初中《地理》第一册问题商榷

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篇1：初中《地理》第一册问题商榷

初中《地理》（人教版）第一册问题商榷

1.p[,15]“极昼和极夜”1-3行：“北半球春分日前后开始，在北极圈内太阳全天不落，一天24小时都在白 昼中度过”。此句提法不妥，有以点代面、以偏概全之嫌。我们知道，从理论上（几何上）讲，北半球春分那 天只有北极点上才是极昼，不能说“在北极圈内太阳全天不落”。

2.p[,16]“温带”一节讲：温带“地面得到的太阳热能比热带少，比寒带多，气候上的季节变化逐渐明显 ”。这里的“逐渐明显”四个字很难理解，是从南向北逐渐明显，还是从北向南逐渐明显呢？还是别的含义？

事实上，地球上的季节变化，热带是最不明显，寒带则最为明显。因为寒带夏半年昼长夜短，甚至有极昼 ；冬半年昼短夜长，甚至有极夜。冬夏半年的温差甚大，季节变化最为明显。而温带则是四季变化明显的区域 ，其中以中亚热带地区（如我国的长江流域）的四季最为分明，华北、东北由于春、秋两个过渡季节很短，而 使四季变化的明显程度减弱。

3.p[,17]第二章地图第二段第3行：“地图所画的范围要比平面图大得多”。须知，地图有平面图、立体地 形图等，一般的地图也多是画在一个平面的平面图。因此可改写为：“地图所画的范围一般要比这种平面图大 得多。”

4.p[,23]图2.13下面的小字说明中，只讲了格陵兰与南美洲面积对比，其实南极大陆放大的倍数比格陵兰 更甚，因此，最好加上那么一句：南极大陆所处的纬度最高，因此，在这种地图上产生的误差更大，南极大陆 面积比南美大陆小，但在这种图上，南极大陆却比南美大陆大得多。

5.p[,25]右上图海拔1500米的山顶上面应补上一个“甲”字。

6.p[,25]右下图（图2.17）中的“垂直比例尺”是多余的，因此图不是地形剖面图，应删去。

7.p[,27]图2.19上半部分的等高线地形图上的两个山峰符号“▲”应分别标在各闭合图的中心位置，才能 与下面剖面图上的两个山峰相对应。

8.p[,29]“想一想”第二段第2行“北极和南极地区”最好应为“北极地区和南极地区”。

9.p[,41]图3.29两条断层面都只有下降盘的下降方向标，均应加上上升盘的上升方向标。

10.p[,50]正文第7行“危及有些岛屿和大洲沿海的低平原与城市”，这里的“大洲”应改为“大陆”，因 为大洲包括大陆及其附近的岛屿。

11.p[,51]图4.12热力“低气压的形成”，应是：地面受热→近地面空气受热、膨胀、上升→形成地面低气 压。因此，“低气压”三个字应用括弧括起来，并非（低气压）三个字之下加上“地面受热”四个字。这里讲 的是热力低气压的形成，并非动力低气压的形成。

12.p[,51]图4.13“高气压的.形成”（书上是指冷高压的形成，而不是讲动力高压-暖高压的形成），应改 为：地面受冷→近地面空气受冷、收缩→上面空气下沉→在上面周围空气补充→地面形成高气压。因此，上面 “空气受冷”应改为“周围空气补充”，地面应写上“地面受冷”，在近地面应写上“空气受冷”；此外，“ 高气压”三个字要用括弧括起来。

13.p[,54]图4.19的虚线和实线最好相互对调，即水平气压梯度力的方向用虚线，实际的风向用实线，以便 与图4.18风带中的风向为实线相一致。

14.p[,55]倒数第8行“在不同气温时的水汽容量”，最好改为：“在不同气温时的最大水汽容量”或“在 不同气温时的饱和水汽容量”。

15.p[,62]“喜马拉雅山，南侧……往上逐渐变为温带湿润气候，干旱气候”此句有误。实际上，喜马拉雅 山南坡根本无什么“干旱气候”，森林带以上是凉湿（冷湿）的亚高山灌木丛和草甸，再往上则是冰雪带了。 在喜山北坡才有高原干寒气候。因此，似应改为：在喜马拉雅山脉南坡，气候较

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篇2：新编初中《地理》值得商榷的几个问题

新编初中《地理》值得商榷的几个问题

一、在教材体系和结构上的几点看法

新教材采用由宏观到微观，由远及近的总体思路，先学世界地理，后学中国地理，对拓展学生思维有一定的帮助。但是，初中低年级学生认知特点适合由近及远渐进式学习。初一学生对课程、环境和学习方法都需要一个适应过程，而且，世界地理多为陌生的译名，学习记忆难度较大，容易张冠李戴。先学世界地理相对增大了初一学生的学习负担。

第一册教材中“世界的自然资源”一章放在世界分区地理前面讲述。在学生不具备足够的分区地理知识的前提下，讲世界的资源分布，很难达到预期的效果。

教材中的资源分布图对于没有判读世界空白政区图能力的学生来讲，很难起到图件辅助学习的作用。如果把这部分内容放在分区地理之后，既可以复习巩固分区知识，又可以在新的高度上系统地概括新知识。

第二册教材将欧洲分为“欧洲西部”和“欧洲东部和北亚”两部分讲述，“西部”包括了除原苏联以外的'整个欧洲。本教材其它大区的划分或以自然地理或以人文地理环境的整体性为基础，而维系这一大区的同一性不明显。大西洋沿岸为典型的温带海洋性气候，地中海沿岸为典型的地中海气候，北部冬季严寒而漫长，东部深入内陆，大陆性增强，“深受大西洋影响的气候”难以概括全区气候特征。区内国家经济实力差距很大，东部国家以及已尔干半岛国家难符教材“经济发达的地区”之实。因此，教材中的欧洲的分区值得商榷。

