“mymmoon”通过精心收集，向本站投稿了15篇中学实验教学化学教育论文，下面就是小编给大家带来的中学实验教学化学教育论文，希望能帮助到大家!
篇1：中学实验教学化学教育论文
1.中学化学教育教学现状问题分析
1.1中学化学教育教学的现状分析
在中学的化学教育教学过程中，化学实验是课程的重要内容，通过实验能够促进学生对化学知识和化学现象的掌握，所以其在化学课程中占据着重要的地位。而实验课程的开设率就是对化学教育教学质量产生影响的一个因素，从实际的情况来看，我国的中学化学教育教学的实验课程的开设率还处在相对比较低的一个发展阶段，能看出这一问题对学生的综合成绩造成的影响。另外就是在中学的化学教师的学历结构上也呈现出不合理结构现状，教师的职称结构总体上是偏低的。
1.2中学化学教育教学的主要问题分析
中学的化学教育教学从实际的发展情况来看还有着诸多问题有待进一步解决，其中体现比较显著的就是化学的教材问题，多年来化学教材的编辑者试图对基本的要求进行降低，主要是考虑到为学生减负，但是具体怎样将负担降低，在教育系统过程中是比较抽象的。另外在教师的工作过程中没有将责任感以及工作的激情得到充分的体现，缺乏对学生的耐心教育，而在实际的教学方法上也比较单一化，课堂的教学质量相对较差，有的还是将黑板作为主要的教学方法，仅仅依靠着提问来加强化学知识的了解。还有体现比较显著的就是中学化学教学在化学史教育层面相对比较缺乏，很多化学老师对化学史的内容都是一知半解，往往只注重高考和升学率，有的对化学史的教育都没有提及，从具体的表现上主要是缺乏专门化学史的课程设置，由于化学史是对化学的发展历程进行呈现的，能够将化学的系统脉络理清，有助于学生对化学的学习兴趣激发，但实际中没有这一内容的设置。再者是中学的化学教育教学在思想教育层面相对比较缺乏，同时也在情感态度以及价值观的教育上比较缺乏。
2.中学化学教育教学问题的成因及解决措施
2.1中学化学教育教学问题的成因分析
中学化学教育教学的问题成因是多方面的，主要就是教育观念的落后，传统教育中对教育的主要目的就是知识的传递，但在当前的素质教育发展过程中，这一观念显然已经不适合社会的发展需求，也没有和学生的实际生活相结合，所以造成了学生的学习不主动不积极。还有就是在评价机制的发展上比较固化，创新的方面没有得到有效体现，这样学生在学习的动力上就不充足，逐渐会对化学课程的学习失去兴趣。还有就是应试教育思想的根深蒂固，当前正处在应试教育向素质教育转变的重要时期，但应试教育依然是当前的主要教育教学的模式，所以这对中学化学教育教学的质量提升有着严重阻碍。
2.2中学化学教育教学问题的解决措施探究
第一，针对中学化学教育教学要能多方面进行实施措施，首先要对中学的化学教育教学问题得到充分重视，从而形成社会的合力。在家庭、学校和社会以及学生本身，都要能够重视起来，对学生的各项能力进行提升，学生要从根本上认识素质教育的重要性。
第二，要能将绿色实验引入到化学课堂当中来，在通过化学实验提升学生的动手操作能力的同时，还要将环境保护的意识传输到学生的思想观念当中。这样就能在帮助学生提高自身的学习能力同时，又能够将环保意识得到加强。
第三，要和化学的教材紧密结合，将价值观的教学和情感态度教学有机的结合，充分的将新课程标准对中学化学的教学要求得以实现。通过兴趣教育以及意志教育等方式手段加强化学教学的策略实施。将情感态度在化学教育教学中进行融入，从情感态度和价值观的追求上进行引导，要能够让学生认识到化学是一把双刃剑，科学的利用能够造福社会，并要和实际相联系，进而增强化学历史教学的内容。
第四，对教学的绩效考核体系进行加强完善，从而来提升工作的热情，对老师在实际工作中的效率得不到有效提升问题要采取适当的`手段方法进行改善，对教师实施师德教育，进而来增强职业素质以及自身的责任感。将老师的绩效考核体系的建设要进一步的完善加强，采取奖惩措施对教师的不负责行为采取控制手段，以此来提升老师在教学上的质量保障和工作的积极性。
第五，要对化学的实验教学力度进行强化，同时也要保障经费的充足，为化学的实验教学提供经济的支持。实验教学能够对学生的化学概念形成以及实际的理解起到很好的促进作用，并能对学生的观察、分析、解决能力进行有效培养，从而使得学生对实际中的化学问题的解决能力得到增强，故此在实际教学中要对实验教学结合实际加以有效调整。
3.结语
生活中的化学与中学的化学教育教学是相辅相成的，两者是相互照应的，将中学课程中的化学知识在生活中进行应用是最终的目的。所以针对中学的化学教学问题要能充分的进行分析探究，只有将这些问题得到了解决才能更有效的在生活中得到应用。
篇2：绿色化学教育与化学实验教学论文
自1991年美国环保局提出绿色化学这一新术语以来，绿色化学已逐渐成为世界各国普遍接受和大力实施可持续发展方针的重要组成部分，引起了化学界和工业界的新变革。
随着社会发展的不断进步，人们对环境问题日益关注，使得传统化学举步维艰，难以进一步发展。
同时人类更加清楚地认识到不能再急功近利，片面追求物质享受，一定要在发展的同时顾及生态环境的协调性，否则人类将无法生存下去。
因此，绿色化学应运而生，成为整个化学界一颗耀眼的明珠，它是进入成熟期的使人类和环境协调发展更高层次的化学，是粗放型化学向集约型化学的转轨。
近年来，绿色化学受到了世界各国高度的重视，绿色化学与技术已成为各国政府关注的重要问题和任务之一。
定期在美国、欧洲和亚洲举行的有关绿色化学主题的会议不断增多，反映了科学界以及公众对绿色化学日益增进的关注，绿色化学组织和绿色化学网络在美国、意大利及英国等国的创立也表明绿色化学已是世界科技发展的热点。
为了使化学呈现一片新的生机，为了人类的`生存和未来，大力推广绿色化学，很多国家设立了绿色化学奖：世界上第一本“绿色化学”(Green Chemistry)杂志问世;美国出版了第一本“绿色化学”教科书。
目前我国也已加入这绿色化学的研究行列，绿色化学及绿色化学教育在我国也得到相当程度的重视。
我国在1995年中科院化学部确定了“绿色化学与技术”的院士咨询课。
召开了“工业生产中绿色化学与技术”的研讨会;由国家科委主办的第72届香山科学会议就是以“可持续发展问题对科学的挑战――绿色化学”为主题，这个会议宣告了我国的绿色化学研究和开发工作已正式开始起步了，这对我们化学教育工作者的教育指导思想也提出了新的课题。
1、绿色化学的内涵及绿色化学的必要性。
绿色化学亦称环境无公害化学或环境友好化学，是用化学的技术和方法消除那些对人类健康或环境有害的原料、催化剂、溶剂、试剂的使用和副(废)产物等的产生，力求使化学反应“具有原子经济性”，实现废物的零排放。
其目标是把传统化学和化工生产的技术路线从“先污染、后治理”变为“从源头上根除污染”。
是当今国际化学科学研究的前沿之一，是具有社会需求和科学目标的新型交叉学科。
它不但具有重大的社会、环境、经济效益、也表明化学的副作用是可以避免的。
中科院院士，在中国科学技术大学校长朱时清的积极倡导下开设了一门独立的绿色化学新课程。
199月26～28日在清华大学召开了有国内外多所大学参加的“大学绿色教育国际学术研讨会”，共同对“绿色大学化学课程体系”、“大学绿色教育问题”等进行了交流与研讨。
化学实验课是在高等院校进行绿色化学教育最合适的课程之一，这是化学实验课本身的特点决定的。
因为化学是以实验为基础的，因此在化学实验教学中进行绿色化学教育是非常合适和必要的。
2、化学实验教学与绿色化学教育。
2.1 结合绿色化学教育加强化学实验教材建设。
在高校化学实验教学中渗透绿色化学教育，首先应加强教材建设。
由于绿色化学这一领域刚刚形成不久，“具有原子经济性”这一重要的基本概念在1991年才由美国著名有机化学家Trost在《Science》上提出，19以前出版的教材都未能反映绿色化学的内容，所以化学实验用教材也需要做一定调整。
目前我国有机化学实验有些内容已改为少量或半微量实验，文献阐述了无机化学实验中的绿色化学教育问题，但仍需要进一步调整。
应先从绿色化学的基本原则出发选择更新一些具有时代性与绿色化学有关的内容，如汽油无铅化、洗涤剂无磷化、原子经济性减少废物的排放等。
分析化学实验应增加分析化学内容：扩展一些新开发的环境友好工艺中采用的新试剂和新技术。
如：有机化学教材中介绍Friedel-Crafts烷基化反应。
一般是使用反应是用液体酸催化剂，如：H2SO4，HF;或用Lewis酸，如：AlCl3、ZnCl2等催化。
