每次，我都只能忍着笑，一本正经地制止孩子们。有时，也会气得冲伊森大嗓门，大嗓门过后，一阵内疚就随之而来了。在这样一个惹人怜爱的孩子面前，心都要化了，怎么舍得凶他。
再不舍得，也得将情感放在一边。小朋友不遵守规则时，我还是很头疼滴，心里头念叨着：怎么做才能够让他遵守规则呢?
最近的一次课上，我们玩一个游戏。孩子们用手捂着自己的眼睛，一个同学悄悄地将一个字母藏起来，藏好之后，孩子们睁眼，找字母。结果，伊森忍不住偷看。这一点，被藏卡片的同伴发现了，他抗议不止。我提醒伊森蒙眼，结果伊森依然偷看。如此反复三回之后，我宣布，因为伊森偷看，所以他不能玩这个游戏。这时，伊森又着急、又委屈，他哭起来。我忽然意识到什么，走向前去，说：“那，我来蒙你的眼睛好不好?”他一边哭一边点头，我就蒙着他的眼睛。
我意识到，对于伊森而言，想要知道“卡片到底藏在哪里了呢?” 这分好奇心太强烈啦，在它的驱使之下，伊森实实在在是忍不住，一定要睁眼瞧一瞧啊。
这是他的天性使然，挡不住，也无法阻拦。这无关乎，他是否配合老师，他是否懂得规则。而是，他的个性遇到这些规则时，他怎么适应?
在同样的规则面前，每个孩子所呈现出的反应是不一样的。
比如，简不仅能够遵守规则，还能帮助别的同学也这么做;安迪，则需要我每隔一段时间提醒他;汤姆会大声抗议，认为是别人导致他不遵守规则的;而哈里会气呼呼不搭理我。
这些丰富的个性逐一呈现在我面前时，我既兴奋又着急。兴奋，是因为，太好了，又遇见一个性格不同的孩子，正好看看他怎么跟周围人互动。着急，是因为，自己跟这些孩子们相处时，方法会有断源的时候。一断源，我就手足无措，焦虑不已，变得面目可憎。
尤其是遇到伊森这种个性如此鲜明的孩子。那种力道的拿捏需要把握好分寸，既能让他感受到：你知道，我有多么爱你。又能够像他传递这样的信息：你也知道，这些规则是要遵守的。
其实，伊森已经有很大的变化，他已经做得很好了，是我自己急了些。我知道，他最终会成长为一个喜欢自己，也能给别人带去欢乐的孩子。我要慢慢地等。
所以，我不必纠结于——怎么做才能够让他遵守规则?而是，以我的全心全意爱他，一次次，温柔地，坚持。
作者|李萍
篇2：教师宽容对待学生的教育故事
时间过得真快，转眼为人师已经将近了，从最初的激动兴奋，到面对学生拒绝接受的痛苦思索，再到今天站在教室里看到学生张张笑脸的温暖自信，一路走来，觉得这半年与学生共同成长的过程中，自己收获颇多，最重要的是，我明白了宽容对学生成长的重要催化作用。
上午第一节上课，我早早走进教室，同学们都在诵读，只有她，仍在埋头写作业。我悄悄走到她身边，用手指轻触她细腻的手背，那只白皙的手，正在握笔疾书。我一直认为，皮肤的轻触可以传达人内心的温情，所以，我习惯轻拍男生的肩，轻挽女生的臂。
或许是初三作业的压力让她心情烦躁，她“啪”地放下笔，冲我大喊：“怎么了?”
我小声说：“该诵读了。”
她火更大了：“又没有上课，怎么不能写作业啦?我来这儿两年了，比你清楚!”说完，挑衅地看着我。
惊愕、委屈、愤怒，种种情绪一起袭上心头，我真想立即把她叫出教室，大声质问她学校记律是如何规定的。
“冷静!”我暗自告诫自己。
上课铃声及时响起，我长吁一口气，整理一下自己的心情，如往常一样上课。
下课后，我走近她，俯在她耳边说：“咱俩聊聊，好吗?”
她略带敌意地看着我，昂首走出教室。我紧走几步，轻轻挽起她的手臂，如老朋友一般。她的目光开始变得柔软起来。
“你知道吗?老师曾经认真研究过咱学校的校规呢。我记得其中有一条说，打过预备的诵读时间，学生必须诵读。是老师记错了吗?”我含笑问道。
她的脸一红，不语。
“你想过学校为什么印刷诵读篇目，每天都让你们诵读吗?”