第四册“中国区域地理”将我国分成北方、南方、西北、青藏地区，以及台湾香港和澳门六节讲述。前四部分是我国四个自然环境特点鲜明的地理大区，从区域空间上已覆盖全国。本世纪末，香港和澳门将回归祖国。实现海峡两岸的统一也是迟早的事，港澳台是我国理所当然的一部分，不应将它们列在四大区之外，应该放在南方地区中讲述。

二、在教材内容方面的几点看法

新教材在取材方面，从课程特点出发，取材广泛，对开阔学生视野有很大的帮助。笔者认为一些与地理学发展有密切关系的话题也应成为学生的参考阅读材料。例如，地球表面71％被水体覆盖，人们越来越认识到海洋不再是蓝色沙漠，而是聚宝盆。陆地上发现的矿产资源海洋中均已发现，而且储量十分惊人。海洋生物、化学、矿产和能源资源已逐渐步入开发阶段，未来21世纪是人类进军海洋的时代。因此，海洋资源应该成为教材的一部分。又如，欧洲联盟是世界上最早形成的国际集团，它是目前集团化最成熟在国际政治经济领域中有着举足轻重地位的国际集团。教材应该将欧洲联盟作为世界常识和国际集团代表以“读一读”的形式介绍给学生。再如，改革开放以来，我国沿海地区迅速发展，成为我国经济中最具活力增长极，也是世界著名的经济高速增长的地区。这一国情知识也应该介绍给学生。

新教材在一些内容的讲述方面还需进一步探讨，例如，第二册“俄罗斯”一 节中，教材以“较为平坦的地形”为标题，讲述俄罗斯的地形，笔者认为这种提法欠妥。俄罗斯地形以叶尼塞河为界西部是西西伯利亚平原和东欧平原为主体的平原地形。东部是中西伯利亚高原、远东山地和贝加尔褶被等形成的高原山地为主的地形。山地高原面积约占俄罗斯国国上面积的2/3，而且中西伯利亚高原河流切割严重，地形崎岖。因此，以“较为平坦的地形”为标题讲述俄罗斯的地形，其准确性值得商榷。又如，第三册中国“气候特征，”一节中，教材以大标题列出“大陆性季风气候显著”、“雨热同期”、“气候复杂多样”三个特征，大陆性季风气候本身就意味着冬季干燥寒冷，夏季炎热，降水集中。因此，雨热同期是大陆性季风气候的特点之一，不应与之并列。雨热同期是我国气候的一个优越性，教材应该突出强调这一特点。但是，将它作为气候的一个特征则欠严密。

由于每个人工作经验、业务素质以及教学对象等因素的不同，对教材的认识也不尽相同。以上几点对教材的看法也许存在谬误，希望与广大同仁共同探讨，提高自身，完善教材。

篇3：新编初中《地理》值得商榷的几个问题

新编初中《地理》值得商榷的几个问题

新编初中《地理》教材体现了改革开放的时代特点，符合教育三个面向的要求，是一套集诸多优点于一身的优秀教材，但是这套教材在体系结构、以及内容选材和叙述方面还有一些值得进一步探讨和改进的问题。

一、在教材体系和结构上的几点看法

新教材采用由宏观到微观，由远及近的总体思路，先学世界地理，后学中国地理，对拓展学生思维有一定的帮助。但是，初中低年级学生认知特点适合由近及远渐进式学习。初一学生对课程、环境和学习方法都需要一个适应过程，而且，世界地理多为陌生的译名，学习记忆难度较大，容易张冠李戴。先学世界地理相对增大了初一学生的学习负担。

第一册教材中“世界的自然资源”一章放在世界分区地理前面讲述。在学生不具备足够的分区地理知识的前提下，讲世界的资源分布，很难达到预期的效果。

教材中的资源分布图对于没有判读世界空白政区图能力的学生来讲，很难起到图件辅助学习的作用。如果把这部分内容放在分区地理之后，既可以复习巩固分区知识，又可以在新的高度上系统地概括新知识。

第二册教材将欧洲分为“欧洲西部”和“欧洲东部和北亚”两部分讲述，“西部”包括了除原苏联以外的整个欧洲。本教材其它大区的划分或以自然地理或以人文地理环境的整体性为基础，而维系这一大区的同一性不明显。大西洋沿岸为典型的温带海洋性气候，地中海沿岸为典型的地中海气候，北部冬季严寒而漫长，东部深入内陆，大陆性增强，“深受大西洋影响的气候”难以概括全区气候特征。区内国家经济实力差距很大，东部国家以及已尔干半岛国家难符教材“经济发达的地区”之实。因此，教材中的欧洲的分区值得商榷。

第四册“中国区域地理”将我国分成北方、南方、西北、青藏地区，以及台湾香港和澳门六节讲述。前四部分是我国四个自然环境特点鲜明的地理大区，从区域空间上已覆盖全国。本世纪末，香港和澳门将回归祖国。实现海峡两岸的统一也是迟早的'事，港澳台是我国理所当然的一部分，不应将它们列在四大区之外，应该放在南方地区中讲述。

二、在教材内容方面的几点看法

新教材在取材方面，从课程特点出发，取材广泛，对开阔学生视野有很大的帮助。笔者认为一些与地理学发展有密切关系的话题也应成为学生的参考阅读材料。例如，地球表面71％被水体覆盖，人们越来越认识到海洋不再是蓝色沙漠，而是聚宝盆。陆地上发现的矿产资源海洋中均已发现，而且储量十分惊人。海洋生物、化学、矿产和能源资源已逐渐步入开发阶段，未来21世纪是人类进军海洋的时代。因此，海洋资源应该成为教材的一部分。又如，欧洲联盟是世界上最早形成的国际集团，它是目前集团化最成熟在国际政治经济领域中有着举足轻重地位的国际集团。教材应该将欧洲联盟作为世界常识和国际集团代表以“读一读”的形式介绍给学生。再如，改革开放以来，我国沿海地区迅速发展，成为我国经济中最具活力增长极，也是世界著名的经济高速增长的地区。这一国情知识也应该介绍给学生。