由于使用H2SO4，HF类酸催化剂后，酸废液的后处理工艺复杂，产生的废液会污染环境，催化剂再生困难;AlCl3、ZnCl2类酸催化剂选择性不高，分离产物时催化剂被水解放热，并产生大量的HCl气体。
近年来国内外报道的负载型固体酸催化剂和其它固体催化剂。
如用蒙脱土为载体的固体酸催化剂(K10)，金属卤化物，硅胶型催化剂，在Friedel-Crafts烷基化反应中表现出了优良的环境友好催化性能。
这样于点点滴滴中渗透绿色化学教育的内容，在介绍基本原理的同时让学生了解到新的应用和发展。
也可在教材中以专题形式增加绿色化学的内容。
设置开放实验。
从传统化学取其精华，弃其糟粕，完善教材内容，实现从传统化学到绿色化学的转变。
2.2 结合实验教学实际加强绿色化学教育。
文献阐述了如何处理对实验室环境构成严重危害的在实验中使用的各种各样的试剂，阐述了农药对环境所造成的危害及与绿色农产品相适应的未来的化学农药也应该是直接应用于绿色农产品的绿色农药。
可开展与实验教学有关的一些课外活动及社会实践活动，进行废物利用研究，如：从电镀液中回收铬化合物。
回收干电池、镉镍电池等实践活动是很有意义的。
不仅使学生所学知识得到了巩固和提高，更重要的是进行了绿色化学教育。
2.3 实验教学与计算机辅助的绿色化学设计。
化学实验的实施，既要考虑实验成功、尤其合成实验还要考虑具有高的原子利用率，能用简单、安全、对环境友好的操作快速、定量地把价廉易得的起始原料转化为天然或设计的目标分子，还要考虑最少的废物和副产品，而且要求对环境无害，可见其难度之大。
因而有必要使用现代化教学手段以适应高层次的绿色化学教育。
采用多媒体、Internet等信息教育手段进行实验教学。
用多媒体演示对环境有毒有害的生产和已对环境造成的危害，同时介绍减少有毒有害工艺。
在绿色合成设计实验中计算机辅助设计(CAD)，可以在单位时间内向学生传递更多的信息，同时利用三维动画效果形象地展现实验操作，取得更好的教学效果。
篇3：绿色化学教育与化学实验教学论文
绿色化学的研究因体现了人类可持续发展的要求，从而方兴未哀，为化学及相关学科领域开展环境教育提供了契机。
如果在化学实验教学中积极运用绿色化学的研究成果，将绿色化学教育的思想贯穿其中，其产生的影响也将会是积极而深远的。
绿色化学是当今国际化学科学研究的前沿，是使人类和环境协调发展更高层次的化学，是学生进行环境教育的重要内容。
在化学实验教学中可从实验教材、实验手段、实验方法方面进行绿色化学教育。
篇4：化学作业中学教育论文
化学作业中学教育论文
1化学作业分类
1.1按完成时间分类
(1)即时型作业
一些简单的巩固练习，必须在学校完成。必须做到四及时：及时安排(新知识点到最后的布置)，及时收集(当天或一天，作业必须交)及时批改和及时的信息反馈(即教师的工作在最短的时间内反馈给学生)。这种类型的操作是最大的优势是：因为学生在学校必须完成的作业，制止回家在抄袭作业的可能性。也因为及时反馈，教师可以在最短的时间内，真正，准确的发现在学生知识和教学问题及缺陷，实现教学信息反馈，及时的改进教学和教学方法。
(2)延时型作业
延迟作业是以完成的时间定义，它不能在第二天完成。例如，让学生完成调查为基础的一些任务，这可以鼓励学生充分发挥语言来获取所需的信息沟通功能，还可以增强他们获得信息进行了分析，总结，和得出结论、表达意见的能力。
1.2按操作分类
(1)书面型作业
这些工作是必不可少的，每天教师根据所教授的知识，配套安排适量的工作，有利于巩固当天学到的知识。
(2)实践型作业
这些行动的目的.是：打破封闭的圈子，由课外延伸的整合工作和生活。例如，在分子运动节，让学生回家打碎和裂纹鸡蛋，观察蛋清蛋白。以实践为基础对学生的工作增长了知识，开阔视野，提高作用明显，强烈的情绪体验对学生的能力，因为传统知识使用的工作压力是一个虚拟的场景，而实践的重点是现实运作情况。
2化学作业设计的策略
2.1化学作业布置要有梯度、有层次
化学课堂的知识，有的是基础性的知识，有的是需要加深理解的知识，难易不一。因此教师在设计作业时要根据本节课的知识点，由浅入深，由近及远，步步深入，让学生在做作业时，不是一开始就被问题吓倒，而是运用自己这节课所掌握的知识，沿着老师设计好的台阶一步一步地走下去，顺理成章，此外同一个班级,学生的认知水平本身存在着一定的差异,作业的布置要具有一定的难度梯度，让不同基础的学生都得到发展，体现面向全体学生的理念。
2.2作业要贴近生活
生活中处处有化学，也处处要用到化学。为此，作业必须建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，把学生生活有关的作业进行设计，引导学生动手和脑，自我探索的化学问题，使学生用所学的化学知识去分析和解决实际生活问题，使所学知识是扩大和延伸，同时实现化学的价值，感受到化学真正在身边。例如，每天生活中，一些物质可用于化学品使用，如易拉罐(铝)，铁钉，铁丝，铅笔(石墨)，木炭，盐，碱面(碳酸钠)，厕所清洁剂(盐酸)、白葡萄酒，白醋，碘，PP粉(高锰酸钾)，花瓣汁(代替酸碱指示剂)，农业硫酸铜，建筑砂石(主要是碳酸钙)，生石灰，熟石灰等。
要联系日常生活的化学知识并且运用到实践中，解决生活中的问题。例如鉴别矿泉水，纯净水等的标志，理解的“红心鸭蛋”原因：苏丹红4号化学成分及毒性；如何消除水垢，如何降低水的硬度，如何去除冰箱异味，为什么洗衣粉禁止添加磷？元旦晚会上化学魔术表演：空中取火----氯酸钾与浓硫酸的氧化性使酒精灯着火；水中起火----白磷在水中燃烧，秘密图纸----石灰水使酚酞溶液变红。更换泡沫灭火器药液时应注意些什么？制作简易净水器比赛，看看谁的净水器净化效果好。自制汽水，学酿甜酒，学蒸馒头等等。通过应用型作业，使学生深刻体会到学习化学的实用性和趣味性
2.3作业的形式要多样化
化学作业应侧重于学生的实践，创新，课外工作能力。研究各种形式的作业，根据学生的需求，兴趣和专长，内容和运作形式等来布置作业。学校和教师要充分利用资源，课外活动(兴趣学习小组，竞赛指导)，社会调查(酸雨的确定，环境污染后果的，吸烟的危害)，参观考察(参观小村庄黑松油植物提取等)等多样化，所以制定新课程理念并更好地反映学生在学习过程中的性质，体会到化学的实际应用价值和趣味性。
学生对于作业始终处于接受任务、被动地位。学生必须严格按照教师规定的功课做，没有任何选择。事实上，化学作业可以让学生自己设计的主题。如学习“利用方程式进行简单计算”时，学生根据反应物之间的质量比合成材料变形的关系来总结问题。学生只有通过模仿，比较，改变，对新、旧知识传授给他们，让他们自己设计和学科整合，这是一个非常有效的自我学习的过程，同时也可以暴露出学生对知识点理解的问题。
总之，“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们的课余生活，发展他们的个性，让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。如果每一个老师都能够在作业设计上多花一番心思，那必然会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。
篇5：对化学实验教学和绿色化学教育的浅析论文
对化学实验教学和绿色化学教育的浅析论文
化学是一门以实验为基础的学科,所以化学实验是教学中不可或缺的一部分。但就化学反应带来的污染问题需要考虑,所以要时刻遵循绿色化学的教育理念。
一、化学实验在教育教学中重要性
在化学的教育教学中,很多时候同学们会对物质的性质、反应原理、反应现象感到疑惑,甚至于有时会难以理解,不利于对这门学科产生兴趣。而化学实验就是针对这样的问题起到了非常重要的作用,化学实验成为了这门学科的一个基础,它的占据着非常重要的地位。
其一,化学实验可以让学生对化学产生浓厚的学习兴趣,因为兴趣是很重要的老师。有了对化学的学习兴趣,才会让学生的积极主动去学习化学知识。由于在化学实验过程中,会产生声音、光、热、气泡、颜色变化等奇妙的现象,让同学们引起好奇心,甚至于在生活中去发现化学,产生疑问,解决疑问。比如厨房里的苏打粉放在食醋里,就会“冒泡”,表面看起来很奇怪,启示就是两种物质反应,并且有二氧化碳气体产生的现象。知识来源于生活,再服务于生活,学生会从其中产生浓厚的学习化学的兴趣。其二,化学实验可以提高学生的各种能力,比如观察能力、思维能力、探究能力、创新能力等。在化学实验过程中,通过教师的引导,观察化学反应过程中的颜色、气体、气味等变化,培养学生的观察能力。老师与学生在化学实验过程中,往往可以使同学的思维活跃,注意力高度集中,此时老师带动同学们从表面到原理,由现象到本质,甚至于由感性认知升华到理性,从而提升了学生的思维能力。另外,化学实验还可以让学生不断地探究化学奥妙,生成创新思维。