她小声说：“我们诵读的都是中考考试范围内的文言文和古诗词，每天诵读，对我们考高中有帮助。”
我笑着说：“你真聪明，这么理解诵读的用意!如果咱班学生诵读时间都写作业而无人诵读，时间久了，那会出现什么后果呢?”
她不好意思地笑了。
我继续说：“老师知道你作业多，急于交作业，特别理解你的行为......”
我还没说完，她就接着说：“老师，我以后打过预备再也不写作业了。”
我高兴地点点头：“老师还有一个要求呢。”
“老师，你说。”
“以后，你有什么意见，我们课下平心静气地交流，好吗?你想一想，如果今天老师也当着全班同学的面冲你大吼，你心里会怎么想?”
她用力地点点头。
我开心地笑了，向她伸出手：“来，握握手，我们做好朋友!”
她孩子气地大笑：“老师，你知道吗?咱俩是老乡啊!”
我伸手抱她入怀：“抱抱!”
轻抚她的后背，我心里暖暖的。
学生毕竟还不够成熟，不够理智冷静，所以，当他们犯了错误却认识不到自己的错误时，作为老师，我们应该宽容他们的错误，宽容他们的冲动。当你像对待成人一样平等尊重地与他们交流时，他们会把自己心中的坚冰融化为一池春水，还你一个明媚的春天的!
作者|英民初中 肖卫霞
篇3：班主任对于学生反思的教育故事
每学期末都要进行综合素质评定。在学校的大政策下，各班根据不同的班情，略有差异。我要求学生先客观、全面、辩证地写出自我反思，既不能虚饰美化自己，把自己说成天使，也不能一味地写自己的不足，把自己写成十恶不赦的坏蛋。不能只给概念，必须要用事实佐证。
交上来的反思，我进行修改，然后如实地写到鉴定里。关于等级，我班选择了八个维度进行测评，包括班级量化积分、语、数、外、理、化、生、体育，结果定了8位同学B等，一位同学C等。其余有某个维度不合格的，必须写下保证书，找老师签字，经老师同意后才能升级为A，否则就按老师评定的等级执行。这样做的目的只是给孩子们一个知过改过的机会，找老师签字的过程，就是接受老师批评教育的过程;同时，我也希望通过这一举措强化老师的权威，任何一位老师都有一票否决权，学生便不敢造次。
李佳桐同学有一个维度需要升级，按班级量化积分他要被评为B。他拿来保证书，找我签字。我仔细读了读他的保证书，见“因种种原因，我的量化积分不够”便问他：“哪些原因?”
李佳桐解释道：“有一次收数学作业，我没在座位上，科代表没找到我的数学作业，就上报给赵家琛。数学老师还把名单公布到微信群里。上课时老师查问，我很吃惊怎么有我的名字。一找，数学作业果然在桌斗里。”
我听了以后，把他的话重复一遍，并注明话外音：“有一次收数学作业，我没在座位上，科代表没找到我的数学作业(数学科代表不认真)，还上报给赵家琛(赵家琛也不核实，严重渎职)。数学老师把名单公布到微信群里(数学老师也不负责，草率处理)。上课时老师查问，我很吃惊怎么有我的名字。一找，数学作业果然在桌斗里。(我李佳桐是多么的完美)”李佳桐几乎笑喷了。
我再问还有什么原因?
李佳桐继续说道：“某次打扫卫生，我很认真地扫完地，然后离开了。李嘉阳同学没看到我扫地，就扣了分。”
我又重复了一遍他的话，并加上话处音：“李嘉阳同学有眼无珠，草菅人命。我李佳桐非常无辜。”李佳桐笑得像花一样灿烂。
我满目含笑继续询问，还有什么原因?
李佳桐答：“运动会我参加仪仗队，没给我加分。我找过您，您说跟班干部商量一下。结果是没有下文。”
我仍然添加了话外音：“班主任昏聩无能，班干部都是一群浑蛋!”
李佳桐连忙辩解说：“误会，误会，您误会了!”
我告诫他说：“假设你说的都是事实，但你这种说话方式，全都是找别人的不是，怎么可能让人信服?”
李佳桐向我请教：“那应该怎样说?”
我给他说了个示例：“有一次收数学作业，我没在座位上，导致科代表漏收。我知道后没有及时拿作业到科代表和数学老师哪儿消名字，所以最终扣了分!”