新教材在一些内容的讲述方面还需进一步探讨，例如，第二册“俄罗斯”一 节中，教材以“较为平坦的地形”为标题，讲述俄罗斯的地形，笔者认为这种提法欠妥。俄罗斯地形以叶尼塞河为界西部是西西伯利亚平原和东欧平原为主体的平原地形。东部是中西

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篇4：初中地理问题课件

1、地球的外形和大小地球是一个两极部位略扁的不规则的球体，它的平均直径为6371米。2、纬线与纬度在地球仪上，顺着东西方向，环绕地球仪一周的圆圈，叫做纬线。所有的纬线都是圆，可称为纬线圈；纬线圈的长度有长有短，赤道最长，往两极逐渐缩短，最后成一点儿。纬线都指示东西方向。

赤道是最长和纬线，长约4万千米。它与两极之间的距离相等，把地球分为南、北两个半球。赤道是地球仪上的零度纬线。赤道以北的纬度，叫北纬，习惯上用“N”作代号；赤道以南的纬度，叫南纬，习惯上用“S”表示。

3、经线和经度在地球仪上，连接南北两极并同纬线铅直相交的线叫做经线，也哨子午线。所有的经线都是半圆状；长度都相等，都指示南北方向。

本初子午线地球仪上的零度经线叫做本初子午线，从本初子午线向东、向西，各分作1800，以东的1800归属东经，习惯上用“E”为代号，以西的1800归属西经，习惯上用“W”为代号。

国际上习惯用200W和1600E的经线圈，作为划分东、西半球的界线。

4、地球自转与昼夜交替地球绕地轴不停地扭转，这叫做地球自转，地球自转的方向是自西向东。自转一周的时间大约是24钟头，也就是一天。这样就产生了昼夜交替的现象。

5、地球公转和季节变化地球在自转的同时，又围绕着太阳公转，地球公转的方向也是自是自西向东，公转一周的时间就是一年。公转的轨道平面与地轴总是保持着66.50的夹角。由于地球的公转，产生了季节的变化。

六、五带的划分热带在南北回归线之间，一年之中有阳光直射现象，地面获得的太阳光热最多，气候终年炎热。回归线是热带和温带的分界线。

南寒带在北极圈以北和南磁极圈以南的地区，有极夜和极昼的现象。极圈是南寒带和温带的分界线。温带在北回归线和北极圈之间、南回归线和南磁极圈之间的地区，一年中没有极夜和极昼的现象，地面得到的太阳光热比热带少，比南寒带多，气候上的四季变化比力明显。

7、地图三要素比例尺、图例与注记。在地图上所画地区的范围越小，要表示的内容越详细，选用的比例尺应越大；反之选用的比例尺越小。在地图上，一般为“上北下南，左西右东”

八、地面高度的计较方法地面某个地点高出海平面的铅直距离，叫做海拔。某个地点高出另外一地点的铅直距离叫做相对高度。

9、等高线把海有意抬高度不异的各点连接成线，就是等高线。每条等高线都有相应的海拔数值。坡陡的`地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。

10、世界海陆的分布地球上海洋平面或物体表面的大占了71，而陆地平面或物体表面的大仅占29。大陆和它相近的岛屿合起来叫做大洲。全部位于北半球的有欧罗巴洲、北美洲。大部分

人们习习惯把乌拉尔山脉、乌拉尔河和大高加索山脉一线作为欧罗巴洲和亚洲大陆的分界线。亚洲和非洲以苏伊士运河作为分界线。北美洲和南美洲在西半球，全称为美洲。巴拿马运河是北美洲和南美洲的分界线。南磁极洲主要位于南磁极圈内，四周被大洋环绕。

11、陆地地形人们把地形分为山地、平原、高原、盆和丘陵五种基本类型。

山地海拔较高，一般在500米以上，地面峰峦起伏，坡度陡峻，有的山地呈条带状分布。其中最突出的是两条由若干条高大山脉组合而成的巨大山系：一条是横穿亚欧大陆中南部的阿尔卑斯-喜马拉雅山系；另外一条是纵贯南北美洲的科迪勒拉山系，由落基山，安第斯山等山脉组成。

平原海拔较低，一般在200米以下，地面平坦或起伏较小，常用“一望无际”来形容平原的坦荡。世界上平面或物体表面的大最大的平原是南美洲的亚马孙平原。

欧罗巴洲和非洲的地形比力简略，分别以平原和高原为主；亚洲的地形则比力复杂，地势中部高，四周低，高原、山地平面或物体表面的大广，平原分布在大陆周围地区。

12、促推地形变化的气力地球内部所产生的效用称为内力效用，如地壳运动、火山、地震等，都是地球内力效用的表现形式。世界上火山和地震，大多分布在地壳活动比力活跃的地区，主要集中在环太平洋沿岸的地带和地中海-喜马拉雅山脉地带。来自地球外部的力叫做外力效用，如流水、风、海浪和冰川等。

13、气候和气候气候是一个地方短时间里阴晴、风雨、冷热等的大气状况。它是时刻在变化的。气候是一个地方多年的气候平均状况，一般变化不大。

14、空气温度的变化一天当中，空气温度有时高，有时低。陆地最高空气温度一般出现在日中过后(约14时)；最低空气温度出现在日出前后。一年当中，世界陆地上大多数地方的月平均最高空气温度，北半球出现在7月，南半球出现在1月。月平均最低空气温度，北半球出现在1月，南半球出现在7月。一个地方的月平均空气温度最高值同月平均空气温度最低值之差，叫做该地的空气温度年较差。

15、世界空气温度的分布世界空气温度从低纬度向极地逐渐降；同纬度的海洋和陆地空气温度并纷歧样。夏季陆地空气温度高，海洋空气温度低。冬季相反。空气温度还受地势高低的影响。山地跟着海拔的升高，空气温度会逐渐降低。海拔大致每升高100米，空气温度约降低0.6℃。