二、绿色化学的基本含义
绿色化学就是我们常说的环境友好化学,它通常会从根本上去阻止污染的产生,是利用化学的技术与方法来降低或消除化学产品设计、制造与应用中有害物质的使用与产生,使所设计的`化学过程和产品更加环保友好。
绿色化学的“5R”原则即“Reduction;Reuse;Recycling;Regeneration;Rejection”,其一就是减量,减量不仅要对反应物减量,在一定程度上这样可以减少资源浪费,也可以减少了污染废气、废液以及废渣的排放,并且必须保证在国家标准范围以内,其中对转化率进行提高,对于损失要尽量减小是比较行之有效的好方法;其二是指重复利用,一方面可以降低化学反应成本,另一方面还可以减少废弃物的排放。就像一些催化剂、反应载体等化学药品,就可以进行重复利用,节省了资源,降低了成本,减少了排放。其三是指回收,即对一些没有反应的化学原料、有可利用价值的废气、废液进行回收,有时是可以再利用的;其三是指再生,再生是把反应产生的废物进行处理,变成有用的产物,不仅可以变废为宝,还可以减少污染,而且可以节约化学资源,能源不浪费。关于再生有时在化工原料生产的设计时就有所考虑了。其五是指拒绝使用,我们对于一些反应后污染严重,而且根本无法回收、再生、回收利用的化学药品原料拒绝使用,这一原则非常重要。
三、化学实验教学中绿色化学教育的一些有效措施
1、要让学生生成绿色化学的浓厚意识。对于绿色化学教育问题,首先应该考虑到的就是对于教师绿色化学教育意识的培养,因为如果教师都没有绿色化学意识,如何去感染学生,意识是需要在平时的课堂、实验中去一点一滴的深入到学生的潜意识里面,这其实是一种行为效应。只有化学老师对于绿色化学有了充分的认知与学习,在课堂上就给学生灌输这种思想,同学们自然会得到老师的言传身教,受到感染,从而逐步的产生强烈的绿色化学意识。
例如:在做化学实验教学过程中,对于化学反应过程中出现的污染问题,尽量坚持做到“5R”,并且一定要把这种思想言传身教给学生。对于尾气的处理要加以重视,对于废气的排放也要进行控制。在化学实验教学进行的过程中,教师要时刻提醒学生要养成良好的实验习惯,不准随意丢弃化学药品,不准随意对残留的液体随意倾倒。化学教师可以积极引导学生在学习、生活中去观察绿色化学的现象,在潜移默化中就去培养学生的绿色化学意识,形成绿色化学的一种能力。
2、在化学实验的选材设计和实验进行中进行绿色化学教育。化学老师通常针对某一个化学实验,总是选择最有效的绿色化学途径,他们带动学生由反应物到反应过程再到反应产物这一整体过程进行绿色化学分析,遵循绿色化学的原子利用率、环境因子以及“5R”原则,做出最好的绿色化学设计.其中,现代绿色化学教育中总是加入了一些新的技术以及项目,比如一些特定环境下的催化反应,超声波、电化学、微波等合成技术的相关项目,让同学们最先了解一些新的绿色化学新技术。现在,还流行一种新的化学试验方法,就是进行微型化学实验,这种方法是在不影响观者获取信息的同时,在微型容器中进行反应,不仅节能还可以减排。另外,通常还会在不影响化学反应的同时,用比较环保不产生有害物质的试剂去代替原有的不环保试剂,逐步引导学生这样的思想,从而达到绿色化学教育。
[总结]总而言之,绿色化学顺应了“资源节约型,环境友好型社会”的社会主义新理念,是化学教育的一个指明灯,我们必须坚持走下去,因为绿色化学教育是未来化学教育重中之重的问题。化学教师要不断学习绿色化学新知识,并且把这种思想以及能力深入每位学生,提高绿色化学的能力。另一方面,要对绿色化学的理论探究继续深入,防止停滞不前,不断得出新的绿色化学新方法。当然,这是一个长期工作,需要全体化学从业者不断的努力,向前发展,为绿色化学教育事业做贡献。
篇6：化学教育的高中化学实验教学渗透论文
化学教育的高中化学实验教学渗透论文
化学是建立在实验上的一门学科，在高中化学教学中，注重化学实验教学可以全面提升化学教学质量。对于绿色化学，是通过化学技术、方法，将社会生产中对人类健康、安全、生态环境有害的化学原料、催化剂消除，同时将生产中的有毒有害化学物去除。在高中化学实验中，注重绿色化学教育观念的渗透，可以全面培养学生的绿色化学观念，对于和谐社会的建设有极大帮助。
一、精心预设，合理渗透绿色化学观念
在高中化学实验教学中，很容易出现有毒、有害物质，这不仅影响到实验的正常开展，同时加剧了实验危险性，不利于学生的良好发展。因此，在实际中，为了有效降低高中化学实验污染，教师需要在组织学生开展化学实验之前，结合实验目标、教学内容、学生实际操作情况，在课前精心预设，尽量考虑使用无毒害的反应物、催化剂，从实验准备开始，一直到实验结束，全面贯穿绿色化学教育观念，从而实现高中化学实验教学的绿色化。例如教师在组织学生开展“乙烯的制取”这一实验时，由于在实验过程中，大多是采用无水乙醇、浓硫酸共热制取，实验所需的浓硫酸量比较大，同时加热的时间比较长，在控制乙烯温度时比较困难，加上反应生成物纯度不高，很难获得良好效果，从而出现CO、SO2、CO2等多种污染气体，对实验室环境造成极大污染，同时也对学生的身体健康带来危害。鉴于此，在实验之前，教师可以考虑，在实验反应物中加入一定量的ZnO、Al2O3混合物，这样在实验过程中，就可以极大的减少副反应出现，降低硫酸污染，不仅提高了实验的操作安全性、平稳性，保证了实验效果的真实性，同时也最大限度的降低了污染气体的产生。
二、利用微型实验降低实验污染
对于微型实验，主要是实验药品微量、实验器材微型、实验过程绿色化的表现形式，可以最大限度的降低实验消耗时间，确保实验的操作性、安全性、稳定性，同时能有效降低化学实验带来的污染和危害。在高中化学实验过程中，实验产生的生成物及实验所需要的反应物，是引起污染的重要渠道，在这种情况下，教师可以考虑在保证实验效果不受影响的基础下，利用一些小剂量的化学实验、微型实验器材，或者是简单的实验装置，实施微型实验，来减少实验过程中的污染。这样一方面可以极大的降低实验危险性，实现实验活动的绿色化；另一方面还可以提升实验精确性，克服实验中的不足。此外，通过这样的实验设置，还可以让学生享受到实验的有趣性，不仅培养了学生的实验科学严谨性，同时也培养了学生的绿色思想。例如教师在组织学生开展“制取氯气”的实验时，传统的实验方法是利用MnO2、浓盐酸混合加热制取，实验过程中涉及到的仪器有导管、试剂瓶、酒精灯、圆底烧瓶、集气瓶等，这一套实验装置、方法虽然可以很好的制取到氯气，但是实验装置十分繁杂，实验操作难度也比较大，实验效率低。这时教师可以引导学生开展微型实验，巧妙的利用医用药瓶来代替以往的试剂瓶、集气瓶，用输液器的'塑料管代替导气管，实验过程中，利用胶头滴管对浓盐酸的滴入量、速度进行控制，在处理尾气时，利用10%的NaOH溶液。通过微型装置，让学生在探究微型实验中，掌握氯气制取的实验要点，同时利用微型实验节省实验时间及材料损耗，提升了实验的安全性、可操作性。
三、优化实验装置，实现绿色实验
在高中化学实验教学中，教师可以对实验装置进行优化、创新，从而全面降低实验污染，实现绿色实验。教师应该结合实验的具体情况，根据学生掌握的知识、技能，指引学生大胆的思考、探究，最大限度的降低实验过程对自然环境带来的危害，培养学生良好的绿色思维，切实提高绿色实验的成效。例如，教师在组织学生开展“铜与稀硝酸的反应”实验时，在以往的实验装置中，实验药品添加中可能会产生NO气体，加上在原有的实验中，有空气的存在，很难发现NO的产生，这就很容易造成污染。鉴于此，教师可以对以往的实验装置进行优化、创新，如下图1所示，在试管甲中放入少量的CaCO3及充足的稀HNO3，利用实验中产生的CO2气体，排尽试管中的空气，然后在乙试管中塞上经NaOH溶液浸泡的棉花。实验中，铜丝进入稀HNO3中时，微热后产生的气体会进入乙试管中，并且甲试管的气体无色，而乙试管的气体呈红棕色，铜丝上拉，反应结束。通过这样的实验装置优化，可以全面加强实验效果，同时保证了实验的绿色、安全。总结综上所述，在高中化学实验教学中，注重绿色化学教育观念的渗透，不仅满足了高中学生全面发展的需求，同时也符合了新课程教学要求，提升了学生的绿色意识、环保意识，促进了学生实践操作能力的提升，这对于学生今后的健康发展有极大帮助。