他若有所悟。我让他模仿我的说话方式陈述第二、三个事实。他这次终于说到点上了：“我打扫卫生后没有请组长李嘉阳检查就走了，导致扣分。”“运动会我参加了仪仗队，但集体项目没有加分。”
(图片来自网络)
现在的孩子是无理争三分，得理不饶人。李佳桐陈述的前两个事实，我相信里面一定美饰了不少，比如数学作业他到底写没写，他打扫卫生的质量到底如何等，都颇为值得怀疑;但他们一定会把自己说成是清白的，无辜的，所有的问题都是别人造成的。
我教孩子们如此说话，并不是培养学生的奴性，而是教孩子们反思自己。“静坐常思已过，闲谈勿论人非”，这是我电脑屏保上写的一句话，也是我奉行多年的行为准则。而现代社会，奉行的是“弱肉强食，适者生存”的丛林法则，人们好以一种咄咄逼人的姿态展现在世人面前，遇到任何大凡小事，第一反应大多是去深究别人的过错，并纠缠不已，从而掩饰自己的过错。在生活中，我也经常碰到这类情况，我不是说不过他们，而是不屑于与这种人论辩——与这种人论辩，无异于与猪在泥地里打滚，降低了我的思维品质和道德品质。
我把李佳桐的话写在卡片上，投影给全班同学看，并配上话外音一一分析。全班同学一片嘘声，李佳桐同学羞红了脸，连连说：“我就这样说的，您没听懂!”
我立即补出话外音：“姓金的真是耳聋眼花，智力低下!既听不清，也听不懂。”
全班哈哈大笑!
(图片来自网络)
后记：写完此篇后，我发给李佳桐家长审阅。家长写了一个长长的回复：
拜读了金老师撰写的反思篇，我也深深反思了我对李佳桐的言传身教。正如金老师所言，现实生活中习惯推卸责任，不思己过者不乏其人。我对孩子的教育也往往是批评他的种种不是，而自己是否是一个合格的家长会通过家长的强势姿态予以掩盖。近期正好我在给单位做校园招聘，结构化面试环节我请每个学生用三个词语总结自己的优缺点(一共三个词语)。观察发现没有一个学生是可以迅速做出回答，绝大多数学生三个词语全是描述优点的，对缺点自动忽略。情商高的学生会用非常中性的词语描述自己的缺点，可见日常的反思是多么的缺乏。李佳桐是一个善于狡辩、强词夺理的孩子，麻烦金老师就本次案例给他一次深刻的教育，希望他可以学会自省自律，帮助他成为一个有责任有担当的正直向上的青年。谢谢金老师!
家长说“李佳桐是一个善于狡辩、强词夺理的孩子”言重了。避重就轻，趋利避害是人的本能，只不过是当代社会的功利思潮把它放大化了。这种思维方式，难免会影响到孩子，因此孩子们在处理问题时总是有意无意地为自己辩解(用他们的话说是解释)，而不是真诚地反思。正因为如此，才需要我们成人给孩子以引领。从现实生活来看，讲理是一种能力，认错却是一种品德。很多时候，理是讲不清的，甚至也没有必要讲清，比如流行的话有“家不是讲理的地方”;事后喋喋不休地纠缠孰对孰错一点都不利于解决问题，因为双方把注意力和情绪都集中到讲理上了，反倒是真诚地说一声“对不起，我错了”，对解决问题更有帮助。
相信孩子们随着生活阅历的增长，也会渐渐改变自己，提升自己的!