六、世界降水量的分布一般规律：赤道相近地带降水多；两极地区降水少；南、北回归线两侧，大陆西岸降水少，大陆东岸多；中纬度沿海地区降水多，内陆地区降水少。

17、降水的季节变化全年多雨区：在赤道相近地带各月降水都很多，如新加坡；全年少雨区：在内陆地区、两极地区各月降水都很少，如埃及开罗；夏季多雨区：在南、北纬300~~400相近的大陆东岸，夏季多雨，冬季少雨，如神州北京；冬季多雨区：在南北纬300~~400相近的大陆西岸，冬季多雨，夏季少雨，如意大利罗马；常年潮湿区：在南、北纬400~~600的大陆西岸，全年受从海洋上吹来的西风影响的地区，各月潮湿，雨量适中，如英国伦敦。

18、世界主要气候类型及分布：

热带主要气候类型

1、热带雨林气候主要分布在赤道相近地区，全年高温多雨。

2、热带草原气候主要分布在非洲和南美洲赤道雨林气候的南北两侧。终年高温，一年中有明显的干季和雨季。

3、热带季风气候以亚洲南部、东南部的印度半岛和中南半岛最为显著。这种气候终年高温，一年中也可以分为旱雨两季，风向随季节而变化。旱季，风从陆地吹向海洋，干旱少雨；雨季，风从海洋吹向陆地，降水集中。

4、热带沙漠气候主要分布在南北回归线相近的大陆西岸和内陆地区，这种气候降水量稀少，终年炎热干燥，地面有大片的沙漠。

温带的主要气候类型

1、温带和亚热带季风气候分布在亚洲的东部地区。夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。大致以1月平均空气温度0℃等温线为界，此线以北为温带季风气候，以南为亚热带季风气候。

2、地中海气候主要位于大陆西岸的中低纬度地区，以地中海沿岸分布最，夏季炎热干燥，冬季温和多雨。

3、温带大陆性气候主要分布在中纬度内陆地区，冬冷夏热，空气温度变化大，降水量较少，集中夏季。

4、温带海洋性气候位于中纬度地区大陆西岸，以欧罗巴洲西部分布最广，温和多雨，空气温度和降水的年变化比力小。

19、自然资源对人类有利用价值的土地、阳光、水、矿产、森林等，都是自然资源。按其形成的特点，可以分为两类：一类是可再生资源；一类是非可再生资源。可再生资源，是指在较短时间内即可再生，或是可以循环使用的资源；非可再生资源，是指在人类汗青期间，用完了就不能再生产的资源。

20、土地的利用类型土地的利用类型可分为耕地、林地、草地、建筑用地等类型。

21、土地资源的分布温带潮湿的平原地的坦缓，气候温暖，适宜成长农业，是世界耕地的主要分布地区。气候冷湿的亚南寒带地区和炎热多雨的热带地区，保留了大片的针叶林和雨林。热带和温带半干旱地区草地平面或物体表面的大广漠，是世界畜牧业的主要分布区。

22、地球上水资源的分布地球上的水主要有海洋水、陆地水和大气水三种存在形式。陆地水又有冰川水、地下水、湖泊水、沼泽水、河水和生物水等多种存在形式。地球上的水总量很多，但是96以上的是海洋水。在淡水资源中，冰川中储存的水量最多，现在人们大量利用的淡水资源，主要是河水、湖泊水(淡水湖的水)和部分地下水。保护水资源，主要途径有：节约和合理用水，减少对水资源的浪费；防止和治理水污染；植树造林，防止水土流失；淡化海水，扩大淡水来源。

23、大自然的总调度室森林有调节大气成分、净化空气、含蓄水源、增加空气湿度、防风护田、保持水土等效用。所以，人们把森林叫做“大自然的总调节室”。世界有森林平面或物体表面的大40亿公顷，主要在以针叶林和阔叶林为主。全球森林资源绝大部分分布在北半球。

24、铁、煤、石油的分布世界上铁、煤、石油的分布情况如下：

世界上的铁矿主要分布在俄罗斯、马西、国、澳大利亚、印度、加拿大和目前世界上最强大的国家。这七个国度的铁的储量约占世界的90。

煤主要分布在北半球亚欧大陆和北美洲中部，活着界各国中，煤储量居世界最前一列的有神州、目前世界上最强大的国家、俄罗斯等国。

世界上石油资源的分布很集中，中东地区约占世界石油储量的一半还多。主要输往日本、欧罗巴洲和北美洲等地。

25、世界人口的增长人口的增长速率活着界特别各洲是不同的，非洲是世界人口增长速率最快的大洲，其次是南美洲，欧罗巴洲的人口增长速率最慢。欧罗巴洲为2；亚洲为15；北美洲为10；南美洲为17；大洋洲为14；非洲为27。

26、世界人口的迁移第二次世界大战后，人口迁移的规模变小，人口迁移主要以三种形式为主。第一种是科技移民，即大批的高素质人材由成长神州度移向发达国度。第二种是劳动力输出。外籍劳工流动的基本方向是由成长神州度流向发达国度，由贫穷国度流向敷裕的在石油输出国，由人口稠密的同家流向人口稀疏的国度。第三种是国际难民迁移。

27、世界人口的分布亚洲东部和南部、欧罗巴洲和北美洲东部的人口最为稠密，人口稠密的地区主要位于中低纬度内海的平原地带。在严寒的苔原带、冰原带，广大的严南寒带针叶林带，末开发的热带雨林带，干旱的沙漠地区，和地势高大的高原、山区、人口稀少。

2八、人口向城市迁移及产生的问题一个国度的城市人口在总人口中所占的比重，往往是衡量一个国度成长水平的标准之一。世界上发达国度人口的70以上为城市人口，成长神州度的城市人口只占人口的30点儿。现在农村人口向城市大规模迁移的现象，主要发生在成长神州度。