篇7：化学实验教学与创新能力的培养的教育论文
化学实验教学与创新能力的培养的教育论文
摘要:通过加强化学实验教学,我们明显地感受到了学生的学习积极性和主动性得到了提高,学生的智力和思维的深刻性、严密性、创造性、广阔性和敏捷性等得到了行之有效的开拓训练。在中学化学教学活动中,必须有意识地加强对学生创造能力的培养。
关键词:创新思维 探索性实验 创新意识
在中学化学教学活动中,必须有意识地加强对学生创造能力的培养。
一、在实验教学中,创设情境,培养学生的创新思维
在课堂教学中,努力创设恰当的问题情境,通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线组织和调控课堂教学,就能充分调动学生的学习积极性,促进学生学习能力的提高,发展学生的科学能力。例如,在初中学习二氧化碳的实验室制法时,我的教学中是这样设计的:首先设问在日常生活和我们所学过的化学反应中,有哪些反应可以生成二氧化碳气体?同学们就会举出很多生成二氧化碳的例子。紧接着提出第二个问题:按照我们实验室制取的可行性、讨论这些方法是否合适?这样同学们就会积极地思维,参与讨论,最后概括总结从科学性、安全性、可行性、简约性等方面的分析、评价,明确了利用缓慢氧化、炭及含碳化合物燃烧、炭还原金属氧化物、碳酸盐分解等方法都不适于在短时间内用简便方法制取纯净的二氧化碳。然后演示“碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、大理石颗粒分别与稀盐酸、稀硫酸反应,通过对比观察实验,设问哪个反应最适合在实验室中制取二氧化碳气体?学生就很容易得出应该是大理石和稀盐酸。
由此可见,在教学过程中,教师要努力设置疑问,注意在关键处设疑,在重点、难点处设疑,还要鼓励学生质疑。要创造条件学生质疑,使他们有充分的发言权,同时积极组织学生相互设疑,相互探讨,相互启发,相互辩论,勇于发表不同见解。启发学生不断探索、发现、总结、激活思维,启发学生提出新思路、新方法,以促进学生创新思维的发展。
二、变验证实验为探索性实验,培养学生知识的创新
要提高实验教学的质量,必须改革现行实验教学模式,充分挖掘课本中理论知识与实验相结合点,加强实验的设计性和探索性,使学生在实验过程中变被动为主动,在实验技能、知识应用、观察现象、分析问题及解决问题等方面的能力得到全面训练,从而培养学生对科学知识的创新。
例如:初中《分子》一节中,讲分子间有间隔时,课本中有一个演示实验,把100毫升水和100毫升酒精混合,结果体积小于200毫升。直接按教材讲授,学生就会被动地接受,而引不起对知识的探究,如果改进一下该实验:①把100毫升水和100毫升水混合。②把100毫升酒精和100毫升酒精混合。③100毫升水和100毫升酒精混合。在做这三个实验时,学生就会用实验现象和自己的思维来判断,为什么等体积的同种物质混合体积不减少,而异种物质混合体积会减少?很容易自己就会得出结论:构成物质的微粒之间有间隔。这样变验证为探究,比原先的效果要强得多。
通过这样的实验设计教学,培养了学生积极的思维能力,同时教给学生一种认知事物的方法:即创造性地应用相关知识解决实际问题。
三、适当补充和改进一些演示实验,唤醒学生的创新意识
为了培养学生对化学学科的兴趣,调节课堂气氛,打消学生中可能存在的疑问,不防根椐实际需要适当补充一些演示实验,会收到更好的教学效果。例如在绪言课上,除了做好课本上的四个演示实验外,为了更进一步增强学生的好奇心,激发学生强烈的求知欲望,可以再补充几个趣味实验,如讲到二氧化碳的化学性质时,不妨补充做“镁带在二氧化碳中燃烧”的实验,既能帮助学生理解“一般”与“特殊”的关系,又使学生进一步明确了“燃烧不一定都是可燃烧物与氧气发生的氧化反应”的认识,等等。此外,在做课本中的演示实验时,也可以根据具体情况,将仪器装置或药品及操作方法做适当改进和完善。在使用改进后的装置进行实验前,需向学生说明为什么要这样改进?以激发学生的创新意识,使学生在今后的学习中不断创新。
四、拟定实验题目,激励学生的创新精神的实践能力
在已学的化学知识的基础上,教师拟定一些化学实验习题让学生完成。实验的过程由学生自己设计,这对于学生综合运用基础知识和实验技能,培养他们借肋实验研究解决某些问题的能力,以及课本中的实验习题可供选择外,还可以根椐内容和学生的实际,由浅入深,由简到繁,安排适当的实验习题。
例如,在学习了氯离子、硫酸根离子、碳酸根离子的'鉴定方法后,可以给学生布置这样一道习题:现在三瓶未知无色溶液,分别是“氯化纳”溶液、硫酸钠溶液和碳酸纳溶液,怎样通过实验来鉴别它们?要求学生分组进行,每个小组至少设计出一种实验方案。然后收集整理,学生可能会有如下几种方案设计:
第一种:用硝酸银溶液和稀硝酸来鉴别,根据产生的现象不同,可鉴别出氯化纳溶液和碳酸纳溶液,现象不明显者为硫酸纳溶液。
第二种:用氯化钡溶液和稀硝酸来鉴别:根据产生的不同现象鉴别出硫酸纳溶液和碳酸纳溶液,无现象者为氯化纳溶液。
第三种:先用稀硝酸鉴别出碳酸纳溶液,再用氯化钡溶液鉴别出硫酸纳溶液和氯化纳溶液。
第四种:先用酚酞试液鉴别出碳酸纳溶液,再用氯化钡溶液鉴别出硫酸纳溶液和氯化纳溶液。在实验课上,按照上述四种方案准备好实验仪器和药品,先将四种方案公布,让学生评选,比较它们的优缺点,学生很容易就能指出实验步骤最少、现象最明显、结论最可靠的第二种方案为最佳方案。这样的实验活动课对学生的教育作用很大,既增长了许多知识,又培养了他们分析、判断是非的能力;既激励了创新精神,又锻炼了实践操作能力,使得学生情绪高涨,兴趣倍增。
当然,学生的创造能力不是一朝一夕就能形成的,也不是通过一两次实验或活动就能培养起来的,它要求学校、各科教师、学生本人共同努力,密切配合,著名化学家戴安邦先生曾说过:“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”培养化学科学素质应把着力点放在实验功能开发上。这就要求一个化学教师自己首先具用强烈的创新精神和较强的创造能力,不畏艰苦,勇于开拓。通过言传身教,不断向学生渗透创新思想,不断激活他们的创造思维,同时尽可能地多给学生提供亲自实践的机会,让学生在化学领域尽可能地发挥他们的创造能力。
篇8：工程教育模式在化学实验教学的应用论文
工程教育模式在化学实验教学的应用论文
摘要：人才培养模式的实施与应用能够破解高等工程教育中的知识传授与能力培养二元对立的难题，确保高等工程教育的质量，为企业和社会培养有工程思维、工程理论、工程实践能力和创新能力、以及团队合作与交流能力的工程师。文章通过对照CDIO大纲提出的12个标准，明确了教师和学生“教”与“学”的方法，促进教学相长。通过CDIO工程教学模式在化学实验教学中的应用案例分析，阐述了构思、设计、实施、运行环节对学生能力的培养，凸显出CDIO教育改革的实效。
关键词：CDIO工程教育模式；实验教学；工程实践能力；现代工程师
随着社会对高等学校教育人才的认识与需求的转变，高校教育观念和教学模式也发生了明显的改变，如何培养具有创新思维能力、动手操作能力和知识运用能力的现代工程师，已成为国际工程教育改革备受关注的问题之一。CDIO教育模式改革的愿景是提供一种强调工程基础，基于真实产品的构思、设计、执行、运作过程的教育模式。该模式系统地提出了12条标准，并且经过实践证明，其对于提高教学质量起到了至关重要的作用，也为工程教育的系统化发展奠定了坚实的基础[1]。截至，国内已经有40余所高校开展了CDIO试点工作，取得了良好效果[2]。
一、CDIO工程教育模式
（一）CDIO工程教育模式的构成
工程教育模式是基于大工程理念提出的，是推动工程教育前行的内在动力，其内涵包括理念、思想、观念、价值观，体制、制度、政策，计划、操作三个层面。工程教育模式由四大模块组成，包括人才培养目标、课程体系、教学方法和支撑条件等，通过整合课程体系、综合教学资源与手段，集成工程的实践性、综合性和创造性，重新赋予工程教育模式推动力[3]。CDIO原指工业产品研发生产产品的生命周期。CDIO作为一种理念和工具融入工程教育系统、培养过程和课程计划当中。培养出的现代工程师，是既要具有专业知识的行业技术专家、具有适应复杂环境整体性思维的跨行业者、同时又要具有创新能力和领导力的变革推动者[4-5]。现代工程师需要在两大领域具备技术应用能力，一是完整的专业基础知识、创造与创新能力，二是沟通能力、团队合作能力和对工程决策与投资的商业嗅觉能力，CDIO工程教育模式符合培养现代工程师的需求。