作者|金乾波
篇4：班主任的教育经验故事:学生的成长
我在文章中反复提到一个观点，即教育是一个复杂的长期的综合的过程。世间既没有完美的人，也没有全能的人，因此才需要我们老师的教导。在学生接受教育的过程中，千万别指望一劳永逸，期望通过一次谈心、家访、班会或听一场英模报告，读一篇励志文章，孩子一个晚上就变成容光焕发奋发图强。这是把教育简单化，功利化。班干部的成长也是如此。
某某澍同学确实在成长，至少在担任班长一职上在逐渐成长。9月28日，我7：15分走进教室时，他已经把当天课表书写好了。9月29日，又忘了。9月30日，他又记起来了。9月30日还有一个进步是，当7：20时我提醒他清查人数，然后告诫他按流程走，不管我到没到校在不在班，他都要履行班长职责。7：30分，他主动走上讲台，领导学生进行宣誓，包括我。
当然，这绝不是说他从此就步入到一个优秀的班长行列。10月3日早，我一到班，他就走上前来，向我承认错误：周末忘记总结量化积分了。要知道，我在10月30日午自习时，专门提醒他在黑板写上“各位负责人把量化积分统计表交给某某澍”等字样。事后，他向我坦承是学习委员某某琛没交学习量化积分登记表。我回忆起30号，他好像并没有写交量化积分表的字样，当时我以为他会适时写，便不再提醒——因为我奉行“重要的话只说一遍”的原则。当然，不管写还是没写，他都是有责任的，即使某某琛同学没看见要求而没交，他身为班长也需要在放学前去提醒。
看来，从不合格走向合格，再从合格走向优秀，最终从优秀走向卓越，每一步都是非常艰难的事，因此各位家长千万别把教育简单化、公式化。那种妄图一蹴而就一劳永逸的思想，是教育的大忌。
其他班干部，也都在缓慢成长。生活委员某某鑫同学，有一腔热血，乐于奉献，是好事;但不善于管理——如果某位值日生忘记打扫卫生，他第一时间冲上来弥补。我就反复告诫他：“你要管理，而不是代替!如果是私人委托，那没啥说;如果是公事，你就应该公事公办，该扣分的扣分。这叫公私分明。”某某鑫的厚道自然需要表扬，但他的这种厚道会助长学生的恶习，每个人逃避值日都得不到告诫和惩罚，那最终只剩下某某鑫一个人值日。这就是现代化管理理念——职责分明，而并不提倡越俎代庖，甚至大包大揽。
9月28日，我教学《边城》。课堂过半，我走到教室后方，发现垃圾桶周围有四个纸团。我在黑板上写一个“美”字，批评道：“《边城》自问世以来，饱受好评，而我的评价是一个字——美。本来，我是要引导大家鉴赏美，品味美，提升大家的审美品位。遗憾的是，教室的氛围与之太不相称!”于是，我把话锋转到垃圾桶周围的垃圾：“谁愿意为此事负责!”我的本意是希望扔垃圾的人站出来承担责任，所以我再三保证只要主动认错的同学决不扣分;但无人站起。
某某鑫站了起来。我问：“你为什么要承担责任?”他说：“我是生活委员，卫生是我负责的!”班长某某澍站起来：“我是班长，我有责任!”
我不置可否，沉默几秒钟后，离垃圾桶周围最近的同学某某超和某某诚站起来：“我离垃圾桶最近，没有及时清理!”后来，有一位同学指出：“所有经过后门的同学都应该承担责任，因为视而不见!”
我摇摇头，首先表扬了他们的责任心，但语气十分肯定地指出：“最应该承担责任的同学是扔垃圾的同学。既然没人承认，那么全班同学每人扣除量化积分5分。希望连累大家的同学，从内心深处进行忏悔!”
某某乐同学积极乐观，做事责任心强。班干部任命时，我只让她担任了语文科代表。不久，英语老师发现了她，又让她担任英语课代表。过一段时间，她又积极参加板报组。运动会前，她辅佐文体委员某某彤，对绑腿跑、滚雪球等集体项目非常上心，时常与我协调，请求训练，以期运动会取得一个好名次。
在班级方阵组建过程中，某某钧同学制作的横幅3米长，不适合举着通过主席台。某某乐、某某萱同我商量，决定制作五种颜色的小彩旗。这样简便易行，还颇有新意。
见某某乐忙碌的身影，我喜忧参半：喜的是她这种精神品质，正是我们教育的大方向，她在这些活动中，一定会得到锻炼和成长;忧的是她能否处理好学习、工作的重心，做到多者兼顾?看来，在正式竞选班干部的时候，应该建议她选择某一个职位，然后尽职尽责地干好，等到她的综合能力提升以后，再委以更多的重任。
每一位学生都是以提升效率为前提为集体服务，而不是牺牲时间——包括学习时间，生活时间，锻炼时间，休息时间——为大家工作。其他的班干部，也都需要我耐心细致地培养，从而一点一滴地成长。
因为班干部得力，我对班级越来越信任，即使偶尔出差，我也特别踏实。学生会的两次检查，班级卫生的保持，放学值日，自习纪律等，都有一个基本的保证，不会出现班主任不见而班级乱成一锅粥的现象。9月29日，李佳桐在《班务日志》中写道：“中午，老师们开会去了，但班中并未因此而生产骚动。在班长某某澍的带领下，一切都是那么井井有条，同学们安静地坐在座位上自习，抓紧一切时间复习学过的知识点。”这是每一位学生努力的结果，也是每一位家长努力的结果，更是每一位老师努力的结果，这样的集体会促使每一位成员更快成长的。
作者|金乾波