29、世界的人种白种人的肤色、眼色、发色一般较浅，头发呈波状，鼻梁高、嘴唇薄，体毛较多，她们主要分布在欧罗巴洲、北美洲和大洋洲。黄种人的皮肤呈淡黄色或棕玄色，头发黑直，脸蛋扁平，体毛中等。她们主要分布在亚洲东部。黑种人肤色乌黑，头发卷曲，嘴唇较厚，体毛较少，她们主要分布在非洲、大洋洲和目前世界上最强大的国家境内。

30、世界上的国度世界上有190多个国度，名国的平面或物体表面的大大小纷歧，平面或物体表面的大最大的俄罗斯有1700多万平方千米。神州的平面或物体表面的大约为960万平方千米居第三位。最小的是梵蒂冈。

31、国界和领土国界线范围以内的陆地、领海、领水和领空，总称为领土。南美洲的阿根廷和智利以安第斯山为界；目前世界上最强大的国家和加拿大东部以湖泊中心为界，西部有一段以纬线为界，有一段以经线为界。

32、世界地埋地区范围的划分共分为13个地区。图见书本第一册P83。

33、东亚概述图见P85。东亚位于亚洲的东部、太平洋西侧，包括神州、朝鲜、韩国、蒙古、日本等国度。蒙古的畜牧业占有重要的地位。日本为现代工业发达的国度。东亚是世界上季风气候最显著的地区之一，冬季盛行偏北风，风由寒冷的西伯利亚和蒙古高原吹向太平洋，风力强有力，受其影响，大部分地区气候寒冷干燥。夏季盛行偏南风，风从太平洋、印度洋带来丰沛的降水，降水由沿海向内陆减少，气候炎热。在东亚的季风气候区内，根据空气温度和降水的不同，又分为温带季风和亚热带季风气候区。前者1月平均空气温度在0℃以下，雨季较短；后者1月平均空气温度在0℃以上，雨季较长。

34、东亚的人口和经济东亚是世界上黄色人种的主要分布区，居民绝大部分是黄色人种。东亚是今朝世界上经济成长最快、最有活力的地区之一。

35、日本的自然地理特性日本是东亚的一个岛国，领土由北海道、本州、四国、九州四个大岛和一些小岛组成，平面或物体表面的大比力狭窄，人口稠密。日本境内多山，国土的四分之三以上是山地和丘陵，邻近东京湾的关东平原是日本最大的平原。本州岛太平洋沿岸的神户和横滨，是全国著名的海港。日本群岛位于环太平洋火山、地震带上，火山很多。富士山是其中著名的一座活火山，也是日本最高的山。日本的季风气候具备海洋性特性，与亚洲大陆同纬度地方相比，冬季较温暖，夏季较为凉爽，降水比力丰富。全国大部分为森林所覆盖，山间河流短急，水能资源丰富。但矿源贫乏。

篇5：初中地理课堂问题设计的思路

初中地理课堂问题设计的思路

一 设疑激趣，把调动学生学习的积极主动性和自觉性作为课堂问题设计的起点

兴趣是最好的老师，兴趣对活动有始动和定向的作用，是学生学习的直接动机和巨大动力，设疑作为激趣的一种手段已为广大教师所运用。然而 怎样“设疑”才能使初中学生产生浓厚而持久的兴趣动呢？并在其驱动下积极主动地进行学习呢？教育心理学的研究发现，初中学生的学习兴趣总是一定的情景中发生的。但并非所有的情景都能对学生的学习兴趣起推动作用，那些带有探索因素的问题情景往往具有强大的吸引力，能对学生的学习兴趣起到强烈的激发作用。所以，我在设计课堂问题时，除了直接利用教材中一些趣味性强的问题外，还想方设法将一些平铺直叙的知识问题化，并创设出带有探索因素的问题情景。

例如进行“地图上的比例尺、方向和图例”这一节的教学重在培养学生的读图技能，教学方法宜精讲多练。为了激发初一学生的兴趣，将较多的练习内容放在一个愉快的情景中进行，我用地理谜语“容千山万水，纳五洲四海，藏中外名诚，装绚丽多彩”引入新课。在学生思索议论答出谜底后，展示几张内容、图幅不同的地图，提出：“一张图如何容的下千山万水、五洲四海？”由此展开了地图上的比例尺的教学。在教学图例和注记时，我又提出：千山万水、五洲四海、绚丽多彩的地理事物怎样才能表示在地图上呢？”在这种情趣问题的启动下，学生以愉快的心情和高度的注意力积极地、主动地、自觉地进行阅读、思考和练习。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”设疑激趣调动起学生学习的主动性和自觉行，是课堂教学促进学生主动发展和全面发展的起点。

二、体现思路诱导，将加强思维训练和能力培养作为课堂问题设计的主线

“学起于思，思源于疑”。说明学习思维是由需要解决的问题引起。考虑到初中学生正由形象思维走向逻辑思维，思维的深刻性和创造性还没有形成等特点，我在设计课堂问题时特别注意挖掘教材内容的内在联系和知识结构特点，在重点、难点、连接点、过度点等关键处设置问题，用问题搭桥。