（二）CDIO工程教育模式的操作程序
CDIO工程教育模式围绕实现培养目标制定了12项标准，标准1是“以CDIO为基本环境”，要求在学校使命和专业目标中体现CDIO的理念，技术知识的传授和实践能力的培养，把以产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的框架和环境。标准2是“学习目标”，要求专业利益相关者参与和检验制定学生专业学习目标，得到利益相关者验证的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力以及科学知识。标准3是“教学计划”，要求构建满足CDIO大纲四方面能力要求的课程体系，课程应是跨学科的和相互联系相互支撑的。标准4是开设“工程导论”课程，要求通过工程导论课程的学习，激发学生对相应核心工程领域应用研究方面的兴趣和动力。标准5是“设计经验的培养”，使学生有机会在各类活动中参与产品的构思、设计、实施和运行。标准6是“工作的空间”，为学生提供创新设计的工作环境，实验室是学生直接学习、提高动手能力、构建良好人际关系的硬件空间。标准7是“综合性学习经验”，综合学习经验是达成基本知识、个人能力、人际关系技能，产品和系统建构技能获得的基本途径。标准8是“主动学习”，让学生运用知识去操作、应用、分析和评测。标准9是“教师能力的提升”，要求支持和鼓励提升教师工程实践能力。标准10是“教师教学能力的提高”，要求提高教师在学习经验、运用主动和经验学习方法以及学生考核等方面的能力。标准11是“考核学生CDIO能力”，CDIO理念必须符合大纲要求的能力考核方法，包括口、笔试、行为、反思和评价等等。标准12是“专业评估”，要求对12条标准进行评估，包括系统性、对专业教育的效果和影响等，要求评估结果对学生、教师以及其他利益相关者进行反馈[6-7]。CDIO的12项标准明确了专业培养理念，课程计划制定，设计实施经验和实践场所，教与学的方法，提高教师工程能力以及考核和评估等方面的要求。
二、CDIO工程教学模式在高校化学专业实验教学中的应用路径
1.在基础实验中的应用：根据学生已掌握的理论知识和初步的实验技能，反复强化训练学生的基本操作技能，通过实验的预习、实验的操作到实验报告的完成，要求学生写出该基础实验将来可能工程应用的两个领域，不断强化工程理念，训练工程思维，强化“构思”环节。例如在基础实验“粗硫酸铜的提纯”实验中，逐一演示称量、搅拌、溶解、蒸发、结晶、常压过滤和减压过滤等基本操作，指导并训练学生掌握这些基本操作，让学生通过亲自动手产生研究兴趣，变被动学习为主动学习，让学生不断思考可能工程应用领域。通过基础型实验教学，使学生扎实系统地掌握化学实验的基本操作方法、基本实验技能以及对理论知识的感性认识和严谨的科学学风，培养他们自主学习的积极性，萌生探索的欲望，具备工程思维。应用了CDIO12项标准中的标准1、标准2、标准6和标准8，把CDIO作为基本环境，工程思维训练作为实验目标，训练学生实验动手能力，让学生直接参与到思考问题的活动中主动学习，交流合作，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断激发学生想在相应工程领域应用实验技能的兴趣和欲望。CDIO工程教育模式在基础实验中的应用，使得学生将被动的、无意识地接受CDIO工程教育理念转化为积极地、主动的、有意识地将CDIO工程理念运用到化学实验当中，并形成工程思维，为学生顺利完成综合实验和创新实验在实验技能上和思想意识上奠定了基础。
2.在综合实验中的应用：在学生已经掌握大量理论知识和熟练扎实的基本化学实验操作技能的基础上，要求他们从实验的预习、操作到报告的撰写都独立完成，教师则起引导作用，并要求实验结束后，设想将来可能工程应用的领域，使学生的.工程思维得到不断强化。例如，在实验“三草酸合铁酸钾的合成及组分分析”实验中，学生在教师的引导下独自完成实验资料的查找、实验步骤的设计、实验原理的理解以及实验习题的思考。通过这样的综合实验，大大地提高了学生的设计能力、创新思维和工程意识，应用了CDIO12条标准中的标2、标准3、标准7和标准8，产品从合成到组分分析，满足了CDIO大纲四方面能力跨学科、相互联系、相互支撑的课程体系的要求，符合综合学习经验应达成的基本途径，为学生能够解决工程实践问题奠定了坚实的实践基础，达到了CDIO培养目标的要求，学生主动思考问题的习惯得到强化。CDIO工程教育模式在综合实验中的应用使学生在实践能力体系,包括未来工程师个体必须具备的动手操作能力、观察思考能力、撰写报告能力、工程推理与问题解决技能、实验与知识发现技能、系统思维能力等方面得到了进一步的锻炼。学生充分利用学校开放实验室提供的基础实验材料，包括玻璃仪器、称量仪器、检测仪器以及适当的试剂，进一步熟悉了化学试剂的性质，化学仪器的性能。学生通过自主设计实验方案，反复讨论，反复实验，实验技能与工程实践能力得到提升。学生自身学习的主动性得以充分发挥，成为实验教学的主体，使自己工程实践及创新能力得到了培养。
3.在创新实验中的应用：创新实验是反复训练学生构思、设计、实施、运行的过程，在创新实验中，我们通常把学生分成若干实验小组，组内成员自行分工。“构思”就是一个思想的产生，所有创新的思想都是来自于灵感，在构思环节中，学生依据理论基础和实验基础，通过网络或者图书馆查找资料，确认实验内容，设计实验方案，提出设计思路，教师启发引导学生思考方案的可行性，学生反复构思，确认构想方案。在查阅文献构思过程中，学生会反复思考，发挥聪明才智，不断创新自己的思维，产生灵感，对基础理论知识进行反复消化理解和巩固，培养了学生对所学知识的理解能力。学生通过“构思”环节已经对实验的思路有了一个比较清晰的理解，但是教师仍然要对学生的“设计”进行检查、修改和把关，以确保该创新实验实施的可行性，这对于培养学生对基础知识的理解与掌握能力起到了推动的作用。设计方案经教师的审阅，学生便可以开始进行操作，整个实验过程教师进行一些简单的指导，主要是以学生完成为主。整个“实施”环节，对于培养学生的动手操作能力、学生之间的交流与协作能力具有很重要的意义。“运作”环节，对于学生而言主要是进行作品的汇报，学生将各阶段的试样留作凭证，通过对记录的实验数据进行处理得到实验结果，向教师和学生进行演示和汇报。这一环节培养了学生分析问题、判断问题和解决问题的能力、理论联系实际的能力以及理论知识工程化的应用能力。凸显了CDIO12项标准中的标准5、标准6、标准7和标准8的应用。创新型实验让学生有机会参与产品、过程和系统的“构思”、“设计”、“实施”和“运行”，有利于学生动手学习、直接学习、知识构建、人际关系学习，使CDIO操作标准的核心要素得到反复强化和应用。
三、运用CDIO教育模式需要注意的事项
1.安全性：化学实验本身存在着较大的危险性，但学生在操作时一定要严格遵循规章制度，化学试剂和化学仪器的使用都有严格的要求和说明，必须规范使用，特殊情况一定在教师指导下完成。
2.设计性：创新实验方案的设计一定要具备合理性和科学性，要以一定的理论知识为基础，实验方案可以在借鉴大量参考资料的基础之上提出，并经过反复推敲、反复修改，理论上分析确认无误方可实施。
3.指导性：在CDIO工程教育模式下，实验教师在具有较高的理论知识水平及扎实的实验操作技能的同时，还要不断提高责任心，丰富和完善自身的知识结构，具备工程实践经历，提高工程素养。让学生成为学习的主体，充分发挥学生的创造性。师生互动，讨论交流，结合企业工程实践经验启发、引导、指导学生。
参考文献：
[1]张国斌.基于CDIO模式的学生实践能力的培养[J].实验室科学，，（1）.
[2]李瑾.30年来中国工程教育模式改革政策分析[J].高等工程教育研究，，（5）.
[3]胡兴志.工程系统、工程教育与CDIO课程改革[J].高教研究，，（2）.
[4]李建平.基于CDIO的物流工程专业人文素质提升路径研究[J].研究与探讨，2015，（5）.
[5]查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略[J].高等工程教育研究，，（1）.
[6]张颖.基于CDIO模式的实验教学探究[J].实验室科学，2014，（6）.
[7]顾佩华.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014，（1）.