例如进行埃及一节的教学，课文没有罗列埃及的自然地理要素，而是突出了埃及的经济命脉――尼罗河；对埃及的自然环境直接叙述的不多，但又处处体现了自然环境对埃及的影响。这种人和地理环境的关系是隐含在教材中的线索。为了揭示这一线索，我设计了下列问题情景对学生的思路进行诱导。在这节课开头即要求学生速读“读一读”栏目“金子塔之国”，通过了解金字塔的高大雄伟，激发起学生对金字塔之国了解的渴望心理；提出“金字塔之国――埃及位于世界的哪里”的问题，自然的导入读图；了解了埃及的海陆位置之后，为了将学生的思路牵引到“尼罗河的赠礼”这一重点内容，我从纬度位置的角度创设了新的问题情景：“北回归线穿过埃及的南部，气候炎热干燥，国土90%以上是沙漠，是什么自然条件使得埃及曾高度发达，建造了世界奇迹的金字塔，成为世界最早文明的发祥地之一呢？”学生的思维被激活，在教师的点拨下，他们产生一种急不可待的心情去快速的阅读课文，并以全力以赴的劲头讨论探寻问题的答案。在这一重点问题突破后，紧接着又依次提出：“埃及的发展与尼罗河的关系密切，苏伊士运河的开通对埃及的发展又产生了那些影响？埃及现在的发展状况如何？在开发利用自然资源的过程中形成了哪些经济支柱？有哪些方面值得我们在发展中借鉴？”这些贯穿人地关系的线索，在过度处设计的问题不仅使教材各标题内容得到了自然的衔接，而且步步诱导着学生的思路，始终让学生在问题的驱使下，不是简单地去识记教材的内容，而是借助教材努力发展探究的能力，使全体学生思维的深刻性、灵活性、创造性都能得到良好的训练和发展。

三、 密切联系实际，培养学生的创新精神和实践能力是课堂问题设计追求的目标

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心内容。而问题则是激发学生创新和实践的源泉与动力 。我在设计地理课堂问题时，密切联系实际，将课堂问题有机地延伸到现实问题的`解决中去，为学生拓展了创新和实践的空间。

例如进行“中国的铁路和公路”一节的教学，我改变过去重点以北京为起点引导学生识记全国主要铁路干线的传统教学思路。从经过当地的兖日铁路引入，从位于学校附近的费县火车站出发，联系学校邻近的费县建材机械厂生产的大理石建材远销，让同学们分组设计远销到祖国各地需经过的铁路线及主要城市，促使学生自觉的去阅读教材及有关地图，在培养学生独立获取知识和运用知识的能力基础上，进一步提出：“大理石建材除铁路运输外，能不能选择其他运输方式？”一石激起千层浪，有的选择公路运输；有的选择公路、铁路联运；有的选择先经铁路或公路运输到较近的日照港，再用轮船运往祖国的东南地区；有的选择先经铁路运输到南京，再经长江运往祖国的西南地区……学生的思维一旦被激活，就会迸发出创新的火花，在这种思绪飞扬、思路畅通的情景中，有的同学突发异想，提出改进大理石制作技术，减轻大理石厚度和重量，用航空运输。我在充分肯定、鼓励同学们的各种想法后，引导分析当前条件下，大理石建材运输主要是用公路、铁路或公路铁路联运，在这种解决实际问题的探讨中，要求同学们熟记、简绘全国主要铁路干线及铁路枢纽， 并鼓励同学们在课外进行实地调查，调查费县大理石建材生产销售情况，最远能销售到哪里？用哪种方式运输廉价方便？能不能采用多种运输方式？为什么？你对当地大理石建材生产、销售、运输有什么建议？这些密切联系实际设计的课堂问题，不仅在规定的课时内完成了前一节知识的深化、本节知识的识记和后一节知识铺垫的教学内容，及时实现了知识的迁移运用，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率，而且有效地培养了学生的创新精神和实践能力。

篇6：初中政治论文：教科版初中思想品德中几个值得商榷的问题

初中政治论文：教科版初中思想品德中几个值得商榷的问题

口刘燕（成都市双流中学实验学校，四川成都610200）

春季，四川省大部分初级中学开始使用教育科学出版社出版的思想品德义务教育课程标准实验教科书（以下简称教科版思想品德）。笔者在一年多的教学实践中发现，该套教科书还有许多不尽人意的地方，值得商榷。

一、教学活动的组织难度不易过大，以免教师产生厌教情绪

教科版思想品德通过对学生进行大量调研和多次访谈来确立主题和内容，以学生的生活实际为出发点，这样的治学精神值得肯定。但是，笔者认为这样的编写理念也直接引发了两大问题。

1．从学生的角度看，或有不贴切学情之虞

受课程标准要求以及学生知识水平和阅历的限制，在接受调查和访谈的过程中，学生只有在预设范围内选择答案，没有自主选择的余地。这就如同请客吃饭，只问客人吃川菜还是粤菜，然而，客人也许既不想吃川菜也不想吃粤菜，而是想吃西餐，可惜主人偏偏没有提供；亦或客人还没有饿，根本不想吃，盛情之下，陷入不得不吃的尴尬。通过这种方式所确立的主题并不完全是学生生活实际的真实反映，当然难以引起学生的共鸣。例如，教科版教材安排在七年级上册第七课“成长的烦恼”，在讲述青春期的生理变化和心理变化时就存在着一些有待商榷的地方。第一，现在的孩子一般6岁入学，12岁左右进入初中，此时他们的身体发育变化还不太明显，所以多数孩子并不会过于关注自己的生理变化。而教材用了一个框题来讲述青春期发育，其中还特别提到了女生月经的出现和男生遗精现象的发生；而思想品德教师大多不具备生物学科的专业素养，如果处理不当，不但不能帮助学生科学地认识自身的生理变化，反而会给学生带去困扰。其实，初中生物学科在八年级上册的教学中安排了青春期发育的系统知识，如果把“成长的烦恼”的编排与之同步，那么思想品德课教学教师只需要引导学生简单地回顾青春期的生理变化即可，而把教学重点放在如何应对青春期生理变化所带来的心理烦恼上，这样会收到更好的效果。第二，本课在“青春的萌动”一目中讲述了进入青春期后，由于生理和心理的发育，学生会对异性产生好感和强烈的好奇心，有迫切想接近对方的冲动。然而现实却是，刚从小学升入初中才一个多月的七年级学生正忙于适应新环境，认识新老师，了解新同学，男女生之间的交往不会成为他们关注的焦点。此时提出这一话题无疑是把一个本属于“点”的问题无形地扩大为“面”的问题了，好像在主动引导学生“胡思乱想”似的，效果适得其反。笔者觉得，把这一内容合并人八年级上册第五课“男生女生之间”为妥。教育教学实践告诉我们，进入中学一年多，学生已经逐步适应了初中新的学习环境、新的老师、新的同学后，其注意力才会开始慢慢地发生转移。此时，一年多的相处加深了学生间的了解，男女同学之间的交往才会开始成为他们关注的焦点问题，多数学生开始面临所谓“爱情”的困扰。面对困境，学生很渴望得到教师的正确引导和帮助，此时讲述这一内容必能引起学生的共鸣。

2．从教师的角度看，或有不符合教情之嫌

新课程理念告诉我们，教材给教师提供的是一个思路，从而给了教师教学上较大的拓展空间。因此，教师应强化课标意识，加强课标学习，在深入理解课标的基础上对教材进行二次开发，创造性地使用教材。但现实情况如何呢？虽然新教材给了教师大量的自由裁量权，但许多教师特别是新教师和农村教师仍感到无从下手、难以适应，有相当一部分教师还在用老方法组织教学，所不同的只是多了几个小组讨论而已，原因之一就在于教师的素质还不适应课改的要求。目前从事课改教学工作的教师都是传统教学模式下培养起来的，大多习惯于多年形成的讲授教学法，创造性使用教材的习惯和能力的培养还有待时日，不可能一蹴而就。再则，很多学校师资力量不足，缺乏专职的`思想品德教师，一些思想品德课由语文、数学、英语、物理、化学等学科的教师兼职，通常所教班级也较多。试问，在当前考试这一指挥棒下，如此繁重的课程安排，教师备课时间本已有限，如何还能实施教材的二次开发和利用？

笔者认为，既然新课程改革要求教师用学生喜爱、易于接受的方式引导学生进行学习，编写者能否编写出教师喜欢、易于教学的教材呢？不易教的教材只易引起教师反感，而一个厌教的教师是绝对教不出好学的学生的。因此，如何编写教师易教的教材，仍然是教材编写者在编写教材时应予以重点考虑的因素。

二、教学内容应明确体现课程标准要求，以免增加学生负担

教材是对《课程标准》的再创造，教科版思想品德在严格遵守教育部制定的《九年义务教育思想品德课程标准（实验稿）》的同时，对课程标准的某些内容适当作了拓展与延伸。然而，面对教材的拓展与延伸很多教师却感到无所适从。

例如，教科版思想品德八年级下册第四单元“劳动创造世界”所对应的课程标准要求是：1.主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。2．理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性。必须尊重劳动，尊重人才，尊重创造。教材里相应的具体内容第九课“人类的需要”包含三个部分，即“劳动创造人类”“劳动创造文明”和“劳动促进人的成长与发展”，分别从劳动与人类的形成、劳动与人类文明、劳动与个人的发展的关系角度阐述了劳动的意义。第十课“尊重劳动者，珍惜劳动成果”包括两部分内容，第一部分“可敬的劳动者”赞叹了劳动者（包括体力劳动者与脑力劳动者）的伟大与光荣，使学生树立尊重劳动光荣、鄙视劳动可耻的思想；第二部分“珍惜劳动成果”分析了劳动成果的来之不易，使学生懂得如何珍惜劳动成果，如何尊重劳动者。第十一课“乐于劳动，善于劳动”分为两个部分，第一部分“快乐的劳动者”引导学生懂得劳动既是自己快乐的源泉，也是法定的光荣义务，学会从劳动中寻找快乐；第二部分“新型的劳动者”引导学生认识劳动中的创造，了解我国生产力的发展水平，懂得通过创造性劳动造福人民、发展自己，引导学生努力学习，掌握劳动的本领。显然，编写者对课标进行了大量的拓展与延伸。然而问题是，教师在教学过程中应让学生掌握到什么程度呢？对之，教师理解各有不同，因而在试卷评定的过程中，教师对答案的理解会出现较大差异，以致出现不同的教师对同一问题的评分差距较大这一现象，这对学生来说无疑是不公平的。特别是在一些思想品德还作为中考主要科目的地区，这样的差距对学生的影响尤为突出。更有甚者，在“考试以课程标准为依据”这一指导思想影响下，当教材内容不能明确体现课标时，教师势必会在教学过程中补充课程标准中的相关观点，无形中又增加了学生的学习负担。

三、围绕教学目标适度延伸知识，以免冲淡学习主题

教科版思想品德打破了学科的分割，将适合初中学生发展特点和需要的相关教育内容进行了整合。因此，当教科版教材出现在师生面前时，无论是教师还是学生都被其图文并茂的形式所吸引。很多学生认为这不像思想品德书，更像地理书、生物书或历史书，而一些教师则直言其为百科全书。该套教材的知识含量毋庸置疑。然而物极必反，正因为教材所涉猎的知识过广，反而冲淡了我们理应达成的德育目标。如教科版八年级下册第一课“人类的朋友”，旨在引导学生认识到自然环境是人类“生存的空间”，是人类赖以生存和发展的物质条件。围绕这一主题，教材进行了拓展，介绍了自然资源的的分类、生物多样性的含义及其价值、自然环境的组成以及食物链等相关知识。然而，这些知识已在生物、地理等学科中详细介绍过，已不能起到激发学生学习兴趣的作用，反而因其将简单问题复杂化的做法，分散了学生注意力，不利于教学目标的达成。再如教科版八年级下册第八课“共同的愿望”，旨在让学生了解实行“一国两制”、和平统一祖国和齐心协力促进中华民族的伟大复兴是全世界炎黄子孙的共同愿望。教材由两个部分组成，第一部分“一国两制”，围绕香港和澳门回归的问题，主要阐述了我国实行的“一国两制”的基本政治制度，以及这一伟大创举的历史和现实意义。教材还呈现了香港和澳门特别行政区基本法的一些内容，目的是让学生更进一步了解“一国两制”的含义以及对中国统一的重要意义。第二部分“和平统一”，首先通过回顾中国历史，让学生懂得中国自古就是一个统一的国家，台湾自古就是中国领土不可分割的一部分。教材用一首表达两岸同胞盼望祖国统一的心愿的诗和一篇赞美祖国的散文，鼓舞人民要永远不忘统一祖国的和平大业。这些内容已经由历史学科作了较为详细的介绍，教材再较为复杂地讲解“一国两制”的基本内容及其关系、实行“一国两制”的重大意义、为什么要和平统一台湾等问题，事与愿违，明显有悖新课程改革改变课程内容“难、繁、偏、旧”现象的初衷。