篇9：化学实验教学中的素质教育论文
化学实验教学中的素质教育论文
化学是以实验为基础的自然科学，实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识；可以培养学生观察现象，分析事物发展变化规律的能力；可以发展学生思维，培养创新意识等综合素质。因此，重视化学实验教学是素质教育的重要手段和途径，化学教学应该以培养学生化学科学素质为中心，并根据不同的教学内容，辅之以思想品德教育、审美教育、心理教育以及劳动技能教育等，以促使学生整体素质的提高。
一、化学实验教学中的学科素质教育
在基础教育中，化学科学知识是学生认识世界，面向生活和自身发展不可缺少的知识。化学实验教学则有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习化学的自觉性和积极性，有利于学生形成概念，获得化学知识。同时，也有利于培养学生观察能力，分析问题、解决问题的能力。
1.实验与观察
实验与观察的有机结合，是获取感性认识的重要科学方法，关键在于怎样开展实验教学。创造条件让学生多动手做实验已成为广大化学教师的共识，但由于学生实验准备工作量大，且药品耗费过多，增加实验开支与目前实验经费紧张不相适应。因此教师应大力改革实验方法，创设一些节省药品，操作简便且现象明显的学生实验。
2.探究与总结
这一环节着重引导学生分析处理化学实验所获得的信息，探究实验现象产生的原因，从定性、定量的角度找出内在联系，再归纳总结得出规律，从而获得正确的结论。突出训练学生的逻辑思维能力，这是实验教学的`核心。如引导学生运用辩证观点从化学键、化合价、离子反应、氧化还原反应等，不同角度认识硝酸的不稳定性和氧化性，再总结出一些规律，如稀硝酸比浓硝酸稳定，浓硝酸比稀硝酸氧化性强，硝酸跟金属反应的产物关系等。
3.应用与延伸
引导学生综合应用所掌握的知识，进行必要的分析，类推或计算论证，以培养学生解决化学问题的能力。如应用硝酸的性质解答能否用稀硝酸制取H2（与Zn反应），设计用铜、银和硝酸为原料选择最佳途径制取硝酸铜和硝酸银等，这些问题的提出和解决使学生掌握的硝酸知识，得到了很好的延伸，以开阔学生的知识视野，增强了学生的化学学科素质。
二、化学实验教学中的思想品德素质教育
通过化学实验教学，结合实验注意事项对学生进行安全教育，环保意识教育，爱护公物，热爱劳动，节约药品、水电等教育。通过演讲与化学实验相关的化学家的轶事，可以对学生进行爱科学及爱国主义等教育。如我国著名化学家候德榜，潜心研究制碱技术，经过三年不懈努力，成功研制出“候氏联合制碱法”，打破了帝国主义对制碱技术的垄断，1926年生产出“红三角”牌纯碱获美国费城万国博览会金奖，为纯碱和氮肥工业技术的发展做出了杰出的贡献，为祖国赢得了巨大荣誉。这一故事是对学生进行爱科学、爱祖国教育的好教材。 三、化学实验教学中的心理素质教育
在演示实验中，通过教师从容不迫，紧张有序的示范，体现了实事求是的科学态度，展现保持整洁和有条不紊的实验作风，以及节约药品爱护仪器的道德品质等，可以教育并帮助学生在紧张有序的思维活动中形成良好的心理素质。通过实验提供的氛围以及围绕对实验产生的浓厚兴趣，学生的思维方式不受限制，有利于学生形成良好的心理素质。同时，通过分组实验，学生独立操作实验也可以起到培养学生良好的心理素质，学生团结协作，共同完成实验，共同探讨实验现象，共同分析得出科学结论，有利于培养学生的团队意识和合作精神。
四、化学实验教学中的审美素质教育
化学实验是丰富多彩的物质世界发生化学变化的生动展示，它又是和形态各异的实验仪器分不开的。在实验教学中，装置的整体性会带给学生以整体美，这种美感有利于实验的规范化。丰富多彩的物质世界，除了变化本身是一种动态的美——由一种物质到另一种物质的变化，也体现了其中具有的创造美，反应过程中的实验现象，固然带给了学生视觉上的美感，实验仪器本身也蕴藏着美，有直线美、曲线美及造型美，甚至我们可以利用一种美的心理去赋予它们无穷无尽的美，使学生在实验教学中得到审美的陶冶。
五、化学实验教学中的劳动素质教育
学生对实验技能的掌握本身也是对一种劳动技能的掌握。化学教学的目的之一，就是培养学生的动手能力。如对于农村学生，学会土壤及水样酸碱性的测定，对学生自己测定土壤及水质的酸碱性，从而改良土壤，合理种植，提高产量提供科学依据；又如通过铵根离子的检验，使学生明白了铵态氮肥不宜与碱性肥料混施的道理，从而合理施肥，提高肥效。再如酯的水解实验原理，被学生广泛应用于生活中利用热碱水快速清洗油污，从而改善了生活环境。
化学实验隐含着丰富的教学内容,我们应该善于发掘化学实验所蕴藏的教育教学功能,广泛开展实验教学,精心设计实验课堂,切实培养学生的化学科学素质。
篇10：化学实验教学探讨论文
化学实验教学探讨论文
一、更新实验教学观念
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。教师观念的陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力的发展。由于我们长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的应试教育的怪圈里，直到现在还有部分教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本谈不上什么探索性、开放性的实验课，有悖于新课标的精神和新教材的要求。
因此，作为教师，要培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展和创新精神，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生由教的对象变为学的主体、创新的主力，这样容易激发学生的创新激情。
二、激发学生实验兴趣
美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造”。创新意识是指在好奇心和强烈的求知欲驱动下一种愿意发现问题、积极去探索的心理取向，是创新的动力源泉。兴趣是最好的老师，是推动学生探索知识的动力。在化学实验中，激发学生实验兴趣，有助于唤醒学生的创新意识。教师要善于利用化学实验中的发光、变色、沉淀、产生气体和状态的改变等有趣的实验现象去诱发学生的好奇心和探究欲望，使学生感觉到化学是一门充满神奇、魔幻的学科，进而激励他们去求知、去探索、去创新。
随着化学学习的发展，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。教师应抓住时机及时满足学生的心理需要，开设学生实验，把化学变化显现出来，实验的成功会进一步激发他们的求知欲。学生还可以根据自己已经掌握的化学知识和实验技能，通过化学实验探讨新知识、解决新问题，使学生兴趣上升到更高层次。
另外，在化学教学中，利用实验激发学生的兴趣，还要进行实验教学改革。在条件许可的情况下，我们也可以对教材中安排的实验进行扩展和深化，利用计算机多媒体电化教学设备，可把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验制成教学软件，在课堂上反映，也能取得非常好的教学效果。例如，在讲氧气的物理性质时，氧气在101千帕时，温度降到-183℃时，得到的液氧是一种淡蓝色的液体，实际上学生根本没有看到过液氧。在教学中可以制作电脑多媒体把液氧展示给学生，并将一朵鲜花放到液氧中，过一会儿把它取出，发现鲜花颜色没有发生变化，而花瓣却像玻璃一样脆，这不仅能引起学生极大的兴趣，而且将更进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。
三、活跃学生的实验思维
1.尊重学生的个性
从心理学角度来看，尊重是人的基本需要之一。学生得到了尊重，才能自由自主地思考、探究，这才可能有创新和超越。首先，教师必须发挥民主，在课堂上允许学生发表不同的见解，充分发挥学生在学习中的主体作用，尊重学生的人格，使学生获得心理安全感。其次，教师还必须建立开放的教育环境，要在时间和空间上开放，给学生自由探索的时间。
2.改进实验装置和实验方法
传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，也使教师惰于创造。因此，笔者在教学中从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。因此，笔者这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，活化了学生的创新思维。
3.增加探究性实验
教育教学实验表明：任何创新都源于问题。因此，根据教学内容及时提出问题，让学生带着问题去学习，再适当增加探究性实验，使其在不断的探索性学习中逐步培养创新意识。传统的化学实验教学常常是教师预先安排，学生只好依葫芦画瓢地被动实验，这样，学生就失去了对实验的“神秘感”和探索欲望，缺乏灵活性和创造性。如果教师选取具有灵活性的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象，再引导学生精心收敛思维，这样不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独立性，从而激活创造思维，更好地激发学生的求知欲，调动学生探索研究的积极性，变实验知识为实践能力。例如，讲钢铁制品锈蚀的条件就可以采用实验探究的形式进行教学。把学生分成几组，观察生锈的铁钉，让同学们讨论后猜想铁钉为什么会生锈？生锈的条件是什么？发生了什么样的变化？根据讨论进行实验设计，每天观察铁钉生锈情况，观察十天，并认真做好记录。通过对钢铁制品锈蚀的条件的探究，看同学们得出什么结论？对如何防止钢铁制品锈蚀有什么建议？
4.重视实验观察
教学中，教师应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步。我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动本身。教师对每一次演示实验都应制定相应的程序和方法，特别是依据学生的基础，预见到学生原有知识、经验的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的'实验“观看”过程为实验“观察”过程，以培养学生的观察能力，打好创新的基础。例如，镁带燃烧的实验目的是让学生认识化学变化是“有新物质生成”这一本质特征，所以，教师在实验过程中应有意识地引导学生重点观察反应前镁条的颜色、状态及反应后生成物的颜色、状态等，从而得出生成物是一种不同于原物质的新物质，该变化属于化学变化的正确结论。而不是仅仅停留在“观看”镁带燃烧时发出耀眼的白光这一明显但粗浅的实验现象上。在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题，可以提示看到不同现象是由不同的原因引起的。但是具体是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验，那样做不利于学生形成创新思维。
总之，在中学化学实验教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去说、去练、去做，让化学实验课堂成为学生大胆实践、不断创新的舞台。化学实验的创新永无止境，只要教育教学工作者勤于探索、勇于开拓，坚持理论与实践相结合，就能使新课程条件下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求。
参考文献：
[2]中国教育学会化学教学专业委员会.化学教学中创新教育的研究[M].北京：人民教育出版社，20xx.
[3]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社，20xx.
摘要：新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力。化学实验教学要把培养学生的创新能力贯穿于化学实验教学的各个环节中，才能使新课程下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求。
关键词：实验教学；创新能力；培养。
篇11：化学实验教学的论文
关于化学实验教学的论文
摘要：随着我国新课改和素质教育改革的深入推进,近些年我国义务教育获得了飞速的发展, 义务教育均衡化和义务教育的整体质量不断提升。当前的义务教育, 聚焦学生核心素养和全面素质的提升, 除了在教育教学理念上获得了重大的突破之外, 还在教材和教学内容上有所改进。教师可以经过大量的问卷调查研究、访谈研究, 并结合自身的教育教学经历, 结合相关的学科知识, 对化学实验课程实验教学存在的问题及优化对策进行探究。
关键词：化学实验; 问题; 优化对策; 教学质量;
针对初中化学实验课程的教学来说, 目前的教学效果不容乐观。在一线的教学中还存在若干的问题。例如, 教材老旧更替的同时, 教育教学理念没有同步优化;仍然高度重视考试成绩, 素质教育边缘化严重;缺乏有效的教师培训, 教育教学质量有待提升。这些问题必须给予正视, 否则将会阻碍化学实验课程的教学发展。
一、化学实验课程教学存在的问题分析
针对初中化学实验课程的教学来说, 面临的困惑和存在的问题是比较突出的, 这些问题解决不了势必会严重阻碍化学实验课程教学的发展。教材老旧更替的同时, 教育教学理念没有同步优化, 仍然高度重视考试成绩, 素质教育边缘化严重。每学年度都举行统考, 各个学校相互比对, 那么教育主管部门、学校层层施压, 最后教师要晋级晋职也要拿成绩说话, 自然而然, 成绩仍然成为目前化学实验课程教学的主要目标。临近期末考试, 各学校各教研组, 层层施压, 想尽一切办法, 大搞题海战术, 定做复习提纲, 让学生走上“背多分”之路。在新授课上, 教师首先完成的教学设计就是知识点的落实和作业设计, 所有的教学手段都是为提升学生成绩服务的, 素质教育被严重边缘化, 这与化学实验课程改版的初衷是背道而驰的。化学实验课程培养的不是读书记忆的机械, 而是活生生的, 充满情感和拥有是非观念的现代公民。
缺乏有效的'教师培训, 教育教学质量有待提升是当前教育的问题之一。教学活动包括教师的“教”和学生的“学”两个部分, 起引导作用的是教师的“教”, 起关键作用的是学生的“学”。学生“学”不学跟兴趣的浓厚度有直接关系, 如何激发学生的学习兴趣又与教师的“教”有关联性。为此, 新形势下, 如何提升教师的教学魅力和教学技能显得至关重要。教师这个行业圈子比较窄, 工作之后很多的教师没有及时的开展“继续学习”。通过自学来提升教师的素养在一般教师身上很难完成, 那么在职培训就成为提升教师素质的关键所在。一些学校每周都会召开教研组会议, 也会有公开课交流, 但是起到的效果不太明显。化学实验课程内容毕竟发生了一些调整和变化, 一些老教师和没教授过化学实验课程的教师也没有办法给出很好的建议, 这也使得课程教学的质量不高。
二、新形势下优化化学实验课程教学的对策研究
教师可以透过文献研究, 针对存在的问题, 采取针对性的策略, 这样可以少走弯路, 促进化学实验课程教学的可持续发展。
(一) 强化教材教法研究, 转变不合时宜的教学理念和教学思维
作为教师要强化教材教法研究, 转变不合时宜的教学理念和教学思维, 从个人、教研组到学校都要认真研读《教学大纲》, 认真研究教学教法, 实现资源共享, 针对存在的教学困惑, 通过集体的力量给与解决。化学实验课程是我国倡导科教兴国战略的需要, 是培养现代公民的需要。那么在授课的过程中教师要摒弃“唯分数是从”的理念, 在重视智育的同时, 强化动手能力和德育教育。在课堂授课的过程中, 留出更多的时间给学生, 激发学生学习的参与性和积极性, 在评价学生上也要做到多元化, 关注学生的个性发展和品质发展, 培养学生遵规守纪的观念, 提升学生深度发展和可持续发展的能力。
(二) 正确认识化学实验课程, 促进学生的可持续发展
化学实验课程的教学不是让学生机械式的记忆相关知识, 而是在课堂上, 开展道德教育, 培养他们遵纪守法的观念, 让学生获得知识的同时, 实现能力的提升和情感价值观念的塑造, 促进学生的可持续发展。在教学上也要适当的扩充教学内容, 在教学方法和评价方法上要做到因地制宜。化学实验课程针对的是全国或者全省的学情, 那么在授课的过程中就可以开展针对性的授课, 适当的调整教学内容。在评价学生上, 关注学生的成绩, 但是更关注学生的成长和发展。同时还要强化校际合作, 学科融合, 加快校本研修。
(三) 做好相关培训, 强化资源研发和共享
针对化学课程来说, 做好相关的培训就必不可少了。从教学大纲、教材教法、教学观念到教学模式等, 都可以进行适当的培训。培训的方式很多, 可以是专家培训、教师经验交流、赛课等形式。目前最为有效的方式就是强化理论培训, 突出实践交流。让有经验的教师, 特别是教学理念新、教学成绩突出的教师现身说法。强化与省教科所的联系, 发挥州、市教科所的作用, 举办相关的培训活动。另外, 各学校在教育教学的过程中, 往往“各扫门前雪”, 校际之间基本上很少有往来和联系, 这是不利于化学实验课程长远发展的。强化资源研发和共享是短时间内提升课程教学有效性的最佳选择, 其可以由教育主管部门牵头, 编写相关的教育教学资料和手册, 给一线的教师答疑解惑, 强化教师间的交流与沟通, 同时使已建立的教师微信群和QQ群发挥它们的作用, 让这些交流的平台成为促进课程教育教学发展的加油站。
化学实验课程的教学发展也不是一蹴而就的, 而是一个系统性的工程。无论是教育主管部门, 还是学校、教师都要有担当的勇气, 创新的意识和奉献的精神, 认真钻研教材教法, 学会总结和反思, 自觉落实素质教育和新课改的理念。我们相信, 化学实验课程一定会成为促进学生深度发展的精品课程。
参考文献
[1]徐静.初中化学问题解决教学策略与学生主体性发展的研究[D].天津师范大学, .
[2]石华锡.初中化学实验教学策略[J].常州工学院学报 (社科版) , (4) :95-96.
篇12：化学实验教学模式论文
化学实验教学模式论文推荐
一、探究教学的含义与高中化学实验的特点分析
1．探究教学的基本含义
科学探究是一种过程，有一定的程序和阶段．将探究教学运用到化学实验教学过程中，利用科学的思维和探究，对探究的程序和方法进行统领．在教学过程中，课堂应成为探究的主阵地，使得探究作为一种教学手段．我国的基础教育很难摆脱应试教育的束缚，存在明显的弊端．因此，将科学探究和实验教学进行结合，能够实现创新教育和素质教育的共同目标．
2．高中化学实验的特点
高中化学实验的系统性较强，对于学生的能力要求较高，培养学生的化学实验动手能力与观察能力等都非常重要．就当前的情况来看，多数高中化学实验教学基本还是沿袭传统的教学方式，主要还是通过教师演示、学生观察的教学手段．而这种教学方式，容易引起学生从高中转向大学的不适应．高中化学学习需要将实际与知识联系起来，通过探究教学来掌握化学实验的基础，更灵活地培养学生的动手能力与动脑能力，以此提高高中化学实验课堂的有效性．
二、利用探究教学模式构建高效化学实验课堂
1．探究教学设计的模式
探究式化学实验教学设计有很多方式，运用在高中化学实验教学中的模式也有很多．包括行为主义的教学设计模式、认知主义的教学设计模式以及构建主义的教学设计模式．在实际的运用过程中，应充分考虑高中化学实验的学习特点和学科特点，以培养学生的动手能力、观察能力与思考能力为目标，充分遵循学生为主体的.原则．例如，某科学研究小组在制备Cl2时，采用的是MnO2和浓盐酸，在制备需要的气体后，利用少量的SO2和NaOH溶液对尾气进行处理．在吸收尾气一段时间后，吸收液中存在哪些离子，且在吸收液中可能存在的其他阴离子，用实验进行探究．首先，解题的关键就在于要写出本次反应的化学方程式为4HCl+MnO2=MnCl2+Cl2↑+2H2O（条件为加热）；吸收反应的方程式为SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O．在实验探究时，应首先提出合理的假设．假设1：只存在SO32－；假设2：既不存在SO2－3，也不存在ClO－．第二步，设计实验方案，带领学生进行实验．大多数学生会想到要用下列的装备来验证氯气的性质，以实验探究出吸收液中的具体成分．如图1．实验完毕，让学生思考：通入氯气一段时间后，A中的现象是什么，C中的化学反应方程式是什么；而在通入氯气一段时间后，洗气瓶B溶液中有一部分SO32－氧化成SO42－．设计实验方案，检验洗气瓶B溶液中Cl－和SO42－的存在．本次化学实验采用探究式的教学模式，以教师抛出问题为引导，带领学生逐步走向实验核心，再利用探究、实验和验证等过程，让学生在探索的道路中得到答案．
2．充分考虑学生的思维习惯与兴趣爱好
对于高中化学实验而言，这就要求高中化学实验教学应具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，以提高化学实验学习的兴趣．在化学实验教学中，教师应创新探究教学手段，吸引学生的注意力，要注意化学实验课堂气氛的掌握，为学生打造一个利于学习的环境．一方面，尽量让学生参与化学实验教学活动，刺激学生的兴趣，以调动学生的学习积极性．另一方面，通过一些“小手段”，吸引学生的注意力，使得学生随时处于高度兴奋和高度集中的状态，更加积极地投入到化学实验学习中．总之，要想提高高中化学实验教学效率，教师应设计科学的探究教学方式，结合学生的特点和化学学科的特点，创设良好的学习氛围，以培养学生的思维和兴趣，达到高效化学实验课堂．
篇13：实验教学化学实验论文
一、新课标理念下高中化学实验教学方式的变化