四、从学生实际出发设置小栏目，以免形同虚设

新课程改革要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为此，我们一线教师期盼教材编写者能从实际出发，循序渐进，进一步提升教材质量，推动素质教育向前发展。

篇7：[初中地理论文]中学地理学科能力层次问题探讨

[初中地理论文]中学地理学科能力层次问题探讨

普及初中教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）而带来的“两极分化”现象是实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）所必须正视的一个问题。为使每一处学校中的每 一个学生都能主动地学习，学科教学必须“因材施教”，实行“分层次教学”。“分层次教学”所面对的首要 问题是如何划分教学内容和学科能力的层次。本文仅就中学地理学科能力层次问题谈谈我们的粗浅认识。

能力是人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。它是身体的生理机制与心理机制的综合体，包括 体力、智力和心力（非智力因素）。其中，智力是能力的灵魂，因而成为学科能力的核心。根据现行课程方案 和中学地理教学大纲对中学地理教学的要求，以及学生心智（心力和智力）发展（阶段性）特点，我们认为中 学地理学科能力可分为下列三个层次。

一、掌握知识的能力

知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转 化。由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成 为地理学科能力最基本的成份。按照思维发展由简单到复杂的顺序，掌握基础知识的能力又可分为三级：

（一）识记地理知识的能力

从本质上讲，知识属于认识范畴。识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感性认识。具体要求是： 第一，对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。第二，对于大纲 中列出的地名（包括山脉、河流、城市等名称）能够准确地写出，并能在地图上填注或从地图上找出。第三， 写出大纲中列出的常用地理数据，并在有关问题中识别它们。

识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与“迁移基地”，是发展高一级层次能力、领悟教材思想观 点的必要条件。义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）初中地理教学大纲中规定的589个知识点中，有约70％的属记忆性知识。 因此，依据 大纲，加强识记知识教学是中学地理教学最基本的任务之一。

地理考察、模型、录像和图片是帮助学生提高识记能力的有效教学媒介。

（二）理解地理知识的能力

理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识 ，并能用自己的语言解释其含义或现象。

根据理解对象与要求的不同，我们将“理解”分为三个不同的层次：

第一层次。认识（认得或看到）某种关系，即看出单个事实、概念与一般原理之间的关系。例如，“国家 ”、“地中海气候”等都是“名词”，它反映的是事物的属性。

第二层次。看到某个事实、概念的工具作用。即看到（认识）一个物体、过程、思想、（包括概念）能够 用来达到某种意图、目标或者用来解释某种现象。例如，看到“乌云”，能意识到暴风雨的`来临；知道某地位 于板块边界地带，就能推测到这个地方可能多地震。显然，这种理解对人的活动有一种预见的意义。

第三层次。领悟到原理及其构成过程及方法。有人把这一层次的理解，称为“流动的顿悟”，并提出一系 列关于理解原理的标准：①能够用自己的语言陈述它；②举出关于它的例子；③在各种各样的情况下（认）识 （区）别它；④辨别可能代表它的行为或不能代表它的行为；⑤了解它与其它原理之间的关系；⑥明白它可能 有的用途；⑦

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篇8：一元一次方程的应用之追及问题 ―― 初中数学第一册教案

一元一次方程的应用之追及问题 ―― 初中数学第一册教案

第16课 4.4一元一次方程的应用之追及问题

教学目的

1、使学生会分析相向而行的同时与不同时出发的相遇问题中的相等关系，列出一元一次方程解简单的应用题。

2、使学生加强了解列一元一次方程解应用题的方法步骤。

教学分析

重点：利用路程、速度、时间的关系，根据相遇问题中的相等关系，列出一元一次方程。

难点：寻找相遇问题中的相等关系。

突破：同时出发到相遇时，所用时间相等。注重审题，从而找到相等关系。

教学过程

一、复习

1、列方程解应用题的一般步骤是什么？

2、路程、速度、时间的关系是什么？

3、慢车每小时行驶48千米，x小时行驶 千米，快车每小时行驶72千米，如果快车先开0.5小时，那么慢车开出x小时后，快车行驶了 千米。

二、新授

1、引入

列方程解应用题，关键是寻找相等关系，今天我们通过一例来学习如何寻找相等关系，和把相等关系表示成方程的方法。

例（课本P216例3）题目见教材。

分析：（1）可以画出图形，明显有这样的相等关系：

慢车行程＋快车行程＝两站路程

设两车行了x小时相遇，则两车的行程的代数式分别为85x，65x，放入相等关系中，即可得出方程：85x＋65x＝450

（2）再分析快车先开了30分两车相向而行的'情形。

同样画出图形，并按课本讲解，（见教材P217~218）

由学生完成求解过程，并作出答案。

解：略

说明：（1）本题是相向而行的相遇问题，共同点是有一个相同的相等关系，即慢车行程＋快车行程＝两站路程。不同点是一个同时出发，一个不是同时出发，所以所用时间不一定相等。

（2）不是同时出发的，要注意时间的关系。

三、练习

P220练习：1，2。

四、小结

1、相向而行的相遇问题，相等关系都是慢车行程＋快车行程＝两站路程。

2、相向而行的相遇问题中，要注意时间的关系。

五、作业

1、P222 4.4A：13，14，15。

2、基础训练：同步练习3。