实验在化学教学中的作用非常显著，不仅可以直观地提供给学生理性的知识，还有利于激发学生学习化学的动力和兴趣，使学生掌握化学知识和实验技能，
培养学生解决化学问题的能力和科学态度，因此提高实验教学的有效性和趣味性就成为提高化学课堂教学有效性的基础，但是化学教材中的实验多为验证性实验，一般由教师演示实验，学生观察现象，
归纳得到物质的性质，或者再由学生做类似的实验检验，学生被动接受知识，只是验证了原先从课本中得到的结论，学习过程缺乏探索的乐趣。
新课程的化学实验教学，淡化了这种知识体系，而更注重与学生是否会用化学知识解决问题，教师应该发挥自主的教学能动性，将验证性实验改为探究性实验教学，可以采用小组合作探究的方式进行，也更有利于培养学生的合作性。
探究性实验教学模式可以按照“设疑激发兴趣———设计实验———实验探究———归纳总结———运用创新”逐步实现，在设疑激发兴趣部分教师可以采用多种方式，
可以播放一段与课题相关的有趣的视频、猜谜语或者直接为学生演示一个“出乎意料”的实验，也可以结合身边的化学来激发学生的探究兴趣，那么怎样实施探究性实验以使实验教学适应新课程的要求呢?下面举几个例子简单说明。
1.探究食用加碘盐中碘元素的存在形式
碘元素的相关性质在必修1海水中的元素一节学习，食用加碘盐中碘元素的存在形式到底是IO3-还是I-还是I2呢?这就可以采用小组合作实验探究的方式来完成，首先各小组分别讨论出实验原理，
并根据原理设计出各组的实验方案，根据实验方案进行实验探究，学生设计出了三个实验探究方案:①如果是以碘单质的形式存在，加入淀粉会变蓝;②如果是以碘离子的形式存在，根据2I-+H2O2+2H+=I2+2H2O，I2遇淀粉变蓝进行探究;③如果是以IO3-的形式存在，
根据IO3-+5I-+6H+=3I2+3H2O，I2遇淀粉变蓝的原理设计方案进行探究。
以上的实验探究都是通过学生的主动合作而形成，即达到了开拓思维交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。
上述探究完成后，可以运用创新，让学生探究海带中碘元素的存在形式?还可以提出问题:如果在家庭中，如何设计实验在家完成食用含碘盐中碘元素存在形式的探究?完成从理论到实际生活中化学知识的应用，让学生深刻体会到化学与生活是息息相关的`。
2.探究铁及其化合物的性质
教材中给出了探究铁的化合物的性质所需要的试剂以及仪器等，但是如果直接让学生根据课本知识完成实验学生可能兴趣不大，可以从引入上做些文章来激发学生的兴趣，比如可以拿一瓶补血剂药片，问学生“补血剂里面有铁，
那么铁的存在形式是什么呢?”结合身边常见的补血剂，学生兴趣会被调动起来，更愿意去探究补血剂中铁的存在形式，实质上就是探究铁的化合物的相关性质。
3.原电池的实验探究
常规来说，大多数教师可能会演示教材中的铜锌原电池的实验，实验现象明显，但是感觉比较枯燥，学生的兴趣会不够高，而实验的目的不仅是让学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程中体现知识的形成和发展过程，
在实验教学中，要多设计有益于学生探究的环节，所以在原电池的实验探究中，我增加了利用水果电池使没装电池的电子表工作的实验、利用学过的原电池知识让学生设计实验让没装电池的贺卡发出音乐，学生的探究热情大增，
还利用身边的易拉罐、木炭、食盐溶液做出了其它的原电池，学生的探索能力和设计能力远远超过教师的想象，学生不仅很好地掌握了原电池的基础知识，并且对原电池在生活中的应用有了更直接的体验。
二、结语
多年的教学实践已经证明，中学化学实验教学改革是今后化学教学中一项长期而且艰巨的挑战，培养学生的自主探究能力、创造能力更是当前和今后的化学教学目标，因此，教师要更新教育观念，不能再让学生只看实验和背实验，而应该做主导，引导学生自主探究完成学习任务，培养学生的综合能力和创新能力。
篇14：化学实验教学的论文
一、利用实验调动学习兴趣
初中学生刚接触化学的学习，看到现象各异的化学实验的现象，是难以抑制喜欢之情的。
化学实验的现象，有颜色的变化，气味的变化，状态的变化，温度的变化等等，这些变化，就想魔术一样深深的吸引着学生的眼球，极大的调动了他们的学习兴趣，因此，在化学教学中，一定要利用好实验，发挥好实验的教学作用，使学生产生学习的兴趣与动力。
比如，在进行绪言教学的时候可以补充这样的小实验，老师指着酒精灯，问学生：能不能不用火柴、打火机等点火物品将这个酒精灯点燃呢?
学生左思右想，感觉是不可能的事。
这时，老师拿着一根玻璃棒，在酒精灯的灯芯上轻轻的一碰，酒精灯点燃了!学生看得很惊讶，感觉太神奇了!其实，这个玻璃棒上早已蘸上KMnO4与浓H2SO4的混合物了，它们反应产生了大量的热，点燃了酒精灯。
化学上类似这样有趣的实验是很多的，在具体的教学中，老师可以结合教学内容适当的向学生补充一些，可以起到很好的教学效果，能有效的调动学生学习化学的兴趣。
在化学教学中，要大力开展探究式教学，因为组织学生进行探究式学习，可以让学生亲身体验到科学研究的过程，感觉自己不是一个学生，是一位科学家，自己像在做一项重要的研究。
事实上，初中学生所探究的问题，在化学学习上早有定论了，之所以让学生进行探究是为了培养学生的学习能力与创新能力，转变学生学习的方式，由学会变为会学。
比如，放置较长时间的NaOH是否变质了?
请同学们设计实验，进行探究;
家里的铜制品，时间长了会出现锈———铜绿，铜绿在火焰上加热后，会变成黑色的物质，这种黑色的物质到底是什么?
很多学生猜测它是碳，也有不少学生猜测它是CuO，可以组织学生进行探究。
二、联系学生的生活调动学习兴趣
生活中时常遇到化学知识，化学与生活的联系是十分紧密的，因此，在化学教学的时候，应该与生活联系起来，让学生了解化学在生活中的用处，亲身去体验用化学知识解决实际的问题，从而使学生感受到化学知识的趣味性与实用性，进而增加学生对学习化学的兴趣。
比如，雷雨过后，空气为什么变的那么新鲜?
走进服装店，看到不少服装的面料是人造纤维，它是什么材料?
平时饮食的时候，为什么要注意营养的平衡?
假如你是一位学者，如何看待目前的能源危机?
有什么新的思路来解决当前的能源危机?
指导学生利用化学知识看待生活的问题，利用化学知识解决实际的问题可以让化学教学变的有血有肉，不再空洞，这是联系生活、提高学生学习兴趣的关键。
比如，在学习空气、水等知识的时候，可以向学生介绍当前的大气、水污染的情况，让学生思考空气与水污染的主要原因，并提出保护空气、水资源的建议。
三、利用多媒体来调动学习兴趣
多媒体是现代化教学设备的主要设备，它能播放图片、声音、视频，学生可以边看边思考，有很强的娱乐性，它在化学教学中有多种用途，比如，微观粒子的结构以及它们的运动规律，可以做成课件让学生看，增加了学生的感性认识，便于学生深刻的理解;
化学实验中有很多是存在着危险的，比如，点燃不纯的H2会发生爆炸，让学生去操作危险性很大，但必须让学生感受一下，我们也可以做成课件，让学生亲身感受到H2的“爆炸”;
有些化学实验的时间很长，比如，金属的生锈，在课堂上做演示实验是难以完成的，但利用多媒体课件，可以做这个模拟实验，使学生了解金属生锈的原因，从而促使他们思考如何防锈的问题。
总之，兴趣是学生学习的最为活跃的积极因素，它直接关系到学生学习积极性的产生，有了学习的兴趣就可以产生自主学习的动力，也能全身心的投入到探索未知的科学实验中，老师在教学中要灵活运用各种手段，努力调动学生学习的.兴趣。
篇15：化学实验教学的论文
一、情境教学———通过创设适宜情境，提高课堂效率
设置合适的任务导向，引起学生的情感体验和共鸣，吸引学生参与、互动，并通过教师清晰讲解、学生有意记忆、教师演示实验、学生课堂探究等手段，帮助学生迅速而正确地理解知识，达到教学效率最大化.
这就需要教师创设一种教育情境，以一种直观的方式再现课本知识，帮助学生透过所学知识的表面符号、文字，与它们所代表的实际事物联系起来，填平学生认识过程中的形象与抽象、实际与理想、感性与理性以及旧知与新知间的鸿沟.
二、实验为媒———通过加强实验教学，培养学生的动手能力
怎样提高实验教学的有效性呢?
“要想知道梨子的滋味，只有亲口尝一尝”，即实践才能出真知.因此，关键是要让学生参与其中，条件允许的话要尽量多让学生亲自做实验，亲身体验知识的生成过程，抑或体会失败的滋味，以便学会从中总结经验教训，得出正确的结论.
毕竟对于部分学生来说，可能今后并不从事化学方面的工作，但初中阶段给他留下深刻印象的绝不是那些死板的化学方程式，而是他们曾经亲手制取氧气、二氧化碳、自制酸碱指示剂……的生动场景.
如果条件有限，也要想方设法通过预习、提问、教师演示、师生互动等手段，让学生参与其中，让学生感受知识生成，而不是满堂灌.例如，在讲“碳酸根离子的检验”时，课本只是安排了演示实验，
但为了加深学生的记忆，理解知识的本质和强化学生的动手能力，笔者特意将碳酸钠与盐酸反应的演示实验改为学生实验，学生通过自己预习，找到相关方法，
然后在教师指导下探究检验方法，独立观察现象，得出结论，印象必定更加深刻，其观察思考和实践动手能力在潜移默化中得到提高.
三、课外探究———通过开展课外探究活动，提高学生的综合素质
新课改的一个很重要的特点就是学生学习方式的转变，即由以教师传授为主转向以学生探究学习为主.
在教学中，教师必须以开放的态度去大胆接纳、尝试这一新的教学模式，除了上好课本提供的相关学习探究内容外，还应大胆发掘身边值得探究的问题，并以兴趣小组开展课外活动、课堂展示、上网查阅资料、撰写论文等形式加以探究，从中培养学生关心社会、关注生活的意识，提高学生的综合素质.
总之，有效教学是一个历久弥新的话题，值得每位教师去探索，特别是在开展素质教育以及新课程标准实施以后，这一问题更值得教师去探究，不断发现新情况、新问题，探索新方法、新途径，为探索化学有效教学，为学生的终身发展和教师的专业成长探索出一条新路.